I.E.
JEC “HÉROES DE LA BREÑA” - HUAMANCACA CHICO
Ser maestro es hacerse inolvidable en el corazón de un
estudiante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Título: "Un Universo en Coordinación: Relación y coordinación en los seres vivos"
I. DATOS INFORMATIVOS
Docente Lic. Silvia Angela Ochoa Aliaa.
Grado y Sección 2do ro A y B
Número de la Unidad 3
Título de la Unidad Como se relacionan los sistemas nerviosos y endocrino en el cuerpo humano
Fecha de Ejecución 29/05/2023 al 02/06/2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVIDENCIA/ INSTRUMENT
CAPACIDADES
S EVALUACIÓN PRODUCTO O
Diagrama en la que
expliquen cómo los
seres vivos,
específicamente las
Comprende y usa Identifica y describe plantas como la Venus
conocimientos sobre los componentes de atrapamoscas, utilizan
Explica el mundo
los seres vivos, materia la relación en los sus componentes y
físico basándose procesos biológicos para
y energía, seres vivos en un
en conocimientos responder a estímulos
biodiversidad, Tierra y contexto de estudio. Rúbrica de
sobre los seres externos. Esta presentación
universo. Explica con claridad evaluación
vivos, materia y y detalle los
debe incluir una descripción
energía; detallada de los componentes
Evalúa las implicancias procesos de de la relación en los seres
biodiversidad, del saber y del respuesta en los vivos (estímulos, receptores,
tierra y universo quehacer científico y seres vivos en un coordinadores, efectores),
cómo estos componentes
tecnológico. contexto de estudio interactúan y coordinan para
responder a un estímulo
específico, y cómo este
conocimiento puede aplicarse
a la comprensión de otros
sistemas biológicos.
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES
ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURA cultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
L hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
PRÓPOSITO
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes explicaran la relación y coordinación en los seres
vivos, en particular a nivel celular, y cómo esta coordinación permite a los seres vivos responder a los estímulos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓGICOS
MOMENT
PROCESOS
ACTIVIDADES TIEMPO
O
1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula (15
y la importancia del trabajo en equipo. minutos)
2.º. Dinámica motivadora: El docente organizará a los estudiantes en grupos
Motivación
pequeños y les proporcionará una serie de imágenes de diferentes seres vivos
en sus ambientes naturales, respondiendo a diferentes estímulos. Los
estudiantes deberán identificar el estímulo y la respuesta observable en cada
imagen. El docente guiará la discusión, fomentando el intercambio de ideas y
opiniones.
3.º. El docente iniciará un diálogo con los estudiantes, preguntando sobre sus
saberes
previos
MOTIVACIÓN
conocimientos previos de los seres vivos y su capacidad para responder a los
estímulos. Preguntas como: ¿Qué es un estímulo? ¿Cómo responden los seres
INICIO
vivos a diferentes estímulos?
4.º. El docente planteará la pregunta: ¿Cómo se relacionan y coordinan los
cognitivo
orgánulos celulares para responder a los estímulos?
conflicto
5.º. El docente comunicará a los estudiantes que el propósito de la sesión es
entender la relación y coordinación en los seres vivos, en particular a nivel
organización
Propósito y
celular, y cómo esta coordinación permite a los seres vivos responder a los
estímulos.
(50
PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER INDAGACIÓN minutos)
6.º. El docente presenta una situación significativa referente al tema:
7.º.
Contexto: En una selva tropical, una planta carnívora, la Venus
atrapamoscas, se encuentra en un ecosistema lleno de insectos.
Problema: A pesar de la abundancia de posibles presas, la planta no puede
moverse para buscar su alimento, depende de la llegada de los insectos a su
trampa.
Reto: ¿Cómo puede la Venus atrapamoscas, ser un organismo exitoso en este
ambiente, capturar y digerir a sus presas, a pesar de su aparente
inmovilidad?
El docente plantea la pregunta central de indagación:
¿Cómo se relacionan y coordinan las células en la Venus atrapamoscas
para responder a los estímulos y capturar a sus presas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
8.º. Los estudiantes, en sus grupos, deberán plantear sus hipótesis sobre cómo
creen que la planta es capaz de capturar a sus presas.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
9.º. El docente comenzará la etapa del plan de acción planteando una lluvia de
ideas con los estudiantes para identificar los aspectos claves que deben
investigar para responder a la pregunta de indagación.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia
a. Identificación de los aspectos clave: Los estudiantes, bajo la guía del
docente, identificarán los aspectos clave que deben investigar. Estos
incluirán la estructura general de la planta Venus atrapamoscas, la
composición y función de sus células, el mecanismo de su trampa, y la
forma en que responde a estímulos externos.
b. Organización de los aspectos a explorar: Una vez identificados los
aspectos claves, los estudiantes, con la ayuda del docente, organizarán
estos aspectos en un orden lógico para la investigación. Por ejemplo,
DESARROLLO
pueden comenzar por investigar la estructura general de la planta, luego
pasar a un nivel más detallado estudiando la composición y función de
sus células, después explorar el mecanismo de la trampa, y finalmente
investigar cómo la planta responde a estímulos externos.
c. Definición del orden de la indagación: En este paso, los estudiantes
definirán el orden en el que investigarán los aspectos identificados. El
docente les ayudará a priorizar los aspectos más relevantes para la
pregunta de indagación.
d. Establecimiento de objetivos de investigación para cada aspecto: Para
cada aspecto seleccionado, los estudiantes establecerán qué esperan
averiguar o entender mejor. Por ejemplo, podrían establecer como
objetivo para el estudio de las células de la planta entender cómo estas
permiten la respuesta rápida al estímulo del insecto.
e. Determinación de los recursos y materiales necesarios para la
indagación: Los estudiantes listarán los recursos y materiales que
necesitarán para su investigación, que pueden incluir el Texto escolar
Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, acceso a internet para investigar, papel
y bolígrafos para tomar notas, y materiales de dibujo para crear sus
diagramas.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
10.º. Los estudiantes buscarán información en el Texto escolar Ciencia,
Tecnología y Ambiente 2 (paginas 140-141) sobre los mecanismos de
respuesta en las plantas.
11.º. Además, el docente proporcionará una lectura adicional sobre la Venus
14.º. Los estudiantes, en sus grupos, deberán preparar un diagrama que para (25
explicar cómo la Venus atrapamoscas responde a los estímulos y captura a sus minutos)
presas.
15.º. El docente utilizará la rúbrica de evaluación para evaluar el proceso de
aprendizaje del estudiante, basándose en el informe y la presentación oral.
(ANEXO 2)
16.º. El docente hará preguntas para fomentar la metacognición, como:
- Autoevaluación: ¿Cómo te sientes acerca de tu comprensión de
cómo la Venus atrapamoscas utiliza sus células y procesos biológicos
para responder a los estímulos? ¿Cuáles son las áreas que sientes que
entiendes bien, y cuáles son las áreas que podrían necesitar más
estudio o claridad?
- Estrategias de Aprendizaje: ¿Qué estrategias de estudio y
aprendizaje utilizaste mientras trabajabas en este proyecto? ¿Qué
estrategias te resultaron más útiles y por qué? ¿Hay otras estrategias
que podrías probar en el futuro?
Evaluación y metacognición
- Aplicación de Conocimientos: ¿Cómo puedes aplicar lo que has
aprendido en este proyecto a otros aspectos de tu vida o a otras áreas
de estudio? ¿Qué conexiones puedes hacer entre este proyecto y otros
CIERRE
temas o conceptos que has estudiado?
- Reflexión sobre el Proceso de Aprendizaje: ¿Cómo te fue con el
proceso de investigación, organización de la información y
presentación de tus hallazgos? ¿Qué desafíos encontraste y cómo los
superaste? ¿Qué te gustaría mejorar en futuros proyectos de
investigación?
17.º. El docente brinda retroalimentación a los estudiantes utilizando las
siguientes preguntas:
- Organización y Presentación: ¿Cómo has organizado la información en tu
diagrama y en tu informe? ¿Es fácil de seguir y entender tu presentación?
¿Cómo podrías mejorarla?
- Selección de Información: ¿Cómo seleccionaste la información que incluiste
en tu diagrama y en tu informe? ¿Por qué consideraste que esta información
era relevante para responder a la pregunta de investigación?
- Calidad de las Fuentes: ¿Qué fuentes utilizaste para tu investigación?
¿Cómo evaluaste su confiabilidad y relevancia para tu trabajo? ¿Podrías haber
usado otras fuentes para obtener una visión más completa o más precisa?
- Aplicación de Conocimientos: ¿Cómo se aplica lo que has aprendido sobre
la Venus atrapamoscas a la comprensión de otros sistemas biológicos?
¿Puedes dar un ejemplo de cómo este conocimiento podría ser relevante en
otro contexto?
IV. MATERIALES Y/O RECURSOS:
Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (MINEDU)
Cartulinas o papel bond
Marcadores de colores
Tijeras
Pegamento o cinta adhesiva
Acceso a computadoras con conexión a Internet (si es posible)
Computadora o dispositivo móvil con acceso a Internet para investigación y presentación de información.
Papel y lápices para bocetos, diagramas y toma de notas.
Software de dibujo digital o de diagramación (como Google Drawings, Microsoft Paint, etc.) para crear diagramas
detallados.
V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB:
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Lima: Editorial Santillana.
Khan Academy: Biología celular - https://es.khanacademy.org/science/biology/cellular-molecular-biology
Khan Academy: Biología de plantas - https://es.khanacademy.org/science/biology/biology-of-plants
Video en Youtube sobre la Venus Atrapamoscas y su mecanismo de captura (en español) -
https://www.youtube.com/watch?v=ktlLcEn4qNo
Video en Youtube sobre la estructura celular (en español) - https://www.youtube.com/watch?v=9euVX5a8T_A
_______________________________ _______________________________
Lic. Silvia Angela Ochoa aliaga
VoBo Coordinador pedagógico Docente de Ciencia y Tecnología
ANEXO 1
LECTURA COMPLEMENTARIA: LA ASOMBROSA COORDINACIÓN CELULAR DE LA VENUS
ATRAPAMOSCAS
La Venus atrapamoscas, Dionaea muscipula, es una planta
carnívora fascinante que ha intrigado a los científicos durante
siglos. Su habilidad única para atrapar y consumir insectos se basa
en una increíble coordinación y relación entre sus células,
permitiéndole responder a estímulos de manera sorprendentemente
rápida y efectiva.
La trampa de la Venus atrapamoscas es en realidad una hoja
modificada, que está dividida en dos lóbulos unidos por una vena
central. Cada lóbulo tiene tres pelos sensoriales. Cuando un insecto
o araña toca uno de estos pelos, la planta inicia un conteo. Si otro
pelo es tocado dentro de un cierto periodo de tiempo, la trampa se
cierra de inmediato.
Este impresionante proceso implica una increíble coordinación y
relación entre las células de la planta. Cuando los pelos sensoriales
son estimulados, las células en la base de los pelos generan una
señal eléctrica. Esta señal se propaga a través de las células de la
hoja hasta las células del lóbulo de la trampa. Estas células, a su
vez, experimentan un cambio rápido en su polaridad eléctrica, lo que provoca la liberación de agua y causa que la
trampa se cierre en un instante.
Además, las células en el borde de los lóbulos producen un compuesto llamado jasmonato de metilo cuando la trampa
se cierra. Esta es una hormona de la planta que inicia el proceso de digestión, lo que permite a la Venus atrapamoscas
obtener nutrientes de su presa.
Esta asombrosa coordinación y relación entre las células permite a la Venus atrapamoscas responder a los estímulos y
capturar a sus presas de manera eficaz. Y aunque esta planta puede parecer simple a primera vista, es un maravilloso
ejemplo de cómo los seres vivos pueden desarrollar mecanismos sofisticados para adaptarse y sobrevivir en su
entorno.
Este proceso involucra una serie de eventos coordinados en la planta, que puede servir como un caso de estudio para
entender cómo los seres vivos, y específicamente las plantas, utilizan sus componentes y procesos biológicos para
responder a estímulos externos.
1. Estímulos: En este caso, el estímulo es el contacto físico de un insecto con los pelos sensoriales en la
superficie interior de la trampa de la Venus atrapamoscas.
2. Receptores: Los pelos sensoriales en la trampa actúan como receptores. Cuando un insecto los toca, estos
receptores envían una señal a las células circundantes.
3. Coordinadores: Las células en la base de los pelos actúan como coordinadores. Generan una señal eléctrica
en respuesta a la estimulación. Si un segundo toque ocurre dentro de un breve lapso de tiempo, esta señal
eléctrica se intensifica y se propaga a otras células en la trampa.
4. Efectores: Los efectores son las células en los lóbulos de la trampa. En respuesta a la señal eléctrica, cambian
su polaridad y liberan agua, lo que provoca que la trampa se cierre rápidamente.
5. Digestión y Nutrición: Una vez que la presa está atrapada, las células a lo largo de los bordes de la trampa
liberan enzimas digestivas para descomponer el insecto. Los nutrientes resultantes son entonces absorbidos
por las células de la planta, permitiéndole obtener nutrientes esenciales que son escasos en su entorno natural.
ANEXO 2
Rúbrica de Evaluación: Evaluación de Comprensión de la Coordinación y Relación en los Seres Vivos - Caso de
la Venus Atrapamoscas
AD (logro
Criterio/Calificación A (logro esperado) B (en proceso) C (en inicio)
destacado)
Tiene dificultades
Identifica y describe Identifica y describe
Identifica y describe para identificar y
de forma excelente correctamente la
algunos componentes describir los
Identifica y describe los todos los mayoría de los
de la relación en los componentes de la
componentes de la relación componentes de la componentes de la
seres vivos, pero relación en los seres
en los seres vivos en un relación en los seres relación en los seres
puede presentar vivos, o la
contexto de estudio vivos, utilizando un vivos, utilizando un
imprecisiones o faltas descripción es
lenguaje científico lenguaje científico
de claridad. incorrecta o
preciso. adecuado.
demasiado vaga.
Explica de forma Explica correctamente Tiene dificultades
Explica algunos
excelente y detallada la mayoría de los para explicar los
procesos de respuesta
los procesos de procesos de respuesta procesos de respuesta
Explica con claridad y en los seres vivos,
respuesta en los seres en los seres vivos, en los seres vivos, o
detalle los procesos de pero puede presentar
vivos, utilizando un utilizando un lenguaje la explicación es
respuesta en los seres vivos imprecisiones, faltas
lenguaje científico científico adecuado y incorrecta, demasiado
en un contexto de estudio de claridad o una
preciso y con un alto con una buena vaga o muestra una
comprensión
nivel de comprensión comprensión comprensión
conceptual limitada.
conceptual. conceptual. conceptual deficiente.
Instrucciones de Uso:
1. Cada estudiante será evaluado de acuerdo a los dos criterios mencionados en la tabla.
2. Para cada criterio, el docente deberá determinar si el estudiante ha alcanzado un nivel de "Logro Destacado
(AD)", "Logro Esperado (A)", "En Proceso (B)", o "En Inicio (C)".
3. El docente deberá justificar la calificación otorgada con observaciones concretas y específicas sobre el trabajo
del estudiante.
4. Es importante recordar que la retroalimentación formativa es clave en este proceso. Si un estudiante no ha
alcanzado el "Logro Esperado (A)", el docente deberá proporcionar consejos y orientación claros sobre cómo
puede mejorar.
5. Finalmente, el docente debe recordar que esta rúbrica se utiliza para evaluar el nivel de desarrollo de la
competencia: "Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía;
biodiversidad, tierra y universo". La evaluación no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para ayudar al
estudiante a alcanzar esta competencia.
