UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
Factores socioeconómicos en la deserción estudiantil
universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión, Pasco 2018.

Para optar el grado de doctor en:

Ciencias de la Educación

Autor: Mg. Abel Romualdo Rosario

Asesor: Dr. Tito Armando Rivera Espinoza

Cerro de Pasco - Perú - 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

TESIS
Factores socioeconómicos en la deserción estudiantil
universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión, Pasco 2018.

Sustentada y aprobada ante los miembros del jurado:

____________________________________ ____________________________________
Dr. Andrés Alfredo PALACIOS CASTRO Dr. Orlando CAMPOS SALVATIERRA
PRESIDENTE MIEMBRO

____________________________________
Dr. Javier DE LA CRUZ PATIÑO
MIEMBRO
 DEDICATORIA

A Dios, a mis padres Moisés y Lucía por haber

sido mi apoyo, mi guía y haberme encaminado

hasta donde voy llegando. A mis seres queridos

y a la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, que me ha dado grandes satisfacciones

a lo largo de estos 20 años como docente

universitario.

I
 RECONOCIMIENTO

A mi familia, a mis seres queridos; por su

comprensión y apoyo permanente, además de su

ayuda incondicional para el estudio y desarrollo

de mi tesis doctoral.

A la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, por haberme dado grandes

satisfacciones a lo largo de estos 20 años.

Al Doctor Tito Armando Rivera Espinoza, mi

asesor; por su apoyo, comprensión y por

encaminar mi investigación doctoral hasta

hacerla realidad.

A la Escuela de Post Grado de la Universidad

Nacional Daniel Alcides Carrión, por haberme

dado la oportunidad de obtener el grado más alto

que confiere a Universidad Peruana.

II
 RESUMEN

La presente investigación se realizó con el objetivo de precisar la relación de los

factores socioeconómicos con la deserción estudiantil universitaria de la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión. El estudio fue de tipo básico, con el diseño descriptivo
correlacional, de nivel descriptivo explicativo y método científico. La técnica de recolección
de datos aplicó una encuesta, revisión documentaria y bibliográfica y como resultado de la
recopilación de información, se pudo determinar que los factores socioeconómicos;
personales, académicos, económicos e institucionales se relacionan directamente con la
deserción estudiantil universitaria. En la UNDAC el año académico 2018 - A, hubo 7414
estudiantes matriculados, sin embargo, para el siguiente semestre solo se matricularon 6861,
dejaron de estudiar 553 estudiantes, hubo una deserción estudiantil universitaria de 7.5 %.
Con la investigación se logró identificar que los factores personales influyen en la deserción
estudiantil. 14 % de estudiantes manifiestan que algunas veces alguien de la familia insinúa
a dejar su carrera, 33% dice que sienten desánimo para continuar su carrera y 18%
mencionan que casi siempre tienen algún problema de salud. Se logró explicar que los
factores académicos como los cognitivos influyen en la deserción estudiantil universitaria.
25% dice piensan abandonar su carrera por bajas calificaciones, 29% menciona que solo
algunas veces le alcanza el dinero para solventar sus estudios. Se logró identificar que existen
factores institucionales causados por deficiencia administrativa, que influyen en la deserción
estudiantil universitaria, 18% responde que siempre piensa abandonar su carrera por los
trámites burocráticos de la institución.

Palabras claves: Factores socioeconómicos, deserción estudiantil, universitarios.

III
 ABSTRAC

The present investigation was carried out with the objective of specifying the
relationship between socioeconomic factors and university student drop-out at the Daniel
Alcides Carrión National University. The study was of the basic type, with the correlational
descriptive design, explanatory descriptive level and scientific method. The data collection
technique applied a survey, documentary and bibliographic review and as a result of the
collection of information, it was determined that the socioeconomic factors; personal,
academic, economic and institutional are directly related to university student dropout. At
the UNDAC the academic year 2018 - A, there were 7414 students enrolled, however, for
the following semester only 6861 were enrolled, 553 students stopped studying, there was a
7.5% university student dropout. With the investigation it was possible to identify that
personal factors influence student dropout. 14% of students say that sometimes someone in
the family suggests they leave their career, 33% say they feel discouraged to continue their
career and 18% say they almost always have a health problem. It was possible to explain that
academic factors such as cognitive factors influence university student dropout. 25% say
they plan to leave their career because of low grades, 29% mention that only sometimes they
have enough money to pay for their studies. It was possible to identify that there are
institutional factors caused by administrative deficiency, which influence university student
dropout, 18% respond that they always plan to leave their career due to the bureaucratic
procedures of the institution.

Keywords: Socioeconomic factors, student desertion, university.

IV
 INTRODUCCIÓN

La crisis política, social y económica de la sociedad actual también afecta a las

universidades públicas y privadas del Perú, de acuerdo a nuestra investigación los

estudiantes de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco; atraviesan

un sinnúmero de problemas socioeconómicos y como consecuencia abandonan las aulas

universitarias

Sanabria (2002) realizó un estudio para determinar los factores de riesgo asociados a

la interrupción de los estudios de enfermería en algunas universidades del Perú, Así como la

magnitud de la deserción según factores de riesgo: salud, económicos, personales, familiares,

vocacionales, laborales, judiciales-policiales, académicos y de adaptación a la vida

universitaria. La muestra estuvo conformada por 88 casos. El estudio concluyó que existía

una alta asociación entre los factores vocacionales y económicos, así como una asociación,

entre leve y moderada, del factor académico-rendimiento con el retiro de los estudiantes de

enfermería de las universidades evaluadas. Sanabria (2002) y Sánchez, Navarro y García

(2005). En su estudio; los factores de deserción estudiantil en la Universidad Surcolombiana

sostiene que:

Construye una nueva categoría: Situación Económica-Social Precaria del

Estudiante, resultante de la convergencia de las variables bajos ingresos

familiares, el desempleo y la incompatibilidad entre trabajo y estudio; como la

causante principal del abandono estudiantil en la Universidad Surcolombiana.

El malestar personal corresponde a otra categoría, dentro de los factores

personales, la cual se conforma por situaciones sicológicas disfuncionales que

obstaculizan el logro de los objetivos académicos, como la desmotivación, la

V
 insatisfacción académica y la desadaptación, que reflejan una indisposición y

una desesperanza del estudiante que no se siente a gusto con lo que estudia, con

la institución e incluso con los compañeros y docentes, lo que lleva a éste a

unos niveles bajos de comprensión, desinterés y apatía. Categoría que también

tiene una incidencia significativa en la deserción estudiantil. Sánchez, Navarro

y García (2005)

Galilea (2002) en su investigación; la deserción en el departamento de matemática de

la facultad de bioquímica y ciencias biológicas de la Universidad Nacional Santa Fe

Argentina dice:

La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias

habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado

laboral y el auto-concepto de persona no empleable, son algunos de los

factores que conducen a una orientación vocacional desajustada. Este

artículo aborda el tema de la deserción, desde la perspectiva de elaborar un

modelo que permita identificar el porcentaje de alumnos que abandonan los

Estudios Superiores año a año. Analiza el abandono posibilita diseñar

políticas que prevengan la deserción. Conoce, además, si el riesgo de

desertar es significativamente mayor para un ingresante cuyos padres tienen

diferentes niveles educativos. Mede esta diferencia, si es que existe,

adiciona una información útil a esta problemática. (Galilea 2002)

Zúñiga, M. (2006), plantea las siguientes teorías de la deserción estudiantil

universitaria; “Las que establecen la dimensión en que se ubica un estudiante a la hora que

toma la decisión de no continuar con sus estudios y desertar del sistema: Teorías

VI
Psicológicas, Teorías Ambientales Teorías Económicas, Teorías Organizacionales y Teorías

Interacciónales”.

En nuestra investigación los factores socioeconómicos en la deserción estudiantil

universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, queremos resolver los

siguientes problemas de investigación ¿cuáles son los factores socioeconómicos que

influyen en la deserción estudiantil universitaria?, ¿cuáles son los factores personales que

influyen en la deserción estudiantil universitaria de la institución en tratamiento? y ¿de qué

manera los factores académicos influyen en la deserción estudiantil universitaria de la

institución en estudio?

La investigación tiene dos variables: la variable independiente; los factores

socioeconómicos y la variable dependiente; deserción estudiantil universitaria. Y como

problema general pretendemos determinar los factores socioeconómicos que influyen en la

deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, y de

manera específica queremos identificar los factores personales que influyen en la deserción

estudiantil y buscamos explicar los factores académicos que influyen en la deserción

estudiantil universitaria de la institución en estudio. Nos planteamos como hipótesis de

estudio; los factores socioeconómicos: personales, académicos y económicos influyen

significativamente en la deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional

Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.

El presente Informe de Investigación está dividida en dos partes y cinco capítulos, en

la primera parte: aspectos teóricos se encuentra: El Capítulo I, se considera el Planteamiento

del Problema, permite identificar y analizar las características del origen del problema,

VII
además se da a conocer el problema general, problemas específicos de la investigación, el

objetivo general, los objetivos específicos y la justificación de la investigación.

En el Capítulo II, Marco filosófico se especifica en relación a los contextos filosóficos

que se desarrolló en el trabajo de investigación.

En el Capítulo III, denominado Marco Teórico, describimos los antecedentes de

estudios, las bases teóricas científicas y la definición de términos básicos que sustentan el

desarrollo adecuado del trabajo.

Capítulo IV, se trata todo lo referente en la Metodología de la Investigación, el tipo y

método de investigación, diseño de estudio, población y muestra, técnicas e instrumentos,

procesamiento de datos para la constatación de la hipótesis.

Finalmente, la segunda parte: del trabajo de campo práctico; donde se encuentra en el

Capítulo V, se presenta lo resultados de la investigación, el análisis e interpretación de los

datos, discusión de los resultados, conclusiones y sugerencias de la Tesis.

Aspiramos que este trabajo de investigación, constituya un aporte a la investigación

nacional e internacional, y de esta manera atenuar la deserción estudiantil universitaria.

El autor

VIII
 INDICE

Página

DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
ABSTRAC
INTRODUCCION
INDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Identificación y determinación del problema..................................................................... 1
1.2. Formulación del problema. ................................................................................................... 3
1.2.1. Problema general. ..................................................................................................... 3
1.2.2. Problemas específicos. ............................................................................................. 3
1.3. Formulación de objetivos. .................................................................................................... 3
1.3.1. Objetivo general. ....................................................................................................... 3
1.3.2. Objetivos específicos. ............................................................................................... 3
1.4. Importancia y alcances de la investigación. ....................................................................... 4
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudio........................................................................................................ 7
2.2. Bases teórica-científicas. .................................................................................................... 14
2.2.1. Factores socioeconómicos. .................................................................................... 14
2.2.2. Enfoques sociológicos ............................................................................................ 18
2.2.3. Factores personales. ................................................................................................ 20
2.2.4. Enfoques personales y de interacción. ................................................................. 21
2.2.5. Deserción estudiantil universitaria. ...................................................................... 23
2.2.6. Clasificación de la Deserción Estudiantil. ........................................................... 24
2.2.7. Teorías explicativas de la deserción para la educación superior. ..................... 26
2.2.8. Desorientación vocacional. .................................................................................... 27
2.2.9. Factores que inciden en el rendimiento académico. ........................................... 29

IX
 2.2.10. Competencia cognitiva. .......................................................................................... 30
2.2.11. Condiciones cognitivas. ......................................................................................... 31
2.2.12. Auto concepto académico. ..................................................................................... 31
2.3. Definición de términos básicos. ......................................................................................... 32
2.4. Sistema de hipótesis. ........................................................................................................... 36
2.4.1. Hipótesis general ..................................................................................................... 36
2.4.2. Hipótesis específicas .............................................................................................. 36
2.5. Sistema de variables. ........................................................................................................... 36
2.6. Operacionalización de variables. ....................................................................................... 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación. ......................................................................................................... 38
3.2. Diseño de investigación. ..................................................................................................... 38
3.3. Nivel de investigación. ........................................................................................................ 39
3.4. Población y muestra. ........................................................................................................... 39
3.5. Método general y específico. ............................................................................................. 41
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ........................................................... 42
3.7. Técnicas de procesamiento de datos. ................................................................................ 42
3.8. Selección y validación de los instrumentos de investigación. ....................................... 43
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros. ...................................................... 44
4.2. Presentación de resultados en cuadros y gráficos............................................................ 44
4.3. Correlación de variables. .................................................................................................. 108
4.4. Discusión de resultados..................................................................................................... 110
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXO

X
 CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificación y determinación del problema.

En estos últimos años el Perú atraviesa una crisis política, social, económica, y

de valores éticos; las noticias diarias en los medios de comunicación están relacionadas

a delincuencia, corrupción, violaciones a los derechos humanos, etc. Casi nadie es

ajeno a hechos como estos, ya sea como víctimas o como cómplices. La crisis

socioeconómica que vive nuestro país también afecta a las universidades públicas y

privadas, ya que alberga en su seno a ciudadanos que expresan los mismos problemas

que se vive la sociedad actual. Los problemas socioeconómicos que es un reflejo de la

realidad actual, vienen afectando a los estudiantes universitarios y como consecuencia

los jóvenes terminan desertando de las aulas universitarias.

Por esta razón, hemos decidido desarrollar la investigación “Los factores

socioeconómicos y la deserción de los estudiantes universitarios en la Universidad

Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco”. Porque se evidencia que muchos

1
jóvenes universitarios desertan de la universidad por diversos motivos entre ellos

podemos citar a Sánchez, Navarro y García:

Factores personales: constituidos por motivos psicológicos, que comprenden

aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas;

motivos sociológicos, debidos a influencias familiares y de otros grupos como los

amigos, condiscípulos, vecinos; y otros motivos no clasificados como la edad, salud,

fallecimiento, entre otros. Factores académicos: dados por problemas cognitivos como

bajo rendimiento académico, repitencia, ausencia de disciplina y métodos de estudio;

deficiencias universitarias como dificultades en los programas académicos que tienen

que ver con la enseñanza tradicional, insatisfacción académica generada por la falta de

espacios pedagógicos adecuados para el estudio, falta de orientación profesional que

se manifiesta en una elección inadecuada de carrera o institución y ausencia de aptitud

académica.

Factores económicos: generados por bajos ingresos familiares, desempleo, falta

de apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio. Factores

Institucionales: causados por el cambio de institución, deficiencia administrativa,

influencia negativa de los docentes y otras personas de la institución, programas

académicos obsoletos y rígidos, baja calidad educativa. (Sánchez al. 200, p. 100)

La universidad, materia de nuestro estudio, asentada en la capital de la Región

Pasco, alberga a estudiantes muchas comunidades aledañas, asimismo de otras

provincias y regiones del Perú.

2
 Los jóvenes quienes postulan y estudian de cinco a siete años en la universidad,

vienen con diversos problemas socioeconómico que interrumpe temporal o

definitivamente su carrera universitaria.

1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema general.

¿Cómo los factores socioeconómicos se relacionan con la deserción estudiantil

universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018?

1.2.2. Problemas específicos.

¿Cuáles son los factores personales, económicos e institucionales que se

relacionan con la deserción estudiantil universitaria de la institución en

tratamiento?

¿De qué manera los factores académicos se relacionan con la deserción

estudiantil universitaria a través de la deficiencia docente y situaciones

cognitivas de la institución en estudio?

1.3. Formulación de objetivos.

1.3.1. Objetivo general.

Precisar los factores socioeconómicos que se relacionan con la deserción

estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión,

Pasco 2018.

1.3.2. Objetivos específicos.

Determinar los factores personales, económicos e institucionales que se

relacionan con la deserción estudiantil universitaria de la institución en

tratamiento.

3
 Identificar los factores académicos se relacionan con la deserción estudiantil

universitaria a través de la deficiencia docente y situaciones cognitivas de la

institución en estudio.

1.4. Importancia y alcances de la investigación.

IMPORTANCIA
APORTE Nuestro trabajo de investigación posee como aporte central los
factores de la deserción de estudiantes universitarios, es decir,
la investigación busca resolver un problema de deserción
estudiantil que se da desde hace muchos años. Con los
resultados se pretende prevenir o mitigar el problema de la
deserción.
ORIGINALI Si bien existen serios trabajos sobre deserción estudiantil
DAD universitaria, lo nuestro adquiere novedad, en dimensiones: la
primera porque se realizó en una universidad de provincia,
distante de la ciudad, donde los alumnos tienen formas de
aprendizaje y pensamientos distintos.
TRASCEN El estudio que nos ha tocado asumir el esfuerzo que estamos
DENCIA realizando tiene trascendencia porque pasará del ámbito de la
reflexión al ámbito del compromiso, atravesando el límite que
los separa entre una variable y otra.
BENEFICIA Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
RIOS

4
 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

MARCO FILOSÓFICO

La investigación; los factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria

de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión tienen como enfoque filosófico busca

empoderar a los jóvenes y entorno social a superar sus

problemas como la deserción estudiantil universitaria.

Asimismo, se pretende comprender al educador porque no puede emprender su misión,

si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe llegar, es decir una

imagen del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la filosofía que fundamente la acción

educativa debe ser una filosofía de lo humano.

La Filosofía Educativa, también llamada Filosofía Pedagógica y Filosofía de la

Educación se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza académica

que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales

que trabaja esta área específica. Dado que la educación es el proceso de formación del

5
hombre en la vida social y para la vida social, o la asimilación de las experiencias que

preparan para la vida humana, se entenderá que la Filosofía de la Educación estudia las leyes,

las situaciones y los fenómenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en

relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas. Estudio

que guía al individuo a la adquisición de una visión concreta de la vida, sus valores, su

significado, sus fines próximos y últimos sobre la conducta humana en general. trata de

comprender o interpretar la educación en relación con la realidad sin perder el punto de vista

de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la educación.

Es importante el proceso educativo y todo lo que favorezca al crecimiento. Le interesa

el futuro y concibe a la educación en constante cambio y permanente experimento. A esta

concepción se les llama también experimentalistas, naturista, instrumentalistas,

progresista "La intuición es la base de la instrucción, enseñar las cosas por las cosas mismas".

Comenius llama "la sombra de las cosas" a la palabra hablada, la escrita y a las mismas

representaciones gráficas o tridimensionales de la realidad. "Cuanto mayor número de

sentidos intervienen en un aprendizaje, este será más completo y duradero". Obviamente al

hablar de intuición nos estamos refiriendo a la intuición sensible, vale decir, a los

conocimientos logrados a través de los sentidos.

En nuestro mundo globalizado todo conocimiento tiene que servir para algo práctico,

tiene que dar beneficios reales, pero, ¿cómo decir que la filosofía no sirve para algo práctico?

cuando ella la que conduce hacia un determinado modo de vida, porque eso origina la

filosofía una forma de vida. Claro que sirve, pues es la que orienta todas las prácticas de la

vida en sociedad, es el hilo conductor que permite pensar teóricamente (intelectualmente).

6
 Aquellos que gustan de decir que la filosofía no tiene un fin práctico, no se dan cuenta

que en realidad el filosofar lo mueve todo. La filosofía es el arte de preguntar, de cuestionarse

de manera fundamental, de realizar las preguntas correctamente e intentar responderlas

mediante razonamientos lógicamente estructurados. Por ello, la filosofía no caduca, porque

mantiene viva la inquietud del ser humano por lo que no se sabe.

Vygotsky, desde la psicología, y Freire, desde la educación, convergen en la idea de

que el origen de la conciencia está ineludiblemente ligado a los procesos históricos culturales

y prácticas sociales. La educación es una práctica social que tiene una historia y que refleja

los valores y creencias de la sociedad en que dicha práctica se realiza. Vygotsky y Freire

entendieron que la educación, en su forma institucionalizada, cumple la función de mantener

el orden social establecido. Sin embargo, también se percataron de que en la práctica social

la educación puede ser transformada mediante nuestras acciones. Transformar las prácticas

institucionalizadas de la educación era, tanto para Vygotsky como para Freire, una condición

necesaria para propiciar alteraciones en las formas de organización y funcionamiento de la

conciencia.

2.1. Antecedentes de estudio.

A nivel internacional
García, et al. (2005) en su investigación; los factores de deserción estudiantil en

la Universidad Surcolombiana concluye:

a. La deserción universitaria no es sólo un problema del estudiante; si bien es cierto

que se asume que toda la responsabilidad recae sobre el desertor, el fenómeno de la

deserción es inherente a la vida estudiantil, a situaciones económicas y socio-

culturales del entorno. En este sentido el fenómeno de la deserción persistirá de

alguna manera así cambien las instituciones universitarias. Conocer el problema

7
 permite establecer soluciones que controlen parcialmente los altos índices de

deserción y logren mantener una tendencia creciente en la retención de estudiantes.

b. En el caso de la Universidad Surcolombiana, el mayor índice de deserción se da por

factores externos a la misma, los principales factores son Socio-económico

(42.5%), el siguiente en orden de importancia se refiere al Factor personal con el

39.2%. Sobre el primero es poco la incidencia que pueden ejercer las políticas

universitarias tendientes a disminuir el problema; sin embargo, esto no significa que

la Universidad se deba desentender del posible desertor, antes, por el contrario, debe

implementar estrategias que permitan detectar con antelación estudiantes con alto

riesgo de desertar. Respecto al segundo factor externo que se expresa en la

desmotivación e insatisfacción académica, la Universidad puede abordarlos de una

manera parcial a partir de la implementación de programas que busquen estimular

la pertinencia y pertenencia del estudiante con la Universidad.

c. Con relación a los Factores internos de deserción estudiantil, Académicos (10.8%)

e Institucionales (7.5%), la Universidad tiene toda la responsabilidad en su solución.

d. Estos en conjunto inciden en un 18.3% sobre el fenómeno de la deserción en la

Universidad Surcolombiana, y su incidencia es ostensiblemente menor que los

factores externos expuestos anteriormente; lo cual confirma que no toda la

responsabilidad de la deserción recae sobre la Institución como tal y menos aún en

el desertor.

e. El problema sobre Deserción Estudiantil en la Universidad Surcolombiana sede

Neiva. 2002-2005 demuestran que existe una deserción del 41% que está por debajo

del índice de deserción estudiantil a nivel Nacional que es aproximadamente del

8
 50%, como señala el estudio del Ministerio Nacional de Educación en donde se

afirma que entre las promociones de 1999 al 2004, solo el 48% finalizaron sus

estudios; constituye un obstáculo determinante de un alto grado de

disfuncionalidad institucional que se expresa en el cumplimiento parcial de los

objetivos institucionales insertos en su Misión y se explican por la inadecuación

entre los fines que se propone la universidad y los medios con que cuenta para

realizarlos.

f. Dentro del factor socio-económico se construye una nueva categoría: Situación

Económica-Social Precaria del Estudiante, resultante de la convergencia de las

variables bajos ingresos familiares, el desempleo y la incompatibilidad entre trabajo

y estudio; como la causante principal del abandono estudiantil en la Universidad

Surcolombiana. El malestar personal corresponde a otra categoría, dentro de los

factores personales, la cual se conforma por situaciones sicológicas disfuncionales

que obstaculizan el logro de los objetivos académicos, como la desmotivación, la

insatisfacción académica y la desadaptación, que reflejan una indisposición y una

desesperanza del estudiante que no se siente a gusto con lo que estudia, con la

institución e incluso con los compañeros y docentes, lo que lleva a éste a unos

niveles bajos de comprensión, desinterés y apatía. Categoría que también tiene una

incidencia significativa en la deserción estudiantil.

Galilea (2002) en su tesis; deserción en el departamento de matemática de la

facultad de bioquímica y ciencias biológicas de la Universidad Nacional Santa Fe

Argentina menciona:

9
a. La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades

y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-

concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una

orientación vocacional desajustada.

b. Deserción, desde la perspectiva de elaborar un modelo que permita identificar el

porcentaje de alumnos que abandonan los Estudios Superiores año a año. Analiza

el abandono posibilita diseñar políticas que prevengan la deserción. Conoce,

además, si el riesgo de desertar es significativamente mayor para un ingresante

cuyos padres tienen diferentes niveles educativos. Mede esta diferencia, si es que

existe, adiciona una información útil a esta problemática.

A nivel nacional

En la tesis los factores que inciden en el rendimiento académico de los

estudiantes de Ingeniería Industrial (2017) presentado por la Mg. Luz Graciela

Sánchez Ramírez para optar el grado académico de doctora en educación en la Escuela

de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo Lima Perú; llega a las siguientes

conclusiones:

a. Se concluyó que existe incidencia significativa entre los factores personales,

sociales e institucionales y el rendimiento académico de los estudiantes de

Ingeniería Industrial de la Universidad César Vallejo, Lima-Este, 2017 el cual se

ratifica al obtener el coeficiente de determinación de Nagelkerke de 0,622, de lo

que infiere que el modelo propuesto inicialmente permite explicar el 62,2 % a la

variable rendimiento académico.

10
b. Se concluyó que existe incidencia significativa entre los factores personales y el

rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad

César Vallejo, Lima-Este, 2017 el cual se ratifica al obtener el p-valor<0,05 el cual

se ratifica al obtener el coeficiente de determinación de Nagelkerke de 0,641, de lo

que se infiere que el modelo propuesto inicialmente permite explicar el 64,1 % a la

variable rendimiento académico.

Santos, Vizconde, Ruiz, Araujo y Salazar (2008) en su investigación factores

socio- económicos y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de la

Universidad Nacional de Cajamarca concluye:

a. Los alumnos que tienen mejor situación económica presentan mejor rendimiento

académico, y los alumnos de escasos recursos económicos que tienen un nivel E,

su rendimiento es inferior.

b. Dentro de los estudiantes entrevistados se encontró que el 8% trabajan y estudian,

cuyos ingresos son destinados para solventar sus gastos en cuanto a sus necesidades

básicas; quienes hacen un doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante

las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el

rendimiento académico.

c. Los estudiantes provenientes de otros lugares, no cuentan con un lugar apropiado

para estudiar lo que impide que dediquen más tiempo para reforzar sus

conocimientos, teniendo en cuenta que su habitación es cocina, comedor,

dormitorio y ambiente de estudio, las mismas que son muy reducidas y en

condiciones inadecuadas de salubridad.

11
d. Por regla general, los estudiantes se sirven de sus propios apuntes para el repaso de

sus aprendizajes. Las limitaciones económicas algunas veces impiden que el

estudiante pueda adquirir por lo menos un libro de texto como material auxiliar de

su aprendizaje. La tarea del maestro es proporcionar buenos conocimientos

actualizados.

e. Que debido al tipo de sociedad dependiente del imperialismo y con una estructura

clasista (diferentes clases sociales), se tiene una educación adecuada a sus intereses

de dominación, que no permite el auténtico desarrollo de los estudiantes, futuros

profesionales, trayendo como consecuencia una educación de baja calidad.

f. La situación socio económica de las familias peruanas que tiene relación con la

pobreza, debido a la desigualdad económica, mala distribución y uso de los recursos

debido a los contratos realizados por los gobiernos de turno y las trasnacionales,

donde no se considera la verdadera importancia de la educación de las clases más

necesitadas.

g. En este tipo de sociedad peruana tienen influencia de otros factores como alienación

a través de novelas inadecuadas, falta control de la corrupción por parte de los

gobiernos sucesivos, falta de control de los padres de sus hijos a lugares de

distracción como discotecas, orientación del uso del internet, etc.

Sevilla, Puerta y Dávila (2007) en su investigación; influencia de los factores

socioeconómicos en la deserción estudiantil de la carrera de ciencias sociales concluye:

a. La actividad laboral, el desempleo, la falta de apoyo familiar, los embarazos, los

problemas familiares, la falta de orientación vocacional y académicos.

12
b. La influencia de los factores económicos y sociales obligó a los y las estudiantes

abandonar la carrera, priorizando la actividad laboral como alternativa a la solución

de los problemas económicos, superando el desempleo y la falta de apoyo familiar.

c. La mayor influencia se vio reflejada en que los y las estudiantes no pudieron

controlar la responsabilidad laboral y el estudio, unido a esto la situación de los

embarazos en las jóvenes, la problemática familiar y por último lo referido a la poca

orientación vocacional recibida, lo que hizo que se desertaran de la carrera y dejar

sus estudios para otro tiempo.

d. El estudio permitió sugerir estrategias que contribuyan a disminuir la deserción

estudiantil, tales como: la ampliación de los programas de becas, programas de

apoyo laboral, la gestión que garantice transporte al estudiantado, el patrocinio de

instituciones a estudiantes, un plan de seguimiento semestral, seguimiento a la

docencia, plan vocacional MINED-URACCAN, fortalecer las relaciones

interinstitucionales, un plan de divulgación y un plan de atención a las estudiantes.

Pérez (2000) en su obra; los factores socioeconómicos que inciden en el rezago

y la deserción escolar, señalan en la relevancia que la institución cuente información

para compartir con los estudiantes y concluye en lo siguiente:

a. Es relevante que la institución cuente con esta información, pero, sobre todo, que

ésta llegue a formar parte de las herramientas con las que los núcleos de profesores

planean y diseñan sus estrategias pedagógicas. Es prácticamente imposible, que el

éxito académico dependa sólo de la actualización o formación de los docentes sin

que éstos conozcan algunas de las condiciones socioeconómicas básicas de sus

estudiantes. En este sentido, nuevamente es la institución la que puede establecer

13
 este vínculo intentando que los esfuerzos continuos, pero al mismo tiempo aislados

de los académicos y de los estudiantes por lograr una mayor integración a la vida

universitaria, sean sistemáticos y en consecuencia, sujetos a posibles seguimientos

y evaluaciones, que permitan mejorar la capacidad de retención y de éxito escolar.

b. Como muchos otros países en América Latina, México tiene tareas educativas

grandes y complejas. A diferencia de la mayoría de los países europeos y de los

Estados Unidos de Norteamérica que tienen sistemas en los que la universalización

de la educación básica tiene por lo menos un siglo, México ha logrado esta

condición, por lo menos formalmente en la última década. De esta manera, la tarea

social de escolarización en los diversos niveles del sistema requiere no sólo de

esfuerzos financieros y de cobertura, sino, sobre todo, de esfuerzos comprensivos

en este tipo de tarea.

2.2. Bases teórica-científicas.

2.2.1. Factores socioeconómicos.

Lagunas, y Leyva (2007), plantean que el rezago y la deserción son

fenómenos policausales donde intervienen factores familiares, individuales,

propios del sector educativo, económico, social y cultural.

Cortez, E. (2005), refiere que “existen implicancias en el plano social,

como causa última de la deserción está la urgencia de contar con recursos

económicos para hacer frente a sus necesidades, situación resuelta con la

primera oportunidad de empleo encontrada”.

14
 Ruiz, L. (2007), plantea que “el estudiantado deserta por no contar con

suficientes recursos económicos para sostener la familia y sus estudios, además

de provenir de hogares en condiciones socioeconómicas desfavorables”.

Zúñiga, M. (2006), plantea las siguientes teorías de la deserción estudiantil

universitaria las que establecen la dimensión en que se ubica un estudiante a la

hora que toma la decisión de no continuar con sus estudios y desertar del

sistema: Teorías Psicológicas, Teorías Ambientales Teorías Económicas,

Teorías Organizacionales y Teorías Interacciónales

Rodríguez y Hernández (2008) señalan que “La deserción estudiantil

puede entenderse, simplemente, como la disolución del vínculo estipulado a

través de la matrícula académica, por cualquier causa, ya sea por parte del

estudiante o de la universidad”.

En esta misma línea, Himmel (2005) refiere a “la deserción como el

abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el título o

grado y considera un tiempo suficientemente largo para descartar la posibilidad

de que el estudiante se reincorpore”.

En este trabajo, definiremos “deserción” como la suspensión definitiva o

temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir por diferentes

modalidades, tales como: abandono de la carrera, abandono de la institución y

el abandono del sistema de educación superior.

Sanabria (2002) sobre la deserción señala que:

Los factores de riesgo asociados a la interrupción de los estudios de

enfermería en algunas universidades del Perú, así como la magnitud de la

15
deserción según factores de riesgo: salud, económicos, personales, familiares,

vocacionales, laborales, judiciales-policiales, académicos y de adaptación a la

vida universitaria. La muestra estuvo conformada por 88 casos. El estudio

concluyó que existía una alta asociación entre los factores vocacionales y

económicos, así como una asociación, entre leve y moderada, del factor

académico-rendimiento con el retiro de los estudiantes de enfermería de las

universidades evaluadas, (Sanabria 2002 P.79)

La investigación de Ramos (2003), identifica que:

El fenómeno de la deserción universitaria al describir los factores de

rendimiento académico, ingreso familiar, sexo, tipo de colegio y edad en una

cohorte de estudiantes de una universidad en Juliaca. Los datos mostraron que

el momento más significativo de la deserción lo constituían los dos primeros

años. La proporción de mujeres desertoras era mayor respecto a los varones;

finalmente, el factor académico tenía mayor impacto en la deserción que el

económico y el personal Ramos (p. 203).

El abandono universitario por sus dimensiones, es un fenómeno muy

común en la mayoría de los países latinoamericanos, razón por la cual se viene

planteando como uno de los problemas prioritarios a ser investigado y

adecuadamente tratado. En ese sentido, el Instituto Internacional de la

UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC)

plantea la necesidad de realizar estudios en toda la región, que ofrezcan luz

sobre los factores causales y la búsqueda de solución al problema. En el año

2000 se presentó un promedio de abandono escolar de un 62.8 por ciento, en

16
diez países de América Latina. En Nicaragua, se refleja un 40 por ciento, cifra

que no coincide con las encontradas en Paraguay, República Dominicana y

Bolivia con 90 y 95 por ciento respectivamente, con los índices más altos. La

deserción universitaria en Nicaragua, está enfocada como un producto de la

interrelación de múltiples factores, que se relacionan al sistema educativo y la

estructura social y económica, como una manifestación de los cambios

profundos que han acaecido en la institución universitaria, la composición del

estudiantado y el mercado de laboral.

Por lo tanto, en el contexto de las Regiones Autónomas de Nicaragua, la

deserción académica está asociada a la migración de los padres de familia,

sobre todo en las comunidades rurales, esto porque en buena medida el año

escolar no corresponde a los ciclos y sistemas productivos de los pueblos

indígenas, afro caribeños y comunidades campesinas. Específicamente, en el

contexto de la URACCAN, hay estudios que muestran algunos factores por lo

cual se produce la deserción a nivel general de las carreras que se ofrecen en

este recinto universitario.

Brea (2005), resalta en su investigación los factores que por su importancia

influyen más directamente en la deserción, entre estos se encuentran: los

aspectos socioeconómicos como son las condiciones laborales, desorientación

vocacional, baja autoestima y la posible precaria adaptación al medio

universitario. Influencia de los factores sociales y económicos en la deserción

estudiantil, El PNUD (2005), señala que, en el contexto de las Regiones

Autónomas de Nicaragua, la deserción escolar está asociada a la migración de

17
 los padres de familia, sobre todo en las comunidades rurales. Lagunas y Leyva

(2007), plantean que el rezago y la deserción son fenómenos polis causales

donde intervienen factores familiares, individuales, propios del sector

educativo, económico, social y cultural. Cortez (2005), refiere que existen

implicancias en el plano social, como causa última de la deserción está la

urgencia de contar con recursos económicos para hacer frente a sus

necesidades, situación resuelta con la primera oportunidad de empleo

encontrada.

Ruiz (2007) plantea que el estudiantado deserta por no contar con

suficientes recursos económicos para sostener la familia y sus estudios, además

de provenir de hogares en condiciones socioeconómicas desfavorables.

Estrategias que contribuyan a disminuir la deserción estudiantil De los Santos,

V. (2005), citando a Tinto, (1989). Sugiere, medidas relativamente sencillas

que pueden producir efectos inmediatos y duraderos en la retención: el empleo

a estudiantes avanzados como consejeros, sesiones de asesoría y orientación,

grupos de estudio y el establecimiento de tutorías académicas.

2.2.2. Enfoques sociológicos

Enfatizan en la influencia de factores externos al individuo adicionales a los

psicológicos. Spady (1970), basándose en la teoría del suicidio de Durkheim,

sugiere:

La deserción es el resultado de la falta de integración del estudiantes con

el entorno; el medio familiar es una de las muchas fuentes que expone a los

estudiantes a influencias, expectativas y demandas, las que a su vez afectan su

18
nivel de integración social en la universidad; la congruencia normativa actúa

directamente sobre el rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el

apoyo de padres y la integración social, de tal manera que "si las influencias

señaladas no se producen en la dirección positiva, implica rendimiento

académico insatisfactorio, bajo nivel de integración social y de satisfacción y

compromiso institucional, hay una alta probabilidad de que el estudiante decida

abandonar sus estudios. Si los efectos se encuentran en la dirección positiva y

son congruentes con la situación inicial, el estudiante logra un desarrollo

académico y social acorde con sus expectativas y las institucionales" Spady

(1970).

Asimismo, Spady (1970) con relación a los enfoques económicos señala:

Enfoques Económicos Se encuentran dos modelos: (1) Costo - Beneficio:

cuando los beneficios sociales y económicos asociados a los estudiantes, son

percibidos como mayores de los derivados por modalidades alternas, el

estudiante opta por permanecer en la universidad; y, (2) Focalización: los

subsidios constituyen una forma de influir sobre la deserción, cuando se dirigen

a los grupos que presentan limitaciones reales para continuar sus estudios.

En esta línea, aunque se incluyen las variables demográficas y

académicas, solamente se incorporan en el análisis como forma de controlar

fuentes de variación que pueden enmascarar los efectos directos de los

subsidios y los costos de los estudios sobre la retención de estudiantes.

19
2.2.3. Factores personales.

Se identifican como factores personales a las características, procesos y

comportamientos individuales y contextuales correspondientes al ámbito del

estudiante. Así como a la madurez para asumir con responsabilidad los estudios

superiores, a veces no se tiene definido a largo plazo que es lo que realmente

se pretende alcanzar. La poca o inexistente identidad con la institución en que

estudia. El estudiante como protagonista del proceso educativo, exige un

conocimiento de sus características personales y comportamientos académicos

que le permitan al sistema contener, facilitar y orientar al alumno en su rol de

estudiante autónomo y autogestionario. Las características socio demográfico,

académico, laboral, familiar, los comportamientos académicos, su motivación,

sus expectativas, etc. denominados tienen un alto impacto en el rendimiento

académico.

Los estudios realizados por García Aretio (1988) en la UNED

identificaron el tiempo de dedicación al estudio y la forma de llevarlo a cabo,

como predictores significativos del rendimiento de los alumnos, especialmente

si dedicaban más de seis horas semanales y de manera continuada y regular

durante el cursado de las asignaturas. En el mismo sentido concluye Cristina

Roces Moreno (1999) y su equipo de la Universidad de Oviedo, al señalar la

alta correlación entre el rendimiento, la constancia y el aprovechamiento del

tiempo.

Los investigadores mencionados sostienen que la motivación del alumno

juega un importante papel en el aprendizaje autorregulado y se relacionan con

20
 el rendimiento en forma directa o indirecta, a través de la implicación cognitiva

del alumno en el estudio y en el aprendizaje. Algunas características en este

aspecto tenemos: Problemas familiares, cambio de residencia, problemas de

salud con los familiares cercanos, problemas laborales, necesidad de trabajo, la

edad, cambio de empresa, baja escolaridad de los padres, factores

motivacionales y emocionales, expectativas no satisfechas, problemas de salud,

edad, ausencia de disciplina académica, incompatibilidad del horario de estudio

con de horario de trabajo, influencias ejercidas por la familia u otros grupos

primarios, rebeldía hacia las figuras de autoridad, falta de compromiso

institucional, metas inciertas, apatía, tendencia a la depresión, temperamento

agresivo, introversión, carencia de soporte social percibido y funcional,

conflictos familiares, padres represivos, hacinamiento, adicciones, ausencia de

perspectiva de futuro, incompatibilidad de valores personales con valores

institucionales.

2.2.4. Enfoques personales y de interacción.

Estudian la deserción desde las características de la institución de

educación superior en cuanto a los servicios que ofrecen a los estudiantes que

ingresan, Dan especial relevancia a la calidad de la docencia y a la experiencia

en el aula. Incorporan variables relacionadas con los beneficios estudiantiles,

disponibilidad de recurso e indicadores como el número de alumnos por

profesor. El modelo de Tinto (1975, 1982) sobre la integración y adaptación

del estudiante a la institución. Incorpora la teoría del intercambio (Nye 1979).

21
 Los estudiantes actúan de acuerdo con la teoría del intercambio en la

construcción de su integración social y académica, expresada en términos de

metas y niveles de compromiso institucional: Si los beneficios de permanecer

en la institución son percibidos MAYORES que los costos personales

(esfuerzo, dedicación), el estudiante permanecerá. Si otras actividades son

reconocidas como fuentes de mayores recompensas el alumno desertará.

Bean (1985) incorpora al modelo de Tinto las características del modelo

de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales

Reemplaza las variables del ambiente laboral por las más adecuadas al entorno

de la educación superior:

La deserción universitaria es análoga a la productividad. La satisfacción

con los estudios, es similar a la satisfacción con el trabajo. Considera que

inciden en la deserción: (1) Factores Académicos: preuniversitarios,

integración académica y desempeño académico; (2) Factores

Psicosociales: metas, utilidad percibida, interacción con pares y

docentes; (3) Factores ambientales: financiamiento, oportunidad de

transferirse, relaciones sociales externas; (4) Factores de socialización:

rendimiento académico, adaptación y compromiso institucional. (p. 85).

En otra obra Bean y Vesper (1990) observaron que los factores no

cognitivos, tales como las características personales (actitudes, aspiraciones,

motivaciones, intereses), ambientales y organizacionales también tienen un

peso significativo en la deserción, en particular en la deserción voluntaria.

22
2.2.5. Deserción estudiantil universitaria.

Todas las definiciones de deserción universitaria examinadas en la

bibliografía internacional comparten el rasgo ‘demográfico’ de ser el saldo de

diferencias interanuales entre las matrículas de las universidades, una vez

incorporadas las altas (ingresos) y las bajas (graduaciones) en un determinado

periodo.

Denominamos ‘demográfica’ a esta definición bruta de la deserción por

su aproximación metodológica a la estimación de la mortalidad que emerge del

conocido ‘método de los componentes’ para la estimación de la población. Es

una definición de la deserción que ha sido objetada y que puede ser ‘refinada’,

pero es necesario reconocer que es totalmente funcional o adecuada para ciertos

usos comparativos, y como tal la aplicaremos, con precisiones, en este estudio.

Los estudios revisados sobre deserción universitaria se centran por ello

en una estimación de una tasa de deserción interanual, y en algunos casos de

una tasa acumulativa. Más allá de las utilidades descriptivas de cada una de

ellas, las mismas también dependen de la calidad de las bases administrativas

de datos utilizadas para el conteo, y de las restricciones establecidas para el

conteo. La deserción es la separación forzosa o voluntaria de un alumno del

sistema educativo y se produce por causas sociales, psicológicas o pedagógicas,

etc; este es uno de los aspectos que refleja la baja calidad de educación, las

enormes dificultades socioeconómicas que afectan a grandes grupos

poblacionales.

23
2.2.6. Clasificación de la Deserción Estudiantil.

De la extensa revisión literaria realizada, se hace evidente que existen

varias definiciones del mismo fenómeno. Esta situación no debe interpretarse

como la carencia de conceptos precisos, respecto a la deserción, sino más bien

debe entenderse a partir de la amplitud de los enfoques, por medio de los cuales

se puede tratar el concepto. La deserción en el ámbito educativo implica

siempre el acto concreto del estudiantado de interrumpir los estudios. Sin

embargo, este acto puede clasificarse de varias maneras, según lo que se desee

enfocar del fenómeno. Algunos estudiantes que matriculan un semestre, dejan

de hacerlo durante el ciclo siguiente o quizás, incluso, en todo un año

académico.

El abandono de un ciclo puede obedecer a disímiles aspectos personales,

tales como una enfermedad o alguna oportunidad laboral. Por su parte, el

abandono por un año puede ser adrede, ya que hay carreras en las cuales los

mismos cursos que se abandonaron en un momento dado- son requisitos para

otros y, por lo tanto, las restricciones de matrícula retardan el regreso a las aulas

por un año, o puede haber otras situaciones -como embarazos o becas de

estudio en los cuales el tiempo de la deserción se prolonga por un año o más.

Por el momento de deserción: Del análisis, podríamos decir que existe,

tomando como referencia el momento en que se da el abandono, los siguientes dos

tipos:

a. Deserción intra-semestral: ocurre en el caso de retiros justificados o

injustificados durante el semestre.

24
b. Deserción inter-semestral: se da con el cese de matrícula para un

determinado semestre (Bolaños1, 1985, p.11). Otra forma de enfocar el

fenómeno -que puede generar otra clasificación- es la referenciada por

Osorio y Jaramillo2 , los cuales plantean que el fenómeno de la deserción

aparece como un indicador de crisis del sistema educativo, por cuanto la

eficiencia de tal sistema debiera permitir la retención de sus estudiantes y

permitirles cursar sus actividades curriculares(1999, p.1). Así, la deserción

es la situación en la cual, un estudiante inicia un programa académico, pero

no lo termina, siendo este abandono de manera transitoria o definitiva.

Por el espacio temporal de deserción:

a. Parcial: se refiere al abandono temporal de la actividad académica (se

presume un regreso)

b. Total: se refiere al abandono definitivo de la actividad académica (el

estudiante no regresa). En esta clasificación, habría que proceder con sumo

cuidado, ya que señalar que un desertor es ‘parcial’ -ya que volvió a la

universidad al año siguiente- equivale a considerar que un estudiante

desertor por diez años es también ‘parcial’, lo que genera dudas acerca de la

rigurosidad con que se plantea el concepto.

Por la dimensión de la deserción:

Si tomamos como referencia la dimensión de la deserción. Eso nos lleva

a plantearnos la:

a. Deserción institucional: se refiere al abandono permanente de una

determinada Universidad.

25
 b. Deserción del sistema: manifiesta el abandono de todo el sistema de

educación superior. Al respecto, Tinto menciona que: “,..no todos los

estudiantes que abandonan una institución quedan fuera del vasto sistema

de educación superior…”. Muchas deserciones son, en realidad,

movimientos migratorios de alumnos hacia universidades del sistema

(transferencia institucional). Otras resultan, al cabo, sólo en una interrupción

temporaria de los estudios formales (desertores temporales). En ambos

casos, numerosos alumnos que abandonan una institución eventualmente

logran graduarse en otras universidades, aunque muchos necesitan más

tiempo de lo previsto (1987, p.10).

2.2.7. Teorías explicativas de la deserción para la educación superior.

El presente apartado pretende ser un resumen basado en el trabajo

realizado por Himmel (2002), Donoso y Schiefelbein (2007), Díaz (2008) y

Barrios (2011) de aquellas teorías que presentan diferentes modelos

explicativos de la deserción, reuniendo así los aportes teóricos más relevantes

para la realidad chilena.

Las teorías psicológicas centran el foco de la deserción en las

características psicológicas de la persona que decide desertar o continuar con

sus estudios. En este sentido, generalmente consideran las variables

individuales que representan características propias de cada estudiante.

Ethington (1990) se basó en estos modelos e incorporó elementos de las

conductas de logro de Eccles et al. (1983), encontrando empíricamente que el

rendimiento académico previo afecta los resultados futuros de los estudiantes,

26
 pues influye sobre la percepción que ellos tienen de sus capacidades e influye

en la forma en que enfrentan las dificultades académicas, las metas que se fijan

y las expectativas de éxito que tienen.

2.2.8. Desorientación vocacional.

Dar la PSU y luego entrar a la universidad es un hito que tiene que ver

con pasar a otra etapa. Es importante entender que cuando los adolescentes

tienen que pasar del colegio a la universidad están en un proceso de duelo, ya

que, necesariamente, siempre que ganas algo pierdes otra cosa. Se es menos

niño.

Se adquieren otras responsabilidades. En general, esta travesía, es una

etapa de mucha angustia. Muchas veces los bajos rendimientos en la PSU

tienen que ver con la resistencia del joven de pasar a un período distinto de la

vida. Puede darse que inconscientemente no quiera dar una buena PSU para no

entrar a la universidad, siendo ésta sinónimo del mundo adulto. Este temor se

ve agudizado debido a que muchos colegiales idealizan mucho la universidad

y, por otro lado, sienten una presión enorme por ser exitosos.

La aprensión de pasar a una nueva etapa no se limita a la PSU, también

se registran altos niveles de repotencia en tercero y cuarto medio, así como en

el último año de universidad.

La presión desmedida de los padres, la rebeldía natural de la edad frente

a ellos, también implica en muchos casos que los adolescentes se auto

boicoteen, y les vaya mal en la PSU o en la carrera. Puede, además, ser una

forma autodestructiva para mostrar rabia e independencia de los padres, una

27
mala forma de llamar la atención. Porque hay quienes tienen clarísimo qué

quieren estudiar, pero otros no. Lo óptimo en este caso es que el joven transite

junto a sus padres el camino de no saber, ojalá teniendo la confianza de que las

respuestas poco a poco llegarán. En muchos casos, la desorientación vocacional

es un síntoma que tiene relación con un déficit en el proceso de la elaboración

de la identidad; tarea fundamental, a desarrollar durante la adolescencia.

Si el adolescente no se conoce, le resulta muy difícil tomar una decisión

creativa desde adentro, como algo original de sí mismo. Es necesaria una

conexión emocional, que posibilite el encuentro con lo más genuino y la

distensión necesaria para poder percibir los propios intereses y de ahí la

vocación o la especial motivación por un área, que son alternativas que se están

presentando hoy en las universidades.

Puede ser de gran utilidad realizar un trabajo psicoterapéutico, para que

el adolescente se vaya entendiendo y reconozca sus distintos aspectos,

pudiendo diferenciarse de los padres y los compañeros de grupo, para realizar

elecciones más propias.

Es importante que los adultos no proyecten sus frustraciones en sus hijos.

No es raro ver a hijos presionados para que estudien determinada carrera,

porque el papá o la mamá no pudieron hacerlo. En estos casos los papás se

están mirando a ellos mismos, de manera narcisista, sin ver las necesidades

individuales de sus hijos.

Es fundamental revisar las emociones que les producen a los padres el

hecho de que los hijos se demoren o les cueste tomar decisiones, porque tal vez

28
 van a requerir de tiempo y no les será posible pasar directo del colegio a la

universidad. Dar espacio significa respetar los procesos de los hijos, y evitar

que acarreen mochilas que nos les corresponden.

2.2.9. Factores que inciden en el rendimiento académico.

Garbanzo (2007) en su libro Factores asociados al rendimiento

académico en estudiantes universitarios, explica que:

Estos factores por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad

explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen

en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Existen diferentes factores que

intervienen en el rendimiento académico, pueden ser internas como

externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional,

que se clasifican en tres categorías: factores personales, factores sociales

y factores institucionales que presentan subcategorías o dimensiones. (p.

47)

Asimismo, Garbanzo (2007) sobre los factores personales sostiene:

Factores personales. Son aquellos factores de índole personal, cuyas

interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas,

sociales e institucionales. Incluye los factores como la competencia

cognitiva, la motivación, las condiciones cognitivas, el autoconcepto

académico, el bienestar psicológico, la asistencia a clases, la inteligencia,

las aptitudes que al interactuar con los factores sociales e institucionales

tiene influencias positivas o negativas en el rendimiento académico de

los estudiantes. (p. 47)

29
2.2.10. Competencia cognitiva.

Es el conjunto de capacidades, habilidades intelectuales propias del

individuo para realizar una tarea cognitiva que están relacionadas con el

entorno familiar como la motivación, las expectativas del estudiante. Es la

combinación de los atributos necesarios como conocimientos, habilidades,

valores y actitudes que poseen los estudiantes debido a su entorno familiar para

realizar sus tareas educativas, unidos el “saber” y “saber hacer” en forma eficaz

y eficiente para lograr un buen rendimiento académico, es fomentar que los

estudiantes a futuro con sus atributos sean capaces de aplicar a diversas

situaciones y tomar decisiones en la sociedad con liderazgo y vocación.

Motivación. Es otro factor que se relaciona directamente con el

rendimiento académico de los estudiantes. Se divide en motivación intrínseca

y motivación extrínseca. La motivación intrínseca: Es un estado psicológico,

donde existe dedicación, vigor, inspiración y disfrute de los estudiantes por

realizar diversas tareas, puede pasar largas horas estudiando logrando gran

capacidad y satisfacción por el estudio. La motivación extrínseca: son los

factores externos relacionados con los factores personales que crean un estado

de motivación en los estudiantes. Puede ser la universidad, el compañerismo,

el ambiente académico, la formación del docente y condiciones económicas de

los padres o de los estudiantes. Estos demuestran una intensa dedicación a las

tareas académicas demostrando una gran capacidad de compromiso y

concentración y sienten la sensación que el tiempo pasa rápido y asumir los

30
 docentes el reto de la cultura de motivaciones como parte de nosotros y

promover en nuestros estudiantes.

2.2.11. Condiciones cognitivas.

Es el conjunto de estrategias de aprendizaje que aplican los estudiantes

para lograr el aprendizaje como mapas conceptuales, hábitos de estudios, horas

de aprendizajes y las prácticas académicas. Así mismo influyen las

orientaciones motivacionales recibidas por los estudiantes en seleccionar,

organizar y elaborar sus diversos hábitos de estudios que utilizan y que ellos

mismos construyen en base al tipo de materia, complejidad, estilo de enseñanza

y evaluación que trascienden en su buen rendimiento académico.

2.2.12. Auto concepto académico.

Es el conjunto de percepciones y creencias que una persona tiene de sí

misma, así como algunos aspectos personales. Así mismo el rendimiento

académico previo permite mejorar el autoconcepto académico. Estas

percepciones y creencias son orientadas por la motivación recibida de su

entorno familiar o institucional que interactuando con ciertos aspectos

cognitivos como la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el

razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones permiten su

desarrollo intelectual. Así mismo la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de las

tareas académicas y el rendimiento académico previo favorecen la mejora del

autoconcepto académico y contribuyen a un buen rendimiento académico de

los estudiantes.

31
2.3. Definición de términos básicos.

Factores socioeconómicos.

Conjunto de elementos económicos y sociales, susceptibles de estudio, para la

determinación de las características económicas y sociales de una población,

demografía, actividades económicas, educación, sanidad, empleo, etc.

Deserción estudiantil.

La deserción estudiantil es el proceso de abandono voluntario o forzoso de la

carrera en que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa, de

circunstancias internas o externas a él, este abandono puede ser temporal o definitivo.

Influencia

Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado control sobre el

poder por alguien o algo.

Universitario.

Son estudiantes matriculaos en la universidad para estudiar una carrera

universitaria. Alumnos que viven una etapa de la vida importante puesto que la

experiencia de ser universitario no solo está vinculada con el plano profesional sino

también, con el ámbito personal. Ser universitario es una escuela de la vida, un rol que

tiene principio y final y que se limita al tiempo que tarde el alumno en alcanzar su

título universitario.

La metodología.

Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o la

gama de objetivos que rige una investigación científica, una exposición doctrinal o

tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Con

32
frecuencia puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método

pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto.

Investigación.

Una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación

para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.

La investigación científica es el nombre general que obtiene el complejo proceso

en el cual los avances científicos son el resultado de la aplicación del método científico

para resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones.

De igual modo la investigación tecnológica emplea el conocimiento científico

para el desarrollo de tecnologías blandas o duras, así como la investigación cultural,

cuyo objeto de estudio es la cultura, además existe a su vez la investigación técnico-

policial y la investigación detectivesca y policial e investigación educativa.

Contextualizado.

Adecuado a las especificidades de las investigaciones del área de La ciencia

donde se aplica el instrumento metodológico que debe corresponderse con las

condiciones concretas de cada momento y con el marco regulatorio.

Flexibilidad.

El procedimiento puede ajustarse a las particularidades y condiciones de los

investigadores de las Ciencias Empresariales o de otras áreas de la ciencia y, en función

de ello, aplicarse parcial o totalmente. Se asume la constante evolución de las

herramientas informáticas que sirven de apoyo a los resultados, dada la potencialidad

de La incorporación de modificaciones y ajustes en los diferentes procesos y

procedimientos específicos.

33
Principio.

Los principios se consideran, normalmente, inmutables a través del tiempo.

Cambiar los principios, para muchos, es como cambiar de moral, como ser incoherente

en la vida. Cuando se está hablando de estos principios, se entiende como tales, entre

otras cosas, la dignidad de la persona, el respeto a la palabra dada, la integridad, la

honestidad, la lealtad, etc.

Capacidades.

Constituyen las prácticas que son necesarias para regular racionalmente una

actividad en ejecución y cuyo dominio es progresivo por los sujetos que practican

dicha actividad. Dicho dominio se alcanza a través de una práctica continua,

sistemática y asistida en la búsqueda de adquirir mayor solvencia en los desempeños

que requiere de dichos procesos.

Competencia.

Es entendida como el dominio de un sistema complejo de procesos,

conocimientos y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una

exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.

Deserción.

Se define como el abandono voluntario o forzado de la carrera en la que el

estudiante se matriculó. El fenómeno se produce cuando el estudiante se retira de la

institución sin completar un programa académico, asociando el retiro parcial con una

forma de deserción potencial.

Deserción estudiantil.

34
 Abandono voluntario que el alumno hace del programa antes de su culminación,

conforme al reglamento académico. Se dan en los tipos: - Deserción académica (D.A):

Abandono del aula por razones estrictamente académicas. - Deserción no académica

(DNA): Abandono voluntario que el alumno hace de las actividades académicas a lo

largo del programa y cuyas causas pueden ser de tipo exógeno o endógeno a la

institución. (OSORIO, Ana. Et al).

Desertores.

Son los alumnos que por factores intrínsecos (o propios del alumno) y

extrínsecos (externos al alumno) se ven forzados a retirarse de la institución, antes de

concluir sus estudios. (RI. COACHURY, Herman, et al).

Deserción permanente.

Es el fenómeno que se produce cuando el estudiante se retira de la institución sin

completar un programa académico y no retorna a ella.

Deserción temporal.

Es el fenómeno que se produce cuando el estudiante se retira de la institución sin

completar un programa académico y retorna a ella, es un retiro parcial o deserción

potencial. (HERNÁNDEZ, María. HERNÁNDEZ, Carmenza.)

Factor.

Son motivaciones que pueden originar causas el problema de la deserción

estudiantil, tales como factores endógenos (los psicológicos), factores exógenos (la

sociedad, la familia, el medio ambiente, etc.)

35
2.4. Sistema de hipótesis.

2.4.1. Hipótesis general

Los factores socioeconómicos se relacionan directamente con la deserción

estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión,

Pasco 2018.

2.4.2. Hipótesis específicas

Los factores personales, académicos, económicos e institucionales se

relacionan con la deserción estudiantil universitaria de la institución en

tratamiento.

Los factores académicos se relacionan con la deserción estudiantil universitaria

a través de la deficiencia docente y situaciones cognitivas de la institución en

estudio.

2.5. Sistema de variables.

Variable independiente: Factores socioeconómicos

Variable dependiente: Deserción estudiantil universitaria

2.6. Operacionalización de variables.

VARIABLES DEFINICIÓN DIMEN- INDICA-

SIONES DORES
Wolters Kluwer (2018) La Psicológicos:
socioeconomía es un
Factores Sociológicos:
paradigma alternativo a la
economía neoclásica, que parte personales Problemas
de una perspectiva
Cognitivos
VI: intrínsecamente
Factores transdisciplinar y se basa en la Factores Deficiencias
socioeconómic hipótesis de que la economía
académicos universitarias
os. no es un sistema autónomo,
sino que está alojado en la Deficiencias
sociedad, la política y la
Factores económicas
cultura. Su objeto es examinar
y comprender todas las económicos Desempleo
acciones económicas en su

36
 contexto socio-político y
cultural.
(Revista técnica, contable y
financiera)

VARIABLES DEFINICIÓN DIMEN- INDICA-

SIONES DORES
VD: Según Merlino (2011), la Administrativas
Deserción deserción estudiantil es el
Factores Calidad Educativa
estudiantil. proceso de abandono
Institucionales
voluntario o forzoso de la
carrera en que se matricula un
estudiante, por la influencia
positiva o negativa, de
circunstancias internas o
externas a él, este abandono
puede ser temporal o
definitivo.

Álvarez, J. M. (1997:49),
citando a José Baquero, asocia
a cuatro factores las causas
principales de la deserción
estudiantil universitaria, que
son: factores personales,
factores académicos, factores
económicos, factores
Institucionales.

37
 CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de investigación.

La investigación es de tipo básico.

3.2. Diseño de investigación.

La investigación es descriptivo correlacional porque según Oseda, Dulio;

(2008:119) “Estos tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre

dos o más conceptos o variables. La utilidad y el propósito principal de los estudios

correlaciónales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo

el comportamiento de otra u otras variables relacionadas”.

O1

M r

O2

38
 Dónde: M =Muestra

O2 = Observación de la variable independiente.

O1 = Observación de la variable dependiente.

r = Correlación de variables.

3.3. Nivel de investigación.

Descriptivo y explicativo; por cuanto trato de determinar la descripción de los

factores socioeconómicos con la deserción estudiantil universitaria de la Universidad

Nacional Daniel Alcides Carrión; Pasco, 2018.

3.4. Población y muestra.

La población está conformada por 6851 estudiantes matriculados en el periodo

académico 2018 B; de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Pasco;

entendiendo por población él "(…) conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la

investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio. Es

decir, se utilizó un conjunto de personas con características comunes que fueron objeto

de estudio; como se detalla a continuación:

Población
Estudiantes en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Pasco
2018
Facultad Estudiantes Porcentaje
Educación 1024 15
Ingeniería 1550 23
Ciencias de la salud 868 13
Ciencias económicas contables 854 12
Ciencias agropecuarias 865 13
Odontología 227 3
Medicina humana 175B 3

39
 Ingeniería de minas 338 5
Ciencias empresariales 428 6
Ciencias de la comunicación 181 3
Derecho y ciencias políticas 341 5
Total 6851 100
Fuente: Registros académicos de la UNDAC.
Adaptación: Elaborado por el investigador.

La muestra de estudio es probabilística constituido por 300 estudiantes del tercer

semestre de la Universidad nacional Daniel Alcides Carrión, seleccionados según

formula siguieYnte:

No2 Z 2
n=
( N − 1) e2 + o2 Z 2
Donde:
n= tamaño de muestra
N= tamaño de población
O= desviación estándar de población. Ó valor 0,5
Z = valor del nivel de confianza. 95% = 1,96
E= limite aceptable de error maestral. 0,05 =5%

1365(0,5)2 (1,96)2
n=
(1365 − 1)(0,05)2 + (0,5)2 (1,96)2

1365(0, 25)(3,8416)
n=
(1364)(0, 0025) + 0,9604

n= 13,109,460
3.41+0,9604

n= 13,109,460
43704
n = 299,96

n = 300

40
 Selección muestral del III Semestre por facultades de la UNDAC
Facultades Población % Muestra
Ciencias agropecuarias 177 13% 39
Ciencias de la Comunicación 24 2% 5
Ciencias de la Educación 235 17% 52
Ciencias de la Salud 216 16% 47
Ciencias Económicas Contables 156 11% 34
Ciencias Empresariales 76 6% 17
Derecho y Ciencias Políticas 59 4% 13
Ingeniería 268 20% 59
Medicina Humana 46 3% 10
Minas 40 3% 9
Odontología 68 5% 15
Total, general 1365 100.00 300
Fuente: Registros académicos de la UNDAC.
Fuente: Elaborado por el investigador.

Muestra, Subconjunto o porción de la población de personas, animales u objetos

de la población, que se selecciona con el propósito de hacer el estudio de la

información obtenida. Es decir que es una parte de la población de interés sobre la cual

se recolectan datos.

3.5. Método general y específico.

En el desarrollo de la investigación se empleó predominantemente el método

científico, documental y bibliográfico.

• Método científico: Considerado con sus procedimientos de: planteo del problema

de investigación, construcción de un modelo teórico, deducción de secuencias

particulares, prueba de hipótesis y conclusiones arribadas de la teoría.

• Método documental y bibliográfico: Consistirá en tomar información para la

construcción de los antecedentes de estudio, marco teórico y la estadística de las

fuentes documentales de la oficina de registros académicos de la escuela de

41
 posgrado, las mismas que servirán para revisar documentos fuentes de los

estudiantes en tratamiento.

• Método estadístico: Considerado con el fin de recopilar, organizar, codificar,

tabular, presentar, analizar e interpretar los datos obtenidos en la muestra de

estudio durante y final de la investigación.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnica Instrumento
Encuesta Cuestionario
Una encuesta es un procedimiento Un cuestionario es una
dentro de los diseños de una herramienta
investigación descriptiva en el que el de investigación que consiste en
investigador recopila datos mediante una serie de preguntas y otras
un cuestionario previamente diseñado, indicaciones con el propósito de
sin modificar el entorno ni el obtener información de los
fenómeno donde se recoge la consultados. Aunque a menudo
información ya sea para entregarlo en están diseñados para poder
forma de tríptico, gráfica o tabla. Los realizar un
datos se obtienen realizando un análisis estadístico de las
conjunto de preguntas normalizadas respuestas, no es siempre así.
dirigidas a una muestra representativa.

3.7. Técnicas de procesamiento de datos.

- Documental: para la elaboración y ampliación de los antecedentes de la

investigación, para la elaboración del marco teórico y conceptual referente a la

investigación.

42
 - Codificación: para codificar a los estudiantes de la muestra elegido. Así mismo

codificar los anexos según variable y dimensiones.

- Tabulación: la tabulación de los datos que se obtendrán durante el proceso y final

de la investigación, con el uso del Excel y el SPSS.23 arribando a las conclusiones

por medio de la estadística inferencial.

3.8. Selección y validación de los instrumentos de investigación.

Hernández (2003:243), indican que la confiabilidad de un instrumento de

medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u

objeto, produce iguales resultados.

La validación y confiabilidad de los instrumentos de la presente investigación se

ha efectuado con la Revisión y validación del instrumento de Investigación del Dr.

Moisés Romualdo Rosario y el Dr. Alfredo Palacios Castro.

También para los fines de la tesis han participado en calidad de revisores 4

jurados calificadores, quienes han revisado la tesis y los instrumentos de investigación.

43
 CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros.

La tabulación de los datos que se obtuvieron durante el proceso y final de la

investigación, con el uso del Excel y el SPSS.23, por medio de la estadística

inferencial, arribando a las conclusiones:

4.2. Presentación de resultados en cuadros y gráficos.

Los resultados que presentamos en los siguientes 22 cuadros, correspondes a

respuestas obtenidas de los estudiantes del tercer semestre de 11 facultades de la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco - Perú.

Se aplicó el instrumento de investigación a 300 estudiantes; 39 en la Facultad de

Ciencias Agropecuarias, 5 en Ciencias de la Comunicación, 52 en Ciencias de la

Educación, 47 en Ciencias de la Salud, 34 en Ciencias Económicas Contables, 17 en

Ciencias Empresariales, 13 en Derecho y Ciencias Políticas, 59 en Ingeniería, 10 en

Medicina Humana, y 9 en la Facultad de Ingeniería de Minas.

44
FACTORES PERSONALES

CUADRO N° 1
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES PERSONALES
¿Hay algún VALORACIÓN Fi %
familiar que Siempre 25 8%
insinúa a
dejar tu Casi siempre 18 6%
carrera? Algunas veces 42 14%
Nunca 215 72%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Hay algún familiar que insinúa a dejar tu carrera?

400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 1 DIMENSION: FACTORES PERSONALES Fi

CUADRO N° 1 DIMENSION: FACTORES PERSONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 72% responde que nunca un familiar insinúa a dejar su carrera, mientras que

14% responde algunas veces, 8% dice siempre y 6 % responde que casi siempre algún

familiar insinúa que debe dejar su carrera.

45
 FACTORES PERSONALES

CUADRO N° 2
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES PERSONALES
¿Hay algún VALORACIÓN Fi %
amigo que Siempre 27 9%
insinúa a
dejar tu Casi siempre 36 12%
carrera? Algunas veces 85 28%
Nunca 152 51%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Hay algún amigo que insinúa a dejar tu carrera?

350 120%
300 100%
250
80%
200
60%
150
40%
100
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 2 DIMENSION: FACTORES PERSONALES Fi

CUADRO N° 2 DIMENSION: FACTORES PERSONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 51 % responde que nunca algún amigo insinúo a dejar su carrera, mientras

que un 28% responde algunas veces, 9% dice siempre y 12 % responde casi siempre.

46
 FACTORES PERSONALES

CUADRO N° 3
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES PERSONALES
¿Hay algún
Vecino que VALORACIÓN Fi %
insinúa a Siempre 18 6%
dejar tu Casi siempre 17 6%
carrera? Algunas veces 48 16%
Nunca 217 72%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Hay algún vecino que insinúa a dejar tu carrera?

400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 3 DIMENSION: FACTORES PERSONALES Fi

CUADRO N° 3 DIMENSION: FACTORES PERSONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 72 % responde que nunca un vecino insinúo a dejar su carrera, mientras

que un 16% responde algunas veces, 6% dice siempre y casi siempre.

47
 FACTORES PERSONALES

CUADRO N° 4
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES PERSONALES
¿Hay algún VALORACIÓN Fi %
compañero Siempre 25 8%
que insinúa a
dejar tu Casi siempre 24 8%
carrera? Algunas veces 85 28%
Nunca 166 55%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Hay algún compañero que insinúa a dejar tu carrera?

350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 4 DIMENSION: FACTORES PERSONALES Fi

CUADRO N° 4 DIMENSION: FACTORES PERSONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 55 % responde que nunca un compañero insinúo a dejar su carrera,

mientras que un 28% responde algunas veces, 8% dice siempre al igual que casi

siempre.

48
 FACTORES PERSONALES

CUADRO N° 5
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES PERSONALES
¿Sientes VALORACIÓN Fi %
desanimo Siempre 16 5%
para
continuar tu Casi siempre 30 10%
carrera? Algunas veces 99 33%
Nunca 155 52%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Sientes desanimo para continuar tu carrera?

350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 5 DIMENSION: FACTORES PERSONALES Fi

CUADRO N° 5 DIMENSION: FACTORES PERSONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 52 % responde que nunca sintió desanimo para continuar su carrera,

mientras que un 33% responde algunas veces, 10% dice siempre y 5 % responde casi

siempre siente desanimo.

49
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 6
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Te
acostumbras VALORACIÓN Fi %
a la rutina Siempre 90 30%
académica Casi siempre 91 30%
de la Algunas veces 76 25%
universidad?
Nunca 43 14%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Te acostumbras a la rutina cadémica de la

universidad?
400 150%
300
100%
200
50%
100
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 6 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 6 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 30 % responde que siempre se acostumbra a la rutina académica de la

universidad de la misma forma un 30% responde casi siempre, 25% algunas veces y

14 % responde que nunca se acostumbra.

50
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 7
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿La VALORACIÓN Fi %
universidad Siempre 37 12%
satisface tus
expectativas Casi siempre 144 48%
académicas? Algunas veces 92 31%
Nunca 27 9%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿La universidad satisface tus expectativas

académicas?
400 150%
300
100%
200
50%
100
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 7 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 7 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 48 % responde que casi siempre satisface sus expectativas académicas,

mientras que 31 % responde algunas veces, 12% dice siempre y 9 % responde nunca

satisface sus expectativas.

51
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 8
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Algún VALORACIÓN Fi %
problema de Siempre 26 9%
salud afecta
tu desarrollo Casi siempre 54 18%
académico? Algunas veces 66 22%
Nunca 154 51%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Algún problema de salud afecta tu desarrollo

académico?
350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 8 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 8 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 51 % responde que nunca afecta algún problema de salud a su desarrollo

académico, mientras que un 22% responde algunas veces, 18% dice casi siempre y 9

% responde siempre siente que algún problema de salud afecta su desarrollo

académico.

52
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 9
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Piensan
abandonar tu VALORACIÓN Fi %
carrera Siempre 18 6%
porque tienes Casi siempre 26 9%
bajas Algunas veces 75 25%
calificaciones?
Nunca 181 60%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Piensan abandonar tu carrera porque tienes bajas

calificaciones?
400 150%
300
100%
200
50%
100
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 9 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 9 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 60 % responde que nunca piensa abandonar su carrera por tener bajas

calificaciones, mientras que un 25% responde algunas veces, 9% dice casi siempre y

6 % responde siempre piensa abandonar su carrera.

53
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 10
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Crees que
tus VALORACIÓN Fi %
profesores Siempre 37 12%
tienen Casi siempre 67 22%
creatividad e Algunas veces 113 38%
innovación?
Nunca 83 28%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Crees que tus profesores tienen creatividad e

innovación?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 10 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 10 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 38 % responde que algunas veces creen que sus docentes tienen creatividad

e innovación, mientras que 28% responde nunca, 22% dice casi siempre y 12 %

responde que siempre cree que sus profesores no tienen estas virtudes.

54
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 11
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Crees que VALORACIÓN Fi %
estas Siempre 133 44%
estudiando
la carrera de Casi siempre 54 18%
tu vocación? Algunas veces 70 23%
Nunca 43 14%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Crees que estas estudiando la carrera de tu

vocación?
400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 11 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 11 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 44 % responde que siempre están estudiando la carrera de su vocación,

mientras que un 23% responde algunas veces, 18% dice casi siempre y 14 % responde

nunca se convencen de su carrera.

55
 FACTORES ACADÉMICOS

CUADRO N° 12
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ACADÉMICOS
¿Piensas
hacer tu VALORACIÓN Fi %
traslado a Siempre 27 9%
otra carrera Casi siempre 49 16%
profesional o Algunas veces 102 34%
universidad?
Nunca 122 41%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Piensas hacer tu traslado a otra carrera profesional

o universidad?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 12 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS Fi

CUADRO N° 12 DIMENSION: FACTORES ACADÉMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, un 41 % responde que nunca piensa hacer su traslado a otra carrera profesional

o universidad, mientras que un 34% responde algunas veces, 16% dice casi siempre y

9 % responde dice que siempre piensa hacer su traslado.

56
 FACTORES ECONÓMICOS

CUADRO N° 13
PREGUNTA DIMENSION:
¿Te alcanza FACTORES ECONÓMICOS
el dinero VALORACIÓN Fi %
para cubrir Siempre 82 27%
tus gastos
como cuarto Casi siempre 87 29%
pensión, Algunas veces 87 29%
tasas, etc.? Nunca 44 15%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Te alcanza el dinero para cubrir tus gastos como

cuarto pensión, tasas, etc.?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 13 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS Fi

CUADRO N° 13 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 29 % responde que casi siempre le alcanza el dinero para cubrir sus gastos

como cuarto, pensión, tasas, etc. asimismo 29% dice algunas veces, mientras que 27%

responde siempre y 15 % responde nunca le alcanza el dinero.

57
 FACTORES ECONÓMICOS

CUADRO N° 14
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ECONÓMICOS
¿Tienes
apoyo VALORACIÓN Fi %
económico Siempre 187 62%
de tus Casi siempre 52 17%
padres o Algunas veces 42 14%
familiares?
Nunca 19 6%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Tienes apoyo económico de tus padres o

familiares?
350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 14 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS Fi

CUADRO N° 14 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 62 % responde que siempre tiene apoyo económico de sus padres o familiares,

mientras que un 17% responde casi siempre, 14% dice algunas veces y 6% responde

nunca tiene apoyo.

58
 FACTORES ECONÓMICOS

CUADRO N° 15
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ECONÓMICOS
VALORACIÓN Fi %
¿Tus padres Siempre 162 54%
tienen
empleo? Casi siempre 62 21%
Algunas veces 45 15%
Nunca 31 10%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Tus padres tienen empleo?

400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 15 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS Fi

CUADRO N° 15 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 54 % responde que siempre sus padres tienen empleo, mientras que un 21%

responde casi siempre, 15% algunas veces y 10 % sus progenitores nunca tienen

empleo.

59
 FACTORES ECONÓMICOS

CUADRO N° 16
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ECONÓMICOS
¿Tienes un
problema de VALORACIÓN Fi %
incompatibilidad Siempre 32 11%
entre horario de Casi siempre 48 16%
trabajo y Algunas veces 88 29%
estudio?
Nunca 132 44%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Tienes un problema de incompatibilidad entre

horario de trabajo y estudio?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 16 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS Fi

CUADRO N° 16 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 44 % responde que nunca tienen problema de incompatibilidad entre horario

de trabajo y estudio, mientras que un 29% responde algunas veces, 16% dice casi

siempre y 11 % responde siempre tiene incompatibilidad.

60
 FACTORES ECONÓMICOS

CUADRO N° 17
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES ECONÓMICOS
¿Crees que
los costos de VALORACIÓN Fi %
las tasas Siempre 46 15%
educacionales Casi siempre 63 21%
son muy Algunas veces 130 43%
altos?
Nunca 61 20%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Crees que los costos de las tasas educacionales son

muy altos?
350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 17 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS Fi

CUADRO N° 17 DIMENSION: FACTORES ECONÓMICOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 43% responde que algunas veces cree que los costos de las tasas

educacionales son muy altos, mientras que un 21% dice casi siempre, 20% dice nunca

y 12 % responde siempre las tasas son altos.

61
 FACTORES INSTITUCIONALES

CUADRO N° 18
PREGUNTA DIMENSION:
¿Piensas FACTORES INSTITUCIONALES
abandonar tu VALORACIÓN Fi %
carrera por el Siempre 28 9%
mal trato del
personal Casi siempre 21 7%
administrativo Algunas veces 57 19%
de la
Nunca 194 65%
universidad?
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Piensas abandonar tu carrera por el mal trato del

personal administrativo de la universidad?
400 150%
300
100%
200
50%
100
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 18 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES Fi

CUADRO N° 18 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 65% responde que nunca piensa abandonar su carrera por el mal trato del

personal administrativo de la universidad, mientras que un 19% responde algunas

veces, 9% dice siempre y 7 % responde casi siempre piensa abandonar por mal trato

del personal administrativo.

62
 FACTORES INSTITUCIONALES

CUADRO N° 19
PREGUNTA DIMENSION:
¿Piensas FACTORES INSTITUCIONALES
abandonar VALORACIÓN Fi %
tu carrera Siempre 55 18%
porque te
incomoda los Casi siempre 71 24%
trámites Algunas veces 118 39%
tediosos de
la Nunca 56 19%
universidad?
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Piensas abandonar tu carrera porque te incomoda

los tramites tediosos de la universidad?
400 150%
300
100%
200
50%
100
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 19 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES Fi

CUADRO N° 19 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 39% responde que algunas veces piensa abandonar su carrera porque le

incomoda los tramites tedioso de la universidad, mientras que un 24% responde casi

siempre, 19% dice nunca y 18 % responde siempre piensa abandonar por lo incomodo

de los tramites.

63
 FACTORES INSTITUCIONALES

CUADRO N° 20
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES INSTITUCIONALES
¿Piensas
abandonar VALORACIÓN Fi %
tu carrera Siempre 42 14%
por los Casi siempre 56 19%
conflictos de Algunas veces 138 46%
docentes?
Nunca 64 21%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Piensas abandonar tu carrera por los conflicos de

docentes?
350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 20 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES Fi

CUADRO N° 20 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 46 % responde que algunas veces piensa abandonar su carrera profesional por

conflictos de docentes, mientras que un 21% responde nunca, 19% dice casi siempre

y 14 % responde siempre piensa abandonar por los conflictos de sus profesores.

64
 FACTORES INSTITUCIONALES

CUADRO N° 21
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES INSTITUCIONALES
¿Crees que VALORACIÓN Fi %
las Siempre 32 11%
calificaciones Casi siempre 73 24%
son injustas? Algunas veces 147 49%
Nunca 48 16%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Crees que las calificaciones son injustas?

400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 21 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES Fi

CUADRO N° 21 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De los 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 49 % responde que algunas veces cree que las calificaciones son injustas,

mientras que un 24% responde casi siempre, 16% dice nunca y 12 % responde siempre

son injustas.

65
 FACTORES INSTITUCIONALES

CUADRO N° 22
PREGUNTA DIMENSION:
FACTORES INSTITUCIONALES
¿Crees que VALORACIÓN Fi %
la calidad Siempre 30 10%
educativa es Casi siempre 110 37%
buena? Algunas veces 127 42%
Nunca 33 11%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Crees que la calidad educativa es buena?

350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
TOTAL

CUADRO N° 22 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES Fi

CUADRO N° 22 DIMENSION: FACTORES INSTITUCIONALES %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, 42 % responde que algunas veces cree que la calidad educativa es buena,

mientras que un 37% responde casi siempre, 11% dice nunca y 10 % responde siempre

la calidad educativa es buena.

66
RESULTADO POR FACULTADES (Cuadro resumen)
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Agropecuarias

Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos
Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 2 5% 3 8% 4 10% 30 77% 39 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a
2 5 13% 6 15% 12 31% 16 41% 39 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a
3 6 15% 2 5% 7 18% 24 62% 39 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa
4 6 15% 2 5% 7 18% 24 62% 39 100%
a dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar
5 5 13% 0 0% 11 28% 23 59% 39 100%
tu carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 3 8% 1 2% 17 44% 18 46% 39 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 4 10% 19 48% 7 19% 9 23% 39 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta
8 6 16% 15 38% 15 38% 3 8% 39 100%
tu desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera
9 0 0% 3 8% 13 33% 23 59% 39 100%
porque tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen
10 6 15% 5 13% 15 39% 13 33% 39 100%
de creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 13 33% 6 15% 6 15% 14 37% 39 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 2 5% 6 15% 8 21% 23 59% 39 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir
13 tus gastos como cuarto pensión, 6 15% 7 18% 18 46% 8 21% 39 100%
tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 25 64% 5 13% 7 18% 2 5% 40 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 20 51% 5 13% 6 15% 8 21% 40 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 8 21% 4 10% 14 36% 13 33% 39 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 14 35% 8 21% 8 21% 9 23% 39 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato
18 del personal administrativo de la 4 10% 1 3% 3 8% 31 79% 39 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 9 23% 4 10% 18 46% 8 21% 39 100%
de la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 5 13% 3 8% 21 53% 10 26% 39 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 3 8% 5 13% 24 61% 7 18% 39 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de
22 5 13% 0 0% 11 28% 23 59% 39 100%
la universidad es buena?

67
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Comunicación
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 0 0% 1 20% 2 40% 2 40% 5 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a
2 0 0% 2 40% 2 40% 1 20% 5 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a
3 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 5 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 0 0% 1 20% 3 60% 1 20% 5 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 0 0% 5 100% 0 0% 0 0% 5 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 3 60% 0 0% 2 40% 0 0% 5 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 1 20% 1 20% 0 0% 3 60% 5 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 0 0% 2 40% 2 40% 1 20% 5 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera
9 2 40% 0 0% 2 40% 1 20% 5 100%
porque tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen
10 0 0% 1 20% 2 40% 2 40% 5 100%
de creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 1 20% 2 40% 2 40% 0 0% 5 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 1 20% 1 20% 1 20% 2 40% 5 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 gastos como cuarto pensión, tasas, 1 20% 1 20% 2 40% 1 20% 5 100%
etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 2 40% 2 40% 1 20% 0 0% 5 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 4 80% 0 0% 0 0% 1 20% 6 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 1 20% 1 20% 1 20% 2 40% 5 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 1 20% 1 20% 3 60% 0 0% 5 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 5 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 0 0% 1 20% 2 40% 2 40% 5 100%
de la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 2 40% 0 0% 2 40% 1 20% 5 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 0 0% 2 40% 2 40% 1 20% 5 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de
22 1 20% 0 0% 4 80% 0 0% 5 100%
la universidad es buena?

68
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Educación
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 5 10% 4 8% 8 15% 35 67% 52 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar
2 7 13% 5 10% 10 19% 30 58% 52 100%
tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar
3 4 8% 3 6% 3 6% 42 80% 52 100%
tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 5 10% 1 2% 11 21% 35 67% 52 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 3 6% 7 13% 15 29% 27 52% 52 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 14 27% 18 35% 8 15% 12 23% 52 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 7 14% 21 40% 21 40% 3 6% 52 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 5 10% 5 10% 10 19% 32 61% 52 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 3 6% 5 10% 10 19% 34 65% 52 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 12 23% 6 12% 19 36% 15 29% 52 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 23 44% 8 15% 17 33% 4 8% 52 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 6 12% 8 15% 18 35% 20 38% 52 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 gastos como cuarto pensión, tasas, 12 23% 21 41% 12 23% 7 13% 52 100%
etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 29 56% 9 17% 10 19% 4 8% 52 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 23 12% 11 19% 10 47% 8 22% 52 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 6 20% 10 10% 14 20% 22 40% 52 90%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 7 13% 14 27% 21 41% 10 19% 52 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 4 8% 4 8% 14 27% 30 57% 52 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 11 21% 7 13% 26 51% 8 15% 52 100%
de la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 7 13% 17 33% 20 39% 8 15% 52 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 8 14% 19 37% 19 37% 6 12% 52 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de la
22 9 17% 15 29% 23 44% 5 10% 52 100%
universidad es buena?

69
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Salud
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a dejar tu

1 4 9% 5 11% 9 19% 29 61% 47 100%
carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar tu
2 6 13% 7 15% 14 30% 20 42% 47 100%
carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar tu
3 2 4% 4 9% 17 36% 24 51% 47 100%
carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 2 4% 9 19% 13 28% 23 49% 47 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 2 4% 7 16% 19 40% 19 40% 47 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina académica de
6 14 29% 12 26% 13 28% 8 17% 47 100%
la universidad?
¿La universidad satisface tus expectativas
7 8 17% 22 47% 11 23% 6 13% 47 100%
académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 3 6% 9 19% 9 19% 26 56% 47 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 2 4% 4 9% 16 34% 25 53% 47 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 7 15% 12 26% 6 13% 22 46% 47 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la carrera de
11 23 49% 9 19% 9 19% 6 13% 47 100%
tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra carrera
12 5 11% 7 15% 28 59% 7 15% 47 100%
profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 10 21% 12 26% 11 23% 14 30% 47 100%
gastos como cuarto pensión, tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus padres
14 26 58% 9 19% 3 6% 8 17% 47 100%
o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 20 42% 12 26% 10 21% 5 11% 47 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 2 4% 5 11% 15 32% 25 53% 47 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 6 13% 12 26% 19 40% 10 21% 47 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 5 11% 3 6% 21 45% 18 38% 47 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos de la
19 8 17% 7 15% 16 34% 16 34% 47 100%
universidad?
¿Te disgustan los conflictos de docentes
20 4 9% 10 21% 27 57% 6 13% 47 100%
de tu facultad?
21 ¿Crees que las calificaciones son justas? 3 6% 9 19% 25 54% 10 21% 47 100%
¿Crees que la calidad educativa de la
22 4 9% 16 34% 23 48% 4 9% 47 100%
universidad es buena?

70
 Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Económicas y Contables
|
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
Instrumento
N° % % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 1 3% 1 3% 5 15% 27 79% 34 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar
2 1 3% 4 12% 13 38% 16 47% 34 100%
tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar
3 0 0% 3 6% 2 9% 29 85% 34 100%
tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 0 0% 4 12% 14 41% 16 47% 34 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 1 3% 3 9% 14 41% 16 47% 34 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 13 39% 11 32% 9 26% 1 3% 34 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 5 15% 17 50% 10 29% 2 6% 34 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 0 0% 5 15% 9 26% 20 59% 34 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 1 3% 5 15% 7 21% 21 61% 34 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 5 15% 4 12% 18 52% 7 21% 34 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 12 35% 6 18% 11 32% 5 15% 34 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 3 9% 7 21% 14 41% 10 29% 34 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 gastos como cuarto pensión, tasas, 11 32% 9 26% 14 42% 0 0% 34 100%
etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 22 64% 7 21% 4 12% 1 3% 34 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 20 58% 6 18% 7 21% 1 3% 34 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 0 0% 5 15% 6 18% 23 67% 34 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 4 12% 7 21% 14 41% 9 26% 34 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 1 3% 3 9% 2 6% 28 82% 34 100%
Universidad?
¿Te disgusta los trámites tediosos de
19 6 18% 9 26% 11 32% 8 24% 34 100%
la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 6 18% 5 15% 9 26% 14 41% 34 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 7 21% 7 21% 19 55% 1 3% 34 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de la
22 4 12% 14 41% 13 38% 3 9% 34 100%
universidad es buena?

71
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Empresariales
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a dejar tu

1 2 12% 0 0% 0 0% 15 88% 17 100%
carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar tu
2 1 6% 1 6% 3 18% 12 70% 17 100%
carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar tu
3 0 0% 2 12% 2 12% 13 76% 17 100%
carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a dejar
4 1 6% 0 0% 5 29% 11 65% 17 100%
tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 1 6% 1 6% 2 12% 13 76% 17 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina académica de
6 9 53% 6 35% 2 12% 0 0% 17 100%
la universidad?
¿La universidad satisface tus expectativas
7 3 18% 9 52% 4 24% 1 6% 17 100%
académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 1 6% 3 18% 5 29% 8 47% 17 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 1 6% 1 6% 2 12% 13 76% 17 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 0 0% 4 24% 11 64% 2 12% 17 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la carrera de
11 13 76% 1 6% 2 12% 1 6% 17 100%
tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra carrera
12 1 6% 2 12% 4 24% 10 58% 17 100%
profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 3 18% 6 35% 7 41% 1 6% 17 100%
gastos como cuarto pensión, tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus padres o
14 11 64% 2 12% 3 18% 1 6% 17 100%
familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 11 64% 3 18% 3 18% 0 0% 17 100%

¿Tienes un problema de incompatibilidad

16 4 24% 1 6% 9 52% 3 18% 17 100%
entre horario de trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 2 12% 4 24% 8 46% 3 18% 17 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 0 0% 1 6% 4 24% 12 70% 17 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos de la
19 3 18% 7 41% 6 35% 1 6% 17 100%
universidad?
¿Te disgustan los conflictos de docentes
20 2 12% 2 12% 9 52% 4 24% 17 100%
de tu facultad?
21 ¿Crees que las calificaciones son justas? 0 0% 6 35% 10 59% 1 6% 17 100%

¿Crees que la calidad educativa de la

22 2 12% 7 41% 8 47% 0 0% 17 100%
universidad es buena?

72
Resumen de resultados de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 1 8% 1 8% 0 0% 11 84% 13 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a
2 0 0% 1 8% 5 38% 7 54% 13 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a
3 0 0% 0 0% 1 8% 12 92% 13 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa
4 0 0% 1 8% 6 46% 6 46% 13 100%
a dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar
5 0 0% 1 8% 6 46% 6 46% 13 100%
tu carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 7 54% 4 31% 2 15% 0 0% 13 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 1 8% 3 23% 9 69% 0 0% 13 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta
8 0 0% 2 15% 3 23% 8 62% 13 100%
tu desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera
9 0 0% 0 0% 1 8% 12 92% 13 100%
porque tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen
10 2 15% 2 15% 9 70% 0 0% 13 100%
de creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 5 39% 2 15% 4 31% 2 15% 13 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 1 8% 0 0% 6 46% 6 46% 13 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir
13 tus gastos como cuarto pensión, 4 31% 2 15% 4 31% 3 23% 13 100%
tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 8 62% 2 15% 3 23% 0 0% 17 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 7 54% 5 38% 1 8% 0 0% 13 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 1 8% 3 23% 3 23% 6 46% 13 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 1 8% 3 23% 8 61% 1 8% 13 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato
18 del personal administrativo de la 0 0% 0 0% 4 31% 9 69% 13 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 1 8% 4 31% 7 53% 1 8% 13 100%
de la universidad?
¿Te disgusta los conflictos de
20 3 23% 2 15% 4 31% 4 31% 13 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 0 0% 0 0% 8 62% 5 38% 13 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de
22 0 0% 5 38% 6 47% 2 15% 13 100%
la universidad es buena?

73
Resumen de resultados de la Facultad de Ingeniería
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a dejar

1 5 8% 1 2% 11 19% 42 71% 59 100%
tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar
2 3 5% 8 14% 20 34% 28 47% 59 100%
tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar
3 3 5% 2 3% 9 15% 45 77% 59 100%
tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 5 8% 5 8% 19 32% 30 52% 59 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 4 7% 5 8% 18 31% 32 54% 59 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina académica
6 18 31% 29 48% 11 19% 1 2% 59 100%
de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 4 7% 36 60% 18 31% 1 2% 59 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 3 5% 6 10% 9 15% 41 70% 59 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 3 5% 4 7% 17 29% 35 59% 59 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 3 5% 19 32% 26 44% 11 19% 59 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la carrera
11 32 54% 10 17% 11 19% 6 10% 60 100%
de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 4 7% 10 17% 14 24% 31 52% 59 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 gastos como cuarto pensión, tasas, 25 42% 19 32% 11 19% 4 7% 59 100%
etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 44 75% 9 15% 4 7% 2 3% 59 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 38 65% 12 20% 3 5% 6 10% 59 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 3 5% 13 22% 21 36% 22 37% 59 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 3 5% 9 15% 35 60% 12 20% 59 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 4 7% 4 7% 8 14% 43 72% 59 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos de
19 13 21% 21 36% 21 36% 4 7% 59 100%
la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 10 17% 13 22% 30 51% 6 10% 59 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 6 10% 19 32% 26 44% 8 14% 59 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de la
22 4 7% 33 56% 17 29% 5 8% 59 100%
universidad es buena?

74
Resumen de resultados de la Facultad de Medicina Humana
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 2 20% 1 10% 0 0% 7 70% 10 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a
2 1 10% 2 20% 2 20% 5 50% 10 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a
3 0 0% 1 10% 3 30% 6 60% 10 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa
4 2 20% 0 0% 3 30% 5 50% 10 100%
a dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar
5 0 0% 1 10% 2 20% 7 70% 10 100%
tu carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 1 10% 3 30% 4 40% 2 20% 10 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 1 10% 5 50% 4 40% 0 0% 10 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 1 10% 4 40% 2 20% 3 30% 10 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera
9 2 20% 2 20% 1 10% 5 50% 10 100%
porque tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen
10 1 10% 4 40% 1 10% 4 40% 10 100%
de creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 3 30% 1 10% 4 40% 2 20% 10 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 2 20% 3 30% 3 30% 2 20% 10 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir
13 tus gastos como cuarto pensión, 4 40% 3 30% 2 20% 1 10% 10 100%
tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 4 40% 4 40% 2 20% 0 0% 10 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 4 40% 4 40% 2 20% 0 0% 10 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 2 20% 2 20% 2 20% 4 40% 10 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 3 30% 1 10% 4 40% 2 20% 10 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 4 40% 2 20% 0 0% 4 40% 10 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 1 10% 4 40% 4 40% 1 10% 10 100%
de la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 1 10% 1 10% 6 60% 2 20% 10 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 0 0% 2 20% 5 50% 3 30% 10 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de
22 0 0% 2 20% 2 20% 6 60% 10 100%
la universidad es buena?

75
Resumen de resultados de la Facultad de Minas
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % %

¿Hay algún familiar que insinúa a

1 0 0% 0 0% 1 11% 8 89% 9 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a
2 1 11% 0 0% 1 11% 7 78% 9 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a
3 0 0% 1 11% 0 0% 8 89% 9 100%
dejar tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa
4 1 11% 1 11% 1 11% 6 67% 9 100%
a dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar
5 0 0% 1 11% 3 33% 5 56% 9 100%
tu carrera?
¿Te acostumbras a la rutina
6 3 33% 2 23% 3 33% 1 11% 9 100%
académica de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 2 23% 3 33% 3 33% 1 11% 9 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 1 11% 1 11% 0 0% 7 78% 9 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera
9 0 0% 0 0% 3 33% 6 67% 9 100%
porque tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen
10 1 11% 4 45% 3 33% 1 11% 9 100%
de creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la
11 3 33% 4 45% 1 11% 1 11% 9 100%
carrera de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 1 11% 3 33% 1 11% 4 45% 9 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir
13 tus gastos como cuarto pensión, 4 44% 2 23% 3 33% 0 0% 9 100%
tasas, etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 7 78% 1 11% 1 11% 0 0% 9 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 7 78% 2 22% 0 0% 0 0% 9 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 3 33% 2 23% 0 0% 4 44% 9 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 0 0% 1 11% 5 56% 3 33% 9 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 3 33% 1 11% 0 0% 5 56% 9 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos
19 0 0% 2 23% 3 33% 4 44% 9 100%
de la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 1 11% 2 23% 3 33% 3 33% 9 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 3 34% 0 0% 3 33% 3 33% 9 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de
22 0 0% 4 44% 4 44% 1 12% 9 100%
la universidad es buena?

76
Resumen de resultados de la Facultad de Odontología
Casi Algunas
Siempre Nunca Total
siempre veces

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno
N° Instrumento
% % % % %

s
¿Hay algún familiar que insinúa a dejar
1 3 20% 1 7% 2 13% 9 60% 15 100%
tu carrera?
¿Hay algún amigo que insinúa a dejar
2 2 13% 0 0% 3 20% 10 67% 15 100%
tu carrera?
¿Hay algún vecino que insinúa a dejar
3 3 20% 0 0% 3 20% 9 60% 15 100%
tu carrera?
¿Hay algún compañero que insinúa a
4 3 20% 0 0% 3 20% 9 60% 15 100%
dejar tu carrera?
¿Sientes desanimo para continuar tu
5 0 0% 4 27% 4 27% 7 46% 15 100%
carrera?
¿Te acostumbras a la rutina académica
6 5 33% 5 33% 5 34% 0 0% 15 100%
de la universidad?
¿La universidad satisface tus
7 1 7% 8 53% 5 33% 1 7% 15 100%
expectativas académicas?
¿Algún problema de salud afecta tu
8 6 41% 2 13% 2 13% 5 33% 15 100%
desarrollo académico?
¿Piensas abandonar tu carrera porque
9 4 27% 2 13% 3 20% 6 40% 15 100%
tienes bajas calificaciones?
¿Crees que tus profesores carecen de
10 0 0% 6 40% 3 20% 6 40% 15 100%
creatividad e innovación?
¿Crees que estas estudiando la carrera
11 5 33% 5 33% 3 20% 2 14% 15 100%
de tu vocación?
¿Piensas hacer tu traslado a otra
12 1 7% 2 13% 5 33% 7 47% 15 100%
carrera profesional o universidad?
¿Te alcanza el dinero para cubrir tus
13 gastos como cuarto pensión, tasas, 2 14% 5 33% 3 20% 5 33% 15 100%
etc.?
¿Tienes apoyo económico de tus
14 8 53% 2 13% 4 27% 1 7% 15 100%
padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo? 8 54% 2 13% 3 20% 2 13% 15 100%
¿Tienes un problema de
16 incompatibilidad entre horario de 2 13% 2 13% 3 20% 8 54% 15 100%
trabajo y estudio?
¿Crees que los costos de las tasas
17 5 33% 3 20% 5 33% 2 14% 15 100%
educacionales son muy altos?
¿Eres víctima de algún maltrato del
18 personal administrativo de la 3 20% 2 13% 0 0% 10 67% 15 100%
Universidad?
¿Te disgustan los trámites tediosos de
19 3 20% 5 33% 4 27% 3 20% 15 100%
la universidad?
¿Te disgustan los conflictos de
20 1 7% 1 7% 7 46% 6 40% 15 100%
docentes de tu facultad?
¿Crees que las calificaciones son
21 2 13% 4 27% 6 40% 3 20% 15 100%
justas?
¿Crees que la calidad educativa de la
22 0 0% 6 40% 6 40% 3 20% 15 100%
universidad es buena?

77
 Resultado de la tabulación del instrumento 2
(Evaluación de procesos)
Evaluación de procesos
CUADRO N° 23
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS
¿Cómo
considera la VALORACIÓN Fi %
cordialidad y Muy satisfecho 29 10%
capacidad de Satisfecho 103 34%
los docentes Regularmente
para lograr y 101 34%
satisfecho
crear un clima Poco satisfecho 55 18%
de confianza?
Nada satisfecho 12 4%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Cómo considera la cordialidad y capacidad de los

docentes para lograr y crear un clima de confianza?
350 120%
300 100%
250 80%
200 60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 1 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Cómo considera la cordialidad y capacidad
de los docentes para lograr y crear un clima de confianza? Fi
CUADRO N° 1 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Cómo considera la cordialidad y capacidad
de los docentes para lograr y crear un clima de confianza? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿Cómo considera la cordialidad y capacidad de los docentes

para lograr y crear un clima de confianza?, 34 % responde que se siente satisfecho,

18% responde poco satisfecho, 10% dice muy satisfecho y 4% responde nada

satisfecho.

78
Evaluación de procesos

CUADRO N° 24
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿En los VALORACIÓN Fi %

problemas Muy satisfecho 18 6%
académicos que
Satisfecho 77 26%
afectan su
rendimiento el Regularmente
107 36%
docente muestra satisfecho
interés? Poco satisfecho 76 25%
Nada satisfecho 22 7%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿En los problemas académicos que afectan su

rendimiento el docente muestra interés?
400 120%
100%
300
80%
200 60%
40%
100
20%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 2 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿En los problemas académicos que afectan
su rendimiento el docente muestra interés? Fi
CUADRO N° 2 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿En los problemas académicos que afectan
su rendimiento el docente muestra interés? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿En los problemas académicos que afectan su rendimiento el

docente muestra interés?, 36% responde que se siente regularmente satisfecho,

mientras que un 26% responde que se siente satisfecho, un 25% responde poco

satisfecho, 7 % dice nada satisfecho y solo 6% menciona que siente muy satisfecho.

79
Evaluación de procesos

CUADRO N° 25
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿En los VALORACIÓN Fi %

problemas Muy satisfecho 13 4%
personales que
Satisfecho 59 20%
afectan su
rendimiento el Regularmente
89 30%
docente muestra satisfecho
interés? Poco satisfecho 90 30%
Nada satisfecho 49 16%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿En los problemas personales que afectan su

rendimiento el docente muestra interés?
400 120%
300 100%
80%
200 60%
100 40%
20%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL

EVALUACIÓN DE PROCESOS Fi EVALUACIÓN DE PROCESOS %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿En los problemas personales que afectan su rendimiento el

docente muestra interés?, 30 % responde que se encuentra regularmente satisfecho,

mientras que 20% responde poco satisfecho, 16% dice nada satisfecho y 4% dice que

se siente muy satisfecho.

80
Evaluación de procesos

CUADRO N° 26
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS
¿El o la
docente toma VALORACIÓN Fi %
conocimiento Muy satisfecho 18 6%
y canaliza los
Satisfecho 79 26%
servicios que
necesita el Regularmente
111 37%
estudiante de satisfecho
manera Poco satisfecho 69 23%
oportuna? Nada satisfecho 23 8%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿El o la docente toma conocimiento y canaliza los

servicios que necesita el estudiante de manera
oportuna?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 4 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El o la docente toma conocimiento y
canaliza los servicios que necesita el estudiante de manera oportuna? Fi
CUADRO N° 4 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El o la docente toma conocimiento y
canaliza los servicios que necesita el estudiante de manera oportuna? %
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿El o la docente toma conocimiento y canaliza los servicios que

necesita el estudiante de manera oportuna?, 37% responde que se encuentra

regularmente satisfecho, mientras que un 26% responde satisfecho, un 23% dice poco

satisfecho, 8 % nada satisfecho y 6% se siente muy satisfecho.

81
Evaluación de procesos
CUADRO N° 27
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿El o la VALORACIÓN Fi %
docente ha Muy satisfecho 57 19%
desarrollado
Satisfecho 115 38%
las
actividades Regularmente
80 27%
programadas satisfecho
en el silabo? Poco satisfecho 36 12%
Nada satisfecho 12 4%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿El o la docente ha desarrollado las actividades

programadas en el silabo?
350 120%
300 100%
250 80%
200
60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Muy Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecfo satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 5 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El o la docente ha desarrollado las
actividades programadas en el silabo? Fi
CUADRO N° 5 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El o la docente ha desarrollado las
actividades programadas en el silabo? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿El o la docente ha desarrollado las actividades programadas en

el silabo?, 38% responde que se encuentra satisfecho, mientras que un 27% responde

regularmente satisfecho, 19% dice muy satisfecho, 12 % poco satisfecho y 4% dice

que se siente nada satisfecho.

82
Evaluación de procesos
CUADRO N° 28
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿La VALORACIÓN Fi %
coordinación Muy satisfecho 28 9%
entre el Satisfecho 99 33%
docente y los Regularmente
estudiantes 118 39%
satisfecho
es oportuno? Poco satisfecho 40 13%
Nada satisfecho 15 5%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿La coordinación entre el docente y los estudiantes

es oportuno?
400 120%
300 100%
80%
200 60%
100 40%
20%
0 0%
Muy Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecfo satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL

CUADRO N° 6 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿La coordinación entre el docente y

los estudiantes es oportuno? Fi
CUADRO N° 6 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿La coordinación entre el docente y
los estudiantes es oportuno? %
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión a la pregunta ¿La coordinación entre el docente y los estudiantes es oportuno?,

39% responde que se encuentra regularmente satisfecho, mientras que un 33%

responde satisfecho, 13% dice poco satisfecho, 9 % muy satisfecho y 5% dice que se

siente nada satisfecho.

83
Evaluación de procesos

CUADRO N° 29
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS
¿El dominio
que tiene el VALORACIÓN Fi %
docente de Muy satisfecho 24 8%
estrategias
para la Satisfecho 102 34%
atención Regularmente
127 42%
individualizada satisfecho
o grupal, Poco satisfecho 37 12%
considera que
Nada satisfecho 10 3%
está?
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿El dominio que tiene el docente de estrategias para la

atención individualizada o grupal, considera que está?
350 120%
300 100%
250 80%
200 60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 7 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El dominio que tiene el docente de
estrategias para la atención individualizada o grupal, lo considera que está? Fi
CUADRO N° 7 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿El dominio que tiene el docente de
estrategias para la atención individualizada o grupal, lo considera que está? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿El dominio que tiene el docente de estrategias para la atención

individualizada o grupal, lo considera que está?, 42% regularmente satisfecho,

mientras que un 34% responde satisfecho, 12% dice poco satisfecho, 8 % muy

satisfecho y 3% dice que se siente nada satisfecho.

84
Evaluación de procesos

CUADRO N° 30
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS
¿Su
participación en VALORACIÓN Fi %
sus estudios Muy satisfecho 40 13%
universitarios a
comparación de Satisfecho 109 36%
secundaria ha Regularmente 97 32%
mejorado su satisfecho
desempeño Poco satisfecho 41 14%
académico? Nada satisfecho 13 4%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Su participación en sus estudios universitarios a

comparación de secundaria ha mejorado su
desempeño académico?
400 150%
300 100%
200
100 50%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 8 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Su participación en sus estudios
universitarios a comparación de secundaria ha mejorado su desempeño académico? Fi
CUADRO N° 8 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Su participación en sus estudios
universitarios a comparación de secundaria ha mejorado su desempeño académico? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿Su participación en sus estudios universitarios a comparación

de secundaria ha mejorado su desempeño académico?, 36% responde que se siente

satisfecho, mientras que un 32% responde regularmente satisfecho, 14% dice poco

satisfecho, 13 % muy satisfecho y 4% dice que se siente nada satisfecho.

85
Evaluación de procesos
CUADRO N° 31
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿Los directivos VALORACIÓN Fi %

han Muy satisfecho 26 9%
desarrollado
Satisfecho 78 26%
adecuada y
oportunamente Regularmente
121 40%
los trabajos satisfecho
programados? Poco satisfecho 55 18%
Nada satisfecho 20 7%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Los directivos han desarrollado adecuada y

oportunamente los trabajos programados?
350 120%
300 100%
250 80%
200 60%
150
100 40%
50 20%
0 0%
Muy satisfecfo Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL

CUADRO N° 9 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Los directivos han desarrollado

adecuada y oportunamente los trabajos programados? Fi
CUADRO N° 9 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Los directivos han desarrollado
adecuada y oportunamente los trabajos programados? %
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿Los directivos han desarrollado adecuada y oportunamente los

trabajos programados?, 40% responde que se siente regularmente satisfecho, mientras

que un 26% responde satisfecho, 18% dice poco satisfecho, 9 % muy satisfecho y 7%

dice que se siente nada satisfecho.

86
Evaluación de procesos

CUADRO N° 32
PREGUNTA EVALUACIÓN DE PROCESOS

¿Su docente VALORACIÓN Fi %

ha cubierto Muy satisfecho 22 7%
las Satisfecho 71 24%
expectativas Regularmente
que usted 118 39%
satisfecho
tenía? Poco satisfecho 58 19%
Nada satisfecho 31 10%
TOTAL 300 100%
Fuente: Primera dimensión: Factores Personales
Elaboración propia

¿Su docente ha cubierto las expectativas que usted

tenia?
400 120%
300 100%
80%
200 60%
100 40%
20%
0 0%
Muy Satisfecho Regularmente Poco Nada
satisfecfo satisfecho satisfecho satisfecho
TOTAL
CUADRO N° 10 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Su docente ha cubierto las expectativas
que usted tenia? Fi
CUADRO N° 10 EVALUACIÓN DE PROCESOS ¿Su docente ha cubierto las expectativas
que usted tenia? %

Fuente: Primera dimensión: Factores Personales

Elaboración propia

De 300 estudiantes encuestados en la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión, a la pregunta ¿Su docente ha cubierto las expectativas que usted tenia?, 39%

responde que se siente regularmente satisfecho, mientras que un 24% responde

satisfecho, 19% dice poco satisfecho, 10 % nada satisfecho y 7% dice que se siente

muy satisfecho.

87
 Tabulación de evaluación de procesos (Resumen por facultades)

Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Agropecuarias

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad
1 de los docentes para 0 0% 6 15% 17 44% 13 33% 3 8% 39 100%
lograr y crear un clima
de confianza?
¿En los problemas
académicos que afectan
2 0 1% 6 15% 15 38% 14 36% 4 10% 39 100%
su rendimiento el
docente muestra interés?
¿En los problemas
personales que afectan
3 1 3% 5 13% 4 10% 16 41% 13 33% 39 100%
su rendimiento el
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza
4 los servicios que 5 13% 1 3% 13 33% 11 28% 9 23% 39 100%
necesita el estudiante de
manera oportuna?
¿El o la docente ha
desarrollado las
5 9 23% 17 44% 6 15% 5 13% 2 5% 39 100%
actividades programadas
en el silabo?
¿La coordinación entre
6 el docente y los 2 5% 10 26% 18 46% 5 13% 4 10% 39 100%
estudiantes es oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias
7 para la atención 0 0% 18 46% 14 36% 5 13% 2 5% 39 100%
individualizada o grupal,
lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
comparación de
8 4 10% 9 23% 15 38% 8 21% 3 8% 39 100%
secundaria ha mejorado
su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 0 0% 10 26% 16 40% 12 31% 1 3% 39 100%
oportunamente los
trabajos programados?
¿Su docente ha cubierto
10 las expectativas que 2 5% 9 23% 10 26% 10 26% 8 20% 39 100%
usted tenía?

88
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Comunicación

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho
N° Instrumento

Alumn

Alumn

Alumn

Alumn

Alumn

Alumn
os

os

os

os

os

os
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad
1 de los docentes para 1 20% 1 20% 0 0% 3 60% 0 0% 5 100%
lograr y crear un clima
de confianza?
¿En los problemas
académicos que afectan
2 su rendimiento el 1 20% 0 0% 2 40% 2 40% 0 0% 5 100%
docente muestra
interés?
¿En los problemas
personales que afectan
3 su rendimiento el 0 0% 0 0% 3 60% 2 40% 0 0% 5 100%
docente muestra
interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y
canaliza los servicios
4 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 0 0% 5 100%
que necesita el
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha
desarrollado las
5 actividades 0 0% 1 20% 2 40% 2 40% 0 0% 5 100%
programadas en el
silabo?
¿La coordinación entre
el docente y los
6 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 0 0% 5 100%
estudiantes es
oportuno?
¿El dominio que tiene
el docente de
estrategias para la
7 atención 1 20% 0 0% 2 40% 2 40% 0 0% 5 100%
individualizada o
grupal, lo considera que
está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios
a comparación de
8 1 20% 0 0% 3 60% 1 20% 0 0% 5 100%
secundaria ha mejorado
su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada
9 0 0% 0 0% 3 60% 2 40% 0 0% 5 100%
y oportunamente los
trabajos programados?
¿Su docente ha cubierto
10 las expectativas que 0 0% 0 0% 1 20% 3 60% 1 20% 5 100%
usted tenía?

89
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Educación
Muy Reg. Poco Nada
Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad de
1 los docentes para lograr y 10 19% 22 43% 12 23% 8 15% 0 0% 52 100%
crear un clima de
confianza?
¿En los problemas
académicos que afectan su
2 5 10% 25 47% 17 33% 2 4% 3 6% 52 100%
rendimiento el docente
muestra interés?
¿En los problemas
personales que afectan su
3 5 10% 19 36% 18 35% 7 13% 3 6% 52 100%
rendimiento el docente
muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 servicios que necesita el 4 8% 26 49% 18 35% 3 6% 1 2% 52 100%
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha
5 desarrollado las actividades 16 31% 21 40% 10 19% 5 10% 0 0% 52 100%
programadas en el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 5 10% 28 53% 11 21% 6 12% 2 4% 52 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para
7 la atención individualizada 9 17% 18 34% 19 37% 3 6% 3 6% 52 100%
o grupal, lo considera que
está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria 13 25% 21 40% 13 25% 3 6% 2 4% 52 100%
ha mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 6 12% 16 31% 18 34% 10 19% 2 4% 52 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 expectativas que usted 7 13% 18 35% 17 33% 7 13% 3 6% 52 100%
tenía?

90
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias de la Salud

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad de los
1 4 9% 15 32% 19 40% 8 17% 1 2% 47 100%
docentes para lograr y crear un
clima de confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 3 6% 13 28% 17 36% 10 21% 4 9% 47 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 2 4% 8 17% 12 26% 18 38% 7 15% 47 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 servicios que necesita el 2 4% 16 34% 11 24% 16 34% 2 4% 47 100%
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha
5 desarrollado las actividades 10 21% 15 32% 15 32% 4 9% 3 6% 47 100%
programadas en el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 8 17% 12 26% 22 46% 4 9% 1 2% 47 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 4 9% 12 26% 25 52% 6 13% 0 0% 47 101%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 4 9% 24 50% 12 26% 6 13% 1 2% 47 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 3 6% 15 32% 19 41% 10 21% 0 0% 47 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 2 4% 15 32% 20 43% 10 21% 0 0% 47 100%
expectativas que usted tenía?

91
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Económicas y Contables

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la cordialidad

1
y capacidad de los docentes para 5 15% 12 35% 7 26% 9 21% 1 3% 34 100%
lograr y crear un clima de
confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 3 9% 4 12% 13 38% 12 35% 2 6% 34 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 0 0% 5 15% 16 47% 10 29% 3 9% 34 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
4
conocimiento y canaliza los 0 0% 9 26% 14 42% 10 29% 1 3% 34 100%
servicios que necesita el
estudiante de manera oportuna?
¿El o la docente ha desarrollado
5 las actividades programadas en 7 21% 12 34% 7 21% 7 21% 1 3% 34 100%
el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 3 9% 9 26% 15 44% 6 18% 1 3% 34 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el docente
7
de estrategias para la atención 4 12% 13 38% 12 35% 4 12% 1 3% 34 100%
individualizada o grupal, lo
considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 7 21% 7 21% 14 40% 5 15% 1 3% 34 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
9
desarrollado adecuada y 3 9% 8 24% 16 46% 3 9% 4 12% 34 100%
oportunamente los trabajos
programados?
10
¿Su docente ha cubierto las 5 15% 8 24% 13 37% 5 15% 3 9% 34 100%
expectativas que usted tenía?

92
Resumen de resultados de la Facultad de Ciencias Empresariales
Muy Reg. Poco Nada
Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho
N° Instrumento

mno

mno

mno

mno

mno

mno
Alu

Alu

Alu

Alu

Alu

Alu
% % % % % %

s
¿Cómo considera la cordialidad
y capacidad de los docentes
1 2 12% 5 29% 10 59% 0 0% 0 0% 17 100%
para lograr y crear un clima de
confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 1 6% 3 18% 4 24% 9 52% 0 0% 17 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 0 0% 2 12% 1 6% 9 53% 5 29% 17 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 2 12% 1 6% 9 52% 2 12% 3 18% 17 100%
servicios que necesita el
estudiante de manera oportuna?
¿El o la docente ha desarrollado
5 las actividades programadas en 3 18% 6 35% 5 29% 3 18% 0 0% 17 100%
el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 2 12% 3 18% 9 52% 3 18% 0 0% 17 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 2 12% 4 24% 9 52% 2 12% 0 0% 17 100%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 3 18% 8 46% 2 12% 3 18% 1 6% 17 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 1 6% 7 41% 6 35% 1 6% 2 12% 17 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 2 12% 2 12% 8 47% 5 29% 0 0% 17 100%
expectativas que usted tenía?

93
Resumen de resultados de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
Reg.
Muy Poco Nada
Satisfecho Satisfech Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho
o
N° Instrumento

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
% % % % % %

¿Cómo considera la cordialidad

y capacidad de los docentes
1 0 0% 4 31% 4 31% 5 38% 0 0% 13 100%
para lograr y crear un clima de
confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 0 0% 4 31% 1 8% 7 53% 1 8% 13 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 0 0% 2 16% 1 8% 5 38% 5 38% 13 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 0 0% 1 8% 6 46% 4 31% 2 15% 13 100%
servicios que necesita el
estudiante de manera oportuna?
¿El o la docente ha desarrollado
5 las actividades programadas en 1 8% 5 38% 5 38% 1 8% 1 8% 13 100%
el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 0 0% 1 8% 7 74% 4 31% 1 8% 13 121%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 0 0% 2 15% 6 46% 4 31% 1 8% 13 100%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 0 0% 6 46% 4 31% 3 23% 0 0% 13 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 0 0% 2 16% 5 38% 5 38% 1 8% 13 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 0 0% 0 0% 3 23% 7 54% 3 23% 13 100%
expectativas que usted tenía?

94
Resumen de resultados de la Facultad de Ingeniería
Muy Reg. Poco Nada
Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la cordialidad

y capacidad de los docentes
1 5 8% 24 41% 17 29% 9 15% 4 7% 59 100%
para lograr y crear un clima de
confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 2 3% 17 29% 21 36% 13 22% 6 10% 59 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 1 2% 12 20% 20 34% 17 29% 9 15% 59 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 3 5% 18 31% 23 39% 13 22% 2 3% 59 100%
servicios que necesita el
estudiante de manera oportuna?
¿El o la docente ha desarrollado
5 las actividades programadas en 3 5% 27 47% 22 37% 5 8% 2 3% 59 100%
el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 5 8% 22 37% 24 41% 4 7% 4 7% 59 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 1 2% 26 44% 25 42% 6 10% 1 2% 59 100%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 3 5% 25 43% 16 27% 9 15% 6 10% 59 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 9 15% 13 22% 24 41% 5 8% 8 14% 59 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 2 3% 15 25% 26 45% 10 17% 6 10% 59 100%
expectativas que usted tenía?

95
Resumen de resultados de la Facultad de Medicina Humana

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad de los
1 0 0% 4 40% 4 40% 0 0% 2 20% 10 100%
docentes para lograr y crear un
clima de confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 0 0% 0 0% 7 70% 3 30% 0 0% 10 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 3 30% 0 0% 4 40% 2 20% 1 10% 10 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 servicios que necesita el 0 0% 2 20% 4 40% 4 40% 0 0% 10 100%
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha
5 desarrollado las actividades 1 10% 4 40% 3 30% 0 0% 2 20% 10 100%
programadas en el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 0 0% 3 30% 3 30% 3 30% 1 10% 10 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 1 10% 0 0% 6 60% 2 20% 1 0% 10 90%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 2 20% 2 20% 4 40% 2 20% 0 0% 10 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 1 10% 0 0% 3 30% 4 40% 2 20% 10 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 0 0% 2 20% 2 20% 1 10% 5 50% 10 100%
expectativas que usted tenía?

96
Resumen de resultados de la Facultad de Minas
Muy Reg. Poco Nada
Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad de los
1 0 0% 5 56% 1 11% 2 22% 1 11% 9 100%
docentes para lograr y crear un
clima de confianza?
¿En los problemas académicos
2 que afectan su rendimiento el 0 0% 3 33% 1 11% 4 45% 1 11% 9 100%
docente muestra interés?
¿En los problemas personales
3 que afectan su rendimiento el 0 0% 2 22% 4 45% 2 22% 1 11% 9 100%
docente muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 servicios que necesita el 0 0% 2 22% 5 56% 1 11% 1 11% 9 100%
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha desarrollado
5 las actividades programadas en 2 22% 3 34% 1 11% 2 22% 1 11% 9 100%
el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 0 0% 5 56% 1 11% 2 22% 1 11% 9 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para la
7 0 0% 3 33% 3 33% 2 23% 1 11% 9 100%
atención individualizada o
grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria ha 2 22% 2 22% 5 56% 0 0% 0 0% 9 100%
mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 1 11% 3 33% 3 33% 2 23% 0 0% 9 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 0 0% 2 22% 5 56% 0 0% 2 22% 9 100%
expectativas que usted tenía?

97
Resumen de resultados de la Facultad de Odontología

Muy Reg. Poco Nada

Satisfecho Total
Satisfecho Satisfecho Satisfecho Satisfecho

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos

Alumnos
N° Instrumento
% % % % % %

¿Cómo considera la
cordialidad y capacidad de
1 2 13% 5 33% 8 54% 0 0% 0 0% 15 100%
los docentes para lograr y
crear un clima de confianza?
¿En los problemas
académicos que afectan su
2 3 20% 2 13% 9 60% 0 0% 1 7% 15 100%
rendimiento el docente
muestra interés?
¿En los problemas
personales que afectan su
3 1 7% 4 27% 6 40% 2 13% 2 13% 15 100%
rendimiento el docente
muestra interés?
¿El o la docente toma
conocimiento y canaliza los
4 servicios que necesita el 2 13% 3 20% 6 41% 2 13% 2 13% 15 100%
estudiante de manera
oportuna?
¿El o la docente ha
5 desarrollado las actividades 5 33% 4 27% 4 27% 2 13% 0 0% 15 100%
programadas en el silabo?
¿La coordinación entre el
6 docente y los estudiantes es 3 20% 6 40% 6 40% 0 0% 0 0% 15 100%
oportuno?
¿El dominio que tiene el
docente de estrategias para
7 la atención individualizada 2 13% 6 40% 5 34% 2 13% 0 0% 15 100%
o grupal, lo considera que
está?
¿Su participación en sus
estudios universitarios a
8 comparación de secundaria 1 7% 4 27% 9 59% 1 7% 0 0% 15 100%
ha mejorado su desempeño
académico?
¿Los directivos han
desarrollado adecuada y
9 2 13% 4 27% 8 53% 1 7% 0 0% 15 100%
oportunamente los trabajos
programados?
¿Su docente ha cubierto las
10 expectativas que usted 2 13% 0 0% 13 87% 0 0% 0 0% 15 100%
tenía?

98
 DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA
Resultados de la Variable Dependiente
La investigación nos ha permitido identificar datos estadísticos sobre la deserción

estudiantil universitaria, los cuadros siguientes data de la información que ostenta la oficina

de registros académicos de la Universidad nacional Daniel Alcides Carrión de Cerro de

Pasco, esta información corresponde a la deserción estudiantil universitaria del año

académico 2018 – A y 2018 B.

18A 18B

7414 6861

18B

18A

FACULTADES 18A 18B Deserción

Ciencias Agropecuarias 958 865 9.7

Ciencias De La Comunicación 195 181 7.2

Ciencias De La Educación 1127 1024 9.1

Ciencias De La Salud 944 868 8.1

Ciencias Económicas Contables 938 854 9.0

Ciencias Empresariales 454 428 5.7

Derecho Y Ciencias Políticas 349 341 2.3

Ingeniería 1657 1550 6.5

Medicina Humana 195 175 10.3

Minas 362 348 3.9

Odontología 235 227 3.4

TOTAL: 7414 6861 7.5%

99
 En la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión en el año académico 2018 –A,

fueron matriculados 7414 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 6861

estudiantes, 553 estudiantes dejaron de estudiar, es decir en el año 2108 en la universidad

carrionina hubo deserción estudiantil de 7.5 %.

Cuadro N° 33 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ciencias

Agropecuarias

Facultad de Ciencias Agropecuarias 18A 18B Deserción

958 865 9.7
Agronomía 134 125 6.7
Agronomía - La Merced 197 182 7.6
Agronomía - Oxapampa 136 118 13.2
Agronomía - Yanahuanca 74 69 6.8
Agronomía - Paucartambo 52 53 -1.9
Industrias Alimentarias - La Merced 100 87 13.0
Zootecnia 141 129 8.5
Zootecnia – Oxapampa 124 102 17.7
En

18A 18B la

197
182

134 136 141

125 129 124
118
100 102
87
74 69
52 53

Agronomía Agronomía Agronomía Agronomía Agronomía Industrias Alimentarias

Zootecnia Zootecnia
- La Merced - Oxapampa - Yanahuanca- Paucartambo- La Merced - Oxapampa

Facultad de Ciencias Agropecuarias en el año académico 2018 –A, fueron

matriculados 958 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 865 estudiantes, 93

estudiantes dejaron de estudiar, es decir un 9.7 % de deserción estudiantil universitaria.

100
Cuadro N° 34 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ciencias de la

Comunicación

Deserció
Facultad de Ciencias de la Comunicación 18A 18B
n
195 181 7.2
Ciencias de la Comunicación 195 181 7.2

18A 18B

195

181

En la Facultad de Ciencias de la Comunicación en el año académico 2018 –A, fueron

matriculados 195 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 181 estudiantes, 10

estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil

universitaria de 7.2 %.

101
Cuadro N° 35 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ciencias de la

Educación

Facultad de Ciencias de la Educación 18A 18B Deserción

1127 1024 9.1
Biología Y Química 22 21 4.5
Comunicación y Literatura 85 73 14.1
Educación Inicial 154 139 9.7
Educación Primaria 130 114 12.3
Educación Primaria - Oxapampa 91 85 6.6
Educación Primaria - Yanahuanca 88 82 6.8
Educación Primaria Computación e Informática 39 39 0.0
Historia, Ciencias Sociales y Turismo 34 28 17.6
Lenguas Extranjeras: Inglés - Francés 83 72 13.3
Matemática Y Física 63 60 4.8
Tecnología Informática y Telecomunicaciones 101 90 10.9
Tecnología Informática y Telecom-Yanahuanca 91 86 5.5

Tecnología Informática y Telecom-Yanahuanca 86

91

Tecnología Informática y Telecomunicaciones 90

101

Matemática Y Física 60
63

Lenguas Extranjeras: Inglés - Francés 72

83

Historia, Ciencias Sociales y Turismo 28

34

Educación Primaria Computación e Informática 39

39

Educación Primaria - Yanahuanca 82

88

Educación Primaria - Oxapampa 85

91

Educación Primaria 114

130

Educación Inicial 139

154

Comunicación y Literatura 73
85

Ciencias Sociales Filosofía y Psicología Educ. 135

146

Biología Y Química 21
22

0 20 40 60 80 100 120 140 160

18B 18A

102
 En la facultad de Ciencias de la Educación en el año académico 2018 –A, fueron

matriculados 1127 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 1024 estudiantes,

103 estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil

universitaria de 9.1 %.

Cuadro N° 36 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ciencias de la

Salud

Facultad de Ciencias de la Salud 18A 18B Deserción

944 868 8.1
Enfermería 271 235 13.3
Enfermería – Tarma 224 219 2.2
Obstetricia 227 198 12.8
Obstetricia – Tarma 222 216 2.7

18A 18B

271
235 224 227
219 222 216
198

Enfermería Enfermería - Tarma Obstetricia Obstetricia - Tarma

En la facultad de Ciencias de la Salud en el año académico 2018 –A, fueron

matriculados 944 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 868 estudiantes, 76

estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil

universitaria de 8.1 %.

103
Cuadro N° 37 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad Ciencias Económicas
y Contables

Facultad Económicas Contables 18A 18B Deserción

938 854 9.0
Contabilidad 546 502 8.1
Economía 392 352 10.2
18A 18B
546
502
392
352

Contabilidad Economía

En la facultad de Ciencias Económicas y Contables en el año académico 2018 –A,

fueron matriculados 938 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 854

estudiantes, 84 estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción

estudiantil universitaria de 9.0 %.

Cuadro N° 38 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ciencias

Empresariales

Facultad de Ciencias Empresariales 18A 18B Deserción

454 428 5.7
Administración 454 428 5.7

18A 18B
454

428

104
 En la facultad de Ciencias Empresariales en el año académico 2018 –A, fueron

matriculados 454 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 428 estudiantes, 26

estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil

universitaria de 5.7 %.

Cuadro N° 39 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Derecho y

Ciencias Políticas

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas 18A 18B Deserción

349 341 2.3
DERECHO Y CIENCIAS 349 341 2.3

18A 18B
349

341

En la facultad de Facultad de Derecho y Ciencias Políticas, en el año académico 2018

–A, fueron matriculados 349 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 341

estudiantes, 7 estudiantes dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción

estudiantil universitaria de 2.3 %.

Cuadro N° 40 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Ingeniería

18A 18B Deserción

Facultad de Ingeniería
1657 1550 6.5
Ambiental 353 331 6.2
Ambiental Oxapampa 170 158 7.1
Civil 337 321 4.7
Ingeniería Geológica 340 332 2.4
Ingeniería Metalúrgica 255 238 6.7
Sistemas y Computación 202 170 15.8

105
 En
18A 18B
331 321 332 la
353 337 340
238
255 170
158
202
170

Ambiental Ambiental… Civil Ingeniería… Ingeniería… Sistemas y…

Facultad de Ingeniería en el año académico 2018 –A, fueron matriculados 1657

estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 1550 estudiantes, 107 estudiantes

dejaron de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil universitaria de

6.5 %.

Cuadro N° 41 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Medicina

Humana

Facultad de Medicina Humana 18A 18B Deserción

195 175 10.3
Medicina Humana 195 175 10.3

18A 18B
195

175

En la facultad de Medicina en el año académico 2018 –A, fueron matriculados 195

estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 175 estudiantes, 20 estudiantes dejaron

de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil universitaria de 10.3 %.

106
Cuadro N° 42 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Minas

18A 18B Deserción

Facultad de Minas
362 348 3.9
Minas 362 348 3.9

18A 18B

348
370 362
18B
360

350 18A
340

En la facultad de Medicina en el año académico 2018 –A, fueron matriculados 195

estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 175 estudiantes, 20 estudiantes dejaron

de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil universitaria de 10.3 %.

Cuadro N° 43 Deserción estudiantil universitaria en la Facultad de Odontología

Facultad de Odontología 18A 18B Deserción

235 227 3.4
Odontología 235 227 3.4

18A 18B
235

227

107
 En la facultad de Odontología en el año académico 2018 –A, fueron matriculados 235

estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 227 estudiantes, 8 estudiantes dejaron

de estudiar, es decir en toda la facultad hubo deserción estudiantil universitaria de 3.4 %.

4.3. Correlación de variables.

La correlación de Pearson se define como el índice que puede utilizarse para

medir el grado de relación de dos variables de presentación cualitativa. Además, la

correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables. El

fundamento del coeficiente de Pearson es el siguiente: Cuanto más intensa sea la

concordancia (en sentido directo o inverso) de las posiciones relativas de los datos en

las dos variables, el producto del numerador toma mayor valor (en sentido absoluto).

Si la concordancia es exacta, el numerador es igual a N (o a -N), y el índice toma un

valor igual a 1 (o -1).

Entonces el resumen nos muestra según:

Cuadro N° 44
Correlaciones
Variables Independiente dependiente
Independiente Correlación de Pearson 1 0,037*
Sig. (bilateral) 0,856
N 300 300
dependiente Correlación de Pearson 0,037* 1
Sig. (bilateral) 0,856
N 300 300
* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaborado por el investigador.

108
 Gráfico

Según el cuadro N° 44, el valor de la correlación es igual a 0,037 tanto en la variable

independiente y dependiente; entonces la correlación es significativa en el nivel 0,01

(bilateral), el gráfico muestra disperso siendo acumulado hacia la variable dependiente en la

mayoría, indicándonos que el índice es una dependencia total entre las dos variables

denominada ''relación directa'': cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en

proporción constante como se observa en el gráfico precedente; se concluye que existe una

relación directa entre los factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria

de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018, por estar en estos

parámetros:

* Si 0 < ''r'' < 1, existe una correlación positiva.

109
 Si -1 < ''r'' < 0, existe una correlación negativa; existiendo la correlación entre estas

dos variables llegando a ser válido nuestro planteamiento según la teoría planteada y la

experiencia realizada.

Contrastación de hipótesis

Hipótesis nula H0:

Los factores socioeconómicos: personales, académicos, económicos e

institucionales no tienen relación directa con la deserción estudiantil universitaria

de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.

Hipótesis H1:

Los factores socioeconómicos: personales, académicos, económicos e

institucionales tienen relación directa con la deserción estudiantil universitaria de

la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.

4.4. Discusión de resultados.

Con los resultados de la investigación pudo precisar que los factores

socioeconómicos; personales, académicos, económicos e institucionales influyen

significativamente en la deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional

Daniel Alcides Carrión. En el 2018 hubo una deserción estudiantil significativa, 553

estudiantes que dejaron las aulas en solamente un año, es decir 7.5 % de deserción

estudiantil. Uno de los factores de deserción en la UNDAC, es el factor psicológico;

más de un tercio de estudiantes sienten desánimo para continuar su carrera,

principalmente por la influencia de algún amigo o compañero que les genera duda y

110
 conflicto emocional. A diferencia de nuestro resultado Sánchez, Navarro y García

(2005) sustenta que:

La deserción universitaria no es sólo un problema del estudiante; si bien es

cierto que se asume que toda la responsabilidad recae sobre el desertor, el

fenómeno de la deserción es inherente a la vida estudiantil, a situaciones

económicas y socio-culturales del entorno. En este sentido el fenómeno de la

deserción persistirá de alguna manera así cambien las instituciones

universitarias. Conocer el problema permite establecer soluciones que

controlen parcialmente los altos índices de deserción y logren mantener una

tendencia creciente en la retención de estudiantes.

Con relación a los factores personales también podemos citar a Sánchez (2017) que tiene

otro planteamiento:

Existe incidencia significativa entre los factores personales, sociales e

institucionales y el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería

Industrial de la Universidad César Vallejo, Lima-Este, 2017 el cual se ratifica

al obtener el coeficiente de determinación de Nagelkerke de 0,622, de lo que

infiere que el modelo propuesto inicialmente permite explicar el 62,2 % a la

variable rendimiento académico. Se concluyó que existe incidencia

significativa entre los factores personales y el rendimiento académico de los

estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad César Vallejo, Lima-

Este.

Otro factor de deserción en la UNDAC, es la insatisfacción académica que sienten los

estudiantes, un tercio de estudiantes creen que solo algunas veces satisfacen sus

111
expectativas. Mientras que 14 % creen que no están en la carrera de su vocación, por eso

piensan hacer su traslado a otra carrera profesional, al respecto Sánchez, Navarro y García

(2005) indica:

En la Universidad Surcolombiana respecto al segundo factor externo que se

expresa en la desmotivación e insatisfacción académica, la Universidad puede

abordarlos de una manera parcial a partir de la implementación de programas

que busquen estimular la pertinencia y pertenencia del estudiante con la

Universidad.

Sin embargo hemos logrados establecer que existen factores económicos generados por

bajos ingresos familiares, desempleo, falta de apoyo familiar, incompatibilidad de horario

entre trabajo y estudio que causan la deserción estudiantil universitaria, 29% responde que

algunas veces le alcanza el dinero para solventar sus estudios, 6 % responde que nunca tiene

apoyo de sus padres para solventar sus estudios, 11% responde que siempre tiene

incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio. Pues uno de los factores principales de

deserción estudiantil universitaria en la UNDAC se relaciona con es factores económicos,

Ruiz, L. (2007), plantea que “el estudiantado deserta por no contar con suficientes recursos

económicos para sostener la familia y sus estudios, además de provenir de hogares en

condiciones socioeconómicas desfavorables”.

Zúñiga, M. (2006), plantea que las que establecen la dimensión en que se ubica un

estudiante a la hora que toma la decisión de no continuar con sus estudios y desertar del

sistema: Teorías Psicológicas, Teorías Ambientales Teorías Económicas, Teorías

Organizacionales y Teorías Interacciónales. Sánchez, Navarro y García (2005) plantean; que

dentro del factor socio-económico se construye una nueva categoría: Situación Económica-

112
Social Precaria del Estudiante, resultante de la convergencia de las variables bajos ingresos

familiares, el desempleo y la incompatibilidad entre trabajo y estudio; como la causante

principal del abandono estudiantil en la Universidad Surcolombiana, al respecto Santos, et

al (2008) concluye:

Los alumnos que tienen mejor situación económica presentan mejor

rendimiento académico, y los alumnos de escasos recursos económicos que

tienen un nivel E, su rendimiento es inferior. Dentro de los estudiantes

entrevistados se encontró que el 8% trabajan y estudian, cuyos ingresos son

destinados para solventar sus gastos en cuanto a sus necesidades básicas;

quienes hacen un doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las

exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el

rendimiento académico. Los estudiantes provenientes de otros lugares, no

cuentan con un lugar apropiado para estudiar lo que impide que dediquen más

tiempo para reforzar sus conocimientos, teniendo en cuenta que su habitación

es cocina, comedor, dormitorio y ambiente de estudio, las mismas que son

muy reducidas y en condiciones inadecuadas de salubridad.

También existen factores institucionales que están influenciando en la deserción

estudiantil universitaria principalmente por las deficiencia administrativa, influencia

negativa de los docentes y otras personas de la institución, 9% de estudiantes de la UNDAC

siempre piensan abandonar su carrera por el pésimo trato que le da el personal

administrativo, un 18% responde que siempre piensa abandonar su carrera por los trámites

burocráticos de la universidad y 14% responde que siempre piensa abandonar su carrera por

los conflictos entre docentes. Sevilla, Puerta y Dávila (2007) concluye en lo siguiente:

113
 La actividad laboral, el desempleo, la falta de apoyo familiar, los embarazos,

los problemas familiares, la falta de orientación vocacional y académicos. La

influencia de los factores económicos y sociales obligó a los y las estudiantes

abandonar la carrera, priorizando la actividad laboral como alternativa a la

solución de los problemas económicos, superando el desempleo y la falta de

apoyo familiar. La mayor influencia se vio reflejada en que los y las

estudiantes no pudieron controlar la responsabilidad laboral y el estudio,

unido a esto la situación de los embarazos en las jóvenes, la problemática

familiar y por último lo referido a la poca orientación vocacional recibida, lo

que hizo que se desertaran de la carrera y dejar sus estudios para otro tiempo.

La forma en que se recolectó los datos inhibió su capacidad para realizar un análisis

exhaustivo de los resultados, no se incluyó preguntas abiertas que en retrospectiva, podría

haber ayudado a abordar un tema particular y amplitud de información, sin embargo

incidimos que en la investigación desarrollada da como resultado que existe una relación

directa entre los factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria de la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.

114
 CONCLUSIONES

Como producto del resultado de la investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:

a. Se determinó que los factores socioeconómicos; personales, académicos, económicos e

institucionales influyen significativamente en la deserción estudiantil universitaria de la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. En el año académico 2018 –A, han sido

matriculados 7414 estudiantes. Sin embargo, al 2018- B se matricularon 6861

estudiantes, dejaron de estudiar 553 estudiantes, es decir en el año 2108 en toda la

universidad hubo deserción estudiantil universitaria de 7.5 %.

b. Se identificó que los factores personales especialmente psicológicos, como son

motivacionales, emocionales, desadaptación, insatisfacción influencias familiares y de

otros grupos como los amigos y vecinos influyen en la deserción estudiantil. 14 % de

estudiantes de la universidad, responden que algunas veces alguien de la familia insinúa

a dejar su carrera, 33% dice que muy algunas veces siente desánimo para continuar su

carrera y un 18% menciona que casi siempre tiene algún problema de salud, los jóvenes

universitarios viven permanentes problemas personales que requiere atención.

c. Se logró explicar que los factores académicos como son los cognitivos, bajo rendimiento

académico, ausencia de disciplina, insatisfacción, falta de orientación vocacional de una

elección inadecuada de carrera influyen en la deserción estudiantil universitaria de la

institución en estudio. De los 364 estudiantes encuestados, 31% responde que la

universidad solo algunas veces satisface sus expectativas, 9% responde que casi siempre

piensa abandonar su carrera por obtener bajas calificaciones, 14% cree que la carrera que

viene estudiando nunca será de su vocación y 9% responde que siempre piensa hacer su

traslado a otra carrera profesional.

d. Asimismo, se logró establecer que existen factores económicos generados por bajos

ingresos familiares, desempleo, falta de apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre

trabajo y estudio que causan la deserción estudiantil universitaria, un 29% responde que

algunas veces le alcanza el dinero para solventar sus estudios, 6 % responde que nunca

tiene apoyo de sus padres para solventar sus estudios, 11% responde que siempre tiene

incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio.

e. Se logró identificar que existen factores institucionales causados por la institución,

deficiencia administrativa, influencia negativa de los docentes, baja calidad educativa que

influye en la deserción estudiantil universitaria, 9% responde que siempre piensan

abandonar su carrera por el pésimo trato que le da el personal administrativo, un 18%

responde que siempre piensa abandonar su carrera por los trámites burocráticos de la

universidad, un 14% responde que siempre piensa abandonar su carrera por los conflictos

entre docentes y un 10% responde que siempre piensa abandonar su carrera por la baja

calidad educativa de la institución.

 RECOMENDACIONES

En primer lugar, se recomienda llevar a cabo la profundización con otras tesis de los

fenómenos de la deserción estudiantil universitaria en las universidades del país, asimismo

recomendamos lo siguiente:

a. Los factores socioeconómicos; personales, académicos, económicos vienen causando la

deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión,

cada semestre que pasa muchos estudiantes dejan de estudiar por lo que se recomienda

iniciar una política de acercamiento los estudiantes con el fin de en lo posible resolver

los problemas que los aqueja para de esta manera ayudar a concluir sus estudios

superiores.

b. Los factores personales especialmente psicológicos, como son motivacionales,

emocionales, desadaptación, insatisfacción influencias familiares y de otros grupos como

los amigos y vecinos causan la deserción estudiantil, por lo que se recomienda un

seguimiento y asesoría psicológico para los estudiantes con las áreas comprometidas

como la dirección de bienestar universitario, entre otros.

c. Los factores académicos como son los cognitivos, bajo rendimiento académico, ausencia

de disciplina, insatisfacción, falta de orientación vocacional de una elección inadecuada

de la carrera vienen influyendo en la deserción estudiantil, por lo que sugerimos que la

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión crear una base de datos para monitorear a

los alumnos y a sus padres y comunicar sus problemas de manera oportuna, mejorar los

reglamentos para sancionar a los docentes y administrativos que maltraten a los

estudiantes, asimismo se recomienda desarrollar permanentes ferias de orientación

vocacional para los postulantes y de esa manera prevenir la deserción universitaria,

 implementar políticas para una mejorar la selección de postulantes con evaluaciones de

aptitud y actitud adicionalmente a la evaluación cognitiva

d. Los factores económicos generados por bajos ingresos familiares, desempleo, falta de

apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre trabajo y estudio que causan la

deserción estudiantil universitaria, por lo que recomendamos a la universidad, otorgar

becas de estudio, comedor universitario, residencia universitaria, y un mejor análisis,

aplicación y permanente evaluación socioeconómica a los estudiantes.

e. Los factores institucionales causados por la deficiencia administrativa, influencia

negativa de los docentes, baja calidad educativa están causando la deserción estudiantil

universitaria, por eso recomendamos a la universidad mejorar los sistemas

administrativos para destrabar los trámites burocráticos, se debe reglamentar el plazo de

los tramites de acuerdo las normas vigentes asimismo se recomienda acciones para

mejorar el clima institucional en las facultades, y finalmente sugerimos que se debe buscar

mecanismo de mejora para el estricto cumplimiento de los avances académicos por parte

de los docentes universitarios con el fin de mejorar la calidad académica.

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[Link]/Articulos/[Link].

deserciónestudiantiluniversitarioenamerica238@[Link]

[Link]

[Link]
ANEXO
 ANEXO No. 01
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Matriz de consistencia
Factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.
Variables y Metodología Población y Técnicas e
Problemas Objetivos Hipótesis
dimensiones investigación muestra instrumentos

General General General Vi. Tipo: Población: Técnicas

Factores
¿Cómo los factores Precisar los factores Los factores socioeconómicos se socioeconómicos Básico Está integrada por De muestreo:
socioeconómicos se relacionan socioeconómicos que se relacionan directamente con la Dimensión: 6851 alumnos
con la deserción estudiantil relacionan con la deserción deserción estudiantil universitaria de Nivel: matriculados en el • No probabilístico
• Factores
universitaria de la Universidad estudiantil universitaria de la la Universidad Nacional Daniel descriptivo 2018 – B de la • Juicio de expertos
Personales
Nacional Daniel Alcides Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018. explicativo Universidad • Criterios de
• Factores
Carrión, Pasco 2018? Alcides Carrión, Pasco 2018. Nacional Daniel inclusión
académicos Método:
Alcides Carrión • Criterios de
Específicos • Factores
Específicos El método exclusión
Específicos económicos
científico, De recolección de
¿Cuáles son los factores Determinar los factores Vd.
Los factores personales, económicos e documental, datos:
personales, económicos e personales, económicos e Deserción Muestra:
institucionales que se institucionales se relacionan con la bibliográfico y
institucionales que se deserción estudiantil universitaria de
estudiantil
métodos Estará • Encuesta por
relacionan con la deserción relacionan con la deserción universitaria cuestionario
estudiantil universitaria de la la institución en tratamiento. Dimensión: estadísticos. conformada por
estudiantil universitaria de la 300 estudiantes • Revisión
institución en tratamiento? institución en tratamiento. Los factores académicos se relacionan • Entorno social Diseño: documentaria y
del III semestre de
con la deserción estudiantil • Idiosincrasia correlacional bibliográfica
¿De qué manera los factores Identificar los factores la UNDAC.
académicos se relacionan con universitaria a través de la deficiencia • Administrativ De procesamiento:
académicos se relacionan con Teorías:
la deserción estudiantil docente y situaciones cognitivas de la a
la deserción estudiantil • Estadígrafos
universitaria a través de la institución en estudio. • Calidad de
universitaria a través de la Wolters Tipo de muestra: dispersión y
deficiencia docente y educativa
deficiencia docente y Kluwer tendencia central
Enfoque:
situaciones cognitivas de la situaciones cognitivas de la y • probabilístico • Estadígrafos
institución en estudio? institución en estudio. • Mixto Merlino
de
inferencia, con el
uso del SPSS.23.

Fuente: Elaborado por el investigador.

 ANEXO No. 02
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Operacionalización de variables
Factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.
VARIABLE 1: Factores socioeconómicas: Wolters Kluwer (2018) La socioeconomía es un paradigma alternativo a la economía neoclásica,
que parte de una perspectiva intrínsecamente transdisciplinar y se basa en la hipótesis de que la economía no es un sistema autónomo, sino que está
alojado en la sociedad, la política y la cultura. Su objeto es examinar y comprender todas las acciones económicas en su contexto socio-político y
cultural.
(Revista técnica, contable y financiera)

PESO VALOR
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Cantidad % ESCALA

Factores personales Psicológicos

Sociológicos
Fisiológicos

Factores académicos Problemas Cognitivos

Deficiencias docentes Anexo No. 03
a. Siempre
23 b. Casi siempre
100%
Ingreso económico c. Algunas veces
Factores económicos d. Nunca
Incompatibilidad con empleó
VARIABLE 2: Deserción estudiantil universitaria: Según Merlino (2011), la deserción estudiantil es el proceso de abandono voluntario o forzoso
de la carrera en que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa, de circunstancias internas o externas a él, este abandono puede
ser temporal o definitivo.
Álvarez, J. M. (1997:49), citando a José Baquero, asocia a cuatro factores las causas principales de la deserción estudiantil universitaria, que son:
a) Factores personales,
b) Factores académicos, c) Factores económicos, d) Factores Institucionales.
PESO VALORES
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Cantidad % ESCALA

Proceso de abandono
Entorno social
Idiosincrasia MS: muy satisfecho
Influencia positiva o Entorno familiar S: satisfecho
negativa Entorno social
Entorno cultural RS: regularmente satisfecho
100% PS: poco satisfecho
Anexo No. 04 10
Circunstancias Administrativa NS: nada satisfecho

Calidad educativa
 ANEXO No. 03
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Cuestionario de ubicación de factores
Edad:……….…Género: ……………………
Tipo de colegio que egreso
Estatal………Particular………
Instrucción
Marca con aspa (/) o una (X) en el casillero que vea Usted por conveniente:
Siempre = 1, Casi siempre = 2, Algunas veces= 3, Nunca= 4

N°. Ítems Valoración

1 2 3 4
Dimensión: Factores Personales
1 ¿Hay algún familiar que insinúa a dejar tu carrera?
2 ¿Hay algún amigo que insinúa a dejar tu carrera?
3 ¿Hay algún vecino que insinúa a dejar tu carrera?
4 ¿Hay algún compañero que insinúa a dejar tu carrera?
5 ¿Sientes desanimo para continuar tu carrera?
Dimensión: Factores Académicos
6 ¿Te acostumbras a la rutina académica de la universidad?
7 ¿La universidad satisface tus expectativas académicas?
8 ¿Algún problema de salud afecta tu desarrollo académico?
9 ¿Piensan abandonar tu carrera porque tienes bajas calificaciones?
10 ¿Crees que tus profesores carecen de creatividad e innovación?
11 ¿Crees que estas estudiando la carrera de tu vocación?
12 ¿Piensas hacer tu traslado a otra carrera profesional o universidad?
Dimensión: Factores Económicos
13 ¿Te alcanza el dinero para cubrir tus gastos como cuarto pensión,
tasas, etc.?
14 ¿Tienes apoyo económico de tus padres o familiares?
15 ¿Tus padres tienen empleo?
16 ¿Tienes un problema de incompatibilidad entre horario de trabajo y
estudio?
17 ¿Crees que los costos de las tasas educacionales son muy altos?
Dimensión: Factores institucionales
18 ¿Eres víctima de algún maltrato del personal administrativo de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión?
19 ¿Te disgusta los tramites tediosos de la universidad?
20 ¿Te disgusta los conflictos de docentes de tu facultad?
21 ¿Crees que las calificaciones son justas?
22 ¿Crees que la calidad educativa de la universidad es buena?

Muchas gracias.
 ANEXO No. 04
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Evaluación de procesos

Le agradecemos proporcione la información solicitada en este cuestionario, que será de

carácter estrictamente confidencial.
Favor de marcar con una X el nivel de satisfacción, de acuerdo a la siguiente escala de
valores: MS Muy Satisfecho; S Satisfecho; RS Regularmente Satisfecho; PS Poco
Satisfecho y NS Nada Satisfecho.
Indicadores
N°. Ítems MS S RS PS NS

¿Cómo considera la cordialidad y capacidad de los docentes para

1
lograr y crear un clima de confianza?

¿En los problemas académicos que afectan su rendimiento el

2
docente muestra interés?
¿En los problemas personales que afectan su rendimiento el
3
docente muestra interés?
¿El o la docente toma conocimiento y canaliza los servicios que
4
necesita el estudiante de manera oportuna?

¿El o la docente ha desarrollado las actividades programadas en

5
el silabo?

6 ¿La coordinación entre el docente y los estudiantes es oportuno?

¿El dominio que tiene el docente de estrategias para la atención

7
individualizada o grupal, lo considera que está?
¿Su participación en sus estudios universitarios a comparación
8
de secundaria ha mejorado su desempeño académico?
¿Los directivos han desarrollado adecuada y oportunamente los
9
trabajos programados?

10 ¿Su docente ha cubierto las expectativas que usted tenía?

Le solicitamos sus valiosos comentarios:

¡Muchas gracias!
 ANEXO No. 05
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación

Factores socioeconómicos en la deserción estudiantil universitaria de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco 2018.
Instrumento para evaluar el cuestionario
Instrucción:
El presente instrumento tiene por objetivo de evaluar los diferentes ítems del cuestionario (pre y post test) del grupo piloto.
El sentido de esta guía es lograr juicios de valor de diferentes especialistas de la región y a nivel nacional que al final estas sean comparables.
Esto es, si en su opinión la presente prueba es imprescindible, importante, poco importante, o irrelevante, para el grado de estudio. Señale con
una cruz ( X ) su respuesta en cada ítem.
Evaluador / Experto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grado de Relevancia o NÚMERO DE ÍTEM TOTAL

Importancia de la Prueba1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 … 40 N %

Imprescindible

Importante

Poco Importante

Irrelevante

Firma: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1
Jaeger, R. (1976) “Measurement consequences of selected standard setting models”. Florida Journal of Educational Research, pp 22-27
 ANEXO No. 06
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Posgrado
Doctorado en Ciencias de la Educación

Operacionalización De Variables

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

Wolters Kluwer (2018) La Psicológicos:
socioeconomía es un paradigma
Factores Sociológicos:
alternativo a la economía neoclásica,
que parte de una perspectiva personales Problemas Cognitivos
intrínsecamente transdisciplinar y se
Deficiencias
basa en la hipótesis de que la
VI:
economía no es un sistema Factores universitarias
Factores
autónomo, sino que está alojado en la
socioeconómic académicos Deficiencias
sociedad, la política y la cultura. Su
os.
objeto es examinar y comprender económicas
todas las acciones económicas en su
Factores Desempleo
contexto socio-político y cultural.
(Revista técnica, contable y económicos
financiera)

VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

VD: Según Merlino (2011), la deserción Administrativas
Deserción estudiantil es el proceso de abandono
Factores Calidad Educativa
estudiantil. voluntario o forzoso de la carrera en
Institucionales
que se matricula un estudiante, por la
influencia positiva o negativa, de
circunstancias internas o externas a
él, este abandono puede ser temporal
o definitivo.

Álvarez, J. M. (1997:49), citando a

José Baquero, asocia a cuatro
factores las causas principales de la
deserción estudiantil universitaria,
que son: factores personales, factores
académicos, factores económicos,
factores Institucionales.