Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 1

Estrategia de aprendizaje apoyada en el uso del simulador Phet para

fortalecimiento la competencia explicación de fenómenos en química en

estudiantes del grado décimo

Cesar Leonardo Dimate Roa y Mónica Yicela Torres Anacona

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Bogotá

Año 2023
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 2

Estrategia de aprendizaje apoyada en el uso del simulador Phet para

fortalecimiento la competencia explicación de fenómenos en química en

estudiantes del grado décimo

Cesar Leonardo Dimate Roa y Mónica Yicela Torres Anacona

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director

Apellidos y nombres completos

Título académico de mayor nivel

Universidad de Santander

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Bogotá

Año2023
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 3

Página de aceptación

En esta página se inserta el acta de sustentación del trabajo de grado debidamente firmada

por el autor(es), el director y el evaluador del trabajo de grado, una vez finalice el proceso.
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Agradecimientos

Página opcional. Reconocimiento hacia las personas y/o entidades que contribuyeron

significativamente al planteamiento y desarrollo del trabajo de grado.

Nombre del autor(es)

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 5
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Dedicatoria

Página opcional. Breve nota dirigida a las personas o entidades a las cuales se dedica el

trabajo de grado.

Nombre del autor(es)

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 7

Contenido

Pág.

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado………………………………………………13

Planteamiento del problema...................................................................................13

Descripción de la situación problema..........................................................15

Identificación del problema ..........................................................................16

Pregunta problema ......................................................................................16

Justificación..............................................................................................................17

Objetivos ..................................................................................................................18

Objetivo general ........................................................................................18

Objetivos específicos .................................................................................18

Capítulo 2. Bases teóricas ..................................................................................................19

Aportes al estado del arte......................................................................................19

Marco teórico…………………………………………………………………………… 24

Capítulo 3. Diseño metodológico………………………………………………………………30

Tipo de investigación……………………………………………………………………30

Alcance...............................................................................................................................31

Hipótesis.............................................................................................................................31

Variables o categorías.........................................................................................................31

Operacionalización de variables o descripción de categorías..............................................31

Población y muestra............................................................................................................32

Procedimiento.....................................................................................................................32

Instrumentos de recolección de información.......................................................................34

Técnicas de análisis de datos...............................................................................................36

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 8

Capítulo 4. Consideraciones éticas...................................................................................................37

Capítulo 5. Diagnóstico..................................................................................................................38.

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención.....................................................................63

Componente tecnológico.....................................................................................................64

Implementación........................................................................................................

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ......................................................................

Capítulo 8. Conclusiones .....................................................................................................

Capítulo 9. Limitaciones.......................................................................................................

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros ..................................................

Impacto ....................................................................................................................

Recomendaciones y trabajos futuros .......................................................................

Referencias .........................................................................................................................

Apéndices............................................................................................................................
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 9

Pág.

Figura1. Histórico de Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en ciencias

naturales ICFES. Colegio Antonio Nariño Hermanos

corazonistas…......................................................................................................................14

Figura 2. Árbol de problemas.” Colegio Antonio Nariño Hermanos corazonistas”

……………………………………………………………………………………………. 17

Figura 3. Resultados niveles de desempeño pregunta 1 del pretest...................................41

Figura 4. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 2. Pretest…..................42

Figura 5. Resultados porcentajes niveles de desempeño pregunta 3. Pretest....................43

Figura 6. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 4 pretest.......................45

Figura 7. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 5 pretest.......................47

Figura 8. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 6 pretest.......................56

Figura 9. Resultados niveles de desempeño respuesta 7. Pretest…..................................52

Figura 10. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 8 pretest…… 53

Figura 11. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 9 pretest…. . 55

Figura 12. Niveles de desempeño respuestas pregunta 10. Pretest....................................57

Figura 13. Resultados agrupados niveles de desempeño preguntas1-6. Pretest........58

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 10

Lista de tablas

Tabla 1. Operacionalización de variables o categorías….................................................31

Tabla 2. Fases del desarrollo investigo.............................................................................32

Tabla 3. Relación de instrumentos de recolección de información..................................35

Tabla 4. Resultados presentación resultados pregunta 1 del Pretest.................................40

Tabla 5. Resultados respuestas pregunta 2 del pretest…..................................................42

Tabla 6. Resultados respuestas pregunta 3 aplicación del pretest....................................44

Tabla 7. Resultados pegunta 4. Pretest….........................................................................46

Tabla 8. Resultados respuestas pregunta 5. Pretest….......................................................48

Tabla 9. Resultados respuestas pregunta 6. Pretest............................................................49

Tabla 10. Resultados respuestas pregunta 7, pretest…......................................................51

Tabla 11. Resultados respuestas pregunta 8. Pretest….....................................................54

Tabla 12. Resultados respuestas pregunta 9. Pretest….....................................................54

Tabla 13. Resultados respuestas pregunta 10, Pretest…..................................................56

Tabla 14. Porcentajes por indicadores de aprendizaje evaluados por el Icfes2021

asignatura de química...........................................................................................................61

Tabla 15. Diseño de la estrategia de aprendizaje mediada por el simulador phet.69

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 11

Lista de apéndices

Apéndice A. Cronograma...................................................................................................79

Apéndice B. Presupuesto....................................................................................................80

Apéndice A. Carta de aval institucional….........................................................................82

Apéndice B. Consentimiento informado...........................................................................83

Apéndice C. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos).......84

Apéndice F. Prueba diagnóstica aplicada a estudiantes...................................................85

Apéndice G. Actividades de prelaboratorio, simulación densidad................................88

Apéndice H. Hoja de actividades de laboratorio Densidad..............................................90

Apéndice I Pre-Laboratorio: Construye una Molécula......................................................93

Apéndice J, Hoja de Actividades: Construye una Molécula.............................................95

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 12

Resumen

Incluye las siguientes partes presentadas en párrafos diferentes, separados uno de otro

por punto aparte:

Título

Nombre completo del trabajo de grado.

Autor(es).

Nombre del autor o autores del trabajo de grado en orden alfabético por apellido separado

con la letra “y”.

Palabras clave

Entre tres y cinco términos o descriptores representativos del tema del trabajo de grado

que permitan identificarlo fácilmente en bases de datos o repositorios digitales.

Descripción o contenido

Inicia con una idea completa sobre el trabajo, que proporciona una interpretación global del

mismo evitando la repetición de palabras del título. El resumen expone: alcance, justificación,

objetivos, aspectos metodológicos, resultados, conclusiones y aporte social del trabajo. También se

puede destacar el contenido principal de cada capítulo. No se incluyen citas, referencias, figuras ni

tablas. La extensión debe estar entre 150 a 250 palabras. El contenido del resumen se redacta en

oraciones gramaticales simples, completas y breves, en forma impersonal (tercera persona) y en

tiempo pasado o presente. Cuando los resultados y conclusiones son numerosos, se sintetizan los

más importantes.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 13

Capítulo 1. Presentación del trabajo de grado

Planteamiento del problema.

En las últimas décadas, especialmente en esta era digital, Los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la Química ha sido un problema en lo concerniente al uso de estrategias motivantes

que propendan por el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes. Esto ha surgido como

consecuencia de la enseñanza tradicional y conductual utilizada por el docente y donde los

estudiantes presentan apatía y falta de interés hacia el aprendizaje de los conceptos científicos,

especialmente de la química. Por otra parte, un gran porcentaje de los docentes de esta área del

conocimiento, no se han actualizado en sus competencias generales y tecnológicas quedándose en la

enseñanza magistral de transmisión de concepto, sin motivación, sin exploración y experimentación

en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales. Gil (1993).

En consecuencia, uno de los principales problemas que hoy día se presentan entre docentes

y estudiantes es la continuidad de la práctica del modelo tradicional en la enseñanza de la química,

puesto que se separan los conocimientos teóricos de la formación práctica- experimental. Por tanto,

los estudiantes no comprenden muchos conceptos y no tienen la habilidad en la resolución de

problemas, se muestran apáticos y desmotivados frente al aprendizaje. Esta problemática se

evidencia en los bajos niveles de desarrollo de competencias en las ciencias naturales, asignatura de

química, obtenidos a nivel nacional en las pruebas de estado Saber 11. Esto se puede observar en la

figura 1, resultado históricos prueba Saber 11, 2019-2021 en la asignatura de química aplicada por

el ICFES. La figura amuestra que la institución educativa (EE), colegio Antonio Nariño, durante

los años que ha presentado la prueba saber once ha evidenciado una disminución en el porcentaje de

estudiantes que se encuentran en el nivel 4, observando

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 14

que la gran mayoría de los estudiantes en desarrollo de competencias en la signatura de química,

se encuentran en el nivel 3. Estos resultados ratifican los problemas de aprendizaje que tienen los

estudiantes respecto al alcance en la competencia sobre apropiación comprensión de conceptos, lo

mismo que la explicación de fenómenos naturales. Se puede ver, además, que al realizar el

comparativo con otras instituciones educativas de carácter privado (ETC), el desarrollo de

competencias de explicación de fenómenos químicos sigue arrojando niveles bajos.

Figura1.
Histórico de Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en ciencias
naturales ICFES. Colegio Antonio Nariño Hermanos corazonistas.

Nota. Resultados históricos años 2019-2021 porcentajes de alumnos por niveles, siendo el
nivel 4. Equivalente al resultados satisfactorios-altos. el nivel tres, aceptable. El nivel 1
insuficiente y el nivel 2 mínimo. Fuente foto tomada del informe de resultados pruebas Saber2021.
(EE)corresponde al colegio Antonio Nariño.

En esta línea, se hace necesario hacer una reflexión sobre factores que afectan los

procesos de enseñanza -aprendizaje de esta asignatura en las instituciones educativas en el ámbito

nacional, especialmente en las zonas rurales donde los docentes continúan con sus métodos de

enseñanza tradicionales con estudiantes receptores

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 15

pasivos. Con este método, el docente se limita a explicar y trasmitir contenidos, sin permitirle al

estudiante una iniciativa de análisis y experimentación, por lo tanto, no se ve interesado por

aprender, puesto que no existe una relación entre los fundamentos teóricos y la aplicación práctica

en la vida diaria. Flórez y Naranjo (2021). Ruben

2023-05-09 11:01:12
Otro aspecto de la problemática en la realización la actividad experimental, es la exigencia
--------------------------------------------
Es incorrecta la cita
y el costo de esta, puesto que la implementación y funcionamiento de los laboratorios físicos

requieren de una infraestructura especial para mantenerlos en buen estado y funcionales.

En esta investigación se presenta una de las estrategias que puede obviar estos

inconvenientes, con el uso del simulador de prácticas de laboratorio virtual Phet, teniendo en

cuenta que un laboratorio virtual tiene todos los elementos y materiales para realizar experiencias

químicas donde los estudiantes pueden observar los cambios, analizar y solucionar problemas

integrando conceptos teóricos y práctica en el desarrollo del aprendizaje significativo.

Descripción de la situación problema.

Los estudiantes de grado decimo del Colegio Antonio Nariño Hermanos Corazonistas

demuestran poco interés en la realización de actividades experimentales en clase, debido a que no

comprenden el procedimiento que se encuentra en la guía de laboratorio, por lo tanto, no manejan

adecuadamente el material de laboratorio, ni evidencian en sus informes la comprensión de los

procesos que allí se realizan. Además, docentes de ciencias naturales de los grados de básica

secundaria (sexto, séptimo, octavo y noveno) quienes realizan prácticas de laboratorio, sin una

estrategia pedagógica activa donde los estudiantes no adquieren habilidades y las técnicas básicas

de laboratorio para el desarrollo de experiencias de complejidad en los grados decimo y undécimo,

lo cual genera dificultades como riesgos de accidentes, el no logro de objetivos

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 16

como consecuencia del desinterés y la desmotivación de los estudiantes por el

aprendizaje.

Otra de las causas de la problemática que existe en la institución educativa en mención,

respecto a la enseñanza de la asignatura de química, es el rol de docente desempeñado en el

proceso de enseñanza – aprendizaje, quien se han centrado en proceso de enseñanza

tradicional, magistral.

Identificación del problema.

En la figura 2, se muestra la identificación de la problemática descrita con sus causas y

efectos, respecto a los problemas de aprendizaje en el desarrollo de la competencia comprensión

de fenómenos químicos en estudiantes del grado décimo del colegio Antonio Nariño “Hermanos

corazonistas” que da origen al planteamiento de la pregunta problema.

Figura 2.
Árbol de problemas.” Colegio Antonio Nariño “Hermanos corazonistas”

Bajo rendimiento en comprensión, análisis y aplicación de conceptos sobre fenómenos en química

Bajos resultados en las pruebas Saber
Apatía hacia el aprendizaje
–ICFES en las competencias sobre comprensión de fenómenos en química

Desmotivación

Dificultades en el aprendizaje de compresión de fenómenos en química.

Procesos de enseñanza tradicional, conductitas, memorísticos no

experimentales

Fuente: Foto extraida de stock-photo.com. y adapatada

Pregunta problema.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 17

Cómo el simulador Phet contribuye al fortalecimiento de la competencia de

explicación de fenómenos en química en los estudiantes del grado décimo.

Justificación.

Teniendo en cuenta la problemática planteada, se hace necesario replantear los métodos

de enseñanza considerando la implementación de estrategias de aprendizaje innovadoras que

incluyan los recursos digitales.

en el caso de la enseñanza de la química, es importante pensar en los simuladores

virtuales como apoyo a estrategias que propendan por el fortalecimiento de competencias

cognitiva, específicamente por la gran cantidad de conceptos, cálculos y

simbologías, básicos para el aprendizaje de la química en los estudiantes.

En esta línea, el MEN ha venido promoviendo la implementación de un nuevo

currículo nacional que pretende enfocar la educación hacia ejes, áreas y componentes integrando las

TIC al desarrollo de los procesos escolares con el fin de proyectar la educación hacia el aprendizaje activo,
Ruben
constructivista y significativo, basado en competencias que desarrollen habilidades, estrategias, destrezas,
2023-05-09 11:02:56
--------------------------------------------
conocimientos y comportamientos que el estudiante pueda aplicar en la vida diaria dentro demal
Está su contexto
la cita para

una mejor calidad de vida.

Es así como el uso de las TIC en la enseñanza abre un sin número de nuevas posibilidades en la utilización de

herramientas informáticas que rompen con esquemas tradicionales revelando nuevas vías pedagógicas

sustentadas en la participación de los estudiantes, lo que enriquece de manera notable, el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Lucumi & González (2015). De esta manera el uso de simuladores virtuales es uno de los pilares

que hace parte de los cambios históricos impuestos por la evolución tecnológica, puesto que ha

influido significativamente, no solo en educación sino también, en otros sectores como la medicina,

la economía, la ingeniería, entre otras.

Objetivos

Objetivo general.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 18

Analizar cómo la estrategia de aprendizaje mediada por el uso del simulador phet

contribuye al fortalecimiento de la competencia de explicación de fenómenos en química en

estudiantes del grado décimo el colegio Antonio Nariño “Hermanos Corazonistas”.

Objetivos específicos.

-Realizar un diagnóstico inicial del estado de situaciones de aprendizaje en la

competencia de explicación de fenómenos en química en estudiantes del grado décimo.

- Diseñar la estrategia de aprendizaje mediada por simulador Phet para el fortalecimiento

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 19

de la competencia de explicación de fenómenos en química, a partir de las necesidades

identificadas en el diagnóstico.

- Implementar la estrategia diseñada para el fortalecimiento de la competencia

explicación de fenómenos en química mediada por simulador Phet.

-Evaluar el impacto de la implementación de la estrategia de aprendizaje mediada por el uso del

simulador Phet para el fortalecimiento de la competencia de explicación de fenómenos en

química en estudiantes del grado décimo.

Capitulo2. Bases Teóricas

Estado del arte.

En este aparte se hace un rastreo de algunas investigaciones que soportan el enfoque de este

trabajo investigativo, buscando en ellas las estrategias aplicadas que fundamentan la importancia

del uso de simuladores virtuales en los procesos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de

Química, el elemento primordial para abordar la identificación y solución de problemáticas de

aprendizaje de esta asignatura con respecto a la comprensión de conceptos temas específicos de los

contenidos de la asignatura, específicamente en el nivel de secundaria. Estas investigaciones han

evidenciado cómo la implementación de los simuladores en prácticas de laboratorio virtual ha

mejorado notablemente la actitud de los estudiantes ante dichos procesos.

A continuación, se presenta una recopilación de cuatro investigaciones de experiencias de

académicos a nivel internacional, siete investigaciones a nivel nacional y dos a nivel local que

permiten analizar, debatir y comprender la manera como se ha abordado la problemática generada

ante la enseñanza magistral tradicional en contraste con la enseñanza a través del aprendizaje

significativo que se adquiere con inclusión de la TIC, simuladores virtuales en la enseñanza de

Química.

Internacionales
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 20

así, al aprendizaje significativo.

Peña, Camargo & García (2016), en su trabajo En el uso de laboratorios virtuales como

estrategia de aprendizaje en el aula en el contexto internacional, se encontraron los siguientes

trabajos investigativos:

Salinas (2018)en su investigación titulada “Uso de laboratorios virtuales para la enseñanza

de la histoembriología humana en la carrera de Enfermería de la Universidad de las Américas”,

propone una solución a dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje, principalmente en la

identificación de los distintos tipos de tejidos a través de muestras histológicas, con una estrategia

pedagógica con implementación de un laboratorio virtual, que consiste en la observación de

muestras en un microscopio online, con el objetivo de entregar a los estudiantes una guía de

prácticas de laboratorio a donde los estudiantes puedan acudir sin restricciones. Se concluyó, según

los resultados, que los laboratorios virtuales contribuyen a mejorar el aprendizaje de los

estudiantes, quienes presentaron un aumento en su rendimiento.

Urquizo & Villa (2021). Ecuador. Investigación: “Los simuladores virtuales como recurso

didáctico para el aprendizaje de físico química con estudiantes de quinto semestre de la carrera de

Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Química y Biología, periodo noviembre 2020-abril

2021”. El objetivo fue proponer el uso de los simuladores virtuales como recurso didáctico para el

aprendizaje de Físico Química con una metodología fundamentada en el diseño no experimental, en

una investigación de campo y bibliográfica, usando una guía de actividades experimentales sobre el

uso de los simuladores virtuales en Físico Química. Los resultados reflejaron el común acuerdo de

todos los estudiantes en la importancia de aplicar los simuladores virtuales para vincular la teoría

con la práctica. Se concluyó, además, que los simuladores virtuales, como recursos didácticos

complementaron el aprendizaje significativo de la Físico Química

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 21

siendo los más relevantes: PhET, Crocodile Chemistry 605, Crocodile Physics y Blogspot

Laboratorio Virtual porque permitieron retroalimentar, profundizar y generar conocimientos

relevantes en los estudiantes.

Caal (2017) tesis, “Incidencia de los simuladores virtuales en el aprendizaje de área de

Ciencias Naturales III (Física fundamental)”, Universidad Rafael Landivar, Guatemala. Con este

trabajo se quiso determinar la incidencia de los simuladores virtuales en el aprendizaje de las

ciencias naturales III (física fundamental) en estudiantes del grado tercero básico del Centro

Educativo Don Bosco de San Juan Chamelco, Alta Verapaz, cuyos resultados evidenciaron un

mejoramiento en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias.

Palomino & Zumalacárregui (2018), en la tesis titulada, “Ejemplo para el uso de simulador

en los estudios de Ingeniería Química”, Universidad tecnológica de la Habana, Cuba, presentaron

un ejemplo para la aplicación de las estrategias de simulación, haciendo uso de un simulador

profesional. El ejemplo desarrollado permitió la aplicación de los elementos de simulación en las

prácticas de laboratorio en generación de procesos de generación de energía, el trabajo en equipo,

la modelación de los resultados, y otros que motivaron el aprendizaje en los estudiantes.

Nacionales.

Morales (2015) en su trabajo se diseñan, se aplican y evalúan dos prácticas de laboratorio,

utilizando dos metodologías, una tradicional y otra de laboratorios virtuales en el tema de cambio

químico, con los estudiantes de grado octavo. con los resultados se concluyó que los laboratorios

virtuales son una estrategia que apoya los procesos de enseñanza – aprendizaje en el desarrollo de

competencias.

Andrade (2016) en su trabajo “Propuesta de construcción y aplicación de laboratorios

virtuales en la didáctica de la química” Habla sobre el diseño de una

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 22

propuesta para favorecer el trabajo de laboratorio virtual en química y el aprendizaje significativo

crítico y mezclado. El objetivo fue potenciar el desarrollo del pensamiento científico y autónomo,

en los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa Playa Rica, con la

implementación de prácticas de laboratorio virtual en química. Se logró que los estudiantes

ampliaran su conocimiento en las ciencias naturales, dentro de un proceso de desarrollo humano

integral.

Montoya (2015). Antioquia. Investigación basada en la problemática relacionada con la

dificultad de comprensión y solución, busca una nueva metodología encaminada hacia el auto -

aprendizaje de esta área, permitiendo a los estudiantes el acceso a los laboratorios virtuales para el

reconocimiento de los insumos, su proceso, hasta llegar a la evaluación de este.

García (2016), con su trabajo “Uso de los laboratorios virtuales para la enseñanza-

aprendizaje del concepto materia y sus propiedades en estudiantes de grado noveno”, en la

Institución Educativa Labouré de Santa Rosa de Cabal, Risaralda, se propuso evaluar la efectividad

de los laboratorios virtuales (Cloud Labs Química) en la enseñanza- aprendizaje del concepto

materia y sus propiedades en comparación con los laboratorios reales o convencionales. Se

concluyó que los laboratorios virtuales afianzan los conocimientos en los estudiantes en el tema la

materia y sus propiedades contribuyendo investigativo titulado,” Implementación de simulaciones

virtuales en la enseñanza de física y química para educación Media en la sub-región de Urabá,

Antioquia”, realizaron una página web en donde los estudiantes de los grados 10° y 11° de la

institución educativa rural Zapata del municipio de Necoclí, realizaron simulaciones virtuales de

física y química, con el fin de desarrollar en los estudiantes autonomía y participación en el

aprendizaje significativo de la química y la Física.

Ochoa (2021), en su trabajo, “Uso de los laboratorios y simuladores virtuales para

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 23

la enseñanza-aprendizaje de los mecanismos de transporte celular en estudiantes de grado décimo”,

su objetivo fue evaluar la efectividad de los laboratorios y simuladores virtuales Olabs en la

enseñanza-aprendizaje de los mecanismos de transporte celular en prácticas de simulaciones, en

estudiantes de grado décimo. Se concluyó que con las actividades de simulaciones virtuales donde

se observó un cambio significativo en la actitud de los estudiantes ante los procesos de prácticas de

laboratorio. Observándose un cambio de actitud en los estudiantes frente a los procesos.

Locales.

Paredes & Molina (2018) con la tesis de grado, Enseñanza de la cinética química por medio de

simulaciones y aprendizaje activo, presentan una propuesta de implementación de actividades

experimentales y de simulación, basada en los principios de la metodología del aprendizaje activo

en la enseñanza-aprendizaje de los factores que modifican la velocidad de una reacción química en

el grado décimos de la Institución Educativa San Lorenzo (IESL) del municipio de Suaza en el

departamento del Huila (Colombia). La investigación se realizó con dos grupos, uno de los cuales

integra el desarrollo de las actividades a través del trabajo práctico y, otro, hace la práctica

utilizando el simulador de experimentos de cinética química "virtual Lab Cin". Se observó un

impacto positivo y favorable en el rendimiento y adquisición de conocimiento de los conceptos

abordados, al mismo tiempo que se logró el desarrollo de capacidades intelectuales y

procedimentales, que estimulan la proposición, la confrontación, la comunicación y el desarrollo de

ideas.

Álvarez, Salazar, Joven &Cuellar (2021) en la Investigación titulada, “Uso de laboratorios

virtuales para la enseñanza aprendizaje de la Química y Física”. Los autores se propusieron

determinar el impacto de los laboratorios virtuales en la asignatura de

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 24

química y física en el aprendizaje de competencias experimentales en los estudiantes del grado

décimo de la I.E. Nuestra Señora del Carmen, en el municipio de Guadalupe-Huila, en época de

pandemia. Se realizó un estudio cuasiexperimental, a partir de una unidad didáctica con el uso de

laboratorios virtuales con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la

química en instituciones rurales. Se pudo evidenciar como mejoró la comprensión de conceptos en

química mediante la experimentación virtual.

Marco teórico.

El presente trabajo investigativo se enmarca en las teorías del aprendizaje de Vygotsky

y Piaget, Bruner y Ausubel, cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias mediante el

aprendizaje significativo.

Teoría del aprendizaje de Lev Vygotsky.

La teoría de Vygotski va en contra de los conceptos conductistas del aprendizaje donde el

eje es la estructura del contenido que se enseñan dejando de lado las personas y sus procesos de

aprendizaje dentro de marcos contextuales. De acuerdo con esta teoría, desde el punto de vista

educativo, lo importante es evaluar lo que el estudiante no sabe hacer, para poder implementar las

actividades didácticas de apoyo necesarias que direccionen su desarrollo hacia la realización

autónoma de tareas. Es así como la teoría de Vygotsky plantea que la mente no es universal sino

situada, puesto que se construye un entorno histórico, cultural y social específicos concreto. Pues el

l entorno el que define las metas de aprendizaje y desarrollo; las dificultades y discapacidades de

las personas que nacen y se desarrollan en determinado contexto sociocultural. En consecuencia,

surge la teorización de las estrategias educativas que desarrollan los grupos sociales para facilitar y

propiciar el aprendizaje adecuado dentro de los mismos. En esta línea, Vygotski menciona la

mediación de las herramientas simbólicas o materiales que influyen en los

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 25

procesos de pensamiento y en las formas de actuar en el mundo, como la matemática, los

ordenadores, los móviles; de la misma forma menciona la acción educativa que los miembros más

capaces de un grupo social, ejercen sobre los aprendices o menos capaces.

En esta teoría el aprendizaje es el motor del desarrollo y se produce en primer lugar en

situaciones sociales en las que participan las personas y por lo tanto se debe definir claramente que

ocurre en dichas situaciones sociales para que el aprendizaje ocurra. Es así como la percepción, el

pensamiento y la memoria se conciben como procesos fuertemente influenciados por el entorno

social que ofrece formas de clasificación, descripción y de conceptualización que se diferencian de

acuerdo con la cultura en que el ser humano se ha desarrollado. Sin embargo, su interés se centró

en la forma como estos procesos son intervenidos positiva o negativamente en la educación.

Vygotsky ¡978), pág. 197.

Teoría del aprendizaje basado en el desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

Esta teoría está basada en el desarrollo cognitivo, que busca explicar cómo los individuos

perciben, entienden y aprenden.

Según, Arias & Flórez (2011) quien expone la teoría de Jean Piaget donde se cuestiona la

enseñanza tradicional y la incapacidad de sus métodos para permitir el desarrollo del espíritu

experimental en las personas, dice que la experiencia es un factor de primordial en la explicación

de los mecanismos que se usan para adquirir conocimiento, esto debido a la complejidad existente

en la adaptación de los contenidos, las secuencias y el nivel los diferentes grados escolares a las

leyes del desarrollo mental. Así mismo, se considera la importancia de la manipulación de los

objetos para obtener conocimiento de estos en el alcance de un aprendizaje significativo

Según Piaget (1976), el desarrollo (el proceso de construcción de las estructuras

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 26

operatorias) se concibe como un proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y

que se fundamenta en los mecanismos de equilibrio, asimilación y acomodación. Mientras que el

aprendizaje, se entiende como un proceso externo, de adquisición de lo que está fuera del

organismo. Para Piaget el desarrollo es un proceso independiente del aprendizaje y, a la vez,

prerrequisito del aprendizaje.

La asimilación y la acomodación son los dos procesos que complementan la adaptación

descrita por Piaget, a través de estos procesos se interioriza el conocimiento del mundo exterior. La

asimilación: lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo interno, sin cambiar

la estructura de ese mundo interno.

La acomodación: el mundo interno se acomoda a la evidencia externa con la que se enfrenta

y a la que debe adaptarse.

. La teoría de Piaget, y la teoría de Ausubel, plantean que los contenidos o aprendizajes se

dan en la estructura cognitiva dependiendo de la edad del estudiante en relación con su entorno,

Entre los principales aportes de Piaget a la enseñanza significativa están el haber cambiado el

paradigma de ver al estudiante como un ser que recibe y acumula conocimiento con base a

estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, hacia el paradigma de verlo como un sujeto

activo que construye su conocimiento desde adentro gracias a la continua exploración del medio

que le rodea.

Piaget (1976)

Teoría del aprendizaje cognitivo de Brunner.

En esta misma línea, Brunner (1963), expone que el aprendizaje cognitivo se basa en los

procesos mediante los cuales se categorizan las interacciones con la realidad partiendo de la

agrupación de objetos, sucesos o conceptos, por ejemplo, el perro y el gato, son animales. Aquí el

estudiante construye conocimiento generando proposiciones, verificando hipótesis, realizando

inferencias, según sus propias categorías que él

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 27

estudiante va modificando a partir de su interacción con el ambiente.

En consecuencia, el aprendizaje es un proceso activo, de asociación, construcción y

representación de ideas y conceptos. De tal forma, la estructura de conocimientos previos que posee

el estudiante provee significado asociado con estructuras nuevas permitiendo la organizar sus

experiencias que lo van a conducir más allá de la información dada. Bruner 1984, citado por Guilar

(2009), pág. 237.

Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es el marco teórico apropiado para

fundamentar el desarrollo de la labor educativa, en el diseño de las estrategias de aprendizaje

que deben ser coherentes con esos principios.

De acuerdo con los postulados de Ausubel (1983), citado por Rodríguez (2011), págs. 31-

34, el aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden

ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que

funcionen como un punto de intersección a las primeras.

En consecuencia, el aprendizaje cognitivo de Ausubel enmarca el diseño de herramientas

meta- cognitivas que van a permitir una mejor orientación a la labor docente, puesto se direccionan

de acuerdo con los conocimientos y experiencias previas que tiene el estudiante con su entorno.

Ausubel resume este paradigma en el epígrafe de su obra, así:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El

factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto

y enséñese consecuentemente". Ausubel (1983), pág. 18.

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 28

. Estas teorías del aprendizaje ofrecen una base, tanto para el diseño y desarrollo de

estrategias de aprendizaje, razones por las cuales estos postulados se constituyen en el pilar dentro

del marco teórico de este proyecto de investigación en cuya ejecución se podrá observar la

asimilación entre información nueva y el conocimiento previo que ya posee la estructura cognitiva

del estudiante, lo mismo que la influencia del entorno sociocultural-

Los paradigmas de aprendizaje significativo han dado fundamentos teóricos a la inclusión

de las Tecnologías en la educación con la creación de los Recursos Educativos Digitales, que tiene

sus orígenes o bases teóricas en el aprendizaje significativo. Es así como se ha generado la

creación e inclusión de los simuladores virtuales en los procesos de enseñanza aprendizaje

especialmente en la enseñanza de las ciencias naturales.

En estos postulados también se da importancia al rol del docente quien debe poseer

unas características bien específicas en conocimientos, competencias cognoscitivas,

conocimiento de la materia, competencia pedagógica, personal y actitudinal.

Aprendizaje mediado por el uso de las tecnologías

Con este trabajo investigativo, se pretende internalizar ese conocimiento previo que poseen

los estudiantes, con el conocimiento que van adquiriendo en la escuela específicamente en el

desarrollo de habilidades tecnológicas en la experimentación con el uso de los simuladores

virtuales en la enseñanza de la Química.

Es así como en este marco teórico es importante mencionarla influencia que han ejercido

las TIC en el campo educativo en el mundo globalizado generando cambios significativos en la

sociedad. En consecuencia, ha surgido la tecnología de la educación o tecnología educativa que

tiene como propósito posibilitar la creación y la organización de entornos de aprendizaje que

proporcionen las condiciones más idóneas para conseguir

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 29

finalidades educativas, empleando diversos medios tecnológicos, según lo plantean Luján y

Flora (2009).

De acuerdo con Guillén (2018) el uso de las tecnologías elimina las barreras y las

distancias convirtiendo el planeta en una aldea global, dentro de un andamiaje de competencias que

deben adquirirse durante la enseñanza.

En la actualidad la implementación de los Recursos Educativos Digitales se ha convertido

en la innovación pedagógica en el desarrollo de los procesos educativos, debido a que son

recursos multimediales interactivos y dinámicos. En esta línea l puesto que este tipo de

investigación a revolución tecnológica ha permitido tener disponible una diversidad de recursos

digitales para fines de aprendizaje como son, ahora, los simuladores virtuales.

El Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas

Este tipo de aprendizaje tiene sus fundamentos teóricos en el Constructivismo de Dewey y

Piaget, principales representantes de esta teoría de aprendizaje quienes postularon la idea que un de

conflicto cognitivo o confusión emerge una serie de estructuras cognitivas que se modifican

continuamente para darle significado a la realidad.

Es considerado un método práctico que ha ido extendiéndose hasta la actualidad, puesto que

se ha considerado como uno de los métodos con orientación significativa y constructivista con

mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje debido a que se basa en el aprendizaje

por experiencia.

Es aprendizaje promueve el interés por el autoaprendizaje. Estimula la

producción de estructuras de pensamiento complejo. Involucra a los

estudiantes a trabajar en colaboración.

Activa el conocimiento previo.

Estimula la creatividad.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 30

Los postulados constructivistas de Vygotsky y Piaget, ya citados antes, revelan la necesidad

de otorgar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos y resolver

problemas.

Capítulo 3. Diseño Metodológico

Tipo de investigación.

La presente investigación es activa de carácter mixto en cuanto que se basa en los

paradigmas cualitativo y cuantitativo.

Es cualitativa puesto que permite conocer, describir y comprender situaciones de

aprendizaje desde el punto de vista sociocultural. Con esta investigación se pretende establecer

cómo los simuladores virtuales influyen en el desarrollo de procesos de comprensión, explicación y

aplicación del fenómeno químico de separación de mezclas en laboratorios de química en

estudiantes del grado decimo del Colegio Antonio Nariño Hermanos Corazonistas mediante las

actividades pedagógicas diseñadas para realizar prácticas, análisis, vivencias, resolución de

problemas.

Es importante resaltar que el paradigma cualitativo hace posible realizar modificaciones a

lo largo del proceso investigativo, ya que es flexible y permite hacer restructuraciones para

mejorarlo en la medida en que se desarrolla. Sandoval (2002). Por lo tanto, en el trascurso de esta

investigación se pueden realizar diversos cambios con el fin de alimentar el proceso con nuevos

hallazgos que emergen a través de la interacción de los estudiantes con el uso del simulador. El

carácter cualitativo otorga significado a la problemática encontrada y da relevancia al

conocimiento y a la comprensión de la realidad de los sujetos actuantes, haciendo posible que se

logren cumplir los objetivos propuestos y permitiendo que haya enfoque de investigación.

De otra parte, esta investigación es de carácter cuantitativo puesto que se analizarán

datos estadísticos arrojados por los instrumentos de recolección de datos

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 31

como las encuestas, entrevistas y cuestionarios en complemento del componente

cualitativo.

Alcance.

Esta investigación se desarrollará bajo un alcance correlacional, puesto que se busca

establecer como la implementación de una estrategia de aprendizaje mediada por el simulador

phet contribuye al fortalecimiento de la competencia de explicación de fenómenos en química en

los estudiantes del grado decimo del colegio Antonio Nariño, Hermanos corazonistas.

Hipótesis.

La implementación de una estrategia de aprendizaje mediada por el uso del simulador phet,

fortalece la competencia de explicación de fenómenos en química en los estudiantes de grado

decimo del Colegio Antonio Nariño “Hermanos Corazonistas”.

Variables o categorías.

Según el alcance de esta investigación, que es correlacional, se determina la variable

dependiente como explicación de fenómenos químicos y la variable independiente es la estrategia

de aprendizaje mediada por el simulador Phet.

Tabla 1.

Operacionalización de variables o categorías

Tipo de variable Definición Dimensiones Indicadores Instrumentos

conceptual
Identifica y clasifica
los diferentes
fenómenos que se
Pretest para
Analizar estudian en
Química determinar el
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 32

- nivel de
Es la capacidad Explicar Comprende y competencia de
de construir explica fenómenos explicación de
Variable
explicaciones naturales estudiados fenómenos en
dependiente:
y comprender en química. química.
Competencia
argumentos y -Elabora esquemas Pos-test
explicación de
modelos que qué -Establece y explica
fenómenos en
den razón de analogías
química
fenómenos
químicos Observación
directa.
Modelar Usa modelos
químicos para
explicar y predecir
fenómenos
químicos Observación
directa.

Hace uso Diario campo.

Variable activades correcto del Observación
independiente: didácticas, Usabilidad simulador en participante
Estrategia de Prácticas de actividades
aprendizaje laboratorio para la prácticas de Postest.
mediada por el explicación de laboratorio
uso del simulador fenómenos en pertinencia Maneja las Diario de
Phet química, mediante características del campo.
el simulador phet simulador de Observación
acuerdo con las participante.
actividades :
diseñadas

Población y muestra.

El proceso de investigación se realizará con una muestra poblacional de 31 estudiantes, 16

mujeres 15, con edades entre 15 y 16 del grado décimo del Colegio Antonio Nariño Hermanos

Corazonistas, institución educativa de carácter privado, dirigido por la congregación de Hermanos

del Sagrado Corazón, ubicado en la ciudad de Bogotá, localidad de Teusaquillo. Ubicados en el

estrato social 2.

Procedimiento.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 33

Este trabajo investigativo se desarrollará en las siguientes fases:

Tabla 2.

Fases del desarrollo investigo

Fase Objetivo Actividades Resultado

especifico
Primera Fase Determinar el tipo y Planificación y Anteproyecto
enfoque de la organización teórica
investigación a
desarrollar
Segunda Fase Diagnosticar mediante Realización del Determinar el nivel de
un cuestionario tipo test diagnóstico inicial aprendizaje en los
el nivel de aprendizaje donde se hará el estudiantes de grado
en la competencia de análisis de causas, decimo respecto al
explicación de fortalezas y falencias de desarrollo de la
fenómenos en química los estudiantes del competencia
en los estudiantes de grado décimo del explicación de
grado decimo. Colegio Antonio fenómenos en química.
Nariño Hermanos
Corazonistas con
respecto al nivel de
aprendizaje en la
competencia de
explicación de
fenómenos en química.
Se manejará el
cuestionario pretest y
pos-test para el análisis
correlacional.

Tercera Fase Diseñar una estrategia de Con los resultados Se pretende el

aprendizaje a partir de obtenidos de la fortalecimiento de la
las necesidades de segunda fase, se competencia
aprendizaje identificadas diseñará una explicación de
en el diagnóstico inicial Investigación y fenómenos en química,
selección de con el caso
actividades didácticas y específico de métodos
herramientas de separación de
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 34

digitales aplicables al mezclas.

uso del simulador Phet
para fortalecer el
aprendizaje respecto a
la competencia
explicación de
fenómenos en
química
Cuarta fase Implementar en la Desarrollo de la Se pretende el
asignatura de química la Estrategia de fortalecimiento de la
estrategia de aprendizaje diseñada y competencia explicación
aprendizaje para mediada por el uso del de fenómenos en
mejorar la competencia simulador Phet con química, con el caso
de explicación de actividades de prácticas específico de métodos
fenómenos químicos. de laboratorio de separación de
encausadas a la mezclas.
comprensión y
explicación del
fenómeno de
separación de mezclas
en química. Se utilizará
la observación directa y
el diario de campo.

Quinta Fase Describir el alcance e Recolección y análisis Comprobar la hipótesis

impacto de la de datos. Se realiza la de investigación si la
implementación de la fase diagnóstica implementación de la
estrategia de evaluativa, para estrategia de
aprendizaje en el evidenciar el resultado aprendizaje mediada
fortalecimiento de la de la implementación de por el simulador Phet
competencia de estrategia de aprendizaje fortalece la
explicación de mediada por el uso del comprensión de
fenómenos en química, simulador Phet lo explicación de
en los estudiantes de mismo que su impacto fenómenos en química
grado decimo. en la motivación y en los estudiantes del
fortalecimiento de la grado décimo.
competencia de
explicación de
fenómenos en química
en los estudiantes del
grado
décimo de la institución
en mención

Nota. Se presentan las actividades a realizar según las fases de la investigación aplicada. Fuente:
autoría propia.

Instrumentos de recolección de datos.

Ruben
2023-05-09 11:58:38
--------------------------------------------
Instrumentos de recolección de información
No se observa el instrumento de selección de
simulador
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 35

En el desarrollo de la investigación se e utilizarán los siguientes instrumentos de

recolección de datos:

-Cuestionarios tipo test: pretest y pos-test. Estos instrumentos de recolección de

datos son de carácter cuantitativo en cuanto arrojan datos estadísticos sobre contenidos,

comportamientos y desempeños para un análisis explicativo. Son de carácter cuantitativo cuando se

requiera dar un informe descriptivo estadístico.

Otros instrumentos cuantitativos para utilizar son los cuestionariosRuben

pretest y post-
2023-05-09 11:18:08
--------------------------------------------
test para el procesamiento de información estadística. Los dos tipos de instrumentos se utilizarán
son los mismos de los que acaban de hablar lineas
arriba
para el análisis documental sobre el comportamiento de las variables aplicadas en forma

correlacionada: estado inicial: antes y estado final: después.

-Diario de campo. Se seleccionó el diario de campo como instrumento para registrar el

desarrollo de las actividades en laboratorio con el uso del simulador Phet de los estudiantes del

grado décimo. Este es un instrumento cualitativo muy importante a la hora de realizar un estudio

en un entorno particular durante un tiempo considerable, puesto que constituye una fuente muy

variada y meticulosa de información tanto descriptiva como interpretativa.

Tabla 3.

Relación de instrumentos de recolección de información

Nombre del instrumento Descripción

Los dos tipos de instrumentos se utilizarán

. para el análisis documental sobre el
-Pretest y pos-test para el comportamiento de las variables aplicadas en
procesamiento de información forma correlacionada: diagnostico inicial y
estadística. diagnóstico final de descripción y análisis de
-Observación directa resultados

Diarios de campo Este instrumento de investigación se

Observación participante utilizará para recolectar las
observaciones del desarrollo de
actividades de prácticas en laboratorio
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 36

para fortalecer la competencia de

explicación de fenómenos en química.
Nota: Esta tabla muestra la relación de los instrumentos y su justificación en el manejo
de recolección de información. Fuente: autoría propia

-Observación Directa. Para llevar a cabo esta investigación fue necesario emplear la

observación, técnica de recolección de datos que tiene como propósito explorar y descubrir un

ambiente. Los resultados que se obtienen de estos métodos pueden ser tanto objetivos como

subjetivos. En los objetivos se involucran cifras, como ocurre con el tiempo que usa el objeto para

hacer una determinada actividad. En el caso de los subjetivos incluyen impresiones y actitudes,

desempeños

-Observación participante. Es una metodología de investigación en donde el

investigador estudia un grupo a través de la observación y la participación en las actividades. En la

observación participante, el investigador se involucra en las actividades cotidianas de los

participantes con el objetivo de registrar actitudes, comportamientos, intercambios y

conversaciones. Este tipo de observación permite al investigador comprender mejor lo que ocurre

en el grupo y su entorno cultural.

En esta investigación, se optó por esta técnica de recolección de datos debido a que

facilitó el diagnóstico y el análisis de fortaleza y debilidades en el aprendizaje respecto al nivel

de competencia de explicación de fenómenos en química. Con este instrumento se pueden

observar a las diferentes actitudes y expresiones frente a las actividades desarrolladas aplicadas,

permitiendo la comprensión de estas, para este fin, se diseñará una guía de observación en la que

se establecen los aspectos relevantes a observar que permitirán ver el logro del objetivo planteado

y así, poder realizar un diagnóstico inicial y final del nivel de aprendizaje respecto a la

competencia de compresión y explicación de fenómenos en química.

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 37

En este orden de ideas la investigación se realizará usando el método descriptivo

correlacional de investigación activa y participativa puesto que se trata de fortalecer procesos de

aprendizaje.

Técnicas de análisis de datos.

Ruben
2023-05-09 11:22:26
Se usarán las técnicas de descripción y exploración de datos en el análisis
--------------------------------------------
Al ser de enfoque mixto se hace especialmente
estadístico de tablas y figuras. importante establecer y clarificar el cómo se
procederá a procesar los datos obtenidos (tanto
La técnica de asociación, correlación y comparación, en correlación y comparación
cualitativos de las
como cuantitativos) en su conjunto.
Acá no se registra detalladamente lo anterior
variables para realizar diagnóstico inicial, diagnóstico final y evaluación de impacto de la

estrategia de aprendizaje.

Capitulo4 Consideraciones éticas.

Ruben
2023-05-09 11:23:07
La investigación que se realizara en el Colegio Antonio Nariño “Hermanos Corazonistas”
--------------------------------------------
No hay evidencia de consentimientos informados....
solicitando de manera escrita al rector de la institución su aprobación para la realización de esta

investigación, con el propósito de mejorar los procesos de aprendizaje de la asignatura de química

en esta institución y sea el preámbulo para que el colegio empieza a implementar en su plan de

estudios de todas el uso de simuladores como una herramienta indispensable para mejorar los

hábitos de estudios, que el estudiante tenga otra visión de los recursos digitales para su proceso de

formación.

Para la selección de la población se tienen los siguientes elementos de inclusión y

exclusión en el desarrollo de esta investigación.

-Estudiantes que en su casa tenga disponibilidad de un computador para que puedan

descargar el simulador.

-Estudiantes que tenga dificultades en los conceptos de químicas relacionado al manejo

del laboratorio.

- Disponibilidad de tiempo por parte del estudiante para el desarrollo de las

diferentes actividades.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 38

-Que los estudiantes tengan algún conocimiento de la utilización de simuladores.

- Que los padres de familia no autoricen la participan del estudiante en este proyecto.

Que el estudiante no tenga la disponibilidad de tiempo para estas actividades.

Esta investigación que se realizará con menores edades, por lo cual se les informa a los

padres de familia mediante un circular con el aval de la institución académica, que harán parte de

la población objeto de la investigación, dejando en claro que en ningún momento se solicitará

información personal. De la misma manera se les informa que las diferentes actividades que se

desarrollen no tendrán calificación para el periodo académico en el que se desarrollen.

Se hace aclaración que no se realizará ningún procedimiento que afecta la dignidad humana

o animal y que en ningún momento se pone en riesgo la integridad de la población seleccionada

para este proyecto.

Por último, debido a que el simulador Phet es virtual con el que se realizarán práctica de

laboratorio virtuales en la asignatura de química, los estudiantes no tendrán que utilizar ningún

equipo de laboratorio de manera presencial para evitar accidentes, además en ningún momento

el estudiante deberá comprar el simulador, ya que los investigadores lo descargaran en su

versión libre.

Capítulo 5. Diagnóstico inicial

Para dar cumplimiento al primer objetivo específico, se realizó una prueba pretest,
Ruben
2023-05-09 11:28:40
mediante un cuestionario de10 preguntas seleccionadas y tomadas de cuestionario Tipo prueba
--------------------------------------------
Sigue sin observarse la distribución de preguntas
Saber evaluado por el Icfes para poder analizar el nivel inicial de comprensión y explicación
por cada de
dimensión (indicador), ¿cómo se podrá
establecer qué debilidades existen si no están
fenómenos en química en el que se encuentran los estudiantes de grado decimo del Colegio
claramente definidasAntonio
las preguntas a qué
indicador de competencias apuntan? Lo anterior
Nariño Hermanos corazonistas. aplica para todas las preguntas del pre test

Se analizan las categorías de respuestas dadas por los estudiantes a cada pregunta

diseñada en una dimensión y con un indicador de cumplimiento de la

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 39

competencia investigada. Así mismo se ha establecido una evaluación determinando una escala de

desempeños insuficiente, bajo, básico, alto y superior, niveles en los que se ubicaran las respuestas

a cada pregunta, resultados que evidenciarán el nivel en que se hayan los estudiantes en el alcance

de la competencia para seleccionar y diseñar las actividades de la estrategia de aprendizaje a

realizar mediada por el simulador Phet.

En el análisis de resultados para cada pregunta se tendrán en cuenta los niveles de

desempeño que definen a continuación:

Respecto a la escala de niveles de desempeño se definen

Nivel insuficiente: el estudiante no identifica ni comprende los conceptos básicos para

diferenciar y explicar fenómenos químicos.

Nivel bajo: identifica algunos elementos, estados y reacciones, pero no es capaz de

describir y explicar los procesos que ocurren y cómo ocurren.

Nivel básico: posee algunos conceptos, identifica y diferencia elementos,

procesos, pero difícilmente los comprende y explica.

Nivel alto: posee conceptos básicos, comprende, diferencia y explica los

diferentes fenómenos estudiados en química.

Nivel superior: establece relaciones, predicciones, modela y explica procesos con base en

diferenciación y analogías de variables. Hace proyecciones y soluciona problemas.

Presentación de resultados de respuestas de los estudiantes a la aplicación de

cuestionario pretest.

Pregunta 1. En la tabla 4 se presentan los resultados a las respuestas dadas por los

estudiantes a esta pregunta, lo mismo que los niveles de desempeño según las
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 40

respuestas dadas por los estudiantes. Así mismo la figura 3 muestra los porcentajes de estudiantes

ubicados en cada nivel de desempeño.

Tabla .4

Resultados presentación resultados pregunta 1 del Pretest.

Pregunta 1: Observa detalladamente la siguiente imagen:

2 3
1

Ruben
1. Teniendo en cuenta la imagen anterior, se puede inferir que 2023-05-09 11:39:28
a. Los átomos de un mismo elemento son idénticos de otros --------------------------------------------
elementos y forman una
sustancia diferente. a qué dimension/indicador apunta esta pregunta..qué
b. El compuesto formado por los elementos químicos es igual en relación
comptencia buscacon sus átomos (tabla de
medir/impactar?
y crea un compuesto con igual característica. operacionalización de variables)
c. Los átomos de un mismo elemento son diferentes de otros elementos y forman una
sustancia similar.
d. El compuesto formado por los elementos químicos es igual en relación con sus
átomos y crea un compuesto nuevo.

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Identifica y explica causas y diferencias de la materia según elementos, propiedades y
estructura en compuestos y mezclas.
Dimensión Analizar - explicar
Niveles de desempeño
insuficiente bajo básico Alto superior
15 7 7 2

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado apéndice 15.
.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 41

Figura 3.

Resultados niveles de desempeño pregunta 1 del pretest.

Niveles de desempeño respuestas pregunta 1.

0%
6%
23%
48%

23%

insuficientebajobásicosuperioralto

Fuente. Autoría propia

En esta primera pregunta, el mayor porcentaje de respuestas dadas porRuben

los estudiantes los
2023-05-09 11:33:53
--------------------------------------------
ubica en el nivel insuficiente con un48%, seguido con el nivel bajo en un23%, es decir que no
la Dimensión tiene varios indicadores (según
observo en la tabla de operacionalización de
alcanzan la competencia ni cumplen con indicador propuesto y a igual quevariables),
la dimensión.
por laEl otro de un solo indicador
respuesta
es difícil asegurar que no cumplen la dimensión...
23%, ubicado en el nivel básico, alcanzan el nivel de competencia, el indicador
ademásy este
la dimensión
tipo de análisis se efectúa en el
apartado de análisis de resultados no acá El
propuestas, con alguna dificultad de comprensión. En el nivel desempeño anterior
alto, sólo se ubicanaplica
comentario 2 para todas las
Ruben
preguntas
2023-05-09 11:34:11
estudiantes que, si alcanza la competencia en sus niveles de desempeño, indicador y dimensión
--------------------------------------------
cuál indicador...cuál dimension?
respectivas.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 42

Tabla 5.

Resultados respuestas pregunta 2 del pretest.

Ruben
2023-05-09 11:39:18
Pregunta 2 --------------------------------------------
Qué dimensiones e indicadores impacta la
pregunta? (tabla de operacionalización de variables)

1 2 3

2. Un estudiante desea explicar cada molécula presente en la imagen. Al respecto de lo

anterior, la forma de representarlas CORRECTAMENTE es:
a. 1: compuesto, 2: elemento y 3: mezcla.
b. 1: mezcla, 2 compuesto y 3: compuesto
c. 1: elemento, 2: elemento y 3: compuesto
d. 1: compuesto, 2: mezcla y 3: mezcla
competencia Explicación de fenómenos en química
Indicador Identifica y explica causas y diferencias de la materia según
elementos, propiedades y estructura en compuestos y mezclas
Dimensión Analizar - explicar
Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

14 8 7 2

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 43

Figura 4.

Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 2. Pretest.

Niveles de desempeño pregunta 2

0%
6%

23%
45% insuficiente bajo
básico alto

26%

Fuente: autoría propia

En la segunda pregunta, el45% de los estudiantes, se ubican en el nivel insuficiente y en el

nivel bajo, un 26%. Aquí se evidencia que un71%, no reconocen ni diferencian, mediante

diagramas moleculares, un elemento en una mezcla o un compuesto. Lo anterior, se debe a que, en

plan de ciencias de grado noveno, en los conceptos básicos de química con respecto a este tema, no

quedan bien aprendidos. Un 23% reconocen con alguna dificultad los elementos en el diagrama

molecular e identifican la mezcla y sus componentes. Tan sólo el 6% alcanzan la competencia

cumpliendo con el indicador y la dimensión propuesta en la pregunta.

Pregunta 3

Aquí se les preguntó a los estudiantes sobre las condiciones que se deben tener en cuenta
Ruben
2023-05-09 11:39:53
al realizar una práctica de laboratorio con ácido y con qué producto, al
--------------------------------------------
Qué dimensiones e indicadores impacta la
pregunta? (tabla de operacionalización de variables)
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 44

mezclarse, se da una reacción de desprendimiento de gases.

Figura 5.

Resultados porcentajes niveles de desempeño pregunta 3. Pretest.

Porcentajes niveles de desempeño respuestas

pregunta . Pretest.
6%0%

26%
45%

23%

insuficientebajobasicoaltosuperior

Tabla 6

Resultados respuestas pregunta 3 aplicación del pretest

Pregunta 3
El docente realiza un experimento agregando un pedazo de metal a 10 ml de ácido
sulfúrico en un recipiente de material desconocido, observando desprendimiento de gas.
Este ácido es altamente corrosivo y puede destruir tejidos, metal y otros materiales. en
que material se realizó este experimento.
1. De vidrio en un salón con buena ventilación
2. De plástico en un salón con buena ventilación
3. De vidrio en un salón sin ventilación
4. De plástico en un salón sin ventilación.

competencia Explicación de fenómenos en química

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 45

Indicador Describe y explica como una reacción química describe un fenómeno y

sus relaciones cuantitativas existentes teniendo en cuenta la ley de conservación
de la masa y carga.

Dimensión Analizar - explicar

Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

14 7 8 2

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado apéndice 15

Como se puede observar en la tabla 6 y figura 5, en esta pregunta, un 45%, equivalente a 14

estudiantes, se ubican en el nivel insuficiente, seguido en porcentaje, con un 23%, estudiantes,

ubicados en el nivel bajo. Esto quiere decir que un 68% de los evaluados no describen ni explican

fenómenos químicos en sus relaciones cuantitativas teniendo en cuenta la ley de conservación de la

masa y carga. Esto supone que los estudiantes no han realizado prácticas de laboratorio de este tipo,

bien direccionados. Así mismo, llama la atención que este porcentaje de estudiantes, consideran que

el recipiente utilizado debe ser de vidrio, pero no identifican las propiedades físicas de los gases de

que ellos se desprende. En el nivel básico, se ubica un26%, es decir que este porcentaje de

estudiantes si reconocen los elementos y sus relaciones en fenómeno químico, pero se le dificulta

explicar el proceso. Tan sólo el 6%, se ubican en el nivel alto, es decir que sólo 2 estudiantes,

logran ubicarse en este nivel alcanzando la competencia en la dimensión e indicador planteados

para esta pregunta.

Pregunta 4

Los resultados para esta pregunta se presentan en la tabla 7 y figura 6 donde se evidencia

que las respuestas de los encuestados en su mayor porcentaje se ubican en el nivel insuficiente, un

porcentaje del 45%, es decir que estudiantes no alcanzan la

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 46

competencia en su dimensión e indicador planteados para esta pregunta. El 23% que se ubica en el

nivel bajo tan sólo se queda en identificación de los elementos sin comprender ni poder explicar los

procesos. El 26% que se ubica en el nivel básico alcanza a describir y explicar los procesos

fisicoquímicos en una separación de mezclas. Estudiantes alcanzan la competencia en esta pregunta

en su dimensión e indicador.

Figura 6.

Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 4

Niveles de desempeño pregunta 4. pretest.

0%

32%
45%

23%

insuficientebajobásicoalto

Fuente: autoría propia

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 47

Tabla 7.

Resultados pegunta 4. Pretest.

Ruben
Pregunta 4 2023-05-09 11:40:01
--------------------------------------------
Qué dimensiones e indicadores impacta la
pregunta? (tabla de operacionalización de variables)

En el laboratorio existen distintos métodos para separar una mezcla en sus

diferentes componentes, los cuales se implementan de forma física, ya que no alteran las
propiedades de los componentes. La siguiente imagen muestra un ejemplo de un método
de separación de mezclas.
Un estudiante menciona que el método de separación de mezclas de la imagen se
conoce como destilación. Con base en la información y el montaje, este se utiliza para
la separación de mezclas, para lo cual es necesario:
a. Utilizar un mezclador magnético para que haya un buen entremezclado entre
las sustancias.
b. Llevar algunas de las sustancias a su punto de ebullición para
evaporarla y luego condensarla.

c.Utilizar un intercambiador para que se condensen todas las sustancias

químicas a separar.
d. Llevar algunas de las sustancias a su punto de fusión para evaporarla y luego
condensarla.
competencia Explicación de fenómenos en química
Indicador Identifica, describe los atributos que definen ciertos procesos
fisicoquímicos simples como separación de mezclas, solubilidad, gases
ideales, cambios de fase explicando las razones de la forma
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 48

como ocurren.

Dimensión Analizar - explicar

Niveles de desempeño
insuficiente bajo básico Alto superior
14 7 10
Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario
Pregunta 5

Figura 7. Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 5 pretest

Fuente: autoría propia

Niveles de desempeño pregunta 5. pretest.

0%

32%

45%

23%

insuficientebajobásicoalto
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 49

Tabla 8. Resultados respuestas pregunta 5. Pretest.

Pregunta 5
Ruben
2023-05-09 11:40:13
--------------------------------------------
Qué dimensiones e indicadores impacta la
pregunta? (tabla de operacionalización de variables)

En el laboratorio existen distintos métodos para separar una mezcla en sus diferentes
componentes, los cuales se implementan de forma física, ya que no alteran las propiedades de los
componentes. La siguiente imagen muestra un ejemplo de un método de separación de mezclas Al
analizar la composición de la mezcla a destilar se puede afirmar que se trata.
a. Homogénea, ya que sus diferentes componentes son insolubles en agua.
b. Heterogénea, ya que sus diferentes componentes son solubles en agua.
c. Homogénea, ya que sus diferentes componentes son solubles en agua.
d. Heterogénea, ya que sus diferentes componentes son insolubles en agua

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Identifica y explica diferencias de métodos de separación de
mezclas de la materia según propiedades y estructura en la forma como
ocurren.
Dimensión Analizar - explicar
Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 50

14 7 10

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15

En esta pregunta, se presentan los resultados en la tabla 8 y la figura 7. Está relacionada

con los cambios de estado que se evidencia en el proceso de destilación simple, en el cual la

sustancia a separar se evapora por acción del calor y después se condensan para obtener

sustancias puras, presentando la identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. Los

resultados en la tabla 8 y figura 7, evidencian los mismos resultados de la pregunta anterior. Lo

cual indica que los estudiantes en gran porcentaje no identifican las diferencias entre mezclas

homogéneas y heterogéneas en los procesos de separación de materiales, lo mismo que no

identifican muy bien los cambios de estados en este proceso. Para el nivel básico y alto los

resultados son iguales a los de la anterior pregunta. Debido a que el tema evaluado es método

de separación de mezclas y cambio de estado de la materia.

Tabla 9.

Resultados respuestas pregunta 6. pretest

Pregunta 6
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 51

En el laboratorio existen distintos métodos para separar una mezcla en sus diferentes
componentes, los cuales se implementan de forma física, ya que no alteran las propiedades de los
componentes. La siguiente imagen muestra un ejemplo de un método de separación de mezclas
Al analizar la composición de la mezcla a destilar se puede afirmar que se trata.
1. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilación, teniendo en cuenta
el orden en que suceden, son
a. condensación – evaporación
b. solidificación – fusión
c. evaporación - condensación
d. fusión – evaporación

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Identifica y explica causas y diferencias de los cambios de estado
de la materia según propiedades y estructura en métodos de separación de
mezclas.
Dimensión Analizar - explicar
Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

15 8 8

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15

Figura 8.

Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 6

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 52

Porcentajes niveles de desempñeo respuestas pregunta 6

0%

29%

42%

29%

insuficientebajobásicoaltosuperior

Fuente. Autoría propia

Los resultados para la pregunta 6, en la tabla9 y figura 8, ubican el mayor

porcentaje de alumnos e el nivel insuficiente 42%. Seguidamente el nivel bajo con

un29%. Es decir que un 71% de los estudiantes no alcanzan la competencia con su

indicador y dimensión. Los estudiantes ubicados en el nivel bajo tan sólo identifican los

elementos. En el nivel básico se ubican un 29%, aquí los estudiantes alcanzan con alguna

dificultad a comprender y explicar los cambios de estado de la materia según propiedades y

estructura en métodos de separación de mezclas. En las respuestas a esta pregunta, no se

ubicaron estudiantes en el nivel alto.

Tabla 10

Resultados respuestas pregunta 7, pretest

Pregunta 7
1. Relacione cada descripción (COLUMNA B) con las representaciones microscópicas
(COLUMNA A).
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 53

Columna B
Un elemento puro

a.
Columna A

Una mezcla de dos

elementos,

b.

Un compuesto puro,

c.

Una mezcla de un elemento y un compuesto

c.

competenciaExplicación de fenómenos en química

IndicadorIdentifica y explica diferencias de la materia según propiedades y estructura en compuestos y mezclas en
DimensiónAnalizar - explicar Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

14 8 9

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15

Figura 9.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 54

Resultados niveles de desempeño respuesta 7. Pretest.

Porcentajes niveles de desempeño respuestas pregunta 7

0%

29%

45%

26%

insuficientebajobásicoalto

Fuente: autoría propia

En la pregunta 7 donde se evalúa, si los estudiantes pueden identificar una sustancia pura

(elementos y compuestos) y mezcla (homogénea – heterogénea), el 45% de los estudiantes están

ubicados en el nivel insuficiente y el 26%, en el nivel bajo.es decir, los estudiantes no identifican

ni diferencian la materia según sus propiedades y composición. Este porcentaje evidencia que los

estudiantes en su mayoría presentan dificultades para identificar y explicar las características y

elementos de los tipos de mezclas y sus sustancias. No distinguen un elemento de un compuesto.

Esto se debe a que no tienen claro los conceptos de mezcla y sustancia pura. El 26% de los

estudiantes ubicados en el nivel básico, alcanzan la competencia con alguna dificultad de

comprensión.

Tabla 11.

Resultados respuestas pregunta 8. pretest

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 55

Pregunta 8
La profesora de química explica en el salón de clase a sus estudiantes el experimento
realizado por el investigador Joseph Priestley que consistió en meter un ratón dentro de una caja
de vidrio transparente que impedía entrar aire del exterior, por lo que después de poco tiempo el
ratón murió. Luego colocó una vela encendida en la misma caja de vidrio transparente y después
de poco tiempo la vela se apagó. Por lo anterior, los estudiantes piensan que el aire hay un
componente indispensable para el proceso de combustión y de respiración. ¿Qué deberían hacer
los estudiantes para estar seguros de su pensamiento?
a. Repetir el experimento con diferentes tipos de velas.
b. Buscar información actual acerca del tema.
c. Repetir el experimento de Priestley con otros animales.
d. Buscar la opinión de un compañero de clase

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Explica y modela fenómenos de la naturaleza basado en el análisis
de variables, relacionando conceptos científicos con evidencia derivada de
investigaciones científicas.

Dimensión Analizar – explicar- modelar

Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

14 7 10

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15

Figura 10.

Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 8

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 56

Porcentajes niveles de desempeño respuestas pregunta 8

0%
32%
45%

23%

insuficientebajobásicoaltosuperior

Fuente: autoría propia

La pregunta 8 está relacionada con la explicación de los resultados de un experimento en el

que los estudiantes deben identificar variables. como en el experimento mencionado, la causa por la

que el ratón muere y el por qué la vela se apaga al introducirla en la caja de vidrio. El 45%

ubicados en el nivel insuficiente y el 23%, ubicados en el nivel bajo por su tipo de respuesta, no

identifican, ni explican, ni modelan fenómenos de la naturaleza para establecer relaciones

analizando variables en relación con otros conocimientos científicos. Este alto porcentaje de

estudiantes consideró que se debe repetir el experimento con diferentes tipos de velas. De acuerdo

con este resultado, se observó que los estudiantes no comprenden que para que haya combustión y

para que haya vida es indispensable el oxígeno y no el tipo de vela. El 32% de los estudiantes, se

ubicaron en el nivel básico, al responder la opción de buscar la opinión de un compañero de clase,

puesto que no estaban seguros de las causas.

Tabla 12

Resultados respuestas pregunta 9. Pretest-

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 57

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado
apéndice 15

Ruben
Pregunta 9. Observa detenidamente la figura sobre densidades y
2023-05-09 11:45:27
--------------------------------------------
normas apa

responde

La nueva sustancia se encuentra en grandes concentraciones en las charcas. Se ha observado

que los renacuajos mueren en sus últimos estadios por no salir a la superficie.
En el laboratorio quieren determinar la densidad de la nueva sustancia. Para no experimentar con
renacuajos, los investigadores determinarán la diferencia de densidades, entre el agua de charca y la
nueva sustancia encontrada, usando un hielo como control. Las situaciones 1 y 2 ilustran la diferencia
de densidades. De acuerdo con lo anterior, la densidad del
a. agua y del líquido x son iguales
b. líquido x es menor a la densidad del hielo
c. agua es menor a la densidad del hielo.
d. agua es menor a la densidad del líquido x

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Explica y modela fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de variables, relacionando conceptos científicos con
evidencia derivada de investigaciones científicas
Dimensión Analizar – explicar. Modelar
Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

14 17

Figura 11.

Resultados niveles de desempeño respuestas pregunta 9

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 58

Niveles de porcentaje respuestas pregunta 9

0%

45%

55%

insuficientbajobásicoaltosuperior

Fuente: autoría propia

Al realizar el análisis de los resultados en la tabla 12 y figura 11, en esta pregunta, el 45%%,

ubicados en el nivel insuficiente y el 55%, ubicados en el nivel bajo, no diferenciaron

correctamente la densidad del agua y la densidad del líquido teniendo como referencia la densidad

del hielo. Es decir que este porcentaje de estudiantes no tienen claro el concepto densidad por lo

tanto no encuentran la relación entre densidad del hielo con el agua, de igual forma no hicieron una

buena observación de la imagen que se encuentran en la pregunta.

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 59

Tabla 13

Resultados respuestas pregunta 10, Pretest.

Pregunta 10
En la siguiente tabla se muestran algunas propiedades físicas de los compuestos U, V y W. A 25°C y
1 atm de presión, se mezclan en un recipiente abierto los compuestos U, V y W.
Sí estos compuestos son insolubles y no reaccionan entre sí, es muy probable que, al aumentar la temperatura hasta
280°C, el recipiente contenga:

a. los compuestos U y V en estado líquido y el compuesto W en estado sólido.

b. el compuesto V en estado líquido y el compuesto W en estado sólido.
c. el compuesto U en estado líquido, el compuesto W en estado sólido y los productos de la
descomposición de V.
d. el compuesto W en estado sólido y los productos de la descomposición de V.

competencia Explicación de fenómenos en química

Indicador Explica y modela métodos de separación de mezclas, identificando y
analizando los elementos del compuesto mediante modificación de
variables, y relacionando conceptos.
Dimensión Analizar – explicar. Modelar
Niveles de desempeño

insuficiente bajo básico Alto superior

16 13 2

Fuente: autoría propia. La pregunta formulada es fiel copia del cuestionario diseñado apéndice 15
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 60

Figura 12

Niveles de desempeño respuestas pregunta 10. Pretest. Ruben

2023-05-09 11:44:45
--------------------------------------------
Porcentajes nivieles de desempeño respuestas pregunta 10
normas apa

6% 0%

52%
42%

insuficientebajobásicoaltosuperior

En la última pregunta relacionada con las propiedades físicas de la materia donde el

estudiante debe identificar el compuesto de acuerdo con la modificación de unas variables físicas,

según los resultados presentados en la tabla 13 y figura 12, se puede observar que, el 52%% de los

estudiantes con su tipo de respuestas se ubicaron en el nivel insuficiente y el 42%, se ubicaron en el

nivel bajo. este alto porcentaje de estudiantes, no identificaron los compuestos después de hacer

cambios en las variables. Por lo tanto, tienen confusión en los conceptos de temperatura de punto

de fusión, ebullición y descomposición. Sólo el 6% alcanzan la competencia para esta pregunta,

con algunos conceptos que identifican, pero no explican.

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 61

Diagnóstico Inicial:

análisis de resultados aplicación pretest.

Ruben
2023-05-09 11:51:10
El pretest se aplicó a 31estudiantes del grado décimo del colegio Antonio Nariño,
--------------------------------------------
El capítulo de análisis de resultados de pretest
Hermanos corazonistas con el fin de analizar el estado o el nivel de desarrollo de sobre
menciona la competencia
todo resultados de pruebas ICFES,
cuando lo que debe ganar protagonismo es
explicación de fenómenos en química y poder realizar el diagnóstico inicial, dando
nuestra cumplimiento
investigación y los datos recolectados
con nuestros propios instrumentos.
al segundo objetivo específico de la presente investigación.

Figura 13
Ruben
2023-05-09 11:57:04
--------------------------------------------
Ruben
Resultados agrupados niveles de desempeño preguntas1-6.Salvo
pretest
Ruben esta 11:51:24
2023-05-09 gráfica no se observan más datos
2023-05-09
estadísticos que11:44:38
den cuenta de cómo fue el
--------------------------------------------
--------------------------------------------
comportamiento
a qué indicadores de las respuestas
apuntaban (de forma ese
esas preguntas?...
normas apa
consolidada) por parte de los estudiantes,
sería un adecuado diagnostico para abordar si en
se la
Resultados niveles de desempeños agrupados hace esto podemos acercar
propuesta de-implementación
preguntas 1-6 los porcentajes de
respuestas a los respectivos indicadores y por
ende a sus dimensiones para saber en cuáles de

15 15
14141414
número de estudiantes

10 10

8 8 8 8
7 7 7 7 7 7

2 2 2

PREGUNTA 1PREGUNTA 2PREGUNTA 3PREGUNTA 4PREGUNTA 5PREGUNTA 6

insuficientebajobásicoaltosuperior

Las primeras seis preguntas se encausaron a la explicación de cómo ocurren algunos

fenómenos de la naturaleza, tomando como punto de partida las observaciones, patrones y

conceptos del conocimiento científico. Los resultados de las respuestas a estas seis preguntas, se

pueden ver agrupados en la figura 13, donde se observa que las respuestas ubicaron el mayor

número de estudiantes en los niveles de desempeño

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 62

insuficiente y bajo, lo cual evidencia que gran parte de los estudiantes evaluados no tienen claros

los conceptos, de materia, elementos, mezclas y compuestos lo mismo que sus características en

composición estructura, por lo tanto, no son capaces de establecer diferencias, no identifican

elementos y estados de materia. En consecuencia, no comprenden, no describen ni explican.

Analizando estos resultados se poder ver que se sustenta la problemática planteada al inicio de este

trabajo investigativo, la incapacidad de los estudiantes en su mayoría, para identificar algunos

conceptos y características de sustancias y elementos químicos, por ende, se les dificulta justificar y

explicar, precisamente porque en los procesos de enseñanza aprendizaje no se han desarrollado

estrategias que induzcan a los estudiantes a explicar procesos. Esto ha surgido como resultado de

las prácticas docentes quienes en un gran parte, no se han actualizado el uso de estrategias que

desarrollen las competencias generales y tecnológicas quedándose en la enseñanza magistral de

transmisión de concepto, sin motivación, sin exploración y experimentación en los procesos de

enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales como lo señala Gil (1993) ya citado en el

planteamiento del problema, es donde se genera la problemática principal a la que se enfrentan los

docentes en la enseñanza de la química puesto que este modelo tradicional separa los conocimientos

teóricos de la formación práctica- experimental.

Por tanto, los estudiantes no comprenden muchos conceptos y no tienen la habilidad en la

resolución de problemas, se muestran apáticos y desmotivados frente al aprendizaje. En esta línea,

los resultados del pretest corroboran las causas que originan los bajos resultados, en cuanto a

desarrollo de competencias de las ciencias naturales, asignatura de química, obtenidos a nivel

nacional en las pruebas de estado Saber 11, como se puede observar en la figura 1, resultado

históricos prueba Saber 11, 2019-2021 en la asignatura de química aplicada por el ICFES donde se

muestra que la institución

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 63

educativa (EE), colegio Antonio Nariño, durante los años que ha presentado la prueba saber

once ha evidenciado una disminución en el porcentaje de estudiantes que se encuentran en el

nivel 4 y que la gran mayoría se encuentran en el nivel 3. Estos resultados, al igual que los

arrojados por el pretest evidencian los problemas de aprendizaje en la competencia sobre

explicación de conceptos sobre fenómenos naturales, reflejados en el alto porcentaje de

estudiantes ubicados en el nivel 3.

El informe de resultados de la tabla 14, donde se ubica los alumnos en los indicadores de
Ruben
2023-05-09 11:47:47
aprendizaje evaluados por el ICFES en el año 2021.se evidencia y corrobora todo lo explicado
--------------------------------------------
por qué incluir datos diferentes a los recolectados
antes sobre el bajo rendimiento de los estudiantes en la competencia explicación de fenómenos
con los instrumentos en
propios?

química. En la tabla 14 se especifican dichos indicadores y el porcentaje de alumnos que los

alcanzan.

La Tabla 14 refleja que los estudiantes del grado décimo, en mínimos

Ruben
porcentajes han
2023-05-09 11:47:40
aprendido, debido a que la gran mayoría, no sabe interpretar, explicar o resolver fenómenos de su
--------------------------------------------
por qué incluir datos diferentes a los recolectados
ambiente; su aprendizaje es abstracto, puesto que desconocen y no aplicancon
conceptos
los instrumentos propios?

fundamentales como el concepto de materia, mezclas y procesos de clasificación y relación de

elementos y sus características. En consecuencia, los métodos de enseñanza y aprendizaje de los

contenidos de la enseñanza de las ciencias naturales deben mejorarse, innovarse con estrategias

pedagógicas motivantes y mediadas por el uso de las Tic, con Recursos Educativos Digitales, en el

caso de la química laboratorios virtuales y el uso de simuladores virtuales donde se realicen

actividades prácticas significativas de experimentación para que el estudiante pueda comprender y

aplicar los conceptos adquiridos en esta área del conocimiento, de acuerdo a los intereses y

necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la actualidad. Henao (2017).

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 64

Tabla 14.

Porcentajes por indicadores de aprendizaje evaluados por el Icfes2021 asignatura

de química

APRENDIZAJE EE
Comprende que a partir de la investigación científica se 23%
construyen explicaciones sobre el mundo natural:
procesos vivos
29%
Asocia fenómenos naturales con conocimientos propios
del conocimiento científico: procesos físicos
Modelar fenómenos naturales basados en el análisis de 16%
variables, la relación entre dos o más conceptos del
conocimiento científico y de la evidencia derivada
de las investigaciones científicas: Procesos químicos.
Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de 28%
procedimiento para evaluar predicciones: Procesos
químicos
Observa y relaciona patrones en los datos para 13%
evaluar las predicciones
Observa y relaciona datos para evaluar predicciones 12%

23%
Explica cómo ocurren algunos fenómenos de la
naturaleza
Nota: Los datos de esta tabla fueron tomados del informe de resultados oficiales
Ruben
dados por
el ICFES 2021 en la asignatura de química para la institución. Aquí se muestra el2023-05-09
porcentaje11:47:21
de
alumnos ubicados en cada uno los indicadores de aprendizaje evaluados en Ciencias Naturales
--------------------------------------------
para El Colegio Corazonistas. por qué incluir datos diferentes a los recolectados
con los instrumentos propios?
En esta línea es importante es importante utilizar estrategias de aprendizaje tendientes a

mejorar la competencia de explicación de fenómenos como son los simuladores virtuales, en

este caso, el simulador Phet, puesto que este Recurso digital ofrece diversidad de posibilidades

de experimentación práctica para la comprensión y explicación de conceptos sobre materia

determinando diferencias y relaciones.

Siguiendo con el análisis de los resultados del pretest, en las preguntas 8, 9 y

Ruben 10
2023-05-09 11:49:02
--------------------------------------------
se les preguntó a los estudiantes sobre la relación de los conceptos de materia en un contexto real y
a qué indicadores apuntaban esas preguntas?... ese
sería un adecuado diagnostico para abordar en la
se puedo evidenciar que los estudiantes presentan dificultades en establecer estas relaciones, por lo
propuesta de implementación
que se ubican en gran parte en el nivel de desempeño
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 65

insuficiente y bajo respecto al alcance de la competencia explicación de fenómenos en química, no

cumpliendo con la dimensión y el indicador establecido para estas tres preguntas. Esto debido a

que los conocimientos sé que explican en el aula por parte de los docentes, no se aplican en

contexto reales. Por tales razones, el objetivo del MEN en el desarrollo de esta competencia en la

enseñanza de la química, es el que los docentes focalicen las estrategias de enseñanza-aprendizaje

hacia el desarrollo de la competencia de explicación de fenómenos en química hacia la

experimentación en resolución de problemas integrando el proceso de enseñanza aprendizaje al

contexto sociocultural de los estudiantes haciéndolos participes en conocimiento de su entorno.

Capítulo 6. Diseño de la estrategia de aprendizaje mediada por el simulador

phet

Componente pedagógico.

El diseño de la estrategia de aprendizaje tiene como punto de partida los

resultados del diagnóstico inicial que arrojaron un alto porcentaje de estudiantes con

dificultades para justificar y explicar fenómenos en química, debido a que Ruben

no tienen
2023-05-09 11:54:06
--------------------------------------------
conceptos claros para poder explicar los procesos realizados en el laboratorio. Con el diseño
Objetivamente cómo se llega a esta afirmación?

de la estrategia de aprendizaje se da cumplimiento al segundo objetivo de la investigación.

Se fundamenta en las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel, y las teorías de

Vygotsky y Piaget, citados en el marco teórico. Es así como se tiene en cuenta la exploración de

presaberes al plantear las actividades. Ausubel (1918- 2008) dice que el aprendizaje verdadero se da

únicamente cuando los conocimientos nuevos se interrelacionan con los con los presaberes que ya

posee el estudiante.

Esto es, aprendizaje significativo. Además, aquí, se tiene en cuenta la motivación

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 66

según Osorio & López (2014) especialmente en la aplicación de las actividades de exploración

y experimentación con el PhET como herramienta que contribuye a dicho aprendizaje.

Otro aspecto importante es el uso de guías para el desarrollo de las sesiones y los resultados

del trabajo de Naranjo (2020) quien dice que las guías didácticas para las prácticas de laboratorio

se deben tener en cuenta como recursos que apoyen y refuercen el aprendizaje de los estudiantes.

Componente Tecnológico:

El diseño de la estrategia de aprendizaje se basa en una serie de actividades prácticas de

laboratorio en química que se desarrollarán mediante el uso del simulador virtual Phet como

herramienta tecnológica de apoyo para fortalecer la competencia de explicación de fenómenos,

teniendo en cuenta que los simuladores virtuales son recursos Educativos Digitales que propenden

por el aprendizaje significativo desde la experimentación y participación activa en la enseñanza de

las ciencias naturales, en este caso la química.

Partiendo de concepto de simuladores como herramientas tecnológicas que se componen de

una serie de algoritmos preestablecidos que pretenden construir una realidad paralela, mediante

demostraciones prácticas visuales, permitiendo que el estudiante obtenga una experiencia directa

con de acontecimientos o procesos mediante simulaciones de esos mismos acontecimientos.

Bruner, (1983) Torres (2013).

Es así como se ha escogido a herramienta tecnológica simulador Phet c por ser este un

software o plataforma interactiva de simulación que contiene una colección de mini simuladores

que abordan diferentes temáticas de ciencias para todos los niveles de la educación, particularmente

de química, lo mismo que gran cantidad de material didáctico multimedia como apoyo de

aprendizaje integrando los componentes de tecnología y

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 67

pedagogía.

Por tanto, esta es una aplicación que dentro de su plataforma puede ser usada para el

desarrollo de clases expositivas, así mismo tiene demostraciones interactivas de los fenómenos

naturales a través de simulaciones, también presenta un gran número de videos educativos que

pueden ser usados para la comprensión de conceptos, así mismo presenta dentro de sus

componentes talleres virtuales para el desarrollo de actividades o ejercicios prácticos.

El simulador Phet es una aplicación que puede se puede usar en la enseñanza aprendizaje

de diversas áreas de matemáticas y Ciencias Naturales, en esta última, encontramos aplicaciones

en Física, Química, Ciencias de la tierra y Biología. Para el desarrollo de la aplicación la

plataforma almacena una gran cantidad de contenidos para cada una de las áreas, en el caso de

Química esta comprende dos divisiones, química General y Química Cuántica, donde se pueden

trabajar 53 tipos de simulaciones distintas entre las que se encuentran: Balanceo de Ecuaciones

Químicas, Concentraciones, construcción de átomos, moléculas, densidad, entre otras, así como

desintegración alfa y beta.

Para el caso de las simulaciones, la plataforma cuenta con una bandeja con filtros donde el

estudiante puede escoger el tipo de simulación que se pretende estudiar. Las simulaciones permiten

que el estudiante se encuentre en un entorno virtual que simula un laboratorio donde pueda

explorar cómo influye una variable con otras.

El simulador Phet es interactivo puesto que cuenta con diferentes opciones donde el

estudiante puede identificar las propiedades de los elementos a utilizar en los experimentos al igual

que los instrumentos de laboratorio como termómetros, bomba de aire, manómetros, cajas

herméticas y mecheros para manejar experimentalmente en el caso de la estrategia para química,

variables: temperatura, volumen y presión, densidad y

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 68

otras dentro de la teoría de la materia y la energía.

Además, la plataforma se encuentra en idioma español con la posibilidad de traducirse a otros

idiomas. También todos los mini simuladores que contiene son descargables gratuitamente en

versión flash. Clavijo (2018).

Estructura de la estrategia.

-En el diseño de la estrategia se tienen en cuenta las características y funciones del

simulador phet en la asignatura de química para realizar simulaciones con el tema de la materia y su

energía en la creación y desarrollo de actividades de indagación en prácticas de laboratorio virtual,

donde se incluirán hojas de trabajo que los estudiantes podrán desarrollar en forma individual o en

grupos pequeños, mientras usan las simulaciones en los dispositivos asignados en el aula o en sus

propios dispositivos en casa. finalmente se desarrollarán actividades de redacción de descripción y

explicación de los procesos de indagación basados en las simulaciones realizadas.

Con cada simulación se realizarán los siguientes pasos:

-Actividad Pre-Laboratorio para identificar los conocimientos previos mediante un video

tutorial: Los estudiantes revisan sus conocimientos previos el tema a trabajar en cada simulación

y los conectan con las nuevas ideas de acuerdo con sus experiencias previas.

-Juego abierto con las simulaciones: Los estudiantes exploran la simulación sin

instrucciones durante un periodo de tiempo en la clase. Esta etapa ayuda a los estudiantes a

conocer los controles y características de la simulación, a identificar preguntas y alimentar su

curiosidad por la actividad, favoreciendo la apropiación de su

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 69

aprendizaje. Aquí el profesor presenta un video tutorial sobre el tema como ejemplo de simulación,

los estudiantes lo van siguiendo desde sus equipos realizando cada paso en el simulador de en cada

equipo. Luego con las actividades sugeridas en el video tutorial y las sugeridas por el docente, los

estudiantes realizan sus propias simulaciones anotando los pasos del proceso, realizando hipótesis

y respondiendo preguntas.

-Compartir descubrimientos: Los estudiantes comparten mediante exposiciones

grupales, los descubrimientos que hicieron en el juego abierto en una discusión grupal guiados

por el profesor.

-Hoja de actividades: Los estudiantes trabajan a través de preguntas de retos abiertos que

abarcan múltiples respuestas correctas. La estructura del documento anima a los estudiantes a

explorar, experimentar, recopilar datos y analizarlos.

-Discusiones y revisiones: Los estudiantes hacen pausas periódicamente para discutir con

sus compañeros o con toda la clase, a su vez el profesor circula y verifica el progreso de los

estudiantes, tanto individualmente como en equipos.

-Discusión y resumen: El profesor facilita una discusión en la que los estudiantes

comparten sus pensamientos y el profesor los guía hacia los objetivos de aprendizaje.

-La actividad de conclusión es importante para determinar si los estudiantes han alcanzado

los objetivos de aprendizaje. Los estudiantes deben ser capaces de comunicar sus respuestas y

justificar las conclusiones con la evidencia que han recopilado durante la actividad. Además, los

estudiantes deben ser capaces de responder a preguntas sobre

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 70

escenarios distintos al que utilizaron durante la actividad, demostrando así su capacidad para

aplicar sus conocimientos a nuevos contextos.

Tabla 15

Diseño de la estrategia de aprendizaje mediada por el simulador phet.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Estrategia de aprendizaje mediada por el simulador phet.

Área del conocimiento: Química, grado décimo
Tema de estudio: Fenómenos en química: materia y energía
Competencia: Explicación de fenómenos en Química
Objetivo: Diseñar actividades con el uso del simulador phet para fortalecer la competencia explicación de
fenómenos en química en estudiantes del grado décimo
sesiones Actividades Dimensiones
Primera sesión: Reconociendo Se presentará el video tutorial
y explorando el simulador Phet. https://www.youtube.com/watch?v=2TaPF
e6MpKA. El docente hace una explicación
Tiempo. 4 horas clase. introductoria sobre el contenido general del
video. Previamente se ha instalado el Phet en
-Reconoce miento de las los computadores. -Usabilidad
características y funcionamiento
del simulador phet. -Los estudiantes van siguiendo desde sus
-Exploración contextos en los que dispositivos al tutor realizando todos los pasos
los estudiantes tengan acceso directo indicados. El docente va guiando y pausando -Pertinencia
a simulaciones en sus propios el video las veces necesarias para que los
dispositivos. estudiantes puedan seguirlo. -Analizar
Indicadores:
-Hace uso correcto del simulador en -En un segundo tiempo, sin el video, los
actividades prácticas de laboratorio estudiantes, guiados, por el docente realizan -Indagar
-Maneja las características del los mismos pasos de la simulación del
simulador de acuerdo con las tutorial obteniendo los mismos resultados
actividades diseñadas. del tutorial.
-Explicar
-En un tercer tiempo los estudiantes
realizan por su cuenta sus propias
simulaciones, como actividad de
indagación. Se hacen preguntas, hipótesis
y verificación. Luego dan sus
conclusiones y las comparten.

Segunda sesión:
Interactuando y experimentando en -Actividad Pre-Laboratorio: ar los
química con el simulador. conocimientos previos mediante un vídeo
tutorial: -se han hecho hipótesis y se han -Analizar
Identificación de conocimientos realizado algunas preguntas según los indagar
previos sobre densidad, estados de conocimientos previos de los estudiantes -Explicar
la materia y moléculas. sobre el tema de densidad y estados de la -Usabilidad
Simulaciones: materia y moléculas. con la realización
phethttps://phet.colorado.edu/es/s de la simulación se verifican hipótesis y se
imulations/densit. responden con sus conocimientos
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 71

https://phet.colorado.edu/es/simul previos.
ations/states-of-matter
https://phet.colorado.edu/es/simul
ations/build-a-molecule

Tiempo: 4 horas clase

Indicadores:
-Identifica y clasifica los diferentes
fenómenos que se estudian en
Química.

Tercera sesión:
indagando con juegos abiertos. Actividades de indagación:
Indagación: juegos abiertos con juego abierto con las simulaciones. Los
simulaciones en el Phet. estudiantes exploran las simulaciones sin Indagar
instrucciones explícitas durante 3 a 10
minutos. Aquí el profesor presenta un video
Exploración, experimentación,
tutorial sobre el tema como ejemplo de
hallazgos, descubrimientos.
simulación, los estudiantes lo van siguiendo
Simulaciones:
desde sus equipos realizando cada paso en el Analizar
https://phet.colorado.edu/es/simul
simulador de en cada equipo.
ations/states-of-matter
https://phet.colorado.edu/es/simul
ations/build-a-molecule -Luego con las actividades sugeridas
en el video tutorial y las
sugeridas por el docente, los estudiantes
Tiempo:8 horas clase
exploran el phet y realizan sus propias
simulaciones anotando los pasos del proceso, Explicar
Indicadores: realizando hipótesis y respondiendo Modelar
-Comprende y explica fenómenos preguntas, realizando esquemas y
naturales estudiados en química proyecciones.
-Elabora esquemas-Establece y
explica analogías
-Paralelamente a la simulación, los
-Hace uso correcto del simulador en
estudiantes trabajan las hojas de actividades
actividades prácticas de laboratorio
de cada simulación, como retos abiertos de
-Usa modelos químicos para
indagación y guía de refuerzo de aprendizaje
explicar y predecir fenómenos
en experimentación, recopilación de datos, Analizar
químicos
análisis de los mismo mediante la Explicar
-Elabora esquemas-Establece y
descripción y explicación. El docente
explica analogías.
observa los avances de los estudiantes y guía
el trabajo.

-Durante el proceso de las simulaciones los

estudiantes hacen pausas periódicas para
discutir, entre los grupos, los hallazgos en los Analizar
experimentos. El docente observa y guía la Explicar
discusión.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 72

Cuarta sesión: Actividades de retroalimentación. Se

compartiendo y discutiendo comparten los descubrimientos que se
simulaciones- hicieron el juego abierto, entre grupos Analizar
compartir, discusión. estudiantes mediante exposiciones en una Explicar
Simulaciones: las realizadas por discusión guiada por el profesor. Modelar
parte de los grupos de estudiantes.
Tiempo:8 horas clase
Indicadores:
-Comprende y explica fenómenos
naturales estudiados en química.
-Establece y explica analogías.

Quinta sesión.: explicando

Discusión y resumen: El profesor facilita la
descubrimientos. discusión,
resúmenes, discusión para que los estudiantes compartan
sus pensamientos y guiándolos hacia los Analizar
explicación, presentación de
objetivos de aprendizaje, luego les explica la Explicar
informes, conclusiones.
Tiempo: 4 horas clase forma de presentar el informe sobre los Modelar
Indicadores: procesos realizados: descripción del proceso.
-Hace uso correcto del simulador en Hallazgos en el experimento simulado.
actividades prácticas de laboratorio Explicación de éste, mediante esquemas.
-Usa modelos químicos para Verificación de hipótesis y respuestas a las
explicar y predecir fenómenos preguntas que se realizaron sobre el mismo.
químicos. Relación con los otros experimentos del Analizar
grupo. Conclusiones Explicar
Modelar

Nota: este cuadro de diseño presenta las sesiones en que se desarrollaran las actividades de
laboratorito seleccionadas del archivo del simulador Phet para simulaciones en química respecto al tema de
materia y energía. Con cada simulación se repite el mismo procedimiento a partir de la segunda sesión.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 73

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Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 80
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 81

Apéndices

Apéndice A. Cronograma.

Semestre/año 2-2022 1-2023 2-2023

Meses Nov, Dic Ene. Feb Mar Abr. May Jun Jul Agost Sep. Oct Nov, Dic

Fase. 1
Planeación y
organización
anteproyecto
Fase 2.
Diagnóstico:
-Aplicación de
encuestas,
cuestionarios pretest.
- Identificación,
descripción y análisis
de causas, fortalezas y
falencias
Fase 3.
-
Investigación,
selección e
implementación de
actividades didácticas
aplicables al uso del
simulador Phet en
desarrollo de la
competencia
explicación de
fenómenos en
química.

-Fase 4.
-
Recolección y
análisis de datos.
-Descripción
diagnóstica-
evaluativa para
evidenciar el
resultado de la
implementación de la
estrategia de
aprendizaje mediada
por el uso del Phet
-Fase 5.
-Evaluación del
impacto de la
propuesta de
aprendizaje y
recomendaciones
-Elaboración
documento final
-Correcciones.
-Entrega Proyecto final
de grado.
Sustentación
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 82
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 83

Apéndice B. Presupuesto

RUBRO UNIDAD VALOR TOTAL RESPONSABLE DEL

CANT. GASTO
RECURSOS HUMANOS

Docente Semestres 500.000 500.00 INVESTIGADOR

Investigador
(Estudiante)

TOTAL, RECURSOS HUMANOS 500.000

SOFTWARE Y EQUIPOS TECNOLOGICOS

Portátil 2.800.000 2.800.000 INVESTIGADOR

Cámara fotográfica 500.000 INVESTIGADOR

500.000
Equipo audiovisual 300.000 INVESTIGADOR

300.000

TOTAL, SOFTWARE Y EQUIPOS CNOLOGICOS 3.400.000 INVESTIGADOR

MATERIALES

Resma papel carta Resmas 150.000 INVESTIGADOR

0 150.000

Fotocopias Copias 50.000 INVESTIGADOR

50.000

Lapiceros unidades INVESTIGADOR

0 100.000 100.000

Internet M 600.000 INVESTIGADOR

0 eses 600.000
Impresio Ho 50.000 NVESTIGADOR

nes 00 jas 50.000

TOTAL, MATERIALES

950.000

OTROS
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 84

Transporte INVESTIGADOR

500.000 500.000
TOTAL, OTROS 5.350.000

SUBTOTAL PRESUPUESTO

IMPREVISTOS 10% 535.000

TOTAL, PRESUPUESTO 5.885.000

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 85

Apéndice D. Carta de aval institucional

.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 86

Apéndice E. Consentimiento informado

DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

1. Nombre o título de la investigación. Estrategia de aprendizaje apoyada en el uso del

simulador Phet para fortalecimiento la competencia explicación de fenómenos en química
en estudiantes del grado décimo.
2. Programa y proyecto de investigación al que se adhiere el trabajo de grado.
Estrategias de aprendizaje basado en problemas con simuladores.

3. Patrocinador del estudio o fuente de financiamiento.

El financiamiento de este proyecto va por cuenta de los docentes investigadores.

4. Objetivo y justificación de la investigación. Analizar cómo la estrategia de aprendizaje

mediada por el uso del simulador phet contribuye al fortalecimiento de la competencia de
explicación de fenómenos en química en estudiantes del grado décimo el colegio Antonio
Nariño “Hermanos Corazonistas”.
5. Procedimientos a los cuales estarán sometidos los participantes. Los estudiantes que
hagan parte de la población a investigar, se les medirá su conocimiento en el tema de
materia mediante una prueba con preguntas tipo saber en el que evalúa la competencia
de explicación de fenómenos en química, después realizaran actividades mediadas por el
simulador Phet donde se registran en un diario de campo, finalizando se realizara
nuevamente una prueba para determinar el alcance que ha tenido el simulador en
fortalecer la competencia de explicación de fenómenos.
6. Beneficios. los estudiantes que participen en este proyecto de fortalecimiento de la
competencia de fenómenos en química permitirán que comprendan mejor los temas de
química fomentando la utilización de simuladores dejando a un lado los modelos
tradicionales de enseñanza
7. Riesgos. No aplica
8. Costos. La participación en el proyecto de investigación no genera costos.
9. Voluntariedad. El participante tiene el derecho a no aceptar participar o a retirar su
consentimiento y retirarse (o retirar a su hijo/hija, familiar o representado) de esta
investigación en el momento que lo estime conveniente.
10. Confidencialidad de la información. La información obtenida se mantendrá en forma
confidencial, acodando la posibilidad de que los resultados obtenidos sean presentados en
revistas y/o conferencias, considerando la protección de la identidad de los participantes
sólo para efectos de la investigación propuesta.
11. Garantía de recibir respuesta a cualquier pregunta. los participantes que tenga dudas
acerca del proyecto de investigación pueden realizar en cualquier momento, contactado
se con los investigadores Cesar Dimate y Mónica torres y/o el comité de ética de la
universidad de Santader. Su inquietudes son recibidas al correo
[email protected]
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 87

12. Compromiso de proporcionar información actualizada obtenida durante el estudio. Se

realizará una jornada de socialización del proyecto al inicio y otra para informar sobre los
resultados obtenidos al finalizar el proyecto.
13. Uso exclusivo de la información obtenida en la investigación. La información obtenida en
las pruebas pre- test, post-test y diarios de campo será para dar cumplimiento a los
objetivos de la investigación. En ningún caso, los datos podrán ser utilizadas para otros
fines.
14. Testigos. Para la firma y aceptación del consentimiento y/o asentimiento, debe estar
presente un testigo por parte del investigador y uno por parte del participante. En el caso
del asentimiento, el documento debe llevar la huella del menor de edad.
15. Declaración de consentimiento. Sírvase indicar su aceptación de lo escrito en este
documento, firmando a continuación como constancia de la autorización.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 88

Apéndice F. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)

Por medio del presente documento la población intervenida otorga autorización expresa

para el uso de imágenes y videos, bajo los parámetros permitidos por la Constitución, la Ley y la

Jurisprudencia.
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 89

Apéndice F. Prueba diagnóstica aplicada a estudiantes.

UNIVERSIDAD DE SANTADER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PRUEBA DIAGNOSTICA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE GRADO DECIMO DEL COLEGIO
ANTONIO NARIÑO “HERMANOS CORAZONISTAS” PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LA COMPETENCIA
DE EXPLICACION DE FENOMENOS QUÍMICOS.
DOCENTE: Cesar Leonardo Dimate Roa y Mónica Yicela Torres Anacona
NOMBRE: FECHA: / /
Esta prueba se desarrollará en el marco del proyecto de investigación titulado como “Fortalecimiento de la
competencia de explicación de fenómenos químicos mediante el uso de simuladores virtuales en estudiantes de grado
decimo” con el fin de hacer un diagnóstico para determinar el nivel de competencia de los estudiantes en la unidad de
materia.

Esta prueba consta de 10 preguntas de selección múltiple de una única respuesta

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACION:

1.
Observa detalladamente la siguiente imagen:

3. 2.
3. Teniendo en cuenta la imagen anterior, se puede inferir que
a. Los átomos de un mismo elemento son idénticos de otros elementos y forman una sustancia diferente.
b. El compuesto formado por los elementos químicos es igual en relación con sus átomos y crea un
compuesto con igual característica.
c. Los átomos de un mismo elemento son diferentes de otros elementos y forman una sustancia similar.
d. El compuesto formado por los elementos químicos es igual en relación con sus átomos y crea un
compuesto nuevo.
4. Un estudiante desea explicar cada molécula presente en la imagen. Al respecto de lo anterior, la forma de
representarlas CORRECTAMENTE es:
a. 1: compuesto, 2: elemento y 3: mezcla.
b. 1: mezcla, 2 compuesto y 3: compuesto
c. 1: elemento, 2: elemento y 3: compuesto
d. 1: compuesto, 2: mezcla y 3: mezcla
5. La profesora Mónica realiza un experimento agregando un pedazo de metal a 10 ml de ácido sulfúrico en un
recipiente de material desconocido, observando desprendimiento de gas. Este ácido es altamente corrosivo y
puede destruir tejidos, metal y otros materiales.
a. De vidrio en un salón con buena ventilación
b. De plástico en un salón con buena ventilación
c. De vidrio en un salón sin ventilación
d. De plástico en un salón sin ventilación.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
INFORMACIÓN
En el laboratorio existen distintos métodos para separar una mezcla en sus diferentes componentes, los
cuales se implementan de forma física, ya que no alteran las propiedades de los componentes. La siguiente
imagen muestra un ejemplo de un método de separación de mezclas.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 90

6. Un estudiante menciona que el método de separación de mezclas de la

imagen se conoce como destilación. Con base en la información y el montaje,
este se utiliza para la separación de mezclas, para lo cual es necesario
a. Utilizar un mezclador magnético para que haya un buen entremezclado
entre las sustancias.
b. Llevar algunas de las sustancias a su punto de ebullición para evaporarla
y luego condensarla.
c. Utilizar un intercambiador para que se condensen todas las sustancias
químicas a separar.
d. Llevar algunas de las sustancias a su punto de fusión para evaporarla y luego condensarla.
7. Al analizar la composición de la mezcla a destilar se puede afirmar que se trata.
a. Homogénea, ya que sus diferentes componentes son insolubles en agua.
b. Heterogénea, ya que sus diferentes componentes son solubles en agua.
c. Homogénea, ya que sus diferentes componentes son solubles en agua.
d. Heterogénea, ya que sus diferentes componentes son insolubles en agua.
8. Los cambios de estado que tienen lugar durante la destilación, teniendo en cuenta el orden en que suceden,
son
a. condensación – evaporación
b. solidificación – fusión
c. evaporación - condensación
d. fusión – evaporación

9. Relacione cada descripción (COLUMNA B) con las representaciones microscópicas (COLUMNA A).

Un elemento puro

a.

Una mezcla de dos elementos,

b.

Un compuesto puro,

c.

Una mezcla de un elemento y un

compuesto

d.

10. La profesora de química explica en el salón de clase a sus estudiantes el experimento realizado por el
investigador Joseph Priestley que consistió en meter un ratón dentro de una caja de vidrio transparente que
impedía que entrar aire del exterior, por lo que después de poco tiempo el ratón murió. Luego
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 91

colocó una vela encendida en la misma caja de vidrio transparente y después de poco tiempo la vela se apagó.
Por lo anterior, los estudiantes piensan que el aire hay un componente indispensable para el proceso de
combustión y de respiración. ¿Qué deberían hacer los estudiantes para estar seguros de su pensamiento?
11. La nueva sustancia se encuentra en grandes concentraciones en las charcas. Se
ha observado que los renacuajos mueren en sus últimos estadios por no salir a
la superficie. En el laboratorio quieren determinar la densidad de la nueva
sustancia. Para no experimentar con renacuajos, los investigadores
determinarán la diferencia de densidades, entre el agua de charca y la nueva
sustancia encontrada, usando un hielo como control. Las situaciones 1 y 2
ilustran la diferencia de densidades. De acuerdo con lo anterior, la densidad del
a. agua y del líquido x son iguales
b. líquido x es menor a la densidad del hielo
c. agua es menor a la densidad del hielo
d. agua es menor a la densidad del líquido x
12. En la siguiente tabla se muestran algunas propiedades físicas de los compuestos U, V y W.

A 25°C y 1 atm de presión, se mezclan en un recipiente abierto los compuestos U, V y W.

Sí estos compuestos son insolubles y no reaccionan entre sí, es muy probable que, al aumentar
la temperatura hasta 280°C, el recipiente contenga
e. los compuestos U y V en estado líquido y el compuesto W en estado sólido.
f. el compuesto V en estado líquido y el compuesto W en estado sólido.
g. el compuesto U en estado líquido, el compuesto W en estado sólido y los productos de la
descomposición de V.
h. el compuesto W en estado sólido y los productos de la descomposición de V.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 92

Apéndice G. Actividades de prelaboratorio, simulación densidad.

¿Flota o se Hunde? ¹
Preguntas Pre- laboratorio (Ideas iniciales)

Nombre:_________________________________________ Grupo:_________________Fecha:______

Instrucciones: Responde las siguientes preguntas de manera individual.

Situación A: Tienes un bloque (bloque #1) y observas que

flota en el agua.

1. ¿De qué crees que pueda estar hecho el bloque?

2. ¿Qué crees que pasará si sustituyes el bloque por otro

del mismo material,pero más grande? ¿Flotará o se hundirá en
el agua?

Situación B: Tienes otro bloque (bloque #2), pero

este se hunde en el agua.

3. ¿De qué crees que pueda estar hecho el bloque?

 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 93

. ¿Qué crees que pasará si sustituyes el bloque por otro del mismo material,pero más
pequeño? ¿Flotará o se hundirá en el agua?

4. ¿Por qué crees que el Bloque #1 flota y el Bloque #2 se hunde en el agua?

¹ Perkins, K. y Denison, C. Density Introduction (2015). Actividad original disponible en:

https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/3314. Atribución CC BY 4.0. Obtén una copia editable de este documento en un
GoolgeDoc.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 94

Apéndice H. Hoja de actividades de laboratorio.

Simulación densidad.

Explorando: ¿Flota o se Hunde?1

Hoja de Actividades

Nombre: Grupo: fecha:

Objetivos de Aprendizaje:

1. Definir el concepto de Densidad.

2. Clasificar materiales con base en sus propiedades físicas, incluyendo su
densidad relativa (si sehunde o flota), masa y volumen.
3. Inferir cómo calcular la densidad de materiales y determinar la densidad de
objetos misteriosos.

1. Juega con la simulación Densidad en la ventana

de "Introducción". ¿Quépuedes hacer? ¿Qué ocurre?
Menciona al menos 3 cosas que descubras y
compártelas con tu compañero.

Discusión Grupal: Comparte todo lo que descubriste que puedes hacer

con la simulación.

2. Explora diferentes materiales y diferentes tamaños. A continuación, completa la

siguiente tabla:
Materiales ¿Cuáles materiales se ¿Cuáles materiales flotan?
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 95

hunden?

3. Continúa explorando …
a. ¿Qué crees que significa la etiqueta que dice "Volumen"?
b. ¿Qué crees que significa la etiqueta que dice "Masa"?
4. Observa qué pasa cuando aumentas y disminuyes el volumen de los bloques y
completa la siguientetabla:

Acción ¿Qué cambia? ¿Cómo cambia? Explica por qué esto

tienesentido

Hacer el La masa
bloquemás
grande y más
pequeño
La densidad

¿Cambia el hecho de que flote o se hunde?

5. ¡Diseña tu propio bloque!

Experimenta creando tu propio bloque con la opción "Personalizado".

a. ¿Qué propiedades del bloque puedes cambiar?

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 96

b. ¿Qué hace que sea más probable que un bloque se hunda? ¿Cómo afecta
esto a la densidad delbloque?

c. ¿Qué hace que sea más probable que un bloque flote? ¿Cómo afecta
esto a la densidad delbloque?

d. Intenta crear un bloque con una densidad MUY ALTA.

¿Crees que se hundirá o flotará?

¿Cuál es el volumen de tu bloque? ¿Cuál es la masa de tu

bloque?

e. Intenta crear un bloque con una densidad MUY BAJA.

¿Crees que se hundirá o flotará?

¿Cuál es el volumen de tu bloque? ¿Cuál es la masa de tu

bloque?

Discusión grupal:

1
Perkins, K. y Denison, C. Density Introduction (2015). Actividad original disponible en:
https://phet.colorado.edu/es/contributions/view/3314. Atribución CC BY 4.0. Obtén una copia editable de este documento en formato de Google Docs
aquí.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 97

Apéndice I Pre-Laboratorio: Construye una Molécula

Preguntas Prelaboratorio (Ideas iniciales)

Nombre: Grupo: Fecha:

1. Los átomos se representan con símbolos.

a. ¿Cuál es el símbolo químico del átomo de hidrógeno?
b. ¿Cuál es el símbolo químico del átomo de oxígeno?
c. ¿Cuál es el símbolo químico del átomo de carbono?

2. Las fórmulas químicas se usan para representar moléculas individuales y grupos de

moléculas.Escribe la fórmula química debajo de cada molécula o grupo de moléculas.

a) b)

c) d)
 Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 98

e)

Dibuja las siguientes moléculas.

CO₂

2H₂O

3N₂

Actividad tomada de: Denison, C. & Moore, E. (2021) Construye una Molécula - Fórmulas moleculares y coeficientes. Actividad bajo licencia CC BY 4.0. Obtén una copia editable
de este documento en un Google Docs haciendo clic aquí.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 1

Apéndice J, Hoja de Actividades: Construye una Molécula

NOMBRE: GRUPO: FECHA:

Objetivos de Aprendizaje:

● Describir la diferencia entre el nombre de una molécula y una fórmula química.

● Distinguir entre el coeficiente y el subíndice en una fórmula química.
● Determinar la fórmula química a partir de la representación gráfica de la molécula.

JUEGO ABIERTO:

1. Explora los controles de la simulación Construye una Molécula durante 5 minutos y descubre cómo
funciona.

PRIMERA VENTANA DE LA SIMULACIÓN: UNA MOLÉCULA

2. Construye una molécula:

a. ¿Cómo sabes que has hecho una molécula?

b. Escribe el nombre de algunas moléculas que hayas hecho (por ejemplo: “agua”).

3. Nombres de Moléculas y Fórmulas Químicas:

a. Compara el nombre y la fórmula química de algunas moléculas:

Nombre de la Molécula Dibujo Fórmula Química

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 2

SEGUNDA VENTANA DE LA SIMULACIÓN: MÚLTIPLES MOLÉCULAS

4. Construye muchas moléculas

a. Construye las moléculas que se te piden en la simulación y luego responde a
laspreguntas para cada molécula objetivo que construiste.

Objetivo: 4H₂
¡Dibuja la molécula!

¿Qué significa el "4" grande en 4H2?

¿Qué significa el ‘2’ pequeño en 4H2 ?

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 3

Objetivo: 2CO₂
¡Dibuja la molécula!

¿Qué significa el "2" grande en 2CO2?

¿Qué significa el ‘2’ pequeño en 2CO2

?

Objetivo: 2O₂
¡Dibuja la molécula!

¿Qué significa el "2" grande en 2O2?

¿Qué significa el ‘2’ pequeño en 2O2 ?

Objetivo: 2NH₃
¡Dibuja la molécula!

¿Qué significa el "2" grande en 2NH₃?

¿}Qué significa el ‘₃’ pequeño en 2NH₃ ?

Tercera ventana de la simulación: Sala de exploración

Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 4

5. ¿Cuál es la molécula más grande que puedes hacer?

a. Nombre de la Molécula:
b. Fórmula Química:

6. ¿Puedes hacer una molécula que se pueda dividir en moléculas más pequeñas?

a. Nombre de la molécula grande:

b. Fórmula Química de la molécula grande:
c. Nombres de las moléculas más pequeñas:
Fórmulas Químicas de las moléculas más pequeñas

Actividad tomada de: Denison, C. & Moore, E. (2021) Construye una Molécula - Fórmulas moleculares y coeficientes. Actividad bajo licencia CC BY 4.0. Obtén una copia editable
de este documento en un Google Docs haciendo clic aquí.
Simulador Phet en explicación de fenómenos en química 5