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Actividad Neurodidáctica: Títeres de Platos

Este documento presenta una propuesta de actividad de aprendizaje llamada "Títeres de platos" dirigida a niños de 7 años. La actividad tiene como objetivos que los estudiantes creen objetivos reales e imaginarios mediante la pintura de títeres en platos. La secuencia incluye mostrar cuentos, dialogar sobre conocimientos previos de títeres, organizar grupos por personajes, y elaborar los títeres. La actividad busca activar sentidos e inteligencias múltiples de forma neurodidáctica mediante la creación

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Actividad Neurodidáctica: Títeres de Platos

Este documento presenta una propuesta de actividad de aprendizaje llamada "Títeres de platos" dirigida a niños de 7 años. La actividad tiene como objetivos que los estudiantes creen objetivos reales e imaginarios mediante la pintura de títeres en platos. La secuencia incluye mostrar cuentos, dialogar sobre conocimientos previos de títeres, organizar grupos por personajes, y elaborar los títeres. La actividad busca activar sentidos e inteligencias múltiples de forma neurodidáctica mediante la creación

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Curso Neurodidáctica

Práctica 4
Diseña una actividad de
aprendizaje
En este ejercicio práctico podrás realizar una actividad-propuesta completamente
nueva o una que ya hayas aplicado, pero en la que introduces cambios a partir de lo
que has trabajado en los módulos de este curso.

En la actividad debes tener presente vincular elementos neurodidácticos y justificar


por qué los eliges y qué ventajas tienen para el aprendizaje.
Una descripción argumentada de una actividad de aprendizaje, propuesta curricular
o actividad educativa que contenga los apartados y contenidos relacionados a
continuación (adaptar en función de si es actividad o propuesta curricular):

Nombre de la TÍTERES DE PLATOS


actividad
Edad o ciclo 7 AÑOS
escolar al que
va dirigida:
Objetivos de CREAR OBJETIVOS REALES E IMAGINARIOS MEDIANTE LA PINTURA
aprendizaje EN FORMA DE TITERES

15 A 20 MINUTOS
Duración

Secuenciación INICIO: MOSTRAR VARIOS CUENTOS Y OBSERVAR


LUEGO DIALOGAR SOBRE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
TÍTERES Y SU UTILIDAD.
PREGUNTAR SI SABEN ELABORA UNO Y DE QUÉ FORMA SE LES
OCURRE HACERLO CON PLATOS.
ORGANIZAR LOS GRUPOS DE TRABAJO, DE ACUERDO A LOS
PERONAJES DEL CUENTO.
YA ELEGIDO SU GRUPO Y PERSNAJE ELABORARÁN SU TITERE EN EL
PLATO.
DESARROLLO: UNA VE QUE LOS NIÑOS SE ORGANICEN EN GRUPOS,

1
DIALOGARÁN SOBRE SUS PERSONAJES Y LLEGARÁN A ACUERDOS.
MIENTRAS TANTO LA DOCENTE CUESTIONARÁ SOBRE QUE SE
FIJEN BIEN EN LOS DETALLES DE PERSONAJES.
CIERRE: PREGUNTAR A LOS ESTUIANTES, ¿Cuál FUE LA MAYOR
DIFICULTAD? ¿LE GUSTÓ LA TAREA? ¿PUEDEN NARRAR LA
HISTOTORIA DE SU PERSONAJE?

PINTURAS, PINCELES, PLATOS, LÁPICES, GOMA ELÁNTICO

Materiales

TODA EL AULA A LA CABEZA LA DOCENTE SE ORGANIZA Y EXHIBE


EL CUENTO Y LAS IMÁGENES Y LO LEE, LUEGO SE FORMAN GRUPOS
DE TRABAJO SEGÚN EL PERSONAJE SELECCIONADO POR EL
Desarrollo de la ESTUDIANTE, LOS GRUPOS DIALOGAN Y SE ORGANIZAN, Y SE ONEN
actividad MANOS A LA OBRA CON LA SUPERVISION Y APOYO DE LA DOCENTE.

- CREO SU PERSONAJE
- SABE LA HISTORIA DEL PERONAJE EN EL CUENTO
Indicadores de
- REALIZÓ EL ´TITERE
resultados o
resultados
esperados

ESTA PROPUESTA PRETENDE ACTIVAR LOS SENTIDOS DE LOS


Argumento de ESTUDIANTES; LUEGO SUS INTELIGENCIAS COMO: RAONAMIENTO
la propuesta VERBAL Y VISUAL, LUEGO KINESTÉSICO.
(Argumentar por POR TANTO S TIEN ESTRATEGIAS NEURODIDACTICAS, YA QUE
qué es una ADEMÁS EN LA METACOGNICIÓN EL ESTUDIANTE CREA SU
propuesta PERSONAJE CON SUS PROPIOS RECURSOS Y HABILIDADES Y LUEGO
neurodidáctica en EXRESA SU HSTORIA.
función de las
aportaciones
concretas de la  - Gardner, H. (1983), Frames of Mind: The Theory of Multiple
neurociencia en
las que se Intelligences. Basic Books.
sustenta, y
referenciando las - https://www.redalyc.org/journal/1002/100258345012/html/
fuentes).

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