PROYECTO DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2.
021
“CUENTOS CLASICOS REGIONALIZADOS”
GRADOS 4º “A”, “B” Y “C”
DOCENTES: MONICA
GRISELDA
FLORENCIA
MARIA DEL CARMEN
FUNDAMENTACIÓN:
Marco Teórico:
En esta oportunidad, se propone el seguimiento de una antología de cuentos de distintos
subgéneros (clásicos/populares y regionalizados). El recorte utilizado corresponde a la
elección de cuentos clásicos: Caperucita Roja del Noroeste, Pulgarcito de la patagonia, La
Bella durmiente del litoral y el Libro de la selva del monte impenetrable, entre otros. Este
recorte fue pensado ya que en nuestra infancia nos han relatado muchos cuentos clásicos
europeos pertenecientes a los Hermanos Grimm y a Charles Perrault. Estos cuentos se
han instalado en el inconsciente colectivo popular y así fueron transmitiéndose, durante
generaciones, de padres a hijos alrededor del mundo.
Esta colección de cuentos clásicos “regionalizados” intenta mantener la esencia de aquellos
relatos traídos del viejo continente, pero adaptados, a las distintas culturas de nuestros
pueblos originarios.
Además a través de las imágenes, se facilita la observación y el diálogo: tanto el texto como
los pictogramas y las ilustraciones se complementan de manera más ágil y entretenida, para
que los/as niños/as se disponga a tomar parte activa y consciente de las costumbres
regionales.
Marco Disciplinar:
Este proyecto está destinada a niños/as de 3º grado, centro en la lectura de cuentos
clásicos regionalizados colección de Albatros, textos de Roberta Lannamico, ilustraciones
de Walter Carzon.
El diseño curricular propone diversos quehaceres de la lectura que se entraman con el
objetivo de que los/as chicos/as sean lectores y formen parte de una comunidad que
anticipa, lee, opina, comparte con otros, interpreta, interactúa con la realidad simbólica que
crea la literatura. Los chicos leen cuando construyen significado, cuando interpretan, y lo
hacen vinculando informaciones y conocimientos que tienen y lo usan de apoyo. Se
pretende instalar espacios en el aula donde ocurra la literatura y tenga lugar la experiencia
del intercambio y reflexión, el disfrute y la implicación personal en la literatura a través de
los cuentos seleccionados. A este proyecto lo consideramos necesario e importante para
desarrollar lectores y escritores competentes con saberes y conocimientos que le van
permitir escribir en los distintos formatos (papel y digital), ya que este último le brinda un
acercamiento y alcance de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, a los/as
alumnas/os que están tan presentes en su uso cotidiano de este pleno [Link]
Toda secuencia didáctica de seguimiento de antología implica esta primera etapa de lectura
y una segunda en la que se relee y se profundiza sobre lo leído, se reflexiona sobre los
modos de relatar, las características de los personajes, los recursos que el autor usa en las
obras que se leerán, se las compara o diferencia y se intenta establecer relaciones.
Sesiones de lectura en voz alta del maestro: En Segundo Ciclo permite que los/as chicos/as
más grandes se apropien de secretos del texto a través de la entonación y la continuidad de
la voz del lector experto. Abre al espacio del debate generado por el seguimiento atento de
las palabras que el docente hace surgir del texto que lee, quien también enseña con su
propia lectura las pausas, los ritmos de los textos que se leen en voz alta. Es quien relee el
texto o partes de él para recuperar la belleza de una expresión, para justificar alguna de las
interpretaciones.
Sesiones de lectura por ellos mismos: La progresiva autonomía que los/as chicos/as irán
adquiriendo como lectores de literatura propicia la lectura por sí mismos, en diferentes
situaciones y contextos. A veces, el maestro ofrece espacios para la lectura individual que
posibilitan centrarse sólo en lo que se lee. Otras veces, la lectura individual será relectura
de una parte del texto que el maestro ha leído previamente para todos: se relee para buscar
ciertas claves que el maestro o el debate con el grupo proporciona y así contrastarlas con la
propia mirada sobre el texto. En ocasiones, la lectura individual permitirá rastrear indicios
que no pueden percibirse con claridad al escuchar la lectura del maestro.
En cuanto a la escritura la propuesta apunta a elaborar un plan de escritura y un plan de los
relatos para las actividades que requieran escribir ya sea una recomendación, toma de
notas sobre las diferencias con los relatos clásicos de Caperucita hacen que los/as niños/as
solventen la primera problemática sobre el ¿qué escribo?
Las intervenciones para la escritura de recomendaciones están basadas en la realización de
un plan de escritura, el mismo debe guiar la contextualización, facilitar llevar el control de lo
que se escribió y de lo que falta escribir, acordar argumentaciones y datos. Volver a las
producciones de toma de notas, los datos que aportan las biografías, y todas las otras
escrituras intermedias que contribuyan a enriquecer los textos. Tener en cuenta las
características de las recomendaciones leídas. Recordar los destinatarios. Realizar
revisiones parciales de los textos para verificar: si mantienen las características de las
recomendaciones, si hacen referencia a aspectos específicos de las obras, si omiten datos
importantes que posibilitan el interés de los lectores, si el texto elaborado es cohesivo.
Editar los textos para que formen parte de una cartelera. Para ello se necesita haber
recapitulado algunos aspectos generales de las obras, releer las escrituras de trabajos
producidas, leer recomendaciones sobre algún cuento leído y otros.
.
OBJETIVOS:
Que los/as niños/as puedan:
➔ Leer alternando la lectura autónoma compartida con la docente.
➔ Seguir la lectura de quien lee en voz alta
➔ Compartir su experiencia como lectores y escritores sobre el cuento que están
leyendo y escribiendo
➔ Relacionar la historia narrada en el cuento elegido con la de otro cuento.
➔ Elegir qué aspectos de la historia original se conversaran y cuales se cambiaran.
➔ Apelar a la relectura del cuento.
➔ Elaborar colectivamente escrituras a partir de la lectura del cuento
➔ Participar con la intervención docente del proceso de escritura de la nueva versión
del cuento
➔ Revisar y modificar las escrituras para evitar las repeticiones.
➔ Revisar el texto completo
➔ Pasar en limpio la versión final.
CONTENIDOS:
❖ Lectura por sí mismo y a través del docente.
❖ Lectura detenida para saber más sobre el cuento
❖ Escritura de textos en diferentes formatos (papel y digital)
❖ Uso de la escritura para registrar, reelaborar y construir la nueva versión del cuento.
❖ Reescritura de texto sobre la base del cuento leído, narración con la nueva versión
SECUENCIA DIDÁCTICA / HOJA DE RUTA:
Clase 1:
Objetivo: Lectura por placer - Tiempo: 80 minutos
Lectura a través del docente de “caperucita roja del noroeste” en Cuentos clásicos
regionalizados. Intercambio en el pizarrón a modo de guardar memoria.
Intervenciones después de lo leído: ¿cómo inicia la historia? ¿cuál es el hecho central y
cómo finaliza? ¿qué les llamó la atención de este cuento? ¿que diferencia/similitudes hay
sobre el cuento “original”? ¿donde creen que transcurre el cuento?.
En un segundo momento se anotarán en un afiche las respuestas a las preguntas anteriores
con el objetivo de guardar memoria de datos, que por un lado ayudarán a la diferenciación
con el cuento original y conocer otras adaptaciones y, por otro, podrán usarse para otros
momentos de la secuencia.
Clase 2:
Objetivo: Escritura intermedia - Tiempo: 80 minutos
Presentación de la mesa de libros que contenga: las distintas versiones de caperucita, luego
la docente leerá una de las adaptaciones. Luego habrá un momento para el intercambio
lector.
Finalmente completaremos el afiche comenzado la clase pasada con nuevos datos:
describiendo a los personajes del cuento original. Y se realizará un listado de los
personajes, sus similitudes y diferencias.
Clase 3:
Objetivo: Lectura por placer - Tiempo: 80 minutos
Lectura por sí solos de “la bella durmiente del litoral”, al finalizar analizaremos tmb las
similitudes y diferencias con la versión original. Veremos si hay nuevos datos que nos
ayuden con nuestro afiche.
Clase 4:
Objetivo: Reflexión en torno a lo escrito - Tiempo: 80 minutos
En esta clase nos dedicaremos a saber sobre la reflexión del lenguaje: configuración de un
cuento y sus partes. Esto significa pensar en cómo se inicia un cuento, cómo finaliza y la
trama del mismo. Las partes necesarias de un relato que luego nos ayudará sobre la
producción final, para esto los/as niños/as completarán una ficha entregada por la docente.
Clase 5:
Objetivo: Lectura por placer - Tiempo: 80 minutos
La quinta clase estará destinada a la lectura de cuentos regionales autóctonos. Al finalizar
se hará una toma de notas a modo de registro en sus carpetas, donde se anotarán los datos
más relevantes para la comparación con los relatos leídos anteriormente.
Clase 6 y 7:
Objetivo: Aprender sobre las características de la biografías - Tiempo: 80 minutos
Durante esta clase se harán entrega de diversas biografías (tanto de la autora: Roberta
Iannamico, como de otro/as autores), luego de haber leído varias de ellas habrá un
intercambio para poner en común los datos que aparecen en ellas, los tiempos verbales, el
tipo de persona etc. Se comenzará con la escritura de una biografía individual de cada
niño/as del grado que luego tendrá lugar en la producción final.
clase 8 y 9:
Objetivo: Aprender sobre las recomendaciones - tiempo: 80 minutos
Esta clase tendrá como eje central trabajar sobre la lectura y la escritura de
recomendaciones. Se propondrá leer varias recomendaciones para aprender sobre el tipo
de texto y sus características. En un segundo momento se comenzará con la escritura
individual de una recomendación en base al cuento que cada alumno haya elegido para
recomendar. Todas las producciones formarán parte de un afiche, bajo el título de
“recomendaciones de los chicos de 4to” que tendrán como destinatario los alumnos de los
otros grados
Clase 10 y 11:
Objetivo: Escritura sobre un cuento - Tiempo: 80 minutos
En el transcurso de estas clases se comenzará con el plan de escritura y la escritura de la
producción final: “caperucita roja 2021”. Para ello tomaremos los datos trabajados durante la
secuencia, en escritura a través del docente se inicia la versión final del cuento, se irá
releyendo el texto, a medida que se avance en su escritura para sostener la coherencia y
corregir lo necesario: repeticiones, ortografía, signos de puntuación
Clase 12:
Objetivo: Aprender sobre las TIC’s
Esta clase tiene como finalidad transcribir en formato digital usando la plataforma
“StoryJump” el cuento de “caperucita roja 2021” que luego una versión será entregada a la
biblioteca de la escuela para que forme parte de la colección de “caperucita”
EVALUACIÓN:
La pausa evaluativa será entorno a lo trabajado en la secuencia, más las escrituras
intermedias realizadas por los/as niños/as.
