Universitat Oberta de Catalunya
CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE LA RELACIÓN
ENTRE EL TRASTORNO DE LOS SONIDOS DEL HABLA Y LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA EN ALUMNADO DE 4 A 7 AÑOS
Y SU REPERCUSIÓN EN LOS PROCESOS LECTOESCRITORES
Trabajo de fin de máster Susana Saso Garro
Índice
Introducción
Objetivos
Método
Resultados
Discusión
Conclusión
Referencias bibliográficas
Introducción
El trastorno de los sonidos del habla es uno de los hándicaps
más comunes en las escuelas, aunque en numerosas
ocasiones pasa desapercibido (González, 2014).
Trastorno de los sonidos del habla: “alteración específica y ¿Conoce el profesorado la relación entre la
conciencia fonológica y el trastorno de los sonidos
persistente de uno o varios sonidos y ausencia de influencias del habla del alumnado de 4 a 7 años?
en y de otros sonidos adyacentes o cercanos” (Aguado et al.,
¿Y las consecuencias en aprendizajes lingüísticos
2018)
posteriores?
Necesidad de conocer la repercusión que puede provocar un
trastorno de los sonidos del habla en los posteriores
aprendizajes del alumnado.
Objetivos
Averiguar el conocimiento del profesorado sobre el Especificar algunas de las repercusiones del
trastorno de los sonidos del habla y su relación con la trastorno de los sonidos del habla en aprendizajes
conciencia fonológica. lingüísticos posteriores.
Conocer diferentes enfoques prácticos al abordar el trastorno de los sonidos del habla.
Investigación de carácter cuantitativo y cualitativo con un
diseño de investigación-acción, permitió reflexionar sobre
algunos fenómenos o sucesos del ámbito educativo.
Participantes: 30 maestros y maestras de Educación
Infantil y Educación Primaria
Método Instrumentos: cuestionario creado ad hoc para el estudio a
través de la aplicación Formularios de Google
Procedimiento: contacto a través de correo electrónico,
presentación del estudio y decisión de participación
Análisis estadístico y cualitativo: dos secciones en el
cuestionario, una analizada estadísticamente y la otra
cualitativamente
Resultados
CONOCIMIENTOS DEL PROFESORADO FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Sí, formaciones varias
10%
Ampliables
23%
No
40%
Sí, universidad
16%
Insuficientes
Adecuados
60%
17%
Sí, universidad y otros
27%
Resultados
CONOCIMIENTO DE ACCIONES PREVENTIVAS PROTOCOLOS PREVENTIVOS CENTROS
No
13%
No lo sé
Sí 33%
40%
No
60%
Sí
54%
INTERVENCIÓN CONSIDERADA ADECUADA Resultados
Según alumnado
10% INTERVENCIÓN HABITUAL
Según momento Inclusiva
26% Mixta Inclusiva
8%
13% 17%
Mixta
7%
Pequeño grupo
23%
Individual
23% Pequeño grupo Individual
26% 47%
OPINIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS
REPERCUSIONES DEL TRASTORNO DE
LOS SONIDOS DEL HABLA
Aprendizajes posteriores: destacan la lectura
comprensiva causa de una lectura lenta y fragmentada
Resultados Relaciones sociales: diversidad de resultados debido a
la variedad de contextos escolares
Comunicación e interacción: falta de intención
comunicativa en situaciones escolares
Autoconcepto: inseguridades en las actividades orales
Propuestas de acciones preventivas: estimulación del
lenguaje en Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria
Discusión
HIPÓTESIS
1. El profesorado posee conocimientos teóricos diferentes sobre el trastorno de los sonidos del habla, la conciencia fonológica
y los procesos lectoescritores
2. Los maestros y maestras ponen en práctica actuaciones diversas ante el trastorno de los sonidos del habla
Los conocimientos del profesorado sobre el trastorno de los sonidos del habla no se consideran adecuados,
aciertos en el cuestionario <75%.
Escasa formación sobre el tema: trastorno de los sonidos del habla y conciencia fonológica
Resultados contradictorios sobre acciones preventivas, reflejan necesidad de formación docente
Las intervenciones del profesorado en los centros no siempre se corresponden con sus opiniones
El profesorado conoce la trascendencia del trastorno de los sonidos del habla en los aprendizajes del
alumnado de Educación Primaria
Necesidad de trabajar las habilidades sociales y resolución de conflictos en toda la escolaridad
FORTALEZA DEBILIDAD
Muestra pequeña y poco representativa, no puede
Muestra la diversidad de realidades de las aulas actuales
generalizarse en una población más grande
Conclusión
Reflexión sobre la práctica docente ante un
trastorno tan heterogéneo como es el de los sonidos
del habla.
Reflejo del sentir docente sobre la intervención y
protocolos preventivos de los centros educativos.
Meditación sobre la puesta en marcha de acciones
educativas en favor de la atención a la diversidad
con formación docente y metodologías inclusivas.
Referencias
González, E. (2014). La dislalia en edad escolar: conceptos
básicos, propuesta de evaluación, trabajo preventivo y diseño
de un programa de intervención educativa. [Trabajo de Fin de
Grado de Maestro, Universidad de Cantabria]
[Link]
/5027/[Link]?sequence=1&isAllowed=y
Aguado, G., Fernández-Zúñiga, A., Gambra, S., Perelló, E. y Vila-
Rovira, J.M. (2018). Trastornos del habla y de la voz. FUOC.
