MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOCICO PRIVADO
“CORONEL PEDRO PORTILLO SILVA”
CREADO D.S. N°72-94-ED, DE FECHA 18 DE NOVIEMBRE DE 1994
REVALIDAD. R.D. 00046-2021-MINEDU/VMGP-DIGEDD-DIFOID.12 DE AGOSTO 2021.
“Año de la Unidad la Paz y el Desarrollo”

SÍLABO DE PRACTICA E INVESTIGACIÓN II

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Programa de estudios : Educación Primaria

1.2 Curso : Practica e Investigación II
1.3 Modalidad : Presencial
1.4 Componente curricular : Formación en la Practica e Investigación
1.5 Ciclo : II
1.6 Créditos :5
1.7 Horas Semanales : 6 Horas (4 horas de teoría y 2 horas de práctica)
1.8 Número de semanas : 16 semanas
1.9 Ciclo académico : 2023-I
1.10 Competencias del perfil de egreso : 3,10,12
1.11 Formador de docente : Dr. Edgar Ricardo Yauri Rivera
1.12 Número de cel. Correo electrónico : 937426050
1.13 Duración : Del 24 de abril al 12 de agosto

II. SUMILLA

El módulo pertenece al componente curricular Practica e Investigación, es de naturaleza teórico-

práctica, y esta última con énfasis significativo en la experiencia de contextos reales, brindando
oportunidades para el trabajo en equipo, colaboración y la experiencia simulada y/o situada, y su
cumplimiento es de carácter obligatorio. Tiene como propósito que el estudiante de FID analice y
reflexione sobre su intervención en la IE centrándose en las relaciones de respeto que entabla con los
estudiantes en diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante tiene oportunidades de reflexionar
sobre su desarrollo personal, reconociendo sus principales fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo
del diario de campo. El módulo de práctica e investigación desarrolla contenidos para que identifiquen y
formule problemas de investigación a partir de experiencias de ayudantía que contrasta con información
bibliográfica confiable. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los
estudiantes de FID tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir preguntas de
investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de
textos académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance
bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto integrador respetando los derechos de autor,
comprender la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así
como contrastar lo declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. Este módulo concibe la
práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa generando, con mayor
frecuencia, oportunidades de contacto del estudiante de FID con la IE de Educación Básica a través de
ayudantías de carácter pedagógico. Estas se realizan primero en parejas y luego en forma individual. Dichas
experiencias de práctica se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de
educación primaria de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo fortalece las bases de una
intervención pedagógica ética y comprometida, y culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del primer año.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador: Soporte Socioemocional a estudiantes y Familias

Intencion Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al
alidad del término del primer año de su formación, que le permita conocer y comprender las
Proyecto características de los estudiantes y sus contextos, explicar las interacciones, vivencias,
saberes para implementar estrategias de soporte socioemocional a estudiantes y familias,
partiendo desde los contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Vinculaci Se espera que con este proyecto integrador los estudiantes identifiquen problemas de
ón con el
investigación en lo cognitivo y socioemocional, propiciando el desarrollo de competencia,
Curso
desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y empáticamente.
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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ESTUDIANTES

ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS FORMADORES
TRANSVERSAL
- Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de - Demuestran solidaridad con los miembros de su entorno y la
El Enfoque de
FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante comunidad en diferentes situaciones que se le presente.
Orientación al
Bien Común situaciones difíciles de afrontar. - Comparte los bienes disponibles con sentido de justicia y equidad
- El docente formador propicia que los estudiantes de FID - Participan en acciones democráticas que movilicen acciones
asuman responsabilidades durante la práctica. solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
- El docente formador demuestra flexibilidad ante el cambio a - Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño .
Búsqueda de la fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño.
Excelencia
- Demuestran flexibilidad en su accionar y es asertivo en su participación.

V. MATRIZ DE PLANIFICACION Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia 3:Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse
por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas
características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y
solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para
una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de educación
básica, se relaciona siempre de forma respetuosa, reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen
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del proceso de aprendizaje.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

- Genera un ambiente de -Reflexiona sobre su - Describe la realidad a - Sustenta de manera - Rubrica de -Autoevaluación
intervención en la práctica, evaluación
respeto, confianza y partir de la información reflexiva, su cuadro -Heteroevaluación
y las buenas relaciones recogida y contrasta con comparativo de la
empatía con base en la que contribuyen a generar
otras realidades a partir realidad encontrada en
un clima favorable de aula
valoración de laa partir del diálogo de fuentes bibliográficas. su practica y la realidad de
diversidad. reflexivo entre pares y - Interactúa en la práctica otras aulas a partir de
establecimiento de respeto, pedagógica con bibliografía explorada.
- Promueve elconfianza y empatía. autorregulación de - Elabora las normas de
involucramiento de emociones, asertiva y convivencia, sustenta con
todos los estudiantes en empáticamente para argumentos teóricos y
generar vínculos prácticos, como influye en
el proceso de
positivos y trabajo la autorregulación de
aprendizaje y, en colaborativo. comportamientos de los
general, en la vida - Reflexiona sobre el clima estudiantes, para propiciar
de aula y soporte socio un clima favorable y
común del aula.
emocional de los trabajo colaborativo en el
- Regula la convivencia a estudiantes y sus familias aula.
partir de la construcción durante el proceso de su - Sustenta con argumentos
práctica profesional. teóricos y prácticos las
concertada de normas y
estrategias que permiten
la resolución brindar soporte
democrática de los socioemocional a los
estudiantes y familias y
conflictos
propician la resolución de
conflictos
Competencia 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad
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ESTÁNDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para
superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su
decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que
las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar
metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de
situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin
desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las
personas y explora algunos se ellos, se evidencia en sus interacciones cotidianas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

- Comprende sus - Describe sus fortalezas y -Utiliza su portafolio para -Informe de gestión de Rubrica de evaluación -Autoevaluación
fortalezas y limitaciones limitaciones y desarrollo personal.
reflexionar sus fortalezas, -Heteroevaluación
para establecer metas de expectativas para
mejora personal. gestionar su desarrollo limitaciones y -Organizador visual de la
- Identifica sus valores y personal y como estás dimensión ética del
expectativas identificadas
motivaciones, y asume pueden mejorar su docente.
posturas éticas desempeño con ética a con ética y
respetando principios partir del reconocimiento -Organizador visual de la
responsabilidad.
éticos fundamentales. de competencias organización y
- Regula sus emociones socioemocionales. -Identifica las planificación de la tutoría
para relacionarse en el aula.
características de los
positivamente con otras
personas y alcanzar estudiantes de educación
metas.
primaria.
- Interactúa de forma -Presenta resultados de la
asertiva y empática con -Identifica las habilidades
aplicación de evaluación
personas en contextos diagnostica
de soporte socioemocional
caracterizados por la socioemocional.
diversidad. que deben promoverse en
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los estudiantes de
educación primaria.

Competencia 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.

Estandar :

Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en
qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el
logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En
función a ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que
puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función a los objetivos definidos previamente.

EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Problematiza - Identifica problemas de - Formula su problema de Rubrica de -Autoevaluación

situaciones que se investigación a partir de evaluación
investigación respetando
-Organizador visual de -Heteroevaluación
presentan en su las experiencias de el enfoque y considerando
práctica, en el entorno ayudantía en la IE, para los criterios, objetivos, planteamiento de
en donde se desempeña generar procesos preguntas de
problema
y en el mundo educativo investigativos en el investigación,
en general marco del desarrollo de justificación, viabilidad a -Diario de campo con el
- Diseña e implementa un aprendizajes. partir de la su interacción,
registro de actividades de
proyecto de evaluación de las
investigación, con deficiencias y la práctica.
dominio de enfoques y consecuencias teniendo -Informe de gestión de
metodologías que en cuenta los elementos
desarrollo personal y
permitan comprender éticos desde la realidad profesional.
aspectos críticos de las observada y tomando en
-Informe preliminar de las
prácticas docentes en cuenta el cuaderno de
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diversos contextos
- Analiza e interpreta los
datos obtenidos y, a
partir de esto, elabora
los resultados y campo.
conclusiones del - Explica el procedimiento
proceso de para recojo de acciones ejecutadas durante
investigación. información bibliográfica la práctica.
Evalúa el proceso de - Presenta su versión
preliminar de proyecto
investigación y da a integrador
conocer sus resultados, - El registro de información
de cuaderno de campo es
promoviendo el uso coherente y describe
Reflexivo del hechos observados,
fortalezas, aspectos a
conocimiento producido mejorar, lecciones
para propiciar cambios aprendidas y
compromisos de mejora.
en las prácticas
docentes con base en
evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO/FUENTE
PROYECTO: -Autoevaluación
Informe final de las acciones realizadas durante la práctica con la identificación del problema y las estrategias que Rubrica de -Heteroevaluación
pueden ser aplicadas y brindar soporte socioemocional a los estudiantes y familias para garantizar el logro de evaluación
aprendizajes.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
Reflexiona sobre su - Socialización y negociación - Sustenta de manera
intervención en la práctica, y del silabo ante los estudiantes y reflexiva, su cuadro
UNIDAD 1. comparativo de la
las buenas relaciones que establecimiento de normas de
realidad encontrada Informe
contribuyen a generar un clima convivencia en el aula. en su práctica y la
“Promovemos un clima realidad de otras aulas a
favorable de aula a partir del -Los enfoques transversales y
adecuado durante partir de bibliografía
diálogo reflexivo entre pares y perfil de egreso del estudiante.
6 semanas explorada.
nuestra practica para el
establecimiento de respeto, -Estilos de aprendizajes: - Elabora las normas de
aprendizaje” convivencia, sustenta
confianza y empatía. Estrategias metodológicas
-Clima Institucional: Definición e con argumentos
teóricos y prácticos,
importancia, acuerdos y normas como influye en la
Situación autentica:
en el aula. autorregulación de
¿De qué manera pueden comportamientos de los
-Desarrollo Personal:
involucrarse en el aula estudiantes, para
Autoconocimiento,
propiciar un clima
para generar un clima
Autorregulación, Asertividad, favorable y trabajo
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favorable en el aula, Empatía, vínculos positivos, colaborativo en el aula.
- Sustenta con
durante su práctica de trabajar colaborativo.
argumentos teóricos y
ayudantía? -Práctica profesional: prácticos las
definición, i m p o r t a n c i a estrategias que
y dimensiones: Ayudantía permiten brindar
soporte
socioemocional a los
estudiantes y familias y
propician la resolución
de conflictos

UNIDAD 2. 4 semanas - Describe sus fortalezas y -Estrategias de soporte -Organizador visual de -Informe de gestión
limitaciones y expectativas la dimensión ética del de desarrollo
socioemocional para los
para gestionar su desarrollo docente. personal.
“Reflexionamos y personal y como estás pueden estudiantes y familias en
mejorar su desempeño con -Organizador visual de
fortalecemos nuestras situaciones de la práctica
ética a partir del la organización y
capacidades para la reconocimiento de docente, a partir del planificación de la
competencias tutoría en el aula.
mejora del desarrollo reconocimiento de sus
socioemocionales.
personal” competencias
socioemocionales.
-Presenta resultados de
Situación autentica: - la Dimensión ética del la aplicación de
docente. evaluación diagnostica
¿De qué manera pueden
y su relación con el marco del socioemocional.
promover el
buen desempeño docente
autoconocimiento y
- Organización y
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manejo de emociones para Planificación de la
una positiva interacción tutoría en el aula.
social y lograr buen - La Evaluación
desarrollo personal? diagnostica para
promover soporte
socioemocional a
estudiantes y Familias.
UNIDAD 3 6 Semanas - Identifica problemas de -Planteamiento del Problema: Organizador visual de Informe
investigación a partir de las
“Reflexionamos desde -Enfoque cualitativo y planteamiento de
experiencias de ayudantía en
nuestra práctica para la IE, para generar procesos cuantitativo. problema
investigativos en el marco del
mejorar nuestro -Criterios para formular un -Diario de campo con
desarrollo de aprendizajes.
desempeño” problema. el registro de
-Objetivos. actividades de la
Situación autentica: -Preguntas de investigación práctica.
¿De qué manera -Justificación -Informe preliminar de las
acciones ejecutadas
interiorizan y reflexionan -Viabilidad a partir de la su
durante la práctica.
sobre sus fortalezas y interacción.
debilidades para mejorar -Evaluación de las
la práctica pedagógica? deficiencias y consecuencias
-Tipos de Investigación
-Antecedentes de la
investigación
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-Selección de conceptos
y categorías para el proyecto
integrador
-La Investigación
Bibliográfica.
-Orientaciones para la
organización y registro del
proyecto integrador.
-Orientaciones para la
redacción académica –Normas
APA
-El diario de campo y su
funcionalidad en la práctica en
aula.
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VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrollara en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 horas de práctica, las

que están orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de
los estudiantes del programa de formación inicial docente de Educación primaria,
desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan una
actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas
estrategias motivadoras, espacios de discusión grupal, lecturas, videos, indagación, se
desarrollará las actividades expositivas y argumentativas, que permita la discusión e
intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes significativos y pertinentes
basados en la experiencia de los estudiantes y enriqueciendo dichos aprendizajes a través
de la investigación e indagación, logrando un aprendizaje significativo que permitirá
ser autónomo y responsable de su propio aprendizaje.
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VIII.-BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación (Minedu). (2012). Guía de Tutoría para docentes de Educaciòn Primaria.
San Borja Lima 41, Perú. Recuperado de:
https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7605/Gu%C3%ADa%20de%20Tutor
%C3%ADa%20para%20docentes%20de%20Educaci%C3%B3n%20Primaria.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ministerio de Educación (Minedu). (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Autor.
Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3096

Ministerio de Educación (Minedu). (2016). Maestros y padres, los mejores aliados para el aprendizaje.
Lima, Perú: Autor. Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6403

Ministerio de Educación (Minedu). (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú: Autor.
Recuperado de https://goo.gl/rMfH1n

Ministerio de Educación (Minedu). (2017b). Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú: Autor.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf

Ministerio de Educación (Minedu). (2016). Guía de tutoría. Cuarto grado. Lima, Perú: Autor.

Ministerio de Educación (Minedu). (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf

Sánchez, F (2019) Guía de Tesis y Proyectos de Investigación. Primera edición. Julio 2019

UGEL 1. (2023). Guía de Soporte Socioemocional. Recuperado de : https://www.ugel01.gob.pe/wp-

content/uploads/2022/01/Guia-de-Soporte-Socioemocional-para-la-Atencion-de-Estudiantes_29-03-
2022.pdf

Pucallpa, abril del 2023.

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