LA METACOGNICIÓN

Cada vez es más necesario que los niños y jóvenes mejoren su potencial a través de un
sistema educativo que les enseñe a pensar y a aprender, de manera tal que, junto con
construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y les
permita resolver situaciones cotidianas. Es fundamental que los estudiantes sean
capaces de entender cómo llegan al conocimiento y luego transferirlo a otros ámbitos
de su vida.  
A través de su práctica y desarrollo, los alumnos pueden comprender y autorregular su
propio proceso de aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderán y
evaluando sus acciones y decisiones. El valor de la metacognición para la educación
radica en que, por medio de su aplicación, los docentes pueden lograr que los
estudiantes sean capaces de aprender de forma autónoma.
 Luego de llevar a cabo un aprendizaje, solicítales que se auto pregunten: ¿Qué he
aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué entendí del tema estudiado?
Ejemplos de habilidades y estrategias metacognitivas en el aula
A continuación, te daremos a conocer algunos ejercicios y estrategias que se utilizan a
menudo en el aula para enseñar a los alumnos a que desarrollen cada una de sus
habilidades metacognitivas.
Ejercicio 1. Deducir el significado de las palabras según su contexto.
En este ejercicio se le muestran a los alumnos diferentes frases en donde se utiliza  una
palabra desconocida en contextos diferentes. El objetivo del ejercicio es que los
estudiantes deduzcan de esa manera el significado de la palabra desconocida, es decir,
basándose en el contexto y principalmente que conozcan la importancia que tiene el
que utilicen sus propias estrategias para llegar a un resultado.
Ejercicio 2. Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo
Este tipo de estrategia de aprendizaje ayuda a que el alumno conozca diferentes
métodos para la adquisición de un nuevo conocimiento, amplíe su visión y pueda
escoger el método que le resulte más cómodo o más práctico para aprender.
Por ejemplo, cuando se aprende una palabra nueva, se le puede enseñar haciendo de
diferentes maneras como: relacionando la palabra con imágenes, encontrándole un
sinónimo con otra palabra que ya conoce, identificándose con el sonido, etc.
Ejercicio 3. Ejercicios de autoevaluación
Después de haber realizado alguna actividad y de haber aprendido un nuevo tema, se
les da un tiempo para que se autoevalúen a ellos mismos y reflexionen acerca de su
desempeño en esa actividad en específico, haciéndose preguntas como, por ejemplo:
¿de qué manera puedo mejorar mi desempeño en esta actividad?, ¿qué fue lo que más
se me dificultó al realizarla?, ¿qué fue lo que más se me facilitó?, etc.
Ejercicio 4. Ejercicios para desarrollar estrategias cognitivas
Antes y después de haber llevado a cabo una tarea en específico o en la realización de
un examen, se le pide al alumno que analice que estrategias llevó a cabo para cada una
de ellas.
Por ejemplo, después de haber realizado un examen que recuerde que tanto se
concentró para estudiar, que factores influyeron para que se concentrara o dejara de
concentrarse y de qué manera podría hacerlo mejor para la siguiente ocasión.
Ejercicio 5. Plantearse preguntas
Se trata de promover en los alumnos la curiosidad y el deseo por aprender cada vez
más. Por lo tanto, el profesor, en lugar de ser él el que todo el tiempo les esté
haciendo preguntas en clase acerca de los temas vistos, pedirles a los alumnos que
ellos también le planteen preguntas al profesor. Esto se puede llevar a cabo en clase
cuando se esté exponiendo algún tema o en casa cuando los alumnos estén realizando
sus deberes escolares y lean sobre algún tema, anotando las dudas que le vayan
surgiendo y que no vengan bien explicadas para al otro día debatirlas con el profesor.

Escalera de la metacognición. Se trata de una representación gráfica sobre el proceso

de aprendizaje.
La escalera de metacognición está formada de la siguiente manera:

 Primer escalón: en este primer peldaño, debemos responder la pregunta

"¿qué he aprendido?". 
 Segundo escalón: aquí, trataremos de complementar la pregunta que
encontramos en el primer peldaño respondiendo "¿cómo lo he
aprendido?". 
 Tercer escalón: en el penúltimo escalón, responderemos a la interrogante
"¿para qué me ha servido?". 
 Cuarto escalón: finalmente, debemos responder en qué otras situaciones se
podrían aplicar lo aprendido. 

Hacer una escalera de metacognición permite, además de favorecer la autoreflexión,

desarrollar el pensamiento crítico y evaluar los objetivos propuestos.

Requisitos que debería tener una pregunta de metacognición y ventajas

Estos son los más importantes:

 Son preguntas abiertas que hacen reflexionar y no son cerradas, que se

responden con sí o no.
 Promueven la reflexión y no se responden de manera sencilla.
 Despiertan la creatividad y la proactividad.
 Desarrollan su capacidad de sorpresa.
 Suelen empezar por: cómo, dónde, qué, para qué, cuál. 
 Promueven la cooperación en el aula.
 Mueve al alumno a investigar y al autoaprendizaje.
 Escucha activa de las diferentes opiniones.

Para fomentar la metacognición en los estudiantes las preguntas divergentes son

ideales.
las preguntas divergentes sirven para fomentar que los estudiantes aprendan a pensar
crítica y creativamente de forma evaluativa. los alumnos requieren de oportunidades
para que practiquen las formas superiores de pensamiento, si se espera que se
conviertan en pensadores autónomos.

si el objetivo de la clase es permitir o estimular las soluciones novedosas y las

respuestas creativas, entonces será apropiado utilizar preguntas divergentes. un
aspecto que no debe olvidar el profesor es que por la gran diversidad de respuestas
que suele generarse, debe estar preparado para escuchar respuestas diferentes y
mostrar un alto grado de aceptación hacia las respuestas de los alumnos. Ejemplo.

¿Cuál sería una forma de contribuir a la disminución de la contaminación?

Las preguntas de este nivel requieren que los estudiantes piensen críticamente sobre
la información presentada. la intención del profesor es que los alumnos analicen la
información, descubran las causas y las razones, así como que propongan
conclusiones, establezcan las generalizaciones o encuentren los hechos o los
conceptos que sirven de evidencia para determinar la validez de la información o de
los argumentos, o simplemente para defender su posición. Aquí se genera el
pensamiento productivo de alto nivel, las respuestas de los estudiantes pueden ser o
no anticipadas por el profesor. El nivel corresponde al que la taxonomía de Bloom
define como “análisis”. Ejemplos de las conductas esperadas de los estudiantes son:
identificar motivos, razones o causas, llegar a conclusiones, inferencias o
generalizaciones, proveer evidencias y apoyo a ideas, análisis de la información.

Ejemplo de preguntas: Ahora que acaban de ver el caso en video, ¿cuáles serían las
principales conclusiones? ¿por qué creen que el personaje principal actúa de esa
manera al final del video? ¿Cuáles son los argumentos que presentan para defender
la posición del juez en el caso que hemos presentado? ¿Cuál es el impacto del
programa, en la disminución de contaminantes del aire? ¿Cuál es la obra de Mahler
que prefiere y por qué?

Las preguntas divergentes son:
 Predicción: ¿Qué piensas qué ocurriría si…?
 Defensa: ¿Por qué crees que…?
 Causa-efecto: Si…, entonces, ¿…?
 Creatividad: ¿Cómo harías que…?
 Opinión: ¿Qué opinas sobre…?
 Juicio: ¿Cuál crees que es mejor…?

La técnica de círculo de preguntas es un enfoque efectivo para usarse en la planeación,

observación y análisis de las preguntas planteadas por los profesores y alumnos.
La técnica consiste en relacionar tres dimensiones representadas en tres círculos que
simbolizan: a) El tema. b) la realidad personal. c) la realidad externa. Al interceptarse se
pueden identificar siete áreas.

Las preguntas se diseñan sobre la base de intersección entre la parte central y las otras áreas.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de preguntas con respecto al tema de la
inercia.

1. El tema: ¿cuáles son las causas de la alteración de los climas en la Tierra?

2. Realidad personal: ¿ha percibido los cambios del clima en los ciclos de la naturaleza? De ser
así describa la experiencia.

3. Realidad externa: ¿cómo afecta el cambio de climas a la Tierra?

4. El tema y la realidad personal: ¿cómo se ha visto personalmente afectado por estos

cambios?

5. Realidad personal y realidad externa: ¿cómo es que el cambio de temperatura está

asociado con otros fenómenos?

6. El tema y la realidad externa: ¿cuáles son los factores cósmicos que afectan el clima de
nuestro planeta?

7. El tema, la realidad personal y la realidad externa: ¿qué es lo que podemos hacer como
habitantes de la tierra para aprovechar mejor las variaciones del clima en diferentes procesos
productivos?
Otros ejemplos de preguntas con metacognición

1. ¿Por qué opinas de esta forma?

2. ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es verdad?
3. ¿Cómo sabes que lo que ha dicho tu compañero no es cierto?
4. ¿Qué significado tiene para ti esta palabra?
5. ¿Qué consecuencias puede haber si alguien hiciera eso?
6. ¿Qué otra solución darías?
7. ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para conseguirlo?
8. ¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la mejor?
9. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que dices?
10. ¿Cómo lo resolverías?
11. ¿Cómo te organizas a la hora de aprender algo?
12. ¿Eres consciente mientras aprendes de lo que más te impacta?
13. ¿Qué ideas tiene para ti más sentido y por qué?
14. ¿Qué sabías sobre el tema, ¿qué sabes ahora y que más te gustaría aprender?
15. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?
16. ¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión?
17. ¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
18. ¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
19. ¿Qué ejemplos se te ocurren para demostrar lo que afirmas?
20. ¿Qué ideas tienen más sentido para ti por qué?
21 ¿Qué problemas o dificultades encuentras?
22. ¿De qué manera justificarías tu opinión?
23. ¿Cómo lo hubieras resuelto?
24. ¿Qué has aprendido de ti mismo?
25. ¿Cómo puedes mejorar?
26. ¿Qué fortalezas identificas en ti?
27. ¿Qué sabías sobre el tema, ¿qué sabes ahora, que más te gustaría aprender?
28. Si te equivocaste, ¿por qué crees que fue así?
29. ¿Crees que alguien hubiera pensado una solución diferente?