REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

GESTIÓN ESCOLAR Y LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN EL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL NACIONAL BOLIVARIANO “MENCA DE LEONI” EN
TINACO, ESTADO COJEDES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Área Educación Inicial

Prof. María Trinidad Lucena Pérez

Tinaco, Julio 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

GESTIÓN ESCOLAR Y LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN EL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL NACIONAL BOLIVARIANO “MENCA DE LEONI” EN
TINACO, ESTADO COJEDES

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en PNFAE en el

Área Educación Inicial

Prof. María Trinidad Lucena Pérez

C.I. N° V. 8.670.739
Tutor: Morelia del Valle Villegas
C.I. N° V. 9.534.586

Tinaco, Julio 2022

 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cojedes, 17 de Julio de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
GESTIÓN ESCOLAR Y LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN EL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL NACIONAL BOLIVARIANO “MENCA DE LEONI” EN
TINACO, ESTADO COJEDES”, elaborado por Prof. . María Trinidad Lucena Pérez
C.I. N° V. 8.670.739 esta culminado, consta de Sesenta y uno (61) páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al Coordinador Regional

de Educación Inicial del estado Cojedes iniciar los procesos académicos administrativos
para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

MORELIA VILLEGAS
C.I. N° 9534586
TUTOR ASESOR
 DEDICATORIA

Señor te doy gracias porque me has dado la constancia para culminar mis estudios y poder
saborear la alegría del éxito infinitas gracias.

A mi madre ser extraordinaria que ha sabido guiar mis pasos y con quien he compartido mis
esperanzas e ilusiones gracias por mi triunfo el triunfo es tuyo.

A mis hijos Roderith, Luis, María, Michelle, Jhoseph, Isabella, razones de existencia, gracias
hijos por su paciencia y apoyo en los momentos que más lo necesitaba.

A mis incondicionales amigas: Nubia, María Virginia, Yela, Linda, Nataly, Rosana,
Mariangel, Yuriancy, Lenis por su solidaridad y constancia al apoyarme en mi proyecto de
vida.

A la profesora Morelia Villegas por ser una manager ejemplar un modelo a seguir con su
ayuda he logrado cristalizar mis sueños, gracias profesora.

María Trinidad Lucena

I
 RECONOCIMIENTO

A la universidad Simón Rodríguez por brindarme la oportunidad de formarme como

profesional y permitir conquistar este título de especialista.

Al personal de esta casa de estudio por ser guías en el transitar de este camino donde puedo
saborear el aprendizaje, experiencia y conocimiento que me ayudaron en mi formación
profesional.

María Trinidad Lucena

II
 ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

Dedicatoria……….…………………………………………………………………………. I

Reconocimientos....…………………………………………………………….…………. II

Índice General…………………….…………………………….……………………….. III

Índice de Cuadros………………………………………………………………..…………. IV

Resumen…………………………………………………………………...……………….. V

Introducción……...………………………………………………………...………………. 1

Momento I
Reflexión inicial sobre el contexto…………….…………………………..…………….… 5

Momento II
Sistematización y reflexión crítica…………………………………………..…………..…. 11

Momento III
Propuesta transformadora y su aplicación…………………………………..…………….. 20

Momento IV
Reflexión…...………………………………………………………………...……..…..…. 29

Referencias………………….……………………………………………...……………… 35

Anexos……………………………………………………………………..……………… 37

III
 ÍNDICE DE CUADROS

Número Pág.

1 Matriz DOFA 7

2 Plan de Acción 1 25

ÍNDICE DE GRAFICOS

Número Pág.

1 Fases Metodológicas 9

I
V
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

GESTIÓN ESCOLAR Y LA PARTICIPACION COMUNITARIA EN EL CENTRO DE
EDUCACION INICIAL NACIONAL BOLIVARIANO “MENCA DE LEONI” EN
TINACO, ESTADO COJEDES

Autor: María Trinidad Lucena Pérez

RESUMEN

Las estrategias motivacionales son determinantes para despertar interés en el ciudadano para el
ingreso al sistema universitario. Por eso, el objetivo general del presente estudio se centró en
Proponer Estrategias Motivacionales para la participación comunitaria en la gestión escolar
comunitario. Es por ello que la presente investigación tuvo como objetivo ofrecer al colectivo
institucional del C.E.I.B. “Menca de Leoni” Municipio Tinaco, Estado Cojedes, un conjunto
de estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la participación comunitaria en la
gestión escolar y la calidad educativa. El estudio se sustentó en la Teoría Motivacional de
Maslow, o de los dos factores Herzberg. Estas teoría establece una serie de necesidades
experimentadas por el individuo demostradas en la «pirámide de necesidades», que
permitieron presentar una reflexión final sobre la influencia del plan de estrategias
motivacionales de manera positiva en el desarrollo del sentido de pertenencia hacia la
institución, el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, la comunicación, el clima
escolar y el respeto entre todo el personal. La Línea de Investigación de este trabajo es la
Gestión Escolar ya que, permite mejorar la estructura organizativa y de funcionamiento de la
institución educativa e incrementar la participación comunitaria. Se fundamentó en la
Investigación – Acción – Participativa como método de investigación, para obtener una
participación activa del docente investigador en sinergia con todo el entorno de su punto y
circulo para transformar la realidad y mejorar la calidad educativa en aras de mejorar la
educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los mismos.

Línea de Investigación: Gestión Escolar

Palabras Claves: Estrategias motivacionales, gestión escolar, participación comunitaria.

 INTRODUCCION

El desarrollo de una nación se basa en la sociedad, apremiante de oportunidades referente al

continuo cambio en diferentes ámbitos que garantiza al ciudadano un buen estatus cultural,
educativo, tecnológico, político, económico, entre otros. En este contexto, la educación está
llamada a jugar un papel cada vez más esencial, para la transición de la sociedad a las nuevas
exigencias educativas.

El pensamiento revolucionario del siglo XXI, en estos últimos años ha tenido un gran auge
en el contexto Latinoamericano adoptando el paradigma de la inclusión, la participación
ciudadana, la integración y emancipación de los pueblos, apuestan por una teoría al
servicio de la emancipación, asumiendo los riesgo por la esperanza de un mundo
mejor, enfrentando la hegemonía de los países dominantes. Desde esta perspectiva de
organización colectivamente donde se promuevan nuevas formas de relacionarse reconociendo
y respetando las diferencias en armonía plena con la naturaleza.
Estado Venezolano viene desarrollando un proceso de transformación donde se ha sentado las
bases para el desarrollo de una política educativa de calidad en función de dar respuesta al
nuevo modelo político –social del país y asegurar la inclusión, permanencia, prosecución,
culminación de los estudios en todos los niveles educativos; lo cual implica avanzar
hacia una educación emancipadora, liberadora , dignificante, en el marco de los
principios constitucionales, para ello se requiere de una gestión educativa enmarcada en el
modelo sociopolítico, asumiendo las diferentes líneas, resoluciones ministeriales, plenamente
fundamentadas en las diferentes leyes relacionadas a la educación y participación ciudadana.

Cabe destacar que un modelo eficiente de estado, en cuanto a lo social, actuará a través de la
gestión social, la cual tiene como función central la ejecución participativa y
protagónica de sus actores, (sociedad – Estado), en las políticas que garanticen y
aseguren el bienestar social de la población, entendiendo por bienestar social, a la
percepción que tienen las personas con respecto a la satisfacción de sus necesidades

1
básicas. Por ende la educación como un derecho social fundamental, actuando desde la
gerencia, como necesidad e instrumento, en articulación con las demás organizaciones
sociales.

La gestión escolar se asume desde una perspectiva integradora capaz de responder a las
exigencias del sector educativo que busca el logro de la calidad educativa y que por medio de
ella se llegará a ese ideal de calidad que tanto se anhela. Cuando se percibe a la escuela como
una empresa, se pierde el sentido que tiene esta como formadora para la vida y se empieza a
ver desde una perspectiva simplemente reproductora de conocimientos y de resultados. La
función de la gestión en la educación debe ser enfocada al logro de los objetivos, pero
entendida como un trabajo conjunto de todos los miembros que componen la institución
educativa. Debe existir un compromiso y responsabilidad de todos los agentes e instancias
educativas y comunitarias para facilitar este proceso y lograr la calidad educativa.

Es importante destacar también, la actuación de los equipos de dirección, docentes y

organizaciones comunitarias del poder popular para garantizar el derecho a la educación y
ofrecerla bajo parámetros de calidad ya que estos tienen un deber y un compromiso social
como legitimadores de la educación y del cumplimiento de las políticas educativas, gestión
educativa y prácticas de enseñanza.

Es por ello que, loa actores involucrados en el hecho educativo deben tener un alto grado
de ética personal, profesional, habilidades comunicativas que le permitan interactuar
adecuadamente y que tenga un pensamiento y sentido crítico de la situación de la realidad
escolar, pero que a su vez sean personas capaces de buscar las posibles soluciones a los nudos
críticos que afectan el desarrollo óptimo de la gestión escolar.

De esta manera, la gestión se convierte en el camino más adecuado para conseguir la

calidad educativa, pues es a través de las acciones que se realizan desde su punto y circulo se
puede percibir un direccionamiento orientado a alcanzar objetivos comunes que beneficiarán a
todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

2
 En función de fortalecer la gestión educativa en los nuevos lineamientos
ministeriales esta investigación tiene como propósito crear acciones para mejorar la
articulación de los actores escolares y sociales en aras de contar con una participación
protagónica en los procesos de gestión educativa que se desarrollan en el CEIB Menca de
Leoni en el Municipio Tinaco, Estado Cojedes.

La metodología utilizada fue la investigación-acción como una intervención en la práctica

profesional con la intención de mejorarla en varios momentos. Para el procedimiento de
reconstrucción de lo vivido se contempló en primer lugar la realización de entrevistas con
Representantes de la Comunidad Educativa; Representantes del Consejo Comunal Corozal y
la Red Intercircuital. La interacción a través de la entrevista aportó una primera aproximación
acerca de cómo se ha venido dando la dinámica escolar a lo interno (equipo directivo,
docentes, obreros, equipo de orientación, padres y representantes), y la relación con su
relación con su entorno (Consejo Educativo, Consejo Comunal y UBCH). Luego se realizaron
acciones surgidas de la propuesta planteada en este trabajo de investigación donde se
involucró a los voceros del Consejo Educativo a fin de que evaluaran su participación
protagónica en los asuntos inherentes a la vida escolar.

Desde esta perspectiva el sistema educativo Venezolano, en el nivel de educación universitario

brinda a la sociedad oportunidades para que los mismos continúen su formación de manera
transcendental y permanente, teniendo consigo una mejor calidad de vida y un desarrollo
cognitivo eficaz, visto como un hombre apto para asumir retos como individuo capaz de lograr
metas propuestas. En relación a ello, para Ramos, (1998) “la sociedad y la educación van de la
mano en función del desarrollo del estado” (p.22), Aunado a ello, para que haya una
transformación positiva de la sociedad es de gran importancia estrategias educativas.

El trabajo de grado se estructura en cuatro momentos, los cuales se describen de la siguiente

manera: El Momento I corresponde al acercamiento a la realidad a través de la realización del
diagnóstico participativo aplicado en el contexto institucional. Por su parte, el Momento II

3
ofreció el despliegue de consultas y análisis de fuentes bibliográficas, en el Momento III se
construyó la propuesta transformadora a partir de los postulados subyacentes en la
Investigación Acción Participativa. En el Momento IV se generó un espacio para la reflexión
acerca de la efectividad de la propuesta y los cambios generados en los sujetos a partir de su
aplicación.

4
 MOMENTO I
Reflexión Inicial sobre el Contexto

La integración de las familias viene dada por el nivel de aceptación e incorporación de éstos
en el proceso educativo de su representado, para ayudar y apoyar al docente en la formación
de un ciudadano útil a la sociedad y a la comunidad donde vive.

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar

caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta
familia – escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de acción
conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educación
y desarrollo de sus hijos e hijas, desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la
familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán
reforzados por la escuela.

La escuela le corresponde, además de educar al niño y a la niña, extender su acción a la

familia, desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y
representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos e
hijas. Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que
persigue la escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal del niño y la
niña.

Uno de los objetivos que se plantea la Educación Integral en Venezuela es mejorar la

integración entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los niños y las
niñas para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una
forma creativa. La formación integral de los niños y las niñas no es una tarea que depende sólo
del maestro, también es responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas
dentro del aula para así aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los niños y
las niñas en el hogar. La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del

5
hombre, según lo especifican distintos autores, entre ellos Ojeda (2003); "es considerada como
la institución más estable de la historia de la humanidad". El hombre vive en familia, aquella
en la que nace, y posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o
mujer, al unirse como pareja, aporta a la familia recién creada su manera de pensar, sus
valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, la forma de
relación con las personas, las normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que
ellos mismos en su temprana niñez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus
respectivas familias, para así crear un ciclo que vuelve a repetirse.

Identificación histórica y geográfica del ámbito de estudio.

El estado Cojedes está ubicado en el Centro-Oeste de Venezuela. Limita al Norte con los
Estados Lara, Yaracuy y Carabobo, al Oeste con el Estado Portuguesa, al Sur con el Estado
Barinas, al Este con el Estado Guárico. Su capital es San Carlos. Fue fundada en 1678 con el
nombre de San Carlos de Austria, cuenta con una población de 150.000 habitantes (Censo
2011). Posee 9 Municipios, la presente investigación está localizada en el Municipio Tinaco,
la cual tiene una superficie de 1.090 km² y es el tercer municipio más importante del estado, y
tiene una población de 32.564 habitantes (censo2011), con una temperatura promedio entre
28°c y 32°, ubicación Villa de Nuestra Señora del Rosario. El Municipio Tinaco limita con los
municipios Lima Blanco, Pao de San Juan Bautista, Rómulo Gallegos y San Carlos.

El plantel lleva por Nombre C.E.I.N.B Menca de Leoni, está ubicado en la Calle principal
Corozal I en el 3er estacionamiento del Municipio Tinaco, es de Dependencia Nacional, en la
Localidad Tinaco, con un Horario Integral (8:00 a.m. a 4:00 p.m.), con un Código del Plantel:
08004106976 y su código circuital es 200901003. Atiende una matrícula de 29 niños y 26
niñas par un total de 75 varones hembras; siendo el colectivo que lo conforman. 01 Directivo,
28 Docentes, 04 Administrativo 14 Auxiliares de Servicio, 02 cocineras de la patria, para un
total de 48, con una construcción distribuida de la siguiente manera: 4 aulas de clases, Una
cocina, Un sanitario para hembras y varones y un patio.

6
Una vez caracterizada la institución educativa y la comunidad se procede a realizar la matriz
de análisis DOFA, para puntualizar las debilidades, oportunidades como las fortalezas y
amenazas que presentan en el presente cuadro.

Cuadro 1. Diagnóstico de la matriz DOFA

FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBIIDADES AMENAZAS:

-Condiciones de - Ofrecer talleres de - Poca activación de - No tomar en cuenta
trabajo adecuadas motivación. las Redes de Acción a la institución
-Buena disposición y - Seguir contando y Articulación educativa en los
actitud del colectivo apoyo de con la Red Comunitaria proyectos que desde
institucional de Intercircuital para (RAAS) con el la comunidad
docentes por mejorar fortalecer los centro educativo. organizada se
el clima de procesos de puedan estar
hostilidad. aprendizaje. - Desconocimiento realizando.
-El docente de aula del papel
muestra su excelente -Intercambio de protagónico y activo -Desmotivación de
disposición a la hora opiniones con los que tienen las parte del colectivo
de aceptar docentes para la organizaciones institucional por no
sugerencias por parte realización de las comunitarias a favor contar con el apoyo
del directivo. actividades o de de la calidad comunitario.
-Oportunidades de alguna toma de educativa en su
promoción decisión. territorio. -Dificultad para
Poca respetar las normas
implementación de de convivencia
estrategias para - Desviar los fines
sumar a las RAAS establecidos en la
en la vida escolar. LOE y demás
normativas a favor
de la calidad
educativa.

Como se puedes evidenciar el análisis anterior representa la realidad estudiada y es escasa la

participación e integración de los padres y representantes en el proceso de aprendizaje de sus
hijas e hijos; particularmente en el nivel inicial. Hecho que requiere una transformación donde
reconozca y estimule la participación de la familia en la planificación y ejecución de la tarea
pedagógica.

7
Dada esta problemática se evidencia la poca participación comunitaria el C.E.I.N.B. “Menca
de Leoni”, ya que es evidente la baja motivación para la participación de madres, padres y
representantes en las actividades diarias de los niños y niñas, denotando apatía y cierto
desinterés de estos al no acercarse a la institución, ni brindarle a las niñas y los niños las
oportunidades de crecer tanto en el ambiente familiar como educativo y aún más, cuando las
actividades son programadas directamente para ellos, de igual manera no prestan su
colaboración al docente dentro del aula por no considerarlo de relevancia para ellos.

Descrito el contexto se puede decir que en lo que respecta al desempeño laboral es

considerado por algunas instituciones educativas como un fenómeno complejo que acarrea un
cúmulo de situaciones desfavorables para la institución, las cuales pueden ser originadas por la
falta de motivación, ausencia de un clima organizacional poco eficaz o por los propios
docentes o por el desinterés que existe en involucrar a los actores del hecho educativa en la
gestión escolar. También se aprecia que los planes y proyectos de gestión administrativa y
pedagógica no estaban ajustado a la realidad del contexto, debido a la poca participación de
padres y comunidad en dichos procesos, como resultado de la aplicación de ineficaces
estrategias por parte de la institución; su pertinencia y la solución a problemáticas de la
comunidad son bajas. Es por ello que la Línea de Investigación de este trabajo es la Gestión
Escolar ya que, permite mejorar la estructura organizativa y de funcionamiento de la
institución educativa. La disposición y el trabajo realizado especialmente por los padres y
líderes comunitarios (en cuanto a saberes culturales, sociales), son fortalezas que la institución
debe aprovechar para vincularlos a procesos pedagógicos y sociales.

Partiendo de lo anterior se plantean dos interrogantes que nos conducirán por el camino para la
trasformación de esta práctica educativa tan importante para beneficio de los procesos de
aprendizaje de las niñas y niños.

¿Desarrolla la institución educativa estrategias pertinentes para motivar la participación

comunitaria en la gestión escolar?

8
¿Es necesario la participación comunitaria para apoyar la gestión escolar para alcanzar la
calidad educativa?

Objetivo general:
Implementar estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la gestión escolar y la
participación comunitaria el C.E.I.N.B. “Menca de Leoni”.

Tareas de la Investigación:

• Diagnosticar la importancia que tiene las estrategias motivacionales para el

fortalecimiento de la gestión escolar y la participación comunitaria.

• Implementar actividades para el fortalecimiento de la gestión escolar y la

participación comunitaria

• Valorar las acciones realizadas sobre la implementación de estrategias motivacionales

para el fortalecimiento de la gestión escolar y la participación comunitaria.

Momentos Metodológicos

Así mismo puedo señalar que esta investigación está enmarcada en una metodología
cualitativa donde refleja la descripción metodología en los siguientes momentos y/o fases:

9
 Grafico 1: Momentos Metodológicos de la Investigación

Fase 1: Fase 2: Fase 3: Construcción

Identificación de actividades y
Diagnóstico precisa estrategias

Fase 5: Evaluación del plan de acción para los análisis Fase 4: Ejecución
de los resultados. del Plan de acción

Fuente: La Autora (2021)

Este estudio aspira contribuir en la Integración Familia-Escuela-Comunidad, logrando así

mejorar la formación de los niños y niñas. Esta misión no sólo depende de los maestros o la
escuela, también es tarea de la familia, especialmente de los padres, porque al involucrarse en
este proceso estarán más informados del rendimiento de sus hijos, compartirán con el docente
y aprenderán de él estrategias para colaborar en las actividades planificadas en la escuela.

10
 MOMENTO II
Sistematización y Reflexión Crítica

La presente investigación referida a estrategias motivacionales para la participación

comunitaria en la gestión escolar se ha apoyado en los siguientes sustentos teóricos y jurídicos
que permitirán guiar las acciones que conduzca al logro de los objetivos planteados y de esta
forma poder alcanzar una gestión más participativa y mancomunada que nos lleve hacia la
calidad educativa.

Estrategias motivacionales desde el ámbito educativo.

Las estrategias motivacionales surgen con los planteamientos de diversos autores que han
encontrado variadas dificultades para definir este término en función de sus objetivos y
campos de acción. Son muchos los conceptos surgidos enfocados a la gama de perspectivas en
donde siempre se ha relacionado el término con sociedad, y consecuentemente con la función
del docente hacia el educando.

Dada la complejidad de este término y con el fin de establecer una conceptualización más
precisa de la Estrategia Institucional, la comprensión del mismo exige recurrir a una
diversidad de fuentes y perspectivas que ayuden a aproximarse a su definición. De acuerdo
con Marín (2004), el concepto de estrategias motivacionales ha sido tratado desde diversos
enfoques y lo ve como un proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones, es como una
forma de brinda a la colectividad nuevas expectativas para el continuo de una interacción con
las partes en los ambientes de formación, además ofrece como eje transversal del currículo
presente en los actos para que los mismos tengan conocimiento de los requerimientos
educativo a través de las áreas de sapiencias que están inmerso en las diferentes carreras
universitarias, con la finalidad que los involucrados en el sistema maneje cada uno de los
beneficios que ofrece la institución.

En este orden de ideas, Velázquez (2000), consideran la estrategia motivacionales “como una
ayuda dirigido a la población para que consoliden sus acciones y potencialidades, una vez

11
afianzando su decisión.”(p.45). En relación de dichas estrategias están diseñadas para orientar
desde el ámbito educativo a los diferentes grupos etarios que integran el sistema universitario,
teniendo consigo una vinculación entre las partes, de igual forma vista como ente educativo es
garante de la integridad de los que hacen vida activa en ese recinto, teniendo como resultado
una institución con características propias donde se active la comunicación afectiva.

A partir del análisis detenido sobre el significado de la estrategia institucional y como síntesis
del recorrido conceptual, la mencionada se considera como un proceso de orientación, que
debe ir evolucionado continuamente en torno una institución de transición, abierta al cambio y
al avance tecnológico, asumiendo la responsabilidad como empresa educativa, donde se le
haga saber a la sociedad sus principios metodológicos y filosófico que lo caracterizan con una
organización sin fines de lucro, con una visión de institución estratégica para la captación de
talentos que integran a las comunidades con diferentes estatus socio educativo. Esto con el
objetivo de generar nuevas alternativas de ayuda al individuo para que éste sea capaz de auto
dirigirse y comprenderse conforme a la potencialización de su personalidad y madurez
intelectual-social y así alcanzar una máxima evolución que le permita integrar al entorno, en
este caso educativo.

Así que desde estas estrategias institucionales para la participación comunitaria en el contexto
de la educación inicial, propone actividades aplicadas por el colectivo institucional para
incorporar a las fuerzas comunitarias en la gestión escolar y que sus acciones tributen al
beneficio de las niñas y niños y de la calidad educativa. Estas actividades han sido extraídas
de los materiales facilitados por UNESCO
• Estrategias institucional para Reflexionar sobre las diferencias y necesidades de los grupo
humano.
• Estrategias educativas para Reflexionar sobre la equidad personal, tomando como punto de
partida estas estrategias educativas se pude a partir de estas, proponer unas actividades para
lograr el trabajo mancomunado entre la comunidad organizada y la escuela.

12
Importancia de las estrategias para la integración social al sistema educativo

Con relación a las estrategias institucional para la integración de la sociedad al sistema

educativo, plantea Díaz (2008), que las instituciones educativas se caracterizan” como un
organismo que apoya a la sociedad y los integra para que formen parte del proceso educativo”
(p.22). Relacionado a lo que antecede, las instituciones en este particular los educativos
brindan a las comunidades oportunidades para que sus habitantes sean cada día mejores
ciudadanos a través de una educación constante, de calidad y de equidad, esto con el propósito
de sostener una sociedad con visión de transcender a nuevos horizontes socio culturales, a
vínculos interpersonales como medio de integración socio educativo.

En referencia los aspectos formativos del sistema educativo, a través de su enfoque como
organización, se observa la planificación y el control de la misma, acciones de actividades
académicas en función de las necesidades del educando, atención integral al educando desde
los espacios educativos, aplicación de estrategias educativas para intercambiar experiencias de
cultura general docente estudiantes-estudiantes. Ahora bien, la investigación busca mediante
estrategias motivacionales integrar a los miembros de la comunidad en la gestión escolar. Al
respecto con los aportes técnicos los docentes están accesibles a un cambio. Polanco (2012),
indica lo siguiente:

Las estrategias son alternativas para mejorar problemáticas detectadas en

cualquier ámbito donde se desenvuelve el ser humano de acuerdo a sus
prioridades como persona, por su parte las instituciones están diseñadas para
planificar y reorientar si lo fuese necesario, en función de impartir conocimientos
a través de estrategias metodológicas orientada por un equipo multidisciplinario
que desarrolle una acción formativa (p.11) .

13
Desde esta perspectiva las instituciones como espacio social ha de ser garante de una
equidad educativa, son llamadas a fortalecer sus potencialidades como institución en
función de sostener una educación eficiente para todos los estratos sociales, ya que la
educación inicial es la base para la continuidad o prosecución de las posteriores
formaciones de las niñas y niños.

Cuando hablamos de comunidad, no hablamos de uniformidad, ya que la comunidad

implica la inclusión de la diversidad y el logro del compartir en la misma. Porque
comunidad, es sinónimo de interacción en lo diferente que es, asimismo,
voluntariamente compartido; y entonces se habla de comunidad en tanto unidad de lo
diverso.

Cortina (2006), hace referencia a que los seres humanos nacen y viven en una
comunidad concreta en la cual aprenden a valorar y a vivir, y agrega que si el eje social
es la comunidad, situada entre el individuo y el Estado; la autonomía personal solo se
logra en comunidad, lo cual requiere que el individuo se responsabilice de su
comunidad (Cortina, 2001). Pero la noción de pertenencia a una comunidad, no contiene
solamente un sentimiento de arraigo, sino que implica un sentimiento de
responsabilidad y de lealtad; y es así que la idea de ciudadanía se articula a partir del
reconocimiento de que los miembros de la comunidad.

Gestión Escolar
La gestión escolar busca aplicar los principios que han estado presentes en la teoría de
la administración general, al campo específico de la educación. El objeto de la gestión
escolar como disciplina, es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la
educación, por tanto, está influenciada por teorías de la administración, pero además
existen otras disciplinas que han permitido enriquecer el análisis, como son: la filosofía,
las ciencias sociales, la psicología, la sociología y la antropología.

1
La educación como fenómeno social se ocupa del hombre como individuo y como
miembro de una comunidad de la cual forma parte, tomando en cuenta siempre que la
comunidad no es la misma, en todos los tiempos ni lugares, que no existe un tipo único
de comunidad, lo que determina también tipos diferentes de hombres.

Toda concepción pedagógica se fundamenta en un sistema filosófico e ideológico que

representa una determinada concepción del hombre y del mundo. Es desde este punto de
vista que se habla de la condicionalidad de los fines de la educación; ya que en distintas
circunstancias históricas predominan unas determinadas concepciones del hombre, de la
vida, de la ciencia y del conocimiento sobre otras. De allí, que los fines educativos son
determinados por la cosmovisión que una sociedad históricamente determinada posea.

Por lo tanto, los directores de planteles educativos junto con su equipo en el marco de
la economía social y del pensamiento socialista del siglo XXI, tienen el desafío de
fortalecer el valor de lo colectivo: aspectos referidos a la unidad de propósitos, ayuda
mutua, trabajo en equipo, visión compartida, unión en la identidad, la vivencia de los
valores, el trabajo comunitario, el desarrollo de la habilidades, de planificación,
responsabilidad y compromiso social por una educación de equidad y calidad para
todos.

La articulación con la comunidad está inmersa en las Políticas Educativas para generar
en las instituciones procesos de gestión pertinentes y adecuados y, a partir de esta
política, las instituciones educativas deben trabajar con las organizaciones sociales e
institucionales para mejorar sus procesos de gestión y la calidad en la educación que
ofrecen no solo a sus estudiantes sino a la sociedad y a su entorno.

Como bien se ha resaltado y se seguirá haciendo a lo largo del contenido de este relato
de investigación, la gestión escolar se debe asumir como un eje transformador lo
sociopolítico en los distintos ámbitos de la gestión institucional. La perspectiva que se
ha asumido en las instituciones con respecto es simplemente desde lo curricular y de

2
permanencia en el sistema escolar, pero la articulación debe tener un enfoque integral
que abarque todas las áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y
financiera, y de la comunidad) que se llevan a cabo en las instituciones educativas para
que se alcance una verdadera transformación en la educación.

Por lo tanto, es necesario orientar las acciones desde el Referente Ético numero dos con
la intención de Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica, ya que
una de las funciones esenciales de la escuela es la formación de ciudadanos capaces de
asumir sus responsabilidades, es decir el bien común. Aprender a respetar a los que son
diferentes, aprender a razonar, defender sus propias ideas, también saber escuchar y
desarrollar su sensibilidad social.

Nosotros como colectivo institucional y las organizaciones comunitarias somos ejemplo

para todos los que se están formando si en verdad queremos educar para, formar
hombres y mujeres plenos capaces de asumir responsablemente su condición de
ciudadanos participativos; es un acto vital de entrega para ayudar a construir mediante
métodos pedagógicos y participativos que formen el pensamiento crítico y promuevan
la solidaridad. Así mismo los valores que estamos implantando serán aprendidos en el
ejercicio diario, por ello debe incluir la participación de la comunidad en el deber
educativo mediante la organización-comunicación y estrategias a ejecutar para lograr el
modelo de la sociedad revolucionaria que queremos.

Aunado a ello, la educación de algunos hoy en día prevalece para no preparar a los
estudiantes para la cooperación, sino para la competencia fomentar mucho más el
individualismo y la sumisión que la solidaridad y la libertad. Así pues necesitamos
escuelas donde se aprenda porque se vive, se participa, se construye cooperativamente
alternativas a los problemas individuales y colectivos de las mismas instituciones
educativas, también se fomente la iniciativa , el respeto, donde se respire un ambiente
de amistad, colaboración y participación; para iniciarnos en ese cambio debemos
empezar por transformar nuestro papel como directores, supervisores para que seamos

3
expertos en humanidad y nos esforcemos con nuestro ejemplo en generar un clima de
motivación, unión, entusiasmo, ayuda y formación permanente entre todos.

Es fundamental que como equipo directivo se accione hacia el logro y fortalecimiento

de optimizar la articulación con las personas claves y comprometidas con la visión,
misión y estrategias de la institución. Si partimos de la premisa de que todo cambio se
genera de adentro hacia fuera en cada persona y en la urgente necesidad de disfrutar de
un espacio de trabajo abierto, participativo, donde se generen ideas creativas, es
oportuno mencionar a Ruiz (1990), al plantear que “la gerencia es un eje determinante
dentro de la organización, porque en ella se efectúan actividades inherentes de
planificación, así como organización, dirección y control, para utilizar los recursos y
alcanzar los objetivos”.

Si se quiere una gestión lógica, óptima y oportuna, es preciso que el docente con
función directiva se comprometa con el logro de los beneficios en común y demostrar
permanente interés por la innovación, con capacidad de decisiones eficaces y eficientes,
es decir poseer plena conciencia de la responsabilidad que significa dirigir grupos y de
envolver su trabajo con un carácter especial, teniendo siempre como norte la búsqueda
de la solución de los problemas que afecten a la institución educativa.

Por otro parte, tenemos que el Gobierno Bolivariano de Venezuela y el Ministerio de

Educación y Deportes (2001) establecen que el proceso gestión escolar “debe centrarse
en una estrategia de intervención y organización que tenga como característica el
consenso activo de los integrantes como paradigma emergente”.

Por otra parte, Cruz, Rojas y otros (2005) aseguran que “para la organización su mayor
caudal es el talento humano que posee y en la medida en que los equipos directivos,
logren atraer y mantener a las personas en las mejores condiciones y comprometerlos
con la visión y misión de su institución, en esa misma medida lograrán el éxito de la
gestión y su permanencia en el tiempo”.

4
Se tiene también, que la Participación Protagónica, está orientada a ocupar y consolidar
espacios legítimos y formales de intercambio, comunicación y expresión de los
ciudadanos con los órganos del Poder Público, para gobernar y compartir
responsabilidades, en la gestión pública local. De esta manera se plantea una
redistribución del poder como propiedad colectiva, que pertenece a todos y que se ejerce
a través de las diferentes instancias y mecanismos institucionales y comunitarios". (Iván
Cañas 2002).

Por tal motivo, la gestión en la escuela ha de asumirse como un proceso que enfatiza la
responsabilidad del trabajo en equipo, la optimización de los recursos e implica la
construcción, diseño y evaluación del currículo educativo; tiene gran importancia
política, ya que depende y está influenciado por el modelo de gestión educativa, está
directamente relacionado o vinculado con la calidad de la educación; debe generar
bienestar a las personas para que se sientan motivadas y apliquen todo su potencial,
responsabilidad y compromiso al desempeño de sus acciones dentro de la organización.

En esa línea, la gestión en la escuela tiene dos miradas, desde el punto de vista del
bienestar de las niñas y niños y basada en derecho de todo el colectivo: la primera se
refiere a las nociones de eficiencia administrativa y pedagógica, encaminadas al
desarrollo de la calidad educativa. Y la segunda, hace alusión al respeto por los
derechos de las personas en una gestión basada en derecho se fundamenta en la dignidad
humana como eje de su acción y en la consideración de que los niños, niñas y jóvenes,
docentes, administrativos, padres y madres entre otros, son titulares de los mismos”
(Torres, 2014, p. 74).

Desde la segunda mirada, la gestión tiene tres dimensiones: cultural, política y práctica.
En lo cultural debe construir valores y actitudes para reconocer al otro y respetar sus
derechos, en lo político tiende a diseñar y desplegar manejos que resalten esos valores y
desde la práctica debe evidenciar los resultados de estas acciones. Para que la gestión de

5
la institución educativa pueda cumplir sus propósitos de dirección, organización,
funcionamiento, articulación de sus procesos internos, consolidación de su PEIC y
alcance de las metas establecidas en la planeación, debe enfocarse en las cuatro líneas
de gestión: la gestión directiva o manera como el establecimiento educativo es
orientado; la gestión académica cómo se enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño
personal, social y profesional; la gestión administrativa como todos los procesos de
apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los
servicios, el manejo del talento humano y por último la gestión de la comunidad como
la forma de participación de las personas vinculadas a la institución en la toma de
decisiones, apoyo, prevención de riesgos, desarrollo de proyectos y evaluación.

Gestión en la escuela
El término de gestión en la escuela, refiere a un proceso que enfatiza la responsabilidad
del trabajo en equipo, la optimización de los recursos e implica la construcción, diseño y
evaluación del currículo educativo; tiene gran importancia política, ya que depende y
está influenciado por el modelo de gestión educativa, está directamente relacionado o
vinculado con la calidad de la educación; debe generar bienestar a las personas para que
se sientan motivadas y apliquen todo su potencial, responsabilidad y compromiso al
desempeño de sus acciones dentro de la organización.

En esa línea, la gestión en la escuela tiene dos miradas, desde el punto de vista
empresarial y basada en derecho: la primera se refiere a las nociones de eficiencia
administrativa y financiera, encaminadas al desarrollo y control de la institución
educativa. Y la segunda, hace alusión al respeto por los derechos de las personas como
lo plantea el IDEP “una gestión basada en derecho se fundamenta en la dignidad
humana como eje de su acción y en la consideración de que los niños, niñas y jóvenes,
docentes, administrativos, padres y madres entre otros, son titulares de los mismos”
(Torres, 2014, p. 74). Desde la segunda mirada, la gestión tiene tres dimensiones:
cultural, política y práctica. En lo cultural debe construir valores y actitudes para

6
reconocer al otro y respetar sus derechos, en lo político tiende a diseñar y desplegar
manejos que resalten esos valores y desde la práctica debe evidenciar los resultados de
estas acciones. Para que la gestión de la institución educativa pueda cumplir sus
propósitos de dirección, organización, funcionamiento, articulación de sus procesos
internos, consolidación de su PEIC y alcance de las metas establecidas en la planeación,
debe enfocarse en las cuatro líneas de gestión: la gestión directiva o manera como el
establecimiento educativo es orientado; la gestión académica cómo se enfocan sus
acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias
necesarias para su desempeño personal, social y profesional; la gestión administrativa y
financiera como todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración
de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y por
último la gestión de la comunidad como la forma de participación de las personas
vinculadas a la institución en la toma de decisiones, apoyo, prevención de riesgos,
desarrollo de proyectos y evaluación.

Para una eficiente gestión escolar se debe establecer la relación entre tres aspectos,
como lo menciona (Orozco, Rodriguez, Alonso, lopez & Heredia, 2000) El concepto de
Gestión escolar implica la interacción entre tres aspectos diferentes, pero
complementarios: el “logos”, (para qué y cómo); el “ethos” (cultura de la colectividad,
sus interrelaciones, la forma de tomar decisiones) y el “pathos” (la identidad
institucional, la identificación con la institución y con las personas que la integran) (p.
37). 32 Para que la gestión escolar pueda realmente traducirse en calidad, requiere
involucrar y comprometer a todos los integrantes de la organización de manera
individual y grupal; y al mismo tiempo, fortalecer la comprensión frente a lo público y
de la educación como un bien colectivo, promover la integración real de sedes y
jornadas al proyecto institucional.

Gestión comunitaria
Definida como el conjunto de actividades que promueve la participación de los
diferentes actores, en la toma de decisiones y actividades que cada institución demanda

7
dependiendo del contexto. En esta dimensión es necesario el conocimiento, análisis y
reflexión del entorno, la cultura de la población, la forma de relacionarse de los
individuos; para identificar las problemáticas y sus causas, jerarquizarlas logrando
construir un proyecto colectivo que dé solución a ellas. Si no se conoce la forma de
pensar, de relacionarse y la forma de concebir la escuela por parte de la comunidad; los
medios y acciones que se ejecuten para la puesta en marcha del proyecto pueden ir en
contravía de las concepciones, miradas y acciones que para la comunidad son válidas.
En esa dirección, la comunidad deja de ser un apoyo y pasa a ser un obstáculo que
puede truncar el desarrollo del proyecto.

Con base en esta visión, (Casillas, (s.f.) expone: las comunidades educativas no aceptan
fácilmente la imposición de formas y estilos de trabajo distintos a sus tradiciones,
costumbres, rutinas, rituales e inercias que se esfuerzan en conservar y reproducir como
parte significativa de su identidad institucional, ya que están fuertemente determinados
por sus valores, expectativas y creencias (p. 4). 33 Al lado de ello, el MEN define la
gestión de la comunidad, como línea que permite la comunicación entre la institución
con otras entidades y comunidades; como el brazo de la gestión educativa que “se
encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la
participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con
necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos”
(MEN, 2008, p. 27).

Al respecto, se destaca que la gestión comunitaria promueve la participación,

prevención, convivencia, inclusión y permanencia de los miembros en la institución
educativa; los referentes que brindan información a esta gestión para su análisis son: el
PEI, el Manual de Convivencia, los resultados de las evaluaciones institucionales, los
proyectos transversales y el contexto, como lo afirma (Altablero No.26, Enero– Febrero
2004). Participación y comunidad La participación es considerada como un concepto
que vincula fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales; se constituye en un
proceso activo, transformador de las relaciones de poder al generar distribución de

8
funciones, responsabilidad y autonomía a cada uno de los actores de una organización.
También se considera como la relación recíproca entre las organizaciones y las
personas, que vinculan sus emociones, necesidades e identidades.

El concepto de participación se enfoca hacia las acciones o formas de control y apoyo a

las instituciones, de tal manera (Velásquez & Gonzales, 2003) define la participación
como “un proceso social que resulta de la acción intencionada de individuos y grupos en
busca de metas específicas, en función de intereses diversos y en el contexto de tramas
diversas de relaciones sociales y de poder” (p. 19).

Por otra parte, la definición de comunidad hace énfasis en dos elementos: los
estructurales y los funcionales; donde lo estructural se refieren a la consideración de la
comunidad como un grupo geográficamente localizado, regido por organizaciones o
instituciones de carácter político, social y económico; lo funcional está presente en los
aspectos sociales y psicológicos comunes para ese grupo.

Alrededor de esto, (Causse, 2009) define la comunidad como “el grupo humano
enmarcado en un espacio geográfico determinado que comparte, en lo fundamental,
comunión de actitudes, sentimientos y tradiciones y unos usos y patrones lingüísticos
comunes correspondientes a una lengua histórica o idioma” (p. 12-21). Estas
características y la interacción entre sus miembros a través de la cooperación, la
colaboración de unos a otros, la búsqueda compartida a solución de problemas comunes,
la afinidad entre sus intereses, el diálogo, el idioma, el lenguaje… entre sus individuos,
permite crear un sentido de pertenencia, relacionado con la identidad cultural, la
búsqueda de las raíces, de su pasado y de esa forma los miembros llegan a
comprenderse, a concebir una identidad y a cohesionarse como grupo con las
características propias que le permiten identificarse.

En esa línea, la participación debe operar en diferentes formas desde obtener

información sobre un tema específico, dar una opinión, contribuir a la solución de

9
problemas, realizar procesos de concertación para el cumplimiento de las propuestas y
acuerdos sobre el desarrollo y convivencia de una colectividad en determinado territorio

Desarrollo de las relaciones de Gestión Escolar y comunidad

Partiendo de la consideración de que los espacios educativos se reconocen como una
institución vinculada a la estructura y características de la sociedad en la cual se
desarrolla. Entonces si la institución educativa solo fijara su mirada en su rol socio
educativo, aquel que se relaciona solo dentro de las cuatro paredes. Los tiempos que
corren requieren de una gestión escolar comprometida con la vida comunitaria, con las
necesidades de los ciudadanos que habitan la comunidad, con el ejercicio de un rol de
democratización del saber basado en el principio que reconoce que el conocimiento se
construye socialmente y en base al respeto a las diversidades de cada grupo humano. Si
consideramos a la gestión escolar como una herramienta de la organización que es parte
de la comunidad e interactúa como una de las actoras sociales de los procesos de
desarrollo, en principio sus actividades tendrían que desarrollarse en forma activa no
solo dentro del recinto escolar sino que en el escenario comunitario. De esta manera,
identificaríamos el rol activo de la universidad en la construcción de diagnósticos
situacionales de las necesidades de las comunidades, entendiendo por necesidades la
idea de Max Neef et al (1986) acerca de que las necesidades son sociales, más que
individuales.

Se requiere entonces de decisiones concretas que vinculen efectivamente a la escuela

con la comunidad, a partir del desarrollo de acciones conjuntas tales como la
construcción de diagnósticos situacionales comunitarios que tengan en cuenta la mirada
de los protagonistas y que puedan ser considerados por los organismos locales,
municipales, estadales y nacionales de generación de políticas públicas como una
información innovadora a las metodologías de tipo tradicional; la sistematización de una
guía de recursos de la comunidad que se encuentre en permanente actualización y que
sea accesible para su consulta a todos los miembros de la misma; la organización de
diferentes cursos e instancias de capacitación destinados a los miembros de la

10
comunidad en relación a temas que consideren de interés, la organización de charlas en
las distintas organizaciones de la comunidad sobre temas de preocupación para sus
miembros, la generación de un espacio comunitario de formación social.

Las Instituciones Educativas como Contexto Socializador

La escuela constituye un importante escenario cuya influencia en el desarrollo se lleva a
cabo a través de la educación formal, y donde los procesos de enseñanza aprendizaje
ocurren entre un emisor concreto -el profesor-y un receptor específico -el alumno-, en
torno a unos determinados contenidos y actividades que conforman el currículum,
Pinto, (1996). Sin embargo, definir la escuela únicamente desde el punto de vista
académico sería un reduccionismo. La escuela representa, además, la primera
institución formal de la que niños, niñas y adolescentes forman parte, así como el
contexto donde las personas aprenden importantes pautas de relación con su grupo de
iguales y establecen vínculos. En este sentido, la incorporación de los niños y niñas al
sistema educativo no sólo incide en el mantenimiento de unas rutinas (horarios de
sueño, de comida, de actividades...), sino también proporciona la influencia de otros
adultos y de otros iguales y contribuye a la formación de patrones de interacción que los
niños, niñas y adolescentes utilizan en sus relaciones sociales.

La educación formal (aquélla que tiene lugar en la escuela) tiene como función
fundamental la transmisión de habilidades y la creación de procesos de andamiaje a
partir de los cuales el sujeto se comporta de un modo competente en ambientes
significativos. En este proceso formativo, la escolarización debe guiar al estudiante en la
consecución de cinco metas fundamentales: (a) convertirse en una persona
intelectualmente reflexiva, (b) estar preparado/apara el compromiso en el mundo
laboral, (c) cumplir con sus deberes de ciudadano/a, (d) formarse como una persona
éticamente comprometida y (e) convertirse o seguir siendo una persona física y
psicológicamente saludable.

Constructivismo Social De Lev Vygotsky (Mariángeles Payer)

11
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se
han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas
amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña
un papel esencial.

Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el

medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente. El Constructivismo, dice Méndez (2002)
“es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”.

El constructivismo asume que nada viene de nada. Subyace de conocimientos previos.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un

12
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).

Constructivismo Social
Es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio
del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en
la realidad. Teoría Social y Vida Cotidiana desde la perspectiva de Sotolongo (2006)

Es otro aporte teórico necesario para entender y comprender la formación docente desde
los contextos universitarios, es esta corriente de vida social y cotidiana, como la plantea
Sotolongo (2006), indica que a medida que pasamos a estudiar y caracterizar la
condición humana en general, al hacerlo como proceso de interacción social entre seres
humanos, se plasma, su realidad, su cotidianidad, y de ahí se procede a caracterizar los
patrones de interacción social, transitando hacia planos de mayor concreción social, y
por ello, de mayor posibilidad de indagación empírica sobre una situación determinada.

Expresa Sotolongo (2006) que “participamos con nuestras acciones simultánea y

sucesivamente, en múltiples actividades cotidianas necesarias para producir y reproducir
nuestra vida social, acciones que se vinculan una y otra vez de diferentes maneras con
los otros y viceversa”(p.75), caracterizándose de esta manera los patrones de interacción

13
social como modos colectivos característicos de comportamiento o conducta social
conjunta que emergen a partir del obrar de múltiples acciones individuales y sin que los
individuos mismos que lo ponen en juego hayan acordado consciente y explícitamente
aunque si tácita e implícitamente dejar constituido semejante curso general de su obrar.

De este modo en toda sociedad, no existe un solo patrón de situación o realidad social,
sino que son numerosos y de diferentes índoles: familiares, laborales, clasista,
recreativos, de salud, educacionales, de género de raza, de etnia, entre otras. Por lo que
refiere la investigación está basada en integral la sociedad al sistema educativo
universitario, en función de minimizar la población que aún no consolidan sus estudios
y afianza su conocimiento para una formación integral.

Teoría Humanista Rogers (1998)

Según Rogers, en su enfoque humanista, (citado por Hernández 1998), propone la
libertad y la creatividad; debido a esto la base de los hombres está en la comprensión y
respeto para con las demás personas con quien convive. En tal sentido, el aprendizaje
debe estar centrado en el alumno, todo sea por él y para él.

Desde el punto de vista de los humanistas, la educación se debe centrar en ayudar a los
alumnos para que tomen decisiones de lo que son y lo que quieren ser para lograr un
aprendizaje significativo. Rogers, señala, entre las características del maestro
humanista, que sus esfuerzos didácticos deben dirigirse en lograr que las actividades del
alumno sean autodirigidas y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad.

El modelo humanista, plantea una cuestión fundamental para la información de la

creatividad, es por eso, que este autor, concibe que el fenómeno de la creatividad es algo
necesario y natural que deriva de las necesidades sociales. Sin embargo, el sistema en
que vivimos está en constantes cambios, donde la única manera de sobrevivir es
adaptándose. Ahora bien, la educación tiene como misión establecer condiciones
externas que favorezcan esta tendencia natural del hombre; la educación debe evitar las

14
condiciones que pueden estropear la creatividad. El término humanismo se relaciona
con las concepciones filosóficas que colocan al ser humano como centro de su interés.

El humanismo filosófico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de

distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista,
existencialista, científico). El humanismo puede ser entendido como una determinada
concepción del ser humano, y también como un método. Por ejemplo, el humanismo
entendido como método está presente en la psicología de William James, quien rechazó
todo absolutismo y toda negación de la variedad y espontaneidad de la experiencia y, en
consecuencia, reivindicó flexibilidad al describir la riqueza de lo real, aún a costa de
perder exactitud.

Meza y Zaldívar (2000), expresan que los profesores deben analizar su rol como
docentes en el cual debe quedar muy claro que es el facilitador o mediador del
aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando éste busca conocimientos,
ya que su función es orientar y promover la interacción, orientar al estudiante sobre
cómo organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta.

De tal manera que, la formación del docente, de acuerdo con Fernández (1995), implica
la preparación académica, y una formación humana que le permita tener interrelaciones
saludables y generar un ambiente de verdadero diálogo, intercambio, aceptación y
ayuda mutua. Asimismo, este autor señala que la formación del docente implica,
además de la preparación académica, una formación humana que le permita tener
relaciones satisfactorias y produciendo un ambiente que implique el diálogo, el
intercambio, la aceptación y la ayuda mutua.

Teoría de la Acción Comunicativa Habermas (1987)

La Teoría de la Acción Comunicativa, propuesta por Habermas es sumamente amplia y
compleja, por cuanto engloba no solamente un concepto de racionalidad concebido en
una sociedad, donde la crítica es una fuente para la argumentación y validación de lo

15
afirmado por un sujeto, sino que también se plantea la concepción de un mundo de vida,
en la cual es fundamental la comunicación social para la interpretación de experiencias
y conocimientos, que son un saber restringido por la acción del sujeto.

Se analiza críticamente la argumentación que emplea un sujeto de acción en su discurso

con otros. 24 Por ello la importancia de la obra de Habermas para la educación, engloba
en el campo de las Ciencias Sociales un sentido y significado argumentativo para la
crítica, ya que el mundo en su concepción como tal por la mente humana, es punto de
referencia para las grandes ideas en un siglo de avanzada y los esfuerzos para el
entendimiento sobre la base del diálogo constituye la principal tarea del educador en la
concepción epistemológica de la ciencia, donde la racionalidad es la fuente de los
conocimientos en la sociedad del siglo XXI.
En la perspectiva expuesta, Habermas (1987) afirma que: "...el concepto de acción
comunicativa se refiere a la interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y
de acción que (ya sea con medios verbales o con medios extraverbales) entablan una
relación interpersonal" (p.124).

Habermas propone un modelo que permite analizar la sociedad como dos formas de
racionalidad que están en juego simultáneamente: la racionalidad sustantiva del mundo
de la vida y la racionalidad formal del sistema, pero donde el mundo de la vida
representa una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos que actúan
sobre la sociedad, mientras que el sistema representa la perspectiva externa, como la
estructura sistémica (la racionalidad técnica, burocratizada-weberiana, de las
instituciones).

Habermas estudia a la sociedad como un conglomerado de sistemas complejos,

estructurados, donde el actor desaparece transformado en procesos (sistema-
racionalburocrático), y por otro lado, también incluye el análisis sociológico que da
primacía al actor, como creador inteligente pero a la vez sumergido en la subjetividad
de los significados del mundo vital.

16
La Teoría de la Acción Comunicativa, refiere que al elegir un determinado concepto
sociológico de acción, nos comprometemos con determinadas presuposiciones
ontológicas. El autor, denomina acciones sólo a aquellas manifestaciones simbólicas en
que el actor de la acción teleológica, la acción regulada por normas y la acción
dramatúrgica entra en relación al menos con un mundo, pero siempre con el mundo
objetivo. A la esfera del trabajo, contrapone el ámbito de la acción comunicativa, que
define como "una interacción mediada por símbolos".

Dicha acción tiene como núcleo fundamental las normas o reglas obligatorias de acción
que definen formas recíprocas de conducta y han de ser entendidas y reconocidas
intersubjetivamente. La primera, la acción instrumental, se rige por normas técnicas que
descansan en un saber empírico e implican prognosis observables sobre acontecimientos
observables que pueden ser físicos o sociales. Así por ejemplo, para llevar un hombre al
espacio, se requieren algunos aparatos con estas y otras condiciones; o si se introducen
estos y otros factores en la vida social, como una mejor calidad de vida traducida en
menos enfermedades en la población adulta, entonces en el plazo de una década la
productividad de la población económicamente activa se habrá elevado entre un 8 a
10%.

La segunda es decir, la acción estratégica o elección racional, "se orienta por estrategias
basadas en un saber analítico" (Gabás, 1980, 104), es decir, a partir de ciertas reglas de
preferencia o sistemas de valor y de máximas generales se deducen correcta o
falsamente ciertas consecuencias. Por ejemplo, el dinero ha de invertirse de manera tal
que conserve su valor y produzca altos beneficios.

Referentes Jurídicos
Según Ramos (2011), los referentes jurídicos relacionados con el cuerpo teórico el cual
de manera organizada según la pirámide de Kelsen que apoya de manera lógica y

17
comprende el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio
referencial y de soporte a la investigación que se realiza (p.23).

Es decir, son documentos que revisten, aprueban y enmarcan el proyecto de

investigación en las exigencias que plantea dentro del plan de desarrollo del estado,
según algunos de los documentos de la legislación venezolana vigente, ampara y
promueve el uso de la computadora como herramienta para fortalecer el desarrollo del
aprendizaje.

En tanto la Constitución de La República Bolivariana de Venezuela (1999), en La Ley

Orgánica de Educación (2009), Ley Orgánica para la protección del niño, niña y
adolescentes, 26 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece lo siguiente:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Del artículo citado, se desprende que el proceso educativo, es un derecho establecido en

la Carta Magna, por lo tanto, es deber del estado establecer procesos de formación
docente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…..A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo.

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La carta magna de Venezuela, es una de las encargadas de que los ciudadanos, cuenten
con una educación digna y de calidad. Es por ello que cumpliendo con lo establecido
por la misma, en los artículos antes mencionados, el Estado debe garantizar que tanto el
docente como el estudiante, gozarán de instituciones y servicios, que permitirá desde las
universidades, cumplir con el deber social desde los procesos de transformación que se
adelantan en las casas de estudios de acuerdo a las realidades sociales. .

Esto se colige con lo expresado en el Artículo 27 de esta la Ley Orgánica de

Educación (2009) que establece los objetivos de la educación Universitaria, donde se
establece:
1.-Continuar el proceso de formación integral del hombre (ser humano), formar
profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a
las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico
2.-Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la
ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu
en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente
de la Nación. 3.- Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al
servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre (ser humano).

19
 MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su Aplicación

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación

El enfoque se fundamenta en el análisis de las diferentes teorías cognitivas, con el objetivo de

elaborar una propuesta que permita configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje innovador en
educación especial, apoyado en la participación comunitaria en la gestión escolar La propuesta
integra metodologías tradicionales basadas en el cognitivismo y las metodologías socioeducativo-
culturales del constructivismo, con el propósito de fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje. La
investigación se llevó a cabo mediante el enfoque de la investigación-acción, que a partir de la
planificación, acción, observación y reflexión, posibilita la innovación educativa; en la cual se
generan cambios en los procesos educativos con el propósito de perfeccionar el quehacer profesional
del profesorado y, con ello, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado.

Tal como lo indica Evans (2010) al referirse a que “La investigación-acción promueve una nueva
forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de la práctica que debe ser
sometida permanentemente al análisis, evaluación y reflexión (p.21)”.Por lo que para el enfoque fue
necesario hacer un recorrido y análisis teórico de los paradigmas del aprendizaje, de pensamiento del
aprendizaje propuestas por Pavlov y Skinner, hasta las teorías del aprendizaje relacionadas con los
procesos cognitivos de Ausubel, Piaget y Vigotsky. Lo anterior, permitió configurar una propuesta de
enseñanza y aprendizaje con la participación de la familia, la escuela y la comunidad, potenciar un
mejor desarrollo de los procesos de participación del colectivo. Así pues, las Instituciones de
Educación especial, deben esforzarse por integrar al colectivo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, ya que potencian la creatividad, flexibilidad, interactividad, entre otros factores que
posibilitan la configuración de procesos de enseñanza innovadores.

Por consiguiente, las teorías del aprendizaje permiten comprender de una mejor forma el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con sus respectivas ventajas y desventajas según el punto de vista de
diferentes autores. Así, permiten fundamentar, diseñar y configurar diferentes procesos pedagógicos,
en conformidad con los contenidos propuestos que respondan a los objetivos de enseñanza. Ahora
bien, se debe entender como proceso de enseñanza y aprendizaje innovador aquel proceso que genera
20
cambios significativos al utilizarse nuevas actividades pedagógicas con la finalidad de obtener un
valor agregado o enriquecimiento en dicho proceso. En otras palabras, la transformación dependerá
del objetivo en el contexto de aprendizaje descrito, interesó investigar y proponer actividades que
permitieran la configuración de procesos de enseñanza y participación del colectivo.

La atención a la diversidad es un principio educativo que sirve de orientación para responder a las
diferencias individuales del alumnado mediante una serie medidas de ajuste de los diferentes
parámetros del currículum. Por eso, en un momento como el actual, en el que está inmerso en la
proliferación de propuestas acerca del diseño sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Es por ello que el dominio de las decisiones técnicas y de las áreas de experiencia en la que todo
docente interviene pasan a ser fundamentales, tanto para el logro del éxito educativo a través de la
tarea docente programada como para la construcción y consolidación de ámbitos de actuación
adecuados a las necesidades e intereses de las niñas y niños con el apoyo comunitario.

Finalidad

El estudio tiene como finalidad implementar estrategias motivacionales innovadoras visualizada a la

vinculación de la comunidad del punto y circulo educativo mediante acciones técnicas, planes,
programas, proyectos que tributen en el cumplimiento de las prácticas educativas teniendo como eje de
interés la transformación pedagógica e institucional.

Propósitos

El propósito de esta propuesta está enmarcado en la integración de la comunidad alos espacios de

gestión educativa con la finalidad de desarrollar actividades de relación interpersonal en pro de
socializar experiencias significativas relacionada con la axiología en los espacios académicos, en este
caso el logro de un desarrollo social considerando el apoyo de un sistema abierto al cambio, hacia la
transición de un ambiente que conlleven a estrategias motivacionales con vinculación comunitario para
alcanzar los objetivos y metas de la gestión escolar.

21
Población y Muestra

Tomando en cuenta los aspectos más significativos del método cualitativo, la investigadora se
centraron en el punto de vista de un colectivo de institución educativa, ya que son ellas los que han
tenido las experiencias de ese proceso de la información que brinden. Así, en esta investigación se
utilizó el estudio de campo, dado que los datos recolectados fueron proporcionados directamente por
los sujetos – objeto de estudio, lo que garantizó tener más confianza en los resultados de la
investigación.

La Población del estudio, se delimita en la totalidad del colectivo escolar y líderes comunitario, por
lo que la muestra, en consideración al método de investigación que orientó el estudio el cual no busca
la generalización de los resultados, se tomó como muestra 5 sujetos que forman parte del colectivo de
la Institución, como son tres docentes, dos obreros, un administrativo, tres líderes comunitarios.

La técnica que se utilizó para la recolección de la información, de acuerdo a Claret (2012) “es una
interacción investigador-investigado, cara a cara con el fin de información similar en las diversas
entrevistas, en este trabajo se dan a conocer las vivencias” (p.196), sobre este concepto Castro (2011)
indica que las técnicas están referidas a la manera como se van a obtener los datos. Para esta
investigación se aplicó la entrevista en profundidad, de acuerdo a Claret (2012): “Consiste en el
proceso de interacción entre dos personas, es decir, el entrevistador y el entrevistado, controlado por el
primero” (p.178).

En cuanto a ña observación de documentos y acciones que muestren construcciones teóricas derivadas

de la práctica misma, debido a que se adaptan mejor a los objetivos del estudio. La entrevista en
profundidad la cual según Taylor y Bogdan (2009) son reiterados encuentros cara a cara, abiertos, entre
el entrevistador y los informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes de su vida, experiencias y situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras. Esta
técnica apuntará a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Las entrevistas en
profundidad fue realizada, y registradas mediante fotos y transcritas por la autora de éste estudio, así
como analizadas e interpretadas por la misma.

22
A los fines de sentar las bases metodológicas que orientan la presente investigación, se especifica en
esta sección, todo lo concerniente a los métodos e instrumentos que se emplean en su desarrollo, el tipo
de estudio y el diseño de investigación, la población, la muestra, los instrumentos y técnicas de
recolección de datos, el análisis y finalmente la presentación de los resultados que se obtuvieron de la
aplicación de la propuesta.

Diseño de investigación:
Es fundamental destacar, que se adoptó el diseño de la investigación acción- participante, que según
Caicedo (2003:40) “es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas”.

Descripción de la Metodología:
El procedimiento para ejecutar el trabajo se basó en 5 etapas fundamentales, que según Hurtado y Toro
(1997:30) son y se explican de la siguiente manera:

Etapa I Diagnóstico:
Es el paso de la investigación en el que se identifica el problema, se recopila y procesa información
referida al mismo, empleando para ello instrumentos adecuados al caso que permitirán luego proceder a
elaborar un plan de trabajo con la visión de solucionarlo, el problema identificado es de la poca
participación de la comunidad de la educación inicial en la gestión escolar del CEIB Menca de Leoni,
Tinaco Estado Cojedes.

Etapa II Planificación:
Luego de los resultados obtenidos del diagnóstico que en el presente trabajo se concretaron a través de
1a entrevista con los líderes de la comunidad se procede a planificar acciones estructuradas de manera
lógica que involucren los elementos básicos para alcanzar la solución del problema; en este caso se
preverá el tiempo, los recursos, las actividades, las personas y los recursos a utilizar, de igual manera la
planificación asumirá un carácter flexible a ser modificada en atención a los requerimientos que surjan.

23
Etapa III Ejecución:
Es el momento, durante el cual se efectúan los planes previstos por las investigadoras y elaborados
teóricamente en la etapa anterior.

Etapa IV Evaluación:
En ésta etapa se procede a la valoración de los alcances de las actividades de integración ejecutadas con
los niños/as, sus padres y representantes y las docentes e investigadoras; ésta evaluación debe basarse
en una acción reflexiva en la que la observación y la opinión de los participantes sustenten el éxito, las
limitantes, debilidades posibles a mejorar para la realización de nuevas metas.

Etapa V Sistematización:
Es el procedimiento mediante el cual se realiza la reconstrucción de la experiencia con el fin de tener
una visión global y profunda de los alcances logrados y a partir de allí, aportar conclusiones y
sugerencias que puedan servir para reprogramar nuevas acciones.

Informantes Claves
De acuerdo a Rodríguez y otros (2000:35) “los informantes claves se refieren a las personas que pueden
facilitar al investigador la información necesaria sobre el tema objeto de estudio, personas que cumplen
ciertos requisitos, en el mismo contexto educativo o en la misma población que no los tienen otros
miembros de la comunidad.
De este modo, la selección de los informantes se apoya en una muestra no aleatoria de tipo voluntaria
que de acuerdo a Bermejo (2003) es aquella donde todas las personas tienen la misma oportunidad de
participar voluntariamente.

Recolección De Evidencias
Esta se apoyó en la aplicación de técnicas apropiadas a la investigación. Hurtado (2000:427) expresa
que: “está comprendido entre procedimientos y actividades que permiten obtener la información
necesaria para dar respuesta a la pregunta de observación”. Por tal razón, para efectos del presente
trabajo, se empleará en primer lugar la observación, definida ésta por el autor citado (c.p. en Hurtado,
2000:4.

24
Una vez revisada los argumentos teóricos se pudo ofrecer al Colectivo Institucional del
C.E.I.B. “Menca de Leoni” Municipio Tinaco, Estado Cojedes, un conjunto de estrategias
motivacionales que les permitieron el Desarrollo de Habilidades y Destrezas para el
fortalecimiento de la gestión escolar y la participación comunitaria tales como se describe en
el siguiente Plan de Acción:

Descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos.

Cuadro 2
Plan Acción
Contenido Actividad Recurso Instrumentos de
Evaluación
Luego de realizar un Humanos: actores
diagnóstico, la inmersos a la
investigadora concreta investigación Bitácora
que existe la necesidad de Materiales: Hoja de Entrevistas
Estrategias ofrecer a la muestra Cuadernos, Cuaderno de Actas
motivacionales.
seleccionada lápices, cámaras
para el desarrollo de la fotográficas
investigación, estrategias
motivacionales como
vinculación comunitaria.

Presentación de la Humanos: actores

investigadora en la inmersos a la
comunidad escenario de investigación Bitácora
estudio Materiales: Hoja de Entrevistas
Participación • Compartir con la Cuadernos, lápices. Cuaderno de Actas
Comunitaria. población habilidades y
destrezas que conlleven al
desarrollo de la
vinculación comunitaria
(Diagnostico
Comunitario)
• Lluvias de ideas de parte
de los participantes
• Realizar actividades de
vinculación comunitaria.
(Jornadas de Limpieza y
Mantenimiento

25
 Preventivo, Rescate de
espacio comunitario,
Creación de espacios
productivos)
- Dinámica llamada la Humanos: actores
“Motivación y Caja de los sentimientos”. inmersos a la
Sentido de - Presentación de la investigación Bitácora
Pertenencia” temática Materiales: Hoja de Entrevistas
- Ciclo de preguntas y Video Beam Cuaderno de Actas
respuestas Pizarra
- Elaboración de acuerdos Cuadernos, lápices
y compromisos para
superar las debilidades e
incrementar la motivación
y participación
comunitaria.
Dinámica: “Buzón de
Expectativas” Humanos: actores
Taller “Liderazgo - Presentación de inmersos a la Bitácora
y Habilidades investigación Hoja de Entrevistas
sugerencias
Comunicativas” Materiales: Cuaderno de Actas
- Proyección de Video Beam
diapositivas relacionadas Pizarra
con los temas de Proceso Cuadernos, lápices
hablar- escuchar, Barreras
de la comunicación, Tipos
de líderes y Valores
personales y
organizacionales
- Conformación de mesas
de trabajo y discutir los
temas y construir un
nuevo esquema para
elaborar el PEIC.

Taller “Pedagogía Actividad de Humanos: actores

del Amor” Reconocimiento inmersos a la
-Proyección de investigación
diapositivas relacionadas Materiales:
con los temas de: Video Beam
Aprender desde la Pizarra
ternura, el ejemplo, la Cuadernos, lápices
curiosidad, el amor, los

26
 valores, el trabajo y el
amor a la Patria
- Propuestas y acuerdos
para la participación
desde una gestión escolar
desde el amor y la
calidad educativa.
Estrategias Compartir la experiencia Humanos: actores Bitácora
motivacionales y vivida durante los inmersos a la Hoja de Entrevistas
Participación encuentro, investigación Cuaderno de Actas
Comunitaria recomendaciones por Materiales:
parte de los actores, Cuadernos, lápices
Ofrecer la propuesta a la
comunidad a través del
Mapa de Abordaje
Integral y Comunitario.

Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia

transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de
nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos
educativos y/o formativos.
La síntesis se da en función a la línea de investigación, ya que orienta las acciones en
relación de la comunidad y la gestión para mejorar el proceso educativo desde la
corresponsabilidad, que debe existir en la formación de sus hijos e hijas como un
proceso socializador. Este propósito me permitió desarrollar una serie acciones
transformadoras: el cual me permitió empezar con una reunión con el Colectivo
institucional padres y padres y representante para compartir experiencias
significativas de los estudiantes tanto en el entorno escolar como en el familiar, para
valorar la gestión educativa enmarcada en las acciones que se han venido realizando
en cuanto a la atención de los escolares.

De acuerdo con lo planteado por Benítez, (2009): “…en la medida en que se logre
preparar a la familia de hoy, se asegura la superioridad de la sociedad del futuro, es
decir, se coloca a los padres de hoy en condiciones favorables para enfrentar la
educación de sus hijos, y los hijos de hoy, que serán los padres del mañana, asumen

27
del modelo de actuación, los valores de la familia, su ejemplaridad; entonces la
sociedad será superior”. Es una realidad que la escuela puede contribuir a la
preparación familiar fortaleciendo la comunicación, lo cual debe realizarse a partir de
las diferentes vías de educación familiar. Es decir que la práctica educativa y la
investigación sobre el tema demuestran que es necesaria la interrelación escuela-
familia –comunidad, las estrategias que se diseñen deben tener en cuenta la
articulación.

28
 MOMENTO IV
Reflexión

La Gestión Escolar de una institución educativa se relaciona en la mayoría de los casos con
las características personales y profesionales del personal que allí labora, por ello es
conveniente que la gerencia implemente acciones que tiendan a motivar al personal para
lograr metas reales, en relación a los objetivos planteados en la investigación surgen los
siguientes resultados. Con respecto al diagnóstico del desempeño laboral se evidenció a
través de los resultados obtenidos que una gestión escolar poco motivada lo que estaba
afectando la percepción y expectativa del colectivo institucional, lo que incide directamente
en el cumplimiento de las funciones y objetivos institucionales.

En atención a los elementos que se necesitaban abordar estaban la motivación, el

liderazgo, la toma de decisiones, las relaciones del equipo de trabajo, la comunicación y la
motivación. El liderazgo es el elemento esencial que conduce a la gestión escolar, el
personal se siente satisfecho con el liderazgo ejercido, sin embargo expresa excesiva la
carga de trabajo, por ello para minimizar la desmotivación fue importante activar las
normas de convivencia.

Para lograr objetivos es necesario establecer un equilibrio, donde la relación entre

organización, expectativas personales y metas a lograr se desarrollen como armónicamente
para que la institución se proyecte acertadamente según su función social.

La relación entre características de la gestión escolar optima y cumplimiento de

funciones debe basarse en la comunicación efectiva, respetuosa y empatía para establecer
metas comunes donde todos los integrantes de la institución mejoren las estrategias
comunicativas establecidas hasta la fecha.

29
 Con el ofrecimiento del plan de estrategias motivacionales para el fortalecimiento
de la gestión escolar y participación comunitaria se desea satisfacer la necesidad del
colectivo institucional, para que en la medida de lo posible tengan a la mano herramientas a
aplicar para realizar en forma eficaz y eficiente el desempeño de las funciones.

La misma es una alternativa de solución, porque va a proporcionar herramientas y

estrategias que le serán de gran ayuda en la práctica, ante las posibles debilidades que se
puedan presentar en el cumplimiento de sus funciones.

Se presentó un plan que está constituido por talleres motivacionales, dirigido a todo
el colectivo institucional del municipio con temas de estrategias para mejorar la gestión
escolar y la calidad educativa para el desempeño de las funciones educativas.

Se parte del hecho, que si desea mejorar la educación, es necesario que la gestión
escolar, dirija sus esfuerzos a la búsqueda de alternativas que le permitan ajustar el proceso
de transformación que se geste en el país y que indudablemente el director como integrante
de esta dinámica se involucra y sea generador y parte del mismo.

Como complemento de los objetivos alcanzados surge un conjunto de

recomendaciones que siendo aplicadas oportunamente influenciaran la convivencia del
personal de la gestión escolar entre las que se destacan: Afianzar la empatía, el respeto y el
tipo de liderazgo que se ejerce en la institución educativa como elemento clave para que la
gestión escolar impulse el trabajo en equipo, por ello se sugiere crea espacios propicios
para la reflexión. Someter a autorreflexión la toma de decisiones por parte del Equipo de
Dirección a fin de determinar su efectividad en el cumplimiento de funciones. Involucrar en
la toma de decisiones a todo el personal para generar una amplia gama de alternativas que
eleven los compromisos personales en beneficio de la gestión escolar. Implementar canales
de comunicación para optimizar la efectividad en el cumplimiento de tareas, se sugieren
pizarras, correos, medios impresos, reuniones, como Circulares, entre otros, donde el
docente con función directiva y su equipo de trabajo faciliten la discusión sobre la

30
importancia del logro de objetivos institucionales. Realizar actividades de integración
comunitaria.

También se puede decir que los logros obtenidos fueron el de una gestión, ahora es
asumida desde una perspectiva integradora capaz de responder a las necesidades e
inquietudes del ámbito sociopolítico y socioeducativo. Hay más conciencia, respeto,
compromiso y responsabilidad con los voceros del Consejo Comunal y UBCH facilitando
de manera más armónica los procesos de la gestión escolar.

La realización de la entrevista se hizo necesario establecer áreas temáticas guiadas por

preguntas generadoras que propiciaron el intercambio verbal con el propósito de aclarar los
puntos de vista sobre como ha venido actuando el Consejo Comunal, UBCH para y la
representante del Eje Territorial y Político número cinco para la toma de decisiones
relacionadas a la gestión escolar.

De igual forma, con las mesas de trabajo con los voceros del Consejo Educativo se
evaluó la participación protagónica en los asuntos inherente a la responsabilidad asumida
por cada uno de los voceros de los comités del Consejo Educativo y MBF. Estas mesas de
trabajo fueron muy productivas porque se reflexionó sobre el papel que ellos deben tomar
en los asuntos escolares y comunitarios. También se logró establecer un cronograma de
actividades para cada uno de los comités del Consejo Educativo contando con el apoyo del
CLAP y UCBH.

Se llevó a cabo una reunión con funcionarios de FEDE y la Gobernación del Estado
donde participe en representación de la institución educativa, así como estuvo presente
voceros del Consejo Comunal Corozal I, CLAP, UBCH. En esta reunión se pudo
evidenciar un avance significativo en cuanto a las competencias que debe tener el director,
el Consejo Comunal y la Supervisora del Circuito bajo el reconocimiento y el respeto del
papel que juega cada uno por el bienestar de las niña y niños.

31
El trabajo en equipo entre la institución educativa con las organizaciones populares de la
comunidad para la realización del diagnóstico participativo y el mapa de abordaje. Esta
acción logro la participación de todos como equipo de trabajo para el beneficio de las dos
instituciones de esta comunidad.

Es importante que las instituciones educativas busquen estrategias que le permitan mejorar
la comunicación que establezca comunicación directa con toda la población de padres y
líderes, para que la gestión escolar y el horizonte institucional se puedan ajustar totalmente
a la realidad del contexto.

Para alcanzar mejores niveles de participación, se sugiere fortalecer e implementar algunas

estrategias para documentar e instruir a los líderes comunitarios sobre las formas de
vincularse y las funciones a desempeñar, particularmente en el Consejo Educativo, MBF,
para que se asigne el espacio y los instrumentos que le permitan recoger, discutir y analizar
la información y de esta manera lograr mayor representatividad y valides en dicho ejercicio
e igualmente en los proyectos trasversales y en los equipos de gestión.

De la misma manera el centro educativo se ha apoyado en instituciones tanto públicas

como privadas para solucionar problemáticas y fortalecer la gestión, debe crear proyectos
productivos que le ayuden a capacitar a los líderes comunitarios frente a los mecanismos y
estrategias de participación, para vincularlos al desarrollo y ejecución de las actividades
institucionales.

Recomendaciones
•Hacer uso de los mecanismos constitucionales, LOE, como las políticas públicas para
responder a la configuración de un nuevo modelo de comprensión del derecho a la
educación en Venezuela, fundamentalmente, cimentando en la concepción de una nueva
responsabilidad social de la cual se derivan elementos como:

32
- Un modelo inclusivo al sistema educativo, sustentado en la intervención del Estado, pero,
aunado a la corresponsabilidad de la sociedad, a la participación ciudadana.

- Coordinar una gestión educativa articulada con el poder popular para el trabajo en equipo
y cumplimiento efectivos de las políticas educativas y públicas.

. Fomentar el respeto a la identidad cultural, la promoción de la salud, la participación

comunitaria y la búsqueda de una mayor pertinencia, equidad y justicia social para todo el
colectivo educativo y comunitario.

. Se recomienda a la institución construir instrumentos (talleres, encuestas y entrevistas)

que le permita recolectar información sobre las necesidades, expectativas, tradiciones
históricas y culturales de la población l y de las fortalezas de líderes para direccionar y/o
mejorar procesos institucionales.

. La institución debe centrar todos los esfuerzos, en concientizar a los padres y líderes
comunitarios sobre la responsabilidad que tienen en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, por medio de talleres y charlas, que muestren la oportunidad que ellos tienen en la
educación, como alternativa para salir de las dificultades socioeconómicas que padecen.

. Se recomienda a la institución, además de aplicar la toma de asistencia como un

mecanismo de control, concientizarlos sobre sus responsabilidades en su rol como padre y
como actor en el proceso educativo; para ello se debe aprovechar la buena voluntad de los
padres y líderes comunitarios, vincularlos a los procesos institucionales, fortalecer el PEIC
con los saberes culturales, sociales y formas de pensamiento frente a lo rural, a la
conservación del ambiente y como alternativa de solución de problemáticas.

Se recomienda a los directivos, dar mayor importancia al sentido de la autoevaluación,

presentar resultados a la comunidad que den cuenta del desarrollo de los procesos y de esta

33
manera garantizar su efectividad, para que las opiniones de los padres y líderes sea real
sirva a la gestión escolar de sustento para redireccionar sus acciones a desarrollar.

Como estrategia para corregir estas dificultades se debe pensar un horizonte institucional
que vincule a la familia, escuela y comunidad que dé sentido y oriente los planes y
proyectos institucionales, con la finalidad de mejorar la calidad educativa, respetando sus
costumbres, cultura, experiencias y formas de subsistencia.

Para concluir puedo decir que el trabajo articulado es el medio que tienen las
instituciones educativas para reactivar su compromiso con la sociedad, puesto que no solo
depende de los docentes o directivos hacerla presente en las instituciones, sino que a partir
de las políticas educativas, se entienda como la manera de que todos los actores
responsables de la educación procuren el mismo camino de mejoramiento y visibilicen sus
acciones al logro de los objetivos en común.

34
 REFERENCIAS CONSULTADAS

Currículo de Educación Inicial (2005). Documento en línea disponible

[Link] consultado Marzo 2010

Hernández y Jaramillo. (2006). Metodología de la Investigación (4ª.ed.). México: McGrae-

Hill.

Leontiev, A. (1981) Actividad, conciencia, personalidad. Editorial Pueblo y Educación.

Ley Orgánica de Educación. (2009) Caracas-Venezuela.

Méndez (2007). Introducción a la Investigación Educativa. Editorial AvsGarphic. Cuarta

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Curriculum Nacional Bolivariano.

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, y la Cultura
(UNESCO, 2007)

Palella y Martins (2010) Metodología de la Investigación Cuantitativa. Caracas, Venezuela.

Fondo Editorial de la Universidad pedagógica Experimental Libertador

Plan Nacional Simón Bolívar 2013-2019.

Sierra I, (2000), El Investigador el principal Rol del Educador. Tesis de Grado, Universidad
Central de Venezuela. Caracas. Venezuela.

Sirvent (2010). Técnicas de Recolección y Análisis de Información Empírica.

[Link]

Universidad Pedagógica Experimentar Libertador (2008). Manual de Trabajo de grado

FEDEUPEL

35
 ANEXO I

Evidencias Fotográficas

36
 ANEXO II

Evidencias Fotográficas

37
38
39