Gramática en el aula
De la NGLE al GTG
14 noviembre 2022, Félix Esteso Moya
Esquema de la sesión
1. Presentación
2. Contenidos gramaticales en la LOMLOE
3. ¿Qué gramática enseñamos?
4. Morfología flexiva nominal
4.1. Raíz
4.2. Género
4.3. Número
4.4. Marca de palabra
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1. Presentación
Había una vez dos peces jóvenes que
iban nadando y se encontraron por
casualidad con un pez más viejo que
nadaba en dirección contraria; el pez
más viejo los saludó con la cabeza y
les dijo:
“Buenos días, chicos. ¿Cómo está el
agua?”
Los dos peces jóvenes siguieron
nadando un trecho; por fin, uno de
ellos miró al otro y le dijo:
¿Qué demonios es el agua?
David Foster Wallace: Esto es el agua.
Ed. Mondadori, 2012
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2. Contenidos gramaticales
en la LOMLOE
COMPETENCIA
3.1 Realizar narraciones y
ESPECÍFICA 3 exposiciones orales sencillas con
diferente grado de planificación sobre
temas de interés personal, social y
educativo, ajustándose a las
convenciones propias de los diversos
géneros discursivos, con fluidez,
coherencia, cohesión y el registro
adecuado, en diferentes soportes y
utilizando de manera eficaz recursos
verbales y no verbales.
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COMPETENCIA • 5.1 Planificar la redacción de textos
escritos y multimodales sencillos,
atendiendo a la situación comunicativa,
ESPECÍFICA 5 al destinatario, al propósito y al canal;
redactar borradores y revisarlos con
ayuda del dialogo entre iguales e
instrumentos de consulta, y presentar un
texto final coherente, cohesionado y con
el registro adecuado.
• 5.2 Incorporar procedimientos básico
para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y corrección
ortográfica y gramatical.
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9.1 Revisar los textos propios de manera guiada
y hacer propuestas de mejora argumentando los
COMPETENCIA cambios a partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y con un metalenguaje
ESPECÍFICA 9 específico.
9.2 Explicar y argumentar la interrelación entre
el propósito comunicativo y las elecciones
lingüísticos del emisor, así́ como sus efectos en
el receptor, utilizando el conocimiento explicito
de la lengua y un metalenguaje específico.
9.3 Formular generalizaciones sobre aspectos
básicos del funcionamiento de la lengua a partir
de la observación, la comparación y la
transformación de enunciados, así como de la
formulación de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos utilizando un metalenguaje
específico y consultando de manera guiada
diccionarios, manuales y gramáticas.
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Gramática en el aula
9.1 Revisar los textos propios de manera guiada
y hacer propuestas de mejora argumentando los
SABERES BÁSICOS cambios a partir de la reflexión metalingüística e
interlingüística y con un metalenguaje
específico.
BLOQUE DE 9.2 Explicar y argumentar la interrelación entre
el propósito comunicativo y las elecciones
lingüísticas del emisor, así́como sus efectos en
COMUNICACIÓN el receptor, utilizando el conocimiento explícito
de la lengua y un metalenguaje específico.
9.3 Formular generalizaciones sobre aspectos
básicos del funcionamiento de la lengua a partir
de la observación, la comparación y la
transformación de enunciados, así como de la
formulación de hipótesis y la búsqueda de
contraejemplos utilizando un metalenguaje
específico y consultando de manera guiada
diccionarios, manuales y gramáticas.
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4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
SABERES BÁSICOS lingüísticos.
− Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del
emisor en los textos: formas de deixis (personal,
temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
BLOQUE DE − Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la
situación de comunicación.
REFLEXIÓN DE LA LENGUA − Mecanismos de cohesión. Conectores textuales
temporales, explicativos, de orden y de contraste.
Mecanismos de referencia interna gramaticales
(sustituciones pronominales y adverbiales) y léxicos
(repeticiones, sinónimos, hiperónimos y elipsis).
− Uso coherente de las formas verbales en los textos.
Los tiempos del pretérito en la narración. Correlación
temporal en el discurso relatado.
− Corrección lingüística y revisión ortográfica y
gramatical de los textos. Uso de diccionarios,
manuales de consulta y de correctores ortográficos en
soporte analógico o digital.
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3. ¿Qué gramática
enseñamos?
Junio 2022, Félix Esteso Moya
• No limitarnos a un mero análisis etiquetador.
• Demostrar a los alumnos que la lengua es un
sistema basado en relaciones restrictivas.
• Avanzar de manera lineal y no circular.
• Estimular la reflexión y la capacidad crítica.
• Fomentar el análisis comparativo con otras
lenguas: gallego, catalán, francés, inglés,
latín…
• Enseñar la gramática por competencias en la
que se reflexione sobre los elementos y reglas
del código necesarios para utilizar
correctamente las destrezas lingüísticas
(hablar, escuchar, leer y escribir).
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4. Morfología
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MORFEMA CERO (GTG)
Refs.: NGLE S 1.5d, 1.5g, 4.2, 4.4c, 4.5;
GDLE §[Link], 72.2.3,[Link],75.1.2.
MORFEMA sin realización fonética que se asume en algunos análisis por oposición a los morfemas que se realizan
fonéticamente. Se trata, pues, de un recurso teórico que suele representar gráficamente como Æ y cuya existencia se
asume en algunos marcos teóricos, pero se rechaza en otros. Los autores que lo aceptan suelen emplearlo para aludir
a contenidos gramaticales sin representación fonética en un PARADIGMA dado. Normalmente, se usa para reflejar
que un morfema que se manifiesta fonológicamente en determinadas unidades de un paradigma está ausente en
alguna de ellas, como la vocal temática en la primera persona del singular del presente de indicativo (cant- Æ -o,
frente a cant-a-mos o cant-a-n); el morfema de plural en los nombres acabados en -s, (crisis, o bien, crisis- Æ
[singular], frente a crisis- Æ [plural]); o el afijo flexivo de género masculino en los nombres de profesión terminados
en consonante (profesor- Æ o doctor- Æ, frente a profesora y doctora).
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Hipótesis
4.1. Raíz ¿Segmento invariable de la
palabra?
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Alomorfos
dorm-í-a-Æ
duerm-e-Æ -n
Raíces alternantes
s-: soy, somos, sois / sos (voseante),
son, sé (imperativo).
es- o e- en es.
er-: era, eras...
fu-: fui, fuiste; fueras, fueres.
se-: seré, serás, será…
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• Raíz popular: omblig- (o)
puert- (a)
• Raíz culta: umbilic- (al)
port- (al)
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• Segmento que aporta el significado
léxico.
Generalización • Segmento resultante al quitar los
morfemas flexivos y derivativos.
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Con flexión
niñ-o / niñ-a
4.2. Género león- Æ / león-a
Sin flexión
cas (a)- (-) femenino
árbol- (-) masculino
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interpretable alternante con marca flexiva niñ-o / niñ-a
(con significado: (masculino y
sexo) femenino)
inherente
sin marca flexiva pianista (-)
no interpretable fijo sin marca flexiva ballena (-)
(sin significado) (masculino o silla (-)
femenino) coche (-)
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Epicenos: persona
Casos Comunes: taxista
especiales Ambiguos: mar
Heterónimos: hombre/mujer
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Pueden ser neutros en nuestra lengua:
• los demostrativos (esto, eso, aquello)
• los cuantificadores (tanto, cuanto, cuánto, mucho, poco)
Género • el artículo (lo en lo difícil)
neutro • algunos pronombres personales (No quise decir eso. Lo
sé. Y he pagado por ello)
• algunos interrogativos y exclamativos. El interrogativo
qué en ¿Qué dices? se considera neutro (como el
demostrativo eso en Digo eso), a diferencia de cuál, que
puede ser masculino o femenino, pero no neutro.
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v Lo bueno
¿Cómo analizar? mod N: adj-sust
Lo bueno art
Los buenos v Los Æ buenos
mod N adj
art
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¿Cómo
analizarías estas Me interesa [el rojo]
estructuras? Prefiero [este]
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¿Cómo
analizarías estas SN con núcleo tácito
estructuras?
El contexto permite que el Me interesa [el Æ rojo]
núcleo no esté expreso
Prefiero [este Æ]
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v¿Cambia el género
Actividades cuando sea posible?
sobre el género
vDeduce la regla de uso.
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Abogado
arquitecta vLos sustantivos masculinos en
cartero
ingeniera –o hacen el femenino en -a
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cónyuge
agente
atleta
cineasta vLos sustantivos acabados en
zombi vocal que no sea –o son
nene invariables al género. Salvo
monje nene, monje e infante
infante
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pintor
campeón vLos sustantivos acabados
haragán en –or, -ón, -án, -és y –z
feligrés hacen el femenino
andaluz agregando –a.
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bachiller
vLos sustantivos
militar acabados en consonante
general (distinta a –or, -ón, -án, -
mandamás és y –z) son invariables
al género.
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con marca flexiva blanc -o/-a
Género por Es-e/-a
concordancia no interpretable Alternante
(adjetivo y (sin significado) (masculino y
determinante) femenino)
sin marca flexiva marrón (-)
Bastante (-)
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singular: jardín (-) - Æ
plural: gat-o-s
4.3. Número melon (-) –es
Pero qué sucede con:
tesis, tijeras, cénit y víveres
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interpretable con marca niñ-o -Æ /-s
(con significado: flexiva jardín (-) -Æ /
unidad vs. alternante -es
pluralidad) (singular y
inherente plural)
sin marca flexiva crisis (-) (-)
no interpretable alternante con marca flexiva gaf(a) -Æ /-s
(sin significado) (singular y plural)
fijo
(singular o plural) con marca flexiva sed-Æ
víver-es
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Plural de monosílabos: te > tes; do >
Actividades dos; sí > síes…
sobre el Plural de compuestos: hora(s)
punta; palabras clave(s); camisas
número azul(es); teórico-práctica(s)
Plural de préstamos: el/los trávelin;
hipérbaton > hipérbatos; el/los
currículum pero currículo(s)…
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con marca alt-o- Æ
Número alternante flexiva alt-o- s
por no interpretable (singular y est-a- Æ
concordancia (sin significado) plural) est-a -s
(adjetivo y
determinante)
sin marca flexiva unisex (-) (-)
Más (-) (-)
fijo con marca cada (-) -Æ
(singular o plural) flexiva amb-o-s
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cas-a (-) -Æ > cas-al (-) -Æ
4.4. Marca de trib-u (-) -Æ > trib-al (-) -Æ
palabra (MP) alegr-e (-) -Æ > alegr-ía (-) -Æ
verd-e (-) -Æ > verd-os-o -Æ
(lej-os > lej-an-o- Æ)
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• vocal átona final que se elimina en la derivación (§ 1.5i):
cas-a > cas-ita; cas-ero.
• En cambio, la vocal tónica se suele mantener en la
formación de derivados: dadá > dada-ismo; café > cafe-
ína
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2.1.4 Marcas de género
2.1.4a El género se manifiesta en ocasiones en algunas marcas formales explícitas, como las
terminaciones de los sustantivos (§ 2.1.2c) en casos como hij-o, jef-a, juez-a, leon-a, abad-esa,
sacerdot-isa, gall-ina. Tales marcas han sido interpretadas como morfemas de género, es decir,
segmentos a los que corresponde la información morfológica relativa al sexo. Con otros
sustantivos, en cambio, la terminación carece de contenido, por lo que resulta problemático
identificarla como morfema. Tampoco parece acertado asociar la vocal -o a los sustantivos
masculinos (tiempo, huerto) y -a a los femeninos (casa, huerta), puesto que existen sustantivos
masculinos terminados en -a (día), femeninos terminados en -o (mano), y de uno u otro género
terminados en -e (héroe, serie), en -i (alhelí, hurí), en -u (ímpetu, tribu) o en consonante (árbol,
canción). Estas terminaciones de los sustantivos de género inherente no son, pues, depositarias
de información genérica. Actualmente se analizan como marcas segmentales, desinenciales o
de palabra, por su incidencia en ciertos procesos fonológicos y morfológicos, como la formación
de derivados. Así, por ejemplo, se suprimen en cas-a, libr-o, mont-e o Merced-es para formar
cas-ona, libr-ote, mont-ec-ito o Merced-itas.
(Manual NGLE)
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Bibliografía
Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (1999): Gramática descriptiva de la lengua
española. Madrid: Espasa-Calpe.
RAE/ASALE (2010): Nueva Gramática de la Lengua Española. Manual. Madrid: Real Academia
Española. Citado como Manual NGLE.
RAE/ASALE (2019): Glosario de términos gramaticales, Salamanca: Universidad de Salamanca.
Citado como GTG.
Rodríguez Ramalle, M. Teresa (2005): Manual de sintaxis del español. Madrid:
Castalia-Universidad.
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¡Muchas gracias!
El próximo lunes:
la flexión verbal
