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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: E304 CURSO: SEMINARIO REQUISITO: E259,
Ps15.20, E120.06
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Licda. Enma Ondina Ríos González
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E304 Seminario. Se entiende por Seminario a la forma de investigación colectiva,
sistemáticamente organizada, tendiente a ser origen de ideas, criterios e innovaciones,
que contribuye al incremento y difusión de la cultura y a la solución de problemas
relacionados con la cultura en general. Operativamente posibilita que los participantes
aprecien el sentido académico de la investigación, sus métodos y técnicas para generar,
cuestionar o ampliar conocimientos y trabajar con cooperación responsable en equipo.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
• Investiga, el contexto institucional y socioeconómico mediante metodologías y
modalidades diversas de investigación social, en la realización de informes
integrales y posibles propuestas de solución con ética y responsabilidad social.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas. ➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
• Información general. corrigieron?
• Deductivo
• Calendarización. (análisis),
• Organización de los grupos. • inductivo
• Elaboración y aprobación del (síntesis), ➢ Se suscitó algún
reglamento de cada grupo. • dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
• Selección de líneas de investigación. síntesis/ de pensar de los
• Elección de Tema. integración). integrantes del grupo
• Estado del arte (documentación del ¿Cómo se resolvió?
tema). ➢ Metodologías
• Problematización y selección de
problema. • Integradora,
• Selección de metodología de • heurística, ➢ ¿Cuáles fueron las
investigación. • hermenéutica, dificultades en la
• Planificación de la investigación (por • expresión comprensión de la
hipótesis u objetivos, según la creadora, teoría? ¿Cómo se
naturaleza del estudio). • andragógica, resolvieron?
• Desarrollo de la investigación. • problematizadora.
Estrategias formativas de aprendizaje: ➢ Técnicas
➢ ¿Cuáles fueron las
• Expositiva, dificultades en la
Establecimiento de tiempos
• interrogativa escogencia de las
concretos:
02-07-22 al 6-08-22 dialógica, estrategias? ¿Cómo se
• crítico-reflexiva, resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II • exploratoria,
Exploración de experiencias previas. • demostrativa,
• comparativa, ➢ ¿Qué competencias se
INTEGRACION DEL INFORME • socializada, integraron en el
• ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
• Preliminares. basado-
¿Qué evidencias de
• Portada. problemas).
logro se observaron?
• Contraportada (igual que la
portada). ➢ Aprendizajes
• Lista de seminaristas. ➢ ¿Qué acciones
• Índice. • Situado, cocurriculares se
• significativo,
• Introducción. integraron?
• integrador,
Capítulo I: • cooperativo,
• autónomo,
• Línea de investigación. • autogestionario, ➢ ¿Cómo se resolvieron
• Tema. • por los problemas de los
descubrimiento. tiempos para cubrir
• Definición del problema.
estructuras de
• Delimitación de la investigación.
aprendizaje?
• Justificación de la investigación. ➢ Estrategias
formativas de
• Objetivos de la investigación.
aprendizaje
Capítulo II: ➢ ¿Qué acciones se
• Ensayos, proponen para mejorar
Teorización respecto al tema y • artículos, el método, la teoría y las
problema. • laboratorios, técnicas
• investigaciones
implementadas?
etnográficas,
Capítulo III: • hojas de trabajo,
Sistematización, descripción, análisis o • talleres de
redacción, ➢ ¿Cuáles fueron las
presentación argumentada de la forma
• ejercicios de ventajas de vincular el
comunicación
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en que se obtuvo la información y sus oral, trabajo individual y
resultados en función de los objetivos • análisis de textos, cooperativo?
del estudio. (Narración, graficación, • proyectos
integrados. **
fotografías, etc.).
➢ ¿Cuál fue la propuesta
Estrategias formativas de aprendizaje: concertada para
➢ Registradores superar las dificultades
Establecimiento de tiempos gráficos encontradas en el
concretos: desarrollo del curso?
13-08-22 al 10-09-22
• Mapas
BLOQUE DE APRENDIZAJE III conceptuales,
• mapas mentales,
➢ ¿Qué competencias
• diagramas,
Exploración de experiencias previas. fundamentales se
• líneas de tiempo, lograron sistematizar?
Capítulo IV:
➢ Evaluación
Conclusiones o síntesis general del
➢ ¿Qué experiencias
estudio con base a los objetivos del • Escalas de rango, trascendentes son
estudio. Fuentes de información • rúbricas, posibles de replicar en
(bibliografía, e- grafía, entrevistas, etc.). • diarios, la vida personal y en el
• listas de cotejo, desempeño laboral?
Complementarios: • registros
anecdóticos,
• Apéndices (por lo menos el plan • pruebas ➢ ¿Qué reacciones hubo
del seminario). objetivas. en la aplicación de la
• Anexos. auto, co, hetero y meta
evaluación?
Estrategias formativas de aprendizaje:
➢ ¿Qué acciones de
Establecimiento de tiempos
evaluación sumativa,
concretos:
17-09-22 al 8-10-22 formativa se
desarrollaron para fijar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Exploración de experiencias previas.
➢ ¿Cuál fue el impacto
PRESENTACION DEL INFORME cognitivo y social
resultante de los
• Elaboración de informes: aprendizajes
preliminares y final. movilizados?
• Presentación o publicación de
productos. ➢ ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Estrategias formativas de aprendizaje: crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
Establecimiento de tiempos y la concreción de
concretos: 15-10-22 al 12-11-2022 resultados?
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
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VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]
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❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
• ÁNDER-EGG, Ezequiel. (2001). Métodos y técnicas de investigación social.
Argentina: Lumen. CEM 001.4 A543***
• ARÉVALO, Fidel. (1998) Taller sobre metodología de estudios cualitativos.
Guatemala: Universidad del Valle de Guatemala. Quetzaltenango.
• CABEZAS, Horacio. (1998) Metodología de la investigación. Guatemala: Piedra
Santa. 98 pp. 001.42 C114***
• CHÁVEZ, J.J. (2004). Elaboración de proyectos de investigación: módulos de
autoaprendizaje. Guatemala.
• GONZÁLEZ REYNA, Susana. (1982) Manual de redacción e investigación
documental. México: Trillas.
• HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, [Link] (1991). Metodología de la investigación.
México: McGraw Hill. 001.42 H 557:6***
Bibliografía complementaria
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
[Link]._______________________________
Licda. Irma Yolanda Palma Rosa
Coordinadora Académica
Licda. Flor de María Pérez González de Díaz.
Coordinadora Administrativa
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