PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 1: EL USO DE DATOS ESTADÍSTICOS Y DE MODELOS

PROBABILÍSTICOS PARA LA TOMA DE DECISIONES (DUA)

Profesor: Cristian Eduardo Cortez N° Clases: 10

Asignatura: Matemática Duración: 30 Horas
Nivel: 3° Medio Inicio: 01/03/2023
Lorena Monserrat Castillo Término: 03/05/2023
Validado por:
Curimil

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

TERCERO MEDIO - OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el

OA2
análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Propósito de la unidad
En esta unidad los
estudiantes realizan
interpretaciones de datos de
situaciones de incerteza, para
 HABILIDADES construir respuestas en base
a las medidas de dispersión o
probabilidades condicionales.
TERCERO MEDIO - ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los estudiantes toman
conciencia sobre la forma de
Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la tomar decisiones,
C.
evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico. considerando el cálculo de
medidas estadísticas como
Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, una herramienta para
D.
para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y
fundamentar sus opciones.
los límites de los argumentos utilizados.
Algunas de las preguntas que
pueden orientar el desarrollo
de esta unidad son: ¿cómo
interpretar la información
 OBJETIVOS ACTITUDINALES para tomar decisiones? Y
¿cómo estos datos me
permiten apoyar la toma de
TERCERO MEDIO - MANERAS DE VIVIR EN EL MUNDO
decisiones?

. Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural,

social, político, medioambiental, entre otros.

Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con consciencia de las

.
implicancias que estas tienen sobre uno mismo y los otros.
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

MEDIDAS DE DISPERSIÓN

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 05/01/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 05/01/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Conocer las propiedades de las medidas las de dispersión como herramienta que nos permite profundizar en el
análisis de datos estadísticos.

Motivación: Al iniciar la clase, el docente proyectará el video denominado "Medidas de Dispersión o Variabilidad - Introducción". Los
estudiantes escucharán y observarán con atención.

Activación de los conocimientos previos: Revisado el video anterior, el docente realiza algunas preguntas tales como:

1. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central?

2. ¿Para qué nos sirven las medidas de tendencia central?
3. ¿Cuáles son las medidas de dispersión?
4. ¿Para qué nos sirven las medidas de dispersión o de variabilidad?
5. ¿Qué diferencia existe entre las medidas de tendencia central y de dispersión?
6. ¿Qué aplicaciones tienen las medidas de dispersión?

Medidas de Dispersión o Variabilidad -

Introducción

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

El desarrollo de la clase estará centrado en la presentación de un PPT, el cual permitirá tratar temas tales como, las medidas de tendencia
central y las de dispersión, así como la realización de ejemplos y aclaraciones necesarias que apunten a la comprensión de los temas
propuestos. Para ello, los estudiantes permanecerán en sus asientos, mientras que el docente expondrá los contenidos y realizará algunas
preguntas al curso para ir complementando la información entregada por él y los conocimientos previos de los jóvenes, de esta forma se
podrá ir construyendo el aprendizaje entre todos los integrantes del curso.

Una vez realizadas las explicaciones, aclaraciones y ejemplificaciones respectivas, los estudiantes trabajarán en una ficha de ejercicios que
les permitirá aplicar los conocimientos recién adquiridos. Para ello, podrán trabajar en parejas, conformadas a libre elección.

Mientras los jóvenes realizan el desarrollo de la ficha de ejercicios, el docente monitoreará la realización del mismo, momento en el que irá
recordando a los estudiantes la manera de utilizar las fórmulas, el procedimiento, el uso de la calculadora y, de ser necesario, las
limitaciones de la misma. Al finalizar, se destinará un tiempo prudente para la revisión y comentarios finales.

MTC y de Ficha de ejercicios Medidas de

dispersión dispersión

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Al cierre, el docente realizará una lluvia de ideas respecto a lo trabajado durante el transcurso de la clase, donde los jóvenes expondrán sus
principales aprendizajes y dificultades presentadas. Cada uno de los aportes, serán registrados en la pizarra por el docente, de manera tal que, los
estudiantes puedan transcribir dicha información a cada uno de sus cuadernos a modo de síntesis.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

ACCIDENTES DE TRÁNSITO

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 08/03/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 08/03/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Analizar datos sobre siniestros automovilísticos para tomar decisiones y generar una campaña de concientización en
medios digitales.
Motivación: Al iniciar la clase, el docente proyectará el video "Ese es mi hijo", una campaña de seguridad vial de CONASET que, permite
generar conciencia respecto a los accidentes de automóvil que nos afectan como país. Los estudiantes observarán y escucharán con
atención.

Activación de los conocimientos previos: Revisado el recurso anterior, el docente generará una lluvia de ideas respecto a lo observado,
sus experiencias personales y/o familiares, así como además expondrán sus opiniones respecto a las posibles causas de los accidentes
vehiculares.

"Ese es mi hijo" - Campaña de Seguridad Vial

CONASET

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

En esta clase, a través del análisis estadístico de datos reales, se busca que los estudiantes generen una campaña de concientización de la
población a través de las redes sociales. Para ello, deberán decidir cual información obtenida publicarían en una red social a partir de los
análisis de datos, de tal forma de influir en la ciudadanía a través de un breve mensaje de texto o de la imagen de un gráfico. Los jóvenes
deberán tomar diferentes decisiones justificadas por medio de la información obtenida de diferentes fuentes.

El desarrollo de esta actividad se realizará en parejas, las cuales se conformarán de manera autónoma. El docente entregará la guía de
actividades con todas las indicaciones correspondientes para que, de manera inmediata los estudiantes comiencen con su desarrollo.

Comenzado el trabajo, el docente realizará el monitoreo correspondiente aportando con todo lo necesario para la ejecución de un trabajo
de calidad, donde además de que los estudiantes comprendan lo conceptual, se logren los objetivos propuestos.

A medida que se avanzan con las actividades, el docente irá revisando de manera conjunta, aquellas situaciones que demanden mayor
profundidad y/o explicación por parte del profesor(a), aportando así, a la comprensión y aprendizaje de los estudiantes.

Para mayor compresión del tema a trabajar, se adjuntará planilla Excel con la evolución de los accidentes en Chile desde el año 1972 al
2019. Se espera que, los jóvenes puedan avanzar lo más posible en esta clase, así en la próxima, puedan afinar algunos detalles, publicar la
campaña y explicar los detalles de esta al resto de sus compañeros.

Observación: Para el diseño definitivo de la campaña y publicación, los estudiante deberán trabajar en el laboratorio de informática, por lo
que el docente deberá gestionar dicho recurso para la clase siguiente.

Guía de actividades Accidentes de Evolución de siniestros de

tránsito tránsito

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Para finalizar, el docente realizará una puesta en común de aquellos datos más relevantes hallados luego del desarrollo de la clase. Los
jóvenes compartirán sus apreciaciones y realizarán diversos comentarios que apunten al cuidado y prevención de accidentes vehiculares.
Por su parte, el docente guiará dicha instancia, en la cual irá anotando en la pizarra los aspectos más importantes y que permitan realizar
una síntesis del trabajo desarrollado.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 15/03/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 15/03/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)
Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Presentar y difundir campaña de concientización respecto a situaciones de siniestros de tránsito en Chile.

Motivación: Para introducir la clase, el docente proyectará el video "Accidentes de tránsito y alcohol: El impacto dura para toda la
vida". Los estudiantes observarán y escucharán con atención.

Activación de los conocimientos previos: Una vez revisado el recurso anterior, el docente realizará una puesta en común respecto a sus
impresiones y sentimientos que provoca en ellos el video de concientización recién visto. Los jóvenes realizarán diversos comentarios y
aportarán con datos que hayan recabado la clase anterior, enriqueciendo así este momento de la clase.

Accidentes de tránsito y alcohol: El impacto dura para toda la

vida

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

En esta oportunidad, y como se mencionó en la sesión anterior, los estudiantes trabajarán exclusivamente en el diseño y elaboración digital
de la campaña de concientización respecto a los siniestros de tránsito en nuestro país, la cual deberán compartir con los compañeros de
curso, para finalmente ser publicada en alguna red social.

Como en la clase anterior se trabajó en base a un borrador, en esta oportunidad sólo deberán digitalizar el mensaje, imágenes o lo que
haya sido planificado por los estudiantes. Para esto, tendrán un tiempo de 45 minutos y, para su presentación, un promedio de 2 minutos
por pareja, donde expresarán de manera sintética, el porqué del diseño de las imágenes y mensaje que se quiere transmitir.

La campaña será publicada en la red digital [Link], lugar donde el docente creará una cuenta, ingresará y generará un curso para
que, los estudiantes luego de crear su perfil puedan ingresar a dicho curso y publicar el material creado. De manera opcional y decisión
personal, los jóvenes podrán publicar además en sus cuentas privadas de Facebook, Instagram o alguna similar.

Cabe mencionar que, esta clase se desarrollará en el laboratorio de informática, por lo que el docente deberá haber gestionado con
anticipación dicho recurso.

Guía de actividades Accidentes de Evolución de siniestros de

tránsito tránsito

Edmodo

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Para finalizar la clase, el docente realizará algunas preguntas tales como:

1. ¿Qué enseñanza nos deja la utilización de la estadística en el análisis de datos reales?

2. El análisis estadístico, ¿Nos permite tomar decisiones?
3. ¿Podemos utilizar la estadística para prevenir siniestros de tránsito?, ¿Cómo?
4. ¿Qué aprendizajes nos deja esta actividad, que se comenzó a desarrollar en la clase anterior?
 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

TEMPERATURAS MÁXIMAS Y MÍNIMAS

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 22/03/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 22/03/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Conocer y analizar las temperaturas y rangos de estas en diferentes regiones del país mediante información
estadística entregada por la dirección meteorológica de Chile.

Motivación: Al iniciar la clase y para introducir a los estudiantes al desarrollo de la actividad preparada para hoy, el docente proyectará el
video "Meteorología". Los jóvenes escucharán y observarán con atención.

Activación de los conocimientos previos: Revisado el recurso anterior, el docente realiza algunas preguntas para llevar a la discusión:

1. ¿Qué es la meteorología y para qué sirve?

2. ¿Cuál crees tú que es la diferencia entre meteorología y climatología?
3. ¿Y qué será la oceanografía?
4. ¿Qué se entiende por temperatura?
5. ¿Para qué sirven los observadores meteorológicos?
6. ¿Qué instrumentos de medición meteorológica se necesitan para obtener la información?

Meteorología para
niños

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Para la realización de esta clase se sugiere desarrollarla en el laboratorio de informática para que, de manera autónoma, los estudiantes
puedan ir indagando información pertinente y actualizada desde diferentes fuentes digitales.

Continuando con la clase, el docente proyectará el video "Climatología y Meteorología", el cual explica de manera simple, la diferencia
entre la climatología y la meteorología.
Observado el video, los estudiantes realizarán diversos comentarios de aquello que no conocían y que les haya llamada más la atención.
Posteriormente, el docente indica que trabajarán de manera individual en la resolución de una guía de actividades en relación con el tema
propuesto al inicio de la clase, por lo que, ubicados en las estaciones de trabajo correspondiente, se realiza entrega del material en
cuestión.

Antes de comenzar con el desarrollo del material, se indica a los estudiantes que revisen la página web [Link], en la cual
encontrarán información relevante que les permitirá tener mayor conocimiento del tema tratado. Además, se solicita que revisen la pestaña
de "Estaciones en línea" y busquen si existen o no, estaciones meteorológicas cerca de su zona.

A medida que se responden a las preguntas propuestas, el docente podrá realizar algunas pausas, de manera tal de poder revisar, de
manera conjunta, aquellas preguntas que requieran mayor profundidad o aclaración.

Guía de actividades Temperaturas Máximas y

mínimas

Dirección meteorológica de Climatología y Meteorología Jaime

Chile Leyton

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Al cierre, el docente realizará junto a los estudiantes, una lluvia de ideas con los principales aprendizajes adquiridos en el desarrollo de la
clase. Se realizarán algunos comentarios que permitan conocer el nivel de comprensión y aprendizaje alcanzado por los jóvenes. Además,
el docente, recordará las diferencias entre climatología, meteorología y oceanografía.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

SEQUÍAS Y PRECIPITACIONES

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 29/03/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 29/03/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.
Objetivo de la clase: Analizar e interpretar niveles de agua caída en diferentes zonas del país, para la toma de decisiones o posturas
fundamentadas respecto a la sequía en zonas determinadas del país.

Motivación: Al iniciar la clase, el docente proyectará el reportaje de canal 13, "Chile enfrenta la peor sequía en años". Los estudiantes
observan y escuchan con atención.

Activación de los conocimientos previos: Luego de revisado el video, el docente realiza algunas preguntas tales como:

1. ¿En qué nos afecta la escasez hídrica en el diario vivir?

2. ¿Qué efectos genera un bajo índice de precipitación en algunas regiones de nuestro país?
3. ¿Qué consecuencias negativas podría acarrear el exceso de precipitaciones en Chile?
4. ¿Qué relación tienen las sequías y precipitaciones con el cambio climático?
5. En Chile, la escasez hídrica, ¿Sólo se debe a las sequías o existen otros factores que influyen?

Chile enfrenta la peor sequía en

años

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Para dar continuidad a la clase anterior, respecto a las temperaturas máximas y mínimas, los estudiantes en esta oportunidad trabajarán en
el desarrollo de una guía de actividades que guarda relación a las sequías y precipitaciones en nuestro país, siendo estos, uno de los temas
más discutidos durante estos últimos años, tanto por el efecto del cambio climático, así como de la desigualdad en la distribución de agua
en nuestro país.

Para generar mayor conciencia y aportar con información, los jóvenes, antes de iniciar su trabajo, observarán el reportaje "Al rescate del
agua en Chile". Los estudiantes observarán y escucharán con atención, de esta manera tendrán una visión mucho más amplia de las
consecuencias de las sequías en nuestro país.

Luego de observado, se comenzará con el desarrollo de la guía antes mencionada, la cual se trabajará de manera grupal, de no más de tres
integrantes por cada equipo. En esta instancia, el docente irá monitoreando el trabajo realizado por cada uno de ellos, momento en el que
aportará con ideas, sugerencias, datos, correcciones y en general, con todo lo necesario para el correcto desarrollo, aprendizaje de los
contenidos y cumplimiento de los objetivos propuestos.

Es importante considerar, en la resolución de la guía de actividades que, la caracterización de “seco” y “moderadamente seco” para cada
zona no necesariamente significa lo mismo en términos de la cantidad de precipitaciones caída, pues cada una de estas zonas presenta un
promedio de precipitaciones anuales muy diferente. Una sequía en el sur no es lo mismo que una sequía en el norte; si ambas zonas
presentan un índice (IEP) similar, el nivel de precipitaciones probablemente será́ mayor en la zona sur que en la norte. Por otro lado, esto
hace aún más relevante el uso de este índice (IEP), pues describe un comportamiento atípico en la región. Si bien en la zona sur pueden
continuar las precipitaciones, estas son muy bajas en relación con lo esperado, lo que puede tener consecuencias tanto a corto como a
largo plazo; por ejemplo, en la producción agrícola y en las reservas de agua.

Guía de actividades Sequías y Al rescate del agua en

precipitaciones Chile

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

El docente realizará una síntesis del trabajo realizado durante la clase, momento en el cual irá preguntando a los estudiantes detalles de las
tablas y/o gráficos analizados, así como también de las respuestas a las preguntas propuestas, sin dejar de lado las propias apreciaciones
respecto a los efectos de la sequía y precipitaciones en nuestro territorio. El docente irá escribiendo en la pizarra aquellos aspectos más
relevantes de destacar, para que finalmente los estudiantes puedan dejar registro escrito en cada uno de sus cuadernos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PRECIPITACIONES ANUALES

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 05/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad: Unidad 1: El uso de Término: 05/04/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Validado por: Lorena Monserrat Castillo
 de modelos Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Interpretar información respecto a las precipitaciones caídas de manera anual según la zona en Chile para su
posterior análisis y búsqueda de información complementaria.

Motivación: Para iniciar la clase, el docente proyectará el video "Pese a que había 30 grados: Tormenta eléctrica y granizos sorprenden
en Chillán". Los estudiantes observarán y escucharán la noticia de este fenómeno ocurrido en Chile con atención.

Activación de los conocimientos previos: Revisado el recurso anterior, el docente junto a los estudiantes generarán una lluvia de ideas
respecto a los posibles motivos del porqué ocurren dichos fenómenos, contrastándolo con información previa trabajada en torno a las
precipitaciones por zonas de Chile.

Pese a que habían 30 grados: Tormenta eléctrica y granizos sorprenden en

Chillán

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Para el desarrollo de esta clase, se sugiere trabajar en el laboratorio de informática, puesto que, en la segunda parte, los estudiantes
deberán indagar información referente a las sequías y precipitaciones más importantes en la historia de Chile. Para ello, los jóvenes se
reunirán en parejas de trabajo, conformadas de manera libre.

Ya reunidos y organizados los estudiantes, el docente realizará entrega del material en cuestión que contiene todas las indicaciones
respectivas para el trabajo. Inmediatamente, previamente ubicados en las estaciones de trabajo del laboratorio de informática, comenzarán
con el desarrollo, momento en el cual se realizará el monitoreo correspondiente, donde el profesor(a) aportará con todo lo necesario para
el aprendizaje de los estudiantes y cumplimiento de los objetivos propuestos.

A medida que se desarrolla la actividad, el docente realizará algunas revisiones conjuntas con el grupo curso, de tal manera de tener una
idea general del trabajo que se lleva a cabo, revisando y aportando con sugerencias que permitan aclarar las dudas que puedan tener los
estudiantes en el desarrollo del material.

Se destinará un tiempo prudente para que, cada una de las parejas de trabajo, puedan exponer a sus compañeros de manera sintética, los
hallazgos de la actividad nº2, correspondiente a obtener información de aquellos hechos de la historia de Chile donde se tenga registro, de
los fenómenos tanto de sequías como de las precipitaciones.

Guía de actividades Precipitaciones anuales según

zona

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos
Al cierre, se realizará una puesta en común con las principales conclusiones y/o aprendizajes adquiridos por los estudiantes en el desarrollo
de la clase. Se realizarán diversos comentarios en torno a los hechos meteorológicos más importantes en Chile, así como de la importancia
que tiene la estadística en la recopilación de datos que permitan el posterior análisis mediante diferentes técnicas matemáticas.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

INDUSTRIA AUTOMOTRÍZ

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 12/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 12/04/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Identifican el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.
--
Comunican la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo de probabilidades.
--
Extraen e interpretar información a partir de una desviación estándar dada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Aplicar propiedades de las medidas de dispersión en el análisis de diferentes fuentes de datos.

Motivación: Al iniciar la clase, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las medidas de dispersión? y ¿De qué manera se
han visto reflejadas en los análisis previos respecto a los temas de sequías y precipitaciones?, además consulta, ¿Qué importancia
tiene la desviación estándar en cuanto a los niveles de precipitaciones caídos en algunas zonas del país?. El docente asigna algunos
minutos a los jóvenes para que puedan ordenar sus ideas y así poder entregarlas con mayor claridad.

Activación de los conocimientos previos: Transcurrido el tiempo propuesto, se realizará una puesta en común con las respuesta a las
preguntas planteadas anteriormente. Se realizarán diversos comentarios que logren visualizar y constatar los aprendizajes adquiridos
previamente, junto con reconocer la relación e importancia de las medidas de dispersión en el análisis de datos.

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

En esta oportunidad, los estudiantes trabajarán en la aplicación de las propiedades de las medidas de dispersión de manera más explícita.
Por ello, desarrollarán el material en parejas de trabajo, las cuales se conformarán de manera libre y autónoma.

Una vez conformadas las parejas de trabajo, el docente entregará el material en cuestión, realizará lectura de este, así como realizará una
breve explicación que permita tener, en términos generales, claridad de las actividades a desarrollar.
Ya iniciado el trabajo, el docente monitoreará el desarrollo de las actividades en cada una de las parejas conformadas previamente,
momento en el cual el profesor(a) aportará con ideas, correcciones, metodologías, aclaraciones, en general, con todo aquello necesario
para una mayor comprensión de los contenidos y cumplimiento de los objetivos propuestos.

A medida que se desarrollan las actividades, el profesor(a) realizará algunas pausas para revisar, de manera conjunta, aquellos ejercicios o
preguntas que demanden mayor profundidad o aclaración por parte del docente.

Guía de actividades Industria

automotríz

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Se pedirá a tres de las parejas que, de manera sintética, puedan mencionar aquellas conclusiones y/o aprendizajes más significativos que
hayan adquirido durante el desarrollo de la clase. Los jóvenes aportarán diferente información, la cual será escrita en la pizarra por el
docente, para así finalmente, los estudiantes puedan escribir dicha información en cada uno de sus cuadernos a modo de síntesis.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

PROBABILIDAD CONDICIONAL

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 19/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 19/04/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Seleccionan y relacionar información que involucra probabilidades condicionales.
--
Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble entrada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Conocer y aplicar la probabilidad condicional, como herramienta que permita tomar diferentes decisiones en torno a
situaciones problemáticas.

Motivación: Para motivar a los estudiantes e introducirlos al trabajo, el docente proyectará el video "¿Qué es la Probabilidad
Condicional?". Los estudiantes observarán y escucharán con atención.

Activación de los conocimientos previos: Revisado el video anterior, el docente realiza algunas preguntas tales como:
 1. ¿Qué es una probabilidad simple?
2. ¿Qué es y por qué se llama probabilidad condicional?
3. ¿Qué modelo matemático representa la probabilidad condicional?
4. Mencione algunos ejemplos simples de probabilidad condicional.

¿Qué es la Probabilidad
Condicional?

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Continuando con la clase, el docente se apoyará de un PPT que contiene las principales propiedades y ejemplos sobre probabilidad
condicional, el cual permitirá explicar a los estudiantes el cómo utilizar estas propiedades en el análisis de problemas y resolución de estos.
El docente realizará todas las explicaciones correspondientes para que los jóvenes puedan comprender y así aplicar las propiedades
mencionadas.

Posteriormente, a modo de complementar las explicaciones, se proyectará el video "Probabilidad condicional - Ejemplo 1". Los
estudiantes observarán dicho recurso y contrastarán con lo explicado por su profesor(a). Este último, irá realizando algunas pausas al video
para argumentar y/o profundizar de mejor forma lo expuesto.

Una vez realizadas todas las explicaciones respectivas, aclaraciones y ejemplificaciones, los jóvenes trabajarán en una serie de problemas
propuestas en las dos últimas láminas de la presentación. Para ello, podrán trabajar en parejas, las cuales se conformarán de manera libre
y autónoma.

Comenzado el desarrollo de los problemas mencionados anteriormente, el docente irá realizando el monitoreo respectivo, aportando con
ideas, sugerencias, procedimientos, correcciones y, en general, con todo aquello indispensable para el correcto desarrollo y análisis de los
problemas, aprendizaje de los estudiantes y cumplimiento de los objetivos propuestos.

Se destinará un tiempo suficiente para realizar una revisión conjunta de aquellos problemas que demanden mayor profundidad o revisión
dada la dificultad que presenten. Los estudiantes comentarán y aportarán con diferentes procedimientos o soluciones a los problemas
planteados, comparando así, de existir, las diferencias en los resultados.

Probabilidad Probabilidad condicional - Ejemplo

condicional 1

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Al cierre de la clase, el docente junto a los estudiantes realizará una puesta en común con los principales aprendizajes y conclusiones
extraídas luego del desarrollo de la clase. Los jóvenes realizarán diversos aportes que, serán complementados por el docente. Este último,
anotará aquello más significativo en la pizarra para que, finalmente los estudiantes dejen registro escrito en cada uno de sus cuadernos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

EL PROBLEMA DE MONTY HALL Y LA TOMA DE DECISIONES

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 26/04/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 26/04/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2
Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Seleccionan y relacionar información que involucra probabilidades condicionales.
--
Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble entrada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.

Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Investigar y profundizar en el estudio de probabilidades condicionales para la toma de decisiones.

Motivación: Se proyecta la imagen adjunta de 3 puertas, el docente crea una situación hipotética de algún concurso de tal manera que los
estudiantes tomen alguna decisión respecto a qué opción elegirían y el por qué. Deben argumentar su decisión.

Activación de los conocimientos previos: El docente presenta a los estudiantes el siguiente video de la película "21 black jack - cambio de
variable" (03:13) donde se expone el problema de Monty Hall. El docente genera un espacio de reflexión y una lluvia de ideas para tratar de
comprender el problema y su relación con las probabilidades y/o estadísticas.

Puertas 21 Black Jack - Cambio de

variable

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Para la realización de esta clase, se sugiere trabajar en el laboratorio de informática, por lo que el docente deberá gestionar dicho recurso
con anterioridad.

Posteriormente, se comenta a los estudiantes que, se trabajará en el análisis de un problema llamado "el problema de monty hall", para el
cual entrega las siguientes indicaciones:

1. Reunirse en grupos de trabajo de 3 integrantes, los cuales tendrán algunas funciones tales como vocero(a), secretario(a) y
cronometrista. Luego, ingresarán el código T20M3MP023A en la página web [Link] en la cual podrán encontrar la
simulación del problema de Monty hall, para luego realizar el experimento respectivo.
2. Buscar información en diferentes fuentes digitales y/o consultar algunas bibliografías que el profesor(a) puede recomendar. Luego de
todo aquello, deben responder:

a. ¿Cuál es el contexto del problema de Monty hall?

b. ¿Cuáles son los resultados de los siguientes casos según la decisión del concursante?

Si el concursante mantiene su elección

Caso Puerta 1 Puerta 2 Puerta 3

A Automóvil Cabra Cabra

B Cabra Automóvil Cabra

C Cabra Cabra Automóvil

Si el concursante cambia su elección

Caso Puerta 1 Puerta 2 Puerta 3

A Automóvil Cabra Cabra

B Cabra Automóvil Cabra

C Cabra Cabra Automóvil

c. Según la explicación matemática, el problema se basa en probabilidades conocidas ¿Cómo están definidos los sucesos?
 d. ¿Cuál es la expresión que permite calcular la probabilidad de que un concursante gane?
e. ¿Cuál es la probabilidad de que un concursante gane si mantiene su elección?, ¿y la probabilidad de que gane si la
cambia?

Comenten con sus compañeros:

a. ¿Cuál es la mejor estrategia: mantener o cambiar la elección?

b. Al plantear el problema de Monty Hall, la gran mayoría de las personas piensan que el concursante, después de elegir por primera
vez la puerta, tiene el 50 % de probabilidades de ganar al momento de cambiar su opción. ¿Por qué creen que sucede esto?
Argumenten.
c. A medida que se desarrolla cada una de las actividades, el docente realizará el monitoreo respectivo, oportunidad en la que aportará
con todo lo necesario para el correcto desarrollo de las actividades, comprensión de los contenidos y logro de los objetivos
propuestos.

Observación: Se adjunta documento con las indicaciones para que sean entregados de manera física a los estudiantes.

Guía de actividades El problema de Monty Hall y la toma de

decisiones

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Al cierre de la clase, se realizará una puesta en común con los principales aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a las
probabilidades condicionales y la toma de decisiones. Además, el profesor(a) realiza algunas preguntas tales como:

1. ¿Cómo actúa la probabilidad condicional en el problema de Monty hall?

2. ¿En qué situaciones se podrían tomar decisiones a partir de esta probabilidad?

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

BOMBEROS Y LOS INCENDIOS

Profesor: Cristian Eduardo Cortez Duración: 3 Horas

Asignatura: Matemática Hora
Inicio: 03/05/2023 08:00
Inicio:
Nivel: 3° Medio
Hora
Unidad 1: El uso de Término: 03/05/2023 11:00
Término:
datos estadísticos y
Lorena Monserrat Castillo
de modelos Validado por:
Unidad: Curimil
probabilísticos para
la toma de
decisiones (DUA)

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje
OA2 Argumentar y Comunicar
 INICIO
B 1 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión y
probabilidades condicionales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Seleccionan y relacionar información que involucra probabilidades condicionales.
--
Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble entrada.
C.

Tomar decisiones fundamentadas en evidencia estadística y/o en la evaluación de resultados obtenidos a partir de un modelo probabilístico.
D.

Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
alcance y los límites de los argumentos utilizados.
Tiempo: 20 minutos

El docente al ingresar a la sala saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita que se dispongan al trabajo. Posteriormente entrega el
objetivo, el cual queda escrito de manera visible durante todo el transcurso de la sesión en algún lugar estratégico de la sala.

Objetivo de la clase: Analizar e interpretar datos de gráficos y tablas, para el cálculo de diferentes probabilidades condicionales.

Motivación: Para introducir el tema a trabajar y contextualizar a los estudiantes, el docente proyectará el video "Actuación en caso de
incendio fuego de origen eléctrico". Los estudiantes observarán y escucharán con atención.

Activación de los conocimientos previos: Una vez revisado el recurso anterior, el docente y estudiantes realizarán una lluvia de ideas
respecto a lo observado. Los jóvenes compartirán sus experiencias, mientras que el docente realiza un breve acercamiento a la actividad a
desarrollar. Aquellos elementos importantes de destacar, que puedan surgir luego de la lluvia de ideas, serán registrados en la pizarra por
parte del docente.

Actuación en caso de incendio fuego de origen

eléctrico

 DESARROLLO

Tiempo: 90 minutos

Se indica a los estudiantes que, en esta última actividad, trabajarán en base al desarrollo de una guía de actividades denominada
"Bomberos y los incendios". Actividad en la cual se espera que los estudiantes, haciendo uso de probabilidad condicionada, describan
algunas tendencias y presenten responsablemente recomendaciones según las compañías y tipos de incendio. A lo largo de la actividad, los
estudiantes deberán seleccionar, relacionar, interpretar y representar datos en gráficos y tablas, realizar cálculos de probabilidad
condicional y distinguir entre probabilidad condicional y conjunta.

El docente comenta a los jóvenes que, la Superintendencia de Electricidad y Combustibles (SEC) analizó los incendios cuyas causas son
eléctricas, recopilando información de cuatro Compañías de Bomberos de la Región Metropolitana las cuales fueron reflejadas por medio
de una tabla que se presentará en el material de trabajo. Menciona además que, mediante este estudio, se busca analizar tendencias sobre
incendios de origen eléctrico que permitan determinar, tomar decisiones y medidas preventivas para su control y atención en próximos
sucesos.

Para todo ello, los jóvenes conformarán grupos de no más de tres integrantes, los cuales serán organizados a libre elección. Así, ya
organizados, el docente entregará el material en cuestión para que, inmediatamente los estudiantes comiencen con su desarrollo.

Una vez iniciado el trabajo, se realizará el respectivo monitoreo, momento en el cual el docente aportará con todo lo necesario para la
comprensión de los contenidos, aprendizaje de los estudiantes y cumplimiento de los objetivos propuestos.

Se destinará un tiempo suficiente para realizar una revisión conjunta de las actividades desarrolladas, específicamente de aquellas que
requieran una mayor profundización o aclaración por parte del profesor(a).

Guía de actividades Bomberos y los

incendios

 CIERRE

Tiempo: 25 minutos

Al cierre, se pedirá a tres de los grupos conformados para el desarrollo de las actividades, que, de manera sintética, puedan mencionar
aquellos aprendizajes más importantes, que hayan adquirido durante la clase. Estos, serán registrados por el docente en la pizarra y
comentados por el resto del curso. Finalmente, los estudiantes escribirán en sus cuadernos lo registrado por el docente, de manera tal, de
que sirva como resumen del trabajo realizado.