UNIDAD 3. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

1. EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Desde pequeños aprenden a manejar diferentes nociones matemáticas.

El objetivo será conseguir una buena estructuración lógico-matemática que será clave para el
desarrollo de futuros aprendizajes.

La Adquisición De Contenidos Lógico-Matemáticos

Son unas nociones básicas que al principio aparecen de forma difusa pero que con el tiempo van
ganando en precisión.

El niño comienza con conceptos que proceden de las percepciones y del contacto real con los objetos,
pero más adelante: discrimina, generaliza y abstrae.

 DISCRIMINACIÓN: el niño reconoce un objeto que rueda al que atribuye unas funciones y
características y lo identifica como pelota.
 GENERALIZACIÓN: aplica conceptos a otros objetos con las mismas características
aunque no siempre sea de forma correcta.
 ABSTRACCIÓN: llega a la idea de la pelota sin que esta está presente, se trata de una
construcción de la mente.

Mecanismos Que Facilitan El Pensamiento Lógico-Matemático

La adquisición de estos contenidos va a ser facilitada por la realización de algunas acciones o

mecanismos.

 MANIPULACIÓN: es la principal vía de la que disponen los niños para conocer el mundo
que los rodea.
Conocimiento físico: permite captar la realidad externa observable (color). Conocimiento
lógico-matemático: consiste en las relaciones que se establecen entre los objetos (más pequeño
que...)
 IMITACIÓN: permite pasar conductas motoras a conceptos simbólicos.
Imitación inmediata y presente: ejecuta casi simultáneamente lo que ve y lo que le muestra el
adulto.
Imitación diferida y representada mentalmente: ejecuta la acción sin la presencia ni la ayuda
del adulto.
 CLASIFICACIÓN: le permite organizar de forma espontánea la realidad circundante.
Los primeros esquemas de acción son acciones donde inicia la diferenciación.
Las acciones de reunir, separar o agrupar según las características de los objetos son acciones
que le ayudan a interiorizar dichas características.
 REPRESENTACIÓN: consiste en la asignación de un símbolo a un objeto.
En el primer nivel, el símbolo asignado como significante es similar a la realidad que
representa.
En el segundo nivel ya es capaz de asignar signos arbitrarios y convencionales.
 2. CONCEPTOS LÓGICO-MATEMÁTICOS

Se construye a partir de unos conceptos básicos que el niño irá descubriendo.

Concepto De Cualidad

Las cualidades son las propiedades, atributos o características que tienen los objetos.

El niño podrá identificar, definir y reconocer estas cualidades físicas y sensoriales.

Agrupaciones por cualidades:

 Lo agrupan de manera espontánea según su intuición.

 Después será capaz de mantener el criterio y organizar todo a partir de un
mismo criterio.
 Más tarde podrá hacer agrupaciones según una consigna que se le indica.
 No será hasta los 3 años cuando pueda empezar a manejar agrupaciones con
dos variables.

Actividades:

 Cesta de los tesoros.

 Juego heurístico.
 Rincones de juegos.

Concepto De Cantidad

La cantidad es un concepto que hace referencia al número de unidades

contabilizables.

Está muy relacionado con la adquisición del concepto de número.

 PERCEPCIÓN: el niño es capaz de indicar el número de objetos existentes.

 TÉCNICA DE CONTEO: acción intencionada de asignar un número
individual y secuencial a cada uno de los objetos y la consecución del
resultado.

La adquisición del concepto de número

El concepto de cantidad está muy relacionado con el concepto de número.

 Cardinal: indica el número o cantidad.

 Ordinal: indica la posición que ocupa un objeto dentro de una serie.
Fases para la asimilación del concepto de cantidad

La adquisición del concepto de cantidad es fruto de un proceso de aproximaciones

que siguen una secuencia concreta.

 Primer momento: experimentación de materiales diversos.

 Segundo momento: experimentación con materiales de las mismas cualidades.
 Tercer momento: experimentación con materiales que tienen alguna diferencia en
alguna de sus cualidades.
 Cuarto momento: los educadores realizan aproximaciones.

Actividades de cuantificación:

 Se celebra un cumpleaños y se pregunta cuánto cumple.

 Delante de un espejo se pregunta cuántos ojos tiene.
 Al repartir el material preguntarle cuántos quiere.
 Comparación de cuantificadores: muchos con poco, más con menos…
 Clasificación según la cantidad de elementos: tantos como, más que…

Concepto De Medida

La medida es una comparación de dos cantidades de una misma magnitud, en la que

una de ellas se toma arbitrariamente como unidad.

La propuesta didáctica debe optar por establecer nociones básicas relacionadas con la
medida y debe fijar unas relaciones de similitud:

 Longitud.
 Superficie.
 Volumen.
 Peso.

Concepto De Espacio

Todas las nociones espaciales de orientación, situación y distancia están relacionadas

con el propio esquema corporal.

Para orientarse en el espacio es necesario tener asumida la posición del propio cuerpo.

 Arriba, abajo.
 Delante, detrás.
 A un lado o al otro.
La conquista del espacio

Cuando comienzan a desplazarse quieren descubrir aquello que está más allá de la manta.

La estructuración por rincones de juego facilita la organización espacial.

Este conocimiento se amplía con el trabajo de la orientación en la escuela.

El uso de algún tipo de material específico facilita la experimentación del espacio.

La orientación espacial

 Dominar las nociones de orientación estática.

Arriba y abajo.
 Vivenciar la direccionalidad que nace del propio cuerpo.
Hacia delante y hacia atrás.
 Situar los objetos en el espacio y reconocer la posición y distancia que ocupan.
Abajo, delante y lejos, cerca.
 Observar objetos con una, dos o tres dimensiones.
 Distinguir líneas abiertas y cerradas.
 Vivenciar las nociones de frontera y región en el plano.
 Dominar y denominar las nociones básicas relacionadas con topología.
Dentro, fuera y abierto, cerrado.

Concepto De Tiempo

El tiempo es una magnitud que nos permite ordenar la secuencia y duración de los
sucesos.

Las dimensiones del tiempo que permiten ordenar la secuencia de acontecimientos

son el presente, el pasado y el futuro.

Actividades:

 Saludar según el momento del día.

 Anticipar las actividades que se realizarán a continuación y verbalizarlas.
 Comparar actividades que ocupan mucho tiempo y otras poco.

La medida del tiempo

El tiempo se mide en unidades que pueden ser segundos, minutos, horas, días, semanas, meses, años etc.

Cuando están interiorizando el concepto de tiempo y su medida es conveniente ir introduciendo

aspectos como la noción de la velocidad (rápido, lento).
3. LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

Las capacidades, objetivos y contenidos relacionados con la adquisición del

conocimiento lógico-matemático aparecen en el currículum de educación infantil.

Las actividades deben estar adaptadas al momento evolutivo de los niños.

Los Objetivos

Dependerán de lo que se quiera alcanzar con la actividad en función de las edades de los niños.

 Explorar y manipular los objetos.

 Distinguir cualidades de los objetos.
 Seleccionar objetos según sus cualidades.
 Clasificar los objetos a partir de un criterio dado.
 Realizar comparaciones.
 Ordenar secuencias de acontecimientos.

Estrategias Metodológicas

Actividades globalizadas

Se pueden crear situaciones con significado a partir de actividades de adquisición de

hábitos.

 Se puede trabajar a partir de actividades propias del juego.

 Se puede trabajar a partir de la realización de actividades plásticas (colores,
formas).
 La literatura infantil, las actividades con cuentos.
 La música, las canciones y las danzas también se pueden aprovechar para
reflexionar.
 La psicomotricidad supone la integración del movimiento en el espacio y será
esencial en la adquisición de la noción del espacio.

La matematización del contexto

Consiste en identificar los elementos matemáticos del entorno para vehicularlos en

procesos de aprendizaje.

 Análisis de todas las posibilidades matemáticas.

 Contexto físico.
 Contexto de una actividad.
 Planificación de las actividades para trabajar los contenidos identificados.
 Trabajo previo en el aula para explorar el interés y favorecer la motivación.
  Trabajo posterior en el aula para aplicar los aprendizajes efectuados y favorecer
su asimilación.

La resolución de problemas

Un problema es una situación que implica una meta que se podrá alcanzar una vez se
superen los obstáculos.

 Problemas concretos: se resuelven actuando sobre el objeto.

 Problemas abstractos: es habitual utilizar estrategias de análisis de la situación.

Recursos

Materiales no estructurados: material de uso cotidiano.

Materiales específicos: indicadores sobre su uso y la edad aconsejada.

4. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Condiciones previas

 Debe tener conocimientos básicos y dominio de unas técnicas que haya

experimentado.
 Debe conocer las posibilidades de desarrollo de cada niño.
 Debe tener capacidad para observar las reacciones de los niños para rectificar o
aprovechar las situaciones que le motiven a un diálogo.
 Deben conocer los esquemas mentales y los procesos de asimilación de la lógica-
matemática en los niños.

El desarrollo de las actividades

 Debe crear un ambiente favorable que invite a la acción para el aprendizaje.

 Debe propiciar que los aprendizajes surjan de las necesidades e intereses.
 Deberá acompañar todas las acciones con la verbalización de lo que hace.
 Debe potenciar el desarrollo de la autocorrección y autonomía.

La Evaluación

Los aspectos que se deben evaluar dependerán de los objetivos planteados.

 La idoneidad de las actividades.

 El interés y la motivación de los niños.
 La adquisición de los aprendizajes.
La técnica empleada será la observación sistemática de los niños en el ejercicio de la
actividad.

La evaluación es continua, las conclusiones serán trimestrales o anuales.