PROGRAMACION ANUAL 2023

DEL AREA DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : N° 01 S.J.M.
I.2. CEBA : N° 7084 “PERUANO SUIZO”
I.3. Director : Fidencio Aliaga Peralta
I.4. Ciclo : AVANZADO
I.5. Grado de estudios : 2° 3° 4°
I.6. Forma de atención : Semipresencial
I.7. Docente Responsable : Paola Stefanny Orellana Maldonado

II.- FUNDAMENTACION:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en los CEBAS.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir,
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

El area de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse
a través de diversos medios, sea via directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite
a los estudiantes tengan accesos a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen generalmente en inglés.
A través de esta area formaremos alumnos competentes en campo laboral los cuales no solo conozcan el uso de la tecnología también
dominen el inglés como segundo idioma el cual le brindará una ventaja en esta sociedad tan competitiva.
 2.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Lograr que los alumnos y alumnas sean capaces de usar y aplicar el idioma en diversas tareas que implican comprensión de textos
orales, escritos, y resolver situaciones simples de comunicación oral y escrita.

III.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Acceder a una segunda lengua como el inglés desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la
expresión oral, escrita y comprensión (Reading – listening).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
INGLÉS.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Obtiene información del texto oral  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
en inglés. información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Infiere e interpreta información del  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
texto oral en Inglés. cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada.
 Adecúa, organiza y desarrolla el  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
texto en inglés de forma coherente de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
Se comunica
y cohesionada. vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y pertinentes.
Inglés
paraverbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su
 Interactúa estratégicamente en texto.
inglés con distintos interlocutores.  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del
 Reflexiona y evalúa la forma, el tema.
contenido y contexto del texto oral  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
en inglés. sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
de texto en Inglés. escrito en Inglés. simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
texto escrito en Inglés. texto.
  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita
e interpreta el texto seleccionando información relevante y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
complementaria.
contenido y contexto del texto
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
escrito en Inglés.
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
situación comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las ideas en experiencia previa y fuentes de información básica.
Inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
Escribe en Inglés cohesionada. estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del
diversos tipos de  Utiliza convenciones del lenguaje uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
textos. escrito en inglés de forma conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
pertinente. vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.}
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
contenido y contexto del texto textos.
escrito en Inglés.  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS AVANZADO PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con
oralmente en inglés. vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo participando
como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Obtiene información del  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
texto oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
 Infiere e interpreta expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y
información del texto oral diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos
en Inglés. orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales,
 Adecúa, organiza y no verbales y paraverbales del emisor.
desarrolla el texto en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos,
inglés de forma coherente hechos, lugares, en textos orales acerca de información personal,
 preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus
interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información y mantener el interés.
y cohesionada.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
 Utiliza recursos no
pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
verbales y paraverbales
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion,
de forma estratégica.
contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e
 Interactúa
incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
estratégicamente en determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
inglés con distintos
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
interlocutores.
formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios,
 Reflexiona y evalúa la
explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos
forma, el contenido y de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
contexto del texto oral en entonación adecuada.
inglés.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre
personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo.
Lee diversos tipos  Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes
de textos en inglés. texto escrito en Inglés. del texto en inglés integrando datos que se encuentran dispersos con
 Infiere e interpreta estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y
información del texto vocabulario cotidiano en Inglés,
escrito en Inglés.  Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en
forma, el contenido y Inglés.
contexto del texto escrito  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos,
en Inglés. lugares, en textos escritos en inglés acerca de información personal,
preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de
palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas
(causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e
implícita identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido,
organización textual y sentida de algunos recursos textuales a partir de su
 experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a
100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo
 Adecúa el texto en inglés de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario
a la situación cotidiano y pertinente.
comunicativa.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la
 Organiza y desarrolla las información de acuerdo al propósito comunicativo.
ideas en Inglés de forma  Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones
Escribe en Inglés coherente y cohesionada. lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y
diversos tipos de  Utiliza convenciones del consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y
textos. lenguaje escrito en inglés pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
de forma pertinente.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
 Reflexiona y evalúa la ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas en su
forma, el contenido y mayoría estructuras de mediana complejidad.
contexto del texto escrito  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
en Inglés. destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso
de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos
ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Enfoque de  Los docentes promueven el
derecho conocimiento de los derechos humanos
y la convención sobre los Derechos del
Disposición a conocer, reconocer Niño para empoderar a los estudiantes
Reconoce a los y valorar los derechos individuales en su ejercicio democrático.
estudiantes como Conciencia de y colectivos que tenemos las
 Los docentes generan espacios de
sujetos de derecho Derechos. personas en el ámbito privado y reflexión y crítica sobre el ejercicio de
y no como objetos público. los derechos individuales y colectivos,
 de cuidado. especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y
Libertad y voluntaria y responsable la propia adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de
sociedad. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los
Diálogo y personas, intercambiando ideas o estudiantes practican la deliberación
concertación afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión
construir juntos una postura sobre asuntos públicos, la elaboración
común. de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor inherente discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las de cada persona y de sus cualquier diferencia.
diferencias. derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
cualquier diferencia. a nadie.
Enfoque Todos tienen  Las familias reciben información
inclusivo o derecho no solo a continua sobre los esfuerzos, méritos,
atencion a educación de avances y logros de sus hijos
la calidad sino a entendiendo sus dificultades como
diversidad. obtener resultados parte de su desarrollo y aprendizaje.
de aprendizaje de Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan
igual calidad. a los estudiantes las condiciones considerando tiempos, espacios y
Equidad en la y oportunidades que cada uno actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza. necesita para lograr los mismos las características y demandas de los
 resultados. estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
Disposición a depositar aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la expectativas en una persona, contextos difíciles.
persona. creyendo sinceramente en su
 Los docentes convocan a las familias
capacidad de superación y
principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier
la autoconfianza y la autoestima de sus
circunstancia.
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen
en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las
La interculturalidad Respeto a la diversas identidades culturales y  Los docentes hablan la lengua materna
es el proceso identidad cultural. relaciones de pertenencia de los de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de
estudiantes.
permanente de adquisición del inglés como segunda
interacción e lengua.
Enfoque intercambio entre  Los docentes respetan todas las
intercultural personas de variantes del castellano que se hablan
. diferentes culturas, en distintas regiones del país, sin
orientado a una obligar a los estudiantes a que se
convivencia expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 basada Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de
en el acuerdo y la justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
complementarieda Justicia. todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
d derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus causas y
asi como en el derechos a quienes les motivaciones con todos los estudiantes.
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las  Los docentes y directivos propician un
diferencias. Fomento de una interacción diálogo continuo entre diversas
Dialogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas
intercultural. mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando
mutuo. complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente varones y mujeres.
dignidad. de cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen
cualquier diferencia de género. las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de encuentran embarazadas o que son
género se refiere a Disposición a actuar de modo que madres o padres de familia.
la igual valoración Justicia. se de a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan una
de los diferentes corresponde, en especial a valoración sana y respetuosa del
Enfoque comportamientos, quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en
igualdad de aspiraciones y las desigualdades de género. especial, se previene y atiende
género. necesidades de adecuadamente las posibles
mujeres y varones. situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los
 prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
Empatia. Transformar las diferentes mujeres tienen menor capacidad que
situaciones de desigualdad de los varones para el aprendizaje de las
género, evitando el reforzamiento matemáticas y ciencias, que los
de estéreotipos. varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento
Solidaridad Disposición para colaborar con el
global (sequías e inundaciones, entre
planetaria y bienestar y la calidad de vida de
otros) así como el desarrollo de
equidad las generaciones presentes y
capacidades de resiliencia para la
intergeneracional futuras, así como con la
adaptación al cambio climático.
. naturaleza asumiendo el cuidado
 Docentes y estudiantes plantean
del planeta.
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan
Los procesos
acciones para identificar los patrones
educativos se
de producción y consumo de aquellos
orientan hacia la
productos utilizados de forma cotidiana
formación de
en la escuela y la comunidad.
personas con
conciencia crítica y  Docentes y estudiantes, implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
 colectiva sobre la segregación adecuada de los residuos
Enfoque problemática Disposición a evaluar los sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
ambiental. ambiental y la impactos las prácticas de cuidado de la salud y
condición del y costos ambientales de las para el bienestar común.
cambio climático a Justicia y acciones y actividades cotidianas  Docentes y estudiantes impulsan
nivel local y global solidaridad. y acciones que contribuyen al ahorro del
así como sobre su a actuar en beneficio de todas las agua y elcuidado de las cuencas
relación con la personas, asi como de los hidrográficas de la comunidad,
pobreza y la sistemas, instituciones y medios identificando su relación con el cambio
desigualdad social. compartidos de los que todos climático, adoptando una nueva cultura
dependemos. del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición diversidad biológica nacional.
Respeto a toda para el cuidado a toda forma de
 Docentes y estudiantes promueven
forma de vida. vida sobre la tierra desde una
estilos de vida en armonía con el
mirada sistémica y global,
ambiente, revalorando los saberes
revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los
Disposición a reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
 situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos
Equidad y requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo,
justicia. aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con
Constituido por los sentido de equidad y justicia.
bienes que los Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran
Enfoque seres humanos incondicionalmente a personas en solidaridad con sus compañeros en
orientado al comparte Solidaridad. situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen
bien intrínsecamente en difíciles. dificultades que rebasan sus
común. común y que se posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí,
 Los docentes identifican, valoran y
como los valores, Identificación afectiva con los destacan continuamente actos
las virtudes cívicas Empatia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en
y el sentido de la posición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar
justicia. comprender sus circunstancias. o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad. los bienes comunes y diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
Comprende el Disposición para adaptarse a los esfuerzos en el logro de los objetivos
Enfoque desarrollo de la Flexibilidad y cambios, modificando si fuera que se proponen.
búsqueda capacidad para el apertura. necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran
de la cambio y la alcanzar determinados objetivos flexibilidad para el cambio y la
excelencia. adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito información no conocida o orientados a objetivos de mejora
personal y social. situaciones nuevas. personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
 Disposición a adquirir cualidades posible para cumplir con éxito las
Superación que mejoraran el propio metas que se proponen a nivel
personal. desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan
mismo y con las circunstancias. por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.

LEE DIVERSOS
ESCRIBE EN INGLÉS
SE COMUNICA ORALMENTE EN TIPOS DE
DIVERSOS TIPOS DE
INGLÉS. TEXTOS EN
TEXTOS.
INGLÉS.
Obtiene Infiere e Adecúa, Utiliza Interactúa Reflexio Obtiene Infiere e Reflexio
EXPERIENCIAS/ DURACIÓN informaci interpret organiza y recursos estratégicam na y informaci interpret na y
ón del a desarrolla no ente en evalúa ón del a evalúa Adecúa el Organiza Utiliza Reflexio CAMPO
SITUACIÓN (Semanas/sesio texto informaci el texto en verbales y inglés con la texto informaci la texto en y convencio na y PRODUCTO.
oral en ón del inglés de paraverba distintos forma, escrito ón del forma, inglés a la desarrolla nes del evalúa TEMÁTICO.
SIGNIFICATIVA nes) inglés. texto
oral en
forma
coherente
les
forma
de interlocutores
.
el
conteni
en
Inglés.
texto
escrito
el
conteni
situación
comunicati
las ideas
en Inglés
lenguaje
escrito en
la
forma,
Inglés. y estratégic do y en do y va. de forma inglés de el
cohesiona a. context Inglés. context coherente forma conteni
da. o del o del y pertinente. do y
texto texto cohesion context
oral en escrito ada o del
inglés. en texto
Inglés. escrito
en
Inglés.

WELCOME TO
CLASS Greating
and Diálogo
2 semanas firewells
DEA N°0: (20 de marzo –
EVALUACION 31 de marzo)
DIAGNÓSTICA Personal
pronouns.

BACK TO
SCHOOL
 DEA N°1:
“PROMOVEMOS
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA CULTURA Vocabulary:
AMBIENTAL EN more
NUESTRA COMUNIDAD school Diálogo
EDUCATIVA” items.

SS: En nuestra Grammar: Hoja de

comunidad educativa y articles aplicación
en la población aledaña (a/an)
se ha observado que 4 semanas
existe una escasa Present Cartas y
(03 de abril – 28
cultura ambiental. Esto abril) continuos notas
se evidencia en la
acumulación de basura Testing my
y desmonte en las knowledge
avenidas, parques,
jardines y alrededores
de las Instituciones
Educativas. Es por ello,
que nuestro CEBA debe
promover estrategias
para mejorar la cultura
ambiental en todos los
integrantes de la
comunidad educativa.
Ante esta situación, nos
planteamos los
siguientes retos:
 ¿Ante esta
situación qué
otras
propuestas
 darías para
mejorar el
accionar de las
personas de
nuestra
comunidad?
 ¿De qué
manera nos
ayuda el área
de inglés a
comprender
las situaciones
de contexto?
MY BIRTHDAY
IS NEXT WEEK
DEA N°2:
“FOMENTAMOS LA
CONTINUIDAD DE LOS vocabulary
ESTUDIOS A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS grammar:
MOTIVADORAS” Present
SS: La situación continuos in
económica que afronta negative
form Diálogo
el país a consecuencia
de varios factores: post-
nouns E-mail
pandemia del covi-19, 5 semanas
inestabilidad política, (01 de mayo – Dramatizac
económica y social ha 02 de junio) demonstrati
ves ión.
afectado en gran
medida a la educación
de nuestros estudiantes
(adolescentes, jóvenes,
adultos y adultos
mayores) quienes han
mostrado poco interés
en continuar con sus
estudios. Siendo
conocedores de esta
situación los docentes
deben tratar de que el
estudio sea atractivo,
motivando con
actividades retadoras y
significativas que
promuevan la
creatividad, el manejo
de las TIC, conozcan sus
derechos y deberes
como ciudadanos
responsables. Esto se
logrará con una
convivencia armoniosa,
saludable y de buen
trato en el CEBA.
MY FAMILY
DEA N°3
“IMPULSAMOS
UNA CULTURA
FINANCIERA Vocabulary
PARA MITIGAR EL
COSTO DE VIDA” Grammar: Mid- tem
present
SS: La alimentación, los 4 semanas Aviso
servicios básicos (agua,
continuous
(05 de junio – 30 clasificado.
luz, gas) y otros que son de junio)
(questions)
indispensables en la Diálogo
canasta familiar. En Pronunciati
estos tiempos se han on
visto afectados por el
alza de los precios, y Testing my
como consecuencia una knowledge.
serie de dificultades en
la economía de los
estudiantes y sus
familias.
Frente a esta situación
es necesario buscar
soluciones y dar
respuestas creativas e
innovadoras para
mejorar nuestras
condiciones de vida y de
la comunidad.
A partir de ello nos
preguntamos:
¿Qué
emprendimientos y
cultura financiera
podemos impulsar
para beneficiar a
estudiantes y su
entorno familiar?

I LOVE MY
HOUSE

DEA N°4:
“CUIDEMOS
 NUESTRA SALUD
PROMOVIENDO
PRACTICAS
SALUDABLES”
SS: Ante la
inestabilidad que
atraviesa nuestro país
debido a la crisis
económica y social
(inflación, huelgas,
inseguridad ciudadana
y falta de empleo) se
evidencia una profunda
preocupación por el
futuro, zozobra y Vocabulary
desánimo en nuestros
estudiantes Grammar:
(adolescentes, jóvenes, there
adultos y adultos Póster
is/there are
mayores) que afectan
su salud física y mental. Wh Diálogo
Siendo conocedores de questions
esta situación hemos
with
decidido plantearnos
present
actividades retadoras y
continuous
significativas que
3 semanas
promuevan una vida
(03 de julio – 21
saludable, practicando de julio)
buenos hábitos
alimenticios, deporte y
manejo de emociones
que conduzcan al logro
de su bienestar integral.
A partir de ello nos
preguntamos:
¿De qué manera el
inglés nos ayuda a
mejorar?

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

EXPERIENCIA N°0 Todas las areas.

EXPERIENCIA N°1 Desarrollo personal y ciudadania, comunicación, ciencia,
tecnologia y salud.
EXPERIENCIA N°2 Desarrollo personal y ciudadania, educación para el trabajo.
EXPERIENCIA N°3 Comunicación, educación para el trabajo, matemática.
EXPERIENCIA N°4 Desarrollo personal y ciudadania, ciencia tecnologia y salud.
EXPERIENCIA N°5 Educación religiosa, comunicación.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Diálogo. Hoja de aplicación

 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 olleto. Tarjeta postal
IX. MATERIALES Y/O RECURSOS.
Para el docente:
 Mapa de Progreso
 Matriz de contenidos
 Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
 Computadora portátil
 Separatas
 Pizarra
 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
 RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de los CEBAS.
Para el estudiante:
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Papelografos.
 celular.
 Audífonos con micrófonos
 Articulos escolares.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 En cada EDA se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las EDAs y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
- Evaluación de entrada: Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Evaluación formativa: Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada EDA las situaciones de evaluación de cada competencia.

 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes.

CALENDARIZACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

INICIO: 20 de marzo del 2023 TÉRMINO: 21 de julio del 2023
DURACIÓN N°
BIMESTRE Nombre de la EDA INICIO TERMINO SEMANAS
Eva. Diagnostica 20/03/2023 31/03/2023 2
I Experiencia “PROMOVEMOS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CULTURA AMBIENTAL EN NUESTRA
COMUNIDAD EDUCATIVA” 03/04/2023 28/04/2023 4
N°1
Experiencia “FOMENTAMOS LA CONTINUIDAD DE LOS ESTUDIOS A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
II MOTIVADORAS” 01/05/2023 02/06/2023 5
N°2
Experiencia “IMPULSAMOS UNA CULTURA FINANCIERA PARA MITIGAR EL COSTO DE VIDA”
III 05/06/2023 30/06/2023 4
N°3
IV Experiencia “CUIDEMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO PRACTICAS SALUDABLES”
03/07/2023 21/07/2023 3
N°4
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
                                                                                               
Evaluación diagnostica

WELCOME TO CLASS
I. DATOS INFORMATIVOS:

               1.1. DRE: Lima Metropolitana

1.2. UGEL:01
1.3. CEBA: N.º 7084 “Peruano Suizo”
1.4. Director: Lic. Fidencio Rufino Aliaga Peralta
1.5. Área curricular: Inglés
1.6. Grado y sección:  2°, 3°, 4°
1.7. Ciclo: Avanzado – semipresencial.
1.8. Turno: Noche
1.9. Duración: I Bimestre (20 de marzo – 31 de marzo)
[Link]:  Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las propuestas de evaluación diagnóstica están alineadas al enfoque por competencias que sustenta el Currículo Nacional vigente.
Según este enfoque, las competencias son un conjunto articulado de recursos que le sirven al estudiante para resolver
satisfactoriamente situaciones problemáticas que puede tener que enfrentar en algún momento de su vida. En tal sentido, el
desarrollo de las competencias (y, por ende, su evaluación) se debe realizar entonces en el marco de situaciones concretas. Por ello,
presentan las siguientes características: verosímiles, plantean un reto, señalan claramente una o más producciones a realizar,
movilizan distintas capacidades, son de resolución abierta. Para así Plantearle al estudiante que aprender es indispensable ya que
nuestro objetivo final es prepararlos para desenvolverse eficientemente en los variados retos de la vida ciudadana, social,
económica, laboral y personal.

III. PRODUCTO IMPORTANTE:

- Cartas y notas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

  ENFOQUE DE DERECHOS
                   
V. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

 Se comunica oralmente en inglés.

- Obtiene información del texto oral en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.

 Lee diversos tipos de textos en inglés.

- Obtiene información del texto escrito en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

            
VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
 CRITERIOS DE
ENFOQUES CAMPO INSTRUMENTOS
PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
TRANSVERSALES TEMÁTICO DE EVALUACIÓN
LA ACTIVIDAD
Obtiene información  Se comunica Técnica:
GREATING incorpora explícita y relevante en oralmente en Observación,
FAREWELLS vocabulario de textos orales en inglés, con inglés. preguntas de
ENFOQUE DE (20 de marzo – 24 uso frecuente en vocabulario cotidiano - Utiliza explotación,
DERECHOS de abril) inglés como reconociendo el propósito
recursos no diálogo. Pruebas
lengua comunicativo participando
Valor: Diálogo y extranjera.. como oyente. verbales y de ejecución.
concertación paraverbales
de forma Ejercicios
Actitud: Disposición estratégica. prácticos.
a conversar con otras
personas, Obtiene información  Lee diversos Instrumento:
intercambiando ideas PERSONAL relevante y complementaria tipos de textos Exposición,
o afectos de modo PRONOUNS Escribe textos ubicada en distintas partes en inglés. intervenciones
alternativo para (27 de marzo – 31 descriptivos en del texto en inglés orales,
- Infiere e
construir juntos una de marzo) torno a Si mismo. integrando datos que se comprensión
interpreta
postura común. encuentran dispersos con lectora. Prueba de
estructuras gramaticales información del
simples y algunos texto escrito en ensayo.
elementos complejos y inglés.
vocabulario cotidiano.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio,

Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas: Exposición,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
TECNICAS Y/0 en voz alta, video y cinta de audio,
ESTRATEGIAS Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, debates y discusiones.
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
 dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Villa María del Triunfo, 31 de marzo del 2023

__________________________ ____________________________
Lic. Fidencio Aliaga Peralta. Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado

                                                                                           
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
                                                                                               
EXPERIENCE N°1:

BACK TO SCHOOL
  “Promovemos estrategias para mejorar la cultura ambiental en nuestra comunidad educativa”
I. DATOS INFORMATIVOS:

               1.1. DRE: Lima Metropolitana

1.2. UGEL:01
1.3. CEBA: N.º 7084 “Peruano Suizo”
1.4. Director: Lic. Fidencio Rufino Aliaga Peralta
1.5. Área curricular: Inglés
1.6. Grado y sección:  2°, 3°, 4°
1.7. Ciclo: Avanzado - Semipresencial
1.8. Turno: Noche
1.9. Duración: I Bimestre (03 de abril – 28 de abril)
[Link]:  Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado.

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El dominio curricular del inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el
acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas
situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos ambientales, sociales y culturales, así como para
transitar en diferentes contextos.
La necesidad de educar para una ciudadanía con cultura ambiental, democrática e intercultural, surge como respuesta a la
constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que
transformarse en un espacio limpio y ordenado en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible
deliberar con juicio crítico sobre lo público.
 IX. PRODUCTO IMPORTANTE:
- Dramatización.
- Cartas y notas.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 ENFOQUE AMBIENTAL
 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 ENFOQUE DE DERECHOS
                   
XI. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

 Se comunica oralmente en inglés.

- Obtiene información del texto oral en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.

 Lee diversos tipos de textos en inglés.

- Obtiene información del texto escrito en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

 Escribe en inglés diversos tipos de textos.

- Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.

- Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.
 XII. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
            
XIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE
ENFOQUES CAMPO INSTRUMENTOS
PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
TRANSVERSALES TEMÁTICO LA ACTIVIDAD
DE EVALUACIÓN
ENFOQUE DE Obtiene información  Se comunica Técnica:
DERECHOS Vocabulary: More explícita y relevante en oralmente en Observación,
school items Dialoga con sus textos orales en inglés, con inglés. preguntas de
Valor: Diálogo y (03 de abril – 07 de compañeros vocabulario cotidiano - Obtiene explotación,
concertación abril) acerca de sí reconociendo el propósito
información del diálogo. Pruebas
mismo y su comunicativo participando
texto oral en de ejecución.
Actitud: Disposición entorno como oyente.
a conversar con otras inmediato con inglés.
personas, entonación Ejercicios
intercambiando ideas adecuada. prácticos. Trabajos
o afectos de modo Obtiene información  Lee diversos de ejecución.
alternativo para relevante y complementaria tipos de textos Desarrollo de
construir juntos una Grammar: ubicada en distintas partes en inglés. actividades.
postura común. Articles a/an del texto en inglés - Obtiene
(10 de abril – 14 Los estudiantes integrando datos que se Instrumento:
completan información del
de abril) encuentran dispersos con Exposición, debate,
oraciones con los estructuras gramaticales texto escrito en
dramatización,
respectivos simples y algunos inglés.
intervenciones
pronombres. elementos complejos y orales, exposición,
vocabulario cotidiano. guía de

evaluación,
ENFOQUE Present Los estudiantesUtiliza convenciones del  Escribe en comprensión
AMBIENTAL continuous observan el uso de lenguaje escrito tal como lectora. Trabajos
inglés diversos
los pronombres
(17 de abril – 21 con To be y con
diversos recursos tipos de textos. prácticos. Trabajos
Valor: Respeto a de abril) ortográficos así como - Utiliza de ejecución.
sus respectivas
toda forma de vida.
contracciones para construcciones convenciones Prueba
Actitud: Aprecio, formar oraciones. gramaticales del lenguaje
valoración y
determinadas en su escrito en inglés de ensayo.
disposición para el
cuidado de toda mayoría estructuras de de forma Producción de
forma de vida sobre mediana complejidad. pertinente. textos. Mapa
la Tierra desde una Testing my Los estudiantes Reflexiona y evalúa los  Lee diversos conceptual.
mirada sistémica y knowledge (24 de escuchan y leen: textos que lee opinando tipos de textos
global, revalorando Where are you
abril – 28 de abril) from? sobre el contenido, en inglés.
los saberes organización textual y - Reflexiona y
ancestrales
sentido de algunos evalúa la forma, el
recursos textuales a contenido y
partir de su experiencia y contexto del texto
contexto. escrito en inglés.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio,
Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas: Exposición,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
TECNICAS Y/0 en voz alta, video y cinta de audio,
ESTRATEGIAS Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, debates y discusiones.
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Villa María del Triunfo, 31 de marzo del 2023

 __________________________ ____________________________
Lic. Fidencio Aliaga Peralta. Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado