• Piden permiso para ir al cuarto de baño
constantemente.
• Molestan a sus compañeros (quitándoles el
material y/o estropeándoselo, interrumpiéndoles su
trabajo, burlándose de ellos...).
Articulaciones entre contenidos de campos formativos
CAMPO DE FORMACIÓN: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
Expresa, utilizando recursos
de los distintos lenguajes, los
Dialoga con sus pares u
Escucha con atención a sus nombres de personas o
compañeras y situaciones que le otras personas, para
solucionar conflictos, en
Los afectos en la compañeros, cuando incomodan, e indaga
interacción con diversas hablan acerca de personas algunas medidas para lugar de gritar o agredir, y
respeta las reglas de
personas y situaciones o situaciones que le aprender a pedir ayuda y
generan agrado o ponerse a salvo, como participación para una
buena convivencia.
desagrado. gritar, correr, recurrir a una
persona de confianza,
entre otros.
EJES ARTICULADORES
Inclusión
Pensamiento critico
Igualdad de genero
Interculturalidad critica
CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
Tercer plano. Codiseño
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES QUE SE LLEVARAN A CABO (PALOMEAR ALGUNAS)
Actividad realizando mi cuento
Se elegirán varios cuentos cortos para narrarlos al grupo. Se seleccionarán cuentos relacionados con alguna
característica los alumnos del grupo como: disgusto por el baño; hacer berrinches si no les cumplen sus gustos; disgusto
por algún alimento o preferencia desmedida por otro, etcétera. Mientras se esté narrando el cuento, se preguntará por
el reconocimiento de los personajes o de las situaciones que ayudan a conocerlos mejor. Al final, se les preguntará por
qué les gusta uno u otro cuento.
Se motivará a los alumnos a que inventen un cuento en grupo, uno iniciará y otro continuará. Se tratará de llevar la
secuencia del cuento y retomar las partes para dar una visión integrada de la historia que se construya entre todos. Al
final, se les pedirá que relaten el cuento en la secuencia en que ellos hayan aportado y se les propondrá a los niños
hacer un cuento gigante con ilustraciones por equipos.
Se distribuirá a los equipos en las áreas de trabajo para que elaboren su cuento gigante. Con los materiales dispuestos
en cada lugar, los alumnos deberán acordar, con ayuda de la educadora, la secuencia de la historia y buscar las
ilustraciones que reflejen la idea que tengan. También, se les sugerirá que busquen las ilustraciones y armen el cuento
con las imágenes seleccionadas. Se ayudará a los equipos en el montaje y armado del cuento. Al final, se les pedirá
que relaten al grupo el cuento elaborado y que comparen las historias creadas. Se cerrará la actividad con la
organización de una exposición con los cuentos gigantes elaborados. Finalmente se llamará la atención en las
aportaciones hechas por cada integrante del equipo para reconocer el trabajo de cada uno.
Las distintas emociones
Los niños Jugarán a reconocer emociones y personajes. Para ello se organizarán en equipos y se llevará a cabo un
concurso para reconocer la emoción o el personaje que otro equipo tratará de comunicar. La participación de los
equipos se sorteará y, mientras un equipo pasa al frente, el resto observará la expresión y tendrá que adivinar de que
emoción o personaje se trata. Las emociones a desarrollar serán estas: alegría, enojo, aburrimiento, tristeza; mientras
que los personajes serán: niño consentido, niña berrinchuda, papá complaciente, mamá enérgica. Podrán utilizar
máscaras, maquillaje o tela para expresar las emociones y los personajes.
Posteriormente se les pedirá que platiquen alguna situación ocurrida en casa o en la escuela que les haya afectado en
sus emociones, que les causara mucha alegría, tristeza o enojo. Después tendrán que seleccionar alguno de los recursos
siguientes para expresar lo que sintieron: pintura, movimiento, dibujo o ilustraciones.
Se propiciará el que los alumnos puedan apreciar e identificar el mensaje que trataron de expresar sus compañeros
Soy más grande
Se pedirá a los niños que piensen en algo que no podían hacer cuando eran más pequeños, pero que sí pueden hacer
ahora, podrá ser algo físico.
Se escribirá en el pizarrón lo que los niños mencionen empezando con esta frase, "yo no podía... pero ahora ya puedo.
Ahora, se pedirá a los niños que mencionen algo que les gustaría hacer pero que todavía no logren hacer, y que digan
por qué creen que no lo han conseguido hacer.
Se les ayudará a que, entre todos los niños, intenten hacer esa actividad que siempre han querido hacer. Si no existieran
actividades que hacer por parte de los niños, se les propondrá alguna actividad.
Una vez que los niños realicen la actividad, se les preguntará: ¿cómo se sienten? ¿cómo lo lograron?, etcétera
Se anotarán ahora las respuestas y se contrastarán con las proporcionadas anteriormente.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
Preparar y organizar el final de la clase, calculando el tiempo de forma que quede un espacio para concluir
adecuadamente la sesión. Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el futuro.
Hacer la previsión de lo que necesitarán para la próxima sesión: tareas, materiales...
Minimizar los problemas finalizando la sesión con actitud relajada y sonriente.
Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos para no interrumpir
continuamente el ritmo de la clase, volviendo enseguida a centrar la atención en la tarea, en lo que se está
haciendo y/o en las normas o derechos (y no en los individuos).
Muchos de los alumnos disruptivos sólo quieren atención, que no debe ser prestada cuando se manifiesta la
conducta disruptiva sino cuando se comportan convenientemente. Es convniente aislar a estos alumnos de las
situaciones que los refuercen (por ejemplo, cambiándolos de sitio) e interrumpir el aislamiento cuando cese su
conducta negativa (sin comentar el conflicto).
No centrarse en la conducta disruptiva. Plantear alternativas centrando la atención en la tarea. Se atiende a la
disrupción, no se soslaya, pero no se reacciona de forma desproporcionada.
No entrar en el juego de poder de los alumnos disruptivos. Conviene evitar una «escalada» del conflicto e
imponer la autoridad con asertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...).
Hablar con el alumno personalmente después de la clase. Las reprimendas en privado son mucho más eficaces
que las llamadas de atención en público.
No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno con mal comportamiento. Muchas veces
eso es lo que pretende.
No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos concretos y no a la persona en su totalidad).
Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos, otros compañeros...).
Intentar no hablar de «castigos», sino de las «consecuencias naturales de las acciones», y buscar una persona
respetada por el alumno para su supervisión. Valorar las aportaciones del alumno en lo referente a su propia
sanción.
Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.
Identificar los reforzadores que mantienen la conducta que se desea eliminar (por ejemplo, las risas de los
compañeros ante la conducta del niño, sermonear, intentar hacerle razonar...).
No prestar atención a la conducta problema (no mantener contacto verbal o visual).
Aplicar la extinción durante un tiempo suficiente.
Tener en cuenta que la conducta problema puede aumentar los primeros días al ser consciente el niño del
cambio que se produce en el ambiente.
La extinción puede provocar otras respuestas negativas (probando otros modos de llamar la atención).
Es importante ser constante: si se cede, se está reforzando la conducta que se desea eliminar de forma
intermitente.
La extinción no debe emplearse si puede suponer un riesgo físico (para el niño o para los otros).
Si una conducta extinguida vuelve a producirse (recuperación espontánea), hay que aplicar de nuevo la
extinción.
La extinción de una conducta desadaptativa debe combinarse con el reforzamiento positivo de una conducta
alternativa deseable.
Sentar las normas básicas que regirán en el aula desde el inicio del curso. Crear «el clima para aprender».
Razonar y/o consensuar con el alumnado algunas normas básicas de comportamiento, claras y concisas.
Puede ayudar establecer no sólo un sistema de sanciones, sino también de recompensas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
✓ Listas de cotejo: permiten concentrar los aspectos esenciales de los aprendizajes esperados en los alumnos de
forma ágil, así mismo porque da pie a crear rubricas que le den valor formativo al proceso de evaluación.
✓ Portafolio: porque concentran las evidencias que dan validez a las observaciones y argumentos a las diversas
formas de evaluación que le es dada a los alumnos.
✓ Registro anecdótico: ayuda a llevar un registro de cada alumno con fecha, momento y manifestación de
manera exacta”.
✓ Rubrica: se basa en una serie de indicadores de acuerdo a los aprendizajes esperados, que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala de valor
determinada
