Índice

Introducción..........................................................................................................................................1
Desarrollo..............................................................................................................................................2
Fundamentación Teórica...................................................................................................................2
Constructivismo...........................................................................................................................2
Conectivismo................................................................................................................................3
Evaluación por competencias......................................................................................................4
Aprendizaje y evaluación por competencias..............................................................................5
Las Ventajas del enfoque curricular por competencias:...........................................................7
Diseño de la Unidad de aprendizaje...................................................................................................9
Conclusiones.........................................................................................................................................9
Referencias bibliográficas...................................................................................................................10
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Introducción
La formación profesional es una necesidad de la sociedad, y si esto implica la

gestión del talento, entonces hay una necesidad de considerar un enfoque de formación

social como base habilitando las operaciones y acciones globales con el fin de solucionar

problemas en el entorno, asumiendo un pleno compromiso y ética. La implementación y

el progreso en la formación profesional requieren estrategias en la resolución de

problemas, partiendo del criterio de que el aprendizaje es inútil si no se contextualiza y no

se ajusta a la realidad. El proceso debe incluir evaluaciones que se alejen de la práctica

cognitiva para enfocarse en el desempeño, como una nueva forma de evaluación basada

en resultados y evidencia de producto.

El objetivo de este informe académico es expresar casos relacionados con el

enfoque de competencias vinculadas al aprendizaje y evaluación a partir de la revisión de

sílabos de carreras universitarias, así como también aprender a realizar rubrica de

evaluación.

El presente informe cuenta con 4 partes, la primera parte hablaremos de una breve

introducción, en la segunda parte veremos el desarrollo del tema, donde hablaremos de

aprendizaje por competencias y evaluación por competencias, en tercer lugar, Diseño y

por ultimo las referencias.

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Desarrollo
Fundamentación Teórica
Constructivismo
La teoría del constructivismo concibe al aprendizaje como una construcción

individual que realiza el individuo en la interacción con la realidad que lo rodea. Cada

individuo construye la estructura de su contexto en función a la viabilidad que tenga al

alcance, por lo que se dice dentro del constructivismo que nadie alcanza la verdad

absoluta en el campo del conocimiento.

Esta teoría desde el punto de vista del conocimiento, lo relaciona a como el

aprendizaje se adquiere y su relación con el desarrollo completo de la persona. Manifiesta

la elaboración sistemática y progresiva del nuevo pensamiento, pero en esta construcción

nunca se llega a un conocimiento total, ya que siempre se van a producir conocimientos

más elaborados. Este aprendizaje es producido mediante la construcción mental mediante

la asimilación y acomodación de ciertos estímulos y vivencias del sujeto en sus

construcciones mentales (Méndez, 1998).

Schunk (1997), da a conocer una clasificación donde incluye tres tipos de

constructivismo:

• El endógeno, el cual tienen características relacionadas con las construcciones

mentales, que van a seguir un impulso maduracional de acuerdo a su edad

(fundamentado por Piaget).

• El exógeno, el cual toma en cuenta el espacio que los rodea como la fuente

natural del aprendizaje (aunque el individuo está en forma activa en la

interrelación con el medio).

• El dialéctico, donde la interacción entre la estructura social y mental son el

medio a través del cual se construye el conocimiento (aquí se fundamenta el

socio constructivismo, teniendo a Lev Vigotsky como su representante).

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Conectivismo
Por otro lado, tenemos la teoría conectivista, que fundamenta que el

aprendizaje en el contexto de la era digital se caracteriza porque el estudiante tiene una

permanente conexión con el entorno y este entorno ya dejó de ser físico y pasó a un plano

que va mucho más allá gracias a la aparición de las redes virtuales como el internet y las

llamadas redes sociales.

Para Siemens (2004), el aprendizaje al ser un proceso que ocurre al interior de

un ambiente el cual tiene elementos y estos se encuentran en constante cambio y los

cuales no están precisamente en control del estudiante, dicho esto el aprendizaje es

caótico, complejo y de conexión especializada. El conectivismo entonces conceptualiza el

aprendizaje como un proceso constante que puede ocurrir en diversos escenarios y estos

pueden ser ambientes de práctica, redes personales de aprendizaje y en el desempeño del

entorno laboral.

Para el conectivismo es muy importante las relaciones y estas se producen por

la interacción que existe entre los nodos y esta ocurre al interior de redes, las cuales para

Siemens (2004) se conocen como conexiones entre identidades y estas se encuentran

integradas y forman parte de un todo y cualquier cambio en ellas sobresalta a toda la red.

Para mayor entendimiento es recomendable comprender que los nodos son puntos de

conexión de una red mayor y que dichos nodos construyan una red de aprendizaje

(Giesbrecht, 2007).

Giesbrecht (2007), propone que el conectivismo se presenta como una nueva

forma de hacer pedagogía y que proporciona a los estudiantes esa capacidad de conectarse

unos a otros a través de las redes sociales y/o herramientas colaborativas, esto hace pensar

que el docente está en la capacidad de crear lo que se conoce como ecologías de

aprendizaje y de brindar asesoramiento en las comunidades de aprendizaje que en la

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actualidad cobran relevancia, de esta forma se asegura la reproducción del conocimiento a

través de la interacción.

En los últimos años el avance tecnológico ha tenido demasiada influencia en el

ámbito educativo, si bien es cierto ha facilitado el desarrollo de nuevos espacios de

aprendizaje, para Spencer (2004), existen características positivas del uso de las

tecnologías en las cuales se promueve los espacios de discusión que estos pueden ir más

allá del ambiente del aula y también permanecen almacenados a lo largo del tiempo. Se

debe indicar que el conectivismo es relativamente joven y que esta teoría está

íntimamente ligada a la era digital.

Para Solórzano y García (2016) el conectivismo refiere que el aprendizaje es la

oportunidad que tenemos los individuos de compartir nuestros conocimientos y

experiencias con el colectivo y por lo cual plantean algunos principios y estos son: 1.

Base psicopedagógica del aprendizaje en red, 2. Capacidad crítica para elegir

información, 3. Carácter social del aprendizaje, 4. Aprendizaje activo, 5. Integración de

los individuos y 6. La tecnología juega un rol importante en el proceso educativo.

Evaluación por competencias

Para la UNESCO (como se cita en Rosales,2014), la evaluación es un proceso de

toma y manejo de información, la cual tiene como características el ser pertinente, valida

y viable; y que le permite al evaluador y a todos los involucrados tomar las mejores

decisiones para mejorar en sus estrategias y por ende en los resultados.

Con respecto a las clases de evaluación, mientras que la evaluación formativa

se realiza durante el proceso enseñanza-aprendizaje y permite realizar las correcciones

pertinentes para la mejora del logro de aprendizaje; la evaluación sumativa permite la

elaboración de instrumentos fiables para medir los resultados a final del proceso (Rosales,

2014)
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Aprendizaje y evaluación por competencias.

El aprendizaje en tiempos pasados estuvo basado en lo siguiente;

segmentación del aprendizaje en asignaturas diversas, el contenido lo explicaba el

profesor y lo realizaba el alumno, la evaluación se realizaba en exámenes tomando como

base los contenidos, esta actividad era solo encaminada por el profesor en sus diversas

etapas, pero en estos tiempos en los cuales vivimos bajo nuevos modelos económicos, la

globalización, el aumento de las tecnologías, y sobre todo la competitividad que es base

de crecimiento y desarrollo de instituciones y de naciones, se exige cambios para poder

adaptarse y esto será logrado cambiando la actitud y la enseñanza de los estudiantes

La educación que está basada en competencias implica paradigmas de cambio ante

una educación tradicional, donde los alumnos dentro de su formación sean capaces de

afrontar los diferentes retos dentro del contexto en el cual se encuentren, con saberes

previos, asumiendo compromisos con una actitud de calidad y ética, tenemos como ejes

claves de la competencia:

1. La base de saberes integrados permite la resolución de problemas del entorno.

2. Las evidencias del desempeño son la base de la evaluación.

3. Se busca mejorar continuamente.

4. Integración de los saberes, disciplinas y áreas.

Hay diferentes conceptualización sobre las competencias, empezando el

movimiento de gestión por competencias planteado por primera vez por David

MacClellan en su artículo Testing for Competence rather tanh for intelligence (America

Psychologist, enero 1973) donde planteo que el capital humano de las organizaciones no

solo tengan conocimiento y habilidades sino que también su desempeño en lo laboral sea

satisfactorio y con valores, creencias, sentimientos, actitudes y comportamientos,

elevando así las exigencias de los futuros profesionales dentro de las instituciones

educativas.
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Según Tobón (2006), desde la socio formación se abarcan los desempeños

integrales con el fin de identificar, interpretar, argumentar y buscar soluciones a los

problemas del entorno siendo idóneos con compromiso moral y con una mejora continua,

uniendo en forma coherente en el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber

conocer.

Este enfoque por competencias, aparece (México) alrededor de los años sesenta

relacionándose en el ámbito laboral como la industria, teniendo como interés relacionar la

parte productiva de la escuela, principalmente en lo relacionado con las profesiones

tomando en cuenta el desempeño el desarrollo del trabajo (Díaz Barriga Arceo y Rigo;

2000:78). Pero definirla propiamente como competencia va a girar cuando se cambia del

ámbito laboral al aspecto del conocimiento, promoviendo de esta forma el desarrollo de

competencias educativas – intelectuales buscando una formación integral vinculando los

conocimientos, actitudes, habilidades y valores.

Otro antecedente de enfoque por competencias se encuentra a partir de la

Declaración de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning (iniciando con la fase I durante el

periodo 2000-2002), donde se resalta la compatibilidad, la comparación y el ser

competentes en la Educación Superior en Europa, la cual tiene como base establecer

competencias genéricas y específicas de cada disciplina como parte de la estrategia.

La problemática tanto internacional como nacional al realizar una investigación

basada en enfoque de competencias, se describe tomando en cuenta varias posturas la cual

puede llevar a contradicciones o indefiniciones con respecto a esto Díaz Barriga (2006),

Tobón, Rial, Carretero y García (2006) manifiestan es necesario realizar una construcción

teórica y conceptual sobre la conceptualización de competencias. Par algunos autores,

Burnier (2001) menciona en su artículo de una Pedagogía de competencias (en el cual

plantea al método de proyectos como sustancial esto a su vez lo retoma John Dewey y de
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Celestin Freinet), al contrario, Díaz Barriga (2006), polemiza este enfoque de

competencias, manifestando que esto no es una alternativa real sino un simple disfraz de

cambio, del mismo modo, Tobón, et. al. (2006), expresa que las competencias son solo un

enfoque mas no una teoría pedagógica por lo cual es necesario establecer la construcción

conceptual, por lo tanto, Burnier (2001), Díaz Barriga (2003 y 2006), Perrenoud (2002),

Tobón (2006), dan a conocer diversas conceptualizaciones sobre las competencias, pero

con algunas coincidencias ubicándolos en una visión educacional.

Es importante mencionar que la temática relacionada a las competencias al

finalizar los noventa es reproducido (sobre todo en el ámbito internacional), con diversas

teorías variedad de textos y publicaciones lo cual conlleva a pensar que hablamos de una

moda con diferentes visiones creando así más confusión. En la actualidad también existen

diferentes puntos de vistas tanto de docentes con críticas destructivas y con argumentos a

favor, pero es muy importante que tan indispensable es una educación con enfoque por

competencias y tener una opinión fundamentada

Las Ventajas del enfoque curricular por competencias:

Actualmente el perfil del egresado tiene que estar acorde con una educación

basada en competencias asegurando así su formación académica con el hecho que tendrá

mejores opciones de empleabilidad para lograr esto se debe enlazar tres tipos de

competencias: las especificas puramente disciplinarias, las genéricas disciplinaria y

transversales (Mertens, 2005), en la primera el docente supone el conocimiento de un

tema, la segunda supone la valoración básica y explicita del tema, la tercera supone la

importancia de desarrollar un trabajo en equipo, saber otros temas relacionados al tema

principal acompañado de la ética y disciplina.

Otra ventaja del enfoque basado en competencias es que la estructura del diseño

curricular es normado por el estado, ya pre escrito de carácter legal, pero también existe
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un currículo emergente donde se considera las necesidades educativas de los estudiantes,

sus expectativas su disposición de aprendizaje, aprendizaje y experiencias previas, donde

también el diseño curricular debe ser abierto, flexible, veremos que en este ámbito, las

competencias genéricas, disciplinarias y transversales van a permitir aceptar temáticas

relevantes y variables, en tanto que las competencias específicas disciplinarias

permitirán alinearse adecuadamente con el currículo.

Todas estas ventajas tienen como finalidad principal formar un criterio analítico

en los estudiantes, los cuales eran capaces de enfrentar cualquier reto frente a otros

egresados creando así personas competentes lo cual favorecerá a la sociedad y al país.

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Diseño de la Unidad de aprendizaje

Conclusiones
● La planificación de la sesión de clases es un documento que permite responder todos

los momentos pedagógicos de tal manera que todas las actividades estén ordenadas

para lograr el propósito de aprendizaje que se plantean desde la unidad.

● Debemos tener en cuenta que una programación didáctica nos brindara un apoyo a

todos los docentes para un buen desarrollo de sus clases en su labor de enseñanza,

sería importante señalar que esto nos brindara una referencia y evitara que las clases

sean improvisadas, teniendo como base una previsión y toma de decisiones adecuadas

y por supuesto que la enseñanza este bajo las normas de calidad.

● La teoría conectivistas a diferencia de la conductista, cognitivista y constructivista es

que mejor repone a nuestra actual realidad considerada como la era digital en la que el

aprendizaje está relacionada con desarrollo de las Tics, la cual permite el acceso a

una ilimitada información y en que el estudiante debe aprender a seleccionar para dar

solución de un problema determinado

● En cuanto a la aplicación del enfoque por competencias, se nota un crecimiento de

esta en la educación superior universitaria, muchas universidades peruanas ya están

aplicando este modelo de enseñanza aprendizaje y es bueno ya que como leímos en

párrafos anteriores son muchos los beneficios que trae este enfoque y sobre todo para

lograr las competencias necesarias en nuestros futuros profesionales del país.

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