ISAE UNIVERSIDAD
Sede Chorrera
2022-CGO-CHOLEP#1-20LEP309
Lic. En Educación Primaria
ISAE UNIVERSIDAD
Planificación y Evaluación de Proyectos Educativos
Proyecto Final
Tema:
Proyecto Pedagógico Educativo
Presentado por:
Abelardo Palacio.
Docente:
Magister Betzi, Montero.
Fecha de Entrega:
19/04/2023.
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ISAE UNIVERSIDAD
CONTENIDO
Capít Seccion Pági
ulo es na
1.1. Concepto
1. INTRODUCCIÓN 1.2. Alcance 4
1.3. Términos y definiciones
2. PLANTEAMIENTO DEL 5
PROBLEMA
3. JUSTIFICACIÓN 5
4. OBJETIVOS 4.1. Objetivo general 6
4.2. Objetivos específicos 6
5. MARCO LEGAL 7
6. METODOLOGÍA 7.1. Tipo de investigación 8
7.2. Población 8
7. IMPACTO EN LA
COMUNIDAD
8. COSTOS Y MATERIALES 9-10
9. PLAN OPERATIVO 11-
12
INTRODUCCIÓN
El proyecto busca alternativas de acción para que los alumnos puedan optar en sus ratos
libres por actividades relajantes, agradables pero fructíferas tanto en el aula como en el
hogar y demás grupos sociales.
En resumen pretendemos que la institución y los distintos agentes sociales trabajemos
conjuntamente en el diseño de programas de actividades para el uso formativo del
tiempo libre, que conduzca a darle un valor educativo a estas actividades es decir
convertirlas en un medio para la instauración de hábitos de vida saludables y la
construcción de un proyecto de vida.
El ser humano es un ser social en espacios de mayor diversidad, como la es Una de las
características fundamentales de los niños es la tendencia grupal. El ritmo normal de
los grupos no basta para favorecer la socialización, entendida como la oportunidad de
formarse y desarrollarse integralmente como persona.
Se debe pensar en un ambiente escolar dinámico que convoque a los estudiantes y que
los retenga, no desde el autoritarismo de los currículos forzados, sino desde espacios
alternativos de aprendizaje. En la experiencia grupal se aprende más que en ritmo
normal de las clases (teatro, danzas, música, juegos, deportes...) porque allí se aprende a
trabajar en grupo, a coordinar puntos de vista con los demás, a asumir
responsabilidades, a resolver conflictos, pero también se fortalece la autoestima y el
sentido de pertenencia de los alumnos.
Asumir la recreación y la lúdica como mediadora de procesos de desarrollo humano,
significa comprenderlas desde sus beneficios en cada una de las dimensiones de
desarrollo de los seres humanos y tener claridad sobre las condiciones que hacen estos
beneficios posibles.
Las prácticas recreativas y lúdicas son entendidas como complementarias a los procesos
de aprendizaje y desarrollo cultural.
Con este proyecto se aspira a lograr un mayor desarrollo psicomotriz con actividades
recreativas, deportivas y artísticas, para que el niño
Acepte, participe voluntariamente y valore las diferentes actividades planeadas y que las
proyecte fuera del ámbito puramente estudiantil.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes, los padres de
familia y administrativos pertenecientes a la familia LICEO SAN ANDRES se hace
necesario implementar un proyecto para que utilicen adecuadamente el tiempo libre en
actividades lúdico deportivas, musicales y artísticas, ofreciendo con ello alternativas de
formación y de utilización adecuada de su tiempo libre, lo que a futuro se verá
reflejado en su desarrollo integral, generando y potenciando actitudes y habilidades
que le permiten visionar su proyecto de vida.
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se estructura el diseño de una estrategia pedagógica recreativa para el
aprovechamiento del tiempo libre con los estudiantes, padres de familia y
administrativos pertenecientes a la Familia LICEO SAN ANDRES?
3. JUSTIFICACIÓN
Los deportes, los juegos y las actividades recreativas contribuyen en gran medida al
desarrollo de los organismos vitales de la persona. La recreación vigorosa que se efectúa
al aire libre, donde se hace uso de la capacidad física, es el medio más notable para el
mantenimiento de órganos saludables. Por esto, el uso de las infraestructuras deportivas
es propicio para fomentar una cultura deportiva.
La buena utilización del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en
el desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los límites de la
conciencia y el logro del equilibrio biológico, psicológico y social, que dan como
resultado una buena salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida
moderna, es un medio para reducir los índices de agresividad, mejorar la salud física y
mental, desarrollar el carácter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El
individuo que participa de un programa de tiempo libre y goza de una vida plena de
actividades, probablemente será un ciudadano saludable, equilibrado, respetuoso y
cumplidor de sus responsabilidades cívicas; en cambio es probable que una persona
privada de un desarrollo armónico e integral, se comporte de manera más negativa y
desarrolle en ella conductas y costumbres no favorables a las normas establecidas de
convivencia ciudadana.
Aprovechar el tiempo libre en la Institución Educativa Liceo San Andres se justifica en
la medida en que se contribuya al tan anhelado desarrollo integral del ser humano.
Dicho desarrollo integral contempla no solo las áreas de lo cognoscitivo, sino también,
lo psicomotor, lo afectivo y lo volitivo.
Toda persona goza de espacio del tiempo libre de las obligaciones cotidianas de estudio
o de trabajo, dicho tiempo libre sirve idealmente para el descanso, el alejamiento de la
rutina y la realización de las actividades diferentes pero relajantes y quizás formadoras,
sin embargo, es notorio como a medida que la técnica y la ciencia facilitan el
desempeño humano y este dispone de más espacios de tiempo libre, emplea con
frecuencia en actividades poco edificantes que no contribuyen a su crecimiento integral.
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL: Crear, incentivar y desarrollar espacios y actividades
culturales, sociales, recreativas y deportivas en la Institución Educativa C.E.B.G. LA
MATA DE RIO HATO que fomente en los estudiantes la buena utilización del tiempo
libre por medio de lo lúdico, y prevenir situaciones de riesgo al detectar precozmente
los problemas, para una sana convivencia en el ámbito escolar y familiar, contribuyendo
así con la formación integral del estudiante.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Construcción de los diseños curriculares pensados en función de las realidades
objetivas de los estudiantes.
- Elaborar propuestas recreativas y deportivas a partir de las áreas de deporte,
educación artística, como medio para que los beneficiados del proyecto creen
sus propios hábitos en la utilización del tiempo libre.
- Impulsar las manifestaciones culturales propias
- Institucionalizar jornadas de trabajo lúdico recreativas, para la utilización del
tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar escolar y la calidad educativa del
Colegio Liceo San Andrés.
- Identificar apoyo de las diferentes instituciones existentes en nuestro
municipio
5. MARCO LEGAL
Se trata del proyecto de Ley 567 que crea un Sistema de Garantías y de Protección
Integral de Derechos de la Niñez y la Adolescencia, aprobado el pasado 11 de enero por la
Asamblea Nacional (AN, Parlamento) y tildado por Unicef "como una deuda histórica del país"
con los niños.
"Esta nueva ley eleva nuestros estándares de atención a los derechos de niñas, niños y
adolescentes, para impulsar su crecimiento y desarrollo integral dentro del ámbito familiar,
comunitario y social", dijo el presidente Cortizo a través de un comunicado de la Presidencia.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1 DIAGNOSTICO
La población perteneciente al Escuela La Mata de Rio Hato presenta deficiencias en la
utilización del tiempo libre.
Escuela La Mata de Rio Hato tiene pocas actividades alternativas para practicar
durante el tiempo libre lo cual genera la intolerancia unos con otros, personas
sedentarias debido a que no encuentran en la comunidad educativa del colegio Liceo
San Andrés opciones para el desarrollo de actividades lúdico recreativas.
Esta propuesta se llevará a cabo en el horario de tiempo libre, las actividades están
dirigidas a los niños, padres de familia vinculados a la familia.
Partiendo de las directrices metodológicas de la concepción curricular y pedagógica se
adopta el método activista puesto que este brinda la reflexión la crítica , participación y
la lúdica que se preocupan por facilitar el proceso de aprendizaje de nuestros
estudiantes contemplando sus necesidades creando hábitos y actitudes que enriquezcan
su personalidad proporcionándoles nuevas posibilidades de vida, para que se adapte a
su entorno social, despertando en él su autonomía, autocrítica, liderazgo y
responsabilidad.
6.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Motivar a la Familia Escuela La Mata de Rio Hato sobre la importancia de la
buena utilización del tiempo libre.
- Crear espacios nuevos para la diversión y la ocupación en actividades productivas
relacionadas con la Educación Artística (Artes Plásticas, artes escénicas, Música),
y el deporte.
- Mediante convicciones, a través de charlas mejorar la autoestima por medio de
procesos de participación y creatividad, motivando la actitud de la familia hacia
Liceo San Andrés determinadas actividades como el juego, teatro, música, deporte
recreativo.
- Por medio de participación en las diferentes actividades se desarrollara en cada
beneficiado del proyecto la de confianza en sí mismo y la capacidad de ser
autónomo.
- Teniendo en cuenta los recursos del medio y el mismo derrotero de actividades del
proyecto, no dejar a un lado la promoción de talentos con incentivos.
- Evaluar periódicamente el desarrollo del proyecto.
7. COSTOS Y MATERIALES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA -
Eje Temático Estrategias Indic Recursos Evaluación
Metodológic ad
as or
de
lo
gr
o
Dibuj
1. Artes o
Plásticas Pintur
a
Escultura
2. Artes Expresión corporal
Escénicas
3. Música
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE - ESCUELA
DE FUTBOL
Estrategia
Eje Indicadores de Recurso Evaluación
s
Temático logro s
Metodológi
cas
1. - Teorización y - Conducir
Ejercicios demos- tracción adecuadamente el
de de esquemas de
Calentamie trabajo. balón.
nto
con Balón - Trabajo en forma
2. individual, - Mostrar disciplina Se evaluará
Fuerza parejas, tríos y cuando participa en permanente
con grupal. actividades físicas, mente el
Balones deportivas y trabajo de
- Formación de recreativas. los
líderes y jóvenes
3. monitores. - Valorar la estudiantes
Fuerza competencia en cuanto a:
de - Participar deportiva como rendimiento,
Abdomi activamente en elemento
nales talleres y eventos para el desarrollo disciplina,
- Balone
4. deportivos. personal. habilidades
s
Estrateg - Petos y destrezas,
ias - Trabajo y - Integración de juegos valores,
- Conos
Ofensiv desarrollo de grupo para que mediante
as y psicomotriz. comprenda la fogueos
Defensiv - Demostraciones importancia de deportivos,
as con o sin formar equipo e charlas
5. elementos indispensable en técnicas,
Reglament la vida cotidiana. entre
o y juego - Test de
habilidades otros.
deportivas.
- Participar
- Juegos depo rtivos
como
6. seleccionado de
Encuent la
ros Institución
Deportiv
os
7.1 PRESUPUESTO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elementos Cantid V
ad al
or
Bombo 2
cununo 2
MARIMBA 1
JUEGO DE 3
UNIFORMES
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE -
ESCUELA DE FUTBOL
Elementos Cantid V
ad al
or
Balones 20 500.000
Petos 3 160.000
JUEG
OS
platillos 30 150.000
Conos 40 160.000
sogas 20 100.000
aros 20 100.000
Los valores esenciales del deporte son:
Valores intrínsecos a la práctica deportiva, es decir los que el alumno y alumna experimenta
cuando realizan la misma, porque solo el deporte los transmite en si mismo.
- valor agonístico: es uno de los aspectos centrales del deporte sin embargo lejos del planteamiento
que la sociedad plasma de “aplastar al contrario” debemos enfocarlo con una clara intención de
solidaridad, altruismo, ayuda mutua, en resumen de superación.
En este sentido es inevitable no comentar aquí y evidente en nuestros centros la necesidad de
educar para la igualdad de oportunidades evitando cualquier tipo de discriminación entre
sexos, en contra de estereotipos sociales atribuidos al género.
- Valor lúdico: es indudable el valor lúdico del deporte, asociado al juego y no debemos olvidar
que es uno de los principales motivos por los que practicamos deporte. Sin embargo debido a los
cambios que se producen en nuestros alumnos de secundaria este no va a ser el motivo más
fundamental de práctica sino que los alumnos y las alumnas de esta edad, preadolescentes y
adolescentes, hacen ejercicio físico porque, además de divertirse, les sirve para mejorar su imagen
ante sí mismos y ante los demás, para sentirse mejor, más hábiles, más eficaces, para
conservar y mejorar su salud, para jugar mejor y superar los retos, para integrarse y hacerse
aceptar dentro del grupo, se inician las pandillas y necesitan sentirse inmersos en su grupo
social.
- Valor higiénico: desde tiempos remotos se ha conocido las propiedades del ejercicio físico sobre
la salud, en este sentido inclinaremos la balanza hacia este sentido desvinculando o por lo menos
no dando tanta importancia al valor estético que hoy día se atribuye a la práctica de actividad
físico deportiva.
Respecto a este valor es preciso destacar que la participación en actividades físicas y
deportivas disminuye las tensiones y favorece las relaciones de grupo más que cualquier otra
actividad escolar o extraescolar.
- Valor hedonístico: cuando practicamos deporte esa mera acción nos proporciona una sensación
de placer, ese estado catártico de especial importancia en estas edades, en este sentido nuestro
abanico de actividades en el deporte en la escuela deberá ser amplio para de este modo contribuir
a provocar ese carácter hedonístico. Y este valor es el que puede convertir en parte que el deporte
se convierta o no en un ocio, o en un hábito, siendo la consolidación de hábitos de educación a
través del cuerpo es una de las prioridades de la Educación Secundaria Obligatoria y de este
proyecto.
Para lograrlo debemos habituar a los alumnos y a las alumnas a la práctica continuada, una
práctica que les divierta, donde se superen, donde obtengan los mejores beneficios para su
salud, sin embargo es necesario vincular esa práctica a una escala de actitudes, valores y
normas, una actitud reflexiva, crítica, autónoma sobre la actividad físico y deportiva u de este
modo responsabilizarse de su calidad de vida.
Valores extrínsecos: los llamados exógenos, es decir aquellos que desde fuera le atribuimos a
la práctica deportiva, como son la solidaridad, la cooperación, el respeto a los demás, la
valentía, generación, la interacción entre alumnos, alumna.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
En coherencia con el currículo los temas transversales se deben trabajar entre todas las Áreas y, por
este motivo y además por la gran relación que nuestra área tiene con los temas transversales en el
presente documento le presto especial atención a alguno de ellos.
Tal y como se deja ver en los valores que el deporte nos proporciona y en es los objetivos que nos
hemos planteado la educación para la salud impregna buena parte de los contenidos del proyecto
como por ejemplo, y es lo fundamental, por la importancia que hoy tiene los efectos de la práctica de
actividad física habitual y sistemática sobre nuestra calidad de vida y salud. En este sentido
pretendemos fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de salud: descanso, cuidado e higiene
corporal, hábitos posturales…, que permitan un desarrollo sano en pro de una mejor calidad de vida.
Al mismo tiempo nuestro enfoque de este tema transversal supone conocer y controlar el propio
cuerpo formándose una imagen ajustada de sí mismo reconociendo las diferencias con los demás y
aceptándolas.
Por otro lado planteamos la educación para la igualdad de oportunidades entre sexos, debido a que la
sociedad en la que vivimos asigna ya desde pequeños a los alumnos y alumnas roles diferentes en
función de su sexo, estableciéndose desigualdades que desde este proyecto y en coordinación con el
proyecto de coeducación del centro podemos y debemos corregir. En nuestras manos está hacer que
los alumnos y alumnas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los
mismos derechos y obligaciones.
Tomando como punto de partida situaciones que surgen de la convivencia y de situaciones familiares
o del ambiente de cada uno pretendemos que valoren los trabajos independientemente de quién los
desarrolle así como la no discriminación en función de la actividad física o deportiva realizada
promoviendo el uso de un lenguaje no sexista.
Asimismo utilizando materiales variadas y recursos que promuevan la no discriminación y el trabajo
de todos los alumnos por igual.
En tercer y último lugar fomentaremos la educación para la paz, e igualmente como participante (la
coordinadora) en el programa Escuela Espacio de paz integrar aspectos de este desde mi coordinación
en el proyecto de deporte en la escuela.
En esta línea Intentamos que los alumnos y las alumnas inmersos en una sociedad de gran diversidad,
donde las diferencias marcan la normalidad, fomentamos la aceptación de personas de diferentes
razas, clase social o con personas con necesidades educativas en la convivencia escolar, rechazando
todo tipo de discriminación o intolerancia en pro de la deportividad y actitudes favorables para la paz.
9. ASPECTOS METODOLOGÍCOS.
En cierto modo los rasgos que pretendemos se fomenten en este proyecto han ido desluciéndose en
páginas anteriores sin embargo a continuación los muestro escuetamente y esto sea fiel reflejo de la
práctica.
- una metodología implicativa por parte del alumno.
- una metodología participativa.
- actividades que fomenten la creatividad, la imaginación, la curiosidad…
- Actividades donde la interacción entre alumnos, la cooperación, el respeto se enfatice.
- actividades donde el alumno determine decisiones de juego (arbitro, etc).
- un clima de respeto, de confianza, de igualdad.
- utilizar diferentes tipos de agrupamientos (parejas, tríos, individual…).
-Utilizar materiales diversos.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Es preciso tener en cuenta tal y como he querido dejar ver la atención a la diversidad en los alumnos
y alumnas de nuestro centro, en pro de conseguir un paso más en la integración y para ello nos
encontramos como un excelente medio para su consecución EL DEPORTE.
A continuación les muestro medidas que nos parece acertado tomar para paliar esa diversidad, entre
otras destaco las siguientes:
o Realización de equipos mixtos para fomentar la igualdad de sexos.
o Participación de alumnos como árbitros y jueces deportivos para la toma de decisiones en la
resolución de acciones de juego.
o Planificación de sus propias competiciones con el compromiso de garantizar el derecho a la
igualdad entre practicantes, educándolos en responsabilidad.
o Tomar medidas ante alumnos y alumnas con problemas de autoestima, tratando de establecer
tareas donde consigan el éxito, ya sea solos o con la ayuda de los compañeros.
o Atender a los alumnos con una actitud problemática con el fin de utilizar la práctica físico
deportiva donde satisfacen sus necesidades motivacionales o donde se sienten más competentes como
vehículo de cambio de conducta.
o En la medida de lo posible incluir actividades con deportistas de élite, aficionados aspectos
que conlleven un aumento de la motivación y autoestima.
o Agrupar a los alumnos y alumnas en equipos fomentando la cooperación entre ellos sin
olvidar la relación con otros compañeros del instituto.
o Participación en deportes individuales que potencian valores como la superación,
conocimiento de si mismo y la autovaloración personal.
o Animar a los padres y madres a la implicación en la participación de actividades.
o Implicación de todos aquellos miembros de la Comunidad educativa que de forma voluntaria
se unan a este Proyecto en horario no lectivo.
o Crear un clima de motivación y confianza que evite el absentismo.
Características del aprendizaje motor:
La exploración de los movimientos, pertenecientes a una tarea de un relativo aislamiento, entre ellos:
El alumno no tiene control de los movimientos, pero consigue usar una estructura global del patrón
o habilidad.
El descubrimiento de caminos y formas de ejecutar cada vez mejor estos movimientos, a través de
medios indirectos (imágenes, libros, demostraciones).
Combinar los movimientos aislados con otros y experimentarlos de diferentes formas.
Seleccionar mejor los modos de combinar cada uno de estos movimientos, a través de una variedad
de actividades (juegos, presentaciones, fogueos).
Refinar los movimientos seleccionados en un alto grado de dificultad, através de medios formales e
informales, es decir de diversificación.
Principios básicos para el aprendizaje motor:
Los principios básicos para el aprendizaje motor planteados por Daver y Pangrazzi (1983)13, dan
pauta para el trabajo a realizar y los enuncia así:
Aprestamiento: un aprendizaje motor dependerá en gran parte de la capacidad de estar listo y el
tiempo apropiado para que el niño aprenda (interacción entre maduración y aprendizaje).
Motivación: el niño aprende más, cuando conoce el porqué de las
actividades.
Forma y técnica: la adaptación progresiva en el aprendizaje y su ejecución gradual, dará como
resultado una práctica estructurada, precisa y efectiva; exigir habilidades y ejecución al mismo
tiempo en su totalidad, como también en su forma, desalentara el aprendizaje motor.
Práctica: orientar y ayudar al niño las múltiples tentativas para aprender una destreza, son elemento
que de acuerdo con la disponibilidad de materiales, enfoques y habilidades, ayudaran al alumno a que
su práctica sea eficiente.
Una práctica insuficiente puede retardar el desarrollo general y posteriormente los aprendizajes
motores más complejos.
Progresión: en el aprendizaje motor, las progresiones van de lo simple a lo complejo, de lo grueso
a lo refinado. Las progresiones son elementos que posibilitan la confianza y el éxito en la adquisición
de niveles más altos.
Meta: el aprendizaje comienza con la exploración y experimentación; presentar un menú de metas,
posibilitara razones convenientes con relación
a las expectativas.
Trasferencia de aprendizaje: las practicas previas o adquisiciones de las habilidades y conceptos,
tiene efecto sobre la capacidad de aprender otras, la transferencia no es automática y ocurrirá más
prontamente cuando la habilidad se asemeja más al patrón aprendido inicialmente.
11. EVALUACION DEL PROYECTO.
Tenemos que evaluar todo el proyecto Del centro Educativo La Mata de Rio Hato puesto que es de
este modo, y así lo indica la L.O.G.S.E. y sucesivas normas educativas, como podemos CONOCER
Y VALORAR si verdaderamente es adecuado y así mejorarlo y regularlo. De este modo se realizan
evaluaciones mensuales donde el personal que imparte las clases, los miembros de la comunidad
educativa, participantes y padres y madres puedan poner de manifestó como va desarrollándose el
programa, aspecto que podríamos realizar mediante el paso de un pequeño cuestionario donde cada
uno de estos grupos valorase ciertos aspectos del programa por ejemplo en cuanto a puntualidad,
como se siente en el programa, etc…en consecuencia nos permite constatar si el proceso de
enseñanza y aprendizaje responde a los criterios es por tanto un elemento fundamental.
Modelo Pedagógico
El modelo pedagógico que referencia e implementa el tipo de enseñanza al que se quiere
llegar en esta propuesta pedagógica para la adecuada formación cognitiva y motriz del
niño, se abarca desde un modelo constructivista con un aprendizaje significativo, brindando
bases y herramientas a los niños para que ellos sepan construir su propio conocimiento y
utilizarlo en situaciones que lo requiera, según la autonomía del niño.
CONSTRUCTIVISMO
DEFINICIÓN: resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con
los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al
aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como
pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos.
aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir,
que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o
importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los
contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los
contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su
proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
www.gestionparticipativa.coop/portal/index.php?
option=com_content&view=article&id=255:el-modelo- pedagogico-
constructivista&catid=38:travel-tips&Itemid=489
OBJETIVOS ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
Es un mediador entre el
conocimiento y el
aprendizaje de sus
alumnos, comparte
Construcción personal y
experiencias y saberes en
colectiva de los nuevos Ser responsable de su propio
un proceso de negociación
conocimientos, actitudes y aprendizaje, promotor de su
o construcción conjunta
vida, a partir de los ya propio aprendizaje
(construcción del
existentes y en cooperación relacionando la información o
conocimiento)
con los compañeros y el contenidos con su estructura
facilitador. cognitiva.
Fuente: Estrategias
docentes para un
aprendizaje significativo
una interpretación
constructivista. Frida
Díaz- Barriga Arceo,
Gerardo
Hernández Rojas.
(McGrawHill.2007
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIA OBJETIVO ALCANCE
Llamar la atención del
alumno sobre Participación activa o respuesta
Estrategia de intervención desde determinados aspectos de de los alumnos en las clases de
una perspectiva práctica. los contenidos o acciones educación física.
relacionados con el
movimiento, y
que se esfuercen yendo
más allá de su
comprensión inmediata.
EVALUACIÓN PERMANANTE
Valorar todo el proceso en su dinamismo.
El proceso de construcción no se puede explicar en su totalidad partiendo
exclusivamente de las acciones cognitivas y conductuales del alumno.
Es necesario planificar y seleccionar de forma estratégica las tareas o
instrumentos de evaluación.
Método pedagógico de intervención
Para la aplicación de la propuesta pedagógica se sugiere realizar las sesiones de clase
basándose en los siguientes métodos según Muska Mosston: libre exploración,
acompañamiento guiado y mando directo.
Permitir al niño explorar sus diferentes posibilidades de movimientos y acercarse a nuevas
experiencias motrices que la educación física le permite realizar, donde El profesor debe
brindar unas pocas herramientas y dejar que el niño vea alternativas de solución en las
diferentes actividades propuestas, pero sin olvidar que al momento de aplicar las
actividades debe ofrecer un acompañamiento para guiar y estar pendiente del proceso
adecuado del niño, y cuando sea necesario utilizar el mando directo en las sesiones y grupo.
LIBRE EXPLORACION
OBJETIVO
Desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices del niño
ESTRATEGIAS ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
Elemento pasivo, que da Activo, y espontáneo de la
Permitir que el alumno
unas normas mínimas de exploración
divague sobre el espacio
control, animan a que
exterior
participen, potencia la Alto grado de participación
Que explore los diferentes creatividad y anota las cognitiva
partes del cuerpo e respuestas más interesantes
intenciones de movimiento de los
alumnos
DESCUBRIMIENTO GUIADO
OBJETIVO
Descubrimiento de la respuesta al problema motor planteado por el docente.
ESTRATEGIAS ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
Por medio de obstáculos el
alumno descubra el
movimiento adecuado para la
ejecución adecuada del El profesor orienta el
movimiento esperado por el aprendizaje de los alumnos
profesor. pero permitiendo que sean Buscar la respuesta al
ellos los que investiguen, problema motor planteado
Orientar el movimiento por tomen decisiones y
medio de pistas. descubran
Respetar y guiar el
movimiento que ejecute el
alumno.
EVALUACIÓN PERMANANTE
MANDO DIRECTO
OBJETIVO
Repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor. Enseñanza masiva
ESTRATEGIAS ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE
El profesor tiene prevista
Procedimiento de clase: toda la actuación docente Sometimiento a las
explicación verbal y siguiendo un esquema lineal directrices del maestro.
demostración visual por parte
del profesor, ensayo ocasional, Control y disciplina Los alumnos obedecen
repetición siguiendo el ritmo severa
impuesto (conteo rítmico), no tienen decisión ni
sistema de señales que regulan Se procede a explicar y autonomía.
la acción (principio y fin) y demostrar el gesto o
correcciones de tipo masivo y ejercicio a realizar por el
general. grupo de alumnos
Se actúa sobre toda la
clase
EVALUACIÓN PERMANANTE
Estrategia Didáctica
Las estrategias que se abordan para esta propuesta pedagógica, están enfocadas hacia una
concepción constructivista del aprendizaje.
El propósito es evidenciar la experiencia o vivencia de los niños, en un proceso metodológico
tendente al descubrimiento donde se involucre la participación activa y con un grado alto de
autogestión, para favorecer la construcción del saber por los niños con el desarrollo de las
virtudes de exploración y creatividad.
SEMIDIRECTIVA CON CONSIGNA:
Esta estrategia didáctica está encaminada por ciertos pasos:
Explicación preliminar: el profesor explica la tarea y las condiciones en que debe
realizarse.
Consignas – ejercitación: indicaciones breves y precisas que concretan la explicación
preliminar.
Búsqueda de propuesta: el profesor alentará a los niños para que ellos propongan
otras opciones para la tarea.
Propuesta ejercitación: el profesor promoverá la ejecución grupal de las propuestas
que sean significativas.
Implementación.
La propuesta pedagógica está diseñada para ser implementada en el colegio Francisco José de
Caldas, con los cursos de Preescolar; con una programación de 8 sesiones de clase por cada
énfasis , proponiendo 50 actividades y una unidad de clase para que así el docente a cargo del
curso pueda tomar las actividades que desee aplicar para cada sesión de clase.
CONCLUSION
El presente proyecto a realizarse en el Centro Educativo La Mata, que hemos presentado deseamos no sea
para un solo curso académico sino una práctica habitual y sistemática que poco a poco convierta en nuestro
centro en un espacio donde la práctica deportiva de las tardes sea conocida por todos y no tenga un carácter
puntual y anecdótico. En este sentido para llevar a cabo el mismo es necesario la implicación de todos los
sectores de esta comunidad educativa.
Tal y comentaba en la contextualización las instalaciones deportivas y material existentes en el Centro,
esperamos sean mejorados para la continuidad del mismo en cursos venideros y de este modo el proyecto se
desarrolle con mayor solvencia.
Este compromiso tanto de la Coordinadora del Proyecto como el Equipo Directivo nos llena de orgullo por
los valores intrínsecos que el proyecto presenta, mejora de las relaciones sociales, integración,
responsabilidad, cooperación, mayor creatividad, aceptar al otro, conocer mis limitaciones… un sin fin de
posibilidades contribuyendo a conformar al individuo mediante un hábito saludable.
