INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

CHIMBOTE

Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje

pedagógico de la agresividad en niños de 5 años de la I.E
N.º 313, Chimbote, 2020.
INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE PROFESORA EN LA CARRERA DE
.
EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS

Greysi Abigail Del Campo Vásquez

Jarumi Zaraí Loayza Cervantes
Carmen Mayte Melgarejo Morales
ASESORA
Lic. Elena Bermúdez Reyes

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Estrategias Metodológicas

Nuevo Chimbote - Perú

2020

ii
 DEDICATORIA

A Dios, padre celestial, por darnos sabiduría

para culminar con éxito y satisfacción
nuestras metas, así como otorgarnos el ser y
el don de la inteligencia para convertirnos en
unas profesionales útiles para la sociedad y
nuestras familias.

Las autoras

ii
 AGRADECIMIENTO

A nuestros padres, quienes con su esfuerzo y

su apoyo suficiente nos ayudaron a no decaer
cuando todo parecía complicado e imposible,
motivándonos para cada día continuar sin
rendirnos.

Al profesor Santos Valera por su dedicación y

acompañamiento en la realización de este
trabajo de investigación.

Las autoras

iii
 PRESENTACIÓN

A todo el público lector, ponemos a su disposición el presente informe de investigación titulado:

“Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en niños de 5
años de la I.E N.º 313, Chimbote, 2020, para su revisión y análisis correspondiente, el cual permite
cumplir con uno de los requisitos para obtener el Título Profesional de Profesora en la carrera de
Educación Inicial.

La presente investigación es de carácter descriptiva propositiva que tuvo como objetivo proponer
talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en los niños de 5 años de
Educación Inicial de la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020 con el propósito que los resultados
sirvan tanto a los padres de familia como a las docentes de aula para tomar medidas correctivas
que contribuyan al logro del buen clima escolar mediante el aprendizaje de habilidades motoras,
afectivas, cognitivas, personales y sociales, para que tomen conciencia acerca del trabajo que los
docentes realizan logrando de esta manera disminuir la conducta agresiva de los niños.

Por otro lado, estamos viviendo situaciones de emergencia de salud debido al COVID – 19, cabe
resaltar que el modo de enseñanza-aprendizaje cambió radicalmente, pasamos de clases
presenciales a clases de manera remota, pero ello no fue impedimento para dejar que los niños
puedan seguir con su aprendizaje, al contrario, fue un nuevo reto y otro modo de ganar experiencia
frente a lo vivido ya que en estos momentos estamos en interacción con los directores, docentes,
padres de familia y niños a través de clases no presenciales con el programa “Aprendo en casa”.

A ustedes señores lectores e investigadores, esperamos que el trabajo que les presentamos logre
llenar sus expectativas, pues creemos que con ello estamos contribuyendo a la mejora de la calidad
educativa.

Las autoras

iv
 ÍNDICE

Índice temático

DEDICATORIA ................................................................................................................................ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iii

PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. iv
ÍNDICE ............................................................................................................................................v
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS ................................................................................................. vii
RESUMEN ..................................................................................................................................... viii
ABSTRACT ..................................................................................................................................... ix
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................... 2
1.1 Descripción y formulación del problema ................................................................................ 2
1.2 Objetivos de la investigación: ................................................................................................ 4
1.2.1 General ....................................................................................................................... 4
1.2.2 Específicos ................................................................................................................. 4
1.3 Justificación e importancia del estudio .................................................................................. 5
II. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................... 7
2.1. Marco referencial ................................................................................................................... 7
2.2. Marco teórico científico .......................................................................................................... 9
2.2.1 Definición de taller...................................................................................................... 9
2.2.2 Características del taller .............................................................................................. 9
2.2.3 Definición de arte ......................................................................................................10
2.2.4 Definición de terapia ..................................................................................................11
2.2.5 Definición de arteterapia ............................................................................................11
2.2.6 Características de arteterapia .....................................................................................12
2.2.7 Beneficios de la arteterapia ........................................................................................12
2.2.8 Tipos de arteterapia ..................................................................................................13
2.2.9 Teorías de la arteterapia ............................................................................................14
2.2.10 Dimensiones de la arteterapia: ..................................................................................15
2.2.11 Definición de agresividad ..........................................................................................16
2.2.12 Características de los niños agresivos. .......................................................................16
2.2.13 Rol del profesor frente a la agresividad en las aulas. ..................................................17
2.2.14 Tipos de agresividad .................................................................................................18
2.2.15 Teorías de la agresividad ..........................................................................................19
2.3. Marco conceptual ................................................................................................................. 20
2.3.1 Taller de arteterapia ...................................................................................................20
v
2.3.2 Planificación ...............................................................................................................21
2.3.3 Implementación .........................................................................................................21
2.3.4 Realización .................................................................................................................21
2.3.5 Validación ………………………………………………………………………………………………………………21
III. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 22
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................................................. 22
3.2. Variables de estudio: Operacionalización ............................................................................. 23
3.3. Población, muestra y muestreo ............................................................................................ 24
3.3.1 Población ………………………………………………………………………………………………………………24
3.3.2 Muestra ………………………………………………………………………………………………………………24
3.3.3 Muestreo ……………………………………………………………………………………………………………..24
3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................. 24
3.4.1 Técnicas………………. ...................................................................................................24
3.4.2 Instrumentos .............................................................................................................25
[Link] para la validación y confiabilidad de instrumentos ...................................... 25
3.6.Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos y prueba de hipótesis ...................... 26
[Link] OBTENIDOS ..................................................................................................... 27
4.1Presentación de los resultados: .............................................................................................. 27
[Link]ÓN DE RESULTADOS .................................................................................................. 34
[Link] Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 37
6.1.1 Conclusión general ....................................................................................................37
6.1.2 Conclusiones específicas .............................................................................................37
6.2 Recomendaciones .................................................................................................................. 38
Referencias .................................................................................................................................. 39
ANEXOS ....................................................................................................................................... 45

vi
 ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS

Tabla 1. Operacionalización de variables.................................................................................. 23

Tabla 2. Datos generales obtenidos .......................................................................................... 27

Tabla 3. Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación

Inicial del distrito de Chimbote, 2020 en la dimensión planificación ..................................... 28

Tabla 4. Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación

Inicial del distrito de Chimbote, 2020 en la dimensión implementación ............................... 29

Tabla 5. Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación

Inicial del distrito de Chimbote, 2020 en la dimensión realización ........................................ 31

Tabla 6. Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación

Inicial del distrito de Chimbote, 2020 en la dimensión validación ......................................... 32

Gráfico 1. Nivel de implementación de la dimensión validación en los docentes de

Educación Inicial del distrito de Chimbote, 2020 en la dimensión ......................................... 28

Gráfico 2. Nivel de ejecución de la dimensión implementación en los docentes de

Educación Inicial del distrito de Chimbote, 2020 ...................................................................... 30

Gráfico 3. Nivel de implementación de la dimensión realización en los docentes de

Educación Inicial del distrito de Chimbote, 2020 ...................................................................... 31

Gráfico 4. Nivel de implementación de la dimensión validación en los docentes de

Educación Inicial del distrito de Chimbote, 2020 ...................................................................... 33

vii
 RESUMEN

En la presente investigación titulada: “Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje

pedagógico de la agresividad en niños de 5 años de la I.E N.º 313, Chimbote, 2020, parte de la
necesidad de disminuir en los niños la agresividad y desarrollar en ellos una mejor convivencia en
el aula, para esto se diseñó una propuesta basada en sesiones de arteterapia como estrategia,
acompañado de un conjunto de materiales didácticos con la finalidad de generar en los niños la
imaginación, creatividad en los trabajos que realiza.

La investigación tuvo como objetivo, proponer talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico
de la agresividad en los niños de 5 años de Educación Inicial de la I.E N.º 313, distrito de Chimbote,
2020.

En cuanto a la metodología desarrollada, se ha considerado un nivel descriptivo-propositivo, la razón

es que se aplicó un pre test de manera diagnóstico para conocer la frecuencia del conocimiento y
manejo, por parte de las docentes de educación Inicial, sobre talleres de arteterapia y en base a los
resultados considerar la propuesta.

El diseño de investigación utilizado para este estudio ha sido el no experimental. De la misma manera
la técnica es la observación indirecta y como instrumento el cuestionario.

Palabras claves: Agresividad, arteterapia, talleres.

viii
 ABSTRACT

In the present investigation entitled: “Proposal of arttherapy workshops for the pedagogical approach
of aggressiveness in 5-year-old children of EI No. 313, Chimbote, 2020, part of the need to reduce
aggressiveness and develop in the a better coexistence in the classroom, for this it was designed a
proposal based in sessions of art therapy as strategy, accompanied of a set of materials didactics
with the purpose of generate in children the imagination, creativity in the works what makes.

The investigation had like objective, propose arttherapy workshops for the pedagogical approach to
aggressiveness in 5- year-old children from I.E N°313, Chimbote, 2020.

In how much to the methodology developed, it has been considered a level descriptive-purposeful,
the reason is that I know apply a pretest from way diagnostic for know the frequency of knowledge
and handling, by part of the teachers of education initial, about art therapy workshops and base to
the results consider the proposal.

The design of investigation used for this study has been the not experimental. Of the same the
technique is the observation hint and as instrument the questionnaire.

Keywords: Aggression, arttherapy, workshops.

ix
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción y formulación del problema

Estudios hechos por el Ministerio de Salud Público de Cuba reflejan que los niños expresan
agresividad en su comportamiento con sus compañeros de aula de una manera física o psicológica;
esto sucede porque en casa ellos viven en un ambiente también hostil donde los padres agreden
físicamente o amenazan al niño reprimiéndolo hacia un mal comportamiento o cuando los niños
provienen de un hogar disfuncional donde no existe presencia fuerte de autoridad y no hay un patrón
de conducta a seguir, por lo tanto los niños están desorientados y este mal comportamiento se
refleja en las aulas (Quesada & Niebla, 2019)

En el mismo orden de las ideas, los padres son el ejemplo a seguir de los hijos ya que pasan mayor
tiempo juntos, ellos sienten y hacen lo que observan de sus padres. Cuando los niños son agredidos
por sus padres esto repercute en su vida ya que crecen con muchos problemas emocionales o tienen
bajo rendimiento escolar, esto también puede perjudicar a lo largo de su vida ya que al ir creciendo
pueden llevar una vida conflictiva con sus padres como no obedecerlos o faltarles el respeto (Henao,
2005)

Asimismo, el comportamiento violento de los niños también se genera por una educación familiar
con falta de valores o de irrespeto hacia las costumbres y tradiciones de otros niños. Una acción a
corto plazo para solucionar este comportamiento violento es la intervención del docente en educar
de manera sistémica a los alumnos, es decir formarlos en conocimientos como también en valores;
sin embargo, en muchos casos los docentes por el salario que perciben siguen utilizando los métodos
de enseñanza tradicionalistas y no se involucran en el desarrollo integral del niño (Pinto, 2016).

Otro factor que afecta la violencia en las aulas es el Bullying, esto sucede porque hay un acosador
que ejerce violencia ante una minoría que puede ser por etnia, religión, sexo, etc.; esto es un
problema social que afecta al 60% de niños en el ámbito mundial haciendo que las víctimas crezcan
con baja autoestima llegando a ser adolescentes inmersos en el mundo de las drogas, robo o incluso
llegando al suicidio (UNICEF, 2010)

Además, como lo sostiene Bandura (1976) la agresividad, es un concepto de aprendizaje por

observación y el aprendizaje por experiencias directas, es decir las influencias de los modelos
familiares y/o sociales quienes muestren patrones de conducta agresiva y que estos sean valorados
como una actitud positiva genera en el infante un comportamiento agresivo por imitación de manera

2
que esto se ve reflejado en el aula a través del comportamiento con otros niños porque lo asumen
como algo normal (Bandura, 1976, como se citó en Carrasco & Gonzáles, 2006)

En el Perú, específicamente en la zona de la sierra, existe la costumbre de celebrar sus fiestas típicas
en las cuales se expande grandes cantidades de botellas de licor y por la falta de educación de los
pobladores, estos toman en presencia de sus niños. Este círculo vicioso termina en una espiral de
violencia ya que al estar las personas adultas en estado etílico provocan agresiones físicas
especialmente hacia los propios niños, mujeres y ancianos. Este comportamiento es observado por
los niños y es asumido como algo natural llegando a imitarlo en el aula como juego en diversos
contextos como mordiendo, arañando o empujando a sus compañeros (Garragate & López, 2019)

El porcentaje de niños en el nivel de educación inicial que presentan conducta agresiva en el Perú
ha venido en aumento en la última década, es así que en el año 2019 un 54% presentó nivel elevado
de agresividad y un 37% nivel medio de agresividad, esto es un problema social muy inquietante ya
que se manifiestan con problemas de lenguaje, aprendizaje e impacta directamente en el
rendimiento escolar, lo que genera que en un futuro haya más adolescentes agresivos e incapaces
de insertarse a la sociedad (Valencia , 2019)

Como alternativa para tratar la agresividad en los niños, en la última década los docentes de
educación inicial han utilizado regularmente las técnicas de la arteterapia en el aula, técnica que se
utiliza no solo para controlar las emociones y la mala conducta, sino también como herramienta
terapéutica para el tratamiento de patologías asociadas a la salud mental y al bienestar para tener
ciudadanos de bien (Cadena, 2018)

Asimismo, esta técnica se puede utilizar para tratar conflictos transitorios en la familia que lleve a
un trastorno conductual como son: el divorcio de los padres, la muerte de un familiar, la llegada de
un hermano, etc. Asimismo, el aplicar esta técnica en paralelo en alumnos que no presenten ningún
tipo de estos conflictos también puede aumentar su autoestima impactando de manera directa en el
ambiente de estudio (Merino, 2014).

La Institución Educativa N.º 313 no es ajena a toda esta problemática social, ya que el docente
observo que los niños mostraban su agresividad mediante insultos, patadas o empujones hacia sus
compañeros, ante ello se programaron talleres de Escuela de Padres a los cuales solamente
acudieron el 40% de padres de familia, por lo cual se determinó que los padre de familia no están

3
involucrados con los problemas de conducta de aula de sus hijos y no en entiende que el
comportamiento de estos es el reflejo de su educación familiar.

Frente a todo esto se consideró trabajar propuestas de talleres de arteterapia para el abordaje
pedagógico de la agresividad el cual es de mucha ayuda en el proceso educativo, este taller se
presenta a los niños como una actividad de diversión para desarrollar su creatividad e imaginación
transformándose en una experiencia feliz. Estos talleres de arteterapia contribuyen a prevenir y
reducir la agresividad en los niños y niñas la Institución Educativa N.º 313

Luego de haber descrito la problemática, se formula el siguiente interrogante:

Problema General

¿Cómo la propuesta de talleres de arteterapia permite el abordaje pedagógico de la agresividad en

los niños de 5 años de Educación Inicial de la I.E. N.º 313, distrito de Chimbote, 2020?

1.2 Objetivos de la investigación:

1.2.1 General

Proponer talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en los niños de 5

años de Educación Inicial de la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

1.2.2 Específicos

Determinar la frecuencia del conocimiento y manejo, por parte de las docentes de Educación Inicial,
sobre talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad.

Diseñar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en los

niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

Validar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en los

niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

4
1.3 Justificación e importancia del estudio

El estudio sobre la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad

en los niños de 5 años se justifica por las siguientes razones:

Desde el punto de vista teórico: Se respalda en la teoría comportamental de Buss, la teoría

psicoanalista de Freud y la teoría Humanista de Allport, las cuales sustentan a las variables de estudio
detalladas en el marco teórico realizadas con el propósito de aportar al conocimiento existente sobre
la agresividad; además mediante las propuestas de talleres de arteterapia para el abordaje
pedagógico de la agresividad en niños de 5 años de la I.E N°313 presentadas y cuyos resultados
pueden ser incorporados como conocimiento a las ciencias de la educación.

En el aspecto práctico, esta investigación se realizó porque existió la necesidad de disminuir la

agresividad física y verbal de los niños de 5 años de Educación Inicial de la I.E. N°313, mediante
propuestas de talleres de arteterapia dentro de las sesiones de aprendizajes.

En la parte metodológica, se realizó la elaboración del instrumento (cuestionario) los cuales son
válidos y confiables para ser aplicados en otras instituciones educativas como en otras
investigaciones, asimismo se diseñaron para ser aplicadas las propuestas de talleres de arteterapia
para el abordaje pedagógico de la agresividad en los niños de 5 años de la I.E N.º 313 y los resultados
también pueden ser utilizados en otras instituciones.

En cuanto en la parte filosófica en el Instituto Superior Pedagógico Chimbote concibe a la educación

que se proyecta en “HOMBRES CAPACES DE TRANSFORMAR EL DESTINO DE MUCHAS PERSONAS,”
haciéndolo más justos y solidarios mostrándolos en sus tres claves filosóficas que a continuación se
detalla:

Educación tarea de humanización

Se quiere orientar la tarea educativa como una tarea de humanización, refiriéndose al ser humano
como un individuo que tiene intereses, necesidades, problemas y que esto servirá como experiencias
para que el hombre sea el protagonista y agente de su educación.

Se pretende que el hombre se sienta con la responsabilidad de que su existencia debe contribuir con
la realidad socio- cultural. Además de basarse en la independencia del ser humano que esté libre de
prejuicios, haciendo frente a las dificultades.

5
Es por ello que en la investigación se consideró la problemática de la agresividad en los estudiantes
y que esta agresividad proviene del entorno familiar, sin embargo, los padres no se sienten
identificados con ello, siendo el docente el encargado de promover una educación de no violencia
en el aula y de integración entre padres e hijos.

Educación vocación de servicio y solidaridad.

El educador debe tener vocación de servicio, es decir atender a los alumnos en sus necesidades
educativas, además de desarrollar aptitudes y actitudes para la enseñanza; el docente debe ser
capaz de ser contribuir al desarrollo educativo integral del alumno para transformarlo en personas
responsables capaces de aportar tanto conocimientos como valores positivos a la sociedad,
rompiendo el círculo vicioso de violencia familiar que existe.

Por ello en la propuesta de talleres de arteterapia se plantea diferentes técnicas para disminuir el
problema de la agresividad en los niños de 5 años de la I.E N.º 313, los resultados serán utilizados
en beneficio de la comunicación en el aula, ya que los docentes pueden conocer las emociones de
los niños para que puedan establecer algunas nuevas estrategias con cada uno de los padres para
disminuir su agresividad. Además, este taller permite la interacción con los niños mediante el uso y
el compartir de los materiales entre ellos propiciando de esta manera la solidaridad.

Educación proceso en continuo cambio

El docente es un profesional formado con la capacidad suficiente para adaptarse al cambio continuo
de la sociedad actual; por lo tanto, el desafío del docente es impartir enseñanza con altos índices de
calidad no solo en conocimientos sino también en valores para forjar hombres nuevos, responsables
y comprometidos con la sociedad; y de esta manera eliminar el circulo vicioso de vivir en violencia.

Por lo expuesto en el párrafo anterior de este acápite, se afirma la importancia de esta investigación
que permitirá el cambio en los docentes haciendo uso de la propuesta de talleres de Arteterapia
utilizada en las prácticas profesionales y cuyos resultados arrojaron la disminución de la agresividad
en los niños de 5 años de la I.E N.º 313.

6
II. MARCO TEÓRICO

2.1. Marco referencial

Samayoa (2018) en la tesis titulada, “La terapia de arte como tratamiento para disminuir conductas
agresivas en niños de la calle”, presentada para optar el Grado de Psicólogo en la Universidad Rafael
Landívar, Quetzaltenango, Ciudad de Guatemala, la cual tuvo como objetivo determinar la eficacia
de la terapia de arte como tratamiento para disminuir la agresividad en niños, en la Comunidad de
Niños Casa Alianza, en cuyas características se encuentra el hecho de que fueron niños de la calle,
refugiados en la comunidad mencionada, ubicada en Magdalena Milpas Altas, Sacatepéquez,
Guatemala. En esta investigación se utilizaron los siguientes instrumentos: una hoja de registros y
un cuestionario. Esta investigación concluye que las sesiones de terapia de arte influyeron de manera
positiva en la reducción de conductas agresivas en niños de la calle, tanto de tipo verbal, físico y de
actitud personal, ya que para los sujetos significó un medio de expresión personal, que permitió la
canalización de emociones. Se recomendó implementar la terapia de arte en el tratamiento
psicológico para los niños de la calle, específicamente en la reducción de conductas agresivas, para
obtener mejores resultados, los grupos terapéuticos deben ser pequeños y homogéneos.

Toledo (2015) en la tesis titulada “Técnicas para el manejo de la agresividad en niños y niñas de 3
a 4 años de edad”, presentada para optar el Grado de Psicólogo en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, ciudad de Guatemala, Guatemala. El objetivo de su investigación es realizar técnicas que
ayuden al manejo de la agresividad en cada uno de los niños y niñas. Para su desarrollo, se realizaron
sesiones de terapia de juego, con los niños que presentan conductas agresivas. Llegando a constituir
las siguientes conclusiones: Los padres del Centro Infantil en su mayoría desconocían de técnicas
para manejar la agresividad, pues el único medio de corrección que tenían era mediante conductas
violentas, como: amenazas, insultos, golpes. Se presentaron conductas agresivas de manera física
mediante patadas, aruños, mordidas. Así como también conductas psicológicas de forma verbal
utilizando apodos y burlas. Por otro lado, las causas que provocan la agresividad en el Centro Infantil
son la falta de afectividad de padres a hijos, la influencia del ambiente que los rodean, los medios
de comunicación y la violencia intrafamiliar.

Ayala (2016) en su tesis “El arte infantil en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y
niñas de 2 a 3 años del “centro infantil universitario” de la parroquia guanujo, cantón provincia de
bolívar año lectivo”, presentada para optar el Grado de Magister en Educación en la Universidad
Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador, menciona que a través de actividades artísticas
infantiles se permite identificar las emociones propias y de los demás, controlándolas, manejándolas
frente a situaciones cotidianas como aquellas que representen riesgos a los niños, en este sentido,
sus métodos de investigación empleados fueron: método deductivo, método inductivo, método

7
bibliográfico, método analítico, método sintético, método histórico lógico y método de investigación
acción. Como conclusión obtuvo que la mejor manera de llegar a un desarrollo óptimo es cuando el
niño o niña puede exteriorizar sus miedos, frustraciones, sentimientos a través de actividades
artísticas como el baile, la pintura, el canto, el teatro o el drama.

Blas, García, & Valdivieso (2018) en su tesis de pregrado “Taller MagiGrafiMultiColor para disminuir
las conductas agresivas de los niños de 5 años de la I.E. N.º 1564 "Radiantes Capullitos", 2017”,
realizada para opta el Grado de Licenciada en Educación en la Universidad Nacional de Trujillo,
Trujillo, Perú; cuyo objetivo fue determinar en qué medida el taller disminuye las conductas agresivas
de los niños. La técnica utilizada fue la observación y el instrumento las escalas valorativas para el
taller MagiGrafiMultiColor. El estudio concluye que la aplicación del taller mencionado disminuyó el
nivel de las conductas agresivas en los niños de 5 años de dicha institución, donde se logró disminuir
un 48%. Se estableció que el taller se trabaje con material reciclable en algunas de las actividades
programadas.

Arquiñigo (2017) en su tesis “Programa "Actividad Lúdica" para disminuir el comportamiento agresivo
en niños de 5 años de la I.E.I N° 365 "La Molina", Carabayllo, 2016”, realizada para optar el grado
de Maestro en Educación en la Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú; cuyo objetivo fue determinar
el efecto del programa de “Actividad Lúdica” en el comportamiento agresivo de los niños de 5 años.
En esta investigación se trabajó con una población de 55 estudiantes, la técnica utilizada fue la
observación y el instrumento la “Escala General de Comportamiento Agresivo”, el estudio concluye
que la aplicación del programa mencionado favorece la disminución de la agresividad física y verbal
en niños de 5 años de dicha institución educativa.

Coronado & Villafana (2019), en su tesis titulada: “Programa basado en actividades gráfico plástica
para disminuir la agresividad de los niños de 5 años de la I.E. N° 1544 Cambio Puente Chimbote -
2014 (tesis de pregrado). Universidad Nacional del Santa” realizada para optar el Grado de Licenciada
en Educación, en la Universidad Nacional del Santa, Nuevo Chimbote, Perú. Cuyo objetivo fue
demostrar que el programa basado en actividades gráfico plásticos permite disminuir la agresividad
en niños de la edad mencionada, utilizó la técnica la observación y los instrumentos fueron guías de
observación, el estudio concluye en que el programa permitió disminuir la agresividad en los niños
a través de las técnicas gráfico plástico con un 10.20%

8
2.2. Marco teórico científico

2.2.1 Definición de taller

Maya (2007), indica que la palabra Taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador,
obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes.
(p.15). En este estudio se toma como definición de taller al segundo concepto

Maya, 2017), señala que al taller se concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en
que se unen tanto la teoría como la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado
a una comunicación constante con la realidad social para formar un equipo de trabajo altamente
dialógico compuesto por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo
donde hacen sus aportes específicos (parr.8).

Ander – Egg (2011), menciona que el taller es un sistema de enseñanza aprendizaje, este no es una
tarea fácil, principalmente por una situación de hecho: con este nombre se han designado
experiencias de alcances muy diversos, al aplicarse a diferentes ámbitos de información (p.9).

2.2.2 Características del taller

Careaga, Sica, Cirilo, & Da Luz (2006), señalan que el taller tiene como cometido dar respuesta a
preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los
miembros del grupo con la finalidad de llegar a una toma de decisiones colectiva. Además, promueve
el desarrollo del saber cognitivo, del operativo, y del relacional (saber escuchar, planificar con otros,
tolerar las opiniones de los demás, aprender a coordinarse con otros, tomar decisiones de manera
colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante como no relevante…) por lo cual se
transforma en un método de aprendizaje importante para el desarrollo de competencias
profesionales, ya que:

a) Se fundamenta en la experiencia de los participantes.

b) Es una experiencia integradora donde se une la educación, la vida, los procesos intelectuales
y los procesos afectivos.
c) Se centra en solucionar problemas y en fortalecer los intereses comunes del grupo.
d) Implica una participación activa de los integrantes.
e) Utiliza la discusión de grupo para llegar a un acuerdo de consenso en la toma de decisiones

Cano (2012), sostiene que un taller es un espacio destinado para trabajar con intensidad en torno a
un tema, y que para que este trabajo sea eficiente y eficaz no es conveniente que la cantidad de
temas sea excesiva. Es importante planificar el tratamiento de los contenidos como el atractivo de
la propuesta ya que es indispensable que esta se oriente a que los estudiantes pasen un buen

9
momento, disfruten y gocen sin menoscabo de la importancia o dificultad de los temas que se
trabajen (p.42). Un buen taller debe tener las siguientes características:

a) Recursos: Es un aspecto a tener en cuenta en la planificación, ya que si no se

hace posteriormente se generan dificultades para una buena realización del taller,
en esta etapa se debe planificar la asignación de los recursos según la actividad
planificada, por ejemplo, materiales, útiles de escritorio, aula, acústica,
iluminación, recursos monetarios, etc. (Cano, 2012d, p.42).

b) Responsables y roles: Para ejecutar un buen taller de actividades es importante

tener un buen equipo de trabajo, para ello es necesario definir, coordinar
previamente los roles y tareas, así como asignar al líder del equipo. Por ejemplo,
es necesario definir, quien será el coordinador, quien estará a cargo del registro,
quien será el técnico en computación, etc.

c) El tiempo: Este punto es importante porque es necesario establecer previamente

el tiempo de duración del taller según los objetivos que se quieren alcanzar tanto
como las características de los participantes. Darles a los grupos poco tiempo
hará que contesten apurados, haciendo que los resultados no sean confiables,
además, al darle mucho tiempo hará que los participantes se desconcentren y
pierdan el interés en la actividad. Una buena medida de controlar el tiempo es
tener un guión estructurado para llevar la pauta de manera puntual durante todo
el desarrollo de la actividad. (Cano, 2012f, p.43).

2.2.3 Definición de arte

Pino (1992) señala que, al Arte en la época clásica griega, era vinculado con la búsqueda de la
belleza, pero posteriormente esta opinión fue descartada porque deja fuera aquellas expresiones
artísticas, que tienen una búsqueda que va más allá del concepto de belleza.

Lausberg (1996), indica que para ser considerado una obra de arte debe ser ejecutada por un Artista
quien tenga talento y experiencia, pues de lo contrario solo sería una obra realizada al azar.
Asimismo, también refiere que para que el Artista trascienda debe trasmitir sus conocimientos a sus
apéndices, de esta manera se logra que el Arte siempre vaya ligado a la enseñanza.

Rodríguez (2010), menciona que, desde la perspectiva tradicional, el Arte se define como cualquier
actividad realizada por el ser humano con fines estéticos, a través de los cuales se expresan ideas,

10
emociones o en general, una visión particularizada del mundo. Y para ello, se utilizan diversos
recursos, como pueden ser: plásticos, lingüísticos, visuales, sonoros, etc.

2.2.4 Definición de terapia

Según Wolman (1989), la palabra terapia proviene del griego therapeia, que significa ‘atender’ y
‘curar’.

Arias & Vargas (2003), hacen referencia al concepto de terapia como un proceso de comunicación
que se realiza para tratar aquellas alteraciones mentales y/o emocionales que están frenando el
pleno desarrollo del individuo, tanto su relación consigo mismo y con los demás.

Ucha (2008), menciona que la terapia es el tratamiento destinado a curar las enfermedades mediante
un trabajo íntimo y personal. La persona quien decide tomar terapias sea cual fuere el motivo debe
ser consciente de lo siguiente: es un proceso largo, las sesiones son personalizadas, se pueden
realizar mediante el dialogo o implementar ejercicios o técnicas según los objetivos a los que se
desee llegar, etc.

2.2.5 Definición de arteterapia

Malchiodi (2014), señala que la Arteterapia tiene sus raíces en las artes y en las teorías relacionadas
con la creatividad, su finalidad primordial es utilizarla como medio de autoexpresión. Por lo tanto, la
Arteterapia o es usar las artes creativas tales como el baile, la música, el drama, la escritura creativa
como fines terapéuticos con el objetivo de curar incapacidades emocionales, físicas o cognitivas.

Wesolowski (2016), reseña que la Arteterapia es un tipo de trato artístico que consiste en utilizar el
arte como tratamiento. Se utiliza para curar perturbaciones psicológicas o como simplemente una
terapia de relajación y de autoconocimiento. En su uso pedagógico es igualmente eficaz si se utiliza
en niños con trastornos de conducta como en aquellos que no lo presentan.

Loarte (2018), sostiene que la Arteterapia es el uso de tecnologías artísticas para un superior
entendimiento de la persona, promoviendo el auto conocerse, así como mejorar la calidad de vida.
Se fundamenta en el conocimiento humano y las técnicas psicológicas para ayudar a superar los
temores de las personas. Asimismo, sostiene que no es necesario que la persona tenga grandes
dotes o habilidades artísticas para recibir esta terapia.

11
Borja (2017), señala que la Arteterapia aparte de ser una técnica que consiste en usar el arte para
sanar miedos, bloqueos personales. Además, ofrece una alternativa al lenguaje oral para identificar
conflictos internos, en la Arteterapia es el autor el que hace el trabajo con suficiente espontaneidad,
responsabilidad, conciencia, sinceridad ya que es solamente la persona responsable de dictar los
resultados. Al hacer este procedimiento, se descubre el interior del autor y los cambios que hay
dentro de él.

2.2.6 Características de arteterapia

Nava (2013) señala que existen ciertas características interesantes de la Arteterapia, y estas son:

a) Le otorga gran importancia a la creatividad de las personas y su desarrollo, ayuda el

aparecimiento de salidas creativas a problema en otras áreas de su vida.

b) Enfatiza la creación espontánea sin importar la habilidad o conocimiento del arte previo que se
tenga, buscando siempre el lado expresivo.

c) Es una terapia dirigida a todo público (niños, adolescentes y adultos) no sólo a personas con
capacidades artísticas o a un grupo específico quienes sufren trastornos psicológicos.

d) Es una muy buena alternativa para aquellas personas, a quienes les cuesta trabajo expresarse,
ya que con esta terapia pueden utilizar la creatividad para manifestar pensamientos y
sentimientos sin sentirse juzgados.

e) Este tipo de terapia es la ventana directa al inconsciente de las personas promoviendo el

encuentro con las emociones más difíciles de las personas y de esta manera se puede acceder
a conflictos profundos a los cuales serían más difíciles de llegar mediante el diálogo.

2.2.7 Beneficios de la arteterapia

Servian (2016), menciona que la Arteterapia es beneficiosa porque desarrolla habilidades

interpersonales, se centra en el factor emocional esencial en todo ser humano, ayudándole a ser más
consciente de aspectos oscuros en su vida, facilitando de este modo su desarrollo social. Por lo tanto,
es muy útil para manejar el comportamiento, aumentar la autoestima y evitar los efectos que la
ansiedad produce. A continuación, detallamos los beneficios del Arteterapia sobre las personas
quienes la practican:

a) Expresión de los sentimientos que son difíciles de verbalizar.

b) Desarrollo de habilidades de afrontamiento saludables.

12
c) Exploración de la imaginación y la creatividad.
d) Mejorar la autoestima y la confianza.
e) Identificación y aclaración de las preocupaciones.
f) Aumento de la capacidad de comunicación.
g) Mejora de las habilidades físicas.
h) El arte disminuye los niveles de estrés y de ansiedad.
i) Motiva el ejercicio del pensamiento y ayuda a la reflexión.
j) Mejora de la concentración, la atención y la memoria.

2.2.8 Tipos de arteterapia

Existen diferentes tipos de Arteterapia según la creación artística que realicemos. Algunos de ellos
son:

a) Pintura
Bou (2019a), menciona que esta técnica de arteterapia es probablemente la más ilimitada. Pintar
otorga al individuo sensación de libertad, ya que puede representar todo lo que siente sin el miedo
a ser juzgado. El terapeuta debe facilitar la tarea asignando ejercicios o indicaciones sobre en qué
basar el dibujo, pero finalmente es la persona quien está tomando la terapia totalmente responsable
del resultado final.

b) Collage

Bou (2019b), señala que el collage consiste en cortar y pegar imágenes inspiradoras, que ayudan a
expresar las emociones del paciente y unirlas todas, esto le otorga una gran sensación de libertad
que le ayuda a explorar su lado creativo sin necesidad de pintar o dibujar.

c) Origami

Arias (2019), menciona que el origami es una práctica de aprendizaje dinámico, se utiliza de diversas
maneras para obtener fines educativos en niños de la etapa inicial. Esta técnica consiste en que el
niño debe doblar una hoja con ambas manos para crear figuras de diferentes tamaños, colores y
formas, con el objetivo de construir diversas figuras reales utilizando la creatividad e imaginación.

13
d) Moteado

De León (2015), señala que es una práctica de aprendizaje la cual consiste en que el niño debe
aplicar la pintura sobre una superficie determinada, ya sea una hoja, madera, etc. Luego con la
ayuda de la esponja esparcirla y realizar un dibujo utilizando su imaginación.

2.2.9 Teorías de la arteterapia

Connotados psicopedagogos, autores y defensores de las nuevas corrientes psicopedagógicas que

orientan la teoría de la Arteterapia, entre ellos tenemos las siguientes:

a) Teoría Psicoanalista

Freud (1982), señala que el aparato psíquico humano funciona a partir de los procesos primarios,
característicos de la zona inconsciente en los que la energía psíquica actúa en plena libertad,
vinculada a experiencias placenteras (Principio del placer), y de los procesos secundarios, propios
de la consiente como del preconsciente, donde la satisfacción se ve aplazada, al existir un mayor
control sobre la energía psíquica (Principio de la realidad).

Klein (2006, p.33) citado por López (2009), señala que:

La función principal del arte terapeuta psicoanalítico será ayudar al paciente a relacionar sus síntomas
actuales con aquellos conflictos inconscientes, a través de la mediación plástica. Las obras plásticas
ayudan a traer a la conciencia los bloqueos inconscientes con la posibilidad de racionalizarlos de forma
más realista. Cuando la persona logra tomar conciencia de aquellos deseos y conflictos que quedaron
sin resolver, adquiere un mayor conocimiento de sí mismo, consecuentemente, su yo se fortalece.
Cuando los problemas internos se vuelven conscientes, la persona consigue interactuar con la realidad
de manera más armónica. “El arteterapia no trata de resolver los conflictos intrapsíquicos, sino que los
pone en escena dentro de la propia trama narrativa, lo que permite iniciar la superación de las
contrariedades.”

b) Teoría Humanista

Allport (1966) citado por Rosal (2017), señala que:

La teoría humanista concibe al ser humano desde una perspectiva holística: la personalidad
no se tiene en cuenta como la suma o yuxtaposición de funciones o procesos (cognitivos,
emocionales, conductuales), sino como un sistema organizado diferente y/o peculiar en cada
sujeto y en desarrollo continuo. Los elementos que integran dicho sistema se interrelacionan
e influyen recíprocamente como una síntesis mental, física, espiritual, de tal manera que las
raíces de los posibles conflictos emocionales surgen, sin distinciones, entre los aspectos
internos como externos del individuo, contrariamente a las propuestas de los psicoanalistas o
conductistas. Es así que: “La individualidad es una característica primaria de la naturaleza
humana. Para el desarrollo de la ciencia de la personalidad debemos aceptar este hecho. Pero

14
 es más fácil construir un hombre artificial a partir de normas universales para un grupo que
estudia adecuada y científicamente a un ser real”. (p.39)

2.2.10 Dimensiones de la arteterapia:

a) Planificación

El Ministerio de Educación [MINEDU] (2018), señala que la planificación es el arte de comprender y

plantear procesos para que los niños aprendan (p.1). Ello implica pensar, diseñar, organizar
(acciones, espacios, recursos, estrategias) para poder generar condiciones que permitan tanto a los
niños como a las niñas el desarrollo de sus competencias (p.16). La importancia de la planificación
radica en que es necesaria para tomar decisiones correctas acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje de los niños.

b) Implementación

Ucha (2012), menciona que es la acción de poner en práctica, medidas y métodos, entre otros, para
concretar alguna actividad, plan, o misión, en otras alternativas (parr.1)

c) Realización

Ucha (2012), señala que el término realización admite varios usos, en tanto, en su empleo más
general y extenso, la misma, permite referir a la acción a partir de la cual es posible hacer algo tanto
concreto como real para lograr un objetivo o meta (parr.2).

d) Validación

Prieto & Delgado (2010), mencionan que la validez se refiere al grado en que la evidencia empírica
y la teoría apoyan la interpretación de la puntuación de los tests relacionados con un uso específico;
establecer la validez de un test es importante porque determina si este se puede utilizar para predecir
resultados en otros estudios que se desarrollen con variables iguales o en contextos similares.

15
2.2.11 Definición de agresividad

Se define agresividad según diferentes autores:

Carrasco & González (2006), consideran que la agresividad es un producto natural, consustancial al
ser humano, y que, como otras conductas, tendría sus bases en la filogenia. De este modo, las
conductas agresivas humanas se darían análogamente a las presentadas por los animales. Dentro
de esta aproximación se puede diferenciar una perspectiva etológica como una perspectiva
sociobiológica.

Winnicott (1986) como se cita en Chagas (2012), señala que:

La agresividad parte del impulso primitivo del amor-lucha para llegar al reconocimiento de
un mundo externo separado, es decir que la destructividad crea la realidad para que el
ambiente facilite su expresión, proveerá de fuerza a la creatividad, cuyo germen lo constituye
ese primer objeto subjetivo que el bebé crea en su omnipotencia y que se consolida en el
área de ilusión de los fenómenos transicionales. Este autor considera que los destinos
negativos de la agresividad, cuando el ambiente la reprime, se pueden manifestar como culpa,
devaluación, sometimiento, problemas de aprendizaje, limitación de la creatividad, o
como agresividad reactiva destructiva. Cuando el niño percibe que la madre no ha sobrevivido
a su agresión puede traer como consecuencia la depresión, la tendencia antisocial, la
hipocondría, la paranoia o la psicosis maníaco-depresivo.

Beltrán, Poveda, & Sánchez (2004) definen el término agresividad como aquella “conducta que
pretende causar daño físico y/o psicológico y en situaciones extremas, puede llegar a ser destructiva
para la persona objeto de la agresión” (p.502). Asimismo, los docentes refieren que las agresiones
ocurridas en el aula son resultado de las particularidades físicas y personales tanto del agresor como
de la víctima, estas se producen en su mayoría en situaciones de juego.

2.2.12 Características de los niños agresivos.

Carranza (2010) señala que las características de los niños agresivos son las siguientes:

a) Comienzan las peleas por cualquier motivo, un capricho momentáneo se convierte para ellos en
una necesidad urgente.

b) Se enojan rápidamente con sus compañeros, no solo en los juegos, sino en el aula de estudios
(donde no existe interacción directa).

16
c) Toman las cosas sin pedir permiso; en todo momento hacen valer su supuesta superioridad,
creada por el temor que generan en los demás niños.

d) Se sienten socialmente excluidos; el temor hace que otros niños se aparten de ellos.

e) Son difíciles de controlar en la casa, porque esa agresividad no se manifiesta con sus
compañeros y amiguitos, sino también con los adultos en el hogar.

f) Los padres, por lo general, no le prestan al niño la atención que este necesita.

g) Generalmente son rechazados por los maestros; es evidente que ningún maestro quiere a un
niño conflictivo a su alrededor, porque siempre va a causar problemas.

h) Obtienen calificaciones casi siempre inferiores a las de otros niños; su nivel de concentración
en la clase por lo general es deficiente.

i) Rechazan la escuela y expresan su desafío comportándose mal, llegando tarde, o deambulando

por los pasillos del centro escolar. En todo momento provocan una reacción en sus superiores
para entonces justificar su comportamiento agresivo.

2.2.13 Rol del profesor frente a la agresividad en las aulas.

Según distinguidos estudiosos definen el rol del profesor en las aulas, a saber:

Díaz & Rodríguez (2010), señala que el profesor juega un papel muy importante frente a los
estudiantes conflictivos; es el responsable de crear un ambiente seguro de aprendizaje en el cual se
propicien programas de prevención de la violencia, debe promover a la escuela como una
organización que busca espacios de mediación para solucionar conflictos, y para ello los directores
deben dotarlos de recursos humanos y materiales.

Covarrubias & Piña (2004), indican que el aula pero sobre todo el centro educativo se deben
presentar como un entorno estructurado que proporcionen a los estudiantes la oportunidad para la
interacción social, no solo entre profesor-alumno sino también entre sus compañeros, por lo que se
deben ajustar las condiciones que favorezcan el proceso de aprendizaje, formación y proyección
profesional.

17
Soriano, Zapata, & González (2009), explican que la autopercepción de rechazo provoca mayor
depresión y ansiedad, los alumnos rechazados suelen expresar escasa competencia para resolver
problemas interpersonales, presentan características adaptativas como pensamientos divergentes
muy deficientes. Los centros educativos no pueden renunciar a estos alumnos bajo ninguna
circunstancia, de manera que las escuelas no deben excluir a los estudiantes violentos, por lo que el
rol del profesor es de integrar a estos alumnos con sus compañeros de clase mediante estrategias
de adaptación.

Blazquez (2001), propone una estrategia basada en potenciar en los estudiantes al mismo tiempo
un trabajo individualizado como cooperativo, el cual conlleva no sólo ventajas de tipo conceptual
sino también científico, en consecuencia, a la mejora del rendimiento académico. Asimismo, esta
estrategia favorece las relaciones interpersonales, la modificación significativa de las actitudes hacia
los contenidos de las actividades que se desarrollan. En líneas generales se considera como una
metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los
estudiantes en conjunto desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas
y las acciones educativas en las cuales se ven inmersos.

2.2.14 Tipos de agresividad

Según estudios han dividido los tipos de agresividad como verbal y física

a) Definición de agresividad verbal

Van-der & Gomez (2013), señalan que la agresividad verbal puede ser directa (amenazas,
comentarios hostiles, etc.) o indirecta (por ejemplo, comentarios sarcásticos, y puede ir acompañado
de conductas agresivas no verbales, como gestos hostiles, tono de voz elevado, etc.

Agurto (2016), señala que la agresividad verbal no es una conducta, sino que es un grupo variado
de comportamientos en el que cual se forma la agresión psíquica siendo así como cuestionar a través
de insultos irónicos o humillantes a obedecer las órdenes. También es agresividad la acusación hacia
los compañeros frente a los adultos haciendo algún tipo de burla.

Chiclana & Contreras (2014) afirman que la agresividad en las niñas se va modificando según el
interés que se presente, sea por causas psicológicas, biológicas y/o ambientales. Esto se da a medida
que la persona se va desenvolviendo en el contexto donde se encuentre y va adoptando malas
conductas. (p. 20).

18
b) Definición de agresividad física

Cerron & Dorregaray (2017), definen que la agresividad física, es aquella que se manifiesta con
empujones, patadas, puñetazos, quemaduras o agresiones con objetos; y causa hematomas,
contusiones, cicatrices, marcas, laceraciones, entre otros. Este tipo de maltrato se da con más
frecuencia en niños de inicial como en mujeres.

Huamán (2016) señala que es un acto destinado a herir y a humillar a una persona mediante un
contacto físico. Este tipo de agresión, tiene como objetivo torturar a la víctima, la cara más visible
de la agresión física es la violencia intra familiar, los feminicidios, los crímenes de odio (sea por
religión, sexo, ideas políticas, etnias, etc.).

2.2.15 Teorías de la agresividad

Se sostienen las siguientes teorías acerca de la agresividad

a) Teorías Sociológicas de la Agresividad

Durkeim (1938) como lo cita Molero (2017), la teoría sociológica es “el principio concluyente de la
violencia y de otro hecho social que no está en los estados de conciencia individual, sino en los
hechos sociales que la preceden” (p.24). Entonces, según esta teoría el individuo puede mostrar
agresividad porque es arrastrado por una multitud violenta, que deja de lado su propia consciencia
para seguirla, en consecuencia, para Durkheim, la agresividad no está enmarcada en los individuos
sino en el contexto, donde los hechos que preceden a la reacción de una amenaza.

b) Teoría Comportamental de Buss

Buss (1989) como lo cita Molero (2017) plantea que: “La agresividad es una variable de personalidad,
una clase de respuesta tanto constante como penetrante. Un hábito o un sistema de hábitos, que
se agrupan de acuerdo a las características y estilos como físico-verbal, activo- pasivo, directo-
indirecto”. La agresividad se considera un aspecto individual, que se convierte en un hábito de
acuerdo a la situación que vive el individuo, si este se instaura como una reacción cotidiana, se
puede hablar de un estilo de personalidad.

c) La Agresividad desde la Perspectiva Etológica

Los etólogos analizan el comportamiento agresivo, tanto animal como humano, dentro
del proceso de selección natural, el cual evolucionó al servicio de diversas funciones, de
ahí su carácter funcional. Dicho comportamiento descansa en adaptaciones filogenéticas
de base fisiológica, que cambian de una especie a otra y según la función a la que sirvan,

19
 se derivan diversas formas de conducta agresiva, entre ellas las siguientes: predatoria,
afectiva, entre machos, irritable, de defensa territorial, maternal, instrumental y de fuga
(Carrasco y Gonzáles, 2006, p. 15).

Desde el punto de vista etológica se han dividido los comportamientos agresivos en dos
grupos: Agresión intra específica: entre individuos de una misma especie, motivada por
un exceso de impulso (agresión hiperestésica), o por la posesión de territorios ante la
falta de fuentes de alimentación (agresión taxógena). Agresión Ínter específica: lucha por
el territorio ante individuos semejantes. Esta modalidad es la característica del ser
humano (Carrasco y Gonzáles, 2006, p. 15).

d) La Agresividad desde la Perspectiva Sociobiológica

Dentro de esta perspectiva, se considera que la conducta agresiva es, por una parte,
aprendida, especialmente en sus formas más peligrosas de ataque criminal y acción
militar, pero que existe una fuerte predisposición subyacente a dicho aprendizaje, de tal
manera que cada contexto llevaría asociada una probabilidad de respuesta. De hecho, se
ha contrastado la predisposición de los seres humanos a responder con odio irracional a
amenazas exteriores, así como a incrementar su hostilidad para dominar la fuente de
dichas amenazas (Carrasco y Gonzáles, 2006, p. 16).

Los pilares de la concepción sociobiológica de la agresión humana son los siguientes: La

agresión humana es adaptativa para la supervivencia y la reproducción del individuo, es
decir, para su selección, siempre que no se supere el “nivel óptimo” de agresividad, por
encima del cual, la eficacia individual desciende, poniéndose en peligro la propia vida.
Desde ese punto de vista, los seres humanos serían innatamente agresivos, lo que se
traduciría en diferentes comportamientos que afectarían a la territorialidad y a la manera
de resolver los conflictos, es así como la agresión entre humanos viene hacer un
fenómeno de “competencia” que al término “selección” empleado desde la sociobiología
no se refiere a los organismos, como en la concepción darvinista, sino a los
comportamientos transmitidos hereditariamente por medio del código genético.
(Carrasco y Gonzáles, 2006, p. 16).

2.3. Marco conceptual

2.3.1 Taller de arteterapia

American Artheteraphy Association (2021), menciona que la Arteterapia, consiste en que las
personas quienes sufren enfermedad, trauma o problemas psicológicos, buscan su propio desarrollo
personal utilizando el uso terapéutico de la creación artística como la reflexión para curar sus
enfermedades, disminuyendo los síntomas del estrés y experiencias traumáticas, mejorando las
habilidades cognitivas para disfrutar de una vida mejor.

20
2.3.2 Planificación

Robbins & Coulter (2008), mencionan que la planificación consiste en definir las metas de la
organización, estableciendo una estrategia general para alcanzarlas, luego se debe trazar planes
exhaustivos para integrar y coordinar el trabajo de la organización, Se ocupa tanto de los fines (que
hay que hacer) como de los medios (como hay que hacerlo) (p.158).

2.3.3 Implementación

Perez & Merino (2018), señalan que es la aplicación de una medida o la puesta en marcha de una
iniciativa. Lo implementado, por lo tanto, está en funcionamiento o en vigencia.

2.3.4 Realización

Torres (2000), señala que la realización consiste en poner en marcha lo planificado, está relacionada
con la acción, pero tiene mucho que ver con las personas. Es un proceso activo, donde es necesario
la motivación, el liderazgo, la comunicación. Como elementos para obtener las metas y objetivos
propuestos. Es un proceso que aplicado a la investigación favorece a conseguir los objetivos.

2.3.5 Validación

Arribas (2004), menciona que, es “el grado en que un instrumento de medida mide aquello que
realmente pretende medir o sirve para el propósito para el que ha sido construido”

21
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

De acuerdo a Hernández, Fernández, & Baptista (2014) este trabajo es de tipo Descriptiva Propositiva
y sigue un proceso dialéctico que utiliza un conjunto de técnicas y procedimientos con la finalidad
de diagnosticar y resolver problemas fundamentales, encontrar respuestas a preguntas
científicamente preparadas, estudiar la relación entre factores y acontecimientos o generar
conocimientos científicos; en ese sentido, vista la bibliografía, se puede conceptualizar el estudio de
acuerdo a lo siguiente:

Según Hernández et al. (2014), es descriptiva porque solo se detallan situaciones y eventos tal cómo
se manifiesta determinado fenómeno. Por ello, la investigación realizada describió la situación actual
de las docentes de Educación Inicial del distrito de Santa, tal como se presentó en la realidad. en lo
que respecta a la Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad
en niños de 5 años de la Educación Inicial.

Según Hernández et al. (2014) es Propositiva porque consiste en determinar cómo deben ser las
cosas para alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente. Por eso, haciendo eco a esta afirmación,
la investigación realizada, a partir de los resultados de un cuestionario, plantea una propuesta de
solución al problema identificado, denominado: Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje
pedagógico de la agresividad en niños de 5 años de la I.E N.º 313-Chimbote.

Según Hernández et al. (2014) el diseño de investigación del cual se ha hecho uso es el diseño de
carácter no experimental, ya que no se someterá a ningún sistema de prueba. El esquema del diseño,
adaptando la propuesta de (Sánchez & Reyes, 2006), sería el siguiente:

M O P

Donde:

M : Muestra

O : Observación

P : Propuesta

22
 3.2. Variables de estudio: Operacionalización

Tabla 1.

Operacionalización de variables

indicadores
Definición
Variable Dimensiones Ítems Valoración
operacional

Propuesta Los talleres de Planificación ▪ Sesiones de 1. “Concentrándome ▪ Nunca

de talleres arteterapia experiencias en lo que hago me ▪ Casi
de consisten en de ayudará a respetar el siempre
arteterapia utilizar los aprendizaje espacio de mi compañero”
▪ Siempre
para el diferentes
abordaje medios artísticos
pedagógico para disminuir la
de la agresividad en
agresividad. los niños de 5
años.
Las técnicas de
pintura, collage,
origami, 2. “Me siento bien
moteado, serán realizando técnicas de
aplicadas a relajación mediante el
través de arte”
actividades de
aprendizaje.
Son el
conglomerado
de conductas
inapropiadas, se
pueden dar de 3. ” Aprendiendo a vivir
manera física asertivamente.
como verbal;
frente a estas
actitudes se Implementación Instrumento 4. Guía de observación
programarán de evaluación
5. Lista de cotejo
talleres, dichas ▪
conductas serán 6. Escala valorativa
evaluadas a 7. Registro anecdótico
través de la guía
de observación ▪ Materiales 8. Materiales de desecho
logrando educativos 9. Materiales gráficos
mejorar su 10. Materiales para
proceso de representación escénica
socialización. Planificación ▪ Talleres de 11. Vive la magia de las
arteterapia mándalas
12. Arte plástico

Validación ▪ A través de 13. Psicólogo

expertos 14. Directora
15. Terapeuta

Elaboración: Las autoras

23
3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población

Tamayo (2009), define a la población como el conjunto de individuos de la misma clase, limitada por
el investigador previamente. Es la totalidad de individuos que conforman el fenómeno a estudiar
donde la unidad de población posee una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación. Según esta definición, la población que se tuvo para la presente
investigación, fue el total de 20 docentes del distrito de Santa.

3.3.2 Muestra

Ñaupas, Valdivia, Palacios, & Romero (2018), señalan que la muestra es el subconjunto, o parte del
universo o población, seleccionado por métodos diversos, pero siempre teniendo en cuenta la
representatividad del universo. Es decir, una muestra es representativa si reúne las características
de los individuos del universo. Para el desarrollo de la investigación, se consideró como muestra a
20 docentes del distrito de Santa.

3.3.3 Muestreo

Ñaupas, Valdivia, Palacios, & Romero (2018) menciona que el muestreo no probabilístico o por
conveniencia es cuando la elección de los elementos, no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con el investigador o del que hace la muestra. En este estudio se escogió este tipo de
muestreo y la a muestra quedo definida en tres docentes.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados en este estudio son:

3.4.1 Técnicas

Las técnicas de investigación son el conjunto de herramientas, procedimientos e instrumentos

utilizados para obtener información y conocimiento. Para este estudio se propone la siguiente técnica
de recolección de datos:

a) Observación indirecta:

De acuerdo con (Martinez, 2020), menciona que la observación indirecta es un método de

recolección de datos sobre las características y propiedades de un individuo, fenómeno o situación
particular. En esta metodología el investigador no estudia el fenómeno por sí mismo, sino que se
conforma con las impresiones derivadas de fuentes secundarias. Se utilizó esta técnica para

24
 determinar si los niños disminuyen en la conducta agresiva después de proponer el taller de
Arteterapia.

3.4.2 Instrumentos

Son los recursos que el investigador utiliza para recolectar datos para su posterior análisis. Para este
estudio se propone la siguiente técnica de recolección de datos:

a) Cuestionario:

Texidor & Mutti (2008) señalan que el cuestionario es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea
obtener información. Permite recolectar información y plantear que las docentes de Educación Inicial
apliquen estos instrumentos.

3.5. Procedimientos para la validación y confiabilidad de instrumentos

Se procedió a realizar la validación y la confiabilidad de los instrumentos de la siguiente manera:

3.5.1 Validación:

Según lo indican Hernández, et al. (2014), la validación del instrumento, se realizó mediante juicio
de expertos; esto a fin de analizar las proposiciones y comprobar si los enunciados están bien
definidos en relación con la temática planteada, así como definir si las instrucciones son claras y
precisas, a fin de evitar confusión al momento de desarrollar test.

Para la validación se empleó los siguientes procedimientos:

a) Selección de los expertos en investigación y en la temática de investigación.

b) Entrega de la carpeta de evaluación a cada uno de los tres expertos: cuadro de
operacionalización de las variables, instrumento (cuestionario) y ficha de opinión de los
expertos.
c) Mejora de los instrumentos en función a las opiniones y sugerencias de los expertos.

3.5.2 Confiabilidad:

Para establecer la confiabilidad de los instrumentos se aplicó un cuestionario a las docentes con las
mismas características de la muestra en estudio; posterior a ello, los resultados serán sometidos a
los procedimientos del método Alpha de Cronbach; el cálculo de confiabilidad que se obtenga del

25
instrumento permitirá determinar si el instrumento proporciona la confiabilidad necesaria para su
aplicación.

3.6. Técnicas estadísticas para el procesamiento de datos y prueba de hipótesis

Siguiendo las recomendaciones de para el procesamiento y análisis de datos se empleó la estadística

descriptiva, como las medidas de tendencia central.

También se usó tablas de distribuciones absolutas simples que permitió registrar los conocimientos
que poseían las docentes de la muestra. Asimismo, para representar los datos, se empleó gráficas
de barras. Toda esta forma metodológica se tuvo en cuenta para los datos de la variable: Talleres
de arteterapia.

Media Aritmética:

x=
 (x 1 + x 2 + ... + x n )
N
Dónde:

x𝑥 = 𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝐴𝑟𝑖𝑡𝑚é𝑡𝑖𝑐𝑎
∑ = Sumatoria

(𝑥1 + 𝑥2 + ⋯ 𝑥𝑛 ) = 𝐷𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎.

𝑁 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎.

26
IV. RESULTADOS OBTENIDOS

El trabajo de investigación titulado “Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico

de la agresividad en niños de Educación Inicial, Chimbote, 2020.” presenta los siguientes datos
generales:

Tabla 2.

Datos generales obtenidos

Institución
N.º Lugar Responsable
Educativa

Miraflores Alto-Distrito de
Chimbote
Del Campo Vásquez
1 N.º 313
Greysi
Provincia Del Santa-
Región Ancash

Pasaje el Sol- Distrito de

Chimbote
2 N°1535 Loayza Cervantes Jarumi
Provincia Del Santa-
Región Ancash

Av. Los Incas- Distrito de

Chimbote
Melgarejo Morales
3 N°1542
Carmen
Provincia Del Santa-
Región Ancash

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a la muestra.

Elaboración: Las autoras

4.1 Presentación de los resultados:

Se exponen los resultados de acuerdo a los indicadores del taller de arteterapia, considerando las
tablas, gráficos e interpretación que corresponden.

27
Tabla 3.

Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación Inicial del distrito de
Chimbote, 2020 en la dimensión planificación

PLANIFICACIÓN
NIVEL
Fi %

SIEMPRE 8--9 1 5.00

CASI SIEMPRE 6--7 10 50.00

NUNCA 3--5 9 45.00

TOTAL 20 100.00

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a la muestra.

Elaboración: Las autoras

Gráfico 1.

Nivel de implementación de la dimensión validación en los docentes de Educación Inicial del distrito
de Chimbote, 2020 en la dimensión

50.00
45.00
50.00

40.00

30.00 PLANIFICACIÓN %

20.00
5.00
10.00

0.00
8--9 6--7 3--5
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Fuente: Datos tomados de la Tabla N.º 03.

Elaboración: Las autoras

28
Análisis e interpretación de la dimensión planificación

En la dimensión planificación, al finalizar la aplicación del cuestionario, se obtuvo los siguientes

resultados tal como se observa en la Tabla 3 y Gráfico 1:

➢ El 5 % de los docentes de educación inicial encuestados se encuentran en el nivel "siempre".

➢ El 50 % se ubicaron en el nivel "casi siempre".
➢ El 45 % se ubicaron en el nivel "nunca”

Estos resultados demuestran que los docentes de educación inicial no incluyen los talleres de
arteterapia en sus sesiones de aprendizaje, lo cual hace que no conozcan cual es la causa del
comportamiento violento de los alumnos, ya que, al ser niños de nivel inicial, la comunicación verbal
aún es limitada.

Tabla 4.

Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación Inicial del distrito de
Chimbote, 2020 en la dimensión implementación

IMPLEMENTACIÓN
NIVEL
Fi %

SIEMPRE 31--39 14 70

CASI SIEMPRE 22--30 6 30

NUNCA 13--21 0 0

TOTAL 20 100

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a la muestra.

Elaboración: Las autoras

29
Gráfico 2.

Nivel de ejecución de la dimensión implementación en los docentes de Educación Inicial del

distrito de Chimbote, 2020

70
70
60
50
40 30
30 IMPLEMENTACIÓN %

20
10 0
0
31--39 22--30 13--21
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Fuente: Datos tomados de la Tabla N.º 04.

Elaboración: Las autoras

Análisis e interpretación

En la dimensión implementación, al finalizar la aplicación del cuestionario, se obtuvo los siguientes

resultados tal como se observa en la Tabla 4 y Gráfico 2:

➢ El 70 % de las docentes de educación inicial encuestadas se encuentran en el nivel “siempre".

➢ El 30 % se ubicaron en el nivel "casi siempre".
➢ El 0 % se ubicaron en el nivel "nunca" dejando entrever que hay docentes que no hacen uso
de los materiales educativos.

Según los resultados descritos podemos afirmar que el nivel "siempre" se ubican la mayoría de las
encuestadas, pues las docentes si emplean materiales educativos, por lo tanto, es imprescindible
trabajar con la propia experiencia de creación y de experimentación, esto debe estar vivenciado y
relacionado al uso de materiales, la cual ayudaría a redescubrir capacidades y actitudes artísticas
que se trabaja en el contexto terapéutico.

30
Tabla 5.

Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación Inicial del distrito de
Chimbote, 2020 en la dimensión realización

REALIZACIÓN
NIVEL
Fi %

SIEMPRE 8--9 13 65

CASI SIEMPRE 6--7 6 30

NUNCA 3--5 1 5

TOTAL 20 100

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a la muestra.

Elaboración: Las autoras

Gráfico 3.

Nivel de implementación de la dimensión realización en los docentes de Educación Inicial del distrito
de Chimbote, 2020

65
70
60
50
40 30
REALIZACIÓN %
30
20
5
10
0
8--9 6--7 3--5
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA
Fuente: Datos tomados de la Tabla N.º 05.
Elaboración: Las autoras

31
Análisis e interpretación

En la dimensión implementación, al finalizar la aplicación del cuestionario, se obtuvo los siguientes

resultados tal como se observa en la Tabla 5 y Gráfico 3:

➢ El 65 % de las docentes de educación inicial encuestadas se encuentran en el nivel "siempre".

➢ El 30 % se ubicaron en el nivel "casi siempre".
➢ El 5 % se ubicaron en el nivel "nunca" lo cual demuestra que son pocas las docentes que no
realizan talleres de Arteterapia.

Según los resultados descritos podemos afirmar que el nivel "siempre" se ubican la mayoría de las
encuestadas, pues los docentes si implementan los talleres de arteterapia, por lo tanto, primero se
debe interactuar con el niño o grupo de niños, luego debemos de adecuar un espacio donde los
niños realicen sus creaciones artísticas y finalmente compartir y explicar su trabajo.

Tabla 6.

Resultados obtenidos del cuestionario aplicados a las docentes de Educación Inicial del distrito de
Chimbote, 2020 en la dimensión validación

VALIDACIÓN
NIVEL
Fi %

SIEMPRE 8--9 3 15

CASI SIEMPRE 6---7 12 60

NUNCA 3---5 5 25

TOTAL 20 100

Fuente: Resultados del cuestionario aplicado a la muestra.

Elaboración: Las autoras

32
Gráfico 4.

Nivel de implementación de la dimensión validación en los docentes de Educación Inicial del

distrito de Chimbote, 2020

60
60

50

40
25
30 VALIDACIÓN %
15
20

10

0
8--9 6---7 3---5
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Fuente: Datos tomados de la Tabla N.º 06.

Elaboración: Las autoras

Análisis e interpretación

En la dimensión validación, al finalizar la aplicación del cuestionario, se obtuvo los siguientes

resultados tal como se observa en la Tabla 6 y Gráfico 4:

➢ El 15 % de las docentes de educación inicial encuestadas se encuentran en el nivel "siempre".

➢ El 60 % se ubicaron en el nivel "casi siempre.
➢ El 25 % se ubicaron en el nivel "nunca" lo cual demuestra que son pocas las docentes que no
validan los trabajos de Arteterapia.

Según los resultados descritos podemos afirmar que el nivel "casi siempre" se ubican la mayoría de
las encuestadas, pues las docentes si validan los trabajos realizados por los niños en los talleres de
Arteterapia, por lo tanto, los docentes si están ayudando a cada uno de ellos con evaluar sus
emociones expresadas mediante los dibujos.

33
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Luego de haber realizado la presentación de los resultados pasamos a realizar la discusión de los
mismos para determinar la frecuencia del conocimiento y manejo por parte de las docentes de
Educación Inicial, sobre talleres de Arteterapia

Objetivo específico 1: Determinar la frecuencia del conocimiento y manejo, por parte de

las docentes de Educación Inicial, sobre talleres de arteterapia para el abordaje
pedagógico de la agresividad.

Las docentes de Educación Inicial del distrito de Chimbote quienes pertenecen a la muestra de
investigación, obtuvieron en la implementación de la propuesta de talleres de Arteterapia en el
objetivo específico 1, en la dimensión 2 del nivel implementación un porcentaje de 70% donde
indicaban que en el nivel “siempre” utiliza un comportamiento adecuado, el 30% “casi siempre”
demuestra su interés, por lo tanto según lo observado se deduce que hay un mayor porcentaje de
docentes que siempre implementan materiales de arteterapia y que el porcentaje minoritario debe
trabajar aún más en ellos.

Al relacionarlo con el compromiso de los docentes se pudo determinar la frecuencia del conocimiento
y manejo que posee cada uno de ellos acerca de los talleres de Arteterapia para el abordaje
pedagógico de la agresividad, siendo esto fundamental para que los niños suelten toda emoción sea
negativa o positiva.

Estos resultados se corroboran con los encontrados por Toledo (2015) en su tesis de grado, quien
trabajó técnicas para mejorar la agresividad en los niños lo cual le dio por resultado que las actitudes
de ellos estaban influenciadas por los padres de familia ya que su medio de castigo eran mediante
conductas violentas lo que provoca falta de afectividad de padres a hijos por ello, la Arteterapia tenía
como objetivo realizar técnicas que ayuden al manejo de la agresividad en cada niño.

Objetivo específico 2: Diseñar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje

pedagógico de la agresividad en los niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la
I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

Los docentes de Educación Inicial del distrito de Chimbote quienes pertenecieron a la muestra de
investigación, obtuvieron en la planificación de la propuesta de talleres de arteterapia en el objetivo
específico 2 en la dimensión 1 del nivel planificación un porcentaje de 50% se ubicaron en el nivel
“casi siempre” de incorporar los talleres de arteterapia en sus trabajos con el cual el 45 % de nivel

34
“nunca” dejando ver no mucha diferencia, demuestra que las docentes no incluyen los talleres de
arteterapia en sus sesiones de aprendizaje.

Estos estudios se corroboran con lo encontrado por Barragán (2006) en el libro “Dinámicas entre
creación y procesos terapéuticos” donde recalca la importancia de adaptar la Arteterapia en las
sesiones hace que sus experiencias sean más significativas y que pueden expresarse libremente sus
sentimientos que en su mayoría no son muy comunicativos.

Barragán (2006) argumenta que al adaptar la Arteterapia en las sesiones de arteterapia ocurren
cosas distintas que son experiencias únicas, ya que a través de la actividad artística pueden expresar
simbólicamente determinados conflictos y sentimientos que no son comunicables.

También concuerda con lo hallado por Ayala (2016) quien en su tesis demuestra que las actividades
artísticas en los niños les permiten reconocer sus emociones y sentimientos en el cual pueda
controlarlas de manera que sepan manejarlas en diferentes situaciones. Por ello es fundamental
poner en práctica las técnicas de arteterapia en las sesiones de aprendizaje y poder asistir a los niños
en la que mucho de ellos tiene esa frustración y no saber cómo despejarse es por ellos que plateamos
los talleres de arteterapia como medio de que ellos puedan sentirse liberados.

Objetivo específico 3: Validar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje

pedagógico de la agresividad en los niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la
I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

Las docentes de Educación Inicial del distrito de Chimbote que pertenecieron a la muestra de
investigación, obtuvieron en la validación de la propuesta de talleres de arteterapia en el objetivo
específico 3 en la dimensión 4 del nivel validación un porcentaje de 60% tuvieron un nivel “casi
siempre”, el 25% se encontraron en el nivel “nunca”, el 15% en el nivel “siempre”.

Por los resultados detallados podemos decir que hay una cantidad de docentes que determina si es
adecuado o no el uso de talleres en el cual en tenga un proceso de validación y sea evaluado por
expertos y al Validar la propuesta de talleres de arteterapia se demuestre la efectividad que tuvo en
los niños.

35
Estos resultados sustentan en el estudio de Samayoa (2018) quien argumenta que cada trabajo de
los niños deben ser previa mente validados y calificados, así como se deben analizar sus procesos
en los cuales se fueron desenvolviendo de manera que pueden expresarse libremente, esto permite
ayudar a cada niño a lograr lo planteado al inicio del taller.

Estos resultados comparados con los de Blas, García, & Valdivieso (2018) quienes mencionan que
concluye que, mediante las sesiones de arteterapia, se pudo reducir las conductas agresivas de los
niños, es por ello que aconsejan que para lograr mejores resultados se debe trabajar en grupos
pequeños.

36
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

Después de haber aplicado el instrumento para dar validez a nuestra variable se ha llegado a las
siguientes conclusiones:

6.1.1 Conclusión general

En esta tesis se propuso un programa de taller de arteterapia en niños de 5 años de la I.E N.º 313,
Chimbote, 2020. Esto se puede afirmar con Ullman & Dachinger (1975) quien dice que la Arteterapia
es muy beneficiosa en los niños y que puede llegar a producir cambios favorables en la personalidad
o en la forma de vivir, es por ello que, si se aplican los programas de Arteterapia, este cambio se
verá a través de las sesiones que se van realizando.

6.1.2 Conclusiones específicas

a) Determinar la frecuencia del conocimiento y manejo, por parte de las docentes de Educación
Inicial, sobre talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad.

Al haber aplicado el conocimiento y manejo de los talleres de arteterapia en las docentes de

educación inicial, los resultados de la encuesta revelaron que las docentes:

➢ Con respecto al conocimiento y manejo concluimos que en el nivel “casi siempre”, el 30% en el
nivel “nunca” y por último el 70% en el nivel “siempre”, donde dejando entrever que las docentes
mayormente si tienen conocimientos básicos sobre estos talleres de arteterapia.

b) Diseñar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad

en los niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

Los aportes de grandes autores, fueron una base para el soporte de la propuesta didáctica, se
tomaron algunos aportes de los psicopedagogos para elaborar e implementar la propuesta didáctica
presentada, para disminuir la agresividad en los niños de 5 años de edad.

➢ Con el aporte de las teorías se procedió a elaborar el diseño de la propuesta, documento

completo en su estructura didáctica que contiene diez talleres de aprendizaje cuya estrategia
es la Arteterapia.

37
c) Validar la propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en
los niños de 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E N.º 313, distrito de Chimbote, 2020.

El documento de la propuesta finalmente se elaboró, para hacer un documento viable en prospectiva

y sea aplicado, en donde se requirió de seis expertos para validarlos.

➢ La propuesta didáctica del presente trabajo ayudará a disminuir la agresividad en los niños del
Nivel Inicial permitiendo desarrollar su creatividad, imaginación. Para que los niños logren
establecer una convivencia armoniosa en el aula, logrando socializar con sus compañeros.

6.2 Recomendaciones

a) En los niños, recomendar que de manera individual y/o grupal expresen sus sentimientos
y emociones por medio del arte como una forma terapéutica, por medio de las técnicas
como el dibujo libre, collage y música para favorecer la expresión de los sentimientos y
emociones.

b) A las docentes. deben hacer un análisis de los niños acerca de la expresión agresiva que
puede presentar los niños.

c) A los directores de escuela, proporcionar los recursos necesarios para implementar los
talleres de Arteterapia.

d) A las autoridades de educación, capacitar a los docentes acerca de los temas de agresividad
y manejo adecuado de los sentimientos y emociones de los niños y se debe establecer un
espacio físico para que los talleres de arteterapia pedagógico de agresividad se realicen.

38
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44
ANEXOS

45
 ANEXO 1

Matriz de consistencia

TÍTULO: Propuesta de talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en niños de 5 años de la I.E Nº 313, Chimbote, 2020.

DIMENSIONES O
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES MARCO TEÓRICO MÉTODOLOGÍA
ASPECTOS

GENERAL: GENERAL: VARIABLE: Planificación sesiones de aprendizaje 1. Talleres de arteterapia TIPO DE INVEST.:
¿Cómo la Proponer talleres de arteterapia para el abordaje Talleres de Implementación Instrumento de evaluación 1.1 Definición de taller Descriptiva-propositiva
propuesta de pedagógico de la agresividad en los niños de 5 años arteterapia Materiales educativos 1.2 Características del taller DISEÑO DE INVEST.:
talleres de de Educación Inicial de la I.E N° 313, distrito de Ejecución Talleres de arteterapia 1.3 Definición del arte No experimental
arteterapia Chimbote, 2020. Validación Juicio de expertos 1.4 Definición de terapia POBLACIÓN:
permite el ESPECÍFICOS: Romper 1.5 Definición de arteterapia Docentes de Educación
abordaje Determinar la frecuencia del conocimiento y manejo, 1.6 Características de la Inicial de EBR de zona
pedagógico de por parte de las docentes de Educación Inicial, sobre Desquitar arteterapia costa, nombradas o
la agresividad talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de Física 1.7 Beneficios de la arteterapia contratadas, pertenecientes
en los niños de la agresividad. 1.8 Tipos de arteterapia a la UGEL Santa.
Lastimar
5 años de Diseñar la propuesta de talleres de arteterapia para el 1.9 Teorías de la arteterapia MUESTRA:
Educación abordaje pedagógico de la agresividad en los niños de 2. La agresividad 20 docentes nombradas o
Inicial de la 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E Nº313, Discutir 2.1 Definición de agresividad contratadas de Educación
I.E. Nº313, distrito de Chimbote, 2020. Agresividad. Características de los niños Inicial.
distrito de Validar la propuesta de talleres de arteterapia para el Pelear agresivos TÉCNICAS E
Chimbote, abordaje pedagógico de la agresividad en los niños de Competir 2.2 Tipos de agresividad INSTRUMENTOS:
2020? 5 años del nivel de Educación inicial en la I.E Nº313, Burlar 2.3 Rol del profesor frente a la Técnica:
distrito de Chimbote, 2020. agresividad en las aulas Observación indirecta
Amenazar
2.4 Teorías de la agresividad Instrumento:
Insultar Cuestionario

Gritar
Verbal
Llorar
Culpar
Enfadar

46
 Anexo 2

Instrumentos de recolección de datos

Encuesta anónima dirigida a docentes de educación inicial

I.E. N° Fecha:
AULA:
I. OBJETIVO: Proponer propuesta de talleres de arteterapia para mejorar la agresividad en los
niños de 5 años de Educación Inicial de la I.E N° 313, distrito de Chimbote, 2020.

II. INSTRUCCIONES:

Estimada docente, en el siguiente cuadro, marca el casillero que consideres correcto de cada ítem
propuesto. Tu respuesta sincera nos permitirá realizar una propuesta más adecuada de talleres
de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad para estudiantes de inicial.

DIME FRECUENCIA
INDICADOR
NSIO ÍTEMS Nunc Casi Siemp
ES
NES a siempre re
Planificaci

▪ Sesiones Hace uso del taller de arteterapia en sus sesiones de aprendizaje

de
Utiliza diferentes técnicas de arteterapia en las sesiones de aprendizaje.
aprendiza
je. Emplea estrategias de arteterapia en sus sesiones de aprendizaje.
ón

▪ Instrume Utiliza la guía de observación como instrumento de evaluación.

ntos de Utiliza la lista de cotejo como instrumento para evaluar a los niños y niñas.
evaluació Hace uso de la escala valorativa en el proceso de evaluación.
n. Realiza anotaciones en el registro anecdótico
Utiliza periódicos como material educativo durante sus
clases.
Materiales de Usa revistas en las sesiones de aprendizaje.
desecho Emplea botellas de diversos tamaños durante la clase
Utiliza como material educativo descartables en las
▪ Materiale
sesiones de aprendizaje.
s
Dispone de colores durante las sesiones de aprendizaje.
Implementación

educativo
Utiliza las Crayolas en los trabajos que realiza durante
s. Materiales gráficos
las clases.
Usa Plumones durante sus clases.
Materiales para Utiliza disfraces como material educativo en las sesiones
representación de aprendizaje.
escénica Emplea máscaras como material educativo en sus clases.
▪ Talleres En la ejecución del taller logran armonía, creatividad, entre otros.
de Durante el taller de arteterapia los niños expresan ideas, emociones y
Realización

arteterapi sentimientos.
a (Como
ejemplos) Mediante el taller de arteterapia demuestra compañerismo al compartir sus
. materiales de trabajo.
El Psicólogo valida la representación del arte creada por los niños.
Participa la directora en la validación de las creaciones del arte representado
Validación

▪ Juicio de por los niños.

expertos.
El Terapeuta emite opiniones de valor al observar la representación
artística.

Fuente:

➢ García Sánchez, J., Aguilera Terrats, J. R., & Castillo Rosas, A. (2011). Guía técnica para la
construcción de escalas de actitud. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 8 (16).
Recuperado de: [Link]
[Link]

47
 Anexo 03

Evidencia de validación y confiabilidad

48
49
50
51
52
53
54
55
56
 ANEXO 4

Base de datos

BASE DE DATOS DE LA VARIABLE TALLER DE ARTETERAPIA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
PLANIFICACIÓN DIMENSIÓN IMPLEMENTACIÓN REALIZACIÓN DIMENSIÓN VALIDACIÓN
VARIABLE
SUJETO
1 2 3 ST 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ST 17 18 ST 19 20 21 ST TOTAL
1 2 3 2 7 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 37 2 3 5 1 2 1 4 53
2 2 3 2 7 3 2 1 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 31 3 2 5 1 2 1 4 47
3 2 2 1 5 3 1 2 3 1 2 1 2 2 3 2 2 2 26 3 2 5 1 1 1 3 39
4 1 2 2 5 2 1 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 28 2 3 5 1 2 1 4 42
5 1 2 1 4 3 2 1 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 31 2 3 5 1 2 1 4 44
6 2 2 2 6 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 31 2 3 5 1 1 1 3 45
7 2 3 2 7 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 32 3 2 5 1 2 1 4 48
8 1 2 2 5 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 35 2 3 5 1 1 1 3 48
9 1 3 2 6 3 2 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 34 3 2 5 1 1 1 3 48
10 1 2 2 5 3 1 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 31 3 3 6 1 1 1 3 45
11 1 2 2 5 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 33 2 3 5 1 1 1 3 46
12 1 2 2 5 3 1 2 3 3 1 2 3 3 3 3 2 2 31 2 3 5 1 2 1 4 45
13 1 2 2 5 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 37 3 2 5 1 2 1 4 51
14 1 2 2 5 2 1 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 28 2 3 5 1 2 1 4 42
15 3 3 3 9 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 36 3 3 6 3 3 3 9 60
16 2 2 2 6 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 35 3 3 6 2 2 2 6 53
17 2 2 2 6 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 30 3 3 6 3 3 3 9 51
18 2 2 2 6 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 32 3 3 6 2 2 3 7 51
19 2 2 2 6 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 24 1 1 2 2 2 3 7 39
20 1 3 2 6 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 27 3 3 6 3 2 3 8 47

57
 ANEXO 5

Evidencias de la variable independiente

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO CHIMBOTE

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

PROPUESTA

PROGRAMA DE TALLERES DE ARTETERAPIA PARA EL

ABORDAJE PEDAGÓGICO DE LA AGRESIVIDAD

NIVEL EDUCATIVO

E duca ció n I nic ia l

Carmen Mayte Melgarejo Morales

Greysi Abigail Del Campo Vásquez
Jarumi Zaraí Loayza Cervantes

NUEVO CHIMBOTE - PERÚ

2020

58
 PROGRAMA DE TALLERES DE ARTETERAPIA PARA EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE LA
AGRESIVIDAD

1. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL :

1.2. I.E. :

1.3. LUGAR :

1.4. CICLO/AULA : II

1.5. DURACIÓN :

1.6. DOCENTE :

2. PROBLEMÁTICA:

En la actualidad estamos viviendo en una sociedad que manifiesta excesos de violencia, que se
observa a través de los medios de comunicación (internet, televisión) y esta se refleja en la familia,
asimismo los niños observan violencia entre los distintos integrantes de la familia y producto de ello
se deja secuelas de carácter psicológico que pueden ser irreversibles. Este ambiente nocivo es
perjudicial sobre todo en los más pequeños de la casa quienes reflejan este comportamiento violento
en la escuela.

Al año se reporta en el mundo más de un millón de personas quienes pierden la vida a causa de la
violencia, además las cifras han ido incrementando cada año dejando suponer un grave problema
mundial y se ha visto comprobado que también la televisión, el teatro, y hasta la moda están
inmersos a incidir a una forma de violencia para satisfacer instintos agresivos.

Además, el Perú no queda ajeno con respecto, ya que las conductas agresivas se observan en todas
partes, sea dentro o fuera de casa, algunos investigadores han llegado a la conclusión que, la causa
de la agresividad en los niños es la falta de atención, el abandono, el maltrato, entre otros factores
que influyen y que de una manera u otra no se les brinda una atención o una estrategia de cómo
pueden lidiar con su conducta.

Esta situación de agresividad en los niños también se observó en las [Link]. de Educación Inicial
durante las prácticas preprofesionales, que los niños tienen una conducta muy agresiva en sus
juegos, se burlan de sus compañeros en el aula, arañan, patean, etc. por lo tanto se genera la
necesidad de disminuir esta agresividad con sus compañeros y con las personas que la rodean.

59
Una propuesta para disminuir la agresividad es mediante la Arteterapia, ya que los niños podrán
expresar sus emociones de manera libre en un lenguaje no verbal y también se podrá conocer que
tipo relación llevan con sus padres con la finalidad de poder influir en la familia y concientizar que el
comportamiento agresivo de los niños en el aula es un reflejo de la educación familiar.

3. IMPORTANCIA DEL PROGRAMA:

Esta propuesta es de mucha importancia para poder ayudar a los niños de educación inicial, a
disminuir la agresividad con la finalidad de que se puedan desarrollar asertivamente y
emocionalmente, logrando así, una buena convivencia y relación con sus compañeros del aula.
Además, para que la docente pueda emplearlo en sus talleres y tener un modelo de las propuestas
de arteterapia el cual ayudará al niño a poder expresarse a través de los diferentes talleres que le
planteamos. De esta manera los niños quienes tienen dificultad para expresarse y comunicarse lo
realizarán a través del arte y así promover la regulación de su conducta, el buen trato, adaptarse e
interrelacionarse con otras personas, demostrado actitudes y valores adecuados, de manera que
sientan una liberación en ellos mejorando su calidad de vida y relaciones con los demás.

Se podrá observar el reforzamiento que se dará en la autoestima de los niños haciéndolos sentir más
seguros consigo mismos haciendo que se olviden de cualquier tensión, donde encontrarán una forma
de poder expresar sus sentimientos, pensamientos y emociones positivas.

Así mismo, es importante desarrollar los talleres de arteterapia por el uso de estrategias innovadoras
durante la ejecución, donde los niños sean los protagonistas de su creatividad e imaginación al
explorar diferentes materiales de manera espontánea, hasta en situaciones de juego para que
realicen diferentes técnicas como el collage, la pintura entre otros y de esa manera disminuir la
agresividad.

Como docentes permitirá manejar las estrategias metodológicas de los talleres para trabajar con los
niños de Educación Inicial.

4. PROGRAMA:

4.1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:

Principios que orientan la educación inicial según el Ministerio de Educación:

Principio de respeto: Cada niño es un ser único y distinto, es por ello que el docente debe respetar
su ritmo de aprendizaje, no apurarlos en que avancen rápido sus trabajos de arte, ya que cada uno
aprende a su manera. De igual modo sus derechos, su cultura, etc. Para que así se pueda desarrollar
adecuadamente.

60
Principio de seguridad: Para que un niño se sienta seguro se le debe brindar cariño, confianza,
seguridad para que así de este modo pueda tener un vínculo afectivo con la persona que está a
cargo de él, de esta manera se pueda abrir e interactuar con libertad donde se le permita
desarrollarse y al mismo tiempo ir explorando todo lo que le rodea.

Principio de un buen estado de salud: Decir que un niño se encuentre bien de salud no se refiere
solo a la parte física, sino que debe tener una salud integral, debe estar bien física, mental y
emocionalmente. Mas aún en estos tiempos de pandemia ocasionado por el COVID – 19, hacer video
llamadas a los niños y padres de familia para preguntarles cómo se encuentran y apoyarlos en lo
que podamos.

Principio de autonomía: Los niños son capaces de aprender, desarrollarse por sí mismos, por eso
se les debe dejar ser libres, que exploren el mundo, no se les debe reprimir, ni hacer las cosas por
él.

Principio de movimiento: Es importante que los niños realicen el movimiento libre para que
puedan expresarse, comunicarse a través del arte. Ya que todos los niños se comunican de diferentes
formas, esto hará que conozcan el mundo que los rodea respetando el espacio de sus compañeros.

Principio de comunicación: La comunicación es muy importante en los niños, por eso, los
primeros años de vida se considera al bebé como un interlocutor válido, si nosotras no tenemos
comunicación con los niños no sabremos qué es lo que quieren, lo que piensan o hasta qué les
sucede. Dejarles a los niños que se expresen con libertad.

Principio del juego libre: A través del juego los niños socializan con sus otros compañeros, es por
ello que el juego libre se considera importante porque permite que los niños asuman roles, tomen
decisiones, se expresen a través del arte y sepan esperar turnos, por los acontecimientos que se le
van presentando a través del juego.

4.2. OBJETIVOS:

A. GENERAL:

− Proponer un programa de talleres de arteterapia para disminuir la agresividad en los niños de

Educación Inicial.

61
B. ESPECÍFICOS:

➢ Implementar los talleres de arteterapia con los materiales e instrumentos de validación

respectiva.

➢ Ejecutar los talleres de arteterapia para disminuir la agresividad en los niños de Educación Inicial

➢ Evaluar los talleres de arteterapia que fueron propuestos para disminuir la agresividad en los
niños de Educación Inicial.

4.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Para ejecutar la propuesta se recomienda emplear las siguientes estrategias, que también se
especifican en las sesiones de corta duración que se anexa al presente documento:

➢ Uso de videos

➢ Uso de materiales de arte

➢ WhatsApp

➢ Diálogo

➢ Retroalimentación

➢ Reflexión

➢ Evidencias fotográficas OS

Asimismo, para la estrategia metodológica del taller de arteterapia, propuesto por Bou (2019), se
emplearán las siguientes técnicas:

➢ Collage.

➢ Pintura.

➢ Origami

➢ Moteado

➢ Entre otros.

4.4. RECURSOS:

A. HUMANOS:

Para el Programa de Talleres de arteterapia, se considerará como recursos humanos a los siguientes:

➢ 01 directora.

➢ 03 profesoras.

62
➢ 84 niños.

B. FINANCIEROS:

➢ Los gastos que genere el Programa de Talleres de arteterapia, serán financiados por la docente.

C. MATERIALES:

En el desarrollo del Programa de Talleres de arteterapia, se utilizarán los siguientes materiales:

➢ 4 cientos de papel bond.

➢ 30 cajas de tizas de colores.

➢ 15 gomas.

➢ 12 estuches de témperas.

➢ 8 cajas de lápices.

➢ 120 pínceles.

➢ 25 cajas de hisopos.

➢ 100 pliegos de papel sábana.

➢ 80 pliegos de cartulinas.

➢ 50 paquetes de sorbetes.

➢ 80 esponjas.

➢ Entre otros.

4.5. EVALUACIÓN:

A. DE LOS APRENDIZAJES:

La evaluación de los aprendizajes, como consecuencia de la Propuesta del Programa Descriptivo de

Talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la agresividad en niños de Inicial, se realizará
mediante la aplicación de los siguientes instrumentos:

➢ Encuestas.

➢ Guías de Observación.

63
Asimismo, para poder evaluar los talleres de arteterapia para el abordaje pedagógico de la
agresividad en niños de Inicial se cumplirá en función de los tres niveles que se utiliza en la secuencia
didáctica a continuación detallamos los niveles:

INICIO

➢ Los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la actividad y en asamblea, recuerdan las
normas de uso y cuidado de los materiales.

➢ La docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus trabajos a partir de la
exploración.

PROCESO

➢ Los niños y niñas exploran libremente el material presentado por la docente, para que observen
las posibilidades que tienen con su uso: pinturas, témperas, papel sábanas, plumones,
materiales de collage, etc.

➢ Luego cada niño y niña realiza su propuesta de actividad con el material elegido de acuerdo a
su creatividad e imaginación puede pintar, rasgar papel, recortar, pegar, etc.

FINAL

➢ Los niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo que han realizado.

➢ Se puede realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo.

B. DE LA PROPUESTA:

El Programa de Talleres de Arteterapia, tiene por finalidad disminuir la agresividad en niños de

Educación Inicial todo ello para lograr lo descrito anteriormente, con el propósito que los resultados
sirvan tanto a los padres de familia como a las docentes de aula y de esa manera tomar medidas
correctas que contribuirán al logro del buen clima escolar, mediante el aprendizaje y las habilidades
de los niños tanto afectivas, motoras y cognitivas en donde podrán expresar su creatividad y de esa
manera las docentes puedan tomar cuidado sobre el trabajo que se realiza y por consiguiente
mejorar la conducta agresiva de los niños.

64
4.6. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES/SESIONES
S O N D

01 Respeto el espacio de mi compañero mientras utilizo la pintura.

02 Me siento bien realizando técnicas de relajación mediante el arte.

03 ” Aprendiendo a vivir asertivamente”.

04 Vive la magia de las ani- mándalas.

05 Creando figuras con la tiza mojada.

06 Nos divertimos con las sombras.

07 Jugando con la pintura y la mota.

08 Me expreso a través del arte con la pintura.

09 Creando juguetes con material reciclado.

10 Represento mi personaje favorito a través de la pintura.

4.7. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 5 AÑOS

- Explora y
Crea proyectos - Explora de manera individual y/o grupal diversos
experimenta
desde los materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
los lenguajes
lenguajes Descubre los efectos que se producen al combinar un
del arte.
artísticos. material con otro.
- Aplica
- Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
procesos
del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
creativos.
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
- Socializa sus
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
procesos y
proyectos. - Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
de su proyecto y del proyecto de otros.

4.8. SESIONES DE ARTETERAPIA:

65
 TALLER DE ARTETERAPIA
DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E : 313
2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
3. LUGAR : Chimbote
4. EDAD : 5 años
5. AULA EXPERIMENTAL : “……”
6. DOCENTE :
7. ESTUDIANTE TESISTA :
8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Respeto el espacio de mi compañero mientras utilizo la pintura.

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando una canción, decimos • Canción 5 minutos
que se ubiquen en un espacio de su casa donde se sientan más cómodos • Palabra oral
en compañía de sus padres para escuchar la actividad del taller. • Video
• Se dice el propósito del taller. • WhatsApp
• Recordamos que debemos hacer silencio para escuchar.

Exploració • A través de un video se canta una canción ¿Qué será, ¿Qué será? Se pide • Canción
n del que observen una caja sorpresa con diferentes materiales como: pintura, • Caja sorpresa 5 minutos
material pinceles, crayolas, etc. • Materiales de
• Se solicita a los padres de familia que los niños y niñas manipulen, arte
observen, describan su utilidad y exploren libremente pinturas, pinceles, • Video
témperas, cartulinas, hojas, periódicos, papel sábanas, etc. de preferencia • WhatsApp
material reciclado
Arteterapi • Haciendo uso de un video se envía el reto a los padres de familia orientando • Video de retos 8 minutos
a el uso de los materiales antes mencionados y las técnicas que deben realizar • WhatsApp
los niños o niñas como: el puntillismo, sellado, dáctilo puntura, soplado • Hojas
sobre hojas, papel sábanas, cartulinas, etc. De preferencia material • Papel
reciclado. • Sábanas
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las creaciones realizadas a • Cartulinas
través de la arteterapia.
Verbalizaci • Se solicita a los padres de familia que envíen un video de su trabajo realizado • Palabra oral
ón y contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron para • Video
realizar las técnicas del puntillismo, sellado, dáctilo puntura, soplado sobre • Trabajo de los 4 minutos
hojas, papel sábanas, cartulinas, etc. niños/as
• ¿Qué Has pintado? ¿Dónde debemos dejar los materiales después de pintar? • WhatsApp
¿Cómo te has sentido utilizando el arte? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
quisieran trabajar mañana? ¿Cómo te sentiste al respetar el espacio de tu
casa?

66
 FICHA DE OBSERVACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N°. : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto - Chimbote
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del

N° contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, etc.).
EVIDENCIAS Realizan un dibujo creativamente utilizando las técnicas del
puntillismo, sellado, entre otros.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

67
 TALLER DE ARTETERAPIA

DATOS INFORMATIVOS:

1. I.E : 313
2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
3. LUGAR : Chimbote
4. EDAD : 5 años
5. AULA EXPERIMENTA : “……”
6. DOCENTE :
7. ESTUDIANTE TESISTA :
8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Me siento bien realizando técnicas de relajación mediante el arte.

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando • Canción
una canción, decimos que se ubiquen en un espacio de • Palabra oral
su casa donde se sientan más cómodos en compañía de • WhatsApp
sus padres para escuchar la actividad del taller. • Vídeo 5 minutos
• Se dice el propósito del taller.
• Recordar que deben hacer silencio para poder escuchar.
Exploración • A través de un video se canta una canción veo veo. • Canción
del material • Se pide que observen una caja sorpresa con diferentes • Caja sorpresa
materiales como: instrumentos musicales, hojas de • Materiales de
colores, periódico, goma, cartulina etc. Se solicita a los arte y música 5 minutos
padres de familia que los niños y niñas manipulen, • Video
observen, describan su utilidad y exploren libremente • WhatsApp
los materiales.

Arteterapia • Haciendo uso de un video se envía el reto a los padres • Video de retos
de familia orientando el uso de los materiales antes • WhatsApp
mencionados y las técnicas que deben realizar los niños • Hojas de
o niñas como: el collage, esparcido, soplado, etc. colores
• De preferencia material reciclado. 25 minutos
• Con los instrumentos musicales los niños pueden
tocarlo y de esa manera relajarse a través del mismo.
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las
creaciones realizadas a través del taller de arteterapia.

Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un video • Palabra oral
de su trabajo realizado y contestan las siguientes • Video
interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron para realizar • Trabajo de los
las técnicas del collage? ¿Qué Has pintado? ¿Dónde niños/as
debemos dejar los materiales después de pintar? • WhatsApp
¿Cómo te has sentido utilizando el arte? ¿Qué 10 minutos
aprendimos hoy? ¿Qué material te gustó más? ¿Para
qué nos servirá todo lo aprendido?
¿En qué momento te sentiste relajado? ¿Cómo te
sentiste realizando estas actividades de relajación?

68
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del

N° contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, etc.).
EVIDENCIAS Realizan un collage utilizando materiales reciclados.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

69
 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I. E : 313
1.2 DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3 LUGAR : Chimbote
1.4 EDAD : 5 años
1.5 AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6 DOCENTE :
1.7 ESTUDIANTE TESISTA :
1.8 FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER:” Aprendiendo a vivir asertivamente”.

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVIST
O
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando una canción, decimos • Canción
que se ubiquen en un espacio de su casa donde se sientan más cómodos • Palabra oral
en compañía de sus padres para escuchar la actividad del taller. • Video
• La docente narra a los niños una pequeña noticia sobre “Un niño que • WhatsApp
agredió a su compañero”
• Observan un video acerca de las actitudes positivas y negativas.
[Link]
5 minutos
Dialogan acerca de lo observado.
Responden a interrogantes.
¿Les gustó el video?
¿De qué trata el video?
¿Todos tienen buenos modales?
¿Qué tema trataremos el día de hoy?
• Se dice el propósito del taller.
• Recordar que deben hacer silencio para poder escuchar.
Exploraci • A través de un video se canta una canción ¿Qué será, ¿Qué será? Observan • Canción
ón del una caja sorpresa con diferentes materiales como: lápices de colores • Caja sorpresa
5 minutos
material hojas, imágenes para colorear. • Papel
• Se solicita a los padres de familia que los niños y niñas manipulen, • imágenes
observen, describan su utilidad y exploren libremente. • Video
• WhatsApp

Arteterap • Haciendo uso de un video se envía el reto a los padres de familia • Video de retos
ia orientando el uso de los materiales antes mencionados que deben realizar • WhatsApp
los niños o niñas como: dibujos en donde representen actitudes positivas • Hojas
y actitudes negativas observadas del vídeo. • Colores
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las creaciones realizadas a • lápiz
través de la arteterapia. 25 minutos
• Colorean las actitudes buenas y negativas para diferencial de lo bueno y
malo.
• Con ayuda de la mamá o papá realizan una relación de actitudes positivas
donde se comprometen a practicarlas en forma permanente.
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las creaciones realizadas a
través del taller de arteterapia.
Verbaliza • Se solicita a los padres de familia que envíen un video de su trabajo • Palabra oral
ción realizado y contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales • Video
10 minutos
utilizaron para dibujar y pintar? ¿Qué Has pintado? ¿Dónde debemos dejar • Trabajo de los
los materiales después de pintar? ¿Qué te ha parecido el trabajo de hoy? niños/as
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Para qué nos servirá • WhatsApp
todo lo aprendido?

70
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y

N° del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
etc.).
EVIDENCIAS Ponen en práctica las actitudes buenas que realizó en
los dibujos.
NIVEL DE LOGRO
ESTUDIANTES A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

71
 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E : 313

1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. UGAR : Chimbote
1.4. DAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Vive la magia de las ani- mándalas.

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando una canción. • Canción
• Luego le decimos que se ubiquen en un espacio de su casa donde se • Palabra oral
sientan más cómodos en compañía de sus padres para escuchar la • WhatsApp
actividad del taller. • Vídeo
5 minutos
• Seguidamente se menciona el propósito del taller.
• Recordamos a los niños que deben hacer silencio para poder escuchar
Exploración • A través de un video se canta una canción: “Ven a explorar conmigo. • Canción
del material • Se pide que observen un cofre con diferentes materiales como: • Cofre
5 minutos
hojas bond, pínceles, temperas, etc. Se solicita a los padres de familia • Materiales de
que los niños y niñas manipulen, observen, describan su utilidad y arte
exploren libremente los materiales. • Video
• WhatsApp

Arteterapia • A través de un video se envía el reto a los padres de familia

orientando el uso de los materiales antes mencionados y las técnicas • Video de retos
que deben realizar los niños o niñas como: la técnica del ani- • WhatsApp
mándala. • Hojas
• La docente aconseja que tienen que tener paciencia ante cualquier • Témperas
situación desfavorable. • Pinceles 25 minutos
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las creaciones
realizadas a través del taller de arteterapia.
• Luego los niños guardan en su sitio los materiales que utilizaron para
realizar su trabajo.
• Después realizan unos ejercicios de relajación que consiste en
respirar y exhalar finalizando con el sonido onomatopéyico del animal
que le toco cuando realizó su trabajo de ani-mándala.
Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un video de su trabajo • Palabra oral
realizado y contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales • Video
10 minutos
utilizaron para realizar la técnica del ani-mándala? ¿Qué colores • Trabajo de los
utilizaron? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo? ¿Qué aprendimos niños/as
hoy? ¿Cómo te has sentido utilizando el arte? ¿Para qué nos servirá • WhatsApp
todo lo aprendido? ¿Cómo te sentiste realizando estas actividades de
relajación?

72
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E N.º : 313
1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y

N° del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
etc.).
EVIDENCIAS Realizan la técnica del ani-mándala de manera
creativa, utilizando diferentes materiales.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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18
19
20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

73
 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E : 313

1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. LUGAR : Chimbote
1.4. EDAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Creando figuras con la tiza mojada

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • La docente envía a los niños un vídeo saludando y • Canción
entonando una canción. • Palabra oral
• Después le decimos que se ubiquen en un espacio de • WhatsApp
su casa donde se sientan cómodos en compañía de sus • Vídeo
5 minutos
padres para escuchar la actividad del taller.
• Seguidamente se menciona el propósito del taller.
• Se les hace recordar a los niños que deben hacer
silencio para poder escuchar.

Exploración • A través de un video se canta una canción: “Veo, veo” • Canción

del material • Se pide que observen un maletín con diferentes • Maletín
5 minutos
materiales como: hojas bond, cartulina, tizas de • Materiales de
colores. Se solicita a los padres de familia que los niños arte
y niñas manipulen, observen, describan su utilidad y • Video
exploren libremente los materiales. • WhatsApp

Arteterapia • A través de un video se envía el reto a los padres de

familia orientando el uso de los materiales antes • Video de retos
mencionados y la técnica que deben realizar los niños o • WhatsApp
niñas como: la técnica de la tiza mojada. • Hojas
• Los niños colocan en un espacio de su domicilio las • Cartulinas
creaciones realizadas a través del taller de arteterapia. • Tizas de colores 25 minutos
• Luego los niños guardan en su sitio los materiales que
utilizaron para realizar su trabajo.
• Después realizan unos ejercicios de respiración que
consiste en imaginar como si respirases una flor y luego
expirar como si soplases una vela.
Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un video • Palabra oral
de su trabajo realizado y contestan las siguientes • Video
interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron para realizar • Trabajo de los
la técnica de la tiza mojada? ¿Qué colores utilizaron? niños/as 10 minutos
¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo? ¿Qué aprendimos • WhatsApp
hoy? ¿Para qué nos servirá todo lo aprendido? ¿Cómo
te sentiste realizando estas actividades de relajación?

74
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del

N° contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, etc.).
EVIDENCIAS Desarrollan su creatividad utilizando la técnica de la tiza
mojada.
NIVEL DE LOGRO

ESTUDIANTES A B C

01
02
03
04
05
06
07
08
09
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20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

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 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : 313
1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. LUGAR : Chimbote
1.4. EDAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Nos divertimos con las sombras

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando una • Canción
canción. • Palabra oral
• Seguidamente le decimos que se ubiquen en un espacio de • WhatsApp
su casa donde se sientan más cómodos en compañía de sus • Vídeo
5 minutos
padres para escuchar la actividad del taller.
• La docente menciona el propósito del taller.
• Recordamos a los niños que deben hacer silencio para
poder escuchar.

Exploración • A través de un video se canta una canción: “Ven a explorar • Canción

del material conmigo. • Mochila
• Se pide que observen una mochila con diferentes • Materiales de
5 minutos
materiales como: hojas bond, lápices, crayolas, botella, arte
muñeco, etc. Se solicita a los padres de familia que los niños • Video
y niñas manipulen, observen, describan su utilidad y • WhatsApp
exploren libremente los materiales.

Arteterapia • La docente en un video envía el reto a los padres de familia

orientando el uso de los materiales antes mencionados y las • Video de retos
técnicas que deben realizar los niños o niñas como: la • WhatsApp
técnica luces y sombras. • Hojas
• La docente aconseja que tienen que tener paciencia ante • Lápices
cualquier situación desfavorable. • Crayolas 25 minutos
• Los niños ubican en un espacio de su domicilio las • Juguetes
creaciones realizadas a través del taller de arteterapia.
• Luego los niños guardan en su sitio los materiales que
utilizaron para realizar su trabajo.
• Después realizan unos ejercicios de relajación que consiste
en soplar burbujas primero de una manera lenta y luego
aumentamos el ritmo para soplar.
Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un video del • Palabra oral
trabajo realizado y contestan las siguientes interrogantes: • Video
10 minutos
¿Qué materiales utilizaron para realizar la técnica de luces • Trabajo de los
y sombras? ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo? ¿Qué niños/as
hicieron para arreglar la dificultad que se les presentó? • WhatsApp
¿Para qué nos servirá todo lo aprendido? ¿Cómo te sentiste
realizando estas actividades de relajación?

76
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y

N° del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
etc.).
EVIDENCIAS Realizan diferentes dibujos con diversos tamaños a
través de la técnica luces y sombras.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

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 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : 313
1.2 DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3 LUGAR : Chimbote
1.4 EDAD : 5 años
1.5 AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6 DOCENTE :
1.7 ESTUDIANTE TESISTA :
1.8 FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Jugando con la pintura y la mota

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVIST
O
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y • Canción
entonando una canción, decimos que se ubiquen • Palabra oral
en un espacio de su casa donde se sientan más • Video
5 minutos
cómodos en compañía de sus padres para • WhatsApp
escuchar la actividad del taller.
• Se dice el propósito del taller.
• Recordamos que debemos hacer silencio para
escuchar.
Exploración del • A través de un video se canta una canción ¿Qué • Canción
material será, ¿Qué será? Se pide que observen una caja • Caja sorpresa
sorpresa con diferentes materiales como: pintura, • Materiales de arte
5 minutos
esponja, cartulina, hojas de colores etc. • Video
• Se solicita a los padres de familia que los niños y • WhatsApp
niñas manipulen, observen, describan su utilidad
y exploren libremente las pinturas, esponja,
témperas, cartulinas, etc.

Arteterapia • Haciendo uso de un video se envía el reto a los • Video de retos

padres de familia orientando el uso de los • WhatsApp
materiales antes mencionados y una de las • Hojas
técnicas en este caso del moteado. • pintura 8 minutos
• Les muestro un ejemplo que realice con la técnica • mota
del moteado.
• Invito a los niños a que ubiquen en un espacio de
su domicilio las creaciones realizadas a través de
la arteterapia.
Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un • Palabra oral
video de su trabajo realizado y contestan las • Video
4 minutos
siguientes interrogantes: ¿Qué materiales • Trabajo de los
utilizaron para realizar las técnicas del moteado? niños/as
¿Cómo te sentiste al realizar esta técnica de • WhatsApp
relajación?

78
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.

N° Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros
EVIDENCIAS Muestra el trabajo que realizó de manera creativa, utilizando
la mota y la pintura.
NIVEL DE LOGRO

ESTUDIANTES A B C

01
02
03
04
05
06
07
08
09
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13
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18
19
20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

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 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E : 313

1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. LUGAR : Chimbote
1.4. EDAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA : ………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Me expreso a través del arte con la pintura

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER

FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVIST
O
Asamblea • Se envía a los niños un vídeo saludando y entonando • Canción
una canción, decimos que se ubiquen en un espacio • Palabra oral
de su casa donde se sientan más cómodos en • Video
5 minutos
compañía de sus padres para escuchar la actividad • WhatsApp
del taller.
• Se dice el propósito del taller.
• Recordamos que debemos hacer silencio para
escuchar.

Exploración del • A través de un video se canta una canción ¿Qué será, • Canción
material ¿Qué será? Se pide que observen un cofre sorpresa • Caja sorpresa
5 minutos
con diferentes materiales como: pintura, hisopos, • Materiales de
pincel, papa. Se solicita a los padres de familia que arte
los niños y niñas manipulen, observen, describan su • Video
utilidad y exploren libremente las pinturas, hisopos, • WhatsApp
témperas, papa, etc.
Arteterapia • Haciendo uso de un video se envía el reto a los
padres de familia orientando el uso de los materiales • Video de retos
antes mencionados. • WhatsApp
• Les muestro a los niños el trabajo finalizado como • Hojas 8 minutos
ejemplo para que ellos se puedan guiar. • temperas
• Invito a los niños a que ubiquen en un espacio de su • hisopo
domicilio las creaciones realizadas a través del
arteterapia.
Verbalización • Se solicita a los padres de familia que envíen un video • Palabra oral
de su trabajo realizado y contestan las siguientes • Video
4 minutos
interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron para • Trabajo de los
realizar su trabajo? ¿Cómo te sentiste al realizar esta niños/as
técnica de relajación? • WhatsApp

80
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y

N° del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
etc.).
EVIDENCIAS Utiliza la pintura y los materiales de manera libre y
creativa.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
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08
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LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

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 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E : 313

1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. LUGAR : Chimbote
1.4. EDAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA : ………/………....../2020
NOMBRE DEL TALLER: Creando juguetes con material reciclado
SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES PREVISTO
Asamblea • Ubicamos a los niños en semicírculo cantando una • Canción
canción y siguiendo la dinámica. • Palabra oral
• Se dialoga con los niños y niñas para el desarrollo de
la actividad mencionada.
• Se formula interrogantes sobre el taller: ¿Qué creen
que trabajaremos hoy? ¿Cómo les gustaría realizar el
5 minutos
taller? ¿Qué materiales utilizaremos para crear
juguetes? ¿Cómo les gustaría que sea su juguete?
¿Qué utilidad le darán a su juguete?
• Se hace recordar los acuerdos de convivencia:
Respetar a sus compañeros durante la realización
de las actividades.
Compartir los materiales.

Exploración del • Cantando una canción ¿Qué será, ¿Qué será? se • Canción
material entrega una caja sorpresa con diferentes materiales • Caja
5 minutos
como: conos de papel, botellas, chapas, palitos de sorpresa
chupete, cartón, hilo grueso, tarros, jabas de huevo, • Materiales
etc. reciclables
Arteterapia • Se expresan a través del Arteterapia utilizando • Conos de
materiales reciclables para crear juguetes. papel
• Se observa a los niños como trabajan para crear sus • Botellas 25 minutos
juguetes. • Palitos de
• Los niños juegan y ubican los materiales en el lugar chupete
que le corresponde. • Silicona,
goma, etc.
Verbalización • Exponen por grupos sus juguetes que crearon, • Trabajo de
describiendo que materiales utilizaron y su utilidad. los niños/as
• Se formula interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron • Palabra oral
crear a juguete? ¿Qué utilidad tiene su juguete? 10 minutos
¿Dónde debemos dejar los materiales después
realizar los trabajos? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
quisieran trabajar? ¿Cómo te sentiste al compartir los
materiales?

82
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y

N° del contexto en el que se desenvuelve usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
etc.).
EVIDENCIAS Elabora un juguete de su preferencia, utilizando
materiales reciclados
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
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LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

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 TALLER DE ARTETERAPIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E : 313

1.2. DIRECTORA : Ruby Bueza Quiñonez
1.3. LUGAR : Chimbote
1.4. EDAD : 5 años
1.5. AULA EXPERIMENTA : “……”
1.6. DOCENTE :
1.7. ESTUDIANTE TESISTA :
1.8. FECHA :………/………....../2020

NOMBRE DEL TALLER: Represento mi personaje favorito a través de la pintura

SECUENCIA METODOLÓGICA DEL TALLER
FASES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Y PREVISTO
MATERIAL
ES
Asamblea • Ubicamos a los niños en semicírculo cantando una canción. • Canción
• Se dialoga con los niños y niñas para el desarrollo de la actividad • Palabra
mencionada. oral
• Se formula interrogantes sobre el taller: ¿Qué creen que
trabajaremos hoy? ¿Cómo les gustaría realizar el taller? ¿Qué
5 minutos
materiales utilizaremos para realizar nuestra pintura? ¿Cómo les
gustaría que sea su personaje favorito? ¿Qué características les
gustaría que tenga?
• Se hace recordar los acuerdos de convivencia:
• Respetar el espacio de sus compañeros
• Compartir los materiales.

Exploración del • Cantando una canción ¿Qué será, ¿Qué será? se entrega una • Canción
material caja sorpresa con diferentes materiales como: pintura, pinceles, • Caja
5 minutos
crayolas, etc. Los niños y niñas manipulan, observan, describen sorpresa
su utilidad y exploran libremente. • Materiales
de pintura
Arteterapia • Se expresan a través de la arteterapia utilizando pinturas para
crear a su personaje favorito con características que ellos hayan • Hojas
escogido. • Papel 25 minutos
• Se observa que los niños compartan sus materiales siendo • Sábanas
amables entre ellos. • Cartulinas
• Los niños ubican los materiales en el lugar que le corresponde.

Verbalización • Exponen sus trabajos, describiendo su personaje favorito que • Trabajo

crearon mencionando que características posee. de los
• Se formula interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron para crear niños/as
a su personaje favorito? ¿Qué Has pintado? ¿Qué características • Palabra
posee que otro personaje no lo tiene? ¿Dónde debemos dejar oral
10 minutos
los materiales después de pintar? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
quisieran trabajar? ¿Cómo te sentiste al ser solidarios con sus
compañeros?

84
 FICHA DE OBSEVACIÓN NO PRESECIAL

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E N.º : 313

1.2. LUGAR : Miraflores Alto
1.3. AULA :
1.4. EDAD : 5 años
1.5. DOCENTE :
1.6. PRACTICANTE :

II.- CUADRO DE EVALUACIÓN

ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

DESEMPEÑO Muestra sus creaciones y observa las creaciones de

N° otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
de su proyecto y del proyecto de otros
EVIDENCIAS Muestra su personaje favorito que creó, utilizando la
pintura. Luego comenta si le gustó o no está actividad.
NIVEL DE LOGRO
A B C
ESTUDIANTES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
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18
19
20

LEYENDA
LOGRADO A
EN PROCESO B
INICIO C

85
5. BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de Educación [MINEDU], (2017). “Programa Curricular de Educación Inicial.” Lima:

Taller de impresión del Minedu.

Ministerio de Educación [MINEDU], (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo

de educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el
coronavirus.
[Link]
NICIAL%20IX/DOCUMENTOS%20GENERALES%20INICIAL%20IX/RVM_N__093-2020-
[Link]

Ministerio de Educación [MINEDU], (2020). Plataforma “Aprendo en casa”.

[Link]

86
 ANEXO 7

Evidencias fotográficas

Presentando una caja sorpresa para

empezar con el taller “Creando
juguetes con material reciclado “Me
siento bien realizando técnicas de
relajación mediante el arte”

Mostrando los materiales de arte

que encontramos dentro de la
mochila sorpresa para empezar
realizar el taller “Nos divertimos con
las sombras”

Enseñando los materiales elaborados del taller

“Creando juguetes con material reciclado”

87
 ANEXO 8

Declaración de jurada autenticidad

88