SECUENCIAS DIDÁCTICAS

PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

EN SEGUNDO GRADO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
EN SEGUNDO GRADO
Las secuencias didácticas son un dispositivo de enseñanza de la lengua compuesto de unidades temporales o
clases centradas en un aprendizaje o en un género textual (Bronckart 2007)1. En la propuesta curricular oficial,
las secuencias didácticas están dirigidas a que el grupo lea, escriba y dialogue en torno a diferentes ejemplares
de un mismo género o subgénero: poemas, carteles, recomendaciones, entre otros. Las secuencias didácticas de
la Estrategia de Aprendizaje para la Lengua: Aventuras en Papel unen actividades de lectura y escritura que
buscan un objetivo en común, por lo que promueven la construcción de conocimiento de forma progresiva y
sumativa, razón por la cual es importante llevarlas a cabo en el orden propuesto. Además, las secuencias
didácticas tienen una temporalidad definida de algunas semanas de clase, lo que permite poner en práctica
varias de ellas en el curso del año escolar de forma que, al finalizar el ciclo, se haya profundizado en la mayor
parte de los aprendizajes esperados del grado.

La presente secuencia didáctica tiene como objetivo contribuir en la consolidación de la segmentación

gráfica de las palabras, convencionalidad que se construye una vez adquirido el principio alfabético. Esta
planeación incluye sugerencias sobre qué tipo de organización grupal resulta óptima para la reflexión y qué
consignas deben emitirse. Además, se explicitan algunas sugerencias para la intervención y el material necesario
para cada sesión. Todo el material solicitado se encuentra en los libros para el aprendizaje de la lengua del
currículo oficial,2 por lo que estas secuencias no representan un trabajo extra, sino que profundizan los
aprendizajes propuestos para segundo grado. Vale la pena comentar que algunas de las actividades planteadas
en este material provienen del libro "Pensar sobre la lengua escrita: reflexiones metalingüísticas sobre las
convenciones de la lengua escrita" 3 donde las y los docentes podrán encontrar más actividades para incluir en
sus clases. Este material puede consultarse en tu classroom, en el Módulo 3, Sesión 6.

En este manual encontrarás, en primer lugar, un “Esquema general de la secuencia didáctica", un diagrama
con la “Vista panorámica de las actividades” y un desglose detallado denominado “Manos a la obra”, que
acompaña la labor docente para asegurar los aprendizajes de todas y todos. Las actividades tienen una duración
máxima de 20 minutos debido a que el trabajo cognitivo que implica reflexionar sobre el sistema de escritura es
de alta demanda. Se enfatiza que el tiempo dedicado a ello sea corto, pero consistente a lo largo de la semana.

1
Bronckart, J. (2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Miño y Dávila Editores.
2
Secretaría de Educación Pública (2019). Lecturas. Segundo grado, México: Secretaría de Educación Pública.
3
Hess Zimmermann, K.,(2021), Pensar sobre la lengua: reflexiones metalingüísticas sobre las convenciones de la
escritura , México: Fundación Zorro Rojo.
 ESQUEMA GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
BLOQUE 2

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR?

Rúbrica del proceso de aprendizaje:

 Construye criterios para consolidar la segmentación
gráfica convencional.  Reflexiona sobre el sistema de escritura:
 Identifica artículos y nexos como palabras.
 Reconoce que las palabras se distinguen en una oración O Establece patrones lógicos de segmentación en el
por espacios en blanco. sistema de escritura.
 Compara textos escritos y determina la segmentación O Reconoce los nexos y, que como palabras.
convencional. O Reconoce los artículos el, la, un, una como palabras.
 Identifica errores de segmentación y los corrige. O Reconoce las preposiciones a, con, de, en, sin como
palabras.
 VISTA PANORÁMICA

OBJETIVO
¿Qué vamos a aprender?
SESIÓN ACTIVIDAD MATERIAL DURACIÓN
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?

“El diario de
Objetivo:
Mora” del libro
Identificar errores de segmentación en un
Lecturas.
texto escrito
Segundo grado.
1. Primaria,
¿Qué vamos a aprender?
¿LAS PALABRAS Identifica los páginas 64 y 65
Identifica errores de segmentación y los 20 min.
errores y corrige.
ESTÁN BIEN corrige.
ESCRITAS? ¿Qué situaciones didácticas se
Tarjetas con
promueven?
errores de
Lectura autónoma
segmentación
Lectura por medio de la o el docente
(versión a y b)

Objetivo:
Determinar significados a partir de la
segmentación de algunas palabras
¿Qué vamos a aprender?
2. Reconoce que las palabras se distinguen Elige la
Descripciones,
ADIVINA en una oración por espacios en blanco. respuesta a las 20 min.
lápiz y goma
Compara textos escritos y determina la descripciones.
ADIVINADOR...
segmentación convencional.
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Lectura autónoma

Objetivo:
Reconocer palabras en una oración
Lápiz y goma
simple
Encuentra las
3. ¿Qué vamos a aprender?
palabras que
Reconoce que las palabras se distinguen Hoja de trabajo:
A CONTAR 20 min.
conforman la oraciones sin
en una oración por espacios en blanco.
PALABRAS oración. segmentación
¿Qué situaciones didácticas se
convencional
promueven?
Lectura y escritura autónomas

Objetivo: Infografía del

Segmentar y reescribir palabras en una pulpo
oración
4. ¿Qué vamos a aprender? Segmenta y
Hoja de trabajo:
DESPEGA LAS Reconoce que las palabras se distinguen reescribe las 20 min.
oraciones sin
en una oración por espacios en blanco. oraciones.
PALABRAS segmentación
¿Qué situaciones didácticas se
promueven? convencional
Lectura y escritura autónomas Lápiz y goma
 Objetivo:
Identificar qué palabra completa el
sentido de una oración
¿Qué vamos a aprender?
5. Establece patrones lógicos de
Completa la Lápiz y goma
ELIGE LA oración con la Hoja de trabajo:
segmentación en el sistema de escritura. 20 min.
RESPUESTA palabra oraciones
Identifica las preposiciones y nexos y, o,
correcta. incompletas
CORRECTA con, sin como palabras.
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Lectura y escritura autónomas

Objetivo:
Identificar cómo las proposiciones
cambian el sentido de una oración
6. ¿Qué vamos a aprender?
Lee la oración y
Lápiz, goma
Establece patrones lógicos de
PALABRAS CON elige el dibujo
segmentación en el sistema de escritura. Hoja de trabajo: 20 min.
POQUITAS que la
Identifica las preposiciones a, de, en, por elige el dibujo
representa.
LETRAS como palabras. adecuado
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Lectura autónoma

Objetivo:
Distinguir entre palabras segmentadas de
forma correcta de las segmentadas de
forma incorrecta en una oración
¿Qué vamos a aprender?
Identifica errores de segmentación y los Lápiz, goma
7. corrige.
Cuenta y
¿DÓNDE ESTÁ Establece patrones lógicos de Hoja de trabajo: 20 min.
corrige.
segmentación en el sistema de escritura. animales
EL ERROR?
Identifica los artículos el, la, un, una como mexicanos
palabras.
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral
 Objetivo:
Distinguir entre una oración escrita
Lápiz y goma
de forma convencional de una escrita

8. con errores de segmentación Elige quién ha

Hoja de trabajo:
¿Qué vamos a aprender? escrito la oración
¿QUIÉN TIENE oraciones 20 min.
Compara textos escritos y determina la de forma
RAZÓN? escritas de forma
segmentación convencional. correcta.
convencional y
¿Qué situaciones didácticas se
con errores
promueven?
Lectura autónoma

“Los mocos”,
Objetivo:
páginas 60 y 61
Escribir una oración con la segmentación
del libro Lecturas.
gráfica convencional
9. ¿Qué vamos a aprender? Segundo grado.
Lee y escribe
RECORTA Y Reconoce que las palabras se distinguen Primaria 20 min.
oraciones.
en una oración por espacios en blanco. Tarjetas con
ESCRIBE
¿Qué situaciones didácticas se palabras
promueven?
Lápiz y goma
Lectura y escritura autónomas
Hojas

Objetivo:
Escribir una oración con la segmentación
gráfica convencional
10. ¿Qué vamos a aprender?
Describe al
Ilustración del
monstruo
ARMA Reconoce que las palabras se distinguen 20 min.
monstruo. Lápiz y goma
en una oración por espacios en blanco.
ORACIONES Hojas
¿Qué situaciones didácticas se
promueven?
Lectura y escritura autónomas
Sugerencias para la intervención:

Es necesario que durante el desarrollo de las actividades puedas brindar a las y los estudiantes espacios para
reflexionar sobre el sistema de escritura. La consolidación de la segmentación como una convencionalidad
requiere que el grupo construya nuevos observables sobre el funcionamiento de la lengua escrita, por lo tanto se
necesita dar información que invite a pensar sobre lo escrito.
A continuación, se muestran algunas estrategias para lograrlo:

 La comparación o contraste entre oraciones segmentadas de forma correcta e incorrecta permitirá que
las y los estudiantes se replanteen sus propias hipótesis sobre cómo escribir. Además, presentar errores
cometidos por otras u otros da la posibilidad de que las y los lectores se sientan más cómodos al evaluar
la escritura y puedan formular nuevas ideas.
 Una excelente manera de fomentar la reflexión ante la comparación y el contraste es realizar preguntas
que permitan que las y los aprendices se cuestionen sus propias hipótesis sobre la lengua. Por ejemplo,
ante una conclusión establecida por el grupo puede preguntarse: ¿qué les dio la pista?, ¿en qué se fijaron
para concluir eso?
 Ante los posibles errores de las y los estudiantes es importante que pongas un contraejemplo que invite a
la reflexión. Puedes hacer comentarios como: otra persona me dijo que sí existen palabras con poquitas
letras ¿tú qué piensas al respecto? Incluso puedes hacer uso de esta estrategia para buscar que las y los
estudiantes estructuren sus ideas por medio de explicaciones, por ejemplo: otra u otro estudiante me dijo
que las palabras no se separan y se escriben todas pegadas, ¿tú qué piensas al respecto?
 La comparación y el contraste son estrategias eficientes en la medida en que anteceden a una actividad
de formalización, la cual consiste en establecer conclusiones por deducción. Es decir, una vez que las y
los niños han tenido oportunidad de utilizar una norma ortográfica en distintos contextos infieren cuál
es la regla ortográfica. Cuando las y los estudiantes no reflexionan sobre la función de las
convencionalidades en la escritura y únicamente copian o memorizan una norma, resulta más complejo
que puedan integrarla a las producciones escritas.

Consideraciones para llevar a cabo el proyecto en modalidad virtual:

Es importante realizar sesiones con pequeños grupos de estudiantes, pues eso
permitirá que todos y todas puedan participar en la reflexión. Recuerda que
debes hacer uso de un procesador de textos o de un pizarrón para ir anotando
las reflexiones a la vista del grupo. Es importante que llenes el documento
haciendo uso de la función compartir pantalla. Los momentos de lectura en voz
alta también deben acompañarse de dicha función para que todos y todas
puedan seguir el cursor durante la lectura colectiva. Será necesario que tengas el
material a la mano, además de enviar con anticipación las hojas de trabajo para
las sesiones que así lo requieran.
 ¡MANOS A LA OBRA!
SESIÓN 1: ¿LAS PALABRAS ESTÁN BIEN ESCRITAS?
OBJETIVO DE LA SESIÓN Identificar errores de segmentación en un texto escrito
“El diario de Mora”, páginas 64 y 65 del libro Lecturas. Segundo grado.
MATERIALES
Primaria, lápiz, goma y tarjetas con errores de segmentación
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

Identifica los errores y corrige

El propósito de esta actividad es que, por parejas, el grupo pueda identificar errores de segmentación en un
texto escrito. Para la identificación de errores en un texto es importante primero que se anticipe y especifique el
número de errores a encontrar, cuatro errores en este caso, y que quede claro que no todo el texto está mal
escrito. Para la identificación de errores existen variables didácticas a utilizar de acuerdo con la experiencia que
tienen las y los miembros del grupo con el sistema de escritura. Por ejemplo, si las y los estudiantes aún no se
han familiarizado con la segmentación gráfica de las palabras, puedes seleccionar los errores marcándolos con
negritas, tal como se muestra en la versión a. Si, por el contrario, hay aprendices que han hecho observable esta
convencionalidad puedes probar no dar pistas extras, tal como se muestra en la versión b. El grado de
complejidad de la actividad puede variar también de acuerdo a la cantidad de errores que deben corregirse.

Durante esta sesión deberán hacer uso del texto “El diario de Mora” que se ubica en las páginas 64 y 65 del
libro de Lecturas. Segundo grado. Primaria. Lean en colectivo las aventuras de la perrita Mora y al terminar da la
siguiente consigna:

Las y los estudiantes de otro grupo de segundo grado leyeron “El diario de Mora” y decidieron escribir su
propio diario, sin embargo tuvieron algunos errores al hacerlo. Nosotros leeremos el fragmento de una o un
estudiante y por parejas ubicaremos los cuatro errores que cometió al escribir. Cuando encuentren los
errores, escríbanlos correctamente en su cuaderno.

Organiza al grupo en parejas y decide, de acuerdo al nivel de complejidad, si entregas la versión a o b de la

actividad a cada pareja.

VERSIÓN A VERSIÓN B
Viernes: Viernes:
Como todos los viernes fui a pasear con mi perro Como todos los viernes fui a pasear con mi perro
al parque. al parque.
Se llama Max y le encantacorrer para perseguir Se llama Max y le encantacorrer para perseguir
su pelotaverde. su pelotaverde.
Ese día la lancé tan lejos que mi perroregresó a Ese día la lancé tan lejos que mi perroregresó a
mi casa sin ella. mi casa sin ella.
Mi mamá dijo que debíacuidar los juguetes de Mi mamá dijo que debíacuidar los juguetes de
Max. Max.

1 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
Nota. Puedes elegir recortar los cuadros y sacar copias dependiendo del número de aprendices o reproducir las
versiones en el pizarrón y hacer la actividad en plenaria o grupo pequeño.

Al finalizar la actividad solicita que compartan sus respuestas y dialoguen en grupo sobre cuáles fueron los
errores y por qué.
Para ampliar la reflexión pregunta:

¿Cómo sabemos cuándo debemos poner espacios en blanco dentro de una oración?
¿Qué pasa si escribimos todas las palabras de corrido?
¿Significa lo mismo si escribimos pelotaverde o pelota verde? ¿Por qué?

Nota. Es importante que las y los estudiantes comiencen a construir criterios para segmentar de forma
convencional, y el significado de las palabras dentro de un texto puede ser uno de ellos. Elige un rotafolio a la
vista del grupo para anotar las ideas a lo largo de las sesiones de trabajo, puedes titular el rotafolio: “¿Qué
necesito saber para separar palabras en una oración?”. Agrega las conclusiones a las que lleguen en conjunto.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 2: ADIVINA ADIVINADOR...
Determinar significados a partir de la segmentación de algunas
OBJETIVO DE LA SESIÓN palabras
MATERIALES Adivinanzas, lápiz y goma

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

Elige la respuesta correcta

El propósito de la siguiente actividad es que las y los estudiantes atiendan descripciones y determinen cuál es la
respuesta correcta de cada una. Es necesario tomar en cuenta la segmentación de las palabras.

Solicita al grupo que se organice en parejas y da la siguiente consigna:

En primer lugar, lean las descripciones.

Después, lean las dos posibles opciones de respuesta que tienen en el lado derecho,
seleccionen la que crean que es correcta.

1. Es un cazador y depredador nativo de América. Posee poderosas es puma

patas delanteras, cuello, mandíbula y colmillos que le sirven para
atrapar y matar grandes presas. espuma

2. Son famosos por su habilidad de cambiar de color según resulte camaleón

conveniente. Tienen una lengua rápida y alargada. Además, sus
ojos pueden moverse independientemente el uno del otro. cama león

3. Sus frutos son semillas que pueden ser consumidos tras ser girasol
tostados. Se consideran muy saludables, ya que son ricos en
vitaminas y minerales. gira sol

4. Se emplea frecuentemente como postre. Son un excelente espera

ingrediente para las mermeladas. En Europa, se emplea en la
elaboración de sidra. es pera

Al concluir la actividad solicita que compartan en plenaria cuáles fueron sus respuestas y por qué. Algunas
conclusiones a las que podrían llegar en colectivo son:

Hay palabras que si separamos tienen un significado diferente.

Hay palabras que si juntamos significan algo distinto a cuando están separadas.

No olvides integrar en el rotafolio “¿Qué necesito saber para separar palabras en una oración?” los acuerdos a
los que llegaron las y los estudiantes durante la sesión de trabajo

3 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 3: A CONTAR PALABRAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN Reconocer palabras en una oración simple

MATERIALES Lápiz y hoja, hoja de trabajo

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

Encuentra las palabras que conforman la oración

Durante esta actividad las y los estudiantes deberán escribir la oración con la segmentación convencional,
para ello y con base en la página 79 del libro de Lengua materna. Español, presenta cinco oraciones sobre los
animales que se muestran en el crucigrama. Pídeles que se organicen en parejas y da la siguiente consigna:

Voy a mostrarte cinco oraciones que parecen una sola palabra porque están pegadas, pero todas deberían
tener en realidad tres o cuatro palabras. Deben leer despacio y encontrar todas para separarlas.
Marquen la separación con una línea y después reescriban la oración en la parte de abajo.
A un lado de la oración podrán encontrar la cantidad de palabras que debe tener cada una.

1. Existenabejasgigantes. (3 palabras)

2. Maríacoleccionahormigasrojas. (4 palabras)

3. Hayorugasmulticolor. (3 palabras)

4. Jorgeatrapapulgas. (3 palabras)

5. Puedescomergusanosfritos. (4 palabras)

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 4

SEGUNDO GRADO
Nota. Puedes imprimir la hoja de trabajo o escribir las oraciones en el pizarrón. Anota a un lado cuántas palabras
deben localizar. Además solicita que las escriban en su cuaderno para que el trabajo también sea individual.

Al finalizar la actividad solicita que cuatro parejas compartan cómo han segmentado sus oraciones y por qué.
Puedes preguntar:
¿Por qué lo separaron así?, ¿en qué se fijaron?

Si alguna de las parejas muestra una segmentación no convencional puedes preguntar por el significado, por
ejemplo:
¿Pero qué significa Juanatrapa?, ¿han escuchado esa palabra antes?

Nota. Cuando realizamos segmentación en palabras de contenido como adjetivos, verbos o sustantivos, hacer
uso del criterio semántico, es decir, del significado que atribuimos a las palabras escritas, puede ayudar a
identificar más claramente cuándo comienza y cuándo termina una palabra.

Al concluir la sesión agreguen la siguiente idea al rotafolio “¿Qué necesito saber para separar palabras en una
oración?”:
Para separar las palabras nos tenemos que fijar en su significado en el texto.

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SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 4: DESPEGA LAS PALABRAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN Segmentar y reescribir palabras en una oración
Dibujo de la infografía del pulpo/Proyecto bloque 2, lápiz y goma,
MATERIALES
hoja de trabajo
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas o individual

Segmenta y reescribe las oraciones

En plenaria y para dar inicio a la actividad, solicita a las y los estudiantes que
observen con atención la siguiente imagen (dibujo de la infografía del
pulpo/Proyecto Bloque 2). Pide que por turnos describan lo que observan y lo
que saben del pulpo. Escribe en el pizarrón a la vista de todo el grupo cinco o
seis oraciones. Puedes comenzar con un ejemplo como el siguiente:

Los pulpos son animales sin huesos.

Después de anotar las oraciones, léelas en voz alta y da la siguiente consigna al grupo:

Fíjense que como nosotros, otro grupo de segundo escribió algunas ideas sobre los pulpos. Cada estudiante escribió
algunas en su cuaderno, pero cometieron errores al separar las palabras. Voy a entregarles por parejas algunas de
las oraciones escritas por ellas y ellos para revisarlas y corregirlas.

Debemos leer la oración con atención, cada una tiene algunas palabras que no están separadas de forma correcta.
Es importante que cuentes las palabras escritas y las compares con el número de recuadros que hay debajo de la
oración porque cada recuadro corresponde a una palabra. Escribe de nuevo las palabras de la oración, pero esta vez
escribe cada palabra en un recuadro.

1. El cuerpo delos pulpos puede cambiarde forma rápidamente.

2. El pulpo esun animal muyinteligente.

3. Lospulpos tienen ocho tentáculos ytres corazones.

4. Los pulpos sealimentan dealgas marinas.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 6

SEGUNDO GRADO
 Permite que las y los estudiantes dialoguen en pareja y acuerden cuáles son las palabras que deben separarse.
Una vez que hayan terminado dialoguen en plenaria cuáles separaron y por qué. Es importante que el grupo
pueda distinguir que hay palabras con menos letras que otras, pero que de igual forma deben segmentarse. Para
invitar a la reflexión puedes decir lo siguiente:

¿Por qué creen que las y los niños del otro grupo escribieron juntas esas palabras?
¿Se dieron cuenta de cómo algunas sí las separaron?

Consejo de especialista: Escucha las hipótesis de las y los aprendices. Es importante que
exista un ambiente de comodidad y motivación para hablar de las ideas que se tienen en torno a la
lengua escrita, ya que plantear un error producido por alguien, por ejemplo, favorece la
comparación y la reflexión sobre lo que se ha escrito.

Después de escuchar qué opina el grupo. puedes hacer el siguiente comentario con la finalidad de orientar el
diálogo hacia palabras como nexos, artículos y preposiciones:

Algunas personas dijeron que creían que no existían palabras con tan poquitas letras, ¿ustedes qué piensan de eso?

Espera a escuchar las respuestas del grupo y presenta un contraejemplo en el pizarrón:

A ver, vamos a ver, si yo escribo:

“Los pulpos y las aves ponen huevos”, o
“En el mar viven animales con escamas”.
¿Qué palabras tienen tres o menos letras?

Permite que las y los estudiantes las identifiquen y márcalas, después pregunta:

¿Qué pasaría si quitamos las palabras pequeñas de esas oraciones?

“pulpos aves ponen huevos”, o
“mar viven animales escamas”.
¿Podríamos entender qué quiere decir lo que está escrito?

Es importante que mientras las y los estudiantes dan sus ideas, tú las escribas en el rotafolio “¿Qué necesito
saber para separar palabras en una oración?” para retomar los comentarios en las siguientes sesiones.

Es necesario que el grupo pueda resaltar nuevos observables al escribir, en este caso, se busca que se atienda
a que hay palabras escritas dentro de una oración que, aunque puedan contener pocas letras, cada una tiene
significado por sí misma, por lo que se requiere realizar una segmentación gráfica.

Puedes concluir algo como lo siguiente y escribirlo a la vista del grupo:

*Existen palabras cortas de menos de tres letras.
*Las palabras cortas son importantes en las oraciones porque si no las tenemos podemos tener problemas para
entender lo que está escrito.
*Aunque la palabra sea corta debemos separarla con un espacio al escribir porque hay palabras muy cortas que
pueden cambiar el significado de una oración.

7 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 5: ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA

OBJETIVO DE LA SESIÓN Identificar qué palabra completa el sentido de una oración

MATERIALES Lápiz, goma y hoja de trabajo con oraciones incompletas

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

Completa la oración con la palabra correcta

Durante esta actividad es importante retomar algunas de las notas realizadas en la sesión anterior. Puedes
comenzar por recordar a las y los estudiantes que, de acuerdo con lo que se comentó antes, algunas palabras
dentro de las oraciones son muy cortas, pero aun así deben separarse.
El propósito de este ejercicio es que el grupo pueda comprobar cómo cambia el sentido de una oración al
usar nexos o preposiciones. Es decir, cómo este tipo de palabras tienen un significado por sí solas y por lo tanto
deben ser segmentadas gráficamente al escribirse dentro de una oración.

Solicita que el grupo se organice en parejas y entrega a cada quien una hoja de trabajo como la siguiente:

1. Los flamencos son animales huesos.

(con/ sin)

2. ¿Sabías que los flamencos comen algas peces

pequeños? (y/o)

3. Los flamencos nacen dientes .

(con/ sin)

4. El flamenco puede ser rosa blanco, pues su

(y/o)
color depende de su alimentación.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 8

SEGUNDO GRADO
 Acompaña el ejercicio con la consigna:

Ustedes deberán leer la oración y elegir, de acuerdo con el sentido del texto, cuál de las palabras en el paréntesis
queda mejor. Las ilustraciones que acompañan cada oración pueden también ser de utilidad.

Da máximo 10 minutos para que las parejas completen las oraciones. Después solicita a cuatro parejas que
lean una de las oraciones que completaron para compartir con el resto del grupo.
Recuerda hacer preguntas como:
¿Por qué eligieron esa palabra?,
¿en qué se fijaron para saber cuál era la palabra que había que escribir?
¿Qué les dio la pista?

Es importante que las y los aprendices reconozcan que palabras como con, sin, y, o pueden cambiar el sentido
de una oración. Incluso podrías preguntar cómo quedaría la oración si hubieran elegido otra palabra.
Por ejemplo, en la primera oración si se escribe que los flamencos son animales sin huesos se diría que son
seres vivos invertebrados, cuando sabemos que eso no es cierto. En la segunda oración, al escribir o en lugar de
y estaríamos afirmando que los flamencos no tienen una dieta variada, cuando en realidad los flamencos son
omnívoros.

Resalta para las y los estudiantes que tal como lo habían dialogado la sesión anterior ahora han podido
comprobar que las palabras de pocas letras son muy importantes, pues escribir una en vez de otra cambia por
completo el significado de la oración.

Para terminar la actividad, recuerda al grupo que hay estudiantes en otros grupos de segundo que aún
necesitan apoyo para separar correctamente las palabras con pocas letras. Entonces pide que en conjunto
escriban un consejo para que las y los niños de otros grupos de segundo grado puedan separar las palabras de
forma adecuada. Escríbelo en el rotafolio “¿Qué necesito saber para separar palabras en una oración?” que se ha
usado en sesiones anteriores.

El siguiente puede ser un ejemplo:

Las palabras que tienen pocas letras son muy importantes en una oración, por eso al momento de escribirlas ten
cuidado en separarlas. Y, o, con, sin son palabras y deben separarse de otras palabras al momento de escribirlas.

9 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 6: PALABRAS CON POQUITAS LETRAS
OBJETIVO DE LA SESIÓN Identificar cómo las preposiciones cambian el sentido de una oración

MATERIALES Lápiz, goma y hoja de trabajo: elige el dibujo adecuado

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual

Lee la oración y elige el dibujo que la represente

Durante esta actividad es esperable que las y los estudiantes reconozcan cómo algunas preposiciones pueden
cambiar el sentido de las oraciones. Es necesario que retomes las notas hechas durante las sesiones anteriores y
que estén a la vista del grupo durante la actividad, con la intención de formalizar normas de segmentación al
finalizar la sesión.

Para iniciar comenta con las y los aprendices que durante esta actividad seguirán con la revisión de oraciones
que contienen palabras de pocas letras. Haz un repaso breve de qué palabras reconocieron la sesión anterior.
Más adelante, pide al grupo que se organice por parejas y entrega a cada una la siguiente hoja de trabajo:

1. Carlos salió a la tienda.

2. Carlos salió de la tienda.

3. Los jaguares corren en el camino.

4. Los jaguares corren por el camino.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 10

SEGUNDO GRADO
 Acompáñala de la consigna:
En parejas, seleccionen el dibujo que corresponde a lo que dice la oración.
Lean con cuidado la oración y fíjense qué dibujo representa mejor el mensaje,
cuando lo hayan encontrado, enciérrenlo en un círculo.

Nota. Como podrás observar el propósito de la actividad es que puedan reconocer las preposiciones a, de, en,
por como palabras.

Para concluir, es importante dialogar en grupo cuáles fueron las decisiones tomadas al momento de realizar
el ejercicio, por lo tanto solicita a cuatro parejas que, por turnos, compartan qué dibujo eligieron para
representar cada una de las oraciones y por qué. Muestra los dibujos al grupo en el pizarrón para que en cada
turno sea claro cuál fue el elegido.

Las siguientes intervenciones pueden ayudar a guiar la reflexión:

¿En qué te fijaste para resolver el ejercicio?
¿Hubo alguna palabra que te diera la pista para saber cuál dibujo elegir?
¿Por qué?

Además, asegúrate de abrir la pregunta al grupo para saber qué piensan las y los niños:

¿Ustedes también se fijaron en las mismas palabras?,

¿hay otras que llamaron su atención?

Ante las respuestas, anota las palabras que fueron significativas para el grupo.
Una vez que han resuelto el ejercicio, pregunta en plenaria:

Después de la actividad que realizamos el día de hoy,

¿podríamos agregar algo al texto que hemos escrito para las y los estudiantes de otros grupos de segundo grado?

Ante esta pregunta se espera que el grupo pueda integrar nuevas palabras con pocas letras que deben
segmentarse, por ejemplo:

Las palabras que tienen pocas letras son muy importantes en una oración, por eso al momento de escribirlas es
importante separarlas.
Y, o, con, sin son palabras y deben separarse de otras palabras al momento de escribirlas
También las palabras en, por, a, de se separan cuando las escribimos.

11 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 7: ¿DÓNDE ESTÁ EL ERROR?

Distinguir la segmentación correcta entre palabras dentro de una

OBJETIVO DE LA SESIÓN oración
MATERIALES Lápiz, goma y hoja de trabajo: animales mexicanos

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Parejas

Cuenta y corrige
El propósito de esta actividad es que el grupo lea e identifique algunas palabras que no han sido segmentadas de
forma adecuada al ser escritas por otras y otros estudiantes.
Algunas de esas palabras ya han sido objeto de diálogo en sesiones anteriores, sin embargo, hay artículos
como el, la, un y una que deben ser reconocidos por el grupo como palabras de pocas letras que también deben
segmentarse.

Para comenzar la actividad, recupera el rotafolio elaborado en sesiones anteriores y pregunta:

¿Cuál es el consejo que hemos elaborado para estudiantes de otros grupos de segundo grado?
¿Recuerdan cuáles son las palabras que deben separarse a pesar de tener pocas letras?

Al finalizar el diálogo, haz una lista de dichas palabras en el pizarrón y comenta lo siguiente con el grupo:

Después de leer sobre algunos animales de México, un grupo de niños y niñas de segundo grado escribió algunas
ideas principales sobre el tema. En parejas, lean con atención cada una de las oraciones para saber si están
escritas de forma correcta. Si encuentran errores escriban en el recuadro cuántas palabras no se separaron
adecuadamente. Al finalizar elijan dos oraciones y corríjanlas.

1. Ellobo gris mexicano se considera unaespecie extinta enespacio libre.

2. Untucán utiliza elpico para recolectar frutosysemillas.
3. Lamamá tlacuache guardaa subebé enun saco.
4. Unjaguar nadapor gusto enelrío.

Nota. Si lo consideras necesario puedes solicitar que el grupo realice la actividad de forma individual.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 12

SEGUNDO GRADO
 Al terminar, pide a cuatro parejas que expongan sus conclusiones. Escribe las oraciones en el pizarrón o en
un rotafolio para que puedan realizar el conteo de las palabras no segmentadas a la vista de todos y todas. Para
guiar la reflexión pregunta:

¿En qué se fijaron para saber que esas palabras debían escribirse por separado?

La pregunta anterior tiene como finalidad remitir a las y los estudiantes al consejo elaborado con
anterioridad, sin embargo también es necesario generar preguntas que les permitan incluir nuevas palabras
cortas que deben ser segmentadas, para ello pregunta:

¿Encontraste otras palabras que deban separarse?

¿Podremos complementar el consejo que hemos escrito?, ¿cómo?
¿Qué nuevas palabras podríamos integrar?

Después del diálogo integra al consejo que se elaboró antes, lo siguiente:

Las palabras que tienen pocas letras son muy importantes en una oración, por eso al momento de escribirlas es
importante separarlas.
Y, o, con, sin son palabras y deben separarse de otras palabras al momento de escribirlas.
También las palabras en, por, a, de se separan cuando las escribimos.
Además, no olvides separar palabras como la, el, un, una.

13 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 8: ¿QUIÉN TIENE RAZÓN?
Distinguir entre una oración escrita de forma convencional de una
OBJETIVO DE LA SESIÓN escrita con errores de segmentación
Lápiz, goma y hoja de trabajo: oraciones escritas de forma
MATERIALES
convencional y con errores de segmentación
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual

Elige quien ha escrito la oración de forma correcta

El propósito de esta actividad es que las y los estudiantes pueden identificar qué oraciones han sido escritas
siguiendo las reglas de segmentación establecidas en las sesiones anteriores. Para ello, retoma el rotafolio y haz
una breve recopilación.
Pregunta:
¿Recuerdan qué palabras con pocas letras encontramos que deben separarse al escribir una oración?

Lean el consejo que se escribió y enlisten en el pizarrón qué palabras deben separarse al escribirse en una
oración. Después del diálogo, solicita que de forma individual revisen oraciones escritas por algunos
compañeros. Da la siguiente consigna:

Después de leer el consejo que escribimos, las y los estudiantes de un grupo de segundo
grado decidieron ponerse a prueba, formaron parejas y se dictaron algunas oraciones.
Fíjense quién escribió bien la oración y quien cometió algunos errores al separar las palabras.
Circula el nombre de la o el estudiante que no se equivocó y en caso de que encuentres errores márcalos.

En la playa puedes encontrar aves, Las playas están rodeadas de vegetación

cangrejos ytortugas marinas. natural.

Mariano Jorge
Muy pocas plantas pueden sobrevivir en El clima del desierto puede ser
el desierto. extremadamente caliente ofrío.

Lupita Rocío
Los ríos y lagos se forman con agua dulce. Los lagos están rodeados portierra.

Diego Sofía
Los árboles que viven en las selvas no ¡Me encantaría ira la selva Lacandona en
podrían sobrevivir sin lluvia abundante. Chiapas!

Karina Raúl

Nota. Permite que las y los estudiantes hagan uso de las notas del rotafolio “¿Qué necesito saber para separar
palabras en una oración?” al realizar el ejercicio.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 14

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 9: RECORTA Y ESCRIBE

OBJETIVO DE LA SESIÓN Escribir una oración con la segmentación gráfica convencional

“Los mocos”, páginas 60 y 61 del libro Lecturas. Segundo grado.
MATERIALES
Primaria, tarjetas con palabras, lápiz, goma y cuaderno
TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Tercias

Lee y escribe oraciones

Durante esta actividad las y los estudiantes podrán retomar información de un texto para escribir oraciones con
la segmentación gráfica convencional.
Para iniciar el trabajo lee el texto “Los mocos” del libro Lecturas. Segundo grado. Primaria en las páginas 60 y
61. A partir del texto, promueve el diálogo sobre lo que sabían y no sabían sobre los mocos que produce nuestro
cuerpo. Más tarde, solicita que se organicen en tercias y da la siguiente consigna:

Ahora deberán leer y recortar las palabras de la hoja de trabajo

para formar tres oraciones con información sobre el texto.
Una vez que las hayan formado, cada persona del equipo deberá transcribirla en su
cuaderno asegurándose de que todas las palabras estén separadas de forma correcta.

Los mocos protegen nuestro estómago de los

jugos gástricos. Encontramos mocos en la nariz,

el estómago y los pulmones. Los mocos

detienen a virus o bacterias cuando intentan

entrar por la nariz.

Las oraciones son:

Los mocos protegen nuestro estómago de los jugos gástricos.
Encontramos mocos en la nariz, el estómago y los pulmones.
Los mocos detienen a virus o bacterias cuando intentan entrar por la nariz.
Nota. Permite que las y los estudiantes hagan uso de las notas del rotafolio “¿Qué necesito saber para separar
palabras en una oración?” al realizar el ejercicio.

15 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2

SEGUNDO GRADO
 SESIÓN 10: ARMA LAS ORACIONES

OBJETIVO DE LA SESIÓN Escribir una oración con la segmentación gráfica convencional

MATERIALES Ilustración del monstruo, lápiz, goma y hojas

TIEMPO ESTIMADO 20 minutos

ORGANIZACIÓN GRUPAL Individual

Describe al monstruo
Durante esta actividad, de forma individual, las y los aprendices deberán observar la imagen del monstruo y
escribir cuatro oraciones que lo describan.
Proporciona la siguiente consigna:

Las y los estudiantes de primer grado deben realizar una tarea de lectura para dibujar un monstruo.
Debemos ayudarles con las pistas escritas, por lo que es muy importante escribirlas
lo más cercanas al dibujo del monstruo.
Cada quien escribirá cuatro pistas y elegiremos las que más se repitan.
Asegúrense de escribirlas con la separación correcta entre las palabras.

Algunas ideas para el grupo pueden ser:

El monstruo es redondo y verde.

Tiene orejas de murciélago y es peludo.
Sus ojos son pequeños y sus dientes grandes.
Camina en dos pies.
Saluda con sus brazos largos.
Tiene dos cuernos rojos arriba de sus ojos.

Nota. Permite que las y los estudiantes hagan

uso de las notas del rotafolio “¿Qué necesito
saber para separar palabras en una oración?” al
realizar el ejercicio.

Puedes imprimir la siguiente página, sacarle

copias y recortar las imágenes para que cada
estudiante pueda observar el monstruo a
detalle y hacer sus oraciones en el cuaderno.

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2 16

SEGUNDO GRADO
17 SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 2
SEGUNDO GRADO