DISCAPACIDAD VISUAL Y

SORDO-CEGUERA
 SORDOCEGUERA
ASPECTOS CLAVES

METODOLOGÍA DE
INTERVENCIÓN
DEFINICIÓN
• La sordo ceguera es una discapacidad con entidad propia que
resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales la
sordera y la ceguera que se manifiesta en mayor o menor grado.
 DEFINICIÓN
• Esta Discapacidad genera en las personas que la padecen
problemas de comunicación únicos y necesidades especiales
derivadas de la dificultad para percibir globalmente, conocer y por
tanto interesarse y desenvolverse en el entorno que les rodea.
• La sordo ceguera produce incomunicación y desconexión con el mundo y ocasiona
graves dificultades para acceder a la información, educación, capacitación
profesional, al trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.

• La sordo ceguera provoca:

• Limitación para captar los estímulos externos.

• Condiciona la forma de conocer la realidad.

• Dificulta la representación mental de esa realidad:

• Afectación perceptivo-cognitiva.
• La sordo ceguera es una discapacidad singular.

• Con entidad propia.

• Las personas con sordo ceguera requieren servicios especializados,

métodos de comunicación y personal específicamente formado para su
atención.
 CARACTERISTICAS
Las personas sordo ciegas:
• No pueden conocer el entorno por sí mismas.
• No poseen información visual ni auditiva del medio o la que poseen es
incompleta o está distorsionada.
• No saben o no comprenden lo que sucede a su alrededor, les cuesta
interesarse por el entorno.
• Dificultad para hacerse entender y para comprender lo que le proponemos.
 HETEROGENEIDAD DE LA POBLACIÓN:
factores que la determinan
• Etiología: causa de la discapacidad.
• Características de cada una de las deficiencias que se combinan.
• Tipo de pérdida
• Grado de pérdida

• Momento en que se producen las carencias sensoriales.

• Orden de aparición de los déficits.
• Existencia o no de carencias añadidas: retraso mental, déficit motor.
• Ambiente estimular: familia y entorno sociocultural en que se mueve. Aceptación
 SEGÚN EL MOMENTO Y ORDEN DE APARICIÓN
DE LOS DÉFICITS

• PERSONAS CON SORDOCEGUERA CONGÉNITA.

• PERSONAS CON SORDOCEGUERA ADQUIRIDA:

• Deficiencia auditiva congénita y pérdida de visión adquirida.

• Deficiencia visual congénita y deficiencia auditiva adquirida.

• Personas que sufren perdida de audición y visión durante el transcurso de su

vida.
 SORDOCEGUERA CONGÉNITA

• Aquellas personas que nacen con la visión y la audición seria o

totalmente afectadas por causas de origen pre o perinatal o aquellos
que quedan sordo ciegos al poco tiempo de nacer (antes de la
adquisición del lenguaje).
 SORDOCEGUERA CONGÉNITA. CAUSAS
• Infecciones intrauterinas: Rubeola, toxoplasmosis, sífilis, SIDA...
• Hábitos maternos inapropiados.
• Ingestión de fármacos.
• Patologías maternas.
• Desórdenes genéticos.
• Traumatismos perinatales.
• Prematuridad.
• Hiperbilirrubemia.
• Meningitis.
• Todo tipo de traumatismos.
 SORDOCEGUERA CONGÉNITA.
Características:
• Las personas con sordo ceguera total necesitarán apoyo de otras personas para poder conocer y entender
el mundo que les rodea.

• Si no hay restos auditivos ni visuales el desarrollo de la comunicación será más difícil. En estos casos
siempre la comunicación será con apoyo táctil.

• Si hay restos visuales y auditivos funcionalmente útiles pueden desarrollar lenguaje aunque necesitarán
intervención especializada para desarrollar una lengua.

• Pueden presentar conductas estereotipadas o comportamientos problemáticos derivados, en muchos

casos de la deprivación estimular a la que están sometidos y en otros de la existencia de deficiencias
concurrentes.

• Pueden llegar a utilizar tecnología de acceso a la información y comunicación con las adaptaciones
tiflotécnicas necesarias si, educativamente se consigue el apropiado desarrollo del lenguaje.
 PERSONAS SORDOCIEGAS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA CONGÉNITA Y PÉRDIDA DE VISIÓN
ADQUIRIDA.
• CAUSAS MÁS FRECUENTES
• Síndrome de Usher tipo 1.
• Enfermedades visuales asociadas: degeneración macular, retinopatía
diabética, glaucoma, cataratas...
• Traumatismos.
• Su sistema de comunicación principal es la lengua de signos (contacto común. sorda).

• Dificultades para comprender con detalle el lenguaje escrito. Dificultad braille, tiflotec…
• Cuando disminuye su visión, pierden la posibilidad de apoyarse en la
lectura labial (contexto) para comprender el mensaje oral.
• Necesitan ser entrenados en la comprensión de la lengua de signos a través
del tacto.
• Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.
• Graves problemas de acceso a la información y a la formación (dificultad
braille, tiflotec…)
CAUSAS MÁS FRECUENTES:
• Enfermedades como meningitis, sarampión, paperas, varicela...
• Diabetes.
• Traumatismos.
• Factores genéticos.
• Pérdida de audición asociada al envejecimiento.

Se expresan en lenguaje oral.

• A nivel receptivo van a necesitar entrenamiento en sistemas de comunicación

alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto, fundamentalmente alfabéticos
(dactilológico).

• La deficiencia visual dificulta el apoyo en el contexto y la lectura labial.

• Si existe resto auditivo intentan seguir utilizando el lenguaje oral
como sistema de entrada de información.

• Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.

• No tienen dificultad para la comprensión de textos escritos.

• Educados como personas discapacitadas visuales hasta que la pérdida

de audición es detectada.
 PERSONAS QUE SUFREN PÉRDIDA
AUDITIVA Y VISUAL DURANTE
EL TRANCURSO DE SU VIDA
• CAUSAS MÁS FRECUENTES:

• Síndrome de Usher II y III.

• Enfermedades: Diabetes, meningitis...
• Medicación otológica.
• Traumatismos.
• Su comunicación expresiva es oral.

• A nivel receptivo necesitan ser entrenados en sistemas alternativos que puedan ser
percibidos a través del tacto cuando la deficiencia visual lo exija, preferentemente
alfabéticos (escritura en palma, dactilológico...).

• Si tienen restos auditivos a pesar de los problemas de comprensión se resisten a

aprender nuevos sistemas y manejarlos.

• Dificultad psicológica para adaptarse a la nueva situación.

• Dependiendo del resto de visión, están muy limitados para acceder a la información
(cod. lectoescritura braille…)
 NIVELES DE FUNCIONAMIENTO

• BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

• MEDIO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

• ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO.

BAJO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

• Se trata de niños, jóvenes y adultos de quienes después de haber estado

trabajando con ellos durante un tiempo se estima que su comunicación
quedará limitada a aspectos básicos por no alcanzar lo que Fravel (1977)
llama “motivación cognitiva”

• “Motivación cognitiva”. Deseo de interactuar, explorar, aprender sobre el

entorno por la simple búsqueda de conocimientos.
NIVEL MEDIO DE FUNCIONAMIENTO.
• Niños, jóvenes y adultos capaces de interesarse cognitivamente(por las cosas
y personas), capaces de generar estrategias para la resolución de problemas
y de llevar una vida semi-independiente.

• La intervención debe contemplar objetivos encaminados a desarrollar un

sistema de comunicación.

• Podemos utilizar con ellos signos convencionales, aunque los naturales y

gestuales le resultan más fáciles en un primer momento.
ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO

• Son aquellas sin otro límite cognitivo que el derivado de la propia sordo
ceguera y que demuestran estrategias de resolución de problemas e
intereses que nos hacen pensar en ellos como susceptibles de llevar una
vida y enseñanza normalizada con las ayudas necesarias.

• Nuestra intervención contemplará la introducción de contenidos

académicos y culturales.
 IMPLICACIONES DE LA SC. EN EL DESARROLLO
GLOBAL DE LA PERSONA

• Repercusiones en el acceso al contexto de las personas que la

padecen.

• Conexión con el medio y comunicación con los demás.

• Acceso a la información y a la cultura.

• Movilidad.
 REPERCUSIONES EN EL ACCESO AL CONTEXTO

• La pérdida de los sentidos de la distancia, provoca que la relación con la realidad que
le rodea quede restringida a la información que puede recibir a través del tacto y de
las sensaciones que percibe a través de la piel y el olfato.

• Si existen restos sensoriales, les puede ayudar la información que llega a través de los
mismos, si son capaces de interpretar dicha información.

• Aunque la persona con sordo ceguera tenga algún resto de visión y/o audición, su
capacidad perceptiva estará afectada y aún después de haber pasado por una etapa
de rehabilitación, seguirá teniendo dificultades inherentes a la SC.
 CONEXIÓN CON EL MEDIO Y COMUNICACIÓN
CON LOS DEMÁS.
• Esta afectada la interacción con su entorno, la forma de establecer y mantener
las relaciones y la manera de percibir el mundo.
• La comunicación requiere que las personas con sordo ceguera desarrollen otras
habilidades para captar información y aprendan diferentes sistemas de
comunicación y/o recursos comunicativos.
• El tacto es el principal canal de entrada de información.
• Las otras personas deben aprender su sistema de comunicación, para poder
relacionarse con ellas
 ACCESO A LA INFORMACIÓN
Y A LA CULTURA.

• Si no se cuenta con un sistema de comunicación formal, las limitaciones y las

dificultades van a repercutir negativamente en el aprendizaje

• La dificultad de la recepción de la información limita la capacidad para conocer lo

que pasa a su alrededor así como para participar en eventos culturales y establecer
comunicación a distancia
 MOVILIDAD

• Quienes conservan algún resto visual y/o auditivo pueden desplazarse solos por
lugares muy conocidos con la ayuda del bastón blanco de movilidad

• Necesitan conocer previamente como resolver situaciones comunicativas en las que

deben aprender a pedir ayuda

• La desconexión de la persona sordo ciega con el contexto le acompaña en todos sus

desplazamientos. Siempre existe el riesgo de que ocurra algo que no pueda captar ni
controlar.
METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
FILOSOFÍA DE TRABAJO
• Cuando trabajamos con personas con sordo ceguera congénita , lo que
pretendemos es el proporcionarle ante todo educación , lo que equivale
a desarrollar al máximo, su potencial individual para hacerles en todo lo
posible útiles a sí mismos, a su familia y a la sociedad en la que viven
 OBJETIVOS
• Establecer una buena interacción con el alumno.

• Conectarle con la realidad que le rodea, con su entorno más inmediato, a

través de interacciones positivas con las personas (ser compañeros
competentes) acercándole a la realidad y despertando el interés por ella.

• Favorecer la adquisición de un sistema de comunicación adecuado

teniendo en cuenta las características y capacidades del alumno.
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

• Crear una relación afectiva, un vínculo emocional.

• Actitud positiva hacia el alumno. Creer en sus posibilidades.

• Ser adultos de referencia.

• Crear un clima que le proporcione seguridad.

• Entorno motivador para el alumno.

• Ser muy observadores. Atención activa.

• Respetar su ritmo personal.

• Potenciar su capacidad de elección.

• Ser creativos.

• Ser flexibles.

• Adaptarnos al momento y circunstancias de los alumno.

 LA INTERACCIÓN
• CONDICIONES PARA FAVORECERLA:
Actitud positiva.
Capacidad de observación, de escucha.
Creatividad.
Flexibilidad.
Capacidad de adaptación.
Equilibrio emocional.
 AREAS DE TRABAJO
A. Desarrollo motor.
B. Capacidades perceptivas.
C. Cognición, comunicación y lenguaje.
D. Orientación y movilidad.
E. Desarrollo social.
F. Habilidades laborales.
G. Ajuste a la discapacidad.
H. Acceso a las nuevas tecnologías.
 DESARROLLO COMUNICATIVO
• Ser buenos comunicadores.

• Conocimiento de sistemas alternativos de comunicación.

• Adaptación táctil si es necesario.

• Signar correctamente.

• Comunicación a lo largo de todo el día.

• Interacción comunicativa.

• Comunicación total.
 CUESTIONES QUE DEBEMOS
PLANTEARNOS COMO GUÍA
DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

1. ¿Cómo conseguir que la persona con sordo ceguera congénita se interese por la
interacción?

2. ¿Cómo conseguir que su interés por la interacción le lleve a provocarla

intencionalmente?

3. ¿Qué tipo de propuesta interactiva se debe hacer?

4. ¿Cómo averiguar el significado de sus acciones?

 PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

• “Una forma primitiva de comunicación para aquellos sujetos que tienen

un repertorio comunicativo limitado, o todavía no poseen o no utilizan
formas de comunicación más complejas que les permitan influir en los
demás para obtener resultados deseables”
 COMPORTAMIENTOS MÁS FRECUENTES

• Conductas auto estimulatorias.

• Conductas auto lesivas.
• Conductas agresivas.
• Rechazo al adulto.
• Rotura de objetos.
LAS DEFICIENCIAS
SENSORIALES
• Los órganos de los sentidos, fundamentalmente la vista y el oído son
esenciales para el desarrollo humano, porque además de la percepción,
contribuyen a la organización de la realidad en la mente, es decir a la
estructuración del pensamiento.
• Cuando se produce un déficit o un trastorno sensorial, este canal de
comunicación presenta obstáculos: el pequeño tiene menor acceso a la
información que le rodea y como consecuencia presenta una serie de
dificultades que van a afectar a diferentes áreas de desarrollo
(cognitivo, afectivo, social…)

• En muchos casos sería posible reducir e incluso eliminar estas

dificultades si la existencia del déficit fuera detectada precozmente.
Deficiencias visuales
LA IMPORTANCIA DE LA VISTA

• Según estudios realizados, hasta los 12 años la mayoría de las

nociones aprendidas se captan a través de las vías visuales, en una
proporción del 83 % frente a los estímulos captados por otros
sentidos, que se reparten el 17 % restante.
DEFINICIÓN
• La deficiencia visual se puede definir como una alteración
permanente en los ojos, en las vías de conducción del impulso visual
o en la corteza cerebral, que produce una disminución patente en la
capacidad de visión
¿Cómo se mide la deficiencia visual?

La agudeza visual

• Se refiere a la capacidad de un ojo para percibir objetos y se concreta

en la imagen más pequeña cuya forma puede apreciarse.
• La agudeza se expresa mediante una fracción:
- El numerador indica la distancia del optotipo a la que se coloca la persona.
- El denominador indica la distancia a la que la letra o el símbolo más
pequeño del optotipo que es reconocido por el sujeto, sería reconocido por
el ojo normal.
El campo visual

Se refiere a toda porción del espacio o área visual que el ojo puede
percibir simultáneamente sin efectuar movimientos. Para medir el
campo visual se utilizan unos tests o pruebas específicas, y también se
mide para cada ojo por separado.
• A su vez se tendrán en cuenta:

• EL CROMATISMO VISUAL: Posibilidad de diferenciar colores.

• LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE: discriminación entre figura y fondo.

• LA ACOMODACIÓN: capacidad de enfoque por parte del cristalino.

• LA ADAPTACIÓN/REGULACIÓN A LA LUZ-OSCURIDAD: Permite la visión tanto con

luz como en penumbra, o incluso en la oscuridad.

• LA VISIÓN BINOCULAR: facilita el obtener una misma imagen con los dos ojos,
pero desde distintos ángulo, imprescindible par medir distancias y la visión
tridimensional.
 Diferentes grados de deficiencia visual
• VISIÓN PARCIAL: cuando la persona afectada muestra dificultades
para percibir imágenes con uno o ambos ojos, siendo la iluminación y
la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales
para normalizar la visión.

• VISIÓN ESCASA: Cuando el resto visual de la persona tan solo le

permite ver objetos a escasos centímetros.

• CEGUERA PARCIAL: cuando el resto visual tan solo permite captar la

luz, aunque sin formas, solo bultos y algunos matices de colores.
LA CEGUERA
• personas cuya vista es tan insuficiente que les incapacita para realizar una actividad
en la que se precise el uso de la visión.
• La ONCE considera ciega a toda persona cuya agudeza visual no sobrepasa el 1/10
de lo normal, es decir, no conserva el 10 % de residuo visual.

LA AMBLIOPÍA
• se caracteriza por la disminución de la agudeza visual por sensibilidad imperfecta
de la retina, sin que haya ninguna lesión orgánica que la justifique.
• Popularmente el ojo afectado de ambliopía se conoce como ojo vago u ojo
perezoso.
• diferencia muy marcada de visión entre ambos ojos.
• Se puede detectar a partir de los 3 o 4 años y después de los 8 o 10 se considera
prácticamente irreversible, debido a que los niños adquieren la completa madurez
visual entre los 9 y 10 años.
Patologías y etiología de las deficiencias visuales
• HEREDITARIAS:
• Acromatopsia: ceguera de colores.
• Albinismo: carencia de pigmento.
• Aniridia: ausencia o atrofia del iris.
• Atrofia del nervio óptico (degeneración nerviosa).
• Cataratas congénitas (cristalino opaco).
• Coloboma (deformaciones del ojo).
• Glaucoma congénito ( lesiones por presión ocular).
• Miopía degenerativa ( pérdida de agudeza visual).
• Queratocono ( córnea en forma de cono).
• Retinitis pigmentaria ( pérdida pigmentaria retinal).
CONGÉNITAS:

• Anoftalmia (carencia de glóbo ocular).

• Atrofia del nervio óptico ( degeneración nerviosa).

• Cataratas congénitas ( cristalino opaco).

• Microoftalmia ( escaso desarrollo del globo ocular).

• Rubéola ( infección vírica todo el ojo).

• Toxoplasmosis ( infección vírica-retina /mácula).

ADQUIRIDAS ACCIDENTALES:

• Avitaminosis ( insuficiencia de vitaminas).

• Cataratas traumáticas ( cristalino opaco).
• Desprendimiento de retina ( lesión retinal).
• Diabetes ( dificultad para metabolizar la glucosa)
• Extasis papilar ( estrangulamiento del nervio óptico).
• Fibropaxia retrolental ( afecciones en retina-vitreo).
• Glaucoma adulto ( lesiones por presión ocular).
• Hidrocefalia ( acumulación del líquido en el cerebro).
• Infecciones diversas de todo el sistema circulatorio.
• Traumatismos en el lóbulo occipital.
 ¿Cómo se produce la percepción en las personas
con disminución visual?
• Se ha observado que las personas con discapacidad visual tienen un
desarrollo cognitivo distinto al del resto de la población, ya que éste
debe ajustarse a sus características sensoriales.

• Este ajuste debe realizarse de manera particular en función de los

restos visuales que se retengan, y del momento en que se produce la
discapacidad.
La percepción auditiva

• Oír proporciona cierta orientación sobre la dirección y la distancia a

que se halla el objeto sonoro, pero poca información sobre sus
diferentes cualidades, como por ejemplo, la forma, el tamaño o la
posición que ocupa en el espacio.
La percepción táctil

• Las experiencias táctiles presentan una serie de inconvenientes

debido a que requieren el contacto directo con el objeto que se
observa, por lo que el tacto sirve para conocer sólo los objetos
inmediatos.
La percepción kinestésica

El equilibrio y el sentido kinestésico se hallan también implicados. El

equilibrio es siempre difícil cuando no hay visión para proporcionar
informaciones sensoriales que permitan una interacción postural. El
sentido kinestésico, que facilita información referente al trazo del
movimiento del cuerpo en el espacio, debe ser educado en las
personas ciegas a fin de ajustar el movimiento a sus desplazamientos.
 Limitaciones funcionales de las
personas con deficiencia visual

• Percepción del espacio

• Habilidades de la vida diaria.
• Habilidades sociales.
• Acceso a la información escrita.
 Percepción del espacio
• Al entrar en un sitio desconocido las personas videntes pueden situarse rápidamente
mediante una simple ojeada del espacio, y la identificación de detalles les permite
orientarse.

• En el caso de las personas con problemas visuales graves, el conocimiento del

espacio se produce por medio del sentido auditivo, que está constantemente en
actividad intentando captar todos los sonidos que puedan informar de las
variaciones que sufre el entorno

• Deben prestar atención a olores, cambios de temperatura, corrientes de aire,

distancias en términos de tiempo a través del movimiento y a través del sonido.
 Acceso a la información escrita
Actualmente, las personas videntes viven en una constante avalancha
de información a través de canales fundamentalmente visuales

Las ayudas técnicas según el grado de deficiencia:

• Las personas que mantienen residuos visuales no necesitarán una

ampliación del código.

• Las personas con residuos mínimos o nulos precisarán de ayudas

diferentes, que estarán basadas en métodos de lectoescritura táctil
(Braille) o bien en métodos auditivos.
Deficiencias auditivas
¿Qué es una hipoacusia?
• Del griego hipo,`bajo’ acusia, `hablar'

• disminución de la capacidad auditiva que obstaculiza la adquisición del

lenguaje oral por vía auditiva.

• en la infancia el problema de una hipoacusia adquiere unas

connotaciones especiales, ya que sus efectos son múltiples y afectan no
solamente al aspecto sensorial, sino también al cognitivo y sobre todo
al comunicativo.
 Clasificación de las hipoacusias

- Según la parte del oído afectada.

- Según la etiología.

- Según los oídos afectados.

- Según el momento de aparición.

- Grado de pérdida auditiva.

- SEGÚN LA PARTE DEL OÍDO AFECTADA

• Hipoacusias de transmisión.

lesión localizada en la zona del oído encargada de la transmisión de la onda sonora, es

decir, en el oído externo y medio.

• Hipoacusias neurosensoriales.

lesión se asienta en el oído interno y/o en la vía auditiva, debido a una atrofia o
degeneración de alguno de sus órganos, como la cóclea, el nervio auditivo, etc.

• Hipoacusias mixtas. Como su nombre indica, son aquellas localizadas en las diferentes
partes del oído, externo, medio e interno
- SEGÚN LA ETIOLOGÍA

- Hipoacusias hereditarias genéticas. Pueden ser de tipo :

* recesivo (cuando los padres son portadores del gen patológico, pero no son
hipoacúsicos).

* o dominante (cuando al menos uno de de los padres, es portador del gen

patológico y además hipoacúsico; representan un 10 % de las hipoacusias,
hereditarias)
 Ayudas artificiales a la audición.
• Los audífonos

- Tienen la función de aumentar el volumen de los sonidos y adaptarlos a las

necesidades de cada persona que los requiera.

- Constan de micrófono, amplificador, altavoz y pilas.

- El sonido lo recoge el micrófono y lo dirige al amplificador, que lo hace más fuerte o

amplifica y lo manda en forma de ondas sonoras al oído interno. En el oído interno
estas ondas estimulan las células ciliadas que, a través del nervio auditivo, mandan el
mensaje sonoro al cerebro.
• TIPOS DE AUDÍFONOS:
- Prótesis retro auriculares. Son de pequeño tamaño y se colocan detrás
del pabellón auricular.

- Prótesis intra auriculares. Se introducen en el conducto auditivo

externo.

- Prótesis de bolsillo o de petaca. Su tamaño es como el de una cajetilla

de tabaco y van situadas en un bolsillo. Actualmente no se usan
porque sus prestaciones se consiguen con prótesis retroauriculares,
que además presentan más ventajas.
• El implante coclear
• El implante coclear es un aparato electrónico que transforma las señales
acústicas, incluida el habla, en señales eléctricas que son procesadas a
través de las diferentes partes de que consta el implante coclear.
SORDOCEGUERA
 Definición y prevalencia
• Es una discapacidad que se caracteriza por la existencia simultánea de una
deficiencia auditiva y una deficiencia visual. Esta doble deficiencia dificulta
enormemente la capacidad comunicativa de la persona que la padece.

• Se calcula que esta patología afecta alrededor de 15 personas por cada

100.000 habitantes. Aplicando esta comparativa se podría considerar que
en España deben haber entre 4.000 y 5.000 personas afectadas; sin em-
bargo, la fundación ONCE tiene censadas solamente poco más de 1.200.
 Tipos de sordo ceguera
- Sordo ceguera congénita. Las causas son muy similares a las que producen la hipoacusia.
- Sordo ceguera adquirida. La causa principal es el síndrome de Usher. Se trata de una enfermedad
congénita, hereditaria y recesiva, lo que significa que se nace con ella pero se puede desarrollar en
cualquier momento de la vida.

Hay tres tipos de síndromes de Usher:

• Tipo 1: Son personas con sordera profunda de nacimiento. Los problemas de visión aparecen entre los
8 y los 12 años.
• Tipo 2: Personas con pérdida auditiva entre moderada y severa y que presentan problemas de visión en
la adolescencia.
• Tipo 3: Es más infrecuente. Se producen alteraciones visuales y sordera progresiva en jóvenes que de
niños parecían oír y ver bien.
pérdida de visión se produce por una enfermedad denominada "Retinitis Pigmentaria".
 El desarrollo del lenguaje en las personas
sordo ciegas
• la mayor discapacidad que padecen estas personas es la dificultad para aprender a
comunicarse. Esta dificultad va a depender en gran medida del grado de afectación y del
momento en que se producen las deficiencias en relación a la adquisición del lenguaje.

• En este sentido, la sordo ceguera se puede dividir en tres categorías:

- Personas sordo ciegas totales o congénitas. El rasgo más destacable es que la afectación
es prelocutiva.
- Personas con una deficiencia congénita y otra adquirida. En general, estas personas
participarían de características similares a las explicadas para cada deficiencia en
particular.
- Personas con sordo ceguera postlocutiva.