PORTADA

Datos del Instituto Formador:

Nombre: Instituto de Educación Superior N°9-009 – Sede Tunuyán.

Domicilio: Escuela Vicente López y Planes – Dalmau N°48.

Teléfono: 02622-488630.

Curso: 3° año.

Año: 2017

Espacio Curricular: Práctica Profesional Docente III

Profesoras a cargo de la cátedra: Nazarena Ferreyra

Paula Scarabello

Datos de la Alumna:

Apellido y nombre: Morales, Andrea

DNI: 23.589.715

Domicilio: San Martín 1050 - dpto. 1

Teléfono: 02622687392

Correo electrónico: anser9@[Link]

Contenido
Institución asociada......................................................................................................................3
Características del edificio:...........................................................................................................4
Contexto áulico............................................................................................................................5
Alumno Integrado........................................................................................................................6
Rutina áulica.................................................................................................................................7
MEMORIAS...................................................................................................................................8
I INTERVENCIÓN: Cuidadores del ambiente.................................................................................8
II INTERVENCIÓN: Romero Brittó.................................................................................................9
III INTERVENCIÓN: Sólidos y Líquidos...........................................................................................9
INFORME ACADÉMICO...............................................................................................................10
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................10
DESARROLLO..............................................................................................................................11
CONCLUSIÓN..............................................................................................................................14
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................15
Institución asociada
Número y Nombre: P/435 Adventista de Tunuyán

Domicilio: Los Ceibos 1050, Tunuyán – Mendoza.

Teléfono: 02622-426736

Nombre de los directivos:

Directora: Prof. Silvia Luque

Ayudante de dirección: Prof. Nestor Vitalis.

Curso/grado en el que interviene: Sala de 4 años “ARCOIRIS”.

Nombre del docente del curso: Belén Gentile.

Nivel: Inicial (sala de 4 y 5 años) y Primario.

Ámbito: Urbano.
Gestión: Privada
Bonificación por zona: 10%
Accesibilidad: La institución se encuentra ubicada en zona céntrica. A 500
mts. de la ruta 92 por la cual hace su recorrido la empresa de transporte
CATA.
Matrícula total de la escuela: Inicial 34
Educación Primaria: 93
Total: 127
Planta funcional:
1. Área administrativa-pedagógica:
 Director inicial y educación Primaria: Prof. Silvia Luque
 Ayudante de dirección: Prof. Néstor Vitalis
2. Área docente:
Inicial:
 Sala de 4 años: Belén Gentile
 Sala de 5 años: Érica Ortigosa
Escuela Primaria:
1. Clelia Bubans
 2. Yanina Gonzalez
3. Cristian Diaz
4. Nestor, Vitalis
5. Ángela, Statkievich
Especiales:
Música Nivel Inicial y Primario: Omar Quintana
Plástica Nivel Inicial y Primario: Romina Pereyra
Ed. Física Nivel Inicial y Primario: Daiana Fernández
Inglés: Nivel Inicial y Primario: Mariela Córdoba
Computación nivel Primario: Néstor Vitalis
Coro nivel Primario: Omar Quintana
Biblioteca
 Auxiliar: Patricia Dominguez
Área Espiritual:
 Capellanía: Pr. Samuel Hengen
No docentes
 Recepción, ordenanzas y mantenimiento: Patricia
Domínguez

Características del edificio:

El edificio fue construido en el año 2012 y comenzó a funcionar como
institución educativa, en el año 2013 en calle Los Ceibos N°1050,
anteriormente funcionaba en el salón de la iglesia Adventista del Séptimo día,
en calle Godoy Cruz del departamento de Tunuyán.

La institución cuenta con todos los servicios (luz, agua y cloacas), una
dirección, una sala para la venta de uniformes escolares, biblioteca con
material de editorial adventista, baños para docentes, cocina y sala de
profesores. Además tiene buena iluminación, aire acondicionado (frío/calor),
mobiliario nuevo, paredes con azulejos hasta la mitad de la pared, lo que
facilita la limpieza. Hay baños para niñas y otro para niños, todos en perfectas
condiciones y funcionando. También hay un baño para discapacitados, el cual
en la actualidad no está funcionando como tal.

Posee 7 aulas y una sala de informática. En la entrada se encuentra el

SUM y en el patio exterior (descubierto, estilo playón), se encuentra el espacio
de juegos para las salitas de 5 y 4 años. El resto es ocupado por la primaria en
horarios de recreos, cuentan con arcos de fútbol, playón de cemento para jugar
básquet y un espacio verde para la merienda, le sigue otro espacio de grandes
dimensiones en donde hay un espacio con cultivos (lechuga, tomate, etc.).
Todo el edificio está monitoreado con un sistema de cámaras de
seguridad.
Los horarios de funcionamiento de la institución son de 07:30 a 12: 30 h.
En el turno tarde se dictan clases de apoyo para los alumnos que lo necesiten.

Redes con otras instituciones u organismos:

 Iglesia Adventista del séptimo día.

 Club de Exploradores Adventista.

Contexto áulico:

Los alumnos pertenecen a sala de 4 años y el grupo está formado por

17 niños, 9 varones y 8 nenas, las edades oscilan entre los 4 y 5 años, entre
los cuales se encuentra un alumno integrado con TEA (Trastorno del espectro
Autista).

El grupo es muy inquieto, se aburre con facilidad, necesitan de

constante motivación. Presentan inestabilidad emocional, propia de la edad. No
es fácil el manejo del comportamiento, la docente, en la mayoría de los casos
tiene que levantar la voz para que obedezcan, aún en las tareas más simples.
Se observa buen compañerismo en el recreo, juegan con maderitas y bloques,
aunque a veces se puede observar el egocentrismo en el juego, característico
de la edad.

En las clases especiales se observa mucho caos, especialmente en la

hora de inglés y música. Los niños no siguen las consignas de los docentes, y
deambulan por el aula. Obedecen solo ante la amenaza de que va a ser
llamada la docente del aula.

Alumno Integrado
Al comenzar el ciclo lectivo, la docente de aula comenzó a observar el
comportamiento del niño y sugirió intervención de profesionales especializados.
Para cuando ingresé en el mes de setiembre a realizar mis prácticas, el niño
tenía el diagnóstico de T.E.A. y había comenzado con algunas terapias. El
alumno tenía muchos berrinches, crisis de ansiedad, gritos, golpeaba a sus
compañeros, se escapaba del aula y la docente no podía controlarlo ni
contenerlo. Al avanzar mis prácticas y recibir mi atención, sumado al apoyo de
los terapias, el alumno mejoró mucho su comportamiento. Pero, por problemas
de la mutual que lo atiende, dejó de asistir a las terapias, lo que marcó un
deterioro.

Matías, el niño integrado, puede asistir a esta escuela, ya que la ley

Nacional de Educación 26206 en su artículo 11 inciso “n” establece: “asegurar
y brindar a las personas con discapacidad temporal o permanente, una
propuesta pedagógica que les permite el máximo desarrollo de sus
posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos”.

“La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que

permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las
actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo… el objetivo de la inclusión es brindar respuestas
apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en
entornos formales como no formales de la educación. El propósito de la
educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan
cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un
desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender”

UNESCO, 2005, p. 14
 Según la OMS (2017) los Trastornos del Espectro Autista son un grupo
de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración del comportamiento
social, la comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y
actividades restringido, estereotipado y repetitivo, aparecen en la infancia y
tienden a persistir hasta la adolescencia y la edad adulta. En la mayoría de los
casos se manifiestan en los primeros 5 años de vida. Los afectados por TEA
presentan a menudo afecciones comórbilida, como epilepsia, depresión,
ansiedad y trastorno de déficit de atención e hiperactividad. El nivel intelectual
varía mucho de un caso a otro, y va desde un deterioro cognitivo leve hasta
casos con aptitudes cognitivas profundamente deterioradas.

En el caso particular de Matías, presenta discapacidad intelectual leve,

dificultades para comunicarse con otras personas, ecolalias, no hace contacto
visual, tiene intereses limitados, movimientos estereotipados, se golpea la
cabeza o la panza, presenta episodios de ansiedad en los que se autoestimula
sexualmente y constantes eventos de berrinches

Rutina áulica:

Los niños ingresan al jardín a las 09:00 h y forman en el SUM para izar
la bandera cantando un verso. Luego saludan a las seños, realizan una oración
e ingresan al aula. Dentro de la sala dejan sus mochilas y cuelgan en el
perchero las camperas, y se dirigen a un espacio con alfombras donde se
sientan sobre almohadones, cuando están todos listos cantan canciones de
formación adventista para niños, es decir, referidas a las enseñanzas bíblicas
que propone la institución, a continuación completan entre todos la asistencia,
rutina en que la maestra les presenta una serie de cartelitos puestos sobre
broches, y los niños tratan de identificar cada cual su respectivo nombre para
colgarlo en el asistenciero. Con la ayuda de la docente, cuentan cuantos niños
asistieron, cuántos nenes, cuantas nenas y cuantos faltaron ese día.

Todos los días los cuentan con diferentes actividades, ya que tienen
horas especiales. Los días lunes música e inglés, los martes plástica, los
miércoles inglés, los jueves educación física y los días viernes informática y la
horita feliz, consistiendo ésta en que todos los alumnos de la escuela se
concentran en el SUM de la escuela, los docentes son los encargados de
representar alguna enseñanza bíblica, cantan canciones favoritas y oran por
diversos motivos.

El momento de la merienda es a las 10:30 h y por lo general es dentro

de la sala, forman una fila y de a dos compañeritos se dirigen al baño con su
bolsita de higiene a lavarse las manos, una vez que se encuentran todos
sentados cantan una canción y bendicen los alimentos, los que llevan dinero
pueden ir a comprar al kiosco de la escuela, que solo vende merienda
saludable como yogurt, cereales y frutas.

El recreo es a las 11:30 h hasta las 12:15 h aproximadamente, donde los

niños tienen la oportunidad de elegir diversos juegos. Al finalizar el recreo
ingresan a la sala para buscar sus pertenencias y salir a formar para el
encuentro con los papás.

MEMORIAS

I INTERVENCIÓN: Cuidadores del ambiente.

El tema que eligió la docente para mi primera intervención fue
“Cuidadores del ambiente”. A partir de ese momento comencé a pensar
estrategias para abordar el tema y emprender el armado la planificación
correspondiente. Una vez elaborada la secuencia didáctica se presentó a las
docentes de la catedra para su corrección y aprobación.

La intervención comenzó acorde a la planificación, en un primer

momento sentí que había atrapado la atención de los niños, porque prestaban
atención y contestaban a mis preguntas. Pasado un corto lapso, los alumnos
comenzaron a distraerse, y me costaba mucho atraer su atención,
especialmente, con 5 alumnos que son los más inquietos del grupo. En varias
oportunidades les tuve que llamar la atención porque se ponían a jugar. Me
sentí nerviosa, y en un momento no sabía cómo actuar para que me prestaran
atención. Decidí poner a los alumnos más inquietos como ayudantes y así
poder terminar mi clase. Cuando les empecé a mostrar los dibujos que había
llevado y pedirles que los colocaran en los afiches, prestaron un poco de
atención pero me sentí frustrada porque pensé que la clase que había
preparado les iba a llamar la atención, pero no fue como lo pensé.

II INTERVENCIÓN: Romero Brittó

La segunda intervención trató sobre el pintor Romero Brittó, cabe aclarar
que estos temas fueron tomados del libro que los niños usan a diario. Comencé
con la clase y los niños estaban atentos, les gustaban los colores de los
cuadros que había llevado ya que eran muy coloridos. Participaban de la clase
respondiendo las preguntas. Como sabía que costaba llamar su atención decidí
poner en medio de la clase, un juego. Pero como en la intervención pasada,
sentí que lo planificado era muy largo para ellos y su corto periodo de atención.
Sentí que fue mejor que la primer intervención, de igual forma no me sentí
conforme. Los niños terminaron con la actividad planificada, pero a nivel
personal, no me sentí con satisfacción.

III INTERVENCIÓN: Sólidos y Líquidos

Personalmente, cuando me dieron este tema, sentí algo de temor,
debido a la experiencia de las otras dos intervenciones. Cuando comencé la
clase, los niños estaban muy alborotados porque habían estado ensayando, y
recién terminaban con la clase de inglés. Sentí muchos nervios al comenzar. A
diferencia de las otras clases, que comenzaron en la alfombra, decidí comenzar
la clase en las mesitas, con los alumnos ya sentados. Les proporcioné distintos
líquidos y objetos sólidos para que ellos pudieran tocar y decir que sentían (si
podían agarrarlo o no, si podían colocarlos dentro de otros recipientes o no,
etc.), para mi sorpresa, el tiempo pasaba y los niños seguían con entusiasmo la
actividad. Sus caritas se transformaron en más alegría cuando comenzamos
entre todos a preparar gelatina y cortar frutas. Mientras ellos hacían la
actividad, les preguntaba si eran líquidos o sólidos, y ellos respondían
acertadamente a todo. Luego les pedí que hicieran la actividad que
correspondía en el libro y les prometí que cuando terminaran comeríamos lo
preparado. Trabajaron en orden, silenciosos, y luego disfrutaron de una
gelatina que había llevado ya preparada.
 Comprendí que cuando una actividad es de mucha motivación para sus
sentidos, ellos escuchan, colaboran, participan y por sobre todo aprenden. Esta
intervención me levantó mucho el ánimo y me sentí feliz.

INFORME ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN
El siguiente informe se realiza para la materia Práctica Profesional
Docente III, de la carreta Profesorado de Educación Especial con orientación
en Discapacidad Intelectual del I.E.S 9-009 Tupungato.

Es por este medio que llego a informar sobre mi experiencia de aula en

la práctica y voluntariado de 219,30 horas reloj, realizada desde el 7 de
setiembre de 2017 hasta el 7 de diciembre de 2017. Durante este periodo se
obtuvieron datos institucionales de contexto, comunidad educativa, cantidad de
alumnos, clima institucional, metodología del docente de aula, material
didáctico y aspectos de proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos planteados en el proyecto de Práctica y voluntariado

fueron:

 Acompañar al docente de grado, brindando colaboración en las

actividades diarias de su tarea.
 Fortalecer vínculos con la escuela asociada.
 Acercar a la práctica concreta a las prácticas de la alumnas de 3° año
del PEE.
 Hacer posible el desafío de trabajar juntos, poniendo la mirada en la
realización de un trabajo colaborativo y constructivo.

En el presente informe, se describe como fue mi participación como

practicante en la Escuela Adventista de Tunuyán en el nivel inicial, sala de 4
años y cuáles fueron los conocimientos obtenidos a lo largo de este proceso.
De igual manera, se presentan una serie de conceptos y teorías empleados en
las prácticas.

DESARROLLO
En el periodo de observación y junto a la docente de nivel inicial Belén
Gentile, se aprovechó cada oportunidad para conversar sobre su experiencia
como docente de nivel inicial y su intervención con alumnos integrados, ella
comentó que era la primera vez que tenía como alumno a un niño integrado
con TEA. Durante este tiempo la docente me orientó sobre su trabajo
profesional y me asesoró sobre el posicionamiento en el rol docente en el
contexto áulico, como así también en el desarrollo de las actividades que debía
planificar para sus alumnos. Transcurridos los primeros días y para la
elaboración del diagnóstico realice dos tipos de observaciones, no participante
que consiste en no intervenir activamente en el grupo observado, es decir,
pude estar en el aula con los alumnos que trabajaría, pero sin involucrarme,
observando sus actitudes y la forma de responder ante las actividades que
proponía la docente. Luego de obtener esa información accedí a una
observación participante donde mi labor fue activa. Como objetivo tuve el
recabar información sobre sus saberes previos de los alumnos, su forma de
responder ante mi actuación y sobre todo entrar en contacto con el grupo
mediante actividades con las diferentes áreas y momentos. Mi objetivo principal
que me propuse fue el poder entablar un vínculo con el niño integrado, ya que
no estaba recibiendo la atención necesaria por parte de la docente de aula, y
equivocadamente, les pedía al resto de los alumnos que no se acercaran al
niño integrado porque le daba temor que reaccionara ante ellos con agresión.

Tanto la docente como el resto del personal de la escuela usan el

modelo conductista. Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de
objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el
estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada,
mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos
secuenciados y meticulosamente programados. El maestro cumple un papel
fundamental de decisión de lo que sucederá en la clase. 

“Le corresponde al maestro decidir cuáles son las preguntas o

inquietudes que incluirá en el trabajo de grupo porque es relevante para el
tratamiento del tema, cuáles son convenientes resolver a través de una
orientación individual al alumno que la formuló, cuáles deberán postergarse
para otra oportunidad.” (Lerner, Olivera, Castorina y Ferreiro, p. 110).

Es importante destacar que este método de enseñanza utilizado por la

Institución, y a pesar de ser un muy criticado en la actualidad, es
indiscutidamente muy favorable para el alumno integrado, ya que él, por su
trastorno y la forma aprendizaje, es favorecido en cuanto a la transmisión de
conocimientos, rutinas áulicas, control y mediación de conducta, etc.

Cabe rescatar que la escuela es de formación religiosa (Evangélica), y

todos los saberes transmitidos tienen relación directa con Dios.

Luego de haber realizado el proceso de observación y diagnóstico, se

comenzó con el periodo de Intervenciones. Cuando se consultó a la docente
sobre su forma de planificar, apareció el primer inconveniente, porque la forma
de planificar que tienen en esta escuela es un modelo distinto al que fue
enseñado en la formación. La docente de la sala de 4 años usa como material
con sus alumnos el libro “Huellitas 4” que tiene como marco teórico pilares de
la filosofía de la educación adventista, dicho libro cuenta con una planificación,
la cual la maestra solo copia en su carpeta de planificaciones y lleva a cabo
cada una de las secuencias tal y como el libro dicta. Las planificaciones de la
maestra eran flexibles y abiertas, es decir, que se permitían ajustes de acuerdo
a las dificultades de los alumnos.
La profesora Cecilia Bixio dice que planificar es diseñar, proyectar,
pensar y prever cómo serán nuestras clases, implica contradicciones y
desajustes que pueden ser revisados y que la propuesta de la “secuencia
didáctica” intenta resolver. Por esta razón es que al momento de planificar las
clases comprendí la importancia de este proceso, la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los alumnos en el aula y que
implica la toma de decisiones previas en la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
Desde la dirección de la escuela se me solicitaba que se abordara cada
temática impartiendo el conocimiento desde la perspectiva religiosa. Para ello
tuve que prepararme al respecto buscando y añadiendo información a lo que
debía presentar como intervenciones, llevando cada tema con una mirada
Cristocéntrica en un currículo oculto.
Los temas asignados por la maestra para mi intervención fueron
“Cuidados del medio ambiente”, “Muchos colores de Romero Brittó” y “Líquidos
y sólidos”. Para poder planificar, en primer lugar, recorrí los nuevos NAP y
DCP, seguí las orientaciones de las profesoras de cátedra y saberes previos.
Debía incorporar herramientas pedagógicas, no solo saberes prioritarios que
los alumnos precisen aprender, sino también reorganizar los tiempos, ya que
dentro del proceso de las prácticas se presentaron algunas dificultades con
respecto a los tiempos establecidos (actos, salidas educativas, ensayos,
materias especiales, escuela abierta). Con los tiempos acortados, debía pensar
lo que quería diseñar, cómo lo quería hacer, rever los detalles, recursos, las
actividades de inicio, desarrollo y cierre, releer lo planificado para consignar
qué debía evaluar y cómo, así como también que estrategias utilizaría para
rescatar saberes previos, y los más importante, contar con adaptaciones para
el alumno integrado, en el caso de necesitarlo.
El día de la primera intervención llegó, ese día el alumno integrado no
asistió a clases. El tema asignado para ese día era el “Cuidado del medio
ambiente”, la clase transcurrió sin obtener los resultados esperados. La
segunda intervención fue sobre Romero Brittó, presenté a los alumnos este
pintor, los niños disfrutaron mucho los dibujos y colores pero los resultados de
dicha clase, si bien fueron mejores que los de la primera, no colmaron mis
expectativas. Y por fin la última intervención llamada “Sólidos y líquidos”, en la
que me replantee la didáctica que estaba usando y decidí llevarlo todo a la
experiencia sensorial (tocar, oler, sentir). En la Enciclopedia Autodidáctica
Interactiva OCÉANO, pág. 1011 leemos: “Bajo la expresión estimulación
sensorial se incluye cualquier entrada de información al sistema nervioso a
través de los diferentes sentidos”.

“Es importante recordar que la entrada de información sensorial visual,

auditiva, táctil y en general, cualquier tipo de información, constituyen uno de
los primeros pasos de cualquier modelo conceptual de aprendizaje y cuya
actuación se centra en potenciar el desarrollo de los primero canales
sensoriales, facilitando la percepción de los diferentes estímulos que puedan
enviar en cualquier situación. La estimulación sensorial es un factor
verdaderamente fundamental para el desarrollo de los niños y niñas en sus
diferentes áreas, ya que por medio de este tipo de estimulación pueden lograr
potencializar al máximo sus capacidades, para ello el docente debe tener plena
conciencia de la importancia que ésta representa para la vida de los niños y
niñas y debe propiciar dentro de las aulas”. (1) [Link]
Esta intervención fue absolutamente distinta a las dos anteriores, los
alumnos estaban sentados, atentos, entusiasmados, participativos y motivados.

Las intervenciones representaron para mí, un desafío a superar, ya que

era la primera vez que daría clases en forma autónoma en un salón de clases y
estaría bajo la mirada de alguien que me estaría evaluando en cada paso,
teniendo además la responsabilidad de crear un vínculo con los alumnos, para
lograr un aprendizaje significativo en ellos y en mí.

CONCLUSIÓN
La motivación que debemos provocar como docentes en los alumnos
por su aprendizaje es indispensable para que se dé un deseo por conocer y
aprender. Uno de los grandes desafíos que enfrentamos como maestras frente
a un grupo de alumnos, es que en el aula encontramos diferentes intereses,
estilos de aprendizajes, niveles de atención, y en nuestro caso, como docentes
de Educación Especial, distintas discapacidades con disímiles niveles de
discapacidad intelectual, por lo que se debe orientar, precisar, negociar esos
intereses, procurando que el aprendizaje sea relevante y despierte el interés, la
curiosidad, la motivación, el vínculo docente-alumno que favorece el
aprendizaje. Ciertamente las jornadas de observación e intervención de las
prácticas docentes enriquecen mucho en la formación profesional, ya que tanto
de los éxitos como de los errores se aprende. La reflexión sobre lo que salió
bien como de lo que debo mejorar me llevan a entender que este camino es el
correcto, el que quiero seguir transitando.

BIBLIOGRAFÍA

-UNESCO, 2005, p. 14.

-OMS (2017).

-Documentos de Cátedra (2° año. Práctica Profesional II).

- Lerner, Olivera, Castorina y Ferreiro, p. 110.

- BIXIO CECILIA “COMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA.

PROPUESTAS Y EJEMPLOS. ROSARIO. HOMO SAPIENS. 2003”.

- Enciclopedia Autodidáctica Interactiva OCÉANO, pág. 1011.

-(1) [Link]
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