PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

PROGRAMA
Código
Descripción en SIPE
en SIPE

TIPO DE CURSO 049 Educación Media Tecnológica

PLAN 2004 2004

SECTOR DE
610 Comercio y Administración
ESTUDIO
ORIENTACIÓN 00R Administración Reformulación
MODALIDAD - Presencial
AÑO 1 Primero
TRAYECTO - -
SEMESTRE - -
MÓDULO - -
ÁREA DE
802 Matemática nivel II
ASIGNATURA
ASIGNATURA 2620 Matemática
ESPACIO o
COMPONENTE Equivalencia
CURRICULAR
MODALIDAD DE
Exoneración
APROBACIÒN
DURACIÓN DEL Horas totales: Cantidad de
Horas semanales: 5
CURSO 160 semanas: 32

Fecha de Nº
Presentación: Resolución Exp. Nº Res. Nº Acta Nº Fecha __/__/____
12-11-2018 del CETP
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FUNDAMENTACIÓN

Dentro de una realidad tecnológica y un medio productivo que permanentemente incorpora

nuevos saberes, el rol que la Educación Técnica ha asumido es la preparación que le permita
a sus estudiantes afrontar el cambio constante. Para ello resulta necesario brindar una
formación integral de base que les permita el desarrollo de competencias útiles a la hora de
desempeñarse como ciudadano, como trabajador, como técnico o como estudiante en un nivel
educativo superior sea dentro de la Institución o fuera de ella.

La Comisión de reformulación de diseño curricular del CETP adoptó el concepto de

competencia como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los
recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones complejas.

Dentro de una clasificación posible, las competencias se pueden distinguir en:

• Personales (afectivas, éticas),

• Sociales (comunicación, cooperación, trabajo en equipo, solidaridad, participación
democrática, creatividad e innovación),
• Técnicas (capacidad de organización y aplicación sistémica de conocimientos científicos
y tecnológicos, generar, modelar y usar ideas y recursos matemáticos básicos para la
resolución de problemas),
• Metodológicas (obtención, procesamiento, análisis crítico de la información,
organización y presentación de ideas con variadas técnicas metodológicas y recursos
tecnológicos, proposición y resolución de problemas),
• Cognitivas (análisis, síntesis, planificación, seguimiento y evaluación),
• Metacognitivas (autoevaluación, autorregulación, autoconocimiento).

Además ciertas competencias serán desarrolladas fundamentalmente en determinados

recorridos curriculares vinculados estrechamente a campos del saber específicos, a estos
recorridos se los denominan trayectos. El trayecto II: “Ciencias Naturales y Matemática”,
pondrá énfasis en las competencias científico – tecnológicas, dentro de estas están incluidas
las Competencias Matemáticas.

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En este contexto, la Educación Matemática desempeña un rol de fundamental significación,

cumpliendo la doble función, instrumental, y formativa de una actitud analítica y crítica del
futuro Bachiller Tecnológico.

Instrumental en la aplicación de los conceptos matemáticos y sus procedimientos en la

resolución de problemas de la vida y de otras disciplinas, y en la provisión de herramientas
matemáticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias y en la comprensión de
sus aplicaciones en tecnología.

En lo formativo colaborar en el proceso de adquisición de competencias necesarias para que

los estudiantes:
• Valoren la matemática como un aspecto de la vida humana detectando su presencia
en la realidad; la geometría en la realidad física en que vive, las ondas en
electricidad, la variación exponencial en el interés compuesto, etc.
• Descubran regularidades y relaciones en la vida real que le permitan generar
modelos para acciones en distintos campos del saber.
• Se conviertan en seres humanos críticos tanto a nivel matemático como social,
pudiendo discernir sobre el adecuado uso y el inadecuado abuso de los
conocimientos matemáticos en la vida real.
• Puedan enfrentar problemáticas de distinta complejidad con posibilidades ciertas
de analizar, encontrar caminos lógicos para su discusión y búsqueda de posibles
soluciones; tomar decisiones al momento de optar por alguna o algunas de ellas y
finalmente poder trasmitirlas adecuadamente.

Es indiscutible el trascendente cometido de la Matemática en el aporte a la formación de

competencias generales transversales en el bachillerato, haciendo especial énfasis en las
técnicas, metodológicas y cognitivas, interactuando como uno de los ejes vertebradores con
las demás asignaturas.

OBJETIVOS

La educación matemática que se espera que todo egresado de la Enseñanza Media Superior
haya adquirido, le posibilitará:

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• Entender la importancia de la matemática para el desarrollo de otras ciencias.

• Utilizar los conceptos y procedimientos matemáticos adquiridos en la resolución

de problemas de la vida, de la especialidad tecnológica elegida y de otras
especialidades o disciplinas.

• Desarrollar y poner en práctica su capacidad de análisis ante una situación

problemática y razonar convenientemente, seleccionando los modelos y estrategias
en función de la situación planteada.

• Comprender el carácter formal de la ciencia matemática que la distingue de las

ciencias fácticas.

• Comprender y utilizar el vocabulario y la notación del lenguaje matemático.

• Elaborar definiciones, deducir, demostrar e interpretar algunos teoremas.

• Desarrollar capacidad crítica que le permita juzgar la validez de razonamientos y

resultados.

• Comprender la importancia del lenguaje matemático como medio de comunicación

universal.

• Reconocer la dedicación y el trabajo disciplinado como necesario para un quehacer

matemático productivo.

• Valorar la precisión y claridad del lenguaje matemático como organizador del

pensamiento humano.

• Utilizar recursos informáticos en la actividad matemática a los efectos de

profundizar o afianzar la comprensión de la misma.

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CONTENIDOS

UNIDAD 1: CONJUNTOS

Contenidos:
Noción de conjunto. Representación. Determinación. Pertenencia. Inclusión, igualdad.
Operaciones: unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica, complemento. Producto
cartesiano entre conjuntos y cuadrado cartesiano. Relaciones binarias. Relaciones de
equivalencia. Función: definición, dominio, codominio, recorrido. Tipos de funciones:
inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. Representación de funciones: diagramas de
Venn y gráficos. Noción de función inversa.

Competencias:
• Conocer las diferentes maneras de representar un conjunto numérico y aplicarlas en
casos concretos.
• Comprender las diferencias entre los conceptos de pertenencia, inclusión e igualdad y
sus aplicaciones.

• Dominar las diferentes operaciones con conjuntos y resolver problemas de aplicación.

• Conocer, aplicar el concepto de producto cartesiano y las relaciones binarias entre dos
conjuntos dados o de un conjunto en sí mismo.

• Definir función. Reconocer si una función es sobreyectiva, inyectiva o biyectiva.

• Conocer y aplicar las diferentes maneras de representar las funciones.

UNIDAD 2: COMBINATORIA

Contenidos:
Problemas de conteo. Reglas de la suma y el producto. Diagramas de árbol.
Arreglos, permutaciones, combinaciones: definiciones y fórmulas de cálculo.
Aplicaciones.

Competencias:
• Utilizar el diagrama de árbol en la resolución de problemas de conteo sencillos.
• Conocer los conceptos de: arreglo, permutación y combinación.
• Conocer las fórmulas para hacer los cálculos de número de arreglos, permutaciones o
combinaciones.

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• Resolver problemas de conteo utilizando diagramas o fórmulas.

• Plantear situaciones vinculadas directamente con las Ciencias Naturales y la
Tecnología

UNIDAD 3: FUNCIÓN LINEAL

Contenidos:
Ecuación de primer grado.
Función lineal.
Función inversa de la función lineal, determinación y representación gráfica.
Posiciones relativas de dos rectas.
Resolución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas. Discusión: sistemas
compatibles e incompatibles. Interpretación gráfica.
Inecuación de primer grado.
Sistemas de inecuaciones de primer grado.

Competencias específicas:
• Resolver un problema a través de una ecuación de primer grado, elaborándola a partir
de un enunciado y comprobar la validez de su solución en el contexto del problema
que lo generó.
• Operar con expresiones algebraicas de primer grado, obtener denominador común y
simplificar.
• Resolver ecuaciones racionales que se reducen a una ecuación de primer grado.
• Definir función lineal como f: R→R/ f(x) = ax+b
• Conocer los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
• Estudiar raíz y signos de la función lineal.
• Representar gráficamente la función lineal.
• Reconocer si una función dada por su expresión analítica, su representación gráfica o
una tabla de valores, es lineal.
• Distinguir los conceptos de “variación lineal” y de “no lineal”.
• Interpretar el gráfico de una función lineal, extraer datos de la situación que representa
y hallar su expresión analítica.
• Hallar la expresión analítica y la representación gráfica de la función lineal asociada a
magnitudes involucradas en el enunciado de un problema dado.

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• Identificar ecuaciones del tipo Ax + By + C = 0 con una recta, representarla

gráficamente analizando los casos B = 0 y B ≠ 0.
• Identificar los distintos tipos de sistemas de ecuaciones lineales 2x2 (compatible
determinado o indeterminado e incompatible) con la posición relativa de las rectas
involucradas.
• Resolver sistemas de ecuaciones lineales por el método de Cramer.
• Resolver un problema con un sistema de ecuaciones lineales, elaborándolo a partir del
enunciado y comprobar la validez de su solución en el contexto del problema que lo
generó.
• A partir de una función lineal, determinar su inversa.
• Reconocer si dos gráficos dados corresponden a funciones inversas.
• Resolver inecuaciones de primer grado.
• Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado.
• Resolver un problema a través de un sistema de inecuaciones de primer grado,
elaborándolo a partir del enunciado y comprobar la validez de su solución en el
contexto del problema que lo generó.

UNIDAD 4: FUNCIÓN CUADRÁTICA

Contenidos:
Ecuación de segundo grado.
Función cuadrática.
Posiciones relativas entre recta y parábola o dos parábolas.
Inecuaciones.

Competencias específicas:
• Resolver una ecuación de segundo grado incompleta, sin aplicar la fórmula general.
• Resolver la ecuación de segundo grado completa aplicando la fórmula general.
• Identificar el número de soluciones de una ecuación de segundo grado a partir de su
discriminante.
• Factorizar un trinomio de segundo grado.
• Estudiar el signo de la función cuadrática.

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• Representar gráficamente la función cuadrática, hallar los puntos de corte con los ejes
y el vértice.
• Hallar la expresión analítica de la función cuadrática a partir de su gráfico.
• Analizar la familia de parábolas y = ax2 para distintos valores de “a”.
• Analizar la familia de parábolas y = ax2 + bx para distintos valores de “b” (con “a”
fijo).
• Analizar la familia de parábolas y = ax2 +c para distintos valores de “c” (con “a” fijo).
• Comparar la variación de una función lineal con una cuadrática.
• Determinar a partir de una tabla de valores correspondientes en una función, si los
mismos se corresponden con una función cuadrática del tipo y = ax2.
• Resolver ecuaciones bicuadradas.
• Operar con expresiones algebraicas con denominadores de segundo grado que
implique su factorización para hallar denominador común.
• Resolver un problema a través de una ecuación de segundo grado, elaborándola a
partir del enunciado y comprobar la validez de su solución en el contexto del problema
que la generó.
y = a x2 + b x + c
• Resolver sistemas de ecuaciones del tipo: 
y = m x + n
• Identificar los distintos tipos de soluciones del sistema anterior con las posiciones
relativas de la parábola y de la recta que representan.
 y = a x + b x + c
2

• Resolver sistemas de ecuaciones del tipo: 

 y = a′ x + b′ x + c ′
2

• Identificar los distintos tipos de soluciones del sistema anterior con las posiciones
relativas de las parábolas que representan.

UNIDAD 5: FUNCIONES EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA

Contenidos:
Definición de la función exponencial. Representación gráfica. Número "e". Función
exponencial natural.
Definición de logaritmo. Existencia. Cálculo. Propiedades. Función logarítmica.
Existencia. Ceros. Signo. Representación gráfica.
Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

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Competencias específicas:
• Conocer las propiedades de la función exponencial: dominio, imagen, variación,
continuidad.
• Representar gráficamente una función exponencial.
• Reconocer la función inversa de la función exponencial.
• Conocer el dominio, imagen, variación y continuidad de la función logarítmica.
• Representar gráficamente una función logarítmica.
• Reconocer la función exponencial natural y el logaritmo neperiano.
• Demostrar las propiedades de los logaritmos: suma y resta de logaritmos de igual base,
logaritmo de una potencia, fórmula de cambio de base y aplicaciones.
• Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

UNIDAD 6: FUNCIÓN HOMOGRÁFICA

ax + b
Dadas las funciones racionales f(x) = , estudiar:
cx + d

Definición, dominio, ceros y signo.

Noción de límite infinito en un punto. Asíntota vertical.
Noción de límite finito e infinito para tendencia infinita. Asíntota horizontal.
Cálculo de límite para tendencia finita e infinita.
Variación: crecimiento o decrecimiento.
Representación gráfica.
Problemas de optimización que involucren la función estudiada.

Competencias específicas:

• Reconocer una función homográfica dada por su fórmula o su representación gráfica.

• Determinar el dominio, raíces y signos.
• Determinar las asíntotas vertical y horizontal de una función homográfica
• Determinar si una función homográfica es creciente o decreciente
• Representar gráficamente una función homogáfica
• Determinar la existencia y el valor de extremos absolutos de una función homográfica
en intervalos cerrados.
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METODOLOGÍA

La combinación entre métodos de enseñanza se justifica pues:

• Distintos tipos de contenidos y competencias necesitan formas de enseñanza diferentes.
• La diversidad de cada grupo de alumnos y el momento que ese grupo está vivenciando,
implica distintas formas de enfocar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Las características particulares de cada docente y su forma de interactuar con el grupo,
condiciona la elección de los métodos de enseñanza.

En cuanto a la metodología a seleccionar esta debe tender a facilitar el trabajo autónomo de

los alumnos, potenciando las técnicas de indagación e investigación, así como las aplicaciones
y transferencias de lo aprendido a la vida real.

A la hora de seleccionar la metodología a utilizar, habrá que tener en cuenta:

• El nivel de desarrollo de los alumnos.

• Priorizar la comprensión de los contenidos sobre su aprendizaje mecánico.

• Posibilitar el auto aprendizaje significativo.

• Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la presentación de

nuevos contenidos.

• Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante actividades

que impliquen desafíos.

En todo momento se debe animar al alumno a que aprenda a ejercer la libertad de elección,
que él mismo no se imponga restricciones, que deje de considerarse un sujeto pasivo (que
concurre a clase a recibir conocimiento) y comprenda que es parte activa del proceso de
enseñanza y aprendizaje: los alumnos deben “hacer matemática”.

Líneas metodológicas:
Se entiende apropiado poner acento en la resolución de problemas que fomenten la
creatividad, la exploración, la indagación, que permitan a los estudiantes la formulación de
conjeturas y la comunicación adecuada.

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Cada unidad temática debe comenzar con una tarea exploratoria por parte del alumno,
orientado por el docente, sobre los temas a desarrollar en esa unidad. Se buscará que el
alumno mencione y describa situaciones reales donde encuentran aplicación los temas a
desarrollarse, su importancia en ellos y especialmente en problemas relacionados con la
tecnología. Esta instancia del aprendizaje se considera relevante como medio para la creación
de un espacio de trabajo colectivo, de equipo, a la vez que se considera importante como
elemento motivador.

Que la importancia de la matemática surja naturalmente a partir de la apreciación de la

naturaleza, la economía, el mundo del arte, la construcción, la mecánica, etc.

El cálculo debe ser uno de los ejes transversales vertebradores del curso.

El uso de software adecuado ayuda a crear un ambiente propicio para la investigación de

propiedades y relaciones. Los alumnos podrán formular conjeturas e investigar su validez y de
entenderlas veraces intentar una posible justificación.

Algunas sugerencias de orden didáctico:

Para introducir el concepto de función se recomienda utilizar ejemplos cotidianos: variación

de la estatura de una persona con la edad; peso de un bebé en las primeras semanas de vida;
precio de un artículo en función de la demanda; concurrencia a un espectáculo en función al
precio de la entrada.

Destacar el buen uso de las escalas, no sólo para representar gráficamente una función dentro
de los límites del dibujo y de la pantalla (cuando se use la computadora) sino que por su
empleo en las distintas ramas de la tecnología cuando se representan, mediante dibujos, piezas
de máquinas, planos, etc.

Para introducir el tema de función afín se sugieren utilizar ejemplos como el análisis de una
factura de luz, agua o teléfono; Ley de Ohm: v=R.i; Ley de Hooke: F=k.∆l; Fórmula de
Newton: F=m.a; movimiento rectilíneo uniforme: d=v.t; relación entre grados centígrados,
Kelvin o Fahrenheit, etc.

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EVALUACIÓN

La evaluación educativa es el procedimiento por el cual se obtiene información, que analizada

críticamente, permitirá emitir un juicio valorativo a los efectos de lograr una toma de
decisiones, que tiene por objeto el mejoramiento de los sujetos y de las acciones partícipes del
acto educativo.

Las dificultades al evaluar se resumen en las dimensiones del proceso, ha de evaluarse:

• El aprendizaje del alumno.
• El diseño de la unidad didáctica, que incluye: los contenidos desarrollados, los
objetivos propuestos, la metodología y los medios empleados.
• El clima de trabajo.

Evaluación del aprendizaje del alumno:

El objeto de evaluación es el proceso de aprendizaje del alumno y no la persona del alumno.

El punto de partida del proceso de enseñanza debe ser conocer los saberes, los procedimientos
y las actitudes con los que los estudiantes abordarán el aprendizaje de una unidad. Para lograr
esta evaluación diagnóstica el docente deberá diseñar los instrumentos adecuados ya que no
es lo mismo investigar conocimientos previos que investigar actitudes.

La evaluación formativa consiste en valorar a lo largo del proceso diferentes aspectos del
aprendizaje, como son:
• Actitud adecuada y hábito de trabajo suficiente.
• Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes.
• Capacidad de abstracción para crear objetos matemáticos a partir de la experiencia
observada.
• Capacidad de descubrir y formular relaciones.
• Aparición de errores.

De las diferentes instancias los docentes obtienen información referida al proceso que los
estudiantes van realizando respecto a los objetivos del curso y los estudiantes reciben
información respecto a sus logros alcanzados, fortalezas y debilidades.
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Dado que esta información es imprescindible a los efectos de reorientar y realizar los ajustes
necesarios en la planificación del trabajo y detectar dificultades, es necesario que se mantenga
una frecuencia y que se utilicen instrumentos y técnicas variados.

La evaluación sumativa se realizará al finalizar el proceso de aprendizaje de la unidad sobre la

que se pretende evaluar. Sin embargo a los efectos de mantener informados a los alumnos de
lo que son sus logros, resulta aconsejable en este nivel, que las evaluaciones sean con carácter
mensual.
En estas instancias, se tratará de ver el grado de concreción de los objetivos programados que
partiendo de la información obtenida en la evaluación diagnóstica tenga en cuenta todo el
proceso realizado por los estudiantes.

Se reconoce la importancia que el mismo alumno almacene en una carpeta todas sus
producciones: trabajos domiciliarios, tareas individuales, tareas grupales, evaluaciones
diagnósticas, evaluaciones en general y cualquier otra producción que a lo largo del curso le
ha sido encomendada. Esta carpeta le permitirá a cada alumno registrar, evaluar y mejorar su
trabajo. Cada carpeta será la colección de trabajos realizados que permitirá captar la historia
personal del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se constituirá en un
instrumento de invalorable importancia a la hora de la evaluación final del curso.

La evaluación y aprobación del curso se realizará de acuerdo al REPAG vigente.

Evaluación del diseño de la unidad:

Es conveniente evaluar el diseño de la unidad didáctica analizando y registrando:

• Si los contenidos se han tratado con la profundidad adecuada.
• Si los objetivos han resultado adecuados.
• Si la metodología ha sido la conveniente.
• Si los medios empleados han sido idóneos o inconvenientes.

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Evaluación del programa:

Esta propuesta curricular pretende ser n proyecto “vivo” en el sentido de que podrá y deberá
cambiar y adaptarse a las propuestas, recomendaciones y críticas recibidas de docentes,
alumnos y demás integrantes de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA:

Un respaldo bibliográfico adecuado resulta indispensable para el profesor y el alumno. De la

bibliografía existente, sugerimos:

• Cálculo, conceptos y contextos. James Stewart. International Thomson Editores.

• Fundamentos de Análisis Matemático. W. Fernández Val. Kapelusz

• Fractal Matemáticas. Tomos: 1, 2, 3 y 4. Fernando Alvarez. Editorial Vicens Vives.

• Bachillerato Matemáticas. Tomos: 1, 2 y 3. J. Colera Jiménez, M. De Guzmán Ozamiz.

Editorial Anaya.

A tener en cuenta que hoy en día para abordar un conocimiento inicial y profundizar sobre
cualquier temática podemos recurrir a la amplísima información que hay disponible en la
web. De todas formas, si recurrimos a este medio siempre hay que estar atentos para orientar a
los alumnos y no dejarlos solos en la búsqueda, ya que la información es muy variada.

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