BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del módulo de Segundo año

Conversación en inglés sobre arquitectura de software y base de datos
Módulo 2.6: ―Conversación en inglés sobre arquitectura de software y base
de datos”

Aspectos generales
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
conversaciones cotidianas que requieran de
intercambios directos de información sobre arquitectura
de software y base de datos.
Título del módulo: Conversación en inglés sobre arquitectura de software y
base de datos.
Duración prevista: Cuatro semanas (72 horas).
Prerrequisito: Primer año de Código: BTVDS2.6
bachillerato

Objetivo del módulo:

Desarrollar las habilidades de comunicación oral, auditiva y de lectura en inglés

que faciliten la comprensión y el intercambio en conversaciones sobre
arquitectura de software y base de datos.

Situación problemática:

La limitada participación en el mercado internacional de desarrolladores de

software, debido al poco dominio del idioma de inglés, provoca pérdida de
oportunidades de negocio, de crecimiento y hasta incumplimiento de normativas
legales.

Criterios de evaluación:
Se considera que el bachiller ha desarrollo la competencia cuando:
1. Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una
variedad de temas que sean de su interés.
2. Describe hechos reales o imaginarios.
3. Relata los detalles de acontecimientos impredecibles.
4. Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema

271
 dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se
pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo.
5. Explica sus ideas principales con razonable precisión.
6. Es capaz de responder preguntas complementarias.
7. Puede corregir confusiones de tiempos verbales o de expresiones que
puedan dar lugar a malos entendidos, siempre que el interlocutor indique
que hay problema.
8. Comprende información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e
identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos, siempre
que el discurso esté articulado con claridad.
9. Comprende una conferencia o charla que trate sobre su especialidad,
siempre que el tema le resulte familiar y la presentación sea clara y esté
bien estructurada.
10. Comprende información técnica sencilla, como por ejemplo instrucciones
de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
11. Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento razonado a
favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y
las desventajas de varias opciones.

Criterio de promoción:

Comprobar que se ha alcanzado al menos el 70% de las competencias

esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias. La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO
HUMANO Y ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR
SOCIAL APLICADO
 Lleva acabo,  Desarrolla  Participa  Se presenta y
con autoconfianza con presenta a otras
razonable a medida que razonable personas.
fluidez, una se relaciona comodidad  Entabla una
descripción con sus en conversación
sencilla de compañeros. situaciones corta.
una variedad nuevas.  Saluda a un
de temas visitante.
que sean de
su interés.
 Describe  Se preocupa  Pone en  Habla sobre
hechos por la calidad práctica actividades para
reales o de la tarea acciones hacer turismo.
imaginarios. que realiza. paralingüís-  Explica sobre las
ticas costumbres de

272
 (gestos, un lugar.
expresiones
faciales,
postura y
contacto
visual, entre
otros) y
cualidades
prosódicas
(cualidad de
voz, tono,
volumen,
duración).
 Relata los  Muestra  Es  Pregunta sobre
detalles de capacidad de participativo preferencias y
acontecimien organización y tiene gustos sobre
tos de sus ideas. sentido de la actividades de
impredecible responsabili- esparcimiento.
s. dad.  Se disculpa por
llegar tarde.

 Hace una  Desarrolla  Forma  Ofrece pagar

presentación predisposición equipos de una cuenta o
breve y hacia el tres o cuatro regresar un
preparada trabajo en miembros. favor.
sobre un equipo.  Colabora  Compara gustos
tema dentro con por comidas,
de su  Muestra entusiasmo películas,
especialidad, creatividad y y lugares. etc.
con la se interesa responsabili-  Describe lugares
suficiente por la dad en el que ya ha
claridad innovación. cumplimient visitado.
como para o de sus
que se actividades.
pueda seguir
sin dificultad
la mayor
parte del
tiempo.
 Explica sus  Muestra  Planea y  Describe
ideas tenacidad en organiza su lugares que ya
principales la ejecución mensaje. ha visitado.
con de sus  Pone  Discute las
razonable actividades. atención a facilidades que
precisión. su los lugares
interlocutor. ofrecen.

273
 Responde  Desarrolla  Está  Toma o deja un
preguntas predisposición siempre mensaje por
complementa hacia el atento para teléfono.
-rias. trabajo en participar en  Solicita servicios
equipo. el desarrollo que los lugares
de la clase. de diversión
ofrecen.
 Escoge lugares
de diversión y
servicios.

 Corrige  Tiene un alto  Se preocupa  Describe una

confusiones sentido de la por la situación
de tiempos responsabili- calidad de problemática.
verbales o de dad. su mensaje.  Expresa
expresiones  Es puntual  Está atento preocupación,
que pueden con las fechas a las apoyo y cortesía.
dar lugar a establecidas. participacion
malos es de sus
entendidos, compañeros
siempre que .
el interlocutor
indique que
hay
problema.
 Comprende  Desarrolla  Es cortés y  Solicita servicios
información autoconfianza respetuoso varios.
técnica y muestra cuando  Describe
seguridad en interactúa problemas con
sencilla,
la ejecución con las aparatos
como por de sus demás eléctricos,
ejemplo acciones. personas. carros,
instrucciones computadoras,
de etc.
funcionamien
to de
aparatos de
uso
frecuente.
 Comprende  Muestra  Es analítico  Comprende el
una capacidad de cuando mensaje
conferencia o asumir riesgos escucha el principal de la
y disposición mensaje, exposición y da
charla que
para para poder su opinión.
trate sobre afrontarlos. participar  Pregunta sobre
su eficazmente. productos y por

274
 especialidad, productos que no
siempre que puede encontrar.
el tema le
resulte
familiar y la
presentación
sea clara y
esté bien
estructurada.

 Comprende  Planifica y se  Respeta la  Hace

información preocupa por opinión de reservaciones
concreta tener un plan los demás y para obtener
o estrategia a trata de servicios para el
relativa a
seguir. lograr mantenimiento de
temas acuerdos. su computadora.
cotidianos o
al trabajo y e
identifica
tanto el
mensaje
general
como los
detalles
específicos,
siempre que
el discurso
este
articulado
con claridad.
 Escribe  Tiene la  Se da a  Discute sobre
redacciones capacidad de entender cómo mejorar el
o informes persuadir y con facilidad mantenimiento
crear redes de en el del sistema
que
apoyo, y planteamien informático.
desarrollan reconoce que to de las
un esto permite conclusione
argumento mayor s.
razonado a crecimiento.
favor o en
contra de un
punto de

275
 vista
concreto,
explicando
las ventajas
y las
desventajas
de varias
opciones.
Sugerencias metodológicas

El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo sobre conversación en inglés sobre arquitectura de software y base de
datos. Se sugiere formular un proyecto para superar las dificultades de
comunicación en ingles en el área de su especialidad. En el mismo se deben
seguir las siguientes seis etapas de la acción completa de desarrollo de un
proyecto:

1. Etapa de informar

Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas

fuentes, para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de
aprendizaje.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre

vocabulario y frases de uso común relacionadas con su especialidad, para
integrarlos en el desarrollo de las actividades propuestas.
 Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con la información
sobre los significados de frases que contienen vocabulario aplicado a su
especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre material
audiovisual para desarrollar la habilidad auditiva.
 Los estudiantes de cada equipo buscan en la web información sobre
mantenimiento de sistemas informáticos para presentarla en exposiciones
en la clase.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información
sobre el vocabulario y frases utilizadas para escribir y presentar un
informe.

2. Etapa de planificar

 El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a
realizar. De esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá
apreciar las soluciones propuestas por ellos.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre

276
 el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de
trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa y relaciones forzadas, entre otros.
 Los estudiantes forman equipos de tres o cuatro miembros y planifican las
actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica del
perfil del proyecto, el plan de trabajo y el cronograma.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa, relaciones forzadas y técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;
luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base a la planificación del
marco lógico, indicando las siguientes fases:

 Descripción del contexto del proyecto asociado con mantenimiento

informático.
 Análisis de alternativas y de participantes.
 Descripción del proyecto.
 Construcción de la matriz del proyecto.
 Descripción de actividades.
 Ejecución del proyecto.

 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para

determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo,
el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

3. Etapa de decidir

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos,
el diagrama organizacional y la programación de las actividades, entre
otros. Además, valora la más eficaz de desarrollar las actividades
planificadas y alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas y evaluación de alternativas (pros y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir
de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar
en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el
problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son

277
 requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades
disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones
ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las
actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con
base a una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones
periódicas y necesarias para verificar el avance del proyecto.
 Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia ―cómo/cómo‖ para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve la situación que se pretende resolver.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas, y se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus
miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿a qué riesgos y
obstáculos se deben enfrentar?, ¿va a funcionar?
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

4. Etapa ejecutar

 Los estudiantes de cada equipo establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico
que definen los aprendizajes que conlleva su realización. También
elaboran los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza una serie de dramatizaciones
en el salón de clases, para practicar su fluidez en el idioma inglés.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los
casos que requieran asesoramiento y apoyo.
 Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada
actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes
acciones: hacer lista de vocabulario a investigar, recopilación de
información, análisis y prácticas sobre el material audiovisual.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos,
herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades
relacionadas con la recopilación de información y la búsqueda de videos
que deberán ser analizados y escenificados.

278
  Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de
destrezas asociadas con las siguientes tareas: intercambio de ideas orales
a través de preguntas y respuestas, exposiciones de contenidos y
dramatizaciones.
 Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos
relacionados con el desarrollo del argumento del papel que cada uno va a
interpretar y la recopilación de información definidos en la etapa de
planificación del trabajo.
 Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y
seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el
desarrollo proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un plan de actividades que
deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste tendrá que considerar, al
menos, los siguientes elementos: cronogramas, distribución de
responsabilidades y elaboración de presupuesto necesario para lograr
las competencias del módulo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

5. Etapa de controlar

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño observando los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También
comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y
conocimientos adquiridos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como ―positivo, negativo e interesante‖
para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados y
el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades:
recopilación de vocabulario y búsqueda de materiales auditivos y visuales.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además,
sugiere al equipo que presente un informe sobre el avance de las
actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para
verificar el estatus de avance en el desarrollo de las actividades previstas.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso del trabajo
de los otros equipos.
 El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo,
con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la realimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.

279
  Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados. Además, comparten lo que
han hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las
actividades realizadas y logros obtenidos.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se
han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que
contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados
establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y
recursos utilizados.

6. Etapa de valorar

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo y la forma en que cada miembro ha desempeñado su papel.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de
planificación, ejecución y control de los avances.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con su
participación.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases: recopilación de vocabulario, selección de material
audiovisual, preparación de materiales, ensayos para las presentaciones
la secuencia y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste
entre la ejecución real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
 El equipo de estudiantes valora la realimentación de la práctica de
habilidades.

280
  Los estudiantes y el docente, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.

Sugerencias de evaluación (evidencias de competencias):

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado

en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso
de aprendizaje.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de

la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los
momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.
 Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías:
evaluación diagnóstica, evaluación de proceso y evaluación de
resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

conocimientos de inglés previamente adquiridos.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de
los estudiantes, relacionada con la aplicación del idioma inglés en su
campo de trabajo.
 Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el
estudiante al inicio del módulo.
 Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las
asignaturas fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al
módulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se

recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.

281
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca
del vocabulario, frases y estructuras gramaticales aplicadas en el idioma
inglés.
 La observación de la ejecución práctica del proyecto.
 La observación del proceso de planificación.
 La observación del procedimiento para la recopilación de información.
 Observación estructurada para registrar información sobre la adquisición
de vocabulario, interpretación de textos, comprensión auditiva y
producción oral del idioma inglés.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
desarrollo de las habilidades de audición, lectura y escritura en inglés,
para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.
 Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones
problemas simples a partir de la aplicación de vocabulario adquirido e
intercambio de información en forma oral y escrita en inglés.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre
vocabulario adquirido, así como también la aplicación correcta de la
gramática al estructurar ideas escritas y articuladas en situaciones de uso
común.
 Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con los avances en el
desarrollo del proyecto.
 Resolución de problemas acerca de la aplicación de la información
obtenida en un contexto práctico.
 Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para
realizar tareas relacionadas con la aplicación del vocabulario
recientemente adquirido en diferentes circunstancias.
 Pruebas escritas sobre interpretación y asociación de vocabulario y
conceptos básicos, aplicación de reglas gramaticales que constituyen la
habilidad de escribir correctamente y ejercicios para medir la comprensión
auditiva en idioma inglés.
 Realimentación sobre avance o dificultades presentadas durante el
desarrollo de cada una de las fases del proyecto.
 Ejercicios prácticos de comunicación oral para la automatización del uso
del idioma inglés en situaciones prácticas y sencillas, la rapidez y
seguridad con que se aplica y el esfuerzo que requiere su ejecución.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como listados de
vocabulario aplicados a su ámbito laboral, información recopilada, facilidad
de producción oral al interactuar con maestros y compañeros sobre temas
sencillos de uso frecuente.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes: presentación del
reporte escrito, ambientación del escenario y dramatizaciones.
 El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del
equipo de estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de

282
 estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos:

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca del

desempeño de todos como equipo, durante todo el proceso de realización
del proyecto.
 Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes,
relacionada con la eficiencia con que cada uno cumplió con sus
responsabilidades asignadas para la ejecución del proyecto.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
 Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de
trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:

 Presentación pública de resultados sobre la calidad del trabajo presentado

y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de
cada integrante, el interés en las actividades, el tiempo, la dedicación y la
responsabilidad y madurez destacados en cada uno de los miembros del
equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo sobre la ejecución de cada
etapa el cumplimiento de la calendarización y la calidad del trabajo
presentado al final.

Técnicas e instrumentos:

 Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
 Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de
las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.
 Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión,
iniciativa y procesos.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos:

 Simulaciones prácticas dentro del salón de clases relacionadas con la el

mantenimiento de software.

283
  Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: la
aplicación de vocabulario y frases sencillas de uso común en su campo de
trabajo a la hora de intercambiar ideas en forma oral y escrita, y la
comprensión auditiva de la competencia: entabla conversaciones
cotidianas que requieran de intercambios directos de información sobre
arquitectura de software y base de datos y expone procedimientos o
tareas determinadas relacionadas con la adquisición y aplicación práctica
del vocabulario y frases sencillas en inglés.

Técnicas:

 Portafolio de evidencias.
 Lista de cotejo.

Recursos

Materiales:

Herramientas:

Equipo:

 Recursos audiovisuales como retroproyector, cámara web y cámara digital.

Fuentes de información

Libros:

 Pearson Education (IT),Longman diccionario pocket: inglés español-

español inglés, Longman Editorial, USA, 2003
 Firsten Richard, Killian Patricia, The ELT Grammar book a teacher-friendly
reference guide, Alta Book Center, USA, 2002

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