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Matemática
Proyecto

aprender a
estudiar y
a evaluar

Nuevo

A - 1 -0973

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Dirección general Docentes consultores

José Juan Fernández Reguera Hilda Antoniazzi - Diego Camba - Andrea Capobianco
Pedro Costa - Sandra D´Amico - Claudia Fadon - Claudia Fera
Coordinación y edición Alejandra Florez - Silvana Glandarelli - Julieta González
Equipo Aique Patricia Grande - Magalí Gutiérrez - Nora Habiague
Adrián Hoffmann - Cristina Jiménez - Gloria Jiménez
Mauro Khedayán - Andrea Landajo - Anabella Laurita
Corrección
Silvia Levis - Marcela Magnaghi - Susana Moscatelli
Cecilia Biagioli Gladys Olivera - Estela Pellegrini - Evelyn Rasch - Andrea Rulli
Marcelo Rigl - Susana Treddenti - Silvia Zele
Producción industrial
Pablo Sibione

Barallobres, Gustavo
Matemática 7 / Gustavo Barallobres ; Adriana Díaz. - 3a ed . 1a reimp. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2022.
192 p. ; 27 Gustavo
Barallobres, x 22 cm. - (Libros para aprender. Edición especial Ministerio de
Educación de la Nación)
Matemática 7 / Gustavo Barallobres ; Adriana Díaz. - 1a edición para el
alumno - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2017.
ISBN 978-987-06-0973-5
192 p. ; 27 x 22 cm. - (Nuevo el mundo en tus manos)
1. Matemática. I. Díaz, Adriana. II. Título.
CDD 372.7
ISBN 978-987-06-0689-5

1. Matemática. I. Díaz, Adriana II. Título

CDD 372.7
Libros para Aprender. Edición Especial Ministerio de Educación de la Nación.

© AiqueGrupo
© Aique Grupo Editor
Editor S. A. S. A. 2017
Francisco Acuña
Francisco Acuña de Figueroa
de Figueroa 352 (C1180AAF).
352 (C1180AAF). CiudadAires.
Ciudad de Buenos de Buenos Aires.
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ISBN Segunda edición: 978-987-06-0947-6
ISBN 978-987-06-0689-5
ISBN Tercera edición especial: 978-987-06-0973-5

Primera edición
Tercera edición

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Hecho depósitolaque
reproducción
previene la Leyparcial
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No se permite
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transformación de este libro, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier
en cualquier
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electrónico mediante
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mediante digitalizacióndigitalización
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está penada por las leyes 11723 y 25446.
otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción
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Esta edición se terminó de imprimir en noviembre de 2022 en Balbi S. A., Av. Crisólogo Larralde 5820,
Esta
B1875,edición se terminó
Wilde. Pcia. deAires
de Buenos imprimir en enero de 2017 en Impresiones Sud
– Argentina.
América. Andrés Ferreyra 3767/69, Buenos Aires, Argentina.
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Gustavo Barallobres
Adriana Díaz
PRELI NUEVO MATE 7_new_6 ciudad PRELI 08/03/21 18:15 Page 4

Índice

CAPÍTULO 1
LOS NÚMEROS NATURALES ............................. 10
Números para contar ........................................................... 11
LOS NÚMEROS NATURALES Y SUS CARACTERÍSTICAS 14

Números en el espacio
El sistema de numeración decimal........................................15 ¿CUÁNTAS SOLUCIONES TIENE UN PROBLEMA?...........37

De compras ........................................................................ 39
.......................................................16 Más sobre la división ...........................................................38
NÚMEROS ENORMES.......................................................17

Patrones numéricos ............................................................ 19

¿Cómo representar números muy grandes? ..........................18 EL USO DE PARÉNTESIS Y LAS

Problemas de conteo .......................................................... 41

OPERACIONES COMBINADAS .........................................40

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

BÚSQUEDA DE REGULARIDADES ...................................20
Generalizar en Matemática ..................................................21 TÉCNICAS PARA CONTAR................................................42
Historias y curiosidades. Cuadrados mágicos ............................23 POTENCIAS Y RAÍCES.......................................................43
Actividades finales ........................................................ 24 Actividades finales ........................................................ 44
Para resolver con calculadora........................................................ 27 Para resolver con calculadora........................................................ 47
¿Verdadero o falso? .................................................................... 28 ¿Verdadero o falso? ......................................................................48
Autoevaluación .......................................................................... 29 Autoevaluación...................................................................... 49

Técnicas de estudio

Técnicas de estudio ¿Cuántas soluciones tiene un problema?...................................... 37

Búsqueda de regularidades ............................................................ 20

CAPÍTULO 3
MÚLTIPLOS Y DIVISORES .................................... 50
Problemas para relacionar números ..................................... 51
CAPÍTULO 2 Es divisible por ................................................................... 52
OPERACIONES CON MÚLTIPLOS Y DIVISORES ................................................ 53

Sobre primos y otros parientes ............................................ 55

NÚMEROS NATURALES..................................... 30 Los criterios de divisibilidad .................................................54

Resolver las cuentas… ¿Sin hacer las cuentas? .................. 31

Baldosas con propiedades ................................................... 32 NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS........... 56
Descomposición de un número como producto
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES CON
de factores primos...............................................................56
NÚMEROS NATURALES................................................... 33
EL MENOR DE LOS MÚLTIPLOS COMUNES ................... 57

Problemas de división.......................................................... 35
Más sobre la multiplicación de números naturales................34
EL MAYOR DE LOS DIVISORES COMUNES..................... 58
Historias y curiosidades. Aficionados a la matemática ...............59
DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES ............................ 36
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Actividades finales ........................................................ 60

Para resolver con calculadora........................................................ 63
¿Verdadero o falso? ............................................................... 64
Autoevaluación...................................................................... 65

CAPÍTULO 5
Técnicas de estudio

Investigar propiedades de los números........................................ 54 FRACCIONES Y DECIMALES .............................. 86

Fracciones y medidas ......................................................... 87
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Fracciones para comparar y para ordenar ............................ 88

CAPÍTULO 4 FRACCIONES PARA MEDIR ............................................. 89
FIGURAS PLANAS.................................................... 66 Más sobre fracciones y medidas...........................................90
Sobre las figuras planas y sus condiciones .......................... 67 LAS FRACCIONES Y EL ORDEN....................................... 90

Números racionales, pero con coma ..................................... 92

CUADRILÁTEROS: ELEMENTOS Y CLASIFICACIÓN........ 69 Fracciones en la recta numérica ...........................................91
Propiedades de los cuadriláteros......................................... 70
ALGUNAS CONSTRUCCIONES ........................................ 71 FRACCIONES DECIMALES Y NÚMEROS DECIMALES..... 93
Construción de triángulos....................................................72 Fracciones en la calculadora ................................................94

Algo más sobre los números racionales ............................... 95

ORDEN DE LOS NÚMEROS DECIMALES ........................ 94
Sobre la circunferencia, el círculo y
Instrucciones para una construcción ....................................73

otros lugares geométricos ................................................. 74 DENSIDAD DE LOS NÚMEROS RACIONALES ................ 96

EL CONCEPTO DE LUGAR GEOMÉTRICO ...................... 75 Seguimos con las expresiones decimales ...............................96
Elementos de la circunferencia y del círculo ......................... 75 De fracción a decimal .........................................................97
OTROS LUGARES GEOMÉTRICOS .................................. 76 Actividades finales ........................................................ 98
La mediatriz ........................................................................76 ¿Verdadero o falso? ...................................................................102
Autoevaluación ........................................................................ 103
Relojes y ángulos ............................................................... 77
La bisectriz ..........................................................................76

Los ángulos y sus medidas ................................................. 78

Historias y curiosidades. Rayos de luz y siluetas .........................79
Actividades finales ........................................................ 80
Técnicas de estudio
¿Verdadero o falso? .....................................................................84
Autoevaluación........................................................................... 85
Distintas escrituras para fracciones y decimales ......................... 93

Técnicas de estudio

La figura de análisis .......................................................................... 71

PRELI NUEVO MATE 7_new_6 ciudad PRELI 08/03/21 18:12 Page 6

Índice

CAPÍTULO 6
OPERACIONES CON FRACCIONES Y
CON DECIMALES .................................................. 104
Para empezar, sumas y restas ........................................... 105
Buscando estrategias....................................................... 106

CAPÍTULO 7
SUMAS Y RESTAS CON FRACCIONES Y
CON DECIMALES ........................................................... 107
CÁLCULO MENTAL CON FRACCIONES Y
PERÍMETRO Y ÁREA DE FIGURAS ................. 122
Primero, con fracciones .................................................... 109 Escudos de tela ................................................................ 123
CON DECIMALES ........................................................... 108

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES.............................. 110 COMPARACIÓN DE SUPERFICIES ................................ 125

Ahora, con decimales ....................................................... 113

DIVISIÓN DE FRACCIONES ........................................... 112 PERÍMETRO Y ÁREA ..................................................... 126

Baldosas de distintas formas ............................................ 127

Unidades de longitud........................................................ 126
MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES................................ 114
DIVISIÓN DE DECIMALES.............................................. 115 MEDIDA DE UNA SUPERFICIE ...................................... 128
Actividades finales ...................................................... 116 LAS UNIDADES CONVENCIONALES DE ÁREA ............. 129
¿Verdadero o falso?................................................................... 120 ÁREA DE FIGURAS......................................................... 130
Autoevaluación......................................................................... 121 Área de rectángulos ..........................................................130
Área de triángulos .............................................................130
Áreas de polígonos y círculos .............................................131
Actividades finales ...................................................... 132
Técnicas de estudio
¿Verdadero o falso? .............................................................. 136
Autoevaluación.................................................................... 137
El cálculo estimado como herramienta para el
control de los resultados de las operaciones ............................... 115

Técnicas de estudio

Descomposición de figuras para el cálculo de áreas

de polígonos ......................................................................................... 131

CAPÍTULO 8
PROPORCIONALIDAD .......................................... 138
Sobre metros y kilómetros ................................................ 139
Sobre precios y pesos ....................................................... 140
TABLAS PARA RELACIONAR DATOS............................. 141
PROPORCIONALIDAD DIRECTA ................................... 142
La constante de proporcionalidad..................................... 143
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Más cálculos con proporciones .......................................... 145

CANTIDADES NO PROPORCIONALES.......................... 144

Porcentajes........................................................................146
Otra forma de calcular el porcentaje ..................................147

Gráficos y desplazamientos ................................................ 148

Escalas ..............................................................................147

Compañias de teléfono ..................................................... 150

REPRESENTACIONES GRÁFICAS................................... 149

Más cantidades y relaciones ............................................ 152

OTRAS RELACIONES ENTRE CANTIDADES.................. 151

PROPORCIONALIDAD INVERSA ................................... 153

Actividades finales ...................................................... 154
¿Verdadero o falso? ...............................................................158

CAPÍTULO 10
Autoevaluación.................................................................... 159
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CUERPOS GEOMÉTRICOS. VOLUMEN

Para describir cuerpos geométricos .................................. 175
....... 174
Técnicas de estudio

Tablas para relacionar datos .........................................................141 LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS Y

SUS CARACTERÍSTICAS ................................................ 177

CAPÍTULO 9
Clasificación de los cuerpos geométricos............................178

Del espacio al plano.......................................................... 180

Construcción de cuerpos ...................................................179

LOS GRÁFICOS Y LA INFORMACIÓN............ 160

Gráficos que informan........................................................ 161
Representación de cuerpos geométricos .............................181

Fútbol y ciclismo................................................................. 162

Los poliedros regulares ......................................................181
VOLUMEN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS ................... 182
LECTURA E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICOS ............ 163 VOLUMEN DE CUERPOS PARTICULARES .................... 184
TABULACIÓN DE DATOS Y Historias y curiosidades. Arquímedes y el área de la esfera .......185

Seguimos con los gráficos ................................................. 165

CONSTRUCCIÓN DE GRÁFICOS ................................... 164 Actividades finales ...................................................... 186
¿Verdadero o falso? .............................................................. 190

Trabajamos con los datos numéricos .................................. 167

PICTOGRAMAS Y GRÁFICOS CIRCULARES .................. 166 Autoevaluación.................................................................... 191

PARÁMETROS ESTADÍSTICOS ...................................... 168

Historias y curiosidades. Algunos gráficos, ¿son mentirosos? ...169 Técnicas de estudio
Actividades finales ...................................................... 170
¿Verdadero o falso? ...................................................................172 Las medidas de volumen............................................................... 182
Autoevaluación......................................................................... 173

Técnicas de estudio

Gráficos y tablas como herramientas para resolver

problemas ........................................................................................166
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Cómo es Matem
ática

Así son los capítulos del libro

ertura
* Páginas de ap

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Apertura: Una situación disparadora presentada con una atractiva ilustración, que
activa los conocimientos previos sobre el tema.

ntenido
* Páginas de co

Técnicas de estudio:
Procedimientos y estrategias que
propician el desarrollo de
Actividades finales: Problemas y ejercicios variados
competencias específicas
que permiten poner en práctica lo aprendido y
relacionadas con el aprendizaje
ampliar el desarrollo de los temas a través de
de esta disciplina.
nuevos desafíos.
PRELI NUEVO MATE 7_new_6 ciudad PRELI 08/03/21 18:13 Page 9

ciales
* Secciones espe

Destrabacuentas: Actividades para

practicar y analizar distintas formas de
resolver las cuentas y agilizar el cálculo.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

¿Verdadero o falso?: Actividades

que promueven el ejercicio de la
justificación y la argumentación,
en forma oral y escrita.

Para resolver con la calculadora: Actividades

especiales para aprender a aprovechar la
calculadora sin dejar de lado el razonamiento.

Autoevaluación:
Crucigramas, sopas
y otros juegos
matemáticos para
reflexionar sobre
lo aprendido.
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 10

Los números
naturales

Contenidos

• Los números naturales y sus

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

propiedades
• Lectura y escritura de números
naturales
• El sistema de numeración
decimal y sus características
• Composición y descomposición
de números
• Distintas notaciones
• Producción de fórmulas en

Esta historia no tiene un

comienzo preciso. No se sabe
exactamente cómo los seres
humanos comenzaron a usar los
números. Quizás los inventaron
ante la necesidad de llevar la
cuenta de las armas, las ovejas
o las herramientas que poseían.
Uno, dos y muchos eran las
categorías que usaban para
referirse a las cantidades.
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 11

N ÚMEROS PARA CONTAR

Combinando los diez dígitos, escribí:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

a> El mayor número que se puede formar, usándolos todos, sin repetirlos.
....................................................................................................................................

b> El menor número que se puede formar, usando solo cifras impares, sin re-
petirlas.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

c> El número que es 40.000 unidades mayor que el que escribiste en b>.
....................................................................................................................................

Usando solamente los siguientes dígitos, y sin repetirlos:

3 5
1 3 5 7

a> ¿Cuántos números que tengan menos de 3 unidades de mil se pueden formar?
....................................................................................................................................

b> ¿Cuántos números que tengan menos de 50 centenas se pueden formar?

....................................................................................................................................

Usando solamente los siguientes dígitos, y sin repetirlos:

2 4 6

¿Cuántos números que tengan más de 40 decenas se pueden formar?

....................................................................................................................................

11
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 09/03/21 19:17 Page 12

CAPÍTULO 1
Encontrá, en cada caso, el número perdido.

a> Si a 7900 se le suma el número perdido, el resultado es diez unidades de

mil + quinientas unidades simples.
...................................................................................................................................

b> En una adición de tres sumandos, dos de ellos son 123 y 489. El tercero es el
número perdido. Sabiendo que el resultado de la suma es 3213, será fácil hallarlo.
...................................................................................................................................

c> Si al número perdido le restamos 987 da por resultado 1 unidad de mil + 61

decenas + 5 unidades.
...................................................................................................................................

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

d> Cincuenta y tres multiplicado por el número perdido es igual a ciento trein-
ta y siete mil novecientos cincuenta y nueve.
...................................................................................................................................

Escribí los números naturales de 4 cifras que tengan: un 3 en las unidades; 7 o 9 en

las decenas; 8 en las unidades de mil, y cifras pares distintas de cero en las centenas.
...................................................................................................................................

¿Cuántos escribiste? ¿Son todos los posibles? ¿Por qué?

...................................................................................................................................

Respondé a las preguntas.

a> ¿Cuántas decenas tiene el mayor número natural de 4 cifras?
...................................................................................................................................

b> Y el mayor número de tres cifras, ¿cuántas decenas tiene?

...................................................................................................................................

c> ¿Cuántas centenas tiene el menor número natural de cuatro cifras?

...................................................................................................................................

d> ¿Y el mayor de ocho cifras?

...................................................................................................................................

12
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Tenés billetes de $100, de $10 y monedas de $1. Si necesitás pagar $296 y utili-
zar el menor número de billetes y de monedas, ¿cómo podés hacer?

Utilizaría:
................. billetes de $100

................. billetes de $10

................. monedas de $1

¿Cómo hicieron los compañeros?

¿Coinciden con tu propuesta?
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Si solo tenés billetes de $10 y monedas de $1 y necesitás pagar $296 y utilizar el

menor número de billetes y de monedas, ¿cómo podés hacer?

Utilizaría:
................. billetes de $10

................. monedas de $1

¿Todos los compañeros propusieron la misma forma de resolución?

¿Por qué?

Ordená, de menor a mayor los siguientes números: ................................

................................

29.634 26.934 29.364 29.643 ................................

................................

¿Cómo podés verificar si tu respuesta es correcta? (Podés utilizar la calculadora).

13
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CAPÍTULO 1
Los números naturales y sus características
Para resolver las actividades anteriores, es necesario leer, escribir y comparar
números naturales.
En estos problemas, los números están representados por los símbolos que to-
dos conocemos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Sin embargo, en cada época y en lugares
diferentes, cada grupo humano construye una forma de representar los números.
Todas estas formas de decir “17” son representaciones diferentes del mismo
número:

17 Seventeen diecisiete

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Los números naturales forman un conjunto que se representa por el símbolo .
= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, …}

Este conjunto tiene las siguientes características:

Tiene un primer elemento: el 0 (algunos consideran que el primer elemento es el 1,
es una cuestión de convención).
No tiene último elemento: siempre podemos sumar 1 y obtener el siguiente de un nú-
mero natural. En Matemática, se dice que el conjunto es infinito.

Si elegimos dos números naturales cualesquiera, siempre hay un número fi-

nito de números naturales entre esos dos números elegidos. Por ejemplo:
Si elegimos 4 y 9, hay 4 números naturales entre ellos, que son 5, 6, 7 y 8.
Si elegimos 17 y 21, hay 3 números naturales entre ellos, que son 18, 19 y 20.
Si elegimos 234 y 245, hay 10 números naturales entre ellos.
Los conjuntos de números que cumplen esta propiedad se llaman conjuntos
discretos.

14
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El sistema de numeración decimal

Pareciera ser que el hecho de disponer de 10 dedos en las manos llevó a la hu-
manidad a elegir un sistema que utiliza básicamente 10 símbolos.
Es el sistema que utilizamos actualmente y que se llama sistema de numera-
ción decimal.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Este sistema está compuesto por los dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Pero la idea fundamental de este sistema fue la de asignar un valor a cada sím-
bolo, que depende de la posición que ocupa en el número. Por eso, nuestro siste-
ma de numeración es un sistema posicional.
Esta idea de asignar un valor diferente a un mismo símbolo, según la posición
que ocupe en el número, permite representar cualquier número natural, utilizando
únicamente los diez símbolos de base.

Un sistema de numeración está compuesto por símbolos y por reglas para la

combinación de estos símbolos.

Respondé:

a> ¿Es cierto que si un número es mayor que otro, se necesitan más símbolos
para representarlo?
Explicá tu respuesta.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> ¿Cómo respondieron tus compañeros?

¿Hay coincidencias? ¿También hay diferencias en las explicaciones?

15
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N ÚMEROS EN EL ESPACIO
CAPÍTULO 1

En astronomía, a veces, se utiliza la distancia promedio entre la Tierra y el Sol,

que es de 149.701.481 kilómetros, como unidad para medir distancias en el espa-
cio. Se la llama unidad astronómica (UA).
Usando la unidad astronómica, respondé a las preguntas de acuerdo con los da-
tos de la siguiente tabla:

Planeta Distancia promedio

al Sol (kilómetros)
Mercurio 58.000.000
Venus 108.000.000
Tierra 149.700.000
Marte 228.000.000

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Júpiter 778.000.000
Saturno [Link]
Urano [Link]
Neptuno [Link]

a> ¿Qué planeta está a 5 UA del Sol, aproximadamente? ¿Cómo lo averiguaste?

...................................................................................................................................

b> ¿Qué planeta está aproximadamente a 3 UA del Sol? ¿Está en el interior

4
o en el exterior de la órbita terrestre? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

En un libro de astronomía, Federico encontró que estas distancias estaban ex-

presadas en otro tipo de notación. Por ejemplo, la distancia promedio de Júpiter
al Sol estaba indicada como 7,78 x 108 km.

a> Usando esta notación, ¿cómo expresarías la distancia de Mercurio al Sol?

¿Y la de Saturno?
....................................................................................................................................

b> Un asteroide se encuentra a 3 x 109 km del Sol, ¿entre qué planetas se en-
cuentra? ¿Cómo lo averiguaste?
....................................................................................................................................

16
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 17

Números enormes
9, hay que realizar cálculos con números enormes,
Para resolver el problema 11
de muchas cifras, lo cual hace difícil no equivocarse. Por ejemplo, ¿cómo se es-
cribe “mil millones”?, ¿y “cuatro trillones”?, ¿existe este número? ¿Cómo leemos
el número [Link].024.890.574?

c d u c d u c d u c d u c d u c d u c d u
5 1 2. 6 3 7. 9 5 4. 8 6 1. 0 2 4. 8 9 0. 5 7 4
trillón mil de billón mil de millón miles simples
billón millón

Se trata del número:

Quinientos doce mil trillones; seiscientos treinta y siete mil novecientos
cincuenta y cuatro billones; ochocientos sesenta y un mil veinticuatro millo-
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

nes; ochocientos noventa mil quinientos setenta y cuatro.

En el cuadro siguiente, se presentan algunos nombres que se usan para las
unidades de orden superior. Te serán útiles para leer números de más de cinco cifras.

1 unidad 1
1 decena 10
1 centena 100
1 unidad de mil 1000
1 decena de mil 10.000
1 centena de mil 100.000
1 unidad de millón 1.000.000
1 decena de millón 10.000.000
1 centena de millón 100.000.000
1 unidad de mil de millón [Link]
1 decena de mil de millón [Link]
1 centena de mil de millón [Link]
1 unidad de billón [Link].000

17
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 18

CAPÍTULO 1
Cómo representar números muy grandes?
La potenciación es una operación matemática que permite representar nú-
meros muy grandes con pocos símbolos. Para representar números muy grandes,
se utilizan las potencias de 10, porque facilitan los cálculos.
Por ejemplo:

100.000 = 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 105
10.000.000 = 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 107

¿Por qué es más fácil hacer cálculos con las potencias de 10? Porque para mul-
tiplicar por 10, es suficiente con agregar un cero. Entonces:

102 10 x 10 = 100
103 10 x 10 x 10 = 1000

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104 10 x 10 x 10 x 10 = 10.000
105 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 100.000
106 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 = 1.000.000

Sin embargo, no son solamente las potencias de 10 los números que pueden
escribirse de esta manera. Por ejemplo, para escribir 300.000, podemos pensar así:

300.000 = 3 x 100.000 = 3 x 105

De modo similar, para escribir 45.000.000, hacemos:

45.000.000 = 45 x 1.000.000 = 45 x 106

En el último ejemplo, también podemos operar con la expresión, del modo

siguiente:

45.000.000 = 4,5 x 10.000.000 = 4,5 x 107

De este modo, tenemos dos maneras distintas de representar, con potencias,

el número 45 millones, con pocos símbolos.

18
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P ATRONES NUMÉRICOS
Se han construido con fósforos las siguientes figuras:

a> ¿Cuántos fósforos se utilizan para formar 2 triángulos? ¿Y para formar

5 triángulos?
...................................................................................................................................
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b> Con 15 fósforos, ¿cuántos triángulos es posible formar?

...................................................................................................................................

c> Para formar 300 triángulos, ¿cuántos fósforos se necesitan?

...................................................................................................................................

d> Escribí la relación que existe entre la cantidad de fósforos que se usan y la
cantidad de triángulos que se forman con ellos.
...................................................................................................................................

e> Reunite con tres compañeros para realizar lo que se indica a continuación.
Analicen y comparen las respuestas que dieron para el ítem anterior. Decidan
cuáles son las formulaciones correctas y cuáles no, y justifiquen su selección. Si es
posible, agrupen las que consideren similares.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Escriban una fórmula que sirva para calcular el número de fósforos que se
precisan para armar una figura con n triángulos.
....................................................................................................................................

19
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CAPÍTULO 1
Búsqueda de regularidades
Ciertas sucesiones de números naturales respetan determinadas reglas.
Por ejemplo:
Técnicas
de estudio 2, 4, 6, 8, 10, 12 ...
Observá que cada número se obtiene sumando 2 al número ante-
En Matemática, es frecuente la
rior. Si agregamos números a esta sucesión, respetando esta regla, ob-
búsqueda de regularidades, tenemos una sucesión de números pares (porque comenzamos con 2).
elementos o de relaciones El número que ocupa la posición 1 en esta sucesión es el 2, el nú-
comunes en las situaciones que
se estudian, ya que permiten
mero que ocupa la posición 2 es el 4, ... ¿qué numero ocupará la posi-
anticipar resultados, resolver
ción 38?
problemas y justificar algunos
Una manera de responder a esta pregunta es escribir todos los nú-
de los resultados que se meros que siguen en la sucesión, hasta llegar a la posición 38. Pero es
obtienen. Encontrar “ese algo un poco largo: si quisiéramos saber qué número ocupa la posición 349,
que pasa siempre” es parte de la con este método... ¡tendríamos que escribir muchos números!
actividad matemática.
Vamos a ayudarnos con una escritura para buscar regularidades:

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Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4 Posición 5
2 4 6 8 10

¿Qué relación hay entre la posición y el número que ocupa esta posición? Ob-
servá que “el número” del que hablamos es siempre el doble del número que in-
dica la posición. Entonces, el número que ocupa la posición 38 es 76, porque
2 x 38 = 76, y el número que ocupa la posición 349 es 698, porque 2 x 349 = 698.
Es decir: para obtener cualquier número de esta sucesión, si conocemos la po-
sición, multiplicamos la posición por 2. Esto se puede escribir matemáticamente
de la siguiente manera:
2xn n indica una posición cualquiera.

¿Cómo continuarías las sucesiones siguientes?

a> 100; 200; 300; 400; 500 ... c> 5; 10; 15; 20; 25; 30; 35; 40 ...
b> 1; 3; 5; 7; 9; 11; 13; 15 ... d> 1; 4; 9; 16; 25; 36; 49; 64; 81 ...

Según la regla que identificaste, ¿qué número ocupa la posición 100 en cada
una de las sucesiones anteriores?
a> .................. b> .................. c> .................. d> ..................

¿Qué relación hay entre la posición y el número en cada una de las sucesio-
nes? Escribí una fórmula que represente esta relación en cada caso.
a> .................. b> .................. c> .................. d> ..................

20
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 09/03/21 19:18 Page 21

Generalizar en Matemática
En el problema 13, para responder a algunas de las consignas, es convenien-
te generalizar la relación entre la cantidad de fósforos que se utilizan en cada fi-
gura y la cantidad de triángulos que quedan formados.
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La cantidad de fósforos es igual al número de triángulos por 2, más uno.

Esta regla general permite, por ejemplo, anticipar algunas situaciones sin tener
necesidad de armar tediosas estructuras, por ejemplo:
cuántos triángulos se pueden formar con 3070 fósforos; o
cuántos fósforos se necesitan para armar 458 triángulos.

Parte del trabajo matemático consiste en buscar la manera de comunicar las le-
yes generales. Respetando ciertas reglas, se trata de escribir con símbolos y con letras
las relaciones encontradas.

En el problema 13, encontramos:

Cantidad de fósforos = número de triángulos x 2 + 1

Si, usando letras, llamamos:

F = cantidad de fósforos T = número de triángulos

21
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 22

CAPÍTULO 1

Entonces:

T=4
F=4x2+1=9

T=5
F = 5 x 2 + 1 = 11

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T=6
F = 6 x 2 + 1 = 13

La relación puede expresarse así: F = T x 2 + 1

Completá:

T=7
F = 7 x ............ + ............ = ............

Dibujalo para verificar:

T=9
F = ............ x ............ + ............ = ............

22
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 23

idades
Historias y curios

Cuadrados mágicos

Un cuadrado mágico es una tabla en la que cada fi- Te mostramos, ahora, uno de orden 5.
la, cada columna y cada diagonal suman el mismo nú-
1
mero. Por ejemplo, este:
6 2

4 + 9 + 2 = 15 11 7 3

16 12 8 4
4 9 2
21 17 13 9 5
3 5 7
22 18 14 10
8 1 6 2 + 7 + 6 = 15
23 19 15
2 + 5 + 8 = 15 24 20
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25

Hay una forma muy sencilla de construirlos.

Observá cómo se arma el que acabamos de mostrar
(de orden 3: cada fila y cada columna tiene 3 números) 1

11 24 7 20 3
1
16 12 25 8 4
4 2
21 17 13 9 5

7 5 3 22 18 14 10

8 6 23 6 19 2 15

1
11 24 7 20 3
4 2
4 12 25 8 16
7 5 3 17 5 13 21 9

8 6 10 18 1 14 22

9 23 6 19 2 15

23
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 24

Actividades
final es
En el sistema decimal, escribí con palabras el ¿En cuántos ceros termina el producto de
menor número que se puede formar usando to- todos los números naturales del 1 al 20? ¿Cómo
dos los símbolos sin repetirlos, pero: lo averiguaste?
a> Que tenga un 7 en las centenas de mil. Pensá situaciones en las cuales usás núme-
b> Que tenga un número par en las centenas. ros naturales. Por ejemplo: canales de TV, nú-
meros de casas, documentos de identidad,
Considerando el cero como el primer elemen- etcétera.
to del conjunto de números naturales, respondé: a> Realizá un listado.
a> ¿Cuál es el anterior a 309? ¿Cuál es el si- b> Analizá si, en las situaciones listadas, se
guiente? podría emplear otra clase de números. Por
ejemplo, ¿se podrían utilizar fracciones para in-
b> ¿Cuántos números naturales anteceden dicar la numeración de los canales? ¿Y números
al 309? decimales? ¿Qué dificultades se presentarían?
c> ¿Entre qué par de números hay la misma ¿Por qué? Anotá tus conclusiones.
cantidad de naturales que en la pregunta ante-
rior? ¿Cómo lo averiguaste?, ¿existe otro par de

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números que tengan, entre sí, la misma distancia?
d> ¿Cuántos números naturales hay entre el
309 y el 609? ¿Y entre el 30 y el 60?

Ordená de mayor a menor los siguientes

números. Explicá qué tuviste en cuenta para
realizar la tarea.
a> Cuatro millones trescientos
cincuenta y siete.
b> Cuatro millones trescientos
cincuenta y siete mil. a> ¿Cuántos números que empiecen con 3
c> Cuatro millones trescientos se pueden formar, usando todos los símbolos
mil cincuenta y siete. sin repetirlos?
d> Cuatro millones trescientos b> ¿Cuántos números de una cifra se pueden
cincuenta mil siete. formar? ¿Y de dos? ¿Y de tres? ¿Qué conclusión
se puede sacar?

a> ¿Cuál es el mayor número de diez cifras a> ¿Cuál es el mayor número natural de
que se obtiene colocando el 4 en las unidades de cuatro cifras distintas que se puede formar con
millón? ¿Cuál es el número anterior y cuál, el los dígitos 1, 3, 5, 7 y 9?
posterior al que armaste? b> ¿Y en el caso de que se puedan repetir?
b> Rodeá los números anteriores en el orden
de las unidades de mil.

24
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 10/03/21 09:52 Page 25

En cada caso, ¿cuáles son los dos números? Observá la recta:

¿En qué casos hay una sola respuesta?
a> Si se multiplican, el resultado es
de una cifra; pero si se suman, el resul- 0 a b c d e f g h i j k l m
tado es de dos cifras.
b> Si se los multiplica, da lo mis- Si b = 4000, y e = 10.000:
mo que si se los divide.
a> ¿En qué letra ubicarías 6000? ¿Y 24.000?
c> Su producto es igual a su suma.
b>¿Cuántos números naturales hay entre las
dos letras del ítem a>?
En un barrio, hay 100 casas. Un ceramista
fue contratado para confeccionar, con cifras de c> ¿Y entre a y f? ¿Entre qué otro par de le-
cerámica, el número correspondiente a cada ca- tras existe la misma distancia? ¿Por qué?
sa, del 1 al 100. d> ¿Cuál es el número 60 centenas menor
que h? ¿En qué letra debería ubicarse?
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Indicá cuántas decenas o centenas hay que

agregar o quitar al número de la izquierda para
obtener el número de la derecha:
a> 905.000 899.000
b> 26.500 28.000
c> 800.200 800.700
d> 10.800 110.000

Explicá qué indica cada uno de los ceros en

cada uno de los siguientes números.
a> 701

a> ¿Cuántos “nueves” debe fabricar? b> 2010

b> ¿Y si fueran 1000 casas? c> 30.205

Para colocar los números en las páginas de Completá las siguientes desigualdades utili-
un libro a partir del 1, se han usado 489 cifras. zando múltiplos de 10, 100, 1000, etcétera. Por
ejemplo, para 375, se puede escribir:
a> ¿Cuántas páginas tiene el libro? 300 < 375 < 400.

b> Explicá cómo lo averiguaste. a> ................. < 485.009 < .................

b> ................. < 1.890.070 < .................

c> ................. < 745.000 < .................

d> ................. < 6003 < .................

25
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 26

Actividades
final es
Los números enormes son un desafío en sí La estrella más luminosa de la Vía Láctea fue
mismos tanto en su lectura como en su escritu- identificada por el telescopio Hubble.
ra. Escribí, usando potencias de 10 y con pocos Ella es 10 millones de veces más potente que el
símbolos, cada una de las cantidades que se Sol y está a 24.000 años luz de la Tierra. En 6 se-
mencionan en los siguientes enunciados. gundos, produce la misma energía que nuestro
Sol en todo un año. Esa estrella es tan grande que
puede cubrir dos veces la distancia que hay entre
el Sol y la Tierra (300 millones de kilómetros).
Se cree que enormes erupciones originadas en esta
estrella, hace unos 4 mil a 6 mil años, originaron la
nebulosa que la rodea. Su tamaño es de 4 años luz,
es decir, aproximadamente, 38 billones de kilóme-
tros. Se calcula que la estrella tiene entre 1 y 3 mi-
llones de años, pero, debido a su gran ebullición y
desgaste de energía, está destinada a morir “jo-
ven”, en apenas 3 millones de años; mientras que
el Sol continuará dando luz por 5 mil millones de

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años más. Al menos, eso dicen los expertos.
Adaptación. Clarín (Bs. As.), 8 de octubre de 2006.

a> Un millón de minutos son casi dos años.

b> Mil millones de minutos son, aproxima-
damente, 1902 años.
c> Mil millones de metros equivalen a un
millón de kilómetros. Esta es la distancia que
corresponde a 25 viajes alrededor del mundo.
d> Si el corazón late 70 veces por minuto, se
necesitan 10 días para latir un millón de veces;
y se precisan alrededor de 27 años para que la-
ta mil millones de veces.

a> Calculá la distancia representada por

4 años luz.
b> Luego, representá el número de dos ma-
neras diferentes.
c> ¿Cuántas unidades de billón tiene ese nú- a> Escribí todos los números que figuran en
mero en total?
el artículo mayores que 9 centenas de mil, 99
d> Rodeá la cantidad a las unidades de mi- unidades de mil, 999 unidades.
llón más próximas. b> Ordenalos de mayor a menor.

26
 C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 08/03/21 17:43 Page 27

La distancia recorrida por la luz en un año Escribí de tres maneras diferentes las si-
es una unidad de longitud denominada año luz. guientes cantidades.
Aproximadamente, esta unidad equivale a a> Tres millones, ochocientos cincuenta.
9,5 x 1012 km. La estrella más cercana a nuestro
planeta es Alfa Centauro, que dista de la Tierra b> Cuatrocientos veinte mil, sesenta y uno.
4 años luz. Esto, en kilómetros, es nada menos c> Noventa y seis millones, ciento setenta y
que: 38 x 1012 km. dos mil, cuatro.
Explicá con tus palabras la información dada
numéricamente. d> Cinco mil quinientos cincuenta y cinco.

Para resolver con calculadora

Al resolver con la calculadora 10 x 10, el vi-

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sor muestra 100.

a> ¿Cuántas veces se debe multiplicar por 10
para que el visor muestre 1 millón?
b> ¿Y para que muestre 10 billones? Explicá
Completá los siguientes cálculos. qué tuviste en cuenta para responder.
a> … x 105 + 3 x 103 + 8 x … + 4 x 10 + … =
= 703.849 Ingresá en la calculadora el número
957.340, y encontrá:
b> 5 x … + 4 x … + 3 x … + 2 x … + 1 =
= 543.201 a> Un número que sea 53 decenas mayor.
c> 3 x 106 + 9 x 105 + 8 x 10 + 6 = … b> Un número que sea 201 centenas menor.
d> 7 x 105 + 3 x 104 + 6 x 102 + 5 x 10 = … c> Un número que sea 6 decenas de mil menor.
d> Un número que sea 7 centenas de mil mayor.

27
C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 09/03/21 19:19 Page 28

Actividades
final es

Verdadero o falso

Indicá cuáles de estas afirmaciones se verifican en el sistema decimal. Explicá tus respuestas.

A. B. C.
Si para escribir dos El valor de una cifra
números se usan distintas Con una cantidad finita
depende de la posición que
cantidades de símbolos, de símbolos,
ocupa en la escritura del
seguro que es mayor aquel se puede representar
número.
para el cual se usan más cualquier número.
símbolos para escribirlo.

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Santino Joaquín Micaela
.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

D. E. F. Se utiliza una
única cifra para indicar
Los números mayores la cantidad de unidades,
que 100 y menores que Los símbolos representan una para indicar la cantidad de
1000 se escriben con las potencias de 10. decenas agrupadas, una para
tres símbolos. la cantidad de centenas
agrupadas, etcétera.

Adrián Celeste Malena

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

28
 C1_MATE 7 SALTA_sin_cambios_• [Link] 09/03/21 19:19 Page 29

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: puede haber más de una!

A. El número [Link].000 se lee:

I. Un trillón. III. Cien mil millones.

II. Mil millones. IV. Un billón.

B. ¿Cuál es el menor de los siguientes números?

I. 250 mil millones. III. 2,5 x 108

II. [Link] IV. 25 x 109

C. ¿Cuáles de las siguientes expresiones equivalen a 8.765.000?

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I. 87,65 x 105 III. 8,765 x 106

II. 8765 x 104 IV. 8,765 x 105

D. En un viaje de egresados, para decidir quién se bañaba primero, cuatro amigas decidieron
hacer lo siguiente: cada una iba a pensar un número, y ganaba aquella a la que se le ocurriera
el número mayor. ¿Quién ganó?

I. 9300 decenas de mil, 99 centenas y 9 decenas.

II. 900 millones, 99 mil.
III. 99 x 106 + 99 x 103
IV. 999.999.999

29
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 30

Operaciones con
números naturales

Contenidos

• Problemas multiplicativos

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• Orden y jerarquía de las
operaciones
• Propiedades de las operaciones
con números naturales
• Problemas de conteo
• Potenciación y radicación
• Estudio de las relaciones entre
dividendo, divisor, cociente
y resto

Muchas son las situaciones en

las que resolvemos cálculos.
Por ejemplo, en aquellas en
que debemos manejar dinero.
Entonces, usamos reglas que
nos permiten llegar, por
distintos caminos, al resultado
correcto. Pero cuáles son
las propiedades que rigen
esas reglas?
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 31

R ESOLVER LAS CUENTAS... ¿SIN HACER LAS CUENTAS?

Mientras hacían la fila para pagar en el supermercado, los chicos pensaban
en la utilidad de saber resolver mentalmente algunos cálculos. En el camino de
regreso, se pusieron a jugar así: se desafiaban mutuamente con cálculos cada vez
más complicados. El juego consistía en inventar maneras de resolverlos... ¡sin
hacer las cuentas!
Leé atentamente los diálogos y explicá cómo pueden haber resuelto mental-
mente los cálculos mencionados.

15 x 99 ¡Es fácil... 1485!

a>
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.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

25 x 28 x 4 ¡2800!
b>
.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

.............................................................

Inventá tres cálculos que involucren multiplicaciones con números de dos o

tres cifras, y que puedan resolverse mentalmente. Resolvelos y mostrá cómo lo
pensaste.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

31
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 32

B ALDOSAS CON PROPIEDADES

CAPÍTULO 2

Una terraza rectangular tiene 34 filas de 22 baldosas cada una.

a> Si se duplican la cantidad de filas y la cantidad de baldosas por fila, ¿se du-
plica la cantidad total de baldosas? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Y si la cantidad de baldosas del largo y del ancho se triplican, ¿se triplica la
cantidad total de baldosas? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Una terraza rectangular se cubrió exactamente con 1200 baldosas iguales. ¿Cuán-
tas baldosas de las mismas se necesitan para cubrir otra terraza, que tenga el doble
de ancho y el doble de largo que la anterior? ¿Cómo lo averiguaste?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

El producto de dos números naturales es 924. A partir de este dato, ¿es posi-
ble conocer el producto del doble del primero por el triple del segundo? Si pen-
sás que sí, indicá el resultado y explicá cómo lo obtuviste; si pensás que no,
explicá por qué.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

32
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:56 Page 33

+
Propiedades de las operaciones
Para saber
con números naturales

A los números que

intervienen en una
Para resolver rápidamente 15 x 99, como se plantea en el problema 1 a>, po-

multiplicación los
demos pensar así:
llamamos así:
99 = 100 – 1 15 x 99 = 15 x (100 – 1)
Factores
= 15 x 100 – 15 x 1 523
= 1500 – 15 x 14 10 + 4
= 1485 2 092 523 x 4
5 23 523 x 10
73 2 2
En este caso, se aplicó la propiedad distributiva de la multiplicación con res-
pecto a la resta. Producto
Para resolver 25 x 28 x 4 (problema 1 b>), puede pensarse el siguiente procedimiento:
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25 x 28 x 4 = 28 x 25 x 4
= 28 x (25 x 4)
= 28 x 100
= 2800

En este caso, primero, se aplicó la propiedad conmutativa del producto, y

después, la propiedad asociativa.

Si a, b y c son números naturales cualesquiera, siempre se cumplen las siguientes

propiedades.

Propiedad conmutativa Propiedad asociativa

a+b=b+a (a + b) + c = a + (b + c)
axb=bxa (a x b) x c = a x (b x c)

Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta

(a + b) x c = a x c + b x c (a – b) x c = a x c – b x c
c x (a + b) = c x a + c x b c x (a – b) = c x a – c x b

Con lo que aprendiste en esta página, respondé: ¿cuál/les de las tres propie-
dades de los números naturales aplicaste para resolver cada cálculo que pro-
pusiste en la actividad 2?.
Intercambiá tus propuestas con un compañero y cotejen si comparten las propiedades
que identificó cada uno.

33
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 34

CAPÍTULO 2
Más sobre la multiplicación de números naturales

Para resolver el problema 3, una posibilidad es tratar de llegar a la respuesta

realizando todas las cuentas:

34 x 22 = 748 Y como el doble de 748 es 1496, ve-

34 x 2 = 68 mos que 2992 no es el doble de 748.
22 x 2 = 44 También es posible pensar este pro-
68 x 44 = 2992 blema sin hacer ninguna cuenta, con el
siguiente esquema:
{ 34 baldosas

22 baldosas
{ Al observar esta figura, se advierte que,
al duplicar la cantidad de filas y la can-
tidad de baldosas por fila, se obtienen
cuatro rectángulos.

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Como cada rectángulo representa 34 x 22 baldosas, vemos que esta
cantidad se cuadruplica. Esto puede verse también si escribimos:

(34 x 2) x (22 x 2) = 34 x 2 x 22 x 2
= 34 x 22 x 2 x 2
= (34 x 22) x (2 x 2)
= (34 x 22) x 4

Para resolver el problema 5, podemos empezar proponiendo dos nú-

meros naturales que, multiplicados, den 924. Por ejemplo, 154 x 6.
Si hacemos 2 x 154 x 3 x 6, y escribimos este cálculo así: 154 x 6 x 2 x 3,
vemos que el resultado de 154 x 6 es conocido (es 924), y entonces, basta
con multiplicar este resultado por 6, para obtener “el doble del primero
por el triple del segundo”, como se pedía en el enunciado del problema.
Este razonamiento no cambia si, en lugar de partir de 154 x 6, parti-
mos de 462 x 2. No necesitamos conocer cuáles son los números que dan
por resultado 924, para poder calcular el doble del primero por el triple
del segundo: multiplicando 924 por 6, llegamos a la respuesta buscada.

Sin usar calculadora y empleando resultados que conozcas, resolvé:

25 x 132 x 4 x 2 =
¿Hay más de una posibilidad? Compará tu procedimiento con el de otros compañeros.

34
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P ROBLEMAS DE DIVISIÓN
Analizá y resolvé cada problema. Al finalizar, indicá qué tienen en común.

a> Se dispone de una cinta de 1635 m de longitud. ¿Cuántas tiras de 42 m pue-

den cortarse?
...................................................................................................................................

b> En una caja, entran 42 paquetes de galletitas. ¿Cuántas cajas se necesitan

para ubicar 1635 paquetes, si en todas ellas se debe poner la misma cantidad de
paquetes?
...................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

c> Se reparten 1635 lápices entre 42 chicos, se le da a cada uno el máximo po-
sible, y reciben todos la misma cantidad. ¿Cuántos lápices no serán repartidos?
...................................................................................................................................

d> Si multiplicamos un número por 42, y al resultado le sumamos 39, obte-

nemos 1635. ¿Cuál es el número que se multiplicó por 42?
...................................................................................................................................

Para resolver 60 : 5, tres chicos usaron procedimientos distintos. Te los mos-

tramos a continuación.
Sebastián Matías Celeste

100 : 5 – 40 : 5 =
20 : 5 + 20 : 5 + 20 : 5 = = 20 – 8 =
40 : 5 + 20 : 5 =
=4+4+4= = 12
=8+4=
= 12 = 12

¿Te parecen correctos los tres procedimientos? ¿Cómo creés que pensó cada chico?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

35
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CAPÍTULO 2
División de números naturales

Al resolver los problemas de la actividad 8, en todos los casos, se necesita re-

solver la cuenta 1635 : 42, pero no en todos interesa el cociente para poder dar la
respuesta.
Te mostramos algunos procedimientos que emplearon los chicos para hacer
la cuenta.

Procedimiento 1 Procedimiento 2

42 x 10 = 420 42 x 20 = 840 1635 42

42 x 100 = 4200 42 x 30 = 1260 – 1260 30
42 x 40 = 1680 375 42
– 336 8
42 x 31 = 1302 42 x 38 = 1596 39
42 x 35 = 1470 42 x 39 = 1638

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42 x 37 = 1554 Entonces
dividendo 1635 42 divisor 1635 42
– 1596 38 cociente 39 30 + 8
39 resto

Si tenemos que resolver 12 : (6 – 3), estamos obligados a resolver primero el

paréntesis y luego, hacer 12 : 3 = 4. Si hacemos 12 : 6 – 12 : 3, obtenemos 2 – 4…
¡que no es 4! Esto nos indica que no podemos utilizar la propiedad distributiva
en este caso.
En el problema 9, Sebastián pensó: 60 = 20 + 20 + 20.
Entonces:

60 : 5 = (20 + 20 + 20) : 5
= 20 : 5 + 20 : 5 + 20 : 5

La división es distributiva a derecha con respecto a la suma y a la resta. Si a, b y c

son números naturales, y a y b son múltiplos de c:
(a + b) : c = a : c + b : c (a – b) : c = a : c – b : c

La división de un número natural (distinto de 0) por sí mismo es igual a 1.

La división de un número natural por 1 es igual al mismo número natural.
La división no es asociativa y no es conmutativa.

36
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Cuántas soluciones tiene un problema?

Técnicas
de estudio
Desde hace un largo tiempo, estás trabajando con cuentas de divi-
dir. En los problemas siguientes, te proponemos como desafío estudiar
Cuando resolvés un problema,
es importante que tengas
las relaciones entre el dividendo (el número que se divide), el divisor
siempre presente que, en
(el que divide), el cociente (el resultado) y el resto (lo que sobra).
Matemática,
hay problemas que:
• tienen una sola solución;
Respondé a lo pedido y contestá a las preguntas en cada caso. • tienen varias soluciones;
• tienen infinitas soluciones;
a> Proponé una cuenta de dividir en la que el divisor sea 45; y el res- • no tienen solución.
to, 12. ¿Hay una sola cuenta? ¿Cuántas hay? ¿Por qué?

....................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> Proponé una cuenta de dividir en la cual el divisor sea 5 y el cociente sea 12.
¿Hay una sola cuenta? ¿Cuántas hay?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

c> Buscá cuentas de dividir en las cuales el cociente sea 12 y el resto sea 6.
¿Cuántas hay?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

d> ¿Es posible que, en una cuenta de dividir, el dividendo sea 32, el cociente,
12 y el resto, 1? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

37
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CAPÍTULO 2
Más sobre la división

En toda división, se cumple la siguiente relación:

+
cociente x divisor + resto = dividendo
Para saber Además, el resto debe ser menor que el divisor.

A los números que

intervienen en una
división, los
Podemos apoyarnos en esta relación para resolver el problema 10. Por ejem-
llamamos así: plo, para el ítem a>, podemos escribir:
cociente x 45 + 12 = dividendo
dividendo divisor Si damos un valor al cociente, por ejemplo 1, obtenemos el dividendo: 57. Po-
resto cociente demos ir cambiando los valores que damos al cociente y, así, ir obteniendo dis-
tintos dividendos. Esto nos permite ver que nuestro problema tiene infinitas
soluciones.

Cociente Dividendo

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Parece que todos los dividendos que se
1 57 obtienen son números terminados en 7 o en
2 102
2... ¿por qué será?
3 147
4 192 ¿Cuál es el dividendo más grande que se
5 237 puede encontrar?

Para pensar el ítem b>, podemos escribir: 12 x 5 + resto = dividendo.

Aquí, debemos tener en cuenta que no podemos poner cualquier valor para el
resto, como en el caso anterior. Como el divisor es 5, el resto solo puede tomar los
valores 0, 1, 2, 3 o 4. Entonces, los únicos dividendos posibles para esta cuenta son:

12 x 5 + 0 = 60 12 x 5 + 2 = 62 12 x 5 + 4 = 64
12 x 5 + 1 = 61 12 x 5 + 3 = 63

Para resolver el ítem c>, podemos escribir: 12 x divisor + 6 = dividendo.

Divisor Dividendo
Observemos que no podemos asignar
7 12 x 7 + 6 = 90
al divisor cualquier valor: es necesario que
8 12 x 8 + 6 = 102
sea mayor que 6, porque este es el resto, y
9 114
este no puede ser mayor ni igual al divisor.
… …

Para el ítem d>, si escribimos 12 x divisor + 1 = 32, podemos ver que “12 x divisor”
tiene que dar 31. Y como no existe un número que, multiplicado por 12, dé 31,
no es posible encontrar una cuenta que cumpla con estas condiciones.

38
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D E COMPRAS
Valeria ayudó a su madre en el negocio. Al finalizar su tarea, recibió $97 y de-
cidió comprar una revista que costaba $55 y un colgante de $49.

a> En el kiosco, encontró la revista que buscaba con un descuento de $25.

¿Cuánto dinero le quedó después de esta compra? Escribí un cálculo que permi-
ta obtener esta respuesta en un solo renglón a partir de los datos del enunciado.
....................................................................................................................................

b> Por el colgante, debió abonar $18 más debido al embalaje. ¿Cuánto dine-
ro le quedó después de la segunda compra? Escribí el cálculo que permita obtener
esta respuesta en un solo renglón a partir de los datos del enunciado.
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....................................................................................................................................
Quiero aprovechar
la oferta, llevo la licuadora,
Don Manuel la cafetera y el cuchillo
ahorró dinero du- eléctrico..
1 LICUADORA: $1800
rante varios meses y A MITAD DE PRECIO Son $5000.
1 CAFETERA: $3600
fue a hacer algunas 1 CUCHILLO ELÉCTRICO: $500
compras. $1800

00
$36
$500

No puede ser...
según mis cálculos,
son $3850.
a> ¿A qué se debió la confusión? Escribí el cálculo que realizó don Manuel y
el que hizo el vendedor.
....................................................................................................................................

b> ¿Cómo te parece que se podía haber evitado el malentendido?

....................................................................................................................................

c> Escribí un cálculo que exprese una tercera interpretación posible de la

oferta publicitada.
....................................................................................................................................

39
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CAPÍTULO 2
El uso de paréntesis y las operaciones combinadas

En el problema 11, el cálculo debe expresar la diferencia entre los $27 con los
que contaba Valeria y el gasto que realizó:

97 – (55–25) = 97 – 30 = 67

¡Atención! estos dos cálculos son diferentes:

97 – (55–25) 97–55–25
67 17

Si no ponés el paréntesis, no le estás restando 30 a 97, sino que le restás prime-

ro 55 y luego 25, ¡o sea que le restás 75!

En el problema 12, es importante tener en cuenta los signos de puntuación.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Las distintas interpretaciones del afiche de propaganda de Casa TV SOL surgen
por la ausencia de signos de puntuación.

El monto total de la oferta pudo obtenerse mediante el cálculo:

1800 : 2 + 3600 + 500
que es la traducción del siguiente texto: 1 licuadora a mitad de precio, 1 cafete-
ra y un cuchillo eléctrico.
1 LICUADORA: $1800
A MITAD DE PRECIO
1 CAFETERA: $3600 Si en cambio, se interpretó: 1 licuadora; a mitad de precio: 1 cafetera y un cu-
1 CUCHILLO ELÉCTRICO: $500
$1800
chillo eléctrico, el cálculo debió traducirse mediante:
1800 + (3600 + 500) : 2

$36
00 Pero si se pensó en 1 licuadora; a mitad de precio: 1 cafetera; y un cuchillo
$500 eléctrico, debió escribirse:
1800 + (3600 : 2) + 500

En la traducción de la segunda interpretación, no es posible omitir los paréntesis:

1800 + (3600 + 500) : 2

Pero en las otras dos interpretaciones, sí. Es decir, se puede escribir:

1800 : 2 + 3600 + 500 1800 + 3600 : 2 + 500

Adoptamos la siguiente convención: si en un cálculo en el que intervienen distintas

operaciones no figuran paréntesis, en primer lugar, se deben resolver las
multiplicaciones y las divisiones; luego, las sumas y las restas.

40
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 41

P ROBLEMAS DE CONTEO
Al girar la manija de estas máquinas tragamonedas, aparece en cada casillero
del visor uno de estos números: 1, 2, 3 o 4. Las máquinas dan premio si sale un
número par, entonces, el jugador recibe el doble de lo apostado.
Máquina 1 Máquina 2

a> En cada máquina, ¿cuántos números distintos se pueden obtener?

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....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> Si vos fueras el jugador, y pudieras elegir una de las máquinas para apos-
tar, ¿cuál elegirías? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Teniendo en cuenta 4 dígitos, por ejemplo: 5, 6, 7 y 8, se debe armar la clave

para operar en un cajero automático.

a> Si en la clave no se pueden repetir los números, ¿cuántas claves distintas se

pueden formar?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> Si no hay inconveniente en repetir los números, ¿cuántas claves distintas

se pueden inventar con esos mismos dígitos?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

41
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CAPÍTULO 2
Técnicas para contar

En el problema 13, para la máquina 1, podemos contar en forma ordenada: pri-

mero, todos los números pares con el 1 en el primer casillero; después, lo mismo
con el 2 en el primer casillero, y así sucesivamente.

12 14 22 24 32 34 42 44

Hay 8 números pares de dos cifras que pueden salir en la máquina 1.

Para la máquina 2, podemos seguir el mismo camino.

112 114 122 124 132 134 142 144

Hay 8 números pares de tres cifras con el dígito 1 en el primer casillero. Enton-
ces, ¿cuántos números pares hay que comienzan con 2? ¿Y con 3 o 4?
Vemos que no es necesario escribir todos los casos. Hemos ordenado la infor-

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

mación y encontramos una estrategia para resolver más rápido el problema.
Cualesquiera sean los números que pongamos en el primer casillero, siempre
hay 8 números pares; entonces, en total, hay 4 x 8 = 32 números pares que pueden
salir en la máquina 2.
Al organizar la información, se encontró un método para contar en forma or-
denada. Esta manera de contar puede representarse a través de un diagrama de árbol,
que ayuda a organizarnos.

1.º casillero 2.º casillero 3.º casillero Número

En la máquina 1, pueden aparecer
2 112
1 en total 4 x 4 = 16 números, de los
4 114 cuales la mitad son pares.
Para la máquina 2, hay en total
2 122 4 x 4 x 4 = 64 números posibles, y
2 también la mitad son pares.
4 124
1 Aun si en la segunda máquina
2 132 hay más números pares, también
3 hay más números impares.
4 134 La proporción de números pares
2 142 es la misma en las dos máquinas,
4 por eso, da lo mismo jugar en
4 144 cualquiera de ellas.

Concluimos así que da lo mismo jugar en cualquiera de las dos máquinas.

42
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Potencias y raíces

Además de las técnicas para contar, en los problemas 13 y 14, se pone en juego
una nueva operación: la potenciación. Esta operación aparece cuando se presen-
ta una multiplicación con todos sus factores iguales.
Para calcular cuántos números distintos pueden salir en la máquina 2 del pro-
blema 13, podemos hacer los cálculos siguientes:

4 x 4 x 4 = 43 = 64 El 3 es el exponente, indica la
cantidad de veces que se repite el 4.
El 4 es la base, 43 = 64 Al resultado lo llamamos
es el factor que se repite. potencia.
La expresión 43 se lee: “cuatro a la tercera” o “cuatro al cubo”.
Las potencias de exponente 2 y 3 se usan con bastante frecuencia en cálculos
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

de medidas de figuras y cuerpos geométricos.

} L Lado
Área del cuadrado }L Volumen del cubo
al cuadrado: L 2 Lado al cubo: L3

L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L2 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
L3 1 8 27 64 125 216 343 512 729 1000

+
Cuando el exponente es 1, no se suele escribir, porque un número elevado al
Para saber
exponente 1 da como resultado el mismo número.
Además, la potencia de exponente 0 de un número que no sea cero se considera
101 = 10
siempre igual a 1. Entonces, si a es cualquier número natural distinto de cero: 102 = 10 x 10 = 100
a1 = a a0 = 1 103 = 10 x 10 x 10 = 1000

En el caso en que se desea saber si, dado un número x, existe algún número Toda potencia de
base 10 es igual a la
unidad seguida de
que, elevado al cuadrado, dé como resultado x, decimos que se debe calcular la
tantos ceros como
raíz cuadrada de x, y anotamos x.
Por ejemplo: unidades tiene
el exponente.
36 = 6, porque 62 = 36
100 = 10, porque 102 = 100

Del mismo modo, 3 es la raíz cúbica de 27:

3
27 = 3, porque 33 = 27

43
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 44

Actividades
final es

Leé el enunciado y lo que dicen los chicos, y Te mostramos dos maneras diferentes de
luego respondé: ¿quién tiene razón y por qué? realizar un cálculo. ¿Qué propiedades se han
utilizado en cada caso?
Hay dos estanterías con 3 estantes en cada a> 5 x 9 + 3 x 9 + 15 =
una. En una de ellas, hay 5 latas en cada es- = 8 x 9 + 15
tante. En la otra, hay 3 latas en cada uno. = 72 + 15 = 87
¿Cuántas latas hay en total?
b> 5 x 9 + 3 x 9 + 15 =
= (45 + 15) + 27
Julián dice que, para responder, hay que = 60 + 27 = 87
hacer: 5 x 3 + 3 x 3.
Pablo dice: “¡No! Hay que hacer (5 + 3) x 3”. Sin hacer las cuentas, colocá >, < o =, según
corresponda:
Calculá mentalmente. a> 50 – (10 – 5) ........ 35
a> 25 x 99 b> 87 ........15 – 2 x 6 + 9
b> 27 x 9 c> 14 x 2 – 3 x 2 ........ 6 x 2 + (12 – 2)

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c> 2 x 19 x 5 d> 8 : (4 + 2) ........ 8 : 4 + 8 : 2
d> 153 x 11
Colocá, en cada caso, los paréntesis nece-
Indicá las propiedades que tuviste en cuenta sarios para obtener los resultados indicados:
para realizar tus cálculos. (Si lo necesitás, acudí a> 18 : 2 + 4 = 3
a la pág. 33).
b> 10 + 6 x 5 – 1 = 79
Sin hacer las cuentas, respondé: ¿cuál o c> 18 – 2 x 5 + 4 = 12
cuáles de los cálculos siguientes dan por resulta-
do un número mayor que 1000? ¿Cómo te das En una compra al por mayor de jabones de
cuenta? tocador y de papel higiénico se gastaron $910. Si
a> 150 x 8 c> 2 x 98 x 5 se compraron 50 rollos de papel higiénico a $15
y, además, se compraron 16 jabones de tocador
b> 19 x 123 d> 101 x 11 ¿cuánto se pagó por cada jabón? En un renglón,
escribí un cálculo que sirva para responder a esta
Sin efectuar las cuentas, estimá cuántas ci- pregunta.
fras tendrá el cociente en cada caso:
a> 1530 : 26 c> 4825 : 249 Resolvé mentalmente y explicá los procedi-
b> 3286 : 528 d> 2430 : 31 mientos que usás:
a> 8200 – 3199
Con $87, Rosario puede comprar 21 cajas
iguales de un producto y le sobran $3. ¿Cuánto di- b> 10000 – 1999
nero deberá agregar para comprar dos cajas más?
c> 9330 + 999
d> 2530 – 1529

44
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Francisco tiene una bolsa con 50 caramelos. a> Julián gastó para su cumpleaños $700 en
Quiere armar 8 bolsitas, y que no quede ningún bebidas y $950 en comida. Vinieron 15 chicos, y
caramelo suelto. se compraron 15 gaseosas. ¿Cuántas botellas be-
bió cada chico?
b> María dio tres vueltas a una pista corriendo.
Si en total tardó 9 minutos, ¿cuánto tardó en re-
correr cada vuelta?
c> Martina compró en el supermercado 3 ca-
jas de fósforos y otros productos. Gastó $235, y
el kilo de pescado estaba a $80. ¿Cuánto pagó
por cada caja de fósforos?

En un colegio, organizaron excursiones a la

sierra con los distintos grupos de 7.° grado, para
viajar durante tres fines de semana seguidos.
a> El primer fin de semana viajaron los alum-
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

María dice que, haciendo una división, se re- nos del “A”. Para dormir, se organizaron en 5 car-
suelve el problema. pas de 8 chicos y en una carpa de 4. ¿Cuántos
Francisco dice que lo enunciado por María es chicos fueron de campamento?
imposible.
¿Quién tiene razón? Explicá por qué. b> El fin de semana siguiente, viajaron los chi-
cos de 7.° “B” y “C”. Esta vez, fueron 83 chicos y,
para dormir, se organizaron en grupos de 6. ¿Ha-
El precio de 4 kilos de yerba es $320, y el pre- brá alguna carpa en la que hayan dormido menos
cio de 9 cajas de té es $270. Norma compró 10 ca- de 6? Si es así, ¿cuántos durmieron en esa carpa?
jas de té y 10 kilos de yerba. ¿Cuál de los siguientes
cálculos corresponde a lo que Norma pagó? c> Cuando viajaron los de 7.º “D”, que eran
entre 40 y 50, se organizaron en grupos de 7 pa-
a> 320 : 4 + 270 : 9 x 10 ra dormir en carpa, pero en una de las carpas so-
b> (320 : 4 + 270 : 9) x 10 lo durmieron tres. ¿Cuántos chicos habrán ido de
campamento?
c> (320 : 4) x 10 + (270 : 9) x 10

Si sabés el cuadrado de un número, ¿podés

calcular el producto de ese número por su si-
guiente, sin multiplicar? Si pensás que sí o si
pensás que no, explicá tu respuesta.
Para cada uno de los problemas que siguen:

Decidí si es posible resolverlo y explicá la

respuesta.
Indicá los datos que faltan o sobran para po-
der dar una respuesta.

45
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:21 Page 46

Actividades
final es

Este cuadro de doble entrada relaciona las ¿Habrá alguna forma fácil de multiplicar
operaciones y las propiedades. Completalo co- por 11? Explicá tu procedimiento.
locando “sí” o “no”, según corresponda.
Conmutativa Asociativa
Proponé un problema que se resuelva con
la cuenta (150 – 30) x 2.
Suma
Resta
Escribí tres preguntas que puedan respon-
Multiplicación derse utilizando toda la información que se da
División a continuación:
Potenciación
Para recorrer una pista de atletismo de
Proponé cuentas de dividir que cumplan 1600 m de largo, Gabriel empleó 8 minu-
con las condiciones pedidas en cada caso, y tos. El sábado pasado, estuvo corriendo du-
luego respondé a las preguntas planteadas rante media hora, siempre a la misma
más abajo. velocidad y empleando el tiempo anterior
a> El dividendo es 67, y el cociente es 23. para dar la vuelta completa.

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b> El dividendo es 62, y el resto es 6.
c> El divisor es 32, y el resto es 7.
d> El cociente es 32, y el resto es 7.
e> El divisor es 7, y el cociente es 14.
¿En qué casos es posible proponer solo una
cuenta? ¿En qué casos, no? Explicá por qué.

¿Es posible que, en una cuenta de dividir, el

dividendo sea 46, el cociente sea 13 y el resto, 1?
¿Por qué?
El primer lunes de mayo, Sol ahorró $1; el ¿En cuál de los siguientes problemas faltan
martes, $2 y el miércoles, $4. Pensó que si se- datos para poder dar la respuesta? Agregá los da-
guía así, cada día de la semana podría ahorrar tos que consideres que faltan y escribí la respues-
el doble de lo que había ahorrado el día ante- ta de todos los problemas.
rior. ¿Cuántos días tuvo que ahorrar alguien
a> María tiene 3 caramelos y quiere repar-
que, con el mismo método, llegó a tener $256?
tirlos entre sus 2 hermanos. ¿Cuántos carame-
los le toca a cada uno?
Franco dice que, para multiplicar un número
por 15, por ejemplo, 321 x 15, le agrega un cero a b> Para llenar una pileta de natación, se
321, y después suma la mitad de lo que le dio: tardaron 6 horas. ¿Cuántos litros de agua te-
nía la pileta?
3210 + 1605 = 4815
c> Pensá en un número natural que cumpla
¿Servirá para multiplicar cualquier número por la siguiente condición: cuando se lo multiplica
15? ¿Por qué? por 5, el resultado que se obtiene es menor que
el número pensado.

46
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:22 Page 47

Resolvé los siguientes cálculos. 8 .

¿Cómo harías las siguientes cuentas con
a> 900 x (10 + 20) esa calculadora?
b> (32 + 25 – 7) x 12 a> 88 : 4
c> 53 : 52 + 72 – 3 x 4 b> 28 x 98
d> (8 + 61 x 9) – 2 x 10 c> 98 x 98

Sobre una compra de 20 cajas de zapatos,

-
a $55 cada una, se hizo un descuento de $2 por Las teclas de y de una calculadora
caja y, por la compra total, se pagó un impues- no funcionan. Explicá cómo la usarías para ha-
to de $4. ¿Cuál de las siguientes es la cuenta que llar el cociente y el resto de 1893 : 150.
permite saber cuánto se pagó en total?
¿Qué resultado se obtiene si hacés 89 divi-
a> 4 + (55 – 2) x 20
dido 7 con la calculadora? ¿Cómo podés hacer
b> 55 x 20 – 2 x 20 + 4 para obtener el resto de esa división con la cal-
culadora?
c> 20 x (55 – 2) + 4
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

d> (55 – 2 + 4) x 20 ¿Podés realizar esta cuenta: 322 : 27 con

calculadora si la tecla de dividir está rota? Ex-
plicá cómo y por qué.

En una calculadora de 8 dígitos, no entra el

Para resolver con calculadora resultado de 15.813 x 14.568. ¿Cómo lo podés
resolver usando la calculadora? ¿Y para hacer
[Link] : 15?
Usando la calculadora, resolvé los siguien-
tes problemas: Con la calculadora, encontrá el cociente y
el resto de las divisiones siguientes:
a> Averiguá el resto que se obtiene al dividir
535 : 18. a> 341 : 24
b> Resolvé 120 x 26, sin usar la tecla 6 . b> 3426 : 37
c> Resolvé 5326 : 15, sin usar la tecla . c> 53 : 48

Usando la calculadora, determiná: d> 6781 : 345

a> ¿Por cuánto hay que dividir 1980 para

que el cociente tenga dos cifras?

b> ¿Por cuánto hay que dividir 1980 para

que el cociente tenga tres cifras y el resto sea
menor que 5?

En una calculadora, no funciona la tecla

47
C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:22 Page 48

Actividades
final es

Verdadero o falso

Analizá los procedimientos propuestos para resolver el problema que se lee en el

pizarrón. Indicá si cada uno es verdadero o falso, y justificá tu respuesta.

Un exportador necesita embalar en cajones relojes que se comercializan en cajitas cúbicas. En

cada cajón, entran 27 cubos en el largo, 25 cubos en el ancho y 20 cubos en
la altura. ¿Cuántos relojes entran en un cajón?

A. B.

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Se calcula cuántos relojes
Se resuelve la suma
entran en la base de la caja
y luego se multiplica este (27 + 25), y luego el
resultado por 20. resultado se multiplica
por 20.

........................................ ........................................

........................................ ........................................
Micaela Santino
C. D.
Es importante Se resuelve
tener en cuenta el orden en que mentalmente 20 x 25, y
se resuelven las multiplicaciones, después el resultado se
de lo contrario, se obtienen multiplica por 27.
diferentes resultados.

........................................ ........................................

........................................ Celeste Joaquín ........................................

Si necesitás recordar información para decidir, volvé a la pág. 34.

48
 C2_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:22 Page 49

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: puede haber más de una!

A. Un carpintero ebanista gana $45 por hora y su ayudante, $28. Para

trabajar en una obra, el ayudante llegó a las 7 de la mañana, y el
carpintero recién llegó a las 10. Ambos trabajaron hasta las 18 h. Indi-
cá cuál o cuáles de las siguientes expresiones sirven para calcular la paga
que recibieron entre los dos ese día.
I. (45 + 28) x (8 + 11)
III. 45 x 10 + 28 x 8
II. (45 + 28) x 8 + 56
IV. 45 x 8 + 28 x 11

B. Indicá cuál o cuáles de los siguientes cálculos dan el mismo resultado que
este: (210 + 59) x 3 – 15 : 5.
I. 210 + 59 x 3 – 3
III. (269 x 3 – 15) : 5
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II. 269 x 3 – 15 : 5
IV. 3 x (210 + 59) – 3

C. El producto de dos números naturales es 510. Determiná si es posible conocer el resultado

del producto de:
I. El doble del primero, por el segundo aumentado en una unidad.
II. El doble del primero por el segundo.
III. El doble del primero disminuido en una unidad por el segundo.
IV. El doble del primero por el doble del segundo.

D. Se van a fabricar barriletes de forma cuadrada. Cada barrilete llevará un

listón en su contorno. Teniendo en cuenta que los barriletes serán de dis-
tintos tamaños, indicá cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones son
correctas.
I. Si se duplica el lado del barrilete, se duplica la longitud de listón
necesaria.
II. Si se duplica el lado del barrilete, se cuadruplica la cantidad de papel
necesaria.
III. Si el lado del barrilete se reduce a la mitad, la longitud de listón
necesaria se reduce a la mitad.
IV. Si la longitud de listón se reduce a la mitad, la cantidad de papel
también se reduce a la mitad.

49
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Múltiplos y
divisores

Contenidos

• Múltiplos y divisores

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

• Números primos y números
compuestos • Criterios de
divisibilidad
• Múltiplo común menor y
divisor común mayor
• Propiedades de las relaciones
de divisibilidad

Un gran misterio y propiedades

mágicas se les atribuyeron a
los números y a sus
relaciones. Terribles lluvias o
sequías extremas, magníficas
cosechas tenían una
explicación según cómo se
combinaran los números con
los que esos hechos estaban
asociados. En este capítulo,
trabajaremos con algunas de
estas relaciones.
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:25 Page 51

P ROBLEMAS PARA RELACIONAR NÚMEROS

En una casa de música, durante la noche, han conectado una escala musical
que se repite en el siguiente orden: DO, RE, LA, MI, FA, SI.

a> Si en primer lugar suena el DO, ¿qué nota sonará en el lugar 2000? Expli-
cá cómo lo averiguás.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

b> Si la nota SI ya se escuchó 512 veces, ¿cuántas notas ya sonaron en total?

¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Se dispone de 48 cerámicas cuadradas para armar una forma rectangular.

a> Si se deben usar todas las piezas y no se debe partir ni superponer ninguna,
¿cuántas filas y cuántas columnas se pueden colocar? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> ¿Y si se dispone de 37 cerámicas? ¿Por qué?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

5151
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E S DIVISIBLE POR...
CAPÍTULO 3

Para repasar las relaciones que hay entre múltiplos y divisores, reunite con uno
o dos compañeros, y respondan:

a> ¿Cuál es la diferencia entre dos múltiplos consecutivos de 7? ¿Y entre múlti-

plos de 29? ¿Y de 153?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Si sabemos que un número es divisor de otro, ¿es cierto que se puede asegu-
rar que también lo es de los múltiplos de este? ¿Por qué?

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...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> La suma de varios múltiplos de un número, ¿también es múltiplo de dicho

número? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

d> Dado un número natural cualquiera, ¿cuál es su divisor más pequeño?,

¿y el mayor?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

e> Dado un número natural cualquiera, ¿cuál es el múltiplo menor de este

número?, ¿y el mayor?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

f> ¿Qué números naturales tienen solo dos divisores?

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

52
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 09/03/21 19:26 Page 53

Múltiplos y divisores

Para resolver el problema 1, puede ser útil un esquema como el siguiente:

DO RE LA MI FA SI
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 …
Este esquema nos muestra que, por ejemplo, la nota DO suena en el lugar 1,
luego en el lugar 7, luego en el lugar 13, etcétera. Es decir: todos los lugares en los
que va a sonar la nota DO pueden calcularse de la manera siguiente:
“1 + 6 veces un número natural”.
1+6x0=1 1+6x1=7 1 + 6 x 2 = 13 ...
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Vemos que el lugar en el que suena la nota DO es siempre “un múltiplo de 6 más 1”.
Podemos hacer el mismo razonamiento para todas las otras notas: todos los
lugares en que va a sonar la nota RE pueden calcularse de la manera siguiente:
“2 + 6 veces un número natural”.
2+6x0=2 2+6x1=8 2 + 6 x 2 = 14 …

Y el lugar en que suena la nota MI es siempre “un múltiplo de 6 más 4”. Y así
podemos razonar de la misma manera para todas las otras notas.
Entonces, para saber qué nota va a sonar en el lugar 2.000, podemos hacer la
división siguiente:

2000 6 A partir de esta división, podemos escribir:

20 333 2000 = 2 + 333 x 6
20 Es decir, 2000 es uno de los lugares en el que
2 suena la nota RE, porque 2000 puede escribirse
como: “2 + un múltiplo de 6”.

Para responder al ítem b> de este problema, pensá que cada vez que suena la
nota SI, ya sonaron, entonces, 6 notas.

Un número es divisor de otro si, al hacer la división del primero por el segundo, el
resto es cero. Por ejemplo, 6 es divisor de 48 porque 48 : 6 = 8, y el resto es cero.
Un número es múltiplo de otro si puede obtenerse como resultado de multiplicar este
otro número por un número natural. Por ejemplo, 48 es múltiplo de todos sus divisores.

53
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 54

CAPÍTULO 3
Los criterios de divisibilidad

Los criterios de divisibilidad permiten reconocer si un número es divi-

sible por otro sin necesidad de hacer la cuenta de dividir. En el cuadro si-
Técnicas
de estudio guiente se enuncian algunos ejemplos de estos criterios.

Uno de los trabajos propios de

Un número es Si...
la Matemática es investigar las
divisible por
características o las leyes que 2 termina en cero o en cifra par.
cumplen los números
naturales o cierta clase de
3 la suma de sus cifras es múltiplo de 3.
números. las dos últimas cifras forman un número que es
Por ejemplo, los criterios de
4
divisibilidad nos permiten
múltiplo de 4.
detectar rápidamente algunas 5 termina en cero o en cinco.
de estas características. 6 es, a la vez, divisible por 2 y por 3.
las tres últimas cifras forman un número que es

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8
múltiplo de 8.
9 la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
10 su última cifra es cero.
la diferencia entre la suma de las cifras de lugar
11 par y la suma de las cifras de lugar impar es un
múltiplo de 11.

Según los criterios de divisibilidad, ¿por qué números son divisibles

los siguientes números naturales?

a> 500
....................................................................................................................................

b> 1232
....................................................................................................................................

c> 98
....................................................................................................................................

d> 204
....................................................................................................................................

54
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 55

S OBRE PRIMOS Y OTROS PARIENTES

Resolvé las siguientes consignas y luego compará tus respuestas con las de un
compañero.

a> Buscá productos, con la mayor cantidad posible de factores, cuyos resul-
tados sean:
48 = ............................................................................................................................
66 = ............................................................................................................................
20 = ............................................................................................................................

b> Indicá la cantidad de divisores que tienen los siguientes números.

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15 =......................
16 = .....................
17 = .....................
170 =....................

c> A los números naturales que tienen exactamente dos divisores, se los de-
nomina números primos. Entonces, según esta definición, respondé: ¿es primo
el número 1? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

d> Escribí los números naturales primos menores que 20.

...................................................................................................................................

e> Volvé a resolver el ítem a>, pero ahora usá solo factores primos.
48 = ...........................................................................................................................
66 =............................................................................................................................
20 =............................................................................................................................

55
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CAPÍTULO 3
Números primos y números compuestos

Un número es primo si sus únicos divisores son el mismo número y 1.

Los números que poseen más divisores reciben el nombre de números compuestos.
El 0 y el 1 no son considerados ni primos ni compuestos.

Para obtener números primos, Eratós- 2 3 4 5 6 7 8 9 10

tenes, que fue un griego que vivió entre el
284 y el 194 antes de Cristo, ideó una 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
construcción que hoy conocemos como 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
la criba de Eratóstenes. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Consideremos una lista de los núme-
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
ros naturales desde el 2 hasta el 100. A par-
tir del 2, se tachan todos los números 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
siguientes de dos en dos, o sea, los núme- 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

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ros pares. Se pasa luego al número 3, que 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
es el primer número no tachado y, a partir
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
de él, se tachan los múltiplos de 3. El si-
guiente no tachado es el 5, se deja igual, y 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
se tachan de 5 en 5.
Se procede de la misma manera, hasta que solo quedan sin tachar los núme-
ros primos, es decir, 2, 3, 5, 7 ...

Descomposición de un número como producto de

factores primos

Como ya se mencionó, los números compuestos tienen divisores distintos de

ellos mismos y de la unidad. Algunos de estos divisores son números primos. Los
matemáticos demostraron que todo número natural puede escribirse como un
producto de factores primos, y que este producto es único, salvo el orden.
Por ejemplo:
36 = 2 x 18 2 y 18 son divisores de 36 (2 es primo, pero 18 no).

Pero el 18 puede escribirse como 2 x 9, entonces tenemos:

36 = 2 x 2 x 9 y como 9 no es primo, puede escribirse como 3 x 3.

Así obtenemos:
36 = 2 x 2 x 3 x 3
Como ahora 2 y 3 son primos, ya no podemos seguir más. Si en lugar de co-
menzar por 36 = 2 x 18, hubiéramos comenzado por 36 = 3 x 12, habríamos llega-
do a la misma multiplicación, pero en un orden distinto.

56
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El menor de los múltiplos comunes

Leé el siguiente problema.

Federico dice que, cada cuatro días, su mamá cocina alguna pasta y que,
cada seis, el postre es flan. Si hoy comió tallarines al pesto y de postre, flan con
dulce de leche, ¿dentro de cuántos días tendrá un menú similar?

En este problema, Federico vuelve a comer pastas después de 4 días, de 8 días,

de 12 días...
Los números 4, 8, 12, 16, 20... son múltiplos de 4; y se obtienen multiplicando
4 por otro número natural.
En tanto, el postre va a ser flan después de 6 días, 12 días, 18 días, 24 días...
Los números 6, 12, 18, 24, 30... son múltiplos de 6; y se obtienen multiplican-
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do 6 por otro número natural.

Vemos entonces que vuelve a tener un menú similar dentro de 12 días, y lue-
go, cada 12 días.
Los números 12, 24, 36, 48... son múltiplos tanto de 4 como de 6. Por eso, los
llamamos múltiplos comunes de 4 y de 6.
La respuesta a nuestro problema es 12, que es el menor de los múltiplos co-
munes entre 4 y 6.
Lo escribimos así: 12 = mcm (4, 6).

Se llama múltiplo común menor entre dos o más números el menor de los múltiplos
que esos números tienen en común.
En símbolos, el múltiplo común menor entre dos números naturales a y b se escribe
así: mcm (a, b).

En la casa de Federico, además de pastas y flan, los domingos preparan un pan

saborizado para acompañar la comida.
Teniendo en cuenta que hoy comieron pastas y flan, junto al famoso pan, respondé:
a> ¿Cada cuántos días repetirán este menú?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Este menú, acompañado por el pan, ¿siempre caerá un domingo? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

57
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CAPÍTULO 3
El mayor de los divisores comunes

Leé el siguiente problema.

En un armario de la escuela, hay 50 anotadores y 30 cuadernos. Se quieren

empaquetar los anotadores y los cuadernos, sin mezclar unos con otros, de tal
forma que todos los paquetes tengan la misma cantidad de artículos. ¿Cuál es
la mayor cantidad de artículos que se puede poner en cada paquete?

Para este problema, los divisores de 50 y los de 30 pueden ayudarnos a encon-

trar la respuesta.
Los divisores de 50 son: 1, 2, 5, 10, 25 y 50.
Los divisores de 30 son 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.
Como todos los paquetes deben contener la misma cantidad de artículos, bus-
camos los divisores comunes. Pero además, nos piden que, en cada paquete, en-

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tre la mayor cantidad posible.
Entonces la respuesta es 10, que es el mayor de los divisores comunes entre 50
y 30. Lo escribimos así:
10 = dcm (50, 30)

Se llama divisor común mayor entre dos o más números naturales, al mayor de los
divisores que esos números tienen en común.
En símbolos, el divisor común mayor entre a y b se escribe así: dcm (a, b).

Buscá, en cada caso, dos posibles números a y b cuyo divisor común sea el indicado.
a> a = ……… b = …….. dcm (a, b) = 1
b> a = ……… b = …….. dcm (a, b) = 13
c> a = ……… b = …….. dcm (a, b) = 6

Las respuestas, ¿son únicas? ¿Por qué?

...................................................................................................................................

Calculá el múltiplo común menor entre:

a> 75, 10 y 30 .......................................................................................................
b> 12, 8, 5 y 3 .......................................................................................................
c> 100, 110 y 120 ..................................................................................................

58
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idades
Historias y curios

Aficionados a la matemática

En busca de números primos

La matemática fue, en muchos casos, investi-

gada por aficionados. Por ejemplo, el Dr. Fortu-
ne, antropólogo de la Universidad de Cambridge,
ideó una forma de obtener números primos. Vea-
mos lo que propuso:

2+1=3
2x3+1=7
2 x 3 x 5 + 1 = 31
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2 x 3 x 5 x 7 + 1 = 211
2 x 3 x 5 x 7 x 11 + 1 = 2311
2 x 3 x 5 x 7 x 11 x 13 + 1 = 30.031

Desde entonces, muchos matemáticos estu-

dian si esta forma de cálculo produce siempre
números primos, o si hay al menos un caso en
que falla. Otra propiedad interesante, que no se
sabe si se cumple siempre, es la existencia de los
números primos “mellizos”, cuya diferencia es 2.

3y5 5y7 11 y 13 17 y 19 29 y 31.

Un juego
Hay más de 5 lápices de colores. Un jugador lla-
mado “menos” empieza coloreando una región. Si-
gue el jugador llamado “más”, que colorea otra
zona. No puede haber regiones con colores iguales
en la frontera. Si el mapa queda coloreado con
5 colores o menos, gana “menos”. Si se necesitan
más de 5, gana “más”. ¿Se animan a jugar?

59
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Actividades
final es

Doce chicas fueron seleccionadas para parti- AB es un segmento de 21 cm de largo. Di-

cipar de una muestra de gimnasia artística. Para bujalo. Después, dividilo en segmentos de 7 cm
practicar, están pensando en organizar grupos, de largo.
de forma tal que cada grupo tenga la misma can-
tidad de integrantes, o trabajar de forma indivi- En relación con el segmento AB de la activi-
dual, o formar un único grupo. ¿Cuáles son dad anterior: ¿es posible dividir en segmentos de
todas las formas en que pueden organizarse, 7 cm cada uno, a segmentos cuya longitud sea:
contemplando todas las alternativas? Explicá
cómo obtuviste tu respuesta. a> el doble de AB?
b> el triple de AB?
c> cinco veces la longitud de AB?
d> la mitad de AB?
e> la tercera parte de AB?
f> la séptima parte de AB?

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Explicá tus respuestas.

El segmento PQ se puede dividir en partes

iguales de 5 cm cada una. A su vez, el segmento
MN se puede dividir un número exacto de veces,
Para armar ofertas de golosinas, un kios- en segmentos, cada uno de ellos, iguales a PQ.
quero dispone de 60 chupetines, 75 chocolates ¿Puede dividirse el segmento MN en segmentos
y 120 caramelos, y quiere armar bolsitas iguales de 5 cm cada uno? Explicá tu respuesta.
que contengan el mayor número posible de ca-
da golosina. Marcá con una cruz los números que sean
divisibles por los divisores que se indican.
a> ¿Cómo pueden averiguar las cantidades
que deben colocar en cada bolsita? ES DIVISIBLE POR...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
b> ¿Cuántas bolsitas puede armar?
100
Don Edgar tiene una caja de canicas, las que 101
quiere colocar en bolsas que contengan la mis- 102
ma cantidad. 169
Si coloca 2 en cada una de las bolsas, le 297
queda una canica suelta. 298
Si coloca 3 en cada bolsa, le sobran 2.
299
Si coloca 4, le sobran 3.
Finalmente, logra armar bolsas con 5 canicas 300
cada una, sin que quede ninguna canica suelta. 400
¿Con cuántas canicas contaba don Edgar, si en 1000
la caja había más de 75 y menos de 100? ¿Có-
mo lo averiguaste?

60
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Completá las siguientes tablas. Como vimos, todo número compuesto puede
descomponerse en producto de factores primos.
Por ejemplo:
dcm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 180 2 180
90 2 18 x 10
2
45 3
3 15 3 9x2 2x5
4 5 5 3x3
5 1
6 180 = 2 x 2 x 3 x 3 x 5
7
Descomponé cada uno de los siguientes nú-
8
meros en producto de factores primos, utili-
9 zando la disposición que creas conveniente.
10
a> 72
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

b> 100
mcm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c> 85
1
2 d> 120
3
Completá las cifras de los siguientes núme-
4 ros, de modo que los números resultantes sean
5 múltiplos de 3. En cada caso, indicá si la solu-
6 ción es única, sin olvidar la justificación de tus
7 respuestas.
8 a> 6 203 5 c> 7 2 1
9 b> 1 2 d> 63 2
10

Si consideramos los números; 1, 11, 111, En el depósito de una librería hay 45 lápi-
ces y 36 pinceles. Deben colocar los lápices y los
1111, 11.111...
pinceles en cajas, sin mezclar unos con otros, de
a> ¿Cuáles son múltiplos de 3? tal forma que todas las cajas tengan la misma
cantidad de artículos.
b> ¿Y cuáles son múltiplos de 11? Explicá tu
respuesta. a> ¿Cuál es la mayor cantidad de artículos
que pueden poner en cada caja?
De los números 7, 77, 777, 7777... ¿cuántas
b> Si se coloca esa cantidad de artículos,
cifras tienen aquellos que son múltiplos de 3? Ex-
plicá tu respuesta. ¿cuántas cajas se arman?

61
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 62

Actividades
final es
Si N = 23 x 3 x 53 x 11, indicá cuáles de las si-
El día 1.º de octubre del año 2017 será guientes afirmaciones son correctas y cuáles no.
viernes. Con este dato, resolvé las siguientes Explicá por qué.
consignas.
a> Completá el calendario del mes. a> N es múltiplo de 10.
OCTUBRE 2017 b> N es múltiplo de 100.
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb c> N es múltiplo de 1000.
d> 30 es divisor de N.
e> 40 es divisor de N.
f> 50 es divisor de N.

Escribí, en cada caso, dos números, a y b, cu-

yo divisor común mayor sea el indicado.
b> ¿Existe alguna relación entre cada número
y el que se encuentra justo debajo? ¿Ocurre siem- a> dcm (a, b) = 1

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

pre lo mismo? ¿Por qué?
b> dcm (a, b) = 2
c> Seleccioná, en el calendario, cuatro núme-
ros que formen “un cuadrado”, por ejemplo: c> dcm (a, b) = 8
d> dcm (a, b) = 17
5 6
12 13 Las respuestas, ¿son únicas? En los casos en
que consideres que la respuesta no es única, es-
Sumá las “diagonales”, y respondé: ¿qué su- cribí otros pares de números que cumplan la
cede? ¿Y si elegís otros cuatro números? condición.
d> Elegí tres números consecutivos que estén
en la misma línea. Sumá los de los extremos, e in- ¿Qué número de tres cifras es divisible por 4
dicá qué relación tiene esa suma con el número y por 9, y posee un 3 en el lugar de las decenas?
del centro. Probá con varias ternas de números. Explicá cómo lo averiguaste. ¿La respuesta es
Escribí en una hoja tus conclusiones. única? ¿Por qué?

e> ¿Sucederá lo mismo si elegís tres números El número 1234 no es divisible por 11.
seguidos, pero de la misma columna? ¿Por qué?
a> Cambiá sus cifras de lugar, para obtener
f> Intentá comprobar si tus conclusiones se un número que sí lo sea.
ajustan a cualquier mes del calendario. Por ejem-
plo, probá con el que corresponde al corriente b> La solución, ¿es única? ¿Cómo lo averi-
mes. ¿Qué encontraste? guaste?

Para ayudar en su casa, Santiago va a la ver-

dulería cada 6 días a las 17.00 h, y su amiga So- Elegí un número de tres cifras, que no sea ca-
ledad va cada 5 días a la misma hora. Si hoy se picúa ni tenga ceros, y considerá el que resulte de
encontraron, ¿dentro de cuántos días será el invertir sus cifras. Restá el menor del mayor; y al
próximo encuentro? resultado, sumale el que resulte de invertir sus
propias cifras. ¿Cuál es el resultado? ¿Por qué?

62
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 63

Escribí, en cada caso, dos números, a y b, Realizá una secuencia similar a la de la ac-
cuyo múltiplo común menor sea el indicado. tividad 30, pero utilizando la tecla x en lugar
de la tecla de suma. Para registrar el trabajo,
a> mcm (a, b) = 10 podés completar una tabla como la siguiente:
b> mcm (a, b) = 32 Secuencia de teclas Operaciones Resultado
c> mcm (a, b) = 80 2xx==
5xx====
10 x x = = = =
Para resolver con calculadora 8xx=====

Para las actividades 30, 31 y 32 necesitás una Usá la calculadora para resolver la división
calculadora que no sea científica. 524 : 37, pero sin usar la tecla de dividir. Ano-
tá los cálculos que realices.
Observá el visor de tu calculadora.
Con el número 91, ¿qué regularidad se ve-
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a> Pulsá la siguiente secuencia:

+ + =
rifica en las siguientes multiplicaciones? ¿Por
5 qué sucederá?

91 x 1 = 91 x 4 = 91 x 7 =
¿ Qué número aparece en el visor?

b> Sin tocar ninguna otra tecla, pulsá = .

91 x 2 = 91 x 5 = 91 x 8 =
91 x 3 = 91 x 6 = 91 x 9 =
¿Qué número aparece ahora?

c> Pulsá nuevamente la tecla = , ¿qué

ocurre?

Escribí tus conclusiones y comentalas con

un compañero.

Ahora, sin utilizar la calculadora, pero te-

niendo en cuenta tus conclusiones de la activi-
dad anterior, completá la siguiente tabla:

Secuencia de teclas Operaciones Resultado

3++==
13 + + = = = =
2000 + + = = = =
7 + + = 10 veces =

63
C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 64

Actividades
final es

Verdadero o falso

Indicá si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Explicá tu respuesta.
A. B. C.
Todos los números que Todos los números que Todos los números que
son múltiplos de 2 y de 5 terminan en doble cero son son divisibles por 2 y por 3
son divisibles por 10. divisibles por 4. son divisibles por 6.

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© Aique Grupo Editor S A Prohibida su reproducción

Santino Celeste Joaquín

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

D. E. F.
Si dos números son Si un número a es La suma de dos
múltiplos de 11, su resta múltiplo de 17, entonces el números primos siempre
también lo es. múltiplo común menor entre es otro número primo.
17 y a es el mismo a.

Malena Adrián Micaela

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

64
 C3_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:46 Page 65

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: puede haber más de una!

A. Juan quiere cuadricular un rectángulo de 36 cm x 48 cm, y quiere que la medida del lado
del cuadradito, en centímetros, sea un número natural. Entonces, las distintas medidas que
puede tener el lado del cuadradito son:

I. Los divisores de 36. III. Los divisores de 36 y de 48.

II. Los divisores de 48. IV. Otras medidas.

B. Victoria pensó un número y dijo: “Si divido el número que pensé por 7, el resto es 3”.
El número que pensó Victoria puede ser:

I. Cualquier número divisible por 3, al que se le agregue 7.

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© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

II. Cualquier número divisible por 7, al que se le agregue 3.

III. Cualquier múltiplo de 3, al que se le agregue 7.
IV. Cualquier múltiplo de 7, al que se le agregue 3.

C. Si el producto de dos números naturales es un número par, entonces puede suceder que:

I. Uno de los números sea par y el otro sea impar.

II. Los dos números sean pares.
III. Los dos números sean impares.
IV. No es posible anticiparlo.

D. El número 46.245 es múltiplo de 3. Modificando una sola de sus cifras, es posible trans-
formarlo en:

I. Un múltiplo de 6. III. Un múltiplo de 15.

II. Un múltiplo de 9. IV. Un múltiplo de 30.

65
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Figuras planas

Contenidos

• Cuadriláteros: Elementos y

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

clasificación
• Ángulos interiores y exteriores
• Propiedades de los
cuadriláteros
• Círculo y circunferencia
• Concepto de lugar geométrico

La Geometría permite
explorar las formas que nos
rodean para compararlas,
clasificarlas, medirlas,
relacionarlas e inventar
nuevas formas.
Muchas de estas figuras
aparecen en diseños de telas,
pisos, papeles o en otras
obras culturales.
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 67

S OBRE LAS FIGURAS PLANAS Y SUS CONDICIONES

Observá las siguientes figuras geométricas.

A B C D
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E F G

Si un compañero elige una de estas figuras sin decirte cuál, ¿qué preguntas le
harías para poder identificarla? (No se pueden utilizar los nombres de las figuras).
Escribí un conjunto de preguntas que te permitan identificar alguna de las fi-
guras dibujadas.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

6767
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CAPÍTULO 4
Cortá cuatro tiras iguales (de cartón o papel) de 5 cm de largo, hacé agujeros en
los extremos y, usando broches de dos puntas, uní las tiras para armar un cuadrado
como el de la figura I. Luego, cortá dos tiras (de cartón o papel) de 10 cm de largo y
otras dos de 5 cm y, también, armá un rectángulo como el de la figura II, de manera
que las tiras puedan articularse.

A B N P

C D M Q
Figura I Figura II

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a> ¿Qué figuras se obtienen al inclinar la posición de las tiras? ¿Qué caracte-
rísticas se mantienen y cuáles cambian en las distintas figuras que resultan?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Entre las figuras obtenidas en a>, ¿hay alguna que tenga un par de lados
opuestos no paralelos? ¿Puede armarse una figura con esa característica?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> En la figura I, al unir A con D y B con C, se trazan las diagonales del cua-
drado. ¿Qué característica tienen las diagonales de las figuras que se obtienen al
articular la figura dada? Investigá lo mismo para la figura II.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

68
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 69

Cuadriláteros: Elementos y clasificación

En el problema 1, observando las características de cada figura, podemos for-

Para saber
+
mular un conjunto de preguntas, que permiten diferenciarlas unas de otras. Por En un triángulo,
ejemplo, la figura A tiene 3 lados. Esta característica la diferencia de las que tie- podemos reconocer
nen 4 lados, pero no de la E. Entonces, hay que buscar otras preguntas que per- distintos elementos:
mitan distinguir las figuras entre ellas; por ejemplo: ¿tiene todos los lados ángulo
congruentes? lado interior
Las figuras de 3 lados que aparecen en el problema 1 son triángulos, y las de
4 lados son cuadriláteros. Los cuadriláteros que tienen, por lo menos, un par de
lados paralelos se llaman trapecios. Los trapecios con ambos pares de lados ángulo vértice
opuestos paralelos se llaman paralelogramos. exterior

B
A AB y CD son lados opuestos.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

AD y BC son lados opuestos.

C
AB // CD y AD // BC
D

ABCD es un paralelogramo. Los lados opuestos de un paralelogramo son

congruentes.

Los paralelogramos que tienen los 4 ángulos rectos se llaman rectángulos y si, además,
tienen los 4 lados congruentes, se llaman cuadrados. Si un paralelogramo tiene los
4 lados congruentes, se llama rombo (el cuadrado es un rombo particular).

En el esquema siguiente, las flechas indican, por ejemplo, que todos los tra-
pecios son cuadriláteros. Pero como no todos los cuadriláteros son trapecios, la
flecha no vuelve.

Cuadriláteros

Trapecios

Paralelogramos
Rectángulos Rombos
Cuadrados

69
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CAPÍTULO 4
Propiedades de los cuadriláteros

Al trazar las diagonales de distintos rombos, “pareciera” ser que resultan

Para saber
+ siempre perpendiculares. Siguiendo un razonamiento matemático, se puede pro-
bar que esto que vemos en algunos ejemplos se cumplirá para todos los rombos.
Si dos rectas de un
plano no se cortan,
decimos que son
paralelas.
a
b

Se lee: “a es paralela
a b”.

Si dos rectas se cortan y También, se puede probar que el punto donde se cortan las diagonales divide a
forman 4 ángulos cada una de ellas en partes congruentes.
congruentes, decimos A
que son

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

perpendiculares.
Como O es el punto
B medio de cada diagonal,
a
b
O
AO = OC

a b se lee: “a es
D BO = OD
perpendicular a b”.
C

En el caso de los paralelogramos, las diagonales también se cortan en partes

congruentes, pero no son perpendiculares.

NR = RQ N P A B AO = OC
MR = RP BO = OD
R

M Q
O

D C

En todos los paralelogramos, el punto donde se cortan las diagonales divide cada
diagonal en partes congruentes. Como el rombo es un paralelogramo, las diagonales
tienen la característica enunciada y, además, son perpendiculares.

70
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Algunas Construcciones
Técnicas
de estudio
Recortá tiras de cartón como las que se muestran, respetando las
medidas que se indican.
En geometría, cuando se
realizan construcciones para
estudiar las propiedades de las
figuras, es útil realizar
10 cm

previamente una figura

de análisis, que represente la
situación que se quiere indagar.
5 cm Si bien no sirve como
demostración, permite formular
las primeras conjeturas.

4 cm
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

8 cm

a> Elegí tres cualesquiera de estas tiras, y probá si siempre es posible cons-
truir un triángulo con ellas. Explica por qué.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Redactá un mensaje que pueda transmitirse por teléfono a alguien que
tiene que dibujar uno de los triángulos construidos en a>, usando solo regla y
compás.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Usando solamente lápiz, regla y com-

pás, construí un rombo de 2 cm de lado.
Escribí todos los pasos de la construcción,
de tal forma que otra persona pueda reali-
zarla si sigue las instrucciones.
.....................................................................

.....................................................................

.....................................................................

71
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 72

CAPÍTULO 4
Construcción de triángulos

En el problema 3, podemos hacer las siguientes elecciones:

•(1) La tira de 10 cm, la de 5 cm y la de 8 cm.
•(2) La tira de 10 cm, la de 5 cm y la de 4 cm.
•(3) La tira de 10 cm, la de 8 cm y la de 4 cm.
•(4) La tira de 5 cm, la de 8 cm y la de 4 cm.

Si unimos las tiras con broches en los extremos, veremos fácilmente que, en
los casos (1), (3) y (4), pueden construirse los triángulos. Pero cuando lo inten-
temos en el caso (2), el triángulo "no se cierra".

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

A B

De cualquier forma que movamos las tiras más pequeñas, no conseguiremos

que se "junten" para formar un triángulo. Esto podemos verlo haciendo girar las
dos tiras más pequeñas en torno de las chinches A y B, y marcando las circunfe-
rencias que describen los extremos de estas tiras. Se observa que las circunferen-
cias no se cortan y, por lo tanto, las tiras nunca se juntan.
De este modo, podemos ver que, para poder construir un triángulo, es nece-
sario que la suma de las longitudes de dos tiras cualesquiera sea mayor que la
longitud de la tercera tira. En el caso (1):

10 + 8 > 5 5 + 8 > 10 y 10 + 5 > 8

entonces, es posible construir el triángulo.

Es posible construir un triángulo solo cuando la suma de las longitudes de dos lados
cualesquiera es mayor que la longitud del tercer lado.

72
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 73

Instrucciones para una construcción

Para redactar el mensaje que pueda transmitirse por teléfono, como se pide en
la parte b>, nos ayuda tener en cuenta el trazado de circunferencias. En lugar de
hacer girar las tiras, podemos referirnos al compás. Por ejemplo, para el caso (1):
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

A B

Este mensaje es una solución posible, se pueden encontrar otras.

Para el problema 4, te mostramos una construcción posible:

A B

En este caso, las dos circunferencias trazadas son congruentes. Los lados
del cuadrilátero (AC, AD, CB y BD) son radios de las circunferencias, por lo
tanto son congruentes. Así justificamos que, por tener todos sus lados con-
gruentes, el cuadrilátero es un rombo.
73
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 74

SOTROS
CAPÍTULO 4
OBRE LA CIRCUNFERENCIA, EL CÍRCULO Y
LUGARES GEOMÉTRICOS
Federico tiene un perro labrador y un pequeño perro salchicha que no se llevan
nada bien. Cuando nadie queda en la casa, deja atados a ambos animales en el
fondo. Para el labrador, usa una cuerda de 2 metros, que ata a un poste. El salchi-
cha tiene una cadena de 3 metros, que Federico engancha en una estaca.

a> ¿Qué condiciones geométricas cumplen los puntos del piso por los que
puede moverse el labrador, en relación con la posición del poste?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

b> ¿Qué condiciones geométricas cumplen los puntos por los que puede mo-
verse el salchicha en relación con la posición de la estaca?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> Si la estaca se encuentra a 4 metros del poste, ¿comparten espacios los ani-
males? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Seguí las instrucciones para marcar el punto medio del segmento AB, usando
solamente regla no graduada y compás.

1.º Con centro en A, trazar una circunferencia, y hacer lo mismo con centro en B. Las
dos circunferencias deben ser congruentes y deben cortarse en los puntos M y N.

2.º Unir M y N. La intersección del segmento AB con el segmento MN es el punto

O, y O es el punto medio de AB. Verificalo.

A B

74
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 75

El concepto de lugar geométrico

Para responder a la pregunta a>, del problema 5, es útil representar la situa-

ción con el esquema siguiente: P representa el punto en el que está clavado el pos-
te, y r representa la cuerda con la que
está sujetado el labrador.
r Como la cuerda mide 2 m, el pe-
P rro podrá alcanzar solo los puntos del
piso que se encuentren a 2 m o menos
del punto en el que está clavado el
poste. Al representar estos puntos en
el esquema, vemos que forman un círculo de centro P y radio r.
Además, en este caso, se cumple que
Todos los puntos de este círculo cumplen la condición pedida en el problema.
Todos los puntos que cumplen la condición pedida pertenecen a este círculo.
Decimos, entonces, que este círculo es el lugar geométrico de los puntos del
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

plano que se encuentran a 2 m o menos de P.

El conjunto de todos los puntos del plano que cumplen con una propiedad geométrica
se denomina lugar geométrico.

La circunferencia es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan

de otro punto, llamado centro. La distancia del centro a cualquier punto de la cir-
cunferencia es el radio.
El círculo es el conjunto de todos los puntos del plano cuya distancia a otro pun-
to, llamado centro es menor o igual que una distancia fija, que es el radio del círculo.
Elementos de la circunferencia y del círculo

U Radio: segmento que une el centro a cualquier

punto perteneciente a la circunferencia; ejem-
plo: OP; OT.
O P Cuerda: segmento que une dos puntos pertene-
T cientes a la circunferencia; ejemplo: TU.
Diámetro: cuerda que pasa por el centro; ejem-
plo: TP.
Arco: cualquiera de las dos partes en que que-
Q
da dividida la circunferencia a partir de dos
puntos de ella.
Ángulo central: tiene como vértice el centro de la circunferencia, y sus la-
dos pasan por dos puntos de ella, ejemplo: QOT. ^
Sector circular: es la parte del círculo limitada por un ángulo central.

75
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 76

CAPÍTULO 4
Otros lugares geométricos

La mediatriz

En el problema 6, al seguir las instrucciones, se

obtiene una recta que pasa por los puntos M y N y B

que corta en forma perpendicular a AB en el punto A

O, que es su punto medio. Esta recta se denomina
mediatriz de AB
mediatriz del segmento AB.
La propiedad más importante de la mediatriz de un segmento es que cada uno
de sus puntos está a igual distancia de los extremos del segmento.
La mediatriz también puede ser definida como el lugar geométrico de los
puntos que equidistan de los extremos de un segmento.

La bisectriz

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Si en lugar de un segmento, trabajamos con el ángulo POQ, es posible trazar una
semirrecta tal que sus puntos se encuentren a la misma distancia de ambos lados del
ángulo. Para trazar esta semirrecta, podemos usar el siguiente procedimiento:

1.º Con centro en O, se marca un arco de circun- 2.º Con una medida algo mayor al arco, se fija el
ferencia PQ. compás en P y se traza un nuevo arco.

Q Q

O O
P P

3.º Con la misma apertura del compás, se fija en 4.º Se une la intersección de los arcos con el vér-
Q y se corta con un segundo arco el ya trazado. tice del ángulo O, y se obtiene la semirrecta ON.

Q N Q
N

O O
P P

La bisectriz es la semirrecta ON. Los puntos de la bisectriz cumplen con la con-

dición de encontrarse a la misma distancia de cada uno de los lados del ángulo POQ.

76
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 77

R ELOJES Y ÁNGULOS
La manera en que medimos el tiempo usando el sistema sexagesimal responde
a una convención, según la cual:

1 hora = 60 minutos 1 minuto = 60 segundos

En los relojes digitales, cada casillero muestra (de izquierda a derecha) la hora, los
minutos y los segundos.
Por un momento, imaginemos que tenemos un reloj que respeta las reglas de
agrupamiento de nuestro sistema de numeración, es decir, donde los segundos tie-
nen la misma duración que aquí, pero
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

1 “minuto” = 10 segundos 1 “hora” = 10 “minutos”

Si colocamos ambos relojes, al mismo tiempo, en 0 horas, 0 minutos, 0 segundos:

a> ¿Qué va a marcar cada reloj, transcurridos 10 segundos?

Reloj sexagesimal: ....................................... Reloj decimal: ......................................

b> ¿Y luego de 100 segundos?

Reloj sexagesimal: ....................................... Reloj decimal: ......................................

c> ¿Qué marcará el reloj decimal si el reloj sexagesimal marca 13 minutos,

13 segundos?
....................................................................................................................................

d> ¿Qué marcará nuestro reloj si, en el otro, leemos: 1 hora decimal, 4 minu-
tos decimales, 5 segundos decimales? ¿Cómo lo averiguaste?
....................................................................................................................................

e> El sistema sexagesimal también se usa en geometría. ¿Qué medidas se ex-

presan con este sistema? ¿Cuáles son las unidades que se utilizan?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

77
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 78

CAPÍTULO 4
Los ángulos y sus medidas

Al igual que para la medición del tiempo, para medir los ángulos, se utiliza el
sistema sexagesimal.
La medida de un ángulo es un número que permite comparar la amplitud de
ese ángulo con la de otro, considerada una unidad.

Como ya sabés, el instrumento que se utiliza

para medir ángulos es el transportador; y la uni-
dad es el grado sexagesimal (º ), que es la medida
del ángulo que se obtiene al dividir un ángulo rec-
to en 90 partes iguales.

1º = 60 1 = 60

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Para medir un ángulo con el transportador, primero, hay que hacer coincidir su
centro con el vértice del ángulo, de modo que uno de los lados pase por 0º. Luego,
es necesario leer en el transportador el número del lugar por donde pasa el otro la-
do. Si la línea que representa a un lado es muy corta, conviene alargarla.

Ángulo recto. Es de un Ángulo agudo. Es menor Ángulo obtuso. Es mayor

cuarto de giro: mide que un cuarto de giro: que un cuarto de giro:
90º. Se lee “90 grados”. mide menos que 90º. mide más que 90º.
Una vuelta completa corresponde a un ángulo de 1 giro, es decir, 360º.

O C

O
D R O M

Al ángulo representado lo CÔD = 90º RÔM = 180º

nombramos así: AÔB. RÔM es un ángulo llano.

78
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 79

idades
Historias y curios

Rayos de luz y siluetas

Nuestros antepasados sabían aprovecharse de Estas imágenes pueden darte una idea de có-
sus sombras. Valiéndose de ellas, dibujaban silue- mo se dibujaban las siluetas: la cabeza la situa-
tas, es decir, representaban las figuras humanas co- ban de tal forma que la sombra diera un perfil
mo sombras. Hoy en día, gracias a la fotografía, característico y, después, marcaban con lápiz sus
todo el mundo puede hacerse un retrato. Pero en el contornos. Si el cliente lo deseaba, la silueta se re-
siglo XVIII, había que encargárselo a los pintores, ducía por medio de un aparato especial llamado
costaba mucho dinero y, por lo tanto, un retrato es- pantógrafo.
taba al alcance de pocas personas. Podés construir un pantógrafo con cuatro va-
rillas de madera, uniéndolas en los puntos A, B, C
y D, con broches, como se muestra en el dibujo.
En P se debe colocar algo que permita fijar el
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

aparato al plano de trabajo. En D se coloca un lá-

piz y en E, la puntera para seguir la silueta que se
copiará. El lápiz y la puntera pueden intercam-
biarse, según se quiera reducir o aumentar la fi-
gura original.

B
D

79
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 80

Actividades
final es

En el siguiente dibujo, representamos dife- ¿Es correcto el siguiente razonamiento? Ex-

rentes figuras. plicá por qué.
“Las diagonales de un cuadrado son congruen-
b> tes. Cuando movemos las tiras de cartón como
a>
se muestra en la figura, una diagonal se acorta;
y la otra se alarga.
Como lo que una pierde se le agrega a la otra,
entonces la suma de las longitudes es siempre
constante para todas las figuras que puedan
obtenerse moviendo las tiras”.

c>

d>

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

e>

f>

g>

¿Es verdadera la siguiente afirmación? Ex-

plicá por qué. “Al trazar las diagonales de un
h> cuadrado, quedan determinados solamente
cuatro triángulos isósceles”. (Recordá que los
triángulos isósceles tienen dos lados congruen-
tes).

¿Cuántos triángulos isósceles quedan deter-

i>
minados al trazar las diagonales de un rombo
que no sea cuadrado? ¿Y al trazar las diagonales
de un rectángulo que no sea cuadrado?

Dibujá tres segmentos con los cuales no

Una persona elige una figura, sin decir cuál es. sea posible construir un triángulo. Explicá por
Escribí un conjunto de preguntas que permita qué los elegiste.
identificar cualquier figura elegida, sin nombrarla.

80
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 81

¿Es posible, siguiendo las instrucciones que En un triángulo, la altura que corresponde
se dan y usando solo lápiz, regla y compás, a un lado es el segmento perpendicular a ese
construir un paralelogramo que no sea rectán- lado, trazado desde el vértice opuesto.
gulo? Justificá la respuesta.
Instrucciones: B

BH es la altura
1.º Dibujar un segmento AB de 5 cm de correspondiente
longitud.
al lado AC.

2.º Marcar el punto medio de AB y llamarlo O. A C

H
3.º Dibujar otro segmento CD de 3 cm de a> Trazá las alturas correspondientes a los
longitud, de tal forma que su punto medio
también sea el punto O.
otros dos lados del ABC.
b> Construí, si es posible, un triángulo en el
4.º Para dibujar el paralelogramo, unir A que alguna de las alturas esté "fuera" del
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

con C, C con B, B con D y D con A. triángulo.

Para construir dos rectas perpendiculares,

¿Qué se debería modificar en este mensaje pa- usando lápiz, regla, compás, pero sin escua-
ra que el paralelogramo fuese un rectángulo? dra, se utilizó el siguiente procedimiento:

Dibujá un triángulo isósceles que tenga

dos lados de 5 cm de longitud y otro de 3 cm 1.º Tomamos dos puntos cualesquiera A y
de longitud. Trazá la altura correspondiente al B, y trazamos una recta que pase por ellos.
lado de 3 cm. ¿Observás alguna característica
especial? Construí distintos triángulos isósce- 2.º Haciendo centro en A, dibujamos una
les, y trazá las alturas que correspondan al la- circunferencia con el compás.
do desigual. ¿Podés sacar alguna conclusión?
Formulala. 3.º Con la misma abertura del compás que
en el paso anterior, dibujamos otra circunfe-
Construí un triángulo rectángulo isósceles rencia con centro en B.

4.º Las dos circunferencias se cortan en los

usando solamente regla, compás y lápiz. Escri-
bí y explicá todos los pasos realizados.
puntos C y D.
Usando compás, regla y lápiz construí, si es 5.º Uniendo C con D y A con B, obtenemos
posible: rectas perpendiculares.
a> Un triángulo rectángulo equilátero.
b> Un triángulo rectángulo escaleno. El procedimiento, ¿sirve siempre para efec-
tuar la construcción pedida? En caso de ser ne-
cesario, modificá alguna instrucción. ¿Qué
cambiarías y por qué?

81
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 82

Actividades
final es
¿Qué datos se deberían comunicar por te- El siguiente dibujo nos muestra un juego
léfono para que pueda reproducirse la siguiente que utilizan los chicos pequeños. Es una especie
figura? Buscá enviar la menor cantidad posible de de hamaca, donde los niños se sientan en la ta-
datos. bla y la balancean hacia atrás y hacia adelante.

B C B C
A D

H G
A D F E

En un triángulo isósceles como el de la figura,

¿es cierto que la altura que corresponde a la ba-
se AC divide a esta base en partes congruentes? ¿Podemos asegurar que AF es igual a DE?
¿Por qué? ¿Por qué?

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

B
En la siguiente figura, te mostramos un gato
que se utiliza para cambiar las ruedas del auto.

A C

Dado un lado AB de 10 cm de longitud, ¿es

posible construir siempre un triángulo isósceles
de base AB, cualquiera sea la longitud de los
otros dos lados congruentes? Justificá la res-
puesta.

Inventá un procedimiento para trazar dos

rectas paralelas, usando solamente lápiz, com-
pás y regla (no escuadra). Escribí todos los pa-
sos realizados, de manera que otra persona Tras girar la barra, es posible hacer que el seg-
pueda efectuar la construcción siguiendo tus in- mento CB se agrande o se achique.
dicaciones. a> ¿Qué figuras geométricas aparecen en es-
te mecanismo?
Tenés que enviar un mensaje por escrito, que
pueda ser transmitido por teléfono, para que otro b> ¿Por qué creés que AC y AB son iguales?
compañero pueda construir un rectángulo que ¿Qué sucedería si no lo fueran?
no sea cuadrado y cuya diagonal mida 5 cm. So-
lo se puede usar lápiz, regla y compás. Escribí el
mensaje.

82
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 83

Construí un cuadrilátero con cuatro tiras de El nivel del albañil es un instrumento que sir-
cartón, de las cuales dos sean congruentes entre ve para verificar si dos puntos se encuentran so-
sí; y las otras dos, también congruentes entre sí, bre la misma horizontal. Está formado por un
pero no con las anteriores. Uní las tiras de mane- triángulo isósceles de madera, de uno de cuyos
ra que queden juntas las tiras congruentes. vértices queda suspendida una plomada.
a> ¿Se obtiene algún cuadrilátero especial?
¿Conocés su nombre?
b> ¿Qué característica tienen las diferentes fi-
guras que resultan al mover las tiras de cartón?
c> ¿Qué características, de los cuadriláteros M
que armaste, son las mismas que tiene el rombo?

Redactá las instrucciones para construir,

usando solo regla y compás, un rombo cuyo la-
do sea de 5 cm de longitud y que tenga los lados
consecutivos perpendiculares entre sí.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Respondé a las preguntas siguientes, supo-

niendo que la superficie para verificar es perfec-
tamente horizontal:
a> ¿Por qué punto del segmento AB deberá
pasar el hilo de la plomada? ¿Por qué?
b> ¿Por qué pensás que se ha elegido un trián-
gulo isósceles para construir este instrumento?

83
C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 84

Actividades
final es

Verdadero o falso

Leé lo que dicen los chicos en cada caso, escribí V o F y explicá tu respuesta.

A. B. C.
Al trazar las diagonales Los rombos tienen dos En todos los cuadriláteros,
de un cuadrado, quedan pares de lados las diagonales se cortan
determinados solamente opuestos paralelos. en el punto medio.
cuatro triángulos
isósceles.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Adrián Micaela Santino

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

D. E.
La bisectriz de
un ángulo de un Ningún triángulo
triángulo corta al lado tiene lados paralelos.
opuesto en su punto
medio.

Celeste Joaquín

.................................................... ....................................................

.................................................... ....................................................

84
 C4_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:51 Page 85

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: puede haber más de una!

A. La condición que cumplen los puntos del lugar geométrico pintado es:

R
r = 10 cm
r

R = 20 cm
O

I. Están a menos de 10 cm del centro O.

II. Están a más de 20 cm del centro O.
III. Están a menos de 20 cm y a más de 10 cm del centro O.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

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IV. Están a más de 20 cm y a menos de 10 cm del centro O.

B. En todos los paralelogramos, las diagonales:

I. Son congruentes.
II. Son perpendiculares.
III. Se cortan en sus puntos medios.
IV. Son congruentes y perpendiculares.

C. El siguiente procedimiento se utilizó para trazar dos rectas, usando regla no graduada y
compás.

1.º Considerar dos puntos, A y B, y trazar 4.º Llamar C y D a los puntos en donde se
la recta AB. cortan ambas circunferencias.
2.º Con centro en A, dibujar una circunfe- 5.º Trazar la recta que pasa por C y D.
rencia con el compás.
3.º Con la misma abertura del compás, di-
bujar otra circunferencia con centro en B.

Entonces las rectas AB y CD:

I. No se cortan.
II. Se cortan en un punto, formando ángulos diferentes.
III. Son perpendiculares.
IV. Se cortan en un punto, formando cuatro ángulos congruentes.

85
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Fracciones y
decimales

Contenidos

• El concepto de fracción y sus

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

diferentes significados
• Segmentos conmensurables
• La recta numérica
• Relaciones entre fracciones
• Números decimales
• Expresiones equivalentes

Contar y medir son dos

actividades para las que
resultan indispensables
ciertos conocimientos
matemáticos. Para contar,
como ya sabés, usamos los
números naturales. Pero no
siempre alcanza con estos
números para representar
matemáticamente una medida.
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 87

F RACCIONES Y MEDIDAS
Considerá el segmento U como unidad de medida y respondé a las siguientes U
consignas. Para responder, podés construir una banda de papel con la medida del
segmento unidad.
a> Sin utilizar regla, indicá cuánto miden los siguientes segmentos:

A B

....................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

C D

....................................................................................................................................

b> Dibujá segmentos que tengan las medidas que se indican.

Segmento M = 3 U Segmento N = 2 1 U Segmento O = 1 3 U
4 4 8

¿Qué parte del cuadrado total está pintada en cada caso? ¿Cómo lo averiguaste?

a> b> c>

....................................................................................................................................

...................................................................................................................................

87
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 88

F RACCIONES PARA COMPARAR Y PARA ORDENAR

CAPÍTULO 5

Los fines de semana, Mauricio trabaja de Sábado:

2 de las butacas ocupadas.
acomodador en un teatro. Una vez, le dejó al 3
dueño la siguiente información. Domingo:
3 de las butacas ocupadas.
4

El dueño quiso saber cuándo hubo más gente en el teatro. ¿Cómo podía hacer
para averiguarlo?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Dibujá una recta numérica y ubicá en ella las siguientes fracciones.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

2 1 1 1 5 12 2 2 1 4
3 3 2 2 3 6 2 6

Reunite con dos compañeros para realizar esta actividad. Resuelvan las con-
signas siguientes y anoten, en cada caso, las conclusiones a las que llegan.

a> Encuentren dos fracciones distintas entre 3 y 1. ¿Se pueden encontrar dos
5
más? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Encuentren dos fracciones distintas entre 1 y 2 . ¿Cómo las hallaron?

3 3
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> ¿Cuántas fracciones con denominador 15 se pueden encontrar entre 2 y 1?

3
¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

88
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 89

Fracciones para medir

En el problema 1, por ejemplo, podemos contar cuántas veces entra la unidad

Para saber
+
U en los otros dos segmentos. 1 entero
En el caso del segmento A:

A Con 2 medios, formamos

un entero.
U U
Entonces: A = 2 U
Con 3 tercios, formamos
Pero no siempre sucede que la unidad cabe un número entero de veces en la un entero.
longitud que se quiere medir.
Por ejemplo, para el segmento C:
Con 8 cuartos, formamos
dos enteros.
C
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Con 2 cuartos, formamos

U U
Es decir, C = 1 1 U = 3 U medio entero.
2 2
1 1 1
U U U
2 2 2

Al comparar la longitud de un segmento con la de otro considerado como unidad, el

número que se obtiene es la medida del segmento respecto de la unidad.

Para dibujar los segmentos que se piden en el ítem b>, podemos dividir el seg-
mento U en 4 y en 8 partes iguales.
U U

M 3
M= 4 U

Y luego, solo tenemos que tener en cuenta lo que ya sabemos respecto a las
fracciones equivalentes. Entonces:

N
2 1 U= 8 U+ 1 U= 9 U N= 2 1 U
4 4 4 4 4

1 3 U = 8 U + 3 U = 11 U O
O= 1 3 U
8 8 8 8 8

89
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 90

CAPÍTULO 5
Más sobre fracciones y medidas

Para resolver la actividad 2, puede resultar útil trazar algunas líneas auxiliares
en los cuadrados. Esto ayuda a establecer la relación entre la parte sombreada y la
figura total.

1 1 2 1 9 1 + 1 = 2 +1 =3
+ = = 1+ 1 = 8 + 1 =
6 6 6 3 8 8 8 8 4 8 8 8 8

Para responder a los problemas 1 y 2 se usaron distintas expresiones para re-

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

presentar una misma medida o una misma parte pintada: por ejemplo, 2 14 pue-
1
de representarse también por 84 + 4 y, también, por 94 .

Todas las expresiones de la forma a , donde a y b son números naturales (b  0), se

b
llaman fracciones.
Toda fracción representa un número racional, y se considera que dos fracciones son
equivalentes si representan el mismo número.

Las fracciones y el orden

Para resolver el problema 3, es necesario comparar 23 con 34 . Hubiese sido más

fácil comparar 2 y 5 . Como las dos fracciones se refieren a sextos, es fácil ver
6 6
que 2 es menor que 5 .
6 6
Teniendo en cuenta esto, para comparar 23 y 34 , buscamos fracciones equiva-
lentes a cada una, que tengan igual denominador:

2 4 6 8 10 3 6 9
3 = 6 = 9 = 12 = 15 = ........ 4 = 8 = 12 = ........
8
Como 2 = , y 3 = 9 , concluimos que:
3 12 4 12
2
3
3 4

90
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 91

Fracciones en la recta numérica

Para ubicar fracciones en la recta numérica, como se pide en la actividad 4, es
conveniente establecer primero entre qué números naturales se encuentra cada
fracción. Por ejemplo, 2 está entre 0 y 1 porque 2 es menor que una unidad;
3 4 3
5 está entre 2 y 3 porque = 2 y 6 = 3.
2 2 2
Además, hay que buscar fracciones equivalentes a las dadas, todas con el mis-
mo denominador. En este caso, es conveniente expresar todas las fracciones con
denominador 6. Como representaremos sextos, por comodidad, la unidad que
elegimos para hacer el dibujo es de 6 cuadritos.

0 1 2 1 2 3 4
3 3
1 1 5 1 12
= 2
2 2 2 3
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

2 4 1 3 15 3 24
=2
6 6 6 6 6 6

Al representar una recta numérica, la distancia establecida entre el 0 y el 1 debe

mantenerse entre el 1 y el 2, entre el 2 y el 3, etcétera. Para elegir esta distancia, es
conveniente tener en cuenta los denominadores de las fracciones que se
representarán.

Para resolver la actividad 5, también se puede usar la idea de fracción equiva-

lente y la representación en la recta.
Por ejemplo, representamos en la recta 3 y 1.
5

0 3 1
5

6
Y como 35 = 10 y 1 = 10
10 , encontramos, entre ambas, otras fracciones con de-
nominador 10:

0 6 7 8 9 1
10 10 10 10

91
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 92

N ÚMEROS RACIONALES, PERO CON COMA

CAPÍTULO 5

¿Qué números representan los puntos marcados en cada recta?

a>
0 1

....................................................................................................................................

b>
1 2

....................................................................................................................................

¿Cómo podrías hacer para obtener la suma de los dos números representa-
dos en la actividad anterior, usando una calculadora común?

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Federico fue a la verdulería y pidió 34 kilo de cebolla. Para cobrarle, el verdu-

lero hizo en su calculadora: 0,75 x 40. ¿Por qué te parece que realizó esta cuenta?

$40
29
$29 40
75
40
$40 $75
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Ordená de menor a mayor los siguientes números. Indicá qué tuviste en

cuenta para resolver la tarea.
0,85 0,3000 0,2850 0,285

....................................................................................................................................

92
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 93

Fracciones decimales y números decimales

Técnicas
de estudio
Para resolver el problema 6, podemos escribir los números frac-
cionarios que corresponden a las rayitas marcadas en la recta.
Cuando trabajás con números
racionales, es importante que
0 tengas presente que es posible
representarlos usando
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10
diferentes escrituras
equivalentes.
La elección de qué expresión
usar dependerá de la situación
en la que estés trabajando.

4 5
10 10
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

4 6 46
10 + 100 = 100

Así, podemos advertir que el número representado es mayor que 10 4 , pero me-
5 .
nor que 10
4 5 1
Como entre 10 y 10 hay 10 de distancia, y esta distancia está dividida en 10
1 , o sea, un centésimo.
partes iguales, cada una de las partes es la décima parte de 10
46 4 6
100 = 0 + 10 + 100 = 0,46

Las fracciones con denominador 10, 100, 1.000... reciben el nombre de fracciones
decimales. Cuando estas son menores que uno, podemos escribir un cero, que
representa la parte entera, y una coma que separa la parte entera de la parte decimal.
El primer dígito que aparece después de la coma corresponde a los décimos; el
segundo dígito, a los centésimos; el tercero, a los milésimos, etcétera.

Entonces, en la pregunta b> del problema 6, el número representado por el

punto es:
0 9
1+ + = 1 + 0,09 = 1,09
10 100

Este cero indica que la parte

decimal no tiene décimos.

93
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 94

CAPÍTULO 5
Fracciones en la calculadora?

En la actividad 7 se pedía sumar las fracciones representadas en la recta de la

actividad 6. Como acabamos de escribir la expresión decimal de esas dos frac-
ciones, ahora es fácil utilizar la calculadora para realizar la suma.
En el problema 8, el verdulero expresó 3 como decimal, haciendo 3 : 4.
4

3 unidades 4
3 unidades 0 unidades
Como 3 unidades equivalen a 30 décimos, dividimos los décimos por 4:

30 décimos 4
2 décimos 7 décimos
Y como 2 décimos equivalen a 20 centésimos:

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

20 centésimos 4
0 centésimos 5 centésimos

Entonces: 3 = 0 unidades + 7 décimos + 5 centésimos = 0,75

4

Orden en los números decimales

Para resolver el problema 9, podemos apoyarnos en la recta numérica: 0,285

está entre 0,2 y 0,3, y 0,85 está entre 0,8 y 0,9.
0,285 0,85

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

>
Vemos, entonces, que 0,285 0,85. Además, 0,285 = 0,2850. Entonces, pode-
mos concluir:
> >
0,2850 = 0,285 0,3 0,85
Para saber
+
Para comparar dos números decimales, primero comparamos la parte entera. Si tienen la misma
parte entera, para saber cuál es menor, comparamos la parte decimal. Comenzamos con los
décimos. Cuando los décimos coinciden, comparamos la cifra de los centésimos, y así sucesivamente.

94
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:53 Page 95

A LGO MÁS SOBRE LOS NÚMEROS RACIONALES

Respondé a las preguntas, justificá tus respuestas y, cuando sea posible, pre-
sentá un ejemplo.

a> ¿Existe algún número entre 628 y 6,29?

100
....................................................................................................................................

b> ¿Existe un número decimal entre 2 y 3 ?

5 5
....................................................................................................................................

c> ¿Existe alguna fracción con denominador 4 entre 12,05 y 12,06? ¿Y alguna
fracción decimal?
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

Federico introdujo fracciones en su calculadora, utilizando la tecla de la

división.

a> Verificá los cálculos de Federico con tu calculadora.

1
1
8 0.125
8

1
1
3 3 0.3333333

4 7
47 0 0
1 0.47
100
1 9
19
2 0 0.95
20

2
2 5
5 0.4

b> Ahora, sin usar la calculadora, indicá qué mostraría el visor en los siguien-
tes casos:
16 4 5
3 = ............................ 10 = ............................ 9 = ............................

c> ¿Qué se debe ingresar en la calculadora para obtener cada uno de los siguien-
tes números? (No olvides registrar en tu carpeta cómo pensaste las respuestas).

1,375 = ............................ 0,6666666 = ............................ 4,3333333 = ............................

95
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 96

CAPÍTULO 5
Densidad de los números racionales
Para resolver el problema 10, podemos ayudarnos con la siguiente representa-
ción gráfica.

Para saber
+
Todos los números 6 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 6,7 6,8 6,9 7
que pueden
expresarse como
fracción forman el
conjunto de los
números racionales.

6,2 6,21 6,22 6,23 6,24 6,25 6,26 6,27 6,28 6,29 6,3

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

6,28 6,281 6,282 6,283 6,284 6,285 6,286 6,287 6,288 6,289 6,29

628 629
100 100

Este proceso puede continuarse indefinidamente, considerando milésimos, diez

milésimos, lo que permite afirmar que

Entre dos números racionales, existen infinitos números racionales. Por esta razón,
decimos que los racionales forman un conjunto denso.

Seguimos con las expresiones decimales

Para responder a la parte b> del problema 11, tenemos que hacer divisiones:

16 : 3 4 : 10 5:9
Algunas de estas divisiones “tienen fin” y otras no. Por ejemplo, 16 : 3 da 5,3333...
y el 3 se repite, es decir, se puede seguir dividiendo.
¡Atención! Si ponés 16 : 3 en la calculadora, como el número de dígitos en el vi-
sor es limitado, no te vas a dar cuenta de que se puede seguir dividiendo, vas a ver
un resultado como si la división “se terminara”, pero esto no es cierto. En cambio,
en la división 4 : 10, el resultado es 0,4. En este caso, la cuenta se termina.

96
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 97

De fracción a decimal
Para expresar 11 con una expresión decimal, podés considerar que 11
8
= 11 :
8
8, y dividir el numerador y el denominador:

11 8
3 1
Como 3 enteros equivalen a 30 décimos, calculamos:

30 décimos 8
6 décimos 3 décimos
Como 6 décimos equivalen a 60 centésimos:

60 centésimos 8
4 centésimos 7 centésimos
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Y como 4 centésimos equivalen a 40 milésimos:

40 milésimos 8
0 milésimos 5 milésimos

Entonces, el número que obtenemos es:

11 = 1 entero + 3 décimos + 7 centésimos + 5 milésimos = 1,375
8

Si ponemos en la calculadora 11 : 8, obtenemos rápidamente 1,375. Pero ¿qué

sucede si queremos expresar 1 como número decimal?
3
Al hacer la división...

1 entero 3 10 décimos 3 10 centésimos 3

1 entero 0 entero 1 décimo 3 décimos 1 centésimo 3 centésimos

Al continuar dividiendo, siempre vamos a tener 3 en el cociente y 1 en el res-

to. Esto quiere decir que ¡la división no se termina nunca! (nunca llegamos a te-
ner resto cero). En este caso, la expresión decimal de la fracción 13 es 0,333333…
Los puntos suspensivos indican que los 3 siguen indefinidamente. Cuando es-
to sucede, la expresión decimal se llama periódica y se la indica así:
1
(

3 = 0,3333333… = 0,3

97
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 98

Actividades
final es
Tenemos 94 litros de aceite. ¿Cuántos litros
faltan para completar 3 litros? ¿Y para llegar a 5
litros de aceite?

Indicá en qué casos se pintó 13 de la figura.

a> b> c>

Se quieren repartir chocolates entre 5 chicos.

a> ¿Cuántos chocolates se necesitan si, a cada
chico, se le entrega 14 de chocolate?
b> ¿Y si se le entregan 2 12 de chocolate?
Respondé.
a> ¿Cuántos octavos se necesitan para for-
¿Qué parte de la figura está pintada en cada mar 12 entero?
caso? b> ¿Con cuántos quintos se forma 12 entero?

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a> b> c> ¿Cuántos tercios se necesitan para for-
mar 2 enteros?
d> ¿Con cuántos tercios se forma 12 entero?
e> ¿Cuántos cuartos se necesitan para for-
mar 3 enteros?
c> d>
Cada una de las figuras siguientes repre-
senta los 3 de cierta unidad. Copiá las figuras
4
en tu carpeta y dibujá la unidad correspondiente
en cada caso.
a> b>
Indicá qué parte de la figura no está pinta-
da en cada caso:
a> b> Si para un asado se calcula que cada per-
sona come 12 kilo de carne:
a> ¿Cuántos kilos de carne habrá que com-
prar para 23 personas?
1
b> Si se compran 10 2 kilos, ¿para cuántas
c> d> personas alcanza?

Carla gastó 14 de su sueldo, y Tomás gastó

la mitad de su sueldo. ¿Podemos asegurar que
Tomás gastó más plata? ¿Por qué?

98
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 99

A Pablo, le regalaron bolsas con 48 cara-

melos en cada una. Si entre él y sus amigos ya En un grado, 15 chicos tienen cabellos
comieron 2 bolsas y 14 de otra bolsa, ¿cuántos castaños; 10 chicos, cabellos rubios; y el
caramelos comieron? resto tiene el cabello pelirrojo. ¿Qué frac-
ción del total de alumnos del grado re-
En una caja, quedan 16 paquetes de pasti-
llas, que son 26 del total. ¿Cuántos paquetes te- presenta cada grupo?
nía la caja?

De un grupo de 60 personas, la tercera par- En un jardín de infantes al que asisten 60

te finalizó la escuela primaria solamente, y las chicos, 15 de ellos tienen más de 3 hermanos, 25
2 partes completaron la secundaria. El resto tienen entre 2 y 3 hermanos, y el resto tiene me-
5 nos de 2 hermanos. ¿Qué fracción del número
nunca estudió. ¿Cuántas son las personas que
nunca estudiaron? total de alumnos representa cada grupo?

Respondé. Respondé:

a> Si dividimos una torta en 5 partes igua- a> ¿Cuántos novenos necesitamos para for-
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

les, ¿cuántos quintos de torta necesitamos pa- mar un 13 ?

ra formar media torta? b> ¿Con cuántos décimos se forma un 12 ?
b> Si dividimos una torta en 12 partes igua- c> ¿Cuántos tercios necesitamos para for-
les, ¿cuántos doceavos forman 15 de torta? mar un 12 ?

Tomás pintó 15 m de una baranda, que re- Medí el segmento AB, sin utilizar regla gra-
presentan los 58 del total. duada y considerando el segmento CD como
a> ¿Cuál es el largo de la baranda? unidad de medida.
A B
b> ¿Cuántos metros le falta pintar?

C D

Ordená de mayor a menor las siguientes

fracciones:

2 1 1 2 1 6
5 3 2 3

Encontrá fracciones equivalentes a 13 ; 25 ; 38 .

10 3 1
¿Se puede resolver el siguiente problema? Si 3 5 2
tu respuesta es “sí”, resolvelo. Si tu respuesta es
“no”, indicá los datos que faltan o que sobran
para poder dar una respuesta y explicá por qué.

99
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 100

Actividades
final es
Indicá qué fracciones están representadas En un campamento donde asistieron 30 chi-
en los puntos A, B, C y D de la recta: cos, 15 formaron el grupo de natación, 10 el
grupo de fútbol, y el resto se dedicó al básquet.
A B C D a> ¿Cuál de los siguientes gráficos elegirías
para mostrar, usando tres colores diferentes, la
0 1 2 3 4 fracción que representa cada uno de los gru-
pos? Explicá por qué.
¿Es posible encontrar una fracción entre I II III
1 y 1 ? ¿Hay más de una? ¿Cuántas hay?
3 4
Explicá tu respuesta.

¿Cuál es la fracción marcada con un punto

en la recta? Explicá cómo lo averiguaste.
b> Una vez elegido el gráfico, pintá la frac-
0 1 ción que corresponde a cada grupo, usando di-

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4 ferentes colores.

El precio de un sobre de jugo es la cuarta par- Ordená, de menor a mayor, las 4 fraccio-
te del precio de una bebida gaseosa. Si compra- nes que se señalan con letras en las siguientes
mos 20 gaseosas, ¿cuántos sobres de jugo rectas numéricas.
podríamos haber comprado con el mismo dinero? A B
Copiá las siguientes rectas numéricas, y ubi- 0 1
cá el 0 y el 1. Explicá cómo lo pensaste. C D
0 1
a>
Colocá <, > o =, según corresponda.

1 1 a> 1,55 ....... 1,5500

6 3
b> 0,299 ....... 0,3

c> 2 ....... 0,04

5
b> 1
d> 2,122 ....... 2 + + 22
10 100
1 1
15 5 En cada caso, escribí 4 números que se en-
cuentren entre los dos que se indican.
a> 3,5 y 3,6 c> 10,27 y 10,3
b> 2,06 y 2,07 d> 14,90 y 15

100
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 101

Expresá en forma decimal los siguientes

números, y luego, ordenalos de mayor a menor. Entre los números siguientes, ¿cuál está más
cerca de 1,3? Explicá tu respuesta.
3 51
a> + 4
10 100 1,28 1,40 1,33
130 3
b>
100
c> 12 Para cada uno de los siguientes números, es-
5 cribí el número decimal con una sola cifra detrás
3 de la coma, que esté más cerca de él.
d> 1 +
100
Observá la recta numérica y respondé: a> 6,28 d> 25,03
m n b> 0,39 e> 18,25
0,1 0,2 c> 4,99 f> 0,08
a> ¿Qué números se han representado con
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los puntos marcados en la recta?

Para obtener una expresión fraccionaria de
b> Escribí cinco números entre 0,2 y 0,21. 1,35, podemos pensar así:
Escribí: 1,35 = 1 + 0,3 + 0,05
3 5
a> Tres números decimales menores que 0,01. 1,35 = 1 + 10 + 100
b> Dos números decimales mayores que 0,30. 100 30 5
= 100 + 100 + 100
¿Cuáles son los dos números naturales más 135
próximos entre los que se encuentra cada uno de = 100
los siguientes números?
Pero hay otras expresiones fraccionarias para este
a> 3,25 número, por ejemplo: 270 .
200
b> 0,03
30 a> Explicá que relación hay entre las dos ex-
c> presiones fraccionarias presentadas para 1,35.
100
d> 3,26 b> Escribí en forma de fracción los siguientes
e> 2,99 números:
0,75 1,20 2,5
f> 0,10
Colocá <, > o =, según corresponda.
Ordená de menor a mayor los siguientes nú-
(

meros: a> 0,333..................... 0,3

(

b> 0,3 1
4 ..................... 3
1,555 1,55555 1,55 1
3 c> 0,3 ..................... 3
(

d> 0,30 ..................... 0,3

101
C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 102

Actividades
final es

Verdadero o falso

Leé lo que dicen los chicos. Escribí V o F en cada caso y explicá cada una de tus respuestas.

A. B. C.
Todo número decimal puede 3 Todo número decimal
Los números 4 y 0,75
escribirse como una se puede escribir como una
se representan con el
fracción con fracción con denominador
mismo punto en la recta
denominador 10. igual a una potencia de 10.
numérica.

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Micaela Santino Celeste

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

D. E.
No hay ninguna fracción No hay ningún número con
11 denominador 100 entre 1,22
entre y 12 .
10 10 y 1,23.

Joaquín Adrián

.................................................... ....................................................

.................................................... ....................................................

102
 C5_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 17:54 Page 103

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: puede haber más de una!

A. ¿Qué número representa el punto M?

1 3
3 M 5

I. 1 II. ( 1 + 3 ): 2 III. 2 IV. 7

2 3 5 15 15

B. Teniendo en cuenta que p es un número natural mayor que 1, ¿cuál es la mayor entre las
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siguientes expresiones?

I. p_1 II. p III. p+3 IV. p_1

p p p p+1

C. Al buscar la expresión decimal de 7 :

6
I. La cuenta de dividir no termina nunca.

II. El número obtenido tiene 76 cifras decimales.

III. Todas las cifras decimales son iguales.

IV. La cifra que está en el lugar veinticinco después de la coma es un 6.

D. Se dibujó una recta numérica y se ubicaron los números 1 , 1 ; 7 ; 0,5 y 1,20. Entonces:
3 2 5
I. 1
y 0,5 se marcaron en el mismo punto.
2
II. 7 es el que quedó más cerca del 1.
5
III. 1 quedó a la derecha de 1 .
3 2
IV. 1 es el que quedó más cerca del cero.
3

103
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:34 Page 104

Operaciones con
fracciones
y con decimales

Contenidos

• La suma y la resta con los

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números racionales
• Multiplicación y división de
fracciones
• Multiplicación y división de
decimales
• Cálculo estimado
• Relaciones entre la
multiplicación y la división
de fracciones y de decimales

Las fracciones y los decimales

nos sirven para resolver una
gran variedad de problemas. En
algunos de ellos, es necesario
realizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
En este capítulo, vamos a
estudiar las operaciones, sus
propiedades, y distintas formas
de resolverlas.
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:34 Page 105

P ARA EMPEZAR, SUMAS Y RESTAS

Todos los domingos por la mañana, Santiago y Verónica salen a caminar al-
rededor del parque y hacen siempre el mismo recorrido.
La última vez, durante el primer tramo de la caminata, avanzaron hasta la mi-
tad del camino, hicieron un descanso de 10 minutos, luego avanzaron otro tramo
y se detuvieron nuevamente. Si al finalizar este tramo ya habían recorrido 23 del
camino, ¿cuánto avanzaron en el segundo tramo?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Mientras caminan, inventan desafíos matemáticos para entretenerse. Resolvé

los desafíos que se presentan en las siguientes tarjetas.

Para resolver 1,27 x 2,

¿Cuál es el número Martín hizo:
mayor que cero que, al 2 + 0,4 + 0,14 = 2,54.
Encontrá dos números que
restárselo a 1,20, da ¿Es correcto?,
esté n entre 0 y 1, cuya
por resultado 1,201? ¿Cómo lo explicarías?
suma sea 1,9.

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

105
105
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 106

B USCANDO ESTRATEGIAS
CAPÍTULO 6

Resolvé mentalmente y, en cada caso, explicá cómo lo pensaste.

a> Encontrá los resultados.

3 +1= 15 – 1 = 3 +2=
8 4 5
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> Buscá el número que permite completar cada cálculo.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

3 + =2 7 + =3 17 – =4
5 3 4
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> Sin calcular el resultado, indicá si es cierta cada afirmación.

5 – 5 es menor que 4 8 + 21
7 es igual a 11 10 – 73 es mayor que 8
4
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

d> Encontrá los resultados.

34,7 + 2,99 = 26,3 – 1,9 = 3,74 + 0,9 =

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

106
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 107

+
Sumas y restas con fracciones y con decimales Para saber

Al resolver el problema 1, para calcular cuánto avanzaron Santiago y Verónica

en el segundo tramo, necesitamos saber cuánto se debe sumar a 1 para obtener Para sumar o restar
2 . Para calcularlo, hacemos 2 – 1 : 2 fracciones de distinto
3 3 2 denominador, podemos
buscar fracciones
equivalentes que tengan
2 4 6 8 ... 1 2 3 6 ...
= = = = = = = =
denominadores iguales.
3 6 9 12 2 4 6 8
2 1 4 3 1
– = – =
3 2 6 6 6

Entonces, en el segundo tramo, avanzaron 1 del camino. Podemos compro-

6
bar que el resultado es correcto, haciendo:

1 + 1 =3 + 1=4 Como 46 = 23 , el resultado es correcto.

2 6 6 6 6
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En la primera tarjeta del problema 2, una posibilidad es 0,95 y 0,95, ya que:

0,95 = 9 + 5
10 100
18 10 18 1 19
Entonces: 0,95 + 0,95 = + = + = = 1,9
10 100 10 10 10
Pero también, podemos sumar así: 0,95
+ 0,95
1,90

Esta no es la única posibilidad: sumando 0,94 y 0,96 o 0,991 y 0,909, etcétera,

también obtenemos 1,9. Este problema tiene infinitas soluciones. Casi seguro,
hayas notado que el desafío planteado en la segunda tarjeta no tiene solución. En
efecto, si restamos a 1,20 un número mayor que cero, el resultado no puede ser un
número mayor que 1,20.
Para resolver el desafío planteado en la tercera tarjeta, podemos pensar así:

1,27 = 1 + 0,2 + 0,07

(1 + 0,2 + 0,07) x 2 = 1 x 2 + 0,2 x 2 + 0,07 x 2 =
= 2 + 0,4 + 0,14 = 2,54

Pero este razonamiento no es el único camino posible para resolverlo.

107
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 108

CAPÍTULO 6
Cálculo mental con fracciones y con decimales

Para resolver las consignas del problema 3, es útil pensar en los números que
intervienen y en cómo se relacionan. Es decir, poner en juego distintos recursos.
Por ejemplo:

Pensar qué fracción representa la unidad.

En el ítem a>, consideramos 1 = 88 , entonces: 1 + 38 = 11
8 .

Considerar a cada fracción mayor que 1, como suma de un número natural

y una fracción menor que 1.
En el ítem b>, 17
4
= 4 + 14 , entonces: 17
4
– 14 = 4.

Pensar si una fracción es más grande o más chica que 1.

En el ítem c>, como 5 es más grande que 1, estamos restando a 5 un número
4

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

mayor que 1, es decir, el resultado debe dar “menos” que 4.

En el caso de los números decimales, para sumar o restar números cercanos

a un entero, es conveniente tener en cuenta dicho entero.
En el ítem d>, para sumar 2,99, podemos considerar que está muy próximo a
3, entonces a 34,7 le sumamos 3 y luego le restamos 1 centésimo; se obtiene 37,69.

En muchas situaciones, es conveniente utilizar cálculos mentales, es decir, usar

algunos resultados que son fáciles de memorizar, y también implementar
procedimientos particulares que cada uno puede encontrar para resolver las distintas
operaciones, respetando sus propiedades. Cuál sea el procedimiento más útil en cada
situación dependerá, en gran parte, de los números que intervengan y de cómo estén
relacionados entre sí.

Sin hacer la cuenta, marcá con una cruz las que dan resultados menores que 1.

a> 1 – 1 e> 3 – 1 i> 4 – 7

2 4 2 2 2
b> 2 + 1 f> 1 – 1 j> 1 – 1
5 2 4 5
c> 3 + 1 g> 1 + 1 3
k> + 1
4 2 2 4 3
d> 3 + 1 h> 2 – 5 l> 2 – 1
2 4 3 2

Explicá que tuviste en cuenta para responder.

....................................................................................................................................

108
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 109

P RIMERO, CON FRACCIONES

Un deportista sale a caminar todos los días como parte de su entrenamiento físico.
Siempre lo hace a la misma velocidad y recorre 1 kilómetro en 1 de hora. Calculá
4
cuánto tarda en recorrer:

a> 2 kilómetros. d> 100 metros.

....................................................................................................................................

b> 4 kilómetros. e> 1 kilómetro y medio.

....................................................................................................................................

c> 1 kilómetro. f> 50 metros.

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2
....................................................................................................................................

Se dispone de un terreno de forma rectangular. La parte que se sembrará será

rectangular y medirá, de largo, las tres cuartas partes del largo del terreno, y de an-
cho, cuatro quintos de su ancho.
Si se elige como unidad de medida del área el rectángulo que representa el te-
rreno total, ¿cuál será la medida del área de la parte sembrada?
......................................................................................................................................

..................................................................................................................................

¿Cuántas botellas de 3 litro se pueden llenar si se dispone de:

4
a> 2 1 litro de jugo? b> 18 litro de jugo? c> 5 litros de jugo?
4 4
......................................................................................................................................

..................................................................................................................................

....................................................................................................................................

¿Cuántos vasos de 2 litro se pueden llenar con 15 litro de jugo?

5 4
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

109
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 110

CAPÍTULO 6
Multiplicación de fracciones

Para resolver el problema 5, podemos hacer una tabla.

Como el deportista siempre camina a la misma velocidad, si se duplica la can-
tidad de kilómetros recorridos, tardará el doble en recorrerlos.

Kilómetros Cantidad de horas que

El doble de 1 es 2 x 1 = 2 , recorridos tarda en recorrerlos
4 4 4
1 1 2 1 1
porque + = . 4
4 4 4
2 2 1
El doble de 2 es 2 x 2 = 4 .
=
4 2
4 4 4
4
4 = 1
4

Entonces, para recorrer 2 km, tarda 12 hora y, para recorrer 4 km, 1 hora.

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En la tabla, podés apreciar que, para pasar de kilómetros recorridos a cantidad de
horas que tarda en recorrerlos, multiplicamos siempre por 14 .

x1 x1 x1
1 4 1 2 4 2 4 4 4
4 4 4

Pero ¿cómo haremos para calcular cuánto demorará en recorrer 12 km?

1
1 x 4 ?
2
Para resolver esta nueva cuenta, podemos pensar así: si para hacer 1 km tar-
da 1 de hora, para recorrer 1 km (la mitad de 1 km) tardará la mitad.
4 2

La mitad de 1 es 1 de la unidad.
4 8
1 x 1 1
2 4 8

Entonces: 12 x 14 = 18 . Concluimos que, para recorrer 12 km, tardará 18 de hora.

La mitad de 14 es 12 x 14 , o sea, 14 : 2 = 12 x 14 .

Dividir un número por 2 es lo mismo que multiplicarlo por 1 .

2

110
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 111

Al resolver el ítem d>, para saber cuánto tiempo tarda, es conveniente expre-
sar los 100 metros en kilómetros.
1
100 metros = 10 kilómetros (Recordá que 1 km = 1000 m).
1 x 1
10 4 ?

Si pensamos como en el caso anterior, obtendremos que la décima parte

de 14 es 40
1 . Entonces:

1 : 10 = 1 x 1 1
=
4 10 4 40
En el problema 6, para calcular el área del rectángulo, debemos multiplicar la
medida de la base por la medida de la altura.
Área de rectángulo = 34 x 45 = ?
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La parte sombreada es 12 del terreno.

20
Entonces:
4
5 3 x 4 = 12
4 5 20
3
4

El producto de dos fracciones es otra fracción, cuyo numerador es el producto de los

numeradores de las dos fracciones que se multiplican, y el denominador es el
producto de sus denominadores.

Sin realizar las cuentas, indicá cuáles de los siguientes resultados son
mayores que 1. Explicá cómo pensaste en cada caso.
1 1
a> 1 : 2 b> 7 x c> x3
2 8 2

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

111
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 112

CAPÍTULO 6
División de fracciones

En el problema 7, para responder la parte a>, debemos hacer 2 1 : 3 . Una for-

4 4
ma de resolver esta división es restar sucesivamente 3 , así :
4

21 – 3 =6
4 4 4
6–3 3 Entonces, 2 14 : 34 = 3. Es posible llenar
=
4 4 4 3 botellas con 2 14 litros.
3– 3 0
=
4 4

Para 18 litro, razonando de la misma forma, obtenemos 18 : 3 6. Es decir: po-

4 4=
4
demos llenar 6 botellas.
20
Para 5 litros de jugo, 5 : 34 = 20 3
4 : 4 (escribimos 5 = 4 ) y, por el mismo ca-
mino, llegamos a que podemos llenar 6 botellas y sobra jugo.

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Para hacer esta cuenta, también podemos confeccionar una tabla usando los
resultados que ya tenemos:

En la primera fila, ubicamos la :3

4
cantidad de litros de que dispone-
3
mos, y en la segunda, el resultado 4 1
x3 x3
que se obtiene al dividir esa canti- 21 3
dad por 3 . x2
4
x2
4
Entonces: 18
6
4
:6 :6
20 : 3 = 20 3 1
4 4 3 4
:3 :3
1 1
Al hacer 20 : 3, concluimos que 4 3
podemos llenar 6 botellas, y sobra x 20 20 20
x 20
jugo. 4 3

Al dividir dos fracciones con igual denominador, el resultado es el cociente entre los
numeradores.

¿Y si las fracciones que se dividen tienen distinto denominador?

¡Pensá en las fracciones equivalentes!

112
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A HORA, CON DECIMALES

Sabiendo que 214 x 1562 = 334.268, indicá los resultados de los siguientes cál-
culos y explicá cómo los averiguaste.

a> 0,214 x 1562 =

....................................................................................................................................

b> 2,14 x 156,2 =

....................................................................................................................................

c> 21,4 x 15.620 =

....................................................................................................................................
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Ana y Paula tenían que dividir 25,35 : 1,2.

Yo transformo
todo en fracciones,
Yo multiplico los dos números y listo.
por 100 para sacar las comas, y
después resuelvo 2535 : 120,
que ya sé cómo se hace.

Paula Ana

a> ¿Son correctos los procedimientos empleados por las chicas? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> ¿Cómo harías la cuenta? Justificá el procedimiento empleado.

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

113
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CAPÍTULO 6
Multiplicación de decimales

+
Para resolver el problema 10, podemos ayudarnos con lo que sabemos de
Para saber
fracciones. Por ejemplo, para multiplicar 5,42 x 3,6 podemos pensar así:

Algunas potencias 5,42 = 542 3,6 = 36

de 10 son: 100 10

101 = 10 Entonces, multiplicar 5,42 x 3,6 es lo mismo que multiplicar 542 x 36 .

Pero ya sabemos multiplicar fracciones: 100 10
102 = 100
103 = 1000
104 = 10.000
542 x 36 542 x 36
=
100 10 100 x 10

Como podés observar, el numerador de esta fracción es el producto de los dos

números que teníamos, pero sin la coma (en lugar de 5,42, tenemos 542 y en lu-

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gar de 3,6, tenemos 36):
542
x 36
3252
1626
19.512
Luego, tenemos que dividir este resultado por 1000. Entonces, el resultado de
la multiplicación de 5,42 x 3,6 es 19,512.
Del mismo modo, para resolver 0,214 x 1562, escribimos:
214 x 1562 214 x 1562
=
1000 1000
Entonces, calculamos primero 214 x 1562 y dividimos por 1000 este resultado.

Observá lo que dice Tatiana:

Multiplicar por 0,1
a> ¿Es correcto? ¿Por qué? es lo mismo que
dividir por 10.
...................................................................................

....................................................................................................

b> Calculá:

15,2 x 0,1 =................ 3 x 0,1=................ 0,1 x 0,1=................

114
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 115

División de decimales Técnicas

de estudio
En el problema 11, lo que dice Paula es correcto, y podemos pensarlo así:
Para controlar el resultado de
25,35 = 2535
120 las operaciones –sumas,
restas, multiplicaciones y
1,2 =
100 100
divisiones–, tanto con
25,35 : 1,2 = 2535 : 120
100 100 fracciones como con
decimales, es conveniente
= 2535 : 120 hacer estimaciones. Por
ejemplo, realizar el cálculo
El cociente que se obtiene al realizar 25,35 : 1,2 va a ser el mismo que el reemplazando la expresión
fraccionaria o decimal por el
número natural más próximo.
que se obtiene al realizar 2535 : 120. Y esta es una división entre números
naturales.
Ana también tiene razón, porque:
2535 12
25,35 = 100 1,2 = 10
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Como ves, los dos procedimientos empleados son correctos y, al final, Ana ha-
ce la misma cuenta que Paula.

Para dividir dos expresiones decimales, al igual que con la multiplicación, podemos utilizar la di-
visión entre números naturales. Además, es útil recordar que, si se multiplican dividendo y divisor
por un mismo número (que no sea cero), el cociente de la división no cambia.

Por ejemplo:

16,34 : 5,2
x 10 x 10
163,4 : 52
x 100 x 100
1634 : 520

Los cocientes de las tres divisiones son iguales.

Sin realizar las cuentas, indicá, para cada uno de los cocientes, si es
mayor o menor que 1. Explicá por qué.

a> 0,25 : 1,3 b> 3,5 : 130 c> 16,2 : 275,3

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

115
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 116

Actividades
final es

Tenemos 14 kg de azúcar en un frasco y 25 kg c> Si tenemos que preparar una masa para
en otro. Si precisamos 12 kg para hacer un pos- la cual se precisa 14 kg de harina, ¿nos alcanza
tre, ¿nos alcanza con el azúcar que tenemos? con lo que quedó?
¿Cuánto sobra o falta?
En algunos de los puntos del problema an-
En cada caso, proponé tres sumas diferen- terior, ¿es posible dar la respuesta sin realizar la
tes cuyos resultados sean los que se indican. cuenta? Explicá cómo lo pensás.

a> 3 b> 4 c> 3 En la colonia de vacaciones, cada jornada

5 3 4 se distribuye de la siguiente manera:
Dos autos largaron simultáneamente para
una carrera. En el primer minuto, uno de ellos la quinta parte del tiempo se dedica a ac-
recorrió 13 de la pista, y durante el segundo mi- tividades deportivas;
nuto, recorrió 35 de la pista. El otro auto recorrió la cuarta parte del tiempo, a actividades
4 de la pista en los dos primeros minutos. artísticas;
5
¿Cuál de los dos autos está más lejos de la lar- 3
15 del tiempo, a descanso;
gada a los 2 minutos?

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el resto está dedicado a la recreación.
En cada caso, proponé tres restas diferen-
tes, con números fraccionarios, cuyos resulta- a> Entre las horas dedicadas al arte y al de-
dos sean los que se indican. porte, ¿se cubre la mitad de la jornada?
b> Entre el descanso y el tiempo dedicado a
a> 3 b> 1 c> 2 la recreación, ¿se alcanza a completar la terce-
7
ra parte del total?
Te proponemos un enunciado y varias pre-
guntas. Tenés que decidir cuáles de las preguntas Sin hacer las cuentas, colocá <, > o =, se-
planteadas pueden resolverse con los datos del gún corresponda:
enunciado. Luego, respondelas.
a> 1 + 1 ......... 6 + 2
2 4 12 8
Enunciado:
b> 1 + 3 ......... 2 + 10
Tenemos 3 frascos con harina. En uno, 5 2 10 4
hay 1 1 kg y, en otro, hay 1 kg. Hicimos c> 6 1
– ......... 6 – 1
2 4 7 2 7 4
una torta y usamos 3 kg de harina, y otra
4 En cada caso, proponé tres restas diferentes
torta más pequeña para la que usamos
entre números decimales, cuyos resultados sean:
1 kg de harina.
2 a> 0,01 b> 1,5 c> 0,5

a> ¿Cuántos kilogramos de harina se utiliza- ¿Cuánto hay que sumar o restar a cada uno
ron en total? de los números para llegar al número natural más
cercano?
b> Si tenemos que hacer otra torta para la cual
se precisan 3 kg de harina, ¿nos alcanza con lo a> 0,01 c> 60,01 e> 16,5
4
que quedó?
b> 1,99 d> 0,10 f> 9,20

116
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 117

Virginia sabe sumar números decimales así: a> ¿Cómo explicarías el procedimiento usa-
do por Alejandro? ¿Es correcto? (Te damos una
Ocho más cinco ayuda: la recta numérica te puede servir).
trece... pongo tres
y me llevo uno. b> ¿Por qué Alejandro suma 0,06 y no, 0,02?
¿Podría sumar otro valor?

Completá cada cálculo de modo que se

obtenga el resultado que se indica.
a> ......... + 0,01 = 1,09
b> 15 – ......... = 12,11
¿Qué quiere decir “me llevo uno”? ¿Cómo po- c> ......... + .........= 2,02
dés justificar el procedimiento que usa Virginia?
Proponé, para cada caso, un problema que
Manuel explica cómo hace para restar 1,8 pueda resolverse haciendo el cálculo indicado:
menos 0,75.
a> 6 – (1,50 + 2,10)
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Le pedimos 1 al 8 y
hacemos 10 – 5;
el 8 queda en 7, y luego b> 1,25 – 0,30 + 8,20
resto como siempre.
En el kiosco de Ramón las biromes cues-
tan $12,50. Elena vende las mismas a $0,30
menos que Ramón. Raúl les puso un precio
que se encuentra entre el de Elena y el de Ra-
món, pero más cerca del de Elena. ¿Cuánto
pueden costar esas biromes en la librería de
Raúl? ¿La respuesta, es única? ¿Por qué?

Carla tenía ahorrados $275, y Leonardo te-

¿Cómo podés justificar el procedimiento em- nía $282,50. Si tuvieran $350 más, podrían
pleado por Manuel? ¿Qué significa “pedirle 1” al 8? comprar todos los artículos de la vidriera.
Dibujá una recta numérica y ubicá los nú-
meros 1,2 y 0,8. ¿Qué representa en la recta el $200
resultado de 1,2 – 0,8?

Alejandro propuso una forma distinta para

resolver la resta 1,80 – 0,75.
ngo 1,86.
o 0,06 y obte
A 1,80, le sum o 0,81. $15,50
5, le sum o 0,06 y obteng
A 0 ,7
1,86 $80
Ahora resto: – 0,81
1,05
¿Cuánto cuesta la mochila, que no tiene pre-
05.
0 – 0,75 = 1, cio?
Entonces: 1,8

117
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 118

Actividades
final es

Ordená los resultados de menor a mayor, Octavio tenía que hacer la cuenta
sin resolver las cuentas. 0,25 x 7,3. Observá cómo lo hizo, y luego,
respondé a las preguntas.
a> 10,50 + 0,05 10,6 10,50 – 0,1

b> 0,3 0,3 + 0,01 0,3 – 0,1 0,3 – 0,01 0,25 = 25 7,3 = 73
100 10
Entonces:
Calculá mentalmente:
0,25 x 7,3 = 25 x 73
100 =
a> 6,28 + 0,01 f> 30 – 0,01 10
b> 10,32 + 0,01 g> La mitad de 0,60. = 1825 =
1000
c> 1,90 + 1,10 h> El doble de 0,5. = 1,825
d> 1,20 – 0,1 i> La mitad de 12,40.
e> 4 – 0,1 j> El doble de 0,90.
¿Es correcto el procedimiento que usó Octa-
vio? ¿Por qué?
Leé atentamente el siguiente problema y

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respondé a las consignas. Encontrá una forma rápida de multiplicar
cualquier número por:
Graciela guardó en su billetera $100. a> 0,01 b> 0,001
En el supermercado, compró dos produc-
tos; uno de ellos, a $57,50. Si le entrega- Colocá >, < o =, según corresponda.
ron $3,90 de vuelto, ¿cuánto costaba el a> 1 x 2 ........ 1
otro producto? 2 5 2
b> 4 x 1 ......... 1
3 3
a> Encontrá la respuesta. 2
c> de de torta ......... 2 de torta.
1
b> ¿Qué modificarías en el enunciado para 5 3 15
que el problema tuviera más de una solución? 1
d> x 1 ......... 1
2 2
Completá los cálculos de modo que el re- e> 3 x 1 ......... 3
4 2 4
sultado sea el que se indica en cada caso.
a> 49,81 + ........... = 50,91 Ernesto cosechó 355 kg de naranjas.
b> ........... + ........... = 3 Los 3 de lo cosechado fue para la fabricación
5
de jugos y dulces. Lo que le quedó lo vendió a
c> 0,699 + ........... = 0,7 $6,90 el kg. Tiene que realizar unas reparacio-
d> 1,38 + ........... = 1,58 nes que cuestan $1000. ¿Le alcanza con lo ob-
tenido por la venta de las naranjas? Respondé
e> 6,15 + ........... = 6,19 realizando una estimación.

118
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 119

Clara está ampliando unas figuras para Problema:

hacer una escenografía. Tiene que aplicar a to-
Si el producto de dos números es 6, ¿cuáles
dos los dibujos la misma ampliación. En la
ampliación que hizo, un cuadrado de 2 cm de pueden ser esos números?
lado resultó de 12 cm de lado, y otro cuadra-
do de 5 cm de lado resultó de 30 cm de lado. Pueden ser 1 y 6 o 2
Copiá y completá la siguiente tabla. y 3, y no hay otros.

Lado del cuadrado Lado del cuadrado

original (cm) ampliado (cm)

12

4
¿Estás de acuerdo con lo que dice Sandra?
3 ¿Por qué?
5
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1
2
54 Paula dice que, para dividir un número
3
por 0,1, corre la coma un lugar a la derecha; y
2 para dividir un número por 0,01, la corre dos
lugares a la derecha.
a> ¿Es correcto este procedimiento?
$180 b> Probá este procedimiento para resolver:
$150
$120 35 : 0,1 68 : 0,01

Resolvé los siguientes cálculos:

1 1 2
Claudia compró 34 kilo de carne picada y 2 ki- a> + x
2 5 3
los y un cuarto de bifes. Mentalmente, hizo la 2 1
cuenta y dijo: “Es un poco más que $400”. b> 3 + 1 : + 3
2 5
¿Cómo puede haber pensado? 5
c> : 0,1 + 3
3 2
1
Si a un número mayor que 2 lo multiplica- d> 0,5 + 0,2 : ( + 1)
3
mos por otro número, ¿el resultado puede ser 1 1
e>
menor que 2? ¿Por qué? 2 : 0,5 + 4
1 1
f>
2 : 3 + 0,5
Observá lo que dice Sandra en relación
con el problema planteado y luego, respondé.

119
C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 120

Actividades
final es

Verdadero o falso

Leé lo que dicen los chicos en cada caso, escribí V o F y explicá cada una de tus respues-
tas. Tené en cuenta que todas las afirmaciones se refieren a números racionales positivos.

A. B.
Cuando se multiplican
dos fracciones, el resultado
La división de dos
es otra fracción cuyo numerador es
números decimales siempre da
el producto de los numeradores, y
un cociente menor que 1.
su denominador es el producto
de los denominadores.

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© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Adrián Micaela

..................................................................................... .....................................................................................

..................................................................................... .....................................................................................

C. D.
La división de dos El producto de dos
fracciones, con una de ellas fracciones, con una de ellas
menor que 1, siempre da menor que 1, siempre es un
como resultado un número número mayor que 1.
mayor que 1.

Celeste Joaquín

..................................................................................... .....................................................................................

..................................................................................... .....................................................................................

120
 C6_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:35 Page 121

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: Puede haber más de una!

A. Sin resolver las cuentas, señalá cuál de ellas da como resultado el número más cercano a 2.

I. 0,2 x 0,02 II. 2,01 x 0,99 III. 1,9 x 1,9 IV. 1,99 x 1,99

B. Con 1 kg de limones, se obtienen 3 litros de jugo. ¿Cuántos kilogramos del mismo tipo de
4
limones se necesitan para obtener 4 1 litros del mismo jugo?
2

I. 18 kg III. 6 kg
3

18 IV. 8 kg
II. 4 kg
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C. Se apilan 12 monedas, todas iguales, y se obtiene una pila de 24

5 cm. ¿Cuál es el espesor
de una moneda?
12 24 5
I. 5 cm II. 60 cm III. 288 cm IV. 2 cm
5

D. ¿Cuál o cuáles de los siguientes cálculos permiten responder a la pregunta que plantea
el problema que se lee en el pizarrón?

Norma compró 12 metro de cinta a $1,20 el metro. Usó la tercera

parte, y el resto lo vendió a $1,50 el metro. Tenía en su casa $60.
¿Cuánto dinero le quedó, si no ingresó ni gastó ningún dinero?

I. 60 – 1 x 1,20 + 2 x 1 x 1,50 III. 60 – 1 x 1,20 + 1 x 1,50

2 3 2 2 6
1
II. 60 – ( 2 x 1,20) + (1 x 1,50) IV. 60 – 0,5 x 1,20 + 1 x 1,50
3 6

121
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 122

Perímetro y
área de figuras

Contenidos

• Comparación de áreas

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

• Relaciones entre perímetro
y área
• Área de figuras poligonales y
de figuras circulares
• Unidades de superficie
• Áreas de figuras: rectángulo,
triángulo, polígonos y círculos

Cuánta tela se necesita para

confeccionar un escudo? Qué
longitud de cinta se precisa para
bordear su contorno? Para
resolver situaciones como estas,
utilizamos cotidianamente los
conceptos de perímetro y área.
Pero... puede ocurrir que dos
figuras tengan áreas iguales y
perímetros diferentes?
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 123

E SCUDOS DE TELA
Sobre una hoja blanca, los chicos dibujaron los siguientes diseños de escudos.
C
B D

A
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Los chicos tienen que elegir uno, que se confeccionará con tela de color.
¿Para cuál de todos se necesita la menor cantidad de tela en su confección?
¿Por qué? Explicá cómo lo averiguás.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

123
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 124

CAPÍTULO 7
Federico, uno de los chicos, estuvo armando otros diseños. Partió de un rec-
tángulo de cartón, lo recortó y juntó los distintos pedazos sin superponerlos. Rea-
lizó esta operación tres veces y obtuvo tres diseños diferentes. Después, dibujó
sobre la hoja el contorno de las superficies que obtuvo, y así resultaron los diseños
que te mostramos a continuación:

Rectángulo original °
1. diseño °
2. diseño °
3. diseño

Al terminar su trabajo, Federico concluyó:

Como todos los diseños tienen
igual área, porque los obtuve a

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

partir del mismo rectángulo,
todos tienen el mismo
perímetro, que coincide con el
del rectángulo original.

¿Qué pensás de esta conclusión? Justificá tu respuesta.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Después, Federico se propuso dibujar figuras que tuvieran menos área que la del
rectángulo original, pero mayor perímetro que dicha figura. ¿Es posible cumplir con
estas condiciones? Si te parece que sí, dibujá tres figuras que las cumplan. Si no, ex-
plicá por qué.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

124
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 125

Comparación de superficies

En el problema 1, para saber cuál es el diseño que necesita menos tela, a los
Para saber
+
chicos se les ocurrió calcar todas las figuras en una hoja, recortarlas y colocar una Cada una de las
figuras dibujadas
encierra una parte de
sobre otra, para ver cuál ocupaba menos papel. Por ejemplo, encontraron que po-
la hoja de papel, a la
dían ubicar el diseño A dentro del B. Entonces, descartaron el diseño B.
También, podía colocarse el diseño A que llamamos
dentro del diseño C, y dentro del F, ya que es- superficie de la figura.
te es igual al diseño B. Entonces por ahora,
entre los cuatro primeros, se quedaron con
el A. Pero, cuando quisieron comparar el di-
seño A con el D, se dieron cuenta de que no
podían colocar uno dentro del otro, y tuvie-
ron que buscar otro método para resolver el
problema. Se les ocurrió fraccionar el diseño D y armar otro, pegando las distin-
reproducción.

tas partes, sin superponerlas, de manera que fuera más fácil la comparación. En-
su reproducción.

tonces, cortaron por las líneas punteadas y armaron la siguiente figura:

Prohibida su
A. Prohibida

2
2 4 5
4 5 3
S. A.
Editor S.

1
Grupo Editor

3 1
Aique Grupo

Pero Martina usó otro camino: calcó los diseños sobre una hoja cuadricula-
© Aique

da, contó los cuadraditos que ocupa cada uno y llegó a la conclusión de que hay
©

que elegir el diseño A. Es decir, midió la superficie de los diseños, pero primero,
eligió una unidad de medida: “el cuadradito de la hoja”.

15 cuadraditos
9 cuadraditos

Medir una superficie es compararla con otra, elegida como unidad.

El número de veces que la unidad elegida cabe en una figura se llama área.
Dos figuras que tienen igual área se llaman equivalentes.

125
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:41 Page 126

CAPÍTULO 7
Perímetro y área

Para responder al problema 2, uno de los caminos posibles es medir el perímetro

de cada figura, utilizando la regla. También se puede bordear con un hilo cada
figura y comparar la longitud de los distintos hilos entre sí. Se concluye así que
los perímetros no son iguales: todas las figuras obtenidas tienen mayor períme-
tro que el rectángulo original.

El perímetro de una figura es la medida de la longitud de su contorno.

El área de una figura es la medida de la superficie total que ocupa.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Dos superficies que tienen igual área pueden no tener el mismo perímetro.

Unidades de longitud
La unidad principal para medir longitudes es el metro. Sin embargo, en cier-
tas ocasiones, otras unidades resultan más adecuadas.
Por ejemplo, para medir la longitud de una hoja, el largo de una aguja de co-
ser, etcétera, se utilizan las siguientes:

1
Decímetro dm 1 dm = 0,1 m = m
10
1
Centímetro cm 1 cm = 0,01 m = m
100
1
Milímetro mm 1 mm = 0,001 m = m
1000

Para medir distancias en las rutas, campos, etcétera, se usan:

Decámetro dam 1 dam = 10 m

Hectómetro hm 1 hm = 100 m

Kilómetro km 1 km = 1000 m

126
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 127

B ALDOSAS DE DISTINTAS FORMAS

En los pisos del patio y de la terraza de una casa, se ha decidido colocar bal-
dosas triangulares y rectangulares de modo que formen los siguientes dibujos:

Dibujo 1 Dibujo 2

Baldosas
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El albañil dijo: “Para el dibujo 1, se usarán 28 baldosas triangulares y, para el

dibujo 2, se usarán 14 baldosas rectangulares. Entonces el dibujo 1 ocupa mucha
más superficie que el dibujo 2”. ¿Es correcto el razonamiento que realiza el alba-
ñil? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

En las siguientes tablas, se indican las áreas de tres figuras, A, B y C, y la uni-

dad de medida que se utilizó para medir, en cada caso: S1, S2 y S3.

Figura A Figura B Figura C

Unidad Unidad S2 Unidad S3

de medida de medida de medida
S1

Área = 3 Área = 2 Área = 1

4

Ordená las áreas de las figuras A, B y C de menor a mayor. Explicá el procedi-

miento que utilizaste.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

127
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CAPÍTULO 7
Medida de una superficie

En relación con el problema 4, en un principio, parece que el albañil tiene ra-

Para saber
+ zón, porque 28 es mayor que 14. Pero, cuidado, porque las unidades elegidas pa-
ra medir cada dibujo son diferentes.
Para poder comparar Podemos medir el área del dibujo 2 usando como uni-
las áreas de dos
superficies, debemos
dad de medida las baldosas triangulares. Observá que, con
expresarlas usando la
dos baldosas triangulares, formamos un cuadrado.
misma unidad de En la parte central del dibujo 2, entran 12 cuadrados
medida. como el dibujado. Entonces, se necesitan 24 baldosas triangulares. Además, las
cuatro partes sobresalientes del dibujo 2 forman 2 cuadrados, o sea, 4 baldosas
más. Entonces, el área del dibujo 2 es de 28 "baldosas triangulares", igual a la del
dibujo 1.
En el problema 5, no conocemos los dibujos de las figuras, sino sus áreas:

Área Figura C = 1 S3

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Área Figura A = 3 S1 Área Figura B = 2 S2
4
Para poder compararlas, debemos tenerlas expresadas en la misma unidad.
Un camino posible es buscar relaciones entre las áreas de las figuras elegidas co-
mo unidad de medida.
Busquemos una relación entre el área de S2 y el área de S1: si recortamos S2 ,
por la línea punteada, podemos construir un cuadrado.

Al superponer S1 con S2,

obtenemos que S1 = 2 S2.
S2 S1 3

Por otro lado, al comparar con S3 y S2 , vemos que S3 = 1 S2.

2
Área Figura A = 3 S = 3 x 2 S2 = 2 S2
1 3
Área Figura B = 2 S2
Área Figura C = 1 S3 = 1 x 1 S2 = 1 S2
4 4 2 8
Ordenamos, entonces, las áreas de menor a mayor:
Área figura C
Área figura A = Área figura B

Para calcular el área de una figura, podemos elegir distintas unidades de medida.
Hay algunas que se eligen para que todos podamos entendernos, a las que
llamamos unidades convencionales.

128
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 129

Las unidades convencionales de área

Una unidad de área que se usa habitualmente es el centímetro cuadrado, lo

abreviamos así: cm2. El área de un cuadrado de 1 cm de lado es 1 cm2.
Hay muchas figuras con área de 1 cm2:

Área: 1 cm2

Si, por ejemplo, queremos dibujar

una superficie de 12 cm2, podemos tomar
la mitad de cualquiera de las anteriores.
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Y si queremos superficies de 3 cm2...

Para medir la superficie de una casa, se utiliza como unidad el metro cuadrado,
que es el área de un cuadrado de 1 metro de lado: 1 m2 = 10.000 cm2.
Para medir la superficie de una provincia, se utiliza el kilómetro cuadrado, que
es el área de un cuadrado de un kilómetro de lado: 1 km2 = 1.000.000 m2.

Para superficies pequeñas:

Decímetro cuadrado dm2 1 dm2 = 0,01 m2

Centímetro cuadrado cm2 1 cm2 = 0,0001 m2
Milímetro cuadrado mm2 1 mm2 = 0,000001 m2
Para superficies mayores:

Decámetro cuadrado dam2 1 dam2 = 100 m2

Hectómetro cuadrado hm2 1 hm2 = 10.000 m2
Kilómetro cuadrado km2 1 km2 = 1.000.000 m2

129
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 130

CAPÍTULO 7
Área de figuras
Área del rectángulo

Podemos calcular el área de este rectángulo, “contando” la cantidad de cuadra-

ditos de 1 cm2 que caben en su superficie.
2 1 cm2
1 cm
Área del rectángulo = 4 x 2 + 4 x 1 2
2
= 8 + 2 = 10

Entonces, el área puede escribirse:

Área = 4 x 2 + 4 x 1
2

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1
= 4 x (2 + 2 ) = 10 cm2
longitud del
longitud de un lado otro lado
del rectángulo

El área de un rectángulo puede calcularse multiplicando las longitudes de los lados.

Si los lados están expresados en centímetros, el área queda expresada en centímetros
cuadrados; si los lados están expresados en metros, el área queda expresada en
metros cuadrados.

Área del triángulo

S El área del triángulo MSQ es la mitad del área
N P
del rectángulo MNPQ, que tiene como un lado,
h la base del triángulo y, como otro lado, la altu-
M Q ra de dicho triángulo.
b

Entonces: Área MSQ = 1 área MNPQ Área MSQ = 1 x b x h

2 2

El área de un triángulo de base b y altura h se calcula según la fórmula 12 x b x h. Si

la altura y la base están expresadas en centímetros, el área quedará expresada en
centímetros cuadrados.

130
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Áreas de polígonos y de círculos

Técnicas
Para calcular el área de cualquier polígono, es posible descompo- de estudio
nerlo en triángulos y sumar las áreas correspondientes.
Como ya sabías, en muchos
casos, para calcular el área de
una figura, resulta
conveniente descomponerla
A2 A3 en partes, calcular el área de
Área del polígono = A1 + A2 + A3 + A4 cada parte, y, luego, sumar
A1 A4 las áreas calculadas. En la
obtención de la fórmula para
el área de polígonos
regulares, se usa este
procedimiento.
Si el polígono es regular, se lo puede descomponer en triángulos
iguales, y luego, multiplicar el área de un triángulo por el número de lados.
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L1 L2
Área del polígono regular

L6 L3 1 x L x a + 1 x L x a + ... + 1 x L x a =
2 1 2 2 2 6

L5 L4 = 1 x (L1 + L2 + L3 + L4 + L5 + L6) x apotema

Apotema 2

Área del polígono regular = 1 x perímetro x apotema

2

Si consideramos al círculo como muy próximo a un polígono de “muchos

lados”, podemos emplear la fórmula del área del polígono regular para calcu-
lar su área.

Área del cículo = 1 x apotema x perímetro

2
= 1 x radio x x diámetro
2

Pero como el diámetro es 2 veces el radio, la fórmula del área se reduce a:

Área del círculo = x radio x radio =  x radio2

131
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 132

Actividades
final es

Ordená de mayor a menor las áreas de las Las figuras siguientes componen un rom-
siguientes figuras. pecabezas que se armó recortando las piezas de
una cartulina rectangular.
A B C
2,5 cm 4 cm

0,5 cm

1 cm
2,5 cm
4,5 cm
4 cm

5 cm

2 cm
2,5 cm
Observá la siguiente figura.

4,5 cm

2 cm

3,8
2,5 cm

cm
4,2
cm
2 cm

a> Dibujá estas figuras con las medidas que

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se indican en un papel cuadriculado.
a> Dibujá tres figuras que sean equivalentes b> ¿Cuál es el área de la cartulina? Explicá
a esta. cómo lo calculaste.
b> ¿Es posible dibujar un rectángulo equiva- c> Indicá otro método diferente para calcu-
lente a esta figura? Justificá tu respuesta. lar el área anterior, usando el “cuadradito” co-
mo unidad de medida.
Dibujá dos figuras que tengan un área ma-
yor que 20 “cuadraditos” y menor que 21 “cua- Considerá la siguiente figura:
draditos”.
Dividí cada una de las figuras en dos partes,
de tal forma que las figuras que resulten sean
equivalentes.

Dibujá, si es posible, tres figuras diferentes

que tengan el mismo perímetro, pero diferente
área. ¿Es posible que las figuras sean todas rec-
tangulares? Dibujá, cuando sea posible, una figura:
a> con área mayor y perímetro menor que
Tenemos un cuadro rectangular de 22 cm los dados;
por 55 cm. Compramos varillas de madera para
confeccionar un marco. ¿Cuántos metros de vari- b> con área menor y perímetro menor que
lla necesitamos, si entre el cuadro y el marco que- los dados;
remos un contorno blanco de 5 cm de ancho? c> con área mayor e igual perímetro que los
dados;
Considerando que 1 cm2 en el dibujo repre-
senta 10 m2 en la realidad, dibujá tres terrenos d> con área mayor y perímetro mayor que
triangulares diferentes que tengan 70 m2 de área. los dados.

132
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 133

Se hace un solo corte en la figura siguien- Juan dice que las dos líneas dibujadas tienen
te, se unen las partes, cuidando que no se su- la misma longitud. ¿Es verdad lo que dice Juan?
perpongan, y se forma otra figura. No podés usar la regla para contestar.

A C Calculá el área pintada en la siguiente figura.

A P B
ABCD rectángulo
a> ¿Es posible obtener con este procedi-

2 cm
miento un rectángulo de mayor perímetro e PB = DQ
igual área que el triángulo dado? ¿Por qué?
b> ¿Y un rectángulo con igual área y períme- D Q C
4 cm
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tro menor? Justificá tu respuesta.

c> ¿Y un rectángulo con área menor y perí- Completá la siguiente tabla, y luego, res-
metro menor? pondé:

a> Sobre una mesa cuadrada de 1,5 metros Longitud del lado 1 cm 2 cm 4 cm 1 cm
de un cuadrado (cm) 2
de lado, se coloca un mantel que cuelga por to-
dos lados 20 cm. Si se quiere contornear el
Área del cuadrado (cm2)
mantel con una puntilla de color, ¿alcanzarían 7
metros de puntilla? ¿Por qué?
Perímetro del cuadrado (cm)
b> Tenemos un mantel que cubre exacta-
mente una mesa rectangular, sin que sobre nin-
gún borde. ¿Puede este mismo mantel cubrir ¿Hay proporcionalidad directa entre la
cualquier mesa rectangular con perímetro igual longitud del lado del cuadrado y su área?
al de la primera mesa? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Y entre la longitud de los lados del
cuadrado y el perímetro? Justificá.
Con tres cuadrados de 1 cm de lado, podés
construir diferentes figuras, sin superponer ni Tomando como unidad de medida el cen-
realizar cortes ni dobleces. tímetro cuadrado, ordená de mayor a menor
las áreas de las siguientes figuras. Explicá cómo
a> ¿Cómo serán el área y el perímetro de es- lo hacés.
tas figuras? Justificá tu respuesta.
A B C
b> ¿Podés dibujar una figura que tenga el
menor perímetro posible? ¿Y el mayor?

133
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 134

Actividades
final es

Si se recorta un paralelogramo como el si- En un terreno rectangular, se han cons-

guiente y se unen convenientemente los trozos, truido una casa y dos locales. ¿Cuál es el área
sin superponer ninguno de ellos, es posible ob- de la superficie que resta para el jardín?
tener un rectángulo. Cada centímetro en el dibujo representa 7 m
en la realidad.

a> Indicá el área de cada figura.

LOCAL 2
LOCAL 1
b> ¿Cómo se modifican las áreas que calcu- CASA
laste, si se usa como unidad un cuadradito cuyo
lado es el doble del utilizado anteriormente? ¿Y
si el lado del cuadradito unidad se diminuye a

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Usando el compás, dibujá varios círculos
la mitad? de radios diferentes, sobre papel cuadriculado.
c> Analizá lo pedido en b>, en relación con
los perímetros. a> Para cada uno de ellos, calculá el área
aproximada, usando el “cuadradito” del cua-
Copiá en tu carpeta el triángulo MPN y luego, driculado como unidad de medida.
dibujá un triángulo de base MN, cuya área sea el b> Calculá nuevamente el área de cada círcu-
doble del área del triángulo copiado. lo, pero empleando la fórmula.
P c> Compará los valores que obtuviste en a>
y en b> (¡cuidado con las unidades!).

Dibujá un cuadrado y uní los puntos me-

M N dios de sus lados consecutivos. ¿Qué figura se
obtiene? ¿Qué relación existe entre las áreas
¿Es posible dibujar un triángulo de base MN de las dos figuras?
cuya área sea la mitad del área de MPN? Si tu
respuesta es sí, dibujalo y explicá cómo lo pen- ¿Son equivalentes los triángulos ABC y AEN?
saste. Si tu respuesta es no, explicá por qué. ¿Por qué? (Respondé sin calcular las áreas).

a> Calculá estimativamente, en metros cua- B

drados, la superficie que ocupa una de las ha-
bitaciones de tu casa. E

b> ¿Cuántos kilómetros cuadrados ocupa

la misma habitación? A N
C
c> ¿Cuántos cuadraditos de 1 mm de lado se
necesitarían para cubrir el piso de la habitación? Dibujá un tercer triángulo equivalente a ellos.

134
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 135

Calculá, en forma aproximada, las áreas Teniendo en cuenta las siguientes baldosas:
de las siguientes figuras. Usá como unidad el
centímetro cuadrado.
a>

y las figuras:

b>
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a> ¿Cuántas baldosas de cada tipo se necesi-

Utilizá, como unidad de área, el área del tarían para cubrir cada figura? No es posible re-
cuadradito del cuadriculado. cortar las baldosas ni las figuras.
A B C b> ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor área?
(No es posible recortar las figuras para respon-
der). Justificá tu respuesta y explicá el procedi-
miento que empleaste.

¿Cuál es el área de cada una de las siguien-

tes figuras, si se elige como unidad de
a> ¿Qué sucede con el área de cada una de
medida?
las figuras si el lado del “cuadradito” unidad
aumenta al doble? ¿Y si disminuye a la mitad?
a>
b> Analizá lo mismo para los perímetros.

Melina dice que la curva 1 tiene aproximada-

mente el doble de longitud que la curva 2.
Sin utilizar la regla, indicá si esta afirmación es co-
rrecta y explicá el procedimiento que empleaste
b>
para responder.

1 2

135
C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 136

Actividades
final es

Verdadero o falso

Analizá lo que dice cada chico, escribí V o F y explicá tu respuesta.

A. B. A partir C. Si se expresa
Si hay dos superficies A de un rectángulo cualquiera, la medida de una superficie
y B que al superponerse no es posible encontrar infinitos con una unidad que se
coinciden, entonces estas rectángulos con el mismo reduce a la centésima parte
dos superficies no pueden perímetro y diferente área. de la utilizada originalmente,
tener igual área. la medida aumenta.

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Adrián Micaela Santino
........................................ ........................................ ........................................

........................................ ........................................ ........................................

B C

Por un punto P de la diagonal AC de un cuadrado de

20 cm de lado, se trazan paralelas a los lados, como
P
se indica en la figura.
A D

D. E.
Si medís la base y la Si considerás que la
altura de cada rectángulo, y diagonal divide al cuadrado
calculás las áreas, obtenés en dos partes iguales, te
que el rectángulo superior das cuenta de que las
tiene un área mayor. áreas son iguales.

........................................ ........................................

........................................ ........................................
Celeste Joaquín

136
 C7_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:00 Page 137

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: Puede haber más de una!

A. Observá las siguientes figuras.

I. Todas las figuras tienen la misma área.

II. Todas las figuras tienen el mismo perímetro.
III. La figura verde es la que tiene área mayor.
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IV. La figura violeta es la que tiene perímetro menor.

B. Una hoja de papel rectangular tiene 25 cm de largo y 20 cm de ancho. Si se recorta alre-

dedor de ella un borde de 0,3 dm, ¿en cuánto disminuye el área primitiva?

I. 13,41 cm2
II. 234 cm2
III. 500 cm2
IV. 126 cm2

C. El área de un rombo es 48 cm2, y su diagonal menor mide 8 cm. Se puede afirmar que la
diagonal mayor de este rombo mide:

I. 6 cm
II. 8 cm
III. 10 cm
IV. 12 cm

137
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 138

Proporcionalidad

Contenidos

• Relaciones de

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proporcionalidad directa
• Porcentajes y escalas
• La constante de
proporcionalidad
• Representación cartesiana
• Relaciones no proporcionales
• Función lineal
• Interpretación y
representación gráfica
• Relaciones de
proporcionalidad inversa

Cuánto cuestan 800 g de carne

si el kilo cuesta $128,90? Cómo
se hace para dibujar el plano de
una casa guardando las
proporciones? Estas son
algunas situaciones que ponen
en evidencia ciertas relaciones
entre magnitudes. La Matemática
ayuda a llegar a una respuesta
en algunas de ellas.
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:42 Page 139

S OBRE METROS Y KILÓMETROS

Analía es la encargada de un negocio que vende distintos productos para tra-
bajar con madera. En este negocio, habitualmente no realizan ningún tipo de des-
cuento. El otro día, Federico compró 5 metros de cinta de papel y pagó $45.

a> ¿Cuántos metros de la misma cinta llevó Pablo si pagó $90?, ¿y Ana, que
pagó $180?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................
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b> Si Julián compró 2 metros y medio de la misma cinta, ¿cuánto habrá pa-
gado?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

Imaginemos un tren que se desplaza en línea recta, siempre a la misma velo-

cidad, y no se detiene hasta llegar a destino. Después de 6 horas de viaje, se ve un
cartel indicador que permite saber que el tren ya ha recorrido 300 km.

a> ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido el tren después de 9 horas?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> Si hasta el final del recorrido el tren recorrió 1200 km, ¿cuánto tardó en
llegar?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

c> ¿Cuántos kilómetros habrá recorrido a los 30 minutos de haber partido?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

139
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 140

S OBRE PRECIOS Y PESOS

CAPÍTULO 8

En cada una de las tablas siguientes, se presenta la relación que existe entre la
cantidad de gaseosas de 1 12 litro (o sea, un litro y medio) vendidas y los precios,
en dos kioscos distintos del barrio. La gaseosa es de la misma marca, y los kios-
cos no hacen ningún tipo de descuento.

KIOSCO 1 KIOSCO 2

Cantidad Precio ($) Cantidad Precio ($)

de gaseosas de gaseosas
15 345 20 450
16 368 23
18 21 472,50
13 247,50

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a> Completá cada una de las tablas y explicá qué cálculos hiciste.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

b> ¿En cuál de los kioscos conviene comprar esta gaseosa? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

En la siguiente tabla, te mostramos el peso de Federico tomado el día de su cum-

pleaños, en distintas edades.

Edad (años) 1 3 4 6
Peso (kg) 7,3 11,5 12 15

¿Cuánto te parece que pesará Federico cuando cumpla 30 años? Explicá cómo
lo pensás.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

140
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 141

Tablas para relacionar datos

Técnicas
Te mostramos algunas alternativas para resolver el ítem a> del problema 1. de estudio

Alternativa 1
Las tablas son recursos
Metros cinta de papel Precio ($) que nos ayudan a
organizar la
información. En muchos
5 45
casos, también resultan
x2 x2
10 90
útiles para
analizar de qué modo se
x4 x4
20 180
relacionan las
magnitudes involucradas
en una situación.
Alternativa 2

Metros cinta de papel Precio ($)

Como 1 m es la quinta parte
x 10
1 9 x 10
de 5 m, el precio de 1 m será la
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

quinta parte del precio de 5 m: 10 90

x2 x2
Precio de 1 m $45 : 5 = $9 20 180

Entonces, si pagó $90, compró 10 m y si pagó $180, compró 20 m.

Trabajemos ahora con el problema 2. Nuevamente, puede resultar útil traba-
jar con tablas.

Horas Kilómetros Horas Kilómetros

transcurridas recorridos un camino transcurridas recorridos
¿Cómo 6 300 posible 6 300
pasamos :2 :2
de 6 a 9? 9 ? 3 150
6+3=9 300 + 150 = 450

Entonces, después de 9 horas, recorrió 450 km. Para saber cuántos kilóme-
tros hizo en 30 minutos, hay que tener en cuenta que la tabla puede usarse si ex-
presamos los minutos en horas (30 min = 1 hora). Por ejemplo:
2

Horas Kilómetros
transcurridas recorridos
6 300
:6 :6
1 50
:2 1 :2
25
2

En 30 minutos, hizo 25 km.

141
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 142

CAPÍTULO 8
Proporcionalidad directa

En el problema 1, hay cantidades de dos magnitudes que se relacionan: metros

de cinta de papel y precio; en el problema 2, se relacionan horas transcurridas y kiló-
metros recorridos. En los dos casos, se cumple:
Al doble de una cantidad, le corresponde el doble de la otra que se relaciona
con ella.
Al multiplicar por 4 o por 10 una de las cantidades, su correspondiente de la
otra queda multiplicada por 4 o por 10, respectivamente.
Al dividir por 2 una cantidad, la otra queda dividida por 2.
A la suma de dos cantidades de una columna, le corresponde la suma de las
cantidades correspondientes de la otra columna.

Metros Precio Horas Kilómetros

de cinta ($) transcurridas recorridos

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5 45 6 300 x2
x2 x2 x2
10 90 12 600
x4 20 180 x4 :2 3 150 :2

30 270 9 450

20 + 10 180 + 90 6+3 300 + 150

Si dos magnitudes se relacionan de forma tal que, cada vez que multiplicamos una de
las cantidades por un número, la otra cantidad se multiplica por el mismo número,
decimos que las dos magnitudes son directamente proporcionales.
Si dos magnitudes son directamente proporcionales, siempre se cumple que, a la suma
de dos valores de una de las magnitudes, le corresponde la suma de los valores
correspondientes de la otra magnitud.

En la siguiente tabla, se expresa para una misma longitud la relación que exis-
te entre su medida en metros y centímetros.
Cantidad de
centímetros 5 0,5
Cantidad
de metros 0,003 10 1,5

a> Completá la tabla.

b> ¿Hay proporcionalidad entre estas dos cantidades?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

142
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 143

La constante de proporcionalidad

Para resolver el problema 3, podemos pensar de la siguiente manera: En el

Kiosco 1, 15 gaseosas cuestan $345 y 16 cuestan $368. Para saber cuánto cuesta
una gaseosa, restamos:
$368 – $345 : $23
Sabiendo que una gaseosa cuesta $23, podemos completar la tabla usando es-
te dato: para pasar de la cantidad de gaseosas al precio, hay que multiplicar por
$23 que es el precio de 1 gaseosa.

Cantidad de gaseosas Precio ($) Observá que:

15 x 23 345 345 : 15 = 23
x 23
16 368 368 : 16 = 23
x 23
18 414 414 : 18 = 23
x 23 299 : 13 = 23
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13 299

En este caso, decimos que 23 es la constante de proporcionalidad entre estas

dos magnitudes.
Para el Kiosco 2, la constante de proporcionalidad es 22,5, que es el precio de
1 gaseosa. Con estos datos, ya podemos saber en qué kiosco conviene comprar.

Cuando entre dos magnitudes hay proporcionalidad directa, existe un número llamado
constante de proporcionalidad, que permite pasar de una cantidad a otra.

En la siguiente tabla, se representa la relación entre el lado de un triángulo

equilátero y su perímetro.
1
Longitud del lado (cm) 5 1 4 2
Perímetro (cm) 15 6 3
4

a> Completá la tabla y respondé: ¿hay proporcionalidad? Explicá tu res-

puesta.
.................................................................................................................................

b> ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en este problema? ¿Qué re-

presenta?
.................................................................................................................................

143
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 144

CAPÍTULO 8
Cantidades no proporcionales

Para resolver el problema 4, Federico intentó lo siguiente:

¡219 kilos!...
¡No puede ser!
X 30

Edad (años) 1 30
Peso (kg) 7,3 219

X 30

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Pero se sorprendió con el resultado. (Parece mucho 219 kilos, ¿no?). Al anali-
zar mejor los datos del problema, se dio cuenta de que, en este caso, al triple de
la edad, no le corresponde el triple del peso. Es decir, no hay proporcionalidad
entre estas dos magnitudes. Entonces, no es posible dar una respuesta para este
problema.

Es importante tener en cuenta que a veces, entre dos magnitudes que aumentan
simultáneamente, no hay proporcionalidad directa.
Antes de aplicar los procedimientos aprendidos, se debe analizar con cuidado la
información disponible y determinar si las magnitudes que se relacionan lo hacen en
forma directamente proporcional, o no.

En general, al contratar el alquiler de un apart hotel, se realiza por día, sin im-
portar si se utiliza, por ejemplo, 2 días y 8 horas.
Supongamos que se trata de alquilar un lugar en estas condiciones cuyo costo es
de $ 380 por día.
a> ¿Cuánto se pagará por estar 8 14 día?
....................................................................................................................................

b> ¿Y si se lo utiliza por 17 días?

....................................................................................................................................

c> ¿Hay proporcionalidad directa entre el tiempo del alquiler y el precio que
se paga? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

144
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 145

M ÁS CÁLCULOS CON PROPORCIONES

El maestro y la directora están comentando las ausencias a clase de un día de
la semana. El total de alumnos de este grupo es 40.
¿Por qué habrán faltado
Ha faltado la tantos chicos?
cuarta parte ¡Un 25 por ciento...
del curso. es una barbaridad!
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a> ¿Te parece que el maestro y la directora tienen la misma información?

¿Por qué?
....................................................................................................................................

b> ¿Cuántos chicos faltaron?

....................................................................................................................................

Para refaccionar una plaza, un arquitecto hizo un plano, en el que 0,1 cm re-
presenta 1 m de la realidad.

a> La plaza es rectangular, de 100 m de largo por 85 m de ancho. ¿Cuáles serán

las medidas del rectángulo que representa a la plaza en el plano? Explicá cómo lo
pensás.
....................................................................................................................................

b> El sector dedicado a los juegos es un rectángulo que tiene 15,50 m de largo
por 30 m de ancho. ¿Cuáles serán sus medidas en el plano?
....................................................................................................................................

c> En otro plano de la misma plaza, el sector de juegos está representado por
un rectángulo de 9,3 cm de largo. ¿Cuántos centímetros representan, en este pla-
no, 1 metro de la realidad?
....................................................................................................................................

145
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 146

CAPÍTULO 8
Porcentajes

En el problema 8, como 14 de 40 es 10, esta es la cantidad de alumnos que fal-

taron. Para entender lo que dijo la directora, hay que saber qué quiere decir “el
25 por ciento”.

Decir 25 por ciento, que se escribe 25%, es lo mismo que decir 25 de cada 100.
25 por ciento = 25% = 25 de cada 100
50 por ciento = 50% = 50 de cada 100
10 por ciento = 10% = 10 de cada 100

En la tabla siguiente, se relacionan diferentes cantidades de alumnos y la can-

tidad de ausentes que les corresponde, suponiendo que siempre faltó el 25%.

Si la cantidad de Los ausentes serían...

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

alumnos fuera...
100 25
x2 x2
200 50
:5 :5
40 10

Como en esta situación hay proporcionalidad directa, esta tabla nos indica
que decir 25 de cada 100 (25%) es lo mismo que decir 10 sobre un total de 40, o
sea, la cuarta parte del total. Entonces, el maestro y la directora estaban dicien-
do lo mismo de maneras distintas.

1
= 0,25 = 25 = 25%
4 100

¿Qué porcentaje del cuadrado está pintado en cada caso? ¿Cómo lo averiguaste?

a> b>

....................................................................................................................................

146
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 147

Otra forma de calcular el porcentaje

Hay otra forma de calcular el 25% de 40. Recordemos que, cuando hay pro-
porcionalidad, es posible hallar la constante de proporcionalidad, y con esta, pasar
de una cantidad a otra, a través de una multiplicación.
Si la cantidad Los ausentes serían...
de alumnos fuera...
100 25
40 ?
25 25 , obtenemos 25. Entonces, para
La constante es 100 porque, al hacer 100 x 100
calcular la cantidad de ausentes, basta con multiplicar:
25 = 10
40 x 100
Para calcular el 25% de 150, podemos hacer:
25
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

100 x 150 = 37,5

Escalas

Para el problema 9, también una tabla puede ser de ayuda, después de anali-
zar si hay proporcionalidad entre la medida real y la del plano.

Medida real (m) 1 100 85 15,50 30

Medida en el plano (cm) 0,1 10 8,5 1,55 3

Cuando determinamos que 0,1 cm del plano representa 1 m de la realidad, es-

tamos eligiendo una escala para hacer el plano.

Siempre que se hace un dibujo, un plano o un mapa manteniendo las proporciones,

se debe elegir una escala. La escala es la correspondencia que se establece entre las
medidas de longitud reales y las representaciones de dichas longitudes en el dibujo.

En el siguiente plano, se representa un departamento. Si cada centímetro del pla-

no representa 1,5 m de la realidad, ¿cuáles son las medidas reales de cada ambiente?

baño pasillo

.........................................................................

cocina habitación .........................................................................

.........................................................................

ventana .........................................................................

147
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 148

G RÁFICOS Y DESPLAZAMIENTOS
CAPÍTULO 8

Federico viaja en un auto desde Avellaneda hasta La Plata. De su casa, salió a

las 10 h y llegó a destino a las 11:10. Observá el gráfico y respondé:

La Plata

Berazategui
Espeleta

Quilmes

Avellaneda

10 h 10:30 h 11 h Horario

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a> ¿Dónde se encontraba Federico a las 10:50?
....................................................................................................................................

b> ¿A qué hora pasó Federico por la localidad de Quilmes?

....................................................................................................................................

c> ¿Qué puede haber pasado entre las 10:30 y las 10:40?
....................................................................................................................................

En el gráfico siguiente, se representa la distancia recorrida por un tren, en re-

lación con el tiempo de marcha.

Kilómetros a> ¿Cuántos kilómetros había recorrido el

recorridos
tren tras 4 horas de marcha?
300
240 ............................................................................
180
120 b> Si el tren continuó su marcha a veloci-
60 dad constante y sin inconvenientes, ¿podés an-
0 ticipar cuántos kilómetros habrá recorrido a
1h 2h 3h 4h 5h Tiempo de
marcha (h)
las 7 horas de marcha? ¿Cómo lo calculás?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

148
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 149

Representaciones gráficas

Para representar relaciones entre magnitudes, se puede utilizar un sistema

formado por dos ejes perpendiculares llamado gráfico cartesiano.
Por ejemplo, en el gráfico del problema 12, el eje horizontal muestra el tiempo
transcurrido mientras Federico realiza su viaje; en tanto que en el eje vertical, se in-
dican las localidades por donde pasó.
Para responder al punto a>, es nece-
sario buscar, en el eje vertical, el punto
correspondiente a las 10:50 h. En tanto
que, para responder al punto b>, se debe Berazategui

buscar, en el eje horizontal, el horario

que se corresponde con el paso de Federi-
Quilmes
co por Quilmes.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

10:10 hs 10:50 hs Horario

Para ubicar puntos en el plano cartesiano, se trazan rectas perpendiculares que se

cortan en un punto, denominado origen de coordenadas. En cada una de las rectas,
se indican las cantidades de las magnitudes cuya relación se busca representar.
Cuando los datos son numéricos, en cada eje se debe mantener una escala.
Si representamos en un gráfico dos magnitudes directamente proporcionales, los
puntos que se obtienen estarán siempre sobre una recta que pasa por el origen de
coordenadas.

En el problema 13, la relación entre los kilómetros recorridos y el tiempo de

marcha es una relación de proporcionalidad directa. Por ello, para responder a las
preguntas que plantea el problema, se pueden aplicar las propiedades que carac-
terizan a este tipo de relaciones.

En la siguiente tabla, se registraron los valores correspondientes a la distancia

que recorre un auto, que se traslada siempre a la misma velocidad, en relación con
el tiempo que transcurre desde un momento inicial. Marcá los puntos en el gráfi-
co cartesiano.

Tiempo Distancia
(h) (km)
0 0
2 240
4 480
5 600

149
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 150

C OMPAÑÍAS DE TELÉFONO
CAPÍTULO 8

La empresa de teléfonos que contrataron en la casa de Federico cobra un abo-

no mensual fijo de $140 por mantenimiento de la línea, y un adicional de $0,25
por pulso de comunicación. La duración del pulso varía de acuerdo con la dis-
tancia de localización de la comunicación.
a> Completá la siguiente tabla.

Cantidad de minutos
1 2 10
de comunicación
Valor total
40 100
de la factura

b> ¿Cuál es el costo de la factura, si se usaron 60 pulsos de comunicación?

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

c> Si este mes, los padres de Federico pagaron $210, ¿qué cantidad de pulsos
de comunicación usaron?
....................................................................................................................................

Otra compañía telefónica cobra un abono mensual de $110, y un costo adi-

cional de $0,30 por pulso.
Construí una tabla y la gráfica correspondiente a esta situación.

Pulsos Costo

En las situaciones planteadas en las actividades 15 y 16, ¿es el valor total de la

factura directamente proporcional a los pulsos de comunicación utilizados? Jus-
tificá tu respuesta.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

150
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:42 Page 151

Otras relaciones entre cantidades

Para completar la tabla del problema 15, hay que tener en cuenta que, al costo
de los pulsos usados, hay que sumarle el abono fijo de $130. Con la información
que tenemos, podremos calcular el valor de la factura, siempre que sepamos la
cantidad de minutos de comunicación utilizados.

Cuando las cantidades de dos magnitudes varían de modo tal que es posible
determinar el valor de una de ellas a partir del valor de la otra, se dice que la primera
es función de la segunda. La primera de las cantidades es la variable dependiente; y
la segunda, la variable independiente.

¿Hay, en esta situación, proporcionalidad directa entre las magnitudes?

Para responder a esta pregunta, debemos utilizar las propiedades ya estudia-
das. Al analizar la información, comprobamos que:
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Al multiplicar una de las cantidades por un número, la cantidad correspon-

diente de la otra magnitud NO se multiplica por el mismo número.
A la suma de dos cantidades de una magnitud NO le corresponde la suma
de los valores correspondientes de la otra magnitud.
Concluimos, entonces, que estas magnitudes no se relacionan en forma direc-
tamente proporcional en esta situación.

Una compañía que suministra agua corriente cobra de la siguiente manera:

A todos los que consuman hasta 1000 litros mensuales, se les cobra un abo-
no de $230.
A los que consuman más de 1000 litros, se les cobra el abono más $0,09 por
cada 10 litros consumidos por encima de los 1000.

a> ¿Cuánto pagará una familia que consumió 1530 litros?

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> ¿Hay proporcionalidad entre los litros consumidos y lo que se paga? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

151
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 152

M ÁS CANTIDADES Y RELACIONES
CAPÍTULO 8

En noviembre último, un comercio mayorista compró 100 kg de manzanas a $80

el kilo.

a> Si en enero el precio del kilogramo es de $90, y el comerciante destina la mis-

ma cantidad de dinero para la compra de manzanas, ¿cuántos kilos podrá comprar?
....................................................................................................................................

b> ¿Y en marzo, en que el precio es de $105 el kilo?

....................................................................................................................................

c> ¿De cuánto dinero disponía mensualmente para la compra de manzanas?

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

....................................................................................................................................

En una carrera de autos, un equipo electrónico indica la velocidad a la que

se desplaza cada vehículo. Un auto que va a 180 km/h tarda 3 minutos en reco-
rrer el circuito.

a> Si pasa otro coche y el indicador señala 240 km/h, ¿cuánto tarda este auto
en recorrer el circuito? (Suponiendo que mantiene su velocidad).
....................................................................................................................................

b> Otro auto tarda exactamente 2 minutos en recorrer el mismo circuito y va

siempre a la misma velocidad. ¿A qué velocidad va?
....................................................................................................................................

c> Anotá algunos valores en la tabla y marcá los puntos en el gráfico.

Velocidad Tiempo
(km/h) (minutos)

152
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:42 Page 153

Proporcionalidad inversa

Para resolver el problema 19, nuevamente, las tablas pueden ayudarnos a or-
ganizar la información.

Precio de manzanas Cantidad de kilos

($) comprados

:2
24 100 x2
12 200
:4 x4
8 400

Como podés observar, en este caso, se cumple:

A la mitad de una cantidad, le corresponde el doble de la otra.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

A la cuarta parte de una cantidad, le corresponde el cuádruple de la otra.

El dinero de que disponía el comerciante para esta compra se puede calcular haciendo:

$24/kg x 100 kg = $2400 o $12/kg x 200 kg = $2400 u $8/kg x 300 kg = $ 2400

Cuando dos magnitudes se relacionan de modo que, al dividir (o multiplicar) una

cantidad de una magnitud por un número, la cantidad correspondiente de la otra
magnitud se multiplica (o divide) por el mismo número, decimos que hay
proporcionalidad inversa entre las magnitudes.
Si dos magnitudes son inversamente proporcionales, el producto de dos cantidades
que se corresponden es constante.

En la situación planteada en el problema 20, también hay proporcionalidad

inversa.
Velocidad (km/h) 180 300
Tiempo (minutos) 3 a

Entonces, para calcular el tiempo, podemos aplicar la propiedad que dice que
el producto de dos cantidades correspondientes es constante:
180 km/h x 3 h = 300 km/h x a
A partir de esta igualdad, podemos averiguar el tiempo.

153
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 154

Actividades
final es

Observá el cartel de esta verdulería y res- b> María habla por teléfono.
pondé: Duración de la Precio
llamada (pulsos) ($)
2 0,50
$35 1
$50 2,50 0,625
3
4

c> Una oferta de lechuga.

Cantidad Precio
(kg) ($)
2,5 50
¿Cuánto te parece que costarán los 10 kilos
de naranjas? Explicá tu respuesta. 4 80
5

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En el supermercado “Bambi”, 5 paquetes de 6 120
galletitas cuestan $112,50. En el supermercado 10
“Dunas”, 9 paquetes iguales a los otros cuestan
$223,20. d> Los chicos fueron a la calesita.
a> ¿Dónde conviene comprar este tipo de ga- Cantidad de Cantidad de chicos
lletitas? ¿Por qué? vueltas que subieron
b> Si se compraron todos los paquetes en un 3 63
mismo supermercado y se gastaron $322,40, 6
¿en cuál de los supermercados se compró? 5 96
c> Respondé a la pregunta b>, pero, ahora, 100
suponiendo que se gastaron $540. e> Ana fue a comprar cinta.
A continuación, te presentamos varias ta- Metros de cinta Precio ($)
blas incompletas que están asociadas a ciertas 3,20 20,80
situaciones. Analizá atentamente cada situación
30
y, cuando sea posible, completá la tabla. En ca-
da caso, explicá cómo lo hiciste. 16,5
25 162,5
a> Juan fue a comprar caramelos.

Cantidad Cantidad
f> Un viaje en taxi.
de paquetes de caramelos Cantidad de
8 160 Precio (en fichas)
cuadras
10 200 5 3
60 8 4,20
17 10
25

154
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 155

Un aparato que funciona con gasoil con- ¿Cuál conviene comprar? ¿Por qué?
sume 30 litros de combustible cada 6 horas.
El gasto de combustible por hora es siempre
el mismo.
Sofía quería saber cuánto consumiría si funciona-
ra durante 20 minutos. Para responder, pensó así: $38
Tiempo de
Litros consumidos $80
funcionamiento
6 X5 30
20 X5 100
¿Cuánto pagará Julián si compra el pan-
Al ver el resultado, Sofía pensó que posible- talón y la camisa, si paga en efectivo?
mente había cometido algún error, porque le
parecía un poco extraña la respuesta: ella creía
que, en menos tiempo, su aparato tendría que
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

consumir menos litros de gasoil.

Vos, ¿qué pensás? Explicá tu respuesta.
$1400
Leé el siguiente enunciado, y luego, el ra- $550
zonamiento de Federico. ¿Te parece que está
bien lo que hizo? ¿Por qué?

En la mercería de Margarita, 6 metros de Un comerciante aplica un recargo del 25%

cordón cuestan $21 y no se hace ninguna sobre el precio de costo de los productos que
rebaja. En lo de Silvia, 70 centímetros del compra y vende.
mismo cordón cuestan $2,94 y tampoco
a> Si el producto A le costó $120, ¿a cuán-
hay descuento.
to lo venderá?
¿Dónde conviene comprar el cordón?, ¿có-
mo lo averiguaste? b> Si vendió el producto B a $180, ¿de cuánto
habrá sido el costo?

Yo calculo la constante de proporcio- Un fabricante envasa cierta cantidad de

nalidad para cada caso: caramelos. Si los coloca en cajas de 50 cara-
En lo de Margarita:
melos cada una, necesita 72 cajas.
$21 : 6 = $3,50 a> Si los envasa en cajas de 150 caramelos
En lo de Silvia: cada una, ¿cuántas cajas necesita?
$2,94 : 700 = $0,0042
b> ¿Cuántos caramelos tiene para envasar?
¡Es mucho más barato en lo de Silvia!
c> Si quisiera colocarlos en tres cajas de
igual cantidad de caramelos cada una, ¿cuán-
tos tendría que colocar en cada caja?

155
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 156

Actividades
final es
Se ha registrado que una máquina que ex- En la siguiente tabla, se relacionan la velo-
pende boletos en un colectivo ha fallado 18 ve- cidad (constante) a la que se desplaza un coche
ces en 6 días. Para estimar cuántas veces fallará de carrera y el tiempo que demora en dar una
en un mes de 30 días, el técnico pensó así: vuelta al circuito.

Cantidad de días Número de fallas Velocidad Tiempo transcurrido

(km/h) (min)
6 18 200 3
x4 x4
24 72
150 4
30 = 6 + 24 90 = 18 + 72
300 2
Entonces, dijo que fallará 90 veces en el mes.
¿Te parece correcto el razonamiento del señor? a> Un corredor que va a 300 km/h, ¿cuánto
¿Por qué? tiene que reducir la velocidad para que se tripli-
que el tiempo que tarda en dar una vuelta?
Para hacer dos tortas iguales, necesitamos
b> ¿Cuánto debe aumentar la velocidad un
800 g de harina y 300 g de azúcar. Si tenemos
coche que va a 150 km/h si quiere reducir a

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3,20 kg de harina y 1 kg de azúcar, ¿cuántos de
1,5 minutos el tiempo?
estos postres podremos hacer?

En un curso de la escuela, faltó la décima

parte de los alumnos. ¿Es correcto lo que dicen
Sandra y Celeste? Explicá tu respuesta.

En este curso,
Podemos asegurar estuvieron presentes las
3 partes de los alumnos,
que faltó el 10%. 4 es decir, el 75%.

Se dispone de 20 litros de gaseosa para en-

vasar en botellas.
a> Completá la siguiente tabla.
Cantidad Capacidad
de botellas de cada botella
1 litro
4
10
1 litro
2
400 mililitros

b> ¿Hay proporcionalidad entre estas dos Sandra Celeste

magnitudes? ¿De qué tipo? Explicá tu respuesta.

156
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:43 Page 157

Se dispone de harina y de 5 frascos, donde b> Indicá qué escala usaste para la amplia-
se pondrá la misma cantidad de harina en ca- ción y para la reducción.
da uno. Completá la siguiente tabla: c> ¿Qué escala se debe usar para obtener
Cantidad de Cantidad de harina en una ampliación en la que el lado a mida 5 cm?
harina (kg) cada frasco (kg) ¿Cuáles serán las longitudes de b y de c en el
nuevo dibujo?
1
2
1
En el siguiente gráfico, se representan los
5 porcentajes de votantes que eligieron a cada
3 uno de los candidatos de una elección.
20
1
5 Partido Azul
45%
Pablo fabrica servilletas cuadradas. Tiene
una tela de 0,90 m de ancho y 1,80 m de largo.
Partido
Naranja 10% Partido Verde
a> ¿Cuántas servilletas de 0,30 m de lado pue-
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de hacer con esa tela? Partido ........ %

Violeta 10%
b> ¿Y si son de 45 cm de lado? ¿Y de 15 cm?
c> Completá la siguiente tabla: Para entender este gráfico, tenés que tener
en cuenta que, a 360° (el círculo completo), le
Lado de la corresponde el 100% de los votantes.
servilleta (metros) 0,30 0,45 0,15 0,60 0,20
a> ¿Qué porcentaje de votantes eligió al Par-
Cantidad de tido Verde?
servilletas
b> Si votaron 5000 personas, ¿cuántos vota-
d> ¿Hay algún tipo de proporcionalidad en- ron a cada partido?
tre las magnitudes? Explicá tu respuesta.
Para construir el gráfico del problema an-
El siguiente dibujo es parte de un plano de terior, se hizo la siguiente tabla:
un departamento.
c
Porcentaje 100% 45% 10%
3 cm
(ancho) b Balcón Ángulo 360° 162° 36°
2 cm

a a>¿Por qué pensás que se hizo esta tabla?

a> Realizá una reducción y una ampliación ¿Cómo la usarían para hacer el gráfico?
del dibujo, y completá la tabla. b> ¿Hay proporcionalidad entre el porcentaje
Dibujo Dibujo Dibujo y las amplitudes de los ángulos? ¿De qué tipo?
original ampliado reducido
Long. a (cm)
Long. b (cm)
Long. c (cm)

157
C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:02 Page 158

Actividades
final es

Verdadero o falso

Leé el siguiente enunciado. Luego, analizá lo que dice cada chico, escribí V o F y explicá por qué.

En un negocio mayorista de golosinas, venden caramelos sueltos y los cobran en forma

proporcional a su peso. Pedro compró 5 bolsitas de 1 kg de estos caramelos y pagó $ 54.
8
¿Cuánto costarán 20 paquetes de 250 g de los mismos caramelos?

A. B.

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Podés resolverlo así: Cada paquete de
1
primero, calculás el precio de 8 kg cuesta $10,80. Para
20 paquetes de 81 kg y, averiguar cuánto cuestan 20
después, duplicás el valor paquetes de 250 g,
que obtuviste. hay que multiplicar
$10,80 por 4.

........................................ ........................................

........................................ ........................................

Joaquín Santino

C. D.
Si 5 paquetes cuestan
$54, entonces 20 paquetes El resultado da
cuestan 4 veces más. más de $200.

........................................ ........................................

........................................ Celeste Micaela ........................................

158
 C8_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:03 Page 159

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: Puede haber más de una!

A. Martina quiere comprar una remera importada y pagarla en efectivo. ¿Cómo le conviene
que calculen el precio?
I. Que primero apliquen
el descuento y después el
impuesto.
II. Que primero calculen
el impuesto y después el
descuento.
III. Le da lo mismo
cualquiera de las dos formas.
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B. ¿Cuáles de las tablas siguientes podrían corresponder a relaciones de proporcionalidad?

I. II.
Harina (kg) 2 4 5 2,5 Cantidad de paquetes 5 8 10 100
Precio ($) 35 68 42,50 Cantidad de caramelos 40 300

III.
Precio por kilo 0,5 1 0,25
Kilos vendidos 0 40 20 16

C. En un puesto de peaje, un radar mide la velocidad a la que pasan los vehículos. Indicá cuál
o cuáles son los que pasan a mayor velocidad:

I. El auto gris pasa a 90 km por hora.

II. El auto azul pasa a 1,5 km por minuto.
III. El auto rojo pasa a 1400 m por minuto.

D. Un deportista que se entrena corriendo a velocidad constante recorre cierta distancia en 4 ho-
ras, si se desplaza a 20 kilómetros por hora. Si quiere recorrer la misma distancia en la mitad de
tiempo:

I. Debe duplicar su velocidad.

II. Debe reducir su velocidad a la mitad.
III. No es posible.

159
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:04 Page 160

Los gráficos y
la información

Contenidos

• Lectura e interpretación de la

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

información presentada en
distintos tipos de gráficos y de
tablas
• Construcción de gráficos de
barras, de líneas y circulares
• El promedio y la moda de una
muestra
• Tablas de frecuencias
2016

• Identificación de distorsiones
en la información que comunica
un gráfico

En la actualidad, tomamos
contacto diariamente con
información que se nos
presenta de distintas
maneras. La palabra escrita
informa en el diario, en un
cartel, en un afiche. Pero,
además, vemos fotografías,
gráficos y tablas, que
también nos informan.
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:44 Page 161

G RÁFICOS QUE INFORMAN

Observá los siguientes gráficos y escribí en tu carpeta dos preguntas que pue-
dan responderse a partir del análisis de cada uno de ellos.

Encuesta telefónica realizada Estatura de niños

un lunes a las 22 h de 0 a 6 años
Estatura
(cm)
Cantidad
de personas Canal 13
120
110
Canal 11 100
90
80
Canal 9 70
60
Canal 2 50
40
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10.000 30
20
10

Canales 0 1 2 3 4 5 6 Edad
(años)
Observá el siguiente gráfico y respondé.

Autos para el mundo

Exportaciones
Unidades

2015
15.000

10.000
2014
7.500
5000

Renault Peugeot Fiat Ford Empresa

2.500 0

a> ¿Es cierto que las exportaciones de Peugeot disminuyeron en 2015? ¿Cómo
te das cuenta?
....................................................................................................................................

b> ¿Es cierto que la empresa que más aumentó las exportaciones de un año a
otro fue Renault? ¿Por qué?
....................................................................................................................................

161
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:04 Page 162

F ÚTBOL Y CICLISMO
CAPÍTULO 9

En la siguiente tabla, se presentan los resultados de los partidos de fútbol juga-

dos entre los equipos de cinco divisiones de una escuela. Cada equipo jugó dos par-
tidos con todos los demás, uno como local y otro como visitante. A cada equipo, se
le asignaron 3 puntos por partido ganado, 1 punto por partido empatado y 0 pun-
tos por partido perdido.

LOCAL

VISITANTE
7.º A 7.º B 6.º A 6.º B 6.º C
7.º A 4-3 1-0 2-3 2-5
7.º B 2-0 3-1 3-3 4-2
6.º A 0-1 1-0 3-1 2-0
6.º B 2-2 1-1 0-3 0-0

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

6.º C 2-5 3-1 6-4 4-7

Por ejemplo, el primer resultado en la primera fila correspondiente a 7.° A es

4 - 3. ¿Cómo lo leemos? Significa que 7.º A le ganó a 7.º B por 4 a 3. En la terce-
ra fila, el primer casillero corresponde a 0 - 1. Esto indica que 6.º A perdió con
7.º A por 0 a 1.

a> Construí una tabla o un gráfico que permita responder rápidamente a las
siguientes preguntas:
¿Cuántos partidos ganó y cuántos perdió cada equipo?
¿Cuál es el puntaje final de cada uno de los equipos?

b> Respondé a las preguntas anteriores usando la tabla o el gráfico que cons-
truiste.
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

162
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Lectura e interpretación de gráficos

Para leer los gráficos que aparecen en las actividades 1 y 2, es necesario identi-
Para saber
+
ficar qué representa cada uno de los ejes, al igual que cuando trabajamos con las Para interpretar qué
representa un punto
determinado de un
relaciones entre cantidades.
gráfico realizado en
Por ejemplo, en el gráfico siguiente, se representan, en el eje horizontal, las
edades de los niños (en años); y en el eje vertical, las estaturas (en centímetros). un sistema de ejes
perpendiculares,
Estatura de niños de 0 a 6 años trazamos, desde el
punto, segmentos
paralelos a los ejes.
Estatura
(cm)

120
110
100
El punto A del gráfico nos indica que,
90 al año, un niño que nació con 45 cm
80
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

70
tiene, aproximadamente, 63 cm.
60 A Este tipo de gráficos se denomina
50
40
gráficos de líneas.
30
20
10

0 1 2 3 4 5 6 Edad
(años)

Dos ciclistas parten de un mismo lugar, a las 6 h, y avanzan por un camino

recto. En las siguientes tablas, se indica la distancia al punto de partida de cada
uno de los ciclistas, en distintas horas del día.
Ciclista 1
Hora 7 8 9 10 11 12 13 14
Distancia (km) 40 80 100 100 150 180 190 210
Ciclista 2
Hora 7 8 9 10 11 12 13 14
Distancia (km) 30 80 110 130 140 160 180 220

a> ¿Durante cuánto tiempo, aproximadamente, el ciclista 1 estuvo delante

del ciclista 2 si, entre hora y hora, cada uno marchaba a una velocidad constante?
...................................................................................................................................

b> ¿Se cruzaron los ciclistas alguna vez? ¿Cuándo?

...................................................................................................................................

163
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:04 Page 164

CAPÍTULO 9
Tabulación de datos y construcción de gráficos

La tabla presentada en el problema 3 no permite responder rápidamente a las

preguntas planteadas. Debemos ordenar la información de otra manera.
Una posibilidad es hacer una tabla como la siguiente.

7.º A 7.º B 6.º A 6.º B 6.º C

Partidos ganados 4
Partidos empatados 1
Partidos perdidos 3
Puntaje 13
Después de completar esta nueva tabla, podrás responder a las preguntas plantea-
das. Otra posibilidad es construir gráficos de barras. Te mostramos dos ejemplos.

Cantidad de partidos Puntaje

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

12

10

4 8

3 6

2 4

1 2

Equipos Equipos

7° A 7° B 6° A 6° B 6° C 7° A 7° B 6° A 6° B 6° C

Partidos Partidos
ganados perdidos

En el eje horizontal, se representaron En este gráfico de barras, se ve a sim-

los equipos; y en el vertical, la cantidad ple vista quién obtuvo el mayor puntaje.
de partidos: 2 rectangulitos representan En este caso, en el eje horizontal, se re-
1 partido. presentaron los equipos; y en el vertical,
el puntaje: 2 rectangulitos representan
2 puntos.

Para construir un gráfico, se debe decidir, primero, qué variables se representarán en

cada eje, y cuál será la escala que se usará en cada uno de ellos.

164
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:44 Page 165

S EGUIMOS CON LOS GRÁFICOS

En el siguiente gráfico, se representan las toneladas de trigo cosechadas en
una región, en distintos años. Completá la tabla, y luego respondé: ¿Qué simili-
tudes y qué diferencias encontrás entre este gráfico y el de barras?

AÑO Cosecha (toneladas)

2012
2013
2014
2015

= 1000 toneladas
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

2012 2013 2014 2015

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

A partir de una encuesta realizada entre 40 estudiantes se-

cundarios, acerca de sus preferencias deportivas, se construyó 12,5%

el siguiente gráfico. 62,5%

25%
Tenis
Básquet
a> ¿Qué cantidad de estudiantes optó por cada deporte?
Fútbol
¿Cómo lo averiguaste?
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

b> En otro colegio, donde se encuestó la misma cantidad de estudiantes,

los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Fútbol 20 estudiantes
Básquet 10 estudiantes
Natación 5 estudiantes
Otros 5 estudiantes

Representá estos resultados con un gráfico similar al anterior.

165
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:04 Page 166

CAPÍTULO 9
Pictogramas y gráficos circulares

Un pictograma, como el que aparece en el problema 5, es un gráfico que

incluye figuras relacionadas con el tema acerca del cual se está informando.
Técnicas
de estudio Si bien es similar al gráfico de barras, su presentación es muy utiliza-
da en los medios de comunicación masivos, ya que una simple observa-
Los gráficos son herramientas
ción da una idea acerca del tema al cual se refiere.
para resolver problemas, ya En el problema 6, la información está representada a través de un grá-
que permiten representar datos fico circular. Para responder a la pregunta a>, es necesario relacionar el
de una manera organizada. En
ciertos casos, estos resultan
porcentaje con el total de encuestados. El 100% corresponde a 40 alumnos,
visualmente más
entonces el 25% corresponde a 10 alumnos.
claros que las tablas. Al Para construir un gráfico circular que represente los datos dados en el
observar un gráfico, ítem b>, podemos proceder de la siguiente manera:
rápidamente podemos apreciar
cuál es el comportamiento del 1.º Dibujar un círculo que representa el 100% de la muestra (el total de
fenómeno que se considera: en
qué medida los valores
los encuestados).

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

aumentan, disminuyen o se 2.º Determinar qué porcentaje de alumnos elige cada deporte.
mantienen sin cambios.
3.º Representar con un sector circular cada una de las opciones, en este ca-
so: fútbol, básquet, natación, y otros. Para dibujar cada sector circular, pri-
mero, se debe calcular el ángulo central que le corresponde.

En este caso, como el 12,5% de los chicos prefieren natación, calculamos el

12,5% de 360°, es decir:
12,5
12,5% de 360° = x 360° = 45°
100

El mismo procedimiento se realiza para calcular los otros sectores; puede ser
útil anotar estos ángulos en una tabla.

4.º Por último, se marcan en el círculo los ángulos centrales obtenidos, uno a
continuación del otro.

Fútbol 20 estudiantes
25%
Básquet 10 estudiantes
Fútbol
50%
Natación 5 estudiantes
12,5% Básquet
Otros 5 estudiantes
12,5% Natación

Otros

166
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:45 Page 167

T RABAJAMOS CON LOS DATOS NUMÉRICOS

Te presentamos a continuación varias situaciones que incluyen distintos con-
juntos de datos numéricos. En cada caso, deberás encontrar uno o dos valores que
representen mejor el conjunto, según el criterio que fijes.

a> Resultados que obtuvieron diferentes personas al medir la altura (en me-
tros) de una habitación:

2,50 2,47 2,48 2,52 2,5 3 2,50 2,49 2,52

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

b> Gastos (en pesos) de diferentes familias en el supermercado:

400 500 350 400 550 500 5500 300 400

4800 400 400 5500 550 400 4800 400 400
400 400 350 400 400 300 400 5500 500
400 400 350 400 400 500 400

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

c> Por encargo de un fabricante de zapatos, se investigaron los números de

calzado de una muestra de 1000 personas. Se obtuvieron los siguientes datos:

N.º de calzado 35 36 37 38 39 40 41 42 43
Cantidad de personas 70 85 90 160 205 120 100 100 60

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

167
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:45 Page 168

CAPÍTULO 9
Parámetros estadísticos

En el caso a> del problema 7, como se tomaron varias mediciones y se obtu-

vieron valores aproximados diferentes, para obtener un valor representativo, es
conveniente calcular la media aritmética o promedio.

x = 2,50 + 2,47 + 2,48 + 2,52 + 2,5 + 3 + 2,50 + 2,49 + 2,52 = 2,501 m ñ

= 2,50 m
8
Para el caso b>, como hay valores observados que se repiten, es conveniente
primero agrupar los datos, haciendo una tabla.

Gastos ($) 300 350 400 500 550 4800 5500

Gasto de compra 2 3 18 4 2 2 3
familiar

Decimos que 2 es la frecuencia correspondiente al gasto de compra familiar

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

de $300; 18 es la frecuencia correspondiente al gasto de compra familiar de $400.
Si calculamos el promedio, obtendremos $1113,24. Pero ¿te parece que este es un
valor representativo de los gastos de compras efectuadas por diferentes familias?
En este caso, es mejor prestar atención al gasto que se repite más veces, que es
el que gana la mayoría: $400. A este valor se lo llama moda.

La media aritmética o promedio es igual a la suma de los valores observados, dividida por la cantidad de
observaciones.
Cuando agrupamos los datos y construimos una tabla, la cantidad de veces que aparece cada dato se
llama frecuencia. La moda de un conjunto de datos es el valor que aparece más veces.

Para realizar esta actividad, trabajá con un compañero.

a> Averigüen y anoten las distancias aproximadas (en kilómetros) desde la es-
cuela hasta la casa de cada uno de los compañeros del curso.
b> Calculen el promedio y la moda. ¿Cuál de estos dos valores les parece que
representa mejor el conjunto de datos? ¿Por qué?

Para articular Matemática y Ciencias:

a> En [Link] consulten las temperaturas má-
ximas y mínimas de siete días consecutivos a partir del de hoy.
b> Calculen la temperatura promedio de cada día. ¿Cuál sería el día más indi-
cado para salir de paseo? ¿Por qué?
c> ¿Es posible encontrar una moda entre las temperaturas máximas de esos
siete días? ¿Por qué?

168
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:05 Page 169

idades
Historias y curios

Algunos gráficos, son mentirosos?

En el siguiente gráfico, se representa el volu- El gráfico completo es el siguiente:

men de ventas de tres comercios diferentes, todos
dedicados al mismo ramo. Ventas (en miles de $)

Negocio A
Ventas (en miles de $) 10 Negocio B
9
Negocio A 8 Negocio C
10 Negocio B
7
9
6
8
Negocio C 5
7
4
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3
6 Negocios
2
1

¿Es verdad que, según el gráfico, el negocio C 0 Negocios

vendió muy poco en comparación con el negocio
A? ¿Por qué?
Observen que, si miramos solamente "el dibu- ¿Te parece que es verdad que C no vendió ca-
jo" (las barras que aparecen en el gráfico), parece- si nada?
ría ser cierto que C vendió muy poco. Pero si Cuando se leen gráficos, hay que prestar mu-
analizamos el eje vertical, advertimos que no co- cha atención a la escala que figura en cada uno de
mienza en 0, sino en 6. ¡Nos están mostrando so- los ejes.
lamente una parte del gráfico!

169
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 10/03/21 09:45 Page 170

Actividades
final es

Los siguientes gráficos muestran las ventas a> Según lo que se observa en el gráfico, ¿cómo
de bebidas gaseosas de dos kioscos de un ba- fue el consumo de agua en el edificio entre la 1 y las
rrio, en los 5 primeros meses de un año. 6 de la mañana? ¿Por qué pensás que es así?

Kiosco 1
b> ¿Por qué pensás que la cantidad de agua
Unidades Venta de gaseosas puede haber bajado tanto entre las 6 y las 8 de
vendidas la mañana? ¿Cuántos litros se consumieron en
120 este período de tiempo?
90 c> ¿Por qué creés que, a partir de las 8 de la
60 mañana, empezó a llenarse nuevamente el tanque?
30
d> ¿Qué diferencia observás entre los perío-
0 dos de 8 a 11 h y de 11 a 13 h? ¿Por qué creés
1 2 3 4 5 Mes
que es así?
Kiosco 2
Unidades
vendidas
Venta de gaseosas Se han registrado las edades, en años, de
una gran cantidad de alumnos de una escuela:
120

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

90 13 12 13 11 8 10 12 8 7 9
60 11 12 13 10 8 7 6 9 10 10
30
8 7 9 10 6 8 9 11 13 12
0 13 6 9 8 7 9 13 10 10 7
1 2 3 4 5 Mes
9 20 8 6 10 9 8 12 12 10
a> ¿Cuál de los dos kioscos vendió más ga-
seosas en el segundo mes? Organizá la información de manera tal que
pueda responderse rápidamente a las siguien-
b> ¿Cuál de los dos aumentó más las ventas
tes preguntas, y luego, respondelas:
entre el primero y el segundo mes?
c> ¿Por qué te parece que el primer kiosco au- a> ¿Cuál es la edad que se repite más veces
en este grupo de encuestados?
mentó las ventas hasta el tercer mes y el otro, a par-
tir del segundo, comenzó a disminuir sus ventas? b> ¿Cuál es la diferencia entre las veces que
se repite la edad de 6 años y las que se repite la
En el siguiente gráfico, se representa la canti- edad de 10 años?
dad de litros de agua que hay en el tanque de un
edificio, en distintas horas de un día determinado. Para realizar esta actividad, trabajá con un
compañero.
Cantidad de agua (litros)
1000 a> Realicen una encuesta en su curso, pre-
800 guntando la cantidad de hermanos que tiene
cada uno de los compañeros.
600

400
b> Ordenen la información que recogieron y
construyan un gráfico de barras. (Decidan, pri-
200
Horas del día mero, qué colocarán en cada uno de los ejes).
0
2 4 6 8 10 12 14 16
c> Analicen el gráfico y enuncien alguna con-
clusión.

170
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:05 Page 171

En la siguiente tabla, se informa la tempe- A Ximena, le hicieron una pregunta y res-

ratura de un enfermo en diferentes horas de un pondió, correctamente: “Más de la mitad de
día determinado. los alumnos”. ¿Cuál puede haber sido la pre-
gunta que le hicieron? Explicá tu respuesta.
Hora 17 18 19 20 21 22 23
Temperatura (ºC) 38 37,5 37,8 38,1 38 38,5 39 Para realizar esta actividad, trabajá con
un compañero.
Construí un gráfico de líneas para responder a> En una bolsa, pongan 4 papelitos marca-
a las preguntas siguientes. Acordate de elegir dos con rojo y 6 marcados con azul, todos del
escalas convenientes para el gráfico. mismo tamaño y forma.
a> ¿Durante cuánto tiempo, aproximada- b> Realicen 50 veces la siguiente experien-
mente, tuvo más de 38° de temperatura? cia: “Sin mirar, se extrae un papelito. Se anota
b> ¿A qué hora se registró la temperatura el color que salió y se lo vuelve a guardar en la
máxima? bolsa”.
c> Construyan un gráfico de barras en el
El siguiente conjunto de datos corresponde que pueda observarse la cantidad de veces que
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

a las calificaciones que obtuvieron los 35 alum- apareció cada color.

nos de una clase en una evaluación:
d> ¿Aparecieron aproximadamente 20 pape-
3 6 7 9 5 10 7 litos rojos? ¿Por qué piensan que es así?
8 5 2 1 10 9 7
Florencia parte de una esquina, corre con
5 6 9 10 2 4 5 una velocidad constante dando la vuelta a la
4 9 2 4 6 9 10 manzana y, cuando llega al punto de partida, se
9 8 1 6 6 4 10 detiene durante cinco minutos a descansar.
Luego, vuelve a correr otra vuelta, descansa cin-
a> Calculá la media y la moda. ¿Qué repre- co minutos, y así continúa durante una hora.
senta cada uno de estos valores en esta situación? Para dar cada vuelta a la manzana, emplea
aproximadamente tres minutos.
b> Dibujá un diagrama de barras. Representá en un gráfico la cantidad de metros
que recorre Florencia en relación con los minu-
Observá el gráfico siguiente. tos que transcurren, durante una hora, supo-
niendo que sale a las 9 de la mañana.
Alumnos

14
12
10
8
6
4
2

1 2 3 4 5 6 7 Notas

171
C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:05 Page 172

Actividades
final es

Verdadero o falso

Los gráficos siguientes corresponden a la distancia recorrida por Constanza y María, a

pie, en diferentes horas. Leé lo que dice cada chico, escribí V o F, y justificá tus respuestas.

A. B.
Durante las primeras Las dos amigas
dos horas, Constanza y descansaron al mismo
María se desplazaron a la tiempo.
....................................................
misma velocidad.
....................................................

C.
Las dos amigas
descansaron la misma
cantidad de tiempo.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

...............................................

Santino ...............................................
Celeste

Distancia recorrida (km) Distancia recorrida (km)

60 60
50 Constanza 50 Joaquín
40 40 María ...............................................
30 30
20 20 ...............................................
10 Tiempo (h) 10 Tiempo (h)
E.
0 1 2 3 4 5 6 7 0 2 4 6 8 10 12 14 María caminó
durante
más tiempo.
D.
Las dos amigas
recorrieron la misma
distancia.

............................................... ...............................................

............................................... Micaela ............................................... Adrián

172
 C9_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:05 Page 173

Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: Puede haber más de una!

A. Las temperaturas (en grados centígrados) registradas en un lugar determinado, durante

10 días consecutivos a las 8 de la mañana, han sido las siguientes:

7 5 9 7 9 7 11 7 10 8

Entonces, podemos afirmar que:

I. La media aritmética es 8. III. La moda es 9.
II. La media aritmética es 7. IV. La moda es 7.

B. El gráfico siguiente muestra los goles a favor y los goles en contra que hubo en un torneo
colegial, en el que participaron 5 equipos.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Goles

Según se observa en el gráfico: 18

16
14
I. El equipo más goleador ha sido el E. 12 Goles a favor
10
II. El equipo más goleado ha sido el E. Goles en contra
8
III. El equipo más goleador ha sido el D. 6
4
IV. El equipo más goleado ha sido el B.
2
0
A B C D E Equipos

C. En 7.° grado hay 36 alumnos, y la cantidad de ellos que nació en cada mes está indicada
en la siguiente tabla.
Enero 2 Mayo 0 Septiembre 4
Febrero 4 Junio 3 Octubre 5
Marzo 1 Julio 6 Noviembre 2
Abril 1 Agosto 4 Diciembre 4

Con estos datos se puede construir un gráfico circular de la distribución de cumpleaños

por trimestre. Para ello:
I. El sector circular de mayor amplitud es el del cuarto trimestre.
II. Al sector circular que representa al segundo trimestre le corresponde un ángulo central de 40°.
III. La amplitud del ángulo correspondiente a cada trimestre es inversamente proporcional a
la cantidad de cumpleaños.
IV. El sector circular correspondiente al primer trimestre se representa con un ángulo recto.

173
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:09 Page 174

Cuerpos
geométricos.
Volumen

Contenidos

• Cuerpos geométricos

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

• Prismas, pirámides, cilindros,
conos
• Desarrollos planos y elementos
• Construcción de cuerpos
• Concepto de volumen
• Unidades de volumen
• Volumen de cuerpos
• Recursos para el cálculo de
volúmenes y obtención de
fórmulas
• Relaciones entre área y
volumen

En los objetos que vemos a

nuestro alrededor, podemos
identificar formas y
características
particulares.
En este capítulo,
trabajaremos con los
cuerpos geométricos,
y sus volúmenes.
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:09 Page 175

P ARA DESCRIBIR CUERPOS GEOMÉTRICOS

Los chicos trabajan en la escuela con cuerpos geométricos de madera, como
los que se muestran a continuación, y con el siguiente juego.

A B C D E
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Se arman grupos de 3 o 4 alumnos. Un chico de cada grupo elige uno de estos

cuerpos, sin decir cuál. Los otros compañeros deben hacer preguntas, para deter-
minar cuál es el cuerpo elegido. Solo se puede contestar sí o no. Gana quien iden-
tifica con menos preguntas el cuerpo elegido por su compañero.
Reunite con dos o tres compañeros y jueguen 2 o 3 veces, siguiendo las pautas in-
dicadas.
Luego, escriban en una hoja un conjunto de preguntas que permitan identifi-
car cualquiera de los 5 cuerpos que se muestran en la figura.

Paula y Melina eligieron dos de los cuerpos anteriores, anotaron en el pizarrón

las características comunes y las diferencias, y desafiaron a sus compañeros a que
adivinaran cuáles eran los cuerpos que habían elegido.

Características comunes: Diferencias:

• tienen más de una cara plana; • todas las caras de un cuerpo son
• tienen, por lo menos, un par de caras cuadriláteros, mientras que las del otro,
paralelas. no.

¿Cuáles son los cuerpos que pueden haber elegido? Explicá cómo llegaste a esa
conclusión.
....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

175
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:09 Page 176

CAPÍTULO 10
Un grupo de chicos tenía una caja como la
que se ve en la ilustración.
Otro grupo de compañeros debía
construir una caja igual, usando cartuli-
na, cinta adhesiva y tijera. Para ello, el pri-
mer grupo debía enviarle por escrito un
mensaje, que no podía tener dibujos, de tal
forma que el otro grupo pudiera construirla basán-
dose solo en las indicaciones dadas. ¿Cómo escribirías
este mensaje?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Otro de los desafíos consistía en elaborar un ins-
tructivo para armar una pirámide de base cuadra-
da, como la que se muestra en la figura. Te
presentamos dos procedimientos diferentes.
¿Es posible, con alguno de ellos, cons-
truirla? ¿Por qué?

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

176
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Los cuerpos geométricos y sus características Para saber

+
Las caras de algunos
En el problema 1, para formular las preguntas adecuadas, es conveniente pres-
cuerpos geométricos
tar atención a las características que tienen estos cuerpos, de manera que se pue-
dan descartar los que no cumplen con lo que se pregunta. son figuras planas
Por ejemplo, entre los cuerpos que se presentan, algunos tienen solo caras que ya conocés:
triángulos,
cuadriláteros,
planas; y otros, no.
círculos, etcétera.
Decimos que una
figura es congruente
con otra si, al
superponerlas,
coinciden
(calcándolas o
recortándolas).
Por ejemplo, estos
Entonces, una primera pregunta que puede hacerse para identificar el cuerpo
dos triángulos no
elegido es si tiene todas sus caras planas.
son congruentes,
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Algunos de los cuerpos geométricos tienen caras que son figuras congruentes.
porque no hay forma
de superponerlos
Dos caras de un cuerpo pueden estar en planos paralelos. En este caso, deci-
para que coincidan.
mos que son caras paralelas.

Arista

Caras congruentes Caras paralelas

A continuación, presentamos un conjunto de preguntas formuladas en len-

guaje matemático, que permiten identificar cualquiera de los cuerpos, teniendo
en cuenta las distintas respuestas posibles.

¿Todas sus caras son planas? sí

sí no Es el cuerpo B.
¿Tiene todas
¿Tiene dos no Es el cuerpo E.
las caras
caras planas?
congruentes?

no sí
Es el cuerpo A. Es el cuerpo D.

sí ¿Son triángulos no Es el cuerpo C.

las caras?

Este conjunto de preguntas no es el único que puede elaborarse. Vos podés

encontrar otros.

177
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CAPÍTULO 10
Clasificación de los cuerpos geométricos

Los cuerpos que tienen todas las caras planas se llaman poliedros.

En los siguientes ejemplos, se presentan algunos poliedros.

Cara
Arista
Vértice

Tiene tres pares Tiene un par de No tiene caras

de caras paralelas. caras paralelas. paralelas.

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Algunos poliedros tienen nombres particulares. Por ejemplo:

Prismas Pirámides

Los prismas tienen un par de caras En las pirámides, todas las

congruentes y paralelas, y las otras caras, menos una, tienen un
caras son paralelogramos. vértice en común.

Entre los cuerpos que no son poliedros, algunos también tienen nombres
particulares.

Cilindros Conos Esferas

Los cilindros tienen dos caras Los conos tienen una base Las esferas no tienen
planas, circulares y paralelas. circular y un vértice. bases ni vértices.
Llamamos a estas caras bases.

178
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50 cm
Construcción de cuerpos
25 cm
Al trabajar con el problema 3, los chicos desarmaron la caja de modo de poder
apoyar todas sus caras sobre la mesa, asegurándose de que no quedara ninguna
suelta.
Después de abrirla, tomaron las medidas y propusieron el siguiente mensaje: 30 cm

1.º Dibujar un rectángulo ABCD cuyo lado AB sea de 4.º Sobre el lado BC, dibujar un rectángulo de mo-
50 cm y su lado BC, de 30 cm. do que uno de sus lados coincida con BC y el otro
lado sea de 25 cm. Los dos rectángulos tienen en co-
2.º Sobre el lado AB, dibujar un rectángulo de modo mún el lado BC.
que uno de sus lados coincida con AB y el otro lado
sea de 25 cm. Estos dos rectángulos se deben tocar 5.º Hacer lo mismo que en 4.º sobre el lado DA.
solamente en el lado AB.
6.º Recortar por el contorno de la figura que quedó
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3.º Hacer lo mismo que en 2.º sobre el lado CD. y plegarla por los lados del rectángulo ABCD.

Este es un mensaje correcto, pero no es el único, ya que diferentes mensajes

pueden conducir a una construcción correcta.
Para el problema 4, una manera de verificar si los procedimientos son correc-
tos es seguir las instrucciones e intentar hacer la construcción. 3 cm
Con el primer procedimiento, llegamos a una figura como esta.
Si recortamos la figura y plegamos por los lados del cuadrado, comprobamos
que es posible construir la pirámide.

Con el segundo procedimiento, no puede construirse una pirámide, ya que al-

guno de los dibujos que se obtienen es como este (ustedes pueden imaginar
otros):

No hay manera de recortar esta figura y de doblarla para armar una pirámide.

179
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D EL ESPACIO AL PLANO
CAPÍTULO 10

Construí, usando dados o cubos de madera, un cuerpo cuyos planos de la ba-

se, del frente y del costado se dan a continuación:

Base Vista de frente Vista de costado

Dibujá en tu carpeta planos que muestren las vistas de frente y de un costa-

do, y un diseño de la base de cada uno de los siguientes cuerpos construidos con
cubos.

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Cuerpo 1 Cuerpo 2

Te mostramos tres cajas que se usan para guardar dados. Los dados son cu-
bos de 1 cm de arista, como se muestra en la figura.
¿En cuál de todas es posible guardar la mayor cantidad de dados? Explicá có-
mo lo pensás.

1 cm 4 cm
2 cm
2 cm
cm

cm

cm
6

3
4 cm 3 cm 4 cm

...................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Se necesita diseñar tres cajas de cartón del tipo de las anteriores (pero diferentes
entre sí) de modo que, en cada una, puedan guardarse 100 cubitos de 1 cm de arista.
Para todas, ¿se deberá emplear la misma cantidad de cartón? ¿Por qué?
...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

180
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+
Representación de cuerpos geométricos
Para saber
Para el problema 5, te mostramos una construcción:
Llamamos polígonos
regulares a los que
tienen todos sus
lados y todos sus
ángulos congruentes.
Por ejemplo:

Sin embargo, pueden construirse cuerpos diferentes, ya que, a partir de los

Cuadrado
planos presentados, es posible encontrar distintos cuerpos, y no solo uno. Te in-
vitamos a que encuentres otros.
En el problema 6, los planos que corresponden a cada cuerpo son:
Hexágono
Cuerpo 1 regular
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Frente Costado Base

Cuerpo 2

Frente Costado Base

Los poliedros regulares

Llamamos poliedros regulares a los que tienen las siguientes características:
todas sus caras son polígonos regulares y son congruentes entre sí;
cada vértice está rodeado por el mismo número de caras.
Solamente hay cinco poliedros que presentan estas características, es decir, so-
lo hay cinco poliedros regulares. Te mostramos una representación de ellos y sus
nombres en la figura siguiente.

tetraedro cubo octaedro dodecaedro icosaedro

181
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CAPÍTULO 10
Volumen de cuerpos geométricos

Para resolver el problema 7, podemos imaginarnos que, con cubos,

Técnicas armamos cajas como las indicadas.
de estudio Por ejemplo, para la primera caja, si colocamos 24 cubos sobre su
base, vemos que, con otra “plancha” de cubos como esa, podemos lle-
En Matemática, la palabra nar la caja. En total, en esta caja, entran 48 cubos.
medir tiene un significado
específico: significa comparar
una cantidad con otra, a la que
se llama unidad de medida.
Esta unidad puede ser una
cantidad cualquiera que se
elija, o una unidad
convencional, como es el caso
del centímetro cúbico.
Haciendo lo mismo para las otras dos, llegamos a la conclusión de
que tanto en la caja 1 como en la caja 2, cabe la misma cantidad de cu-

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

bos y que, en la caja 3, entran menos.
Lo que hemos hecho hasta aquí es medir el espacio ocupado por cada una de
estas cajas. Elegimos una unidad de medida, “el dado” o “cubito” de 1 cm de lado,
y determinamos cuántas veces entra esta unidad dentro del cuerpo. De esta forma,
calculamos el volumen del cuerpo.

Al volumen de un cubo de 1 cm de arista, lo llamamos un centímetro cúbico y lo

escribimos así: 1 cm3.

1 cm
1 cm
1 cm

Para calcular el volumen de la caja, podemos imaginarnos que apoyamos so-

bre su base una fila de 4 cubos y una columna de 6 cubos.

Para saber el total de cubitos que entran en la base,

hacemos 4 x 6 = 24 cubitos, o 24 cm3. Como, además,
la caja tiene 2 cm de alto, entra otra plancha de 24 cm3.
Entonces, el volumen de la caja es:

(24 x 2) cm3 = (4 x 6 x 2) cm3

182
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El volumen de un prisma de base rectangular puede calcularse multiplicando

largo x ancho x alto.

8 cm Volumen = 5 cm x 3 cm x 8 cm
Volumen = (5 x 3 x 8) cm3
Volumen = 120 cm3
3 cm
5 cm

Si tomamos un cubo de 1 metro de arista, el volumen o espacio que ocupa es

1 metro cúbico, se escribe así: 1 m3. ¿Qué relación hay entre 1 m3 y 1 cm3? Como
el lado del cubo mide 1 metro, y 1 metro = 100 cm, podemos pensar así:

Volumen del cubo = 100 cm x 100 cm x 100 cm

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

1 m3 = (100 x 100 x 100) cm3

1 m3 = 1.000.000 cm3

En el problema 8, algunas cajas pueden ser las siguientes:

2 cm

2 cm

25 cm
10 cm
5 cm 2 cm

Si nos imaginamos que desarmamos estas cajas y calculamos el área de cada

una, obtenemos lo siguiente:
2 cm 25 cm
10 cm

2 cm

2 cm
5 cm
Para la primera: 40 cm2 + 20 cm2 + 100 cm2 = 160 cm2
Para la segunda: 8 cm2 + 100 cm2 + 100 cm2 = 208 cm2
Así, llegamos a la conclusión de que las cajas tienen el mismo volumen, pero
no tienen la misma área total.
183
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:10 Page 184

CAPÍTULO 10
Volumen de cuerpos particulares

El volumen de este prisma triangular es la mitad del volumen del prisma rec-
tangular que tiene la misma altura y la base doble.

c c
b b

a a

Volumen del prisma rectangular: a x b x c

Volumen del prisma triangular recto:

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

axbxc a x b xc Altura del prisma
=
2 2
Superficie de la base

Para algunos cuerpos, pueden hacerse deducciones simples y obtenerse las

fórmulas de volumen; pero para otros, es más complicado. A continuación, pre-
sentamos las fórmulas para calcular el volumen de algunos cuerpos.

radio
altura altura

base
Volumen de la esfera
4 x
x r3
Volumen del prisma Volumen del cilindro 3
superficie de la base x altura superficie de la base x altura (
puede aproximarse a 3,14)

altura altura

Volumen de la pirámide Volumen del cono

1 superficie de la base x altura 1 superficie de la base x altura
3 3

184
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idades
Historias y curios

Arquímedes y el área de la esfera

Arquímedes vivió en el siglo III antes de Como el cilindro puede desarrollarse sobre un pla-
Cristo, y fue el matemático más grande no, se obtiene un rectángulo de base 2
r y altura 2 x r:
de su época. Sus contribuciones a
la geometría fueron muy im- 2
xr
portantes, y sus métodos anti-
ciparon algunos de los
conceptos que se utilizaron 2r
(diámetro
2000 años después. Además, era de la
un hombre profundamente práctico, e inventó una esfera)
gran variedad de máquinas, que incluían poleas y has-
ta un aparato de bombeo, llamado el tornillo de Ar- Entonces, el área de la esfera es:
químedes.
Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

En uno de sus libros, denominado Sobre la esfera y el 2x
xrx2xr=4x
xr2

cilindro, Arquímedes muestra que la superficie de una
esfera es cuatro veces la de su círculo máximo. Esta Según la leyenda, Arquímedes daba tanta importan-
idea da lugar a una fórmula que no es fácil de demos- cia a este descubrimiento que manifestó el deseo de que
trar. Para llegar a ella, este gran matemático “colocó” la figura con la esfera inscripta en el cilindro fuese gra-
la esfera dentro de un cilindro, cuya altura coincidía bada en su tumba. Así se hizo, y gracias a ello, la tumba
con el diámetro de la esfera. de este sabio fue descubierta, 200 años después de su
su reproducción.

muerte, por el gran orador y escritor romano Cicerón.

© Aique
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida

Arquímedes estableció que el área lateral del cilin-

dro era igual al área de la esfera.

185
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Actividades
final es

Observá los siguientes cuerpos. Supongamos que las paredes y el piso del
aula representan diferentes planos.
a> Indicá qué planos son paralelos, y expli-
cá por qué pensás que lo son.
b> ¿Hay planos perpendiculares en el aula?
¿Cuáles serían?
Escribí en qué se parecen y en qué se dife- c> ¿Podés encontrar dos planos que no sean
rencian. paralelos ni perpendiculares?
Observá el siguiente cuerpo. Repitiendo la cantidad de veces que sea ne-
cesaria una o más de las siguientes figuras, ¿es
posible construir un cilindro? Explicá cómo lo
harías. (Considerá a
= 3,14).

2 cm

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

¿Alguno de los siguientes tres mensajes po-
dría referirse a este cuerpo? ¿Por qué?
Mensaje de Juan: 2 cm
4,28 cm

1 cm
• Tiene caras triangulares y caras
rectangulares.
• No tiene caras paralelas.

¿Con cuál de las siguientes figuras es posible

Mensaje de Pedro: construir un cubo, recortando y doblando conve-
nientemente? Contestá sin recortar ni armar.
y
triangulares
• Tiene caras a> b> c>
rectangulares. res se
ras triangula
• Todas las ca unto.
p
juntan en un

Mensaje de Martina:

d> e> f>

• No tiene todas
las caras
congruentes.
• Tiene todas la
s caras planas.
• Tiene algunas
caras triangulares
.

186
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Proponé dos desarrollos, diferentes de los Sin realizar la construcción, analizá si con
que se dan en el problema 13, que sirvan para el siguiente conjunto de instrucciones puede
construir cubos. construirse un cubo.

Usando cartulina, tijera y cinta adhesiva, armá: 1.º Dibujar cuatro cuadrados con-
a> Tres prismas con distintas bases. gruentes de 1 cm de lado, uno a con-
tinuación del otro, de tal manera de
b> Una pirámide de base triangular que no
formar un rectángulo cuyos lados mi-
tenga todas sus caras congruentes.
dan 4 cm y 1 cm.
Si repetís la cantidad de veces que sea ne- 2.º Ubicar, junto a los dos últimos
cesaria una o más de las siguientes figuras, ¿es cuadrados dibujados, dos cuadradi-
posible construir un prisma de base rectangu- tos de 1 cm de lado, de tal forma que
lar? ¿Y un prisma de base triangular? Si tu res- quede un cuadrado de 2 cm de lado.
puesta es afirmativa, explicá cómo lo harías. En
caso contrario, explicá por qué no es posible la 3.º Recortar y plegar para armar el
construcción pedida. cubo.
© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

2,5 cm 1 cm
1,5 cm

1,5 cm

Formulá, si es posible, un conjunto de pre-

guntas que permitan identificar cualquiera de los
cuerpos siguientes.
1,5 cm 2,1 cm
a> b>
1,5 cm

1,5 cm

¿Con cuáles de los siguientes desarrollos

puede armarse un prisma?
c> d>
a> b>

c> d>
Escribí las instrucciones para que otra per-
sona pueda armar un cubo cuya arista mida
3 cm.

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C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:10 Page 188

Actividades
final es

En el siguiente dibujo, se representan dife- Con 84 cubitos, se armó un prisma con ca-
rentes cuerpos. ¿Será posible encontrar un con- ras rectangulares. Si tiene 3 cubitos de ancho y
junto de preguntas que permita, sin nombrar 4 cubitos de alto, ¿cuántos cubitos de largo
los cuerpos, identificar cualquiera de los cuer- tiene?
pos del dibujo? Escribilas.

Completá el cuadro siguiente.

cm

m
5c
10

Cantidad
de...
Pirámide Cono Octaedro
hexagonal

Caras
planas

¿Cómo estimarías el volumen de los si- Pares de

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

guientes cuerpos? En cada caso, indicá con qué caras
unidad trabajarías: paralelas
a> El aula de tu curso.
b> Una pelotita de metegol. Aristas

c> Una calculadora.

Vértices

Observá el cuerpo representado en la figu-

ra siguiente, y respondé a las preguntas.
Observá las siguientes construcciones, y
respondé a las preguntas.

a> ¿Cuántos pares de caras paralelas tiene?

b> ¿Cuántas caras y aristas se encuentran en
cada vértice?
c> ¿Es un poliedro regular? ¿Por qué? Figura 1 Figura 2

a> ¿Cuántos cubitos se necesitan para ar-

mar cada una, teniendo en cuenta que no de-
ben quedar huecos?

188
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:10 Page 189

b> ¿Cuántos cubitos es necesario agregar a> ¿Cuántas cajas se necesitan para armar
para formar, en cada caso, un prisma? un cuerpo como el que se ve en el dibujo?
c> Con los cubitos de la figura 1, construí
un cubo con la mayor arista posible.

¿Cuáles de las siguientes figuras son vistas

de las construcciones de la actividad anterior?
(Nota: Decimos que una figura es una vista de
un cuerpo, cuando esta es una de las figuras
que se observan al mirar el cuerpo desde dis-
tintos puntos de vista). b> ¿Es posible, con las mismas cajas, armar
otro cuerpo que tenga el mismo volumen y cuya
área total sea menor? Explicá cómo lo harías.
a> b>

En el cuerpo representado, ¿cuántos cu-

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

bos, como mínimo, habría que agregar para

obtener un prisma?
c>

Observá la siguiente figura:

¿Cuántos cubitos pueden guardarse en el

cubo grande?

Es un cubo. Si lo cortamos según la figura

sombreada (plano de simetría), queda dividido
en dos cuerpos congruentes.
¿De qué otras formas es posible cortar el
cubo, para que quede dividido en dos cuerpos
congruentes? Si es posible, mencioná los nom-
bres de los cuerpos en que queda fraccionado.

189
C10_MATE 7 SALTA_sin_• [Link] 08/03/21 18:10 Page 190

Actividades
final es

Verdadero o falso

Analizá lo que dice cada chico, escribí V o F en cada caso, y explicá tu respuesta.

A. B. C.
Los prismas tienen por lo
El cilindro es un cuerpo
Todo prisma tiene tres pares menos un par de caras
que tiene un solo par
de caras paralelas. congruentes y paralelas.
de caras paralelas.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

Santino Joaquín Micaela
.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

D. E. F.

Todos los cuerpos tienen Los poliedros tienen todas Todas las caras de una pirámide
por lo menos un vértice. sus caras planas. tienen un vértice en común.

Adrián Celeste Malena

.................................................... .................................................... ....................................................

.................................................... .................................................... ....................................................

190
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Autoevaluación

Marcá las opciones correctas en cada caso. ¡Atención: Puede haber más de una!

A. ¿Con cuáles de las figuras siguientes es posible armar un prisma?

I. II. III. IV.

B. Juan tiene una caja cúbica de 5 cm de aris-

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

© Aique Grupo Editor S. A. Prohibida su reproducción.

ta, y Sandra tiene otra caja cúbica, cuya arista

es el triple de la de Juan.

I. Para armar la caja de Juan, se necesitan 20 cm2 de cartón.

II. El volumen de la caja de Sandra es el triple del de la de Juan.
III. En la caja de Sandra, entran 27 cajas como la de Juan.
IV. Para armar la caja de Sandra, se necesita más de 1 m2 de cartón.

C. ¿Cuáles de los siguientes cálculos permiten obtener el volumen de este prisma triangular?

I. 2,5 cm x 6 cm x 4 cm
II. 12 cm2 x 2,5 cm
4 cm
III. 2,5 cm + 6 cm + 4 cm
IV. (2,5 cm x 6 cm x 4 cm) : 2
cm
5
2,

6 cm

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 lomo 11 mm OFFSET

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Matemática
Proyecto

aprender a
estudiar y
a evaluar

Nuevo

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