PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2022..

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación: ICA
2. UGEL : PALPA
3. Institución Educativa : GREGORIO MARTINEZ NAVARRO
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 5°
6. Horas Semanales :-
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : Angel Antonio Vasquez Araujo.
9. Director : Fredy Eduardo Galindo Sanchez.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen,
que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente e identificarse con el inglés básico y fluido.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENC CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

IAS
Se comunica  Obtiene información del texto oral  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
inglés  Infiere e interpreta información la intención del interlocutor.
del texto oral en inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
 Adecúa, organiza y desarrolla el pronunciación y entonación inteligible.
texto en inglés de forma coherente  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
 y cohesionada. recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
 Utiliza recursos no verbales y pertinentes.
paraverbales de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa estratégicamente en  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
inglés con distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son
 Reflexiona y evalúa la forma, el conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
contenido y contexto del texto oral cuenta los puntos de vista de otros.
en inglés.
 Obtiene información del texto  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado
escrito en inglés. y especializado.
 Infiere e interpreta información  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Lee diversos
del texto escrito en inglés  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
tipos de texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el sentido global.
en inglés
contenido y contexto del texto  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
escrito en inglés  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto en inglés a la  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
situación comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes
 Organiza y desarrolla las ideas en de información variada.
inglés de forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
cohesionada. subtítulos.
Escribe en
 Utiliza convenciones del lenguaje  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos,
inglés diversos
escrito en inglés de forma pronombres, verbos etc) y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
tipos de textos
pertinente. disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
 Reflexiona y evalúa la forma, el construcciones gramaticales de mediana complejidad.
contenido y contexto del texto  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
escrito en inglés.  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar
el texto que escribe en inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS

AS
Se comunica  Obtiene información del texto oral  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con
oralmente en en inglés. vocabulario variado reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del
inglés  Infiere e interpreta información emisor, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto actual.
del texto oral en inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos,
 Adecúa, organiza y desarrolla el lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como
texto en inglés de forma coherente secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia,
y cohesionada. relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias, conclusiones y posturas
 Utiliza recursos no verbales y del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido
paraverbales de forma estratégica. del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
 Interactúa estratégicamente en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir protocolos, la hora términos
inglés con distintos interlocutores. de salud síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones,
 Reflexiona y evalúa la forma, el inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros adecuando su
contenido y contexto del texto oral texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para
en inglés. enfatizar la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza
sus ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso de conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y
respondiendo preguntas, haciendo comentaros, explicando y complementando ideas,
adaptado sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y
contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará para persuadir y
contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando
vocabulario variado y pronunciación y entonación correcta de términos en ingles..
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central,
características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y
conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
 Lee diversos  Obtiene información del texto  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas
tipos de texto escrito en inglés. partes del texto con estructuras gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y
en inglés  Infiere e interpreta información vocabulario variado y especializado.
del texto escrito en inglés  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de
 Reflexiona y evalúa la forma, el textos escritos en inglés, acerca de enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente,
contenido y contexto del texto vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros,
escrito en inglés vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información y
elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y
complementaria, elabora conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización
textual y sentido de diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto
del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
Escribe en  Adecúa el texto en inglés a la  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de palabras, adecuándose al
inglés diversos situación comunicativa. destinatario, diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e
tipos de textos  Organiza y desarrolla las ideas en informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
inglés de forma coherente y vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en
cohesionada. sus textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la
escrito en inglés de forma información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
pertinente. sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
 Reflexiona y evalúa la forma, el éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado y
contenido y contexto del texto especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
escrito en inglés.  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos
variados, así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría
estructuras compuestas y complejas con la finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se
adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado
de recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas,
así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos individuales y del Niño y del adolescente para empoderar a los
colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Enfoque de
sujetos de derecho y responsable la propia pares y adultos.
Derechos
no como objetos de forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación
cuidado. una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
afectos de modo en las presentes clases remotas.
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
diferencias. inherente de cada persona y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
y de sus derechos, por de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
 entendiendo sus dificultades como parte de su
Todos tienen desarrollo y aprendizaje.
Enfoque derecho no solo a Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o educación de enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
atención a la calidad sino a estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
diversidad obtener resultados condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
de aprendizaje de oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
igual calidad. uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. expectativas en una los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a
crecimiento por sobre reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
cualquier circunstancia. de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Intercultural La interculturalidad identidad de las diversas identidades sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
es el proceso cultural. culturales y relaciones de lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
dinámico y pertenencia de los costumbres o sus creencias.
permanente de estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los
inter-acción e estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
intercambio entre de adquisición del castellano como segunda lengua.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
diferentes culturas, que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
orientado a una los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
convivencia basada castellano estándar.
en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
complementariedad, manera justa, respetando toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
así como en el el derecho de todos, crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
respeto a la propia exigiendo sus propios estudiantes.
identidad y a las derechos y reconociendo
 derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
diferencias.
entre diversas culturas, el saber científico, buscando complementariedades en
mediante el diálogo y el los distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género. educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las
necesidades de desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
de género, evitando el que los hombres no son sensibles, que las mujeres
reforzamiento de tienen menor capacidad que los varones para el
estereotipos. aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria y con el bienestar y la ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad calidad de vida de las eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
 futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de
Los procesos naturaleza asumiendo el resiliencia para la adaptación al cambio climático.
educativos se cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación
orientan hacia la a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
formación de contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
personas con salud ambiental, etc.
Enfoque conciencia crítica y Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para
ambiental colectiva sobre la solidaridad. impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo de
problemática ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
ambiental y la acciones y actividades escuela y la comunidad.
condición del cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
cambio climático a beneficio de todas las reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
nivel local y global, personas, así como de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
así como sobre su sistemas, instituciones y prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
relación con la medios compartidos de los común.
pobreza y la que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
desigualdad social. contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables y tener en
cuenta el lavado de manos constante y más por la
pandemia que se viene presentando en la actualidad..
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas
forma de vida. disposición para el a favor de la preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma de promoviendo la conservación de la diversidad biológica
vida sobre la tierra desde nacional.
una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
global, revalorando los armonía con el ambiente, revalorando los saberes
saberes ancestrales. locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
 educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación al bienes que los seres que, ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
Bien Común humanos comparten inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
intrínsecamente en requieren compensaciones conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
común y que se a aquellos con mayores
comunican entre sí, dificultades.
como los valores, las Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
virtudes cívicas y el incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
sentido de la personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
justicia. comprometidas o difíciles. afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
disposición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y
proteger los bienes las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de desarrollo de la apertura. a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la Excelencia capacidad para el modificando si fuera esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la necesario la propia  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que conducta para alcanzar cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito determinados objetivos orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. cualidades que mejorarán recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto
mismo y con las de su actual nivel de posibilidades en determinados
circunstancias. ámbitos de desempeño.
 VI.

Unidad /
Situación

02
01
significativa

UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD

12/ Mayo
07 de Abril

MY FRIENDS
DIDACTICA N°
DIDACTICA N°

GOING PLACES

Del 10/ Abril al

Del 13 Marzo al
)
s/
ON
DURACI

Sesiones
(Semana

X
X
Obtiene información del texto oral
en Inglés

X
Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés

X
Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en ingles de forma coherente
inglés

X
X
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica

X
Interactúa estratégicamente en
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

inglés con distintos interlocutores

Se comunica oralmente en

X
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral

X
X
Obtiene información del texto
escrito en Inglés
Infiere e interpreta información del
Inglés
tipos de

texto escrito en Inglés

textos en
Lee diversos

X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
X
X

Organiza y desarrolla las ideas en

inglés de forma coherente y
textos

Utiliza convenciones del lenguaje

escrito en inglés de forma
Escribe en inglés
diversos tipos de

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto






Music

 Fitness.
Activities
Friendship.
In – At – On.
Going Places.
CAMPO TEMÁTICO

complementarians.
n
Hoja

notas
Cartas

Diálogo
Diálogo

aplicación
PRODUCTO

Dramatizació

y
de
 DIDACTICA N° X X X X X X X  Adverb of manner
03 E-mail
A WINDOW TO
THE WORLD:
AUSTRALIA
Del 15/Mayo al
16/Junio
UNIDAD  A window to the Dramatizació
DIDACTICA N° X X X X X X X Australia. n
04  Simple past tense.
PAST  Past progressive tense E-mail
PROGRESSIVE
TENSE
Del 19/Junio al
21/ Julio.
UNIDAD  Verbs. Mid- tem
DIDÁCTICA N° X X X X X X  Adjetives
05 comparativas and
CULTURE AND superlativos.
EDUCATION  Quistiones Why and
Del 07/ Agosto Becase.
al 08/Setiembre  William Shakespeare.
 Environment matters.
UNIDAD  Auxiliar can / can´t. Aviso
DIDACTICA N°  Should (n´t) must, clasificado
06 X X X X X X X X X have to.
AUXILIARY CAN  Question Who. Diálogo
Del 11/  Around the Peru:
Setiembre al 13/ Tumbes and Piura.
Octubre
UNIDAD  Adverbs: too/ enough. Póster
DIDACTICA N°  Around Perú:
07 X X X X X X X Amazonas, Loreto, Diálogo
AT THE FAST- San Martin
 FOOD  Review of countable /
RESTAURANT uncountable nouns
Del 16/ Octubre
al 17/
Noviembre
UNIDAD  Irregulars verbs. Folleto
DIDÁCTICA N°  Can you mention any
08 X X X X X X X X X fast food restaurant in Tarjeta
IRREGULARS your city? postal
VERBS Y  Computer World: E-
AFIRMATIS mail.
Del 20/
Noviembre al
22/Diciembre

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
IX. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información
para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras
personas de otros entornos sociales y culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Obtiene información Gong places. Obtiene información explícita, relevante y Los alumnos
oralmente en inglés. del texto oral en contrapuesta en textos orales en inglés con comentan las
inglés. vocabulario variado reconociendo el siguientes
propósito comunicativo, hechos, opiniones y preguntas: ¿Do
posturas del emisor participando como you live far from
oyente activo y apoyándose en el contexto. school?

Lee diversos tipos de Obtiene información In – At - On Obtiene e integra información relevante, Los alumnos
texto en inglés. del texto escrito en complementa-ria y contrapuesta ubicada en realizan
inglés. distintas partes del texto escrito con completan
 estructuras gramaticales de mediana oraciones
complejidad y algunas complejas, así como utilizando
vocabulario variado y especializado. correcta-mente
las preposiciones

Escribe en inglés Utiliza convenciones Music Utiliza diversas estrategias discursivas del ¿Se les hará
diversos tipos de del lenguaje escrito lenguaje escrito tal como recursos preguntas
textos. en inglés de forma ortográficos variados así como adicionales
coherente y construcciones gramaticales determinadas y relaciona-das con
cohesionada. pertinentes en su mayoría estructuras de la música co-mo
mediana complejidad y complejas con la Which is a typical
finalidad de contribuir a la claridad del texto. Peruvian
instrument in the
picture?
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades básicas vía WhatsApp.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MY FRIENDS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas en tiempos de pandemia. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a
una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos Reflexiona y evalúa Friendship Reflexiona y evalúa los textos que lee en Los alumnos
de texto en inglés. la forma, el inglés, opinando acerca del contenido, pueden
contenido y organización textual y sentido de diversos estructurar
contexto del texto recursos textuales, explicando el efecto del oraciones en
escrito en inglés. texto en el lector, a partir de su experiencia y forma afirmativa,
contexto. negativa,
interroga
-tiva
Escribe en inglés Adecúa el texto en Activities Escribe textos variados en inglés de una Organiza
diversos tipos de inglés a la situación complementarians. extensión de 100 a 140 palabras adecuando información
 textos. comunica ti-va. su texto al destinatario, diferentes propósitos relevante en un
comunicativos y tipos de texto, usando texto referente a
registros formales e informales según el la amistad.
contexto, seleccionando el formato y soporte
adecuado y empleando vocabulario variado y
pertinente que permiten claridad en sus
textos.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, específicas: Ex posición,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de improvisación, hablar por
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar teléfono, lectura en voz
cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades básicas vía WhatsApp.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “A WINDOW TO THE WORLD: AUSTRALIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas
y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así
la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Diálogo
E-mail
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Fitness Interpreta el sentido del texto relacionando Los alumnos
texto en inglés información del información relevante y específica, elabora comentan las
texto escrito en conclusiones sobre el texto. siguientes
ingles. preguntas: ¿Are
you a sport fan?
What kind of
sports do you
like?
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Adverb of manner Desarrolla sus ideas con coherencia en torno Los alumnos
diversos tipos de las ideas en inglés de a un tema central ampliando la información comple-tan un
textos forma coherente y de acuerdo al propósito comunicativo de listado con el
 cohesionada. forma pertinente. apropiado
adverbio.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, específicas: Exposición,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo improvisación, hablar por
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar teléfono, lectura en voz
cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, debates y discusiones.
V. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos prácticos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de acuerdo al tema.
de ejecución. Desarrollo de actividades básicos vía
WhatsApp.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5°

}
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “PAST PROGRESSIVE TENSE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias aun en estos tiempos fríos que tenemos que respetar por la
pandemia en que se vive actualmente.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización activa en cada sesión. (cantos, lecturas básicas fluidas)
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta A window to the Interpreta el sentido del texto Los alumnus
texto en inglés. información del Australia relacionando información relevante y commenting las
texto escrito en específica, elabora conclusiones sobre el siguientes preguntas:
inglés. texto. What differences
about the five
continents can you
 think of?
Escribe en inglés Utiliza convenciones Simple plast tense Utiliza diversas estrategias discursivas Los estudiantes
diversos tipos de del lenguaje escrito del lenguaje escrito tal como recursos forman oraciones
textos. en inglés de forma ortográficos variados, así como afirmativas negativas
pertinente. construcciones gramaticales e interrogativas en el
determinadas y pertinentes en su pasado simple
mayoría estructuras de mediana
complejidad y complejas con la finalidad
de contribuir a la claridad del texto.
Se comunica Utiliza recursos no Past progressive Desarrolla ideas en torno a un tema Los estudiantes
oralmente en inglés. verbales y tense. ampliando información en forma forman oraciones
paraverbales de pertinente. afirmativas negativas
forma estratégica. e interrogativas en el
tiempo pasado
progresivo
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Exposición, improvisación,
Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por telé-fono, lectura en
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar voz alta, video y cinta de audio,
y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
 ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades básicas vía WhatsApp.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

 NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CULTURE AND EDUCATION”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de
diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan
acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Mid - tem

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno Utiliza los verbos
diversos tipos de las ideas en inglés de a un tema central ampliando la información en frases y
textos forma coherente y de acuerdo al propósito comunicativa de oraciones
cohesionada forma pertinente.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Adjective Interpreta el sentido del texto relacionando Expresa en clase
textos en inglés. información del comparatives and información relevante y específica, elabora los adjetivos con
texto escrito en superlatives. conclusiones sobre el texto. entusiasmo
inglés
Se comunica Utiliza recursos no Questions Why and Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, Especifica el uso
oralmente en inglés. verba-les y cohesión, y fluidez a su nivel, estableciendo de ¿por qué? y
 paraverbales de Because. relaciones lógicas entre ellas a través de porque
forma estratégica. diferentes conectores coordinados,
William
subordinados y otros referentes
Shakespeare.
incorporando vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes mediante el uso de diversos tipos
de oraciones en su mayoría complejas y
compuestas.
Se comunica Utiliza recursos no Enviroment matters. Desarrolla ideas en torno a un tema Planifica la
oralmente en inglés. verba-les y ampliando informa-ción de forma pertinente. produc-ción del
paraverbales de texto identi-
forma estratégica. ficando el future
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades básicas vía WhatsApp.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

 NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “AUXILIARY CAN”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales,
de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la
homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento
crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Auxiliary can / can´t. Infiere información deduciendo el tema Anota en su
textos en inglés información del central, características, secuencias cuaderno el
texto escrito en temporales de textos escritos en inglés acerca verbo poder
inglés. de comprar, órdenes, invitaciones, eventos correctamente
pasados, experiencias, reportes, sugerencias,
comparar eventos, expresar posibilidades
futuras.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla Should (n´t) must, Desarrolla sus ideas con coherencia en torno Elabora oraciones
diversos tipos de las ideas en inglés de have to a un tema central ampliando la información te-niendo en
textos forma coherente y de acuerdo al propósito comunicativo de cuenta reglas
cohesionada. forma pertinente. gramaticales y
ortográficas.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Question Who Utiliza diversas estrategias discursivas del Los estudiantes
diversos tipos de del lenguaje escrito lenguaje escrito tal como recursos for-man
textos en inglés de forma ortográficos variados, así como oraciones utili-
pertinente. construcciones gramaticales determinadas y zando Who.
pertinentes en su mayoría estructuras de
mediana complejidad y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Se comunica Obtiene información Around the Peru: Obtiene información explícita, relevante y Comentan las
oralmente en inglés. del texto oral en Tumbes and Piura. contrapuesta en textos orales en inglés que carac-terísticas
inglés. presentan vocabulario variado reconociendo generales de
el propósito comunicativo, hechos y estos lugares.
opiniones, participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Ex posición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5°
 NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso
se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa Adverbs: too / Reflexiona y evalúa el texto que escribe en Redacta ejercicios
diversos tipos de la forma, el enough. inglés de forma permanente, revisando si se con adverbios en
textos contenido y adecúa a la situación comunicativa clase
contexto del texto verificando la coherencia entre las ideas, el
escrito en inglés. uso apropiado de recursos cohesivos, el
vocabulario adecuado, las estructuras
apropiadas usadas asi como los recursos
ortográficos utilizados para mejorar y
garantizar el sentido del texto.
 Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Around Peru: Interpreta el sentido del texto relacionando Lee e interpreta
textos en inglés información del Amazonas, Loreto, información relevante y específica, elabora la lectura
texto escrito en San Martin. conclusiones sobre el texto.
inglés.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Review of Utiliza diversas estrategias discursivas del Realiza trabajo
diversos tipos de del lenguaje escrito countable / lenguaje escrito tal como recursos prác-tico con
textos en inglés de forma uncountable nouns. ortográficos variados así como objetos con-
pertinente. construcciones gramaticales determinadas y tables y no
pertinentes en su mayoría estructuras de contables
mediana complejidad y compleja con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “IRREGULARS VERBS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : inglés
I.2. Grado y Sección : Quinto
I.3. Duración
I.4. Docente Responsable : Angel Antonio Vasquez Araujo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir como en estos tiempos en que se
vive por la pandemia que viene dañando en todo el mundo. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales
y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos respetando la
convivencia y el protocolo del gobierno central.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se
delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Obtiene información Irregular verbs. Obtiene información explícita, relevante y Muestra interés
oralmente en inglés del texto oral en contrapuesta en textos orales en inglés que en las actividades
inglés. presentan vocabulario variado reconociendo de aprendizaje
el propósito comunicativo, hechos y
opiniones participando como oyente activo y
apoyándose en el contexto.
 Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Can you mention any Interpreta el sentido del texto relacionando Mediante
textos en inglés información del fast food restaurant información relevante y específica, elabora práctica aprende
texto escrito en in your city? conclusiones sobre el texto. adverbios.
inglés.
Escribe en inglés Adecua el texto en Computer World: E- Escribe textos variados en inglés de una Valora la
diversos tipos de inglés a la situación mail. extensión de 100 a 140 palabras adecuando comunica-ción en
textos comunica-tiva. su texto al destinatario, diferentes propósitos otros len-guajes.
comunicativos y tipo de texto, usando
registro formal e informal según el contexto,
seleccionando el formato y soporte
adecuados y empleando vocabulario variado
y pertinente que permiten claridad en sus
textos.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos improvisación, hablar por
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y teléfono, lectura en voz
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. alta, video y cinta de audio,
debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debates simples, exposición, comprensión lectora. Trabajos
 ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de prácticos de acuerdo al tema.
actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 5°

Angel Antonio Vasquez Araujo.

DOCENTE