INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NICOLÁS RAMÍREZ

PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ORTEGA – TOLIMA
2023

Calle 3 No. 16—55 Barrio Nicolás Ramírez – Ortega Tolima

Celular 3208789732
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2. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRE INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA NICOLÁS RAMÍREZ

DOCENTES RESPONSABLES: DOCENTES DEL ÁREA

AÑO ELABORACIÓN: 2015

ELABORADO POR: JOAN EDUARDO CARDONA GUZMÁN

CARLOS ENRIQUE CUBILLOS MORENO
MARÍA ERLEY ESCOBAR PARRA
NELSON FRANCO DOSMAN
MARTHA SABINA FUENTES CAMARGO
EDILBERTO GARATEJO ORTIZ
ESPERANZA MORENO NIETO
BLANCA INÉS PORTELA VERA
MARINA MABEL RUIZ LEAL

AÑO ACTUALIZACIÓN: 2022

ACTUALIZADO POR: FREDY ALEXANDER BORJA PERALTA

JOAN EDUARDO CARDONA GUZMÁN
IRMA CAPERA DE VÁQUIRO
ROSA LIBIA CRUZ YATE
CARLOS ENRIQUE CUBILLOS MORENO
EDILBERTO GARATEJO ORTIZ
PAOLA ANDREA HERNÁNDEZ MENDOZA
LUZ ADRIANA OSPINA SANABRIA
BLANCA INÉS PORTELA VERA
VÍCTOR ALFONSO SÁNCHEZ PACHÓN
DAVID TIQUE RODRÍGUEZ

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3. INTRODUCCIÓN

El área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL, se estructura a partir de tres ejes

temáticos básicos: entorno vivo, entorno físico y entorno químico; los cuales exigen despertar en el
estudiante las habilidades científicas básicas que les permita utilizar el conjunto de conocimientos y las
metodologías básicas para entender los fenómenos cotidianos que se explican desde el pensamiento
científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, experimentación, analizar y
contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación que
establecen con su entorno.

El presente documento, contiene referentes teóricos que giran en torno al estudio de las Ciencias
Naturales, desde el macro al micro currículo pasando por estándares, matriz de referencia, derechos
básicos de aprendizaje (DBA), las competencias que evalúa el área, así como sus actividades
curriculares, la transversalidad, evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación; todo ello,
condesado en una malla curricular diseñada para cada uno de los grados en los niveles de educación
básica primaria, secundaria y media delimitada por cada uno de los ejes temáticos mencionados
anteriormente.

La elaboración del plan de área crea condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las
ciencias naturales, al mismo tiempo, pueden comprender, comunicar, compartir sus experiencias y sus
hallazgos, actuando con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno, tomando como referencia el método científico. Por esta razón, las ciencias naturales buscan
que el estudiante conozca su cuerpo y tome conciencia de su salud, de tal manera que lo lleve a la
formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, que los conocimientos sean parte del pensar, sentir
y actuar del ser humano.

Por su parte, el hombre como un ser bioquímico, físico y social hace parte fundamental en la
conservación del equilibrio ecológico; por lo tanto, hace necesario sensibilizar a la juventud y a la
comunidad acerca de la importancia, preservación, uso adecuado de los recursos naturales y de la
protección del ambiente, ya que la salud, es la resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre
y el medio. Motivo por el cual, se procura que los estudiantes acerquen al estudio de las ciencias desde
la mirada científica, como futuros investigadores, pues todo científico –grande o chico– se aproxima al
conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente
surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.
Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e
hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con
conocimientos previos más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por
diferentes disciplinas.

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4. JUSTIFICACIÓN

En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir
a la formación de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo
su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica,
ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se
constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y
responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

El Plan de Área que se formula pretende constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle,
desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:

 Explorar hechos y fenómenos.

 Analizar problemas.
 Observar, recoger y organizar información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de análisis.
 Evaluar los métodos.
 Compartir los resultados.

La institución educativa es fundamental en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato

de cada estudiante y por ello puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos naturales y
sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden
practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y
la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos
observables y no observables del universo.

Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que
pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias naturales, a partir de
la observación personal y social, la recolección de información, la discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano
y de su acción social. No obstante, en razón al uso indiscriminado de los recursos naturales, el
desarrollo del plan de área busca incentivar en el estudiantado la sensibilización en la necesidad de
dar un uso racional y responsable a los recursos naturales preservando el ambiente para las futuras
generaciones.

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5. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

5.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del
mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible
que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza
armónica con la preservación de la vida en el planeta.

5.2 METAS DE APRENDIZAJE

5.2.1 EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

b. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los

problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

c. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

d. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de
acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

e. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

f. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la

naturaleza y el Ambiente.

5.2.2 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

a. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante

la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

b. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y

el ambiente.

c. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión

teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

d. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en

disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

e. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella

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5.2.3 EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA (Post-primaria y bachillerato por ciclos)

a. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

b. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la

realidad nacional en sus aspectos natural, económico, político y social.

c. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e intereses.

d. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar

solución a los problemas sociales de su entorno.

e. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de

servicio social.

5.2.4 EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA (sede principal)

a. La capacitación básica inicial para el trabajo.

b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste
ofrece.

c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.

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6. MARCO LEGAL

La propuesta curricular para el área de Ciencias naturales y educación ambiental se fundamenta en

tres ideas centrales. Ellas son: 1) La educación es un proceso que debe estar centrado en el alumno.
2) Las ciencias son una forma de conocer del ser humano que puede ser entendida como un continuo
de diversos niveles de procesos complejos, en cuyos extremos se pueden encontrar las ciencias
naturales (que estudian los procesos físicos, químicos y biológicos) y las ciencias sociales (que
estudian los procesos humanos y culturales), pero entre ellas no existen divisiones claramente
determinadas; los diversos tipos de clasificaciones son convencionales y tienen la función de permitir
organizar teóricamente el conocimiento científico. En el “extremo” de las ciencias naturales se pueden
hacer divisiones también convencionales, que ya hemos mencionado, entre física, química y biología,
que nos permiten organizar los contenidos curriculares y las actividades académicas. 3) Todo
conocimiento proviene del Mundo de la Vida y tiene sentido sólo en él. En forma más amplia, el
conocimiento científico es una construcción social que tiene como objetivo final la adaptación vital de
la especie humana y este carácter no debe ser olvidado por el profesor de ciencias.

Como se ha afirmado, en la primera parte de los referentes filosóficos epistemológicos, el científico y

el profesor de ciencias olvidan a menudo este mundo de la vida, lo que lleva a quitarle el sentido, el
significado al conocimiento científico. Por esta razón hemos puesto justo después de la introducción,
tal como lo hemos explicado, un capítulo que tiene como fin señalar este olvido con la intención de que,
con ello, los profesores de ciencias no incurran en él. Se considera, por supuesto, al ser humano como
centro del proceso educativo: exponemos los procesos de pensamiento y acción que le permiten al ser
humano durante toda su vida y, en particular, en todos los niveles de la educación formal construir
conocimiento científico.

Cuando hablamos de ciencias factuales nos estamos refiriendo a las ciencias que se ocupan de los
procesos que tienen lugar en el Mundo de la Vida. Las oponemos a las ciencias formales que se ocupan
de estudiar algunos procesos que tienen lugar en la mente de los científicos, como son el razonamiento
matemático y el razonamiento lógico; es importante anotar que estas formas de razonamiento son
utilizadas por los científicos de diversas formas cuando estudian los procesos del mundo; pero en estos
casos, la matemática y la lógica son “instrumentos” que se ponen al servicio del conocimiento del
mundo. Para el matemático y el lógico son en cambio construcciones científicas que constituyen el
objeto mismo de su actividad científica. En este sentido pues, las ciencias pueden ser divididas en dos
grandes grupos: las ciencias factuales y las ciencias formales.

Ahora bien, dentro del subconjunto de las ciencias factuales podemos establecer otra diferenciación.
En un lado podemos poner a las ciencias que se ocupan de los procesos naturales y del otro aquellas
que se ocupan de los procesos culturales. Los procesos naturales serían aquellos que no tienen que
ver con el hombre y los que tienen que ver con él, pero sólo con la intervención directa, en tanto que
especie biológica. En los procesos culturales, por el contrario, el hombre como especie cultural (es
decir una especie social, histórica, ética, estética y psicológica que gracias a la interacción entre sus
integrantes construye cultura) es el protagonista.

Dentro de todos los procesos evolutivos de los diversos sistemas que podemos delimitar en nuestro
universo, se propone dar mayor importancia a aquellos que actualmente tienen vigencia por estar
vinculados u ofrecer explicaciones científicas a problemas que aquejan a nuestras sociedades (como
son la destrucción de ecosistemas por la utilización irreflexiva de los productos tecnológicos) o por ser
de gran importancia en la construcción de un conocimiento unificado del mundo (como son los
mecanismos de transmisión hereditaria o las formas de intercambio y transformación de energías).

La educación ambiental que pretende desarrollar competencias para tratar los problemas ambientales,
como los que acabamos de señalar, es un excelente caso para plantear otro problema. Muchas
situaciones de la realidad deben ser abordadas desde diversas regiones del saber. La educación
ambiental, sin duda, se puede enfrentar desde la perspectiva de las ciencias naturales. En efecto, los
impactos que ciertas actividades humanas tienen sobre los diversos ecosistemas pueden ser
estudiados apoyándonos en los conocimientos físicos, químicos y biológicos. Pero, también sin ninguna
duda, pueden ser abordados desde la sociología, la antropología, la economía, la historia y la geografía.
Incluso, se pueden encontrar ejemplos en donde lo que se puede decir desde las ciencias naturales es
ya bien conocido y no permite arreglar los problemas.

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La Carta de 1991 otorga atención especial a los asuntos relacionados con el ambiente ya sea dándole
una connotación globalizada o refiriéndose a algunos de sus componentes. Es así como de los 380
artículos de que consta, 35 son dedicados a las cuestiones ambientales, siendo el artículo 8 º el primero
en tocar el tema y el 366 el último. Por razones metodológicas, hacemos el análisis de dicho articulado
desde los siguientes tópicos: educación; ambiente y calidad de vida, recursos naturales y ecología;
desarrollo sostenible; gestión y manejo ambiental.

- Artículos referentes a educación

La Constitución señala explícitamente este tema en los artículos 67 y 79. El artículos 67 establece que
“la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente” y el artículo 79 establece que “es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
para el logro de estos fines”. Por tanto, corresponde al servicio educativo, construir y desarrollar una
pedagogía para promulgar, apropiarse y hacer vivir la Constitución, tal como lo propuso la
Asamblea Nacional Constituyente.

- Artículos referentes al ambiente y calidad de vida: El capítulo 3º del título II de la Constitución está
dedicado a los derechos colectivos y del ambiente y constituye por tanto la columna vertebral de la
política ambiental. Se destaca el artículo 79 que establece que “todas las personas tienen derecho a
gozar de un ambiente sano” y exalta la participación como principio y objetivo de la educación ambiental
y como característica de la democracia al establecer que “la Ley garantizará la participación de la
comunidad en las decisiones que puedan afectarlo” (al ambiente). El artículo 88 establece que “la ley
regulará las acciones populares para la protección de los derechos e intereses colectivos relacionados
con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el ambiente,
la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que se definen en ella” con lo cual, este
artículo además de relacionarse con el tema ambiental, da pautas para la gestión y manejo ambiental.
En el artículo 95, al establecer los deberes de la persona y del ciudadano, dice que “toda persona está
obligada a cumplir la Constitución y las leyes” y en consecuencia, el numeral 8 ordena a toda persona
“proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente sano”.
El artículo 268 le da atribución al Contralor General de la República para “presentar al Congreso un
informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente”. El artículo 289 establece que
“por mandato de la Ley, los departamentos y municipios ubicados en zonas fronterizas podrán adelantar
directamente con la entidad territorial limítrofe del país vecino, de igual nivel, programas de cooperación
e integración, dirigidos a fomentar el desarrollo comunitario, la prestación de servicios públicos y la
preservación del ambiente”.

Finalmente, los artículos 333 y 334 relacionan la economía con el ambiente al establecer el 333 que “la
ley delimitará el alcance de la libertad económica cuando as í lo exijan el interés social, el ambiente y
el patrimonio cultural de la nación”, en tanto que el 334 dice que “la dirección general de la economía
estará a cargo del Estado. Éste intervendrá por mandato de la ley, en la explotación de los recursos
naturales, en el uso del suelo, con el fin de conseguir el mejoramiento de la calidad de vida de los
habitantes, y la preservación de un ambiente sano”.

El área se fundamente en los siguientes ejes curriculares:

1. Procesos biológicos 2. Procesos químicos 3. Procesos físicos

Organización y diversidad Cambios y conservación en Relaciones y

de los sistemas biológicos los materiales cuando transformaciones físicas
 Nivel celular interactúan  Fuerza – movimiento
 Nivel orgánico  Características  Tiempo – espacio
 Nivel ecosistémico macroscópicas  Interacción -
 Estructura interna conservación
 Interacción

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7. MARCO TEÓRICO

7.1 REFERENTES FILOSÓFICO Y EPISTEMOLÓGICO

En los referentes filosóficos y epistemológicos se hace una reflexión sobre el mundo de la vida en el
cual vivimos y a partir de él se construye el conocimiento, según el concepto del mundo de la vida del
filósofo EDMUND HUSSERL (1936).

Se analiza el conocimiento común, científico y tecnológico; la naturaleza de la ciencia y la tecnología y

sus implicaciones valorativas en la sociedad y su incidencia en el ambiente y la calidad de vida humana.

En el momento de la planeación de las actividades el docente debe tener en cuenta que la perspectiva
del estudiante es la que le permite su cerebro en proceso de maduración y de estructuración cognitiva
en el contexto. Por lo tanto, debe preguntarse ¿Quién es el estudiante que llega a nuestras aulas?
¿Cuál es su perspectiva de mundo de vida?

7.2 REFERENTE PSICOCOGNITIVO

Los referentes psicocognitivos se ocupan del proceso de construcción del pensamiento científico, los
procesos de pensamiento y acción y el papel de la creatividad en la construcción del pensamiento
científico y el tratamiento de los problemas.

A través de los niveles cognoscitivos, socioafectivos y psicomotrices, se espera que el estudiante sea
capaz de conocer por sí mismo, comprender lo que conoce, aplicar sus conocimientos, para que, a
partir de su propia experiencia, pueda analizar los fenómenos y desarrollar sus niveles de análisis y
síntesis. En la medida en que observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y
verifique, dentro de un ambiente educativo que le ofrezca permanente motivación y facilidad para
desarrollar habilidades y destrezas que le permitan a través de experiencias, formar imágenes, generar
ideas, conceptualizar, desarrollar el juicio crítico y así, en una actitud científica e investigativa, lograr el
enriquecimiento de su creatividad y el aprendizaje significativo.

7.3 REFERENTE SOCIOLÓGICO

Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana la cual también se refleja en la
educación, y por ende en la escuela, ésta debe ser capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas
concretas a esa realidad que se vive.

Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores, y en general la
cultura. La escuela da acceso a los diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la
comunidad.

La escuela en cuanto a institución social y democrática promueve y realiza participativamente

actividades que propician mejoramiento y desarrollo personal, sociocultural y ambiental.

La escuela en cuanto al sistema social y democrático debe educar para que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus
aspectos biológicos, físicos, químicos, social económico y culturales; construya valores y actitudes
positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad-naturaleza, para un manejo
adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver
problemas ambientales.

A la escuela como institución social y democrática que presta el servicio público de la educación, le
compete el deber de formar para que los niños, jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso
de construcción de un desarrollo sostenible que responda las necesidades de la diversidad tanto natural
como social y cultural, buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los habitantes del país.

El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psico-biológico y social interactúa con su
medio ambiente. De esta interacción depende, en gran parte su aprendizaje su salud y su calidad de
vida.

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La escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio proyecto educativo
Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas intereses, necesidades y
aspiraciones del alumno, la comunidad y a la política educativa nacional.

El enfoque teórico del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, tiene en cuenta para su
enseñanza y aprendizajes diferentes soportes disciplinarios: La estructura cognoscitiva y el aprendizaje
significativo sustenta que los problemas de aprendizaje de las ciencias básicas y probablemente
también del aprendizaje de conocimiento estratégico de ciencias humanas y sociales, tiene bastante
que ver con el hecho ya bastante reconocido de que el estudiante no enfrenta el estudio de temas
nuevos con una mente en blanco sobre los mismos. Al contrario, tiene sobre estas nociones previas,
preconcepciones, así sean incompletas o inexactas o aún erróneas o contradictorias.

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8. MARCO CONTEXTUAL

El día 8 de enero de 1958 nace la idea de fundar un colegio de secundaria en el municipio, por iniciativa
del señor Cesáreo Tafur Patricio preocupado por la educación de su numerosa familia. La instalación
de la junta pro-construcción del colegio se comunicó con los señores gobernador, el secretario de
educación pública y el secretario de obras públicas del departamento, solicitándoles el concurso de un
ingeniero para que elaborara el plano de la construcción.

El señor Juan Guzmán donó una (1) hectárea aproximadamente en el sitio denominado “Coscorrón” y
dos (2) hectáreas fueron compradas por el Municipio. Se organizaron actividades de recolección de
dinero para pago de los títulos de los lotes número 278 del año 1958 y lote 132 de 1962 en la notaría
de Ortega.
En el año 1961 empieza a funcionar el colegio con el grado primero de bachillerato, y teniendo como
rector a Efraín Velásquez. En 1972 desempeñó en la rectoría el señor Miguel Ángel Mendoza, en 1973
el señor Álvaro Cabrera, en 1975 la señora Luz Yolima Valenzuela, en 1976 se nombró a Carlos Kafure,
en 1978 al señor Jesús Marín, en 1979 el señor Aristarco M. Acosta y desde 1988 hasta la 2013 la
señora María Evelia Peña de Hernández, en el 2014 el Señor Gil Montaña y en la actualidad el Magister
Heider Vega Montiel.

La población estudiantil procede de la zona urbana y rural; el estrato social es el medio y bajo. La
economía representativa de las familias está dada en la diversidad de oficios como la agricultura,
ganadería, comercios organizados y ambulantes, empleo permanente y ocasional; estas actividades
generan un reducido empleo u ocupación que conlleva a un escaso desarrollo de la economía y vida
social de sus habitantes.

La institución cuenta con 1243 estudiantes distribuidos en las diferentes sedes, jornadas y
especialidades, cuyas edades oscilan entre los 5 y 30 años (en el caso de la Educación por Ciclos,
jornada nocturna); muchos de ellos provienen de hogares campesinos e indígenas cuyos ingresos los
ubican en estratos 0, 1 y 2 siendo una población muy heterogénea ya que provienen de diferentes
estratos sociales y económicos; por esta razón, algunos de ellos empiezan su formación académica
desde la infancia con estigmas que tienen su origen en el seno de la familia y que interfiere directa e
indirectamente en la obtención de resultados académicos óptimos (violencia intrafamiliar y social,
desempleo, desnutrición, pobreza).

Bajo estas circunstancias, la institución replantea las condiciones axiológicas que ofrece a los
estudiantes fortaleciendo aspectos como la amistad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad para que el joven sea dentro del grupo familiar un agente de cambio que contribuya a
la convivencia armónica, participando permanente en su evolución y crecimiento, es responsabilidad
de la institución educativa, capacitarlo no solo como persona capaz de producir, sino como individuo
capaz de convivir con sus semejantes, acatando las normas de la moralidad, ética y la responsabilidad
social que le son inherentes a su humana naturaleza.

Respecto al perfil de los estudiantes, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se establecen las
siguientes características que deben reunir los educandos:

 Comprometidos con la filosofía de la Institución.

 Ser protagonistas de paz y convivencia.
 Trabajar de manera ardua y dura.
 Ser perseverantes.
 Tener confianza en ellos mismos.
 Tener iniciativas.
 Tener objetivos claros y definidos.
 Ser optimistas y entusiastas.
 Ser visionarios.
 Reflexivos y críticos
 Capaces de interiorizar.
 Conscientes de la realidad.

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 Partícipes de su formación integral.
 Libres y responsables en su actuar.
 Tolerantes y respetuosos consigo mismo, con los demás y con el medio.
 Conscientes del valor de la amistad.
 Autónomos y creativos.
 Capaces de luchar por sus ideales.
 Ser emprendedores.
 Inquietos por aprender nuevas tecnologías.
 Estar dispuestos a triunfar.
 Identificar y coordinar acciones con las autoridades.
 Ser suficientemente dinámicos.
 Ser generadores de su propio empleo.
 Capaces de buscar y lograr un modo de vida diferente.
 Ser capaces de renovar día a día su visión de la vida y estar dispuestos a crear nuevas
condiciones y posibilidades a partir de un proceso inicial.
 Tener sentido de pertenencia.
 Participar activamente en las actividades extracurriculares.

La Institución Educativa Técnica Nicolás Ramírez con especialidad en Agroindustria y en Sistemas

pretende como prioridad, la formación de un individuo integral en todos los aspectos del desarrollo de
su personalidad, inculcarle la importancia del papel social que desempeña en la comunidad. Para que
el trabajo docente llegue a responder a las expectativas del estudiante, el maestro debe conocer las
diferencias individuales de sus educandos a fin de implementar las estrategias pedagógicas
correspondientes; es necesario entonces, partir de la heterogeneidad sociocultural del grupo de
estudiantes y entender que no todos llegan en las mismas condiciones, a compartir un escenario y unos
intereses comunes. Esto desde luego dificulta un tanto el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto,
el maestro debe diseñar variedad de alternativas y utilizar diferentes recursos que posibiliten un
resultado óptimo.

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9. MARCO CONCEPTUAL

9.1 Lineamientos curriculares

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo
de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23. En el
proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes
de estudio por niveles (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media) y áreas, los
lineamientos curriculares constituyen referentes de apoyo, junto con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e investigación.

9.2 Estándares básicos de competencia (EBC)

Son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando
los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una competencia ha sido definida como
un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir como la capacidad de
usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en la que se aprendieron. Implica la
comprensión del sentido de cada actividad y la comprensión de sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.

¿Para qué los estándares?

 Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y
regiones definan su propio marco de trabajo curricular.
 Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la
igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
 Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la
graduación a la finalización de la educación básica o media.
 Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.
 Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir
de criterios y expectativas compartidas.

Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los
excluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber
qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia
se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones
específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente
competente en el ámbito seleccionado.

Por ello, para que una persona pueda mostrar que tiene una competencia, no basta mostrar que tiene
los conocimientos necesarios, ni que posee las habilidades, las comprensiones, actitudes
y disposiciones adecuadas, pues cada uno de estos aspectos puede estar presente sin que la persona
muestre que es competente para esa actividad, si no los relaciona y organiza en función de un
desempeño que sea flexible, eficaz y con sentido.

Los estándares curriculares de competencia plantean el qué y no el cómo, con lo cual el proyecto
educativo institucional, PEI, de cada institución adquiere sentido y permite tener en cuenta las
diferencias en los diversos contextos del país. Son también, criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educación Preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que
expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. Los estándares se encuentran organizados
en componentes que son los ejes temáticos.

El estándar curricular hace referencia a una meta expresa, en forma observable, a lo que el estudiante
debe saber, es decir los conceptos básicos de cada área, así como las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva. El logro, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un
determinado estándar.

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Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
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En resumen, los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currículo; son la filosofía
de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más precisos, son para cada
grado y dentro del grado para un desempeño concreto.

Pese a sus enormes bondades, la autonomía escolar para la conformación del PEI, ha generado que
no todas las instituciones estructuren los currículos de acuerdo con los planes establecidos por la Ley
General de Educación, sino atendiendo a intereses e inquietudes particulares. Esto afecta directamente
al principio de equidad, puesto que los estudiantes no están recibiendo educación en igualdad de
condiciones.

Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidades locales con el alcance de los
factores culturales universales. En este sentido, los estándares curriculares nacionales están
planteados en términos de competencias que potencian en el estudiante las capacidades para resolver
problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de los fundamentos y
énfasis que plantee el PEI de la institución a la que pertenece.

La definición de estándares en ningún momento contradice la autonomía de las instituciones

educativas. Si bien determina el punto de llegada de los estudiantes, es claro que cada institución
seguirá siendo totalmente autónoma en la forma de alcanzar esa meta. Cada institución seguirá
decidiendo sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodología para enseñar, siempre y cuando
garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e internacional.

9.3 Matrices de referencia

Es un cuadro de doble entrada, que permite establecer la relación entre los componentes y las
competencias para las áreas de aprendizaje. Presenta los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada
competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante
que haya logrado dichos aprendizajes en una competencia específica.

Cada matriz de referencia contiene:

 Competencias
 Componentes
 Aprendizajes
 Evidencias

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9.4 Mallas de Aprendizaje

Las Mallas de aprendizaje son un recurso para el diseño curricular de los establecimientos educativos
en sus distintos niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los derechos básicos de aprendizaje
(DBA), a través de distintos elementos:

 Organización del área que parte de su estructuración epistemológica (que retoma los
Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de Competencias) y llega hasta las
acciones realizadas por los estudiantes que dan cuenta de los aprendizajes que están
desarrollando.

 Secuenciación de aprendizajes que hace explícita la complejidad creciente de los mismos años
a año.

 Propuesta de actividades que dan pistas a los docentes para tener más y mejores posibilidades
de planeación en aula.

 Ventanas que ofrecen a los docentes información adicional sobre cuatro elementos cruciales
para garantizar una propuesta pedagógica transformadora: recursos pertinentes, estrategias de
evaluación formativa, prácticas para desarrollar competencias ciudadanas y estrategias para
diferenciar las propuestas didácticas y evaluativas.

Así, las mallas no son un documento que vulnere la autonomía ni de los establecimientos ni de los
docentes para el desarrollo de un diseño curricular enmarcado en su royecto Educativo Institucional.
Por el contrario, se trata de un recurso que busca orientar y fortalecer las apuestas curriculares
contextualizadas de los establecimientos del país para garantizar equidad en los aprendizajes de todos
los estudiantes.

De esta forma, las mallas se convierten en insumos para planear a lo largo del año escolar, y proveen
a los docentes elementos para hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes. Además, como se
ha dicho, buscan incorporar de manera sistemática las competencias ciudadanas, la diferenciación y la
evaluación como asuntos de la cotidianidad del aula que deben estar presentes en cada acción para
que el aprendizaje suceda.

Para cada uno de los grados, la estructura de las Mallas es la siguiente:

Introducción general del área para el grado: Allí se presentan, de manera general, aquellos
aprendizajes con los que los estudiantes vienen del grado anterior y aquellos que desarrollarán en el
grado en curso con el fin de darle al docente un panorama frente a aquello que puede evaluar al
principio del año a manera de línea base, así como aquello que se espera, a grandes rasgos, en el año
en términos de aprendizaje.

Mapa de relaciones: Presenta, de manera gráfica, las relaciones desde los ejes y conceptos que
estructuran cada área hasta las acciones específicas que desarrollan los estudiantes en cada grado
para crear una línea coherente entre la manera como está estructurada el área y las repercusiones de
dicha estructuración en el aula.

Progresiones de aprendizajes (a partir de los DBA): Se presenta una línea de progresión de los
enunciados de los DBA del grado anterior, el grado actual y el grado siguiente con el propósito de
orientar a los docentes frente al rango de flexibilidad curricular en el que puede moverse, atendiendo a
las particularidades en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes que se identifique en la
evaluación diagnóstica del inicio de año.

Consideraciones didácticas: Se presentan de acuerdo con las categorías organizadoras5

enunciadas en el mapa de relaciones. Así, para cada categoría organizadora, se empieza por presentar
algunas aclaraciones frente a ideas fundamentales para el grado. También se ofrece una serie de pistas
frente a las dificultades frecuentes de los estudiantes en el desarrollo de ciertos aprendizajes, así como
posibles formas de abordarlas didácticamente.

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Finalmente, las mallas de aprendizaje sirven como recurso para construir las metas de aprendizaje
estipuladas en los planes de área de los currículos de los establecimientos educativos, son un insumo
para elaborar planes de aula interesantes y secuenciados que cuenten con estrategias de evaluación,
diferenciación y desarrollo de competencias ciudadanas; también son insumos que permite que los
docentes identifiquen algunos conocimientos y habilidades de dificultad frecuente para los estudiantes,
así como estrategias para abordarlos didácticamente. Permiten a los docentes trazar rutas de
aprendizaje flexibles en línea con los distintos ritmos de aprendizaje y la propuesta de ciclos presente
en los Estándares Básicos de Competencias, ofrecen pistas para construir pruebas de evaluación
formativa, especialmente diagnósticas, en el establecimiento educativo para cada grado y área y sirven
para identificar y construir rutas de nivelación.

9.5 Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)

Los DBA en su conjunto explican los aprendizajes estructurales para un grado y un área particular. Se
entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que
otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en cuento expresan la
unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando la coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias. Si importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de
enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un
proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solo no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques metodológicos, estrategias y contenidos
definidos en cada establecimiento educativo en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Los DBA están constituidos por tres elementos centrales:

 El enunciado
 La evidencia de aprendizaje
 El Ejemplo.

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10. METODOLOGÍA

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia a través de los documentos rectores como los
lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias y los derechos básicos de
aprendizaje, brindan las herramientas para que las Instituciones Educativas del país, estructuren sus
currículos a la luz de estos documentos y con ello, los estudiantes logren adquirir las competencias
necesarias para desenvolverse en el mundo y participar de forma activa, creativa e innovadora en la
construcción de la sociedad.

Para lograr estos objetivos es necesario que el currículo de la Institución Educativa se estructure con
base en las directrices plateadas por el MEN, se ha trabajado en estructurar los currículos basados en
competencias. En bachillerato, de sexto a noveno se presenta el área de Ciencias Naturales con una
intensidad de 4 horas y dentro de ellas se destinan 2 horas para la enseñanza del componente biológico
y 2 para la enseñanza del componente físico y químico, sin embargo, no hay una propuesta de
articulación que permita a los estudiantes comprender las Ciencias Naturales de manera integral y no
fragmentada en los tres saberes que la componen.

Por otro lado, analizando el panorama nacional, encontramos la investigación de (Higuita Santa , 2017)
en la que señala que la implementación de una estrategia metodológica basada en la teoría del
aprendizaje significativo y la pedagogía constructivista en el área de ciencias naturales, favorece el
aprendizaje, lo cual se evidencia en una mayor motivación en el área, apropiación del lenguaje científico
por parte de los estudiantes y el desarrollo de competencias científicas, éstas requieren de la puesta
en práctica de diferentes saberes en la propuesta de alternativas de solución a las problemáticas del
entorno.

10.1 Descripción de las estrategias

10.1.1 Modelo por descubrimiento: La propuesta que nace como respuesta a las diferentes
dificultades presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos
matices:

El primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los
elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones
expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución

10.1.2 Modelo autónomo: cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega
a construir conclusiones originales.

Es indispensable en la didáctica del área de Ciencias Naturales considerar el aspecto social y el cultural
del individuo, los cuales permiten reconocer que la ciencia se da en un contexto cotidiano y que está
afectado por la manera cómo nos acercamos a ella. Todo esto hace que la ciencia y su enseñanza se
reconozcan en los contextos escolares desde supuestos como:

• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder
espontáneamente a él (inductivismo extremo).
• Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos
científicos.

10.1.3 Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en
contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se reduce a permitir que los alumnos vivan y
actúen como pequeños científicos, para que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes
a partir de las observaciones. De esta manera el modelo plantea que la mejor forma de aprender la
ciencia es haciendo ciencia.

10.1.4 Modelo recepción significativa: el educando, se considera poseedor de una estructura

cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado, las ideas previas o
preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es
decir, se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o
conceptos científicos. Perspectiva que ha servido para consolidar aún más la frase: averígüese lo que
sabe el educando y enséñese en consecuencia.

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Con respecto al docente, el papel que se le asigna es ser fundamentalmente un guía en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como herramienta metodológica, la explicación y la
aplicación de los denominados organizadores previos, empleados como conectores de índole cognitivo
entre los presaberes del educando y la nueva información que el docente lleva al aula. Sin embargo,
no cabe duda de que el trabajo se enfatiza en lo conceptual, más que en los procedimientos (como en
el modelo anterior), pero, desde una concepción transmisionista, de la estructura conceptual de las
disciplinas científicas a la estructura mental de los educandos.

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11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para el desarrollo de la didáctica de las Ciencias Naturales y de la aplicación de los modelos

pedagógicos enmarcados en la planeación del área, la Institución Educativa cuenta con los siguientes
recursos:

 Laboratorio integrado de Ciencias Naturales

 Reactivos y materiales de laboratorio
 Microscopios y estereoscopios
 Láminas con micro preparaciones
 Implementos de laboratorio
 Colección “Cosmos” programa de bilingüismo para la Educación Básica Secundaria.
 Textos Editorial Santillana de uso de los docentes

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12. INTENSIDAD HORARIA

TERCER CUARTO
ÁREA Y/O INT. HOR. PRIMER SEGUNDO
GRADO PERIOD PERIOD TOTAL
ASIGNATURA SEMANAL PERIODO PERIODO
O O

CIENCIAS
PRIMERO 4 HORAS 40 40 40 40 160
NATURALES
CIENCIAS 4 HORAS
SEGUNDO 40 40 40 40 160
NATURALES
CIENCIAS 4 HORAS
TERCERO 40 40 40 40 160
NATURALES
CIENCIAS 4 HORAS
CUARTO 40 40 40 40 160
NATURALES
CIENCIAS
QUINTO 4 HORAS 40 40 40 40 160
NATURALES

CIENCIAS
2 HORAS
NATURALES
SEXTO 40 40 40 40 160
FÍSICA 1 HORA
QUÍMICA 1 HORA
CIENCIAS
2 HORAS
NATURALES
SÉPTIMO 40 40 40 40 160
FÍSICA 1 HORA
QUÍMICA 1 HORA
CIENCIAS
2 HORAS
NATURALES
OCTAVO 40 40 40 40 160
FÍSICA 1 HORA
QUÍMICA 1 HORA
CIENCIAS
2 HORAS
NATURALES
NOVENO 40 40 40 40 160
FÍSICA 1 HORA
QUÍMICA 1 HORA
QUÍMICA 4 HORAS
DÉCIMO 80 80 80 80 320
FÍSICA 4 HORAS
QUÍMICA 4 HORAS
ONCE 80 80 80 80 320
FÍSICA 4 HORAS

CIENCIAS
CICLO 3 2 HORAS 20 20 20 20 80
NATURALES
CIENCIAS
CICLO 4 2 HORAS 20 20 20 20 80
NATURALES
QUÍMICA 2 HORAS
CICLO 5 40 40 - - 80
FÍSICA 2 HORAS
QUÍMICA 2 HORAS
CICLO 6 - - 40 40 80
FÍSICA 2 HORAS

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13. EVALUACIÓN

En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de

procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben entenderse como inherentes
al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como alumnos con el fin de tomar conciencia
sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus
conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el número de habilidades y perfeccionan cada
una de ellas, y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación
debe servir como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia.

Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación deberían ser:

 Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores
éticos y estéticos.
 Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para
tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.
 Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de
la docencia.
 Reorientar los procesos pedagógicos.
 Socializar los resultados.
 Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
 Afianzar valores y actitudes.

Pero dentro de una concepción renovada de la evaluación, el profesor debe preocuparse más por
evaluar los procesos de aprendizaje que unos resultados desligados de un verdadero desarrollo del
pensamiento y debe considerarse corresponsable de los logros que obtengan sus alumnos; su actitud,
por tanto, ya no puede ser la de situarse frente a ellos a la manera de juez que los descalifica, sino con
ellos a la manera de un compañero y guía en el proceso de construcción del conocimiento. Debe ser
consciente de que para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentación permanentes que
reorienten e impulsen su labor docente. Así los alumnos, trabajando individualmente o en pequeños
grupos, han de poder comparar sus resultados, construcciones y producciones con otros alumnos y
con los otros grupos (como sucede con los grupos de investigación científica) a través del profesor,
quien debe valorar el trabajo realizado, ofrecer la ayuda requerida o rectificar cuando sea necesario.
Se considera que este tipo de evaluación “formativa” es consustancial con cualquier actividad científica
y, por tanto, debe formar parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las ciencias.

13.1 Debe ser integral: es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de
las ciencias: actitudes, comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de conceptos,
persistencia, imaginación, crítica y, en general, los que hemos mencionado como elementos
constitutivos de la creatividad. Debe así mismo incluir aspectos tales como: ambiente de aprendizaje
en el aula, contexto socio -cultural en que se ubica el centro docente, funcionamiento de los pequeños
grupos, las interacciones entre profesor y alumnos, recursos educativos, etc. Como es evidente, todo
ello está muy lejos de la evaluación como enjuiciamiento de los alumnos, y nos muestra que se trata
de una actividad colectiva en la que tanto profesores como alumnos y la comunidad, participan
persiguiendo un fin común: el desarrollo del conocimiento dentro de una formación integral de la
persona.

13.2 Debe ser permanente: esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza como
del de aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias o terminales de una unidad o de un
período académico (bimestre, semestre, año escolar). Sólo una evaluación permanente permite
reorientar y ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre mejores. Con el ánimo de
motivar a los docentes para mejorar sus prácticas evaluativas, sugerimos aquí algunas alternativas que
consideramos muy promisorias:

13.3 Realizar evaluaciones diagnósticas para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas
intuitivas que poseen los alumnos antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., como
también se deben identificar las condiciones o características socio-culturales del contexto interno y
externo a la escuela y que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje.

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13.4 Realizar evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto,
un tema, etc., evaluación que no necesita que se le asigne ninguna nota o calificación, sino que debe
servirle al docente para juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por él como
por los estudiantes y a partir de allí, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de que la
mayoría alcance los logros propuestos.

13.5 Realizar evaluaciones sumativas a través de previas y exámenes al finalizar una unidad o un
período académico. Aunque ya se han señalado las limitaciones de las llamadas pruebas objetivas que
centran su actividad en el refuerzo memorístico de “falso”, “verdadero”, “correcto ”, “incorrecto”, etc.,
hay que anotar que se pueden hacer esfuerzos por mejorar dichas pruebas para que haya más lugar
al “pensar ”, “discernir”, “concretar” problemas y darles soluciones ”, “diseñar experimentos”, “formular
hipótesis”, etc., y por supuesto, las previas y los exámenes no deben tomarse solamente como
instrumentos exclusivos de calificaciones y por tanto de promoción de los alumnos, sino que también
deben ser convertidos en instrumentos de aprendizaje. Para ello, Gil-Pérez hace algunas
recomendaciones (Gil-Pérez, 1991):

– Es necesario que la previa o el examen supongan la culminación de una unidad o de la materia

proyectada para un semestre o año escolar.

– Es también necesario que la previa o el examen sean corregidos y devueltos a los estudiantes lo
antes posible y se discuta con ellos cuestión por cuestión, acerca de sus respuestas, de sus errores,
sus ideas intuitivas. Así cada alumno con su previa o examen al frente, estará atento y participará en
la toma de conciencia sobre sus aciertos y desaciertos.

– Es conveniente dar la oportunidad de que, después de la discusión, los alumnos rehagan su previa o
examen en la casa y puedan volver a entregarlo. Así se afianzará lo aprendido y esto lo puede
comprobar días después el profesor, con pequeños ejercicios evaluativos sobre aquellos aspectos que
presentaron mayores dificultades.

– Las condiciones de realización de previas y exámenes deben ser compatibles con lo que supone una
construcción de conocimientos: tentativas, éxitos, fracasos, errores, rectificaciones, etc. Ante todo, el
profesor debe evitar “rotular” a sus alumnos como “buenos” o “malos” por los resultados obtenidos en
la prueba.

– Se insiste en que la nota, calificación o valoración no debe ser únicamente la que corresponde a
previas o exámenes, sino que los alumnos han de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones.

13.6 Realizar autoevaluaciones periódicas: con frecuencia, tanto alumnos, como docentes y demás
miembros comprometidos en el proceso educativo, deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones
acerca de los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeños personales y de
grupo, etc., con el fin de introducir las innovaciones requeridas.

13.7 ACUERDO PEDAGÓGICO

El Acuerdo Pedagógico propone el desarrollo de un consenso entre los estudiantes y el docente, con
el propósito de socializar y concertar aspectos formativos importantes para el desarrollo de la gestión
académica, propiciando oportunidades que faciliten el cumplimiento de los objetivos misionales y
visionales de la institución. Es por lo anterior que al iniciar cada periodo lectivo en cada una de las
asignaturas se pacta el acuerdo pedagógico, documento en el cual queda registrado de manera
detallada toda la información pertinente al periodo que se va a cursar.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: PRIMERO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE O UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE

ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
EJE ARTICULAR TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN

Entorno Vivo y Me identifico como un Identificar EL CUERPO: Comprende que los Describe y PRAE: 1. Canciones Identifica las
Químico ser vivo que comparte sentidos le permiten caracteriza, utilizando infantiles sobre los características de los
características con *Las partes que percibir algunas el sentido apropiado, Socialización PRAE cuidados y cambios seres vivos y cuáles
otros seres vivos y que conforman mi cuerpo. características de los sonidos, sabores, Sede La Vega de los seres vivos. son sus necesidades
se relaciona con ellos objetos que nos olores, colores,
en un entorno en el que *Así percibo las rodean (temperatura, texturas y formas. Campaña de aseo 2. Video acerca de la Reconoce en qué se
todos nos cosas. sabor, sonidos, olor, general de la sede clasificación y diferencian los seres
desarrollamos color, texturas y Establece relaciones características de los vivos de los no vivos.
* Los cinco sentidos formas). hereditarias a partir seres vivos y seres
de las características inertes. Identifica cómo
*Características que Comprende que su físicas de sus padres, cambian los seres
heredo de mis cuerpo experimenta describiendo 3. Siembra una planta vivos.
padres. constantes cambios a diferencias y y observa su ciclo de
lo largo del tiempo y similitudes. vida.
reconoce a partir de
su comparación que 4. En el jardín del
tiene características colegio identifica
similares y diferentes seres vivos y no vivos.
a las de sus padres y
compañeros.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: PRIMERO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno Vivo Me identifico como Identificar ENTORNO Clasifica seres vivos PRAE: POEMA Los cinco Reconoce qué partes forman el
un ser vivo que VIVO: (plantas y animales) de sentidos. El cuidado cuerpo humano
comparte su entorno, según sus Capacitación en reciclaje de los órganos de los
características Los seres de la características sentidos Describe su cuerpo, el de sus
con otros seres naturaleza: observables (tamaño, Creación de puntos de compañeros y compañeras.
Comprende que
vivos y que se cubierta corporal, reciclaje Video acerca de la
los seres vivos
relaciona con ellos *Seres vivos y no cantidad y tipos de función de cada uno Identifica en un gráfico los órganos
(plantas y
en un entorno en vivos. miembros, forma de raíz de los sentidos. de los sentidos y sus funciones.
animales) tienen
el que todos nos tallo, hojas, flores y
características
desarrollamos *Características frutos) y los diferencio de Completar el dibujo Establece relaciones entre las
comunes (se
de plantas y los objetos inertes, a dado con el nombre funciones de los cinco sentidos
alimentan,
animales. partir de criterios que de las partes del
respiran, tienen
tienen que ver con las cuerpo. Reconoce los beneficios del
un ciclo de vida,
*Ciclo de vida de características básicas deporte en el cuerpo.
responden al
los seres vivos. de los seres vivos. Observar dibujos y
entorno) y la
escribir qué partes del
diferencia de los
Compara características cuerpo se están
objetos inertes.
y partes de plantas y utilizando.
animales, utilizando
instrumentos simples Dibuja el sentido que
cómo la lupa para utiliza para percibir
realizar observaciones. los elementos dados.

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Celular 3208789732
E-mail: ietnicolasramirezortega@[Link] – [Link]@[Link]
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: PRIMERO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
ARTICULAR

Entorno Vivo Me identifico como Identificar El MEDIO Propone acciones de PRAE: Completar el dibujo Identifica las características y partes de
un ser vivo que AMBIENTE: cuidado a plantas y con el nombre de las las plantas.
comparte animales, teniendo Celebración del día del partes de la planta.
características con * El hábitat de en cuenta medio ambiente Reconoce que las plantas pueden ser
Comprende que
otros seres vivos y seres humanos, características como Unir las imágenes terrestres o acuáticas.
los seres vivos
que se relaciona plantas, animales tipos de alimentación, de los animales de
(plantas y
con ellos en un acuáticos y ciclos de vida y acuerdo al lugar Reconoce la utilidad de las plantas.
animales) tienen
entorno en el que animales relación con su donde habitan.
características
todos nos terrestres. entorno. Identifica características de los
comunes (se
desarrollamos Colorear el animal animales.
alimentan,
* Cuidado del que no pertenece al
respiran, tienen
medio ambiente. grupo. Reconoce el hábitat de algunos
un ciclo de vida,
animales.
responden al
Unir cada animal
entorno) y la
con la característica Identifica la utilidad de los animales
diferencia de los
mencionada. para el ser humano
objetos inertes.
Colorear de acuerdo
al hábitat donde vive
cada animal.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: PRIMERO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
.
Entorno Físico Reconozco en el Identificar ENTORNO Clasifica materiales PRAE: Describir las Describe y clasifica objetos según
entorno FÍSICO: de uso cotidiano a características de los características que
fenómenos físicos partir de Exposición de objetos objetos, como: forma, percibe con los sentidos.
que me afectan y ¿Qué son los Comprende que características que elaborados con tamaño, color, olor,
desarrollo objetos? existe una gran perciben con sus materiales reciclables sabor y textura. Explica la importancia del agua y el
habilidades para variedad de sentidos, incluyendo aire en la vida de los seres vivos y
aproximarme a * Características materiales y que materiales sólidos Realizar experimentos sus alteraciones.
ellos. de los materiales. éstos se utilizan como madera, sencillos donde
para distintos plástico, vidrio, metal, evidencia los estados del Reconoce estados del agua y la
* Los estados de fines, según sus roca y líquidos como agua. materia: liquido, sólido y gaseoso.
los objetos. características opacos, incoloros y
(longitud, dureza, transparentes. Clasificar los dibujos de
La energía: flexibilidad, objetos dados de
*Energía. permeabilidad al acuerdo a su tamaño.
agua, solubilidad,
ductilidad, Completar los
maleabilidad, enunciados dados con
color, sabor y los estados del agua.
textura).
Colorear de rojo los
objetos calientes y de
azul los fríos.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: PRIMERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno Vivo Observo y Identificar – PRAE: Realizar lecturas 1. Ubica seres vivos de acuerdo
. Comprende la
describo Comunicar MEDIO Describe y clasifica controladas y a partir de al medio donde viven.
relación entre las
Ciencia, cambios en mi AMBIENTE: plantas y animales de su Cuantifica y agrupa seres ellas desarrollar 2. Recolecta seres abióticos y
características
Tecnología y desarrollo y en el entorno. de acuerdo a sus crucigramas. los agrupa de acuerdo a sus
físicas de plantas y
sociedad. de otros seres *Factores bióticos características comunes características.
animales con los
vivos. y abióticos. Explica cómo las y vela por su Completar la 3. Ilustra y explica en una
ambientes en donde
características físicas de preservación. información sobre los imagen el concepto de seres
viven, teniendo en
Asocio el clima *Hábitats un animal o planta le factores bióticos y bióticos y abióticos.
cuenta sus
con la forma de terrestres y ayudan a vivir en un cierto abióticos haciendo
necesidades
vida de acuáticos. ambiente. énfasis en el
básicas (luz, agua,
diferentes componente científico.
aire, suelo,
comunidades. Establece relaciones
nutrientes,
entre las características
desplazamiento y
de los seres vivos y el
protección).
ambiente donde habitan.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: SEGUNDO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno Fisico Reconozco en el Identificar – LOS Compara los cambios de PRAE: Realizar lecturas Identifica algunos materiales de
Comprende que una
entorno Comunicar MATERIALES: forma que se genere controladas y a partir de los que están hechos los objetos
acción mecánica
fenómenos sobre objetos ellas desarrollar que nos rodean
(fuerza) puede
físicos que me Tipos de constituidos por distintos Prevención y eliminación crucigramas del tema la
producir distintas
afectan y materiales. Y sus materiales (madera, de criaderos de materia y sus estados. Reconoce que los objetos del
deformaciones en
desarrollo propiedades. hierro, plástico, plastilina, zancudos. entorno pueden ser sólidos,
un objeto, y que este
habilidades para . resortes, goma, papel). Discriminar a través de líquidos o gases.
resiste a las fuerzas
aproximarme a Programación de taller los órganos de los
de diferente modo,
ellos. LOS ESTADOS Clasifica materiales de su sobre salud pública. sentidos las Identifica de manera práctica los
de acuerdo con el
DE LOS entorno según su estado características propias de diferentes tipos de materiales a
material del que
MATERIALES: (sólido, líquido y las sustancias. su alrededor y sus
está hecho.
gaseoso) a partir de sus características
Cambios de propiedades básicas. Compartir experiencia
Comprende que las
estado. donde se pueda
sustancias pueden
Reconoce el aire como evidenciar los diferentes
encontrarse en
un material a partir de estados del agua (solido,
distintos estados
evidencias de su liquido, gaseoso).
(sólido, líquido y
presencia, aunque no se
gaseoso).
pueda ver.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: TERCERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno físico. .Describo y Identificar – Comprende que las Clasifica materiales de su PRAE: Recorridos con objetivo de Actitud y desempeño
clasifico objetos Comunicar PROPIEDADES sustancias pueden entorno según su estado reconocimiento de expresado al interactuar con
Entorno vivo según DE LA encontrarse en (sólidos, líquidos o gases) a Reconoce los ecosistemas y posibles elementos de un ecosistema
características MATERIA. distintos estados partir de sus propiedades componentes de un soluciones a la determinado.
que percibo con (sólido, líquido básicas (si tienen forma propia o ecosistema determinado problemática encontrada
los y gaseoso). adoptan la del recipiente que los y se preocupa por su en ellos. Menciona la manera como
cinco sentidos. EL contiene, si fluyen, entre otros). conservación. debemos proteger el
ECOSISTEMA Establecer compromisos ecosistema.
Identifico y Comprende la Reconoce el aire como un Lidera actividades que ayuden a mantener en
describo la flora, Equilibrio natural relación entre las material a partir de evidencias pertinentes al cuidado y optimas condiciones los Señala características
la fauna, características de su presencia, aunque no se preservación de los componentes de los particulares de los elementos
el agua y el físicas de plantas y pueda ver, en el marco de ecosistemas (campañas ecosistemas (siembra de que conforman un ecosistema.
suelo de mi animales con los distintas experiencias (abanicar, de descontaminación, árboles, preservación de
entorno. ambientes en donde soplar, entre otros). proyección de material las fuentes hídricas, Ilustra con precisión un
viven, teniendo en audiovisual, charlas y cuidado de los animales y ecosistema visitado y señala
Propongo y cuenta sus Predice posibles problemas que caminatas entre otros. plantas nativas. sus componentes.
verifico necesidades básicas podrían ocurrir cuando no se
necesidades de (luz, agua, aire, satisfacen algunas de las Campañas para la
los suelo, nutrientes, necesidades básicas en el recolección de desechos
seres vivos. desplazamiento y desarrollo de plantas y que afectan notablemente
protección). animales, a partir de los el ecosistema presente en
resultados obtenidos en el entorno.
experimentaciones sencillas.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: CUARTO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno vivo Observo y Identificar – Representa con dibujos u PRAE: Relaciona palabras Representa con dibujos u otros
describo Comunicar CAMBIOS EN otros formatos los presentes en un formatos (plastilina u otro
cambios en mi LOS SERES cambios en el desarrollo Fortalecer valores tales rompecabezas con el material), los cambios en el
desarrollo y en el VIVOS: de plantas y animales en como el respeto y la nombre de seres vivos y desarrollo de las plantas y
de otros seres un período de tiempo, consideración a los funciones vitales que animales en un periodo de tiempo,
vivos. Cambios en identificando procesos animales presentes en realizan cada uno de identificando las diferencias en los
plantas como la germinación, la nuestro entorno. ellos. procesos como germinación, la
Describo y (germinación – floración y la aparición floración y la aparición de frutos.
Explica los procesos Relaciona las imágenes
verifico ciclos de floración). de frutos. Establece la importancia
de cambios físicos de acuerdo con las
vida de seres del papel que cumple
que ocurren en el diferentes etapas del
vivos. Cambios en los Representa con dibujos u cada ser vivo en el Representa con dibujos u otros
ciclo de vida de ciclo de vida de los
animales otros formatos los entorno natural. formatos (plastilina u otro
plantas y animales seres vivos.
Reconozco que (metamorfosis- cambios en el desarrollo material), los cambios en el
los hijos y las reproducción) de su entorno, en un de los animales en un Socialización de la desarrollo de las plantas y
período de tiempo Realizar lecturas
hijas se parecen período de tiempo, normatividad que rige su animales durante los días en los
determinado. controladas y a partir de
a sus padres y identificando procesos protección. que se pueden identificar procesos
ellas desarrollar
describo como el crecimiento y la como crecimiento y reproducción.
crucigramas sobre el
algunas reproducción.
ciclo vital de los seres
características
vivos.
que se heredan
Proyección de material
audiovisual relacionado
con la temática ha
implementar.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: TERCERO
PERIODO: PRIMERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno vivo Me identifico Identificar CAMBIOS EN LOS Explica los procesos Representa con dibujos u PRAE: A través de salidas 1. Describe cambios en
como un ser vivo SERES VIVOS: de cambios físicos otros formatos los cambios pedagógicas el desarrollo de los
que comparte que ocurren en el ciclo en el desarrollo de plantas y Experimenta el proceso experimentar y admirar el animales y plantas.
algunas *Cambios en plantas de vida de plantas y animales en un período de de germinación de comportamiento de los
características (germinación – animales de su tiempo, identificando algunas plantas y procura seres vivos en su entorno 2. Identifica los factores
con otros seres floración). entorno, en un procesos como la preservar su especie. natural. bióticos y abióticos del
vivos y que se período de tiempo germinación, la floración y la medio ambiente.
relaciona con *Cambios en los determinado. aparición de frutos. Observa detenidamente Con base a los datos
ellos en un animales los cambios que sufren recolectados en la salida 3. Identifica los lugares
entorno en el (metamorfosis- Comprende la Describe y clasifica plantas y algunos insectos como la pedagógica construye donde habitan
que todos nos reproducción). relación entre las animales de su entorno, metamorfosis de las una tabla estadística que diferentes seres vivos
desarrollamos. características físicas según su tipo de mariposas y abejas arroje resultados acerca y describe sus
MEDIO AMBIENTE: de plantas y animales desplazamiento, dieta y procura protegerlos. de un fin determinado por características.
con los ambientes en protección. el docente (número
*Factores bióticos y donde viven, teniendo población, tamaño,
abióticos. en cuenta sus Explica cómo las colores, desplazamiento,
necesidades básicas características físicas de un tipo alimentación).
*Hábitats terrestres (luz, agua, aire, suelo, animal o planta le ayudan a
y acuáticos. nutrientes, entre vivir en un cierto ambiente.
otros.)

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: TERCERO
PERIODO: SEGUNDO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno vivo Me identifico Identificar LOS Demuestra que el sonido es PRAE: Crear grupos de trabajo 1. Identifica y describe
como un ser vivo MATERIALES: una vibración mediante el uso que sirvan de apoyo a algunos materiales de
que comparte de fuentes para producirlo: Promover campaña toda la población los que están hechos los
algunas *Tipos de cuerdas (guitarra), parches preventiva relacionada escolar para difundir la objetos que nos rodean.
características materiales (tambor) y tubos de aire con la contaminación importancia del no
Comprende la
con otros seres (flauta), identificando en cada auditiva (carteleras, ruido. 2. Construye instrumentos
naturaleza (fenómeno
vivos y que se *Propiedades de una el elemento que vibra. conversatorios, musicales de percusión,
de la vibración) y las
relaciona con los objetos. conferencias dirigidas por Manejo adecuado de cuerda y viento a partir
características del
ellos en un Clasifica materiales de acuerdo un experto en el tema). los elementos utilizados de elementos del
sonido (altura, timbre,
entorno en el LA ENERGÍA: con la manera como atenúan en la institución, como entorno.
intensidad) y que este
que todos nos un sonido. Concientizar a la el mal uso de la
se propaga en
desarrollamos. Sonido. población escolar sobre campana, pitos y otros 3. Aplica normas que
distintos medios
las consecuencias de la elementos que pueden contribuyen al buen
(sólidos, líquido,
LOS ESTADOS contaminación auditiva fomentan la manejo del sonido.
gaseoso).
DE LOS (material audiovisual) contaminación auditiva.
MATERIALES:

Cambios de
estado.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: TERCERO
PERIODO: TERCERO

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TEMÁTICA PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Entorno Físico y Me identifico Indagar y Explicar INTERACCIONES Comprende las Interpreta las relaciones de PRAE: _ Representación _Explico adaptaciones
vivo como un ser vivo EN LOS relaciones de los competencia, territorialidad, gregarismo, de las diferentes de los seres vivos al
que comparte ECOSISTEMAS: seres vivos con depredación, parasitismo, Salida pedagógica donde interacciones ambiente.
algunas otros organismos comensalismo, amensalismo y se evidencie la presencia observadas en la
características _ Mutualismo y de su entorno (intra mutualismo, como esenciales para la de interacciones en los salida pedagógica a _ Identificar y explicar
con otros seres simbiosis. e interespecíficas) y supervivencia de los organismos en un ecosistemas. través de carteleras. las interacciones de los
vivos y que se las explica como ecosistema, dando ejemplos. organismos que les
relaciona con _ Amensalismo y esenciales para su Proyección de permite subsistir en
ellos en un comensalismo supervivencia en un Observa y describe características que material audiovisual determinados entornos.
entorno en el ambiente le permiten a algunos organismos y socialización del
que todos nos _Depredación y determinado. camuflarse con el entorno, para explicar mismo a través de _Identificar la dinámica
desarrollamos. parasitismo. cómo mejoran su posibilidad de lluvia de ideas. de las interacciones de
supervivencia. los seres vivos.
ADAPTACIÓN DE Plantear hipótesis
LOS SERES Predice qué ocurrirá con otros de casos en el que _Diferenciar las
VIVOS. organismos del mismo ecosistema, dada se analicen relaciones intra e
una variación en sus condiciones situaciones donde interespecíficas que se
ambientales o en una población de haya respuestas establecen en un
organismos. q relativas a la ecosistema.
alteración del
Describe y registra las relaciones intra e ecosistema.
interespecíficas que le permiten
sobrevivir como ser humano en un
ecosistema.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: TERCERO
PERIODO: CUARTO

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Entorno Químico Establezco Indagar y Explicar LUZ Comprende la Compara, en un PRAE: Realizar practica basada 1. Aprovechar diferentes
relaciones forma en que se experimento, distintos en la utilización de fuentes de luz para demostrar
entre las *Fuentes de luz. propaga la luz a materiales de acuerdo con Promover el uso objetos, lupa entre otros, aspectos como la reflexión y
características *Reflexión y través de la cantidad de luz que dejan adecuado de los residuos para experimentar el la refracción de ella.
macroscópicas refracción. diferentes pasar (opacos, sólidos con base en el fenómeno de la refracción 2. Conceptualiza lo referente a
y materiales transparentes, translúcidos deterioro que conlleva su de la luz. la materia y reconoce los
microscópicas LA MATERIA: (opacos, y reflectivos) y selecciona el mal manejo a los cambios físicos y químicos de
de la materia y transparentes tipo de material que elegiría cambios en la capa de Formulación de la misma.
las *Cambios físicos y como el aire, para un cierto fin (por ozono (experimento de preguntas específicas 3. Identifica tipos de energía y
propiedades químicos de la translúcidos como ejemplo, un frasco que no sobre el calentamiento sobre lo observado en el sus transformaciones para el
físicas y materia. el papel y permita ver su contenido). global). proceso de la refracción buen uso en distintos
químicas de reflectivos como el de la luz ámbitos.
las sustancias LA ENERGÍA: espejo). Explica fenómenos
que las cotidianos en los que se Buscar información en
constituyen *Tipos de energía. Comprende la pone de manifiesto el diferentes fuentes acerca
*Transformaciones influencia de la cambio de estado del agua de cambios físicos y
de la energía. variación de la a partir de las variaciones químicos de la materia.
temperatura en los de temperatura (la
cambios de evaporación del agua en el Demostrar a través de
estado de la paso de líquido a gas y los experimentos como se
materia, vidrios empañados en el obtienen diferentes
considerando paso de gas a líquido, entre formas de energía y como
como ejemplo el otros) se pueden aprovechar
caso del agua.

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GRADO: CUARTO
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Entorno Físico Identificar Clasificación de Comprende las relaciones Observa y describe PRAE: Agrupa los seres vivos según 1. Describe características,
estructuras de Indagar los seres vivos: de los seres vivos con características que le sus características mediante semejanzas y diferencias
Entorno vivo los seres vivos Reinos: Archaea, otros organismos de su permiten a algunos Socialización gráficas y conceptos. entre los diferentes reinos.
que les Eubacteria, Protista, entorno (intra e organismos camuflarse con del PRAE.
permiten Chromista, Fungí, interespecíficas) y las el entorno, para explicar Clasifica en un cuadro 2. Identifica algunos seres vivos
desarrollarse Plantae y Animalia. explica como esenciales cómo mejoran su comparativo organismos y los clasifica según su reino.
en un entorno para su supervivencia en posibilidad de unicelulares y pluricelulares.
y que puedo un ambiente determinado. supervivencia. 3. Explica por qué la célula es
utilizar como Organiza en un mapa una unidad estructural y
criterios de La célula: Comprende que los Relaciona el conceptual el resumen de la funcional.
clasificación. La estructura de la sistemas del cuerpo funcionamiento de los clasificación de los seres
célula. humano están formados tejidos de un ser vivo con vivos para una exposición 4. Asocia la forma de algunas
Tipos de células. por órganos, tejidos y los tipos de células que corta. células de su cuerpo con la
Organismos células y que la estructura posee. función que cumplen.
unicelulares y de cada tipo de célula esta Explica por qué la célula es
pluricelulares. relacionada con la función Describe y señala las una unidad estructural y 5. Distingue organismos
del tejido que forman. diferentes partes de los funcional en los seres vivos unicelulares de pluricelulares.
sistemas del cuerpo. mediante un texto escrito.
¿Què sistemas Comprende los distintos 6. Explica que un conjunto de
forman mi cuerpo? sistemas del cuerpo, sus Elabora los sistemas del órganos constituye un
Células-Tejidos- diferentes funciones, sus cuerpo humano utilizando sistema para llevar a cabo
órganos y sistemas partes y como cuidarlos. diferentes materiales como una función.
del cuerpo humano. plastilina, cartulina u otros.

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Entorno físico Me ubico en el Luz Comprende la forma en que Compara en un experimento, PRAE: Observación y explicación 1. Identifica de manera
universo y en *Fuentes de se propaga la luz a través distintos materiales de acuerdo con base a conceptos práctica los diferentes
la Tierra e Identificar luz: reflexión y de diferentes materiales con la cantidad de luz que dejan Capacitación teóricos. materiales que propagan la
identifico refracción. (opacos, transparentes pasar (opacos, transparentes, y creación de luz.
características como el aire, translúcidos translúcidos y reflectivos) y puntos de Observa imágenes e
de la materia, La materia: como el papel y reflectivos selecciona el tipo de material que reciclaje para identifica la reflexión y 2. Explica las diferentes
fenómenos *Cambios como el espejo). elegiría para un cierto fin). que cada refracción de la luz. fuentes de luz y su
físicos y físicos y integrante de aplicación.
manifestacion químicos de la Comprende la influencia de Interpreta los resultados de la escuela Realiza pequeños
es de la materia. la variación de la experimentos en los que se contribuya al experimentos donde se 3. Explica los fenómenos de
energía en el temperatura en los cambios analizan los cambios de estado aseo de la pueda observar los cambios reflexión y refracción
entorno. La energía: de estado de la materia, del agua al predecir lo que misma, de estado de la materia.
Sus tipos y considerando como ocurrirá con el estado de una mediante la 4. Reconoce el concepto de
. transformacion ejemplo el caso del agua. sustancia dada, una variación ubicación de Elabora un pequeño materia y clasifica algunas
es de la de la temperatura. recipientes dispositivo donde se sustancias según su
energía. Comprende que algunos para transforme la energía y no estado.
materiales son buenos Identifica en un conjunto de seleccionar requiera combustible.
conductores de la corriente materiales dados, cuáles son las basuras. 5. Diferencia los conceptos de
eléctrica y otros no buenos conductores de Elabora una cartelera materia y energía
(denominados aislantes) y corriente y cuáles son aislantes explicativa sobre las
que el paso de la corriente de acuerdo a su consecuencias que genera 6. Comprende los fenómenos
siempre genera calor. comportamiento dentro de un sobre la vida el consumo de de transformación de la
circuito eléctrico básico. energía a partir de fuentes no energía mediante ejemplos
renovables. de su vida diaria.

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Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: CUARTO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE TRANSVERSALI ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA
TEMÁTICA APRENDIZAJE DAD PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno Físico Identificar Identificar Fuerza: Comprende que la magnitud y Indica a partir de pequeñas PRAE: Conceptos básicos de 1. Reconoce
estructuras y *Trabajo. la dirección en que se aplica experiencias, cuando una trabajo, fuerza y potencia. la fuerza como la
Entorno vivo clasificación *Potencia. una fuerza puede producir fuerza aplicada por un Normas de manejo causa principal del
de las *Fuerza. cambios en la forma como se cuerpo no produce cambios adecuado de los Observa imágenes y movimiento.
palancas o mueve un objeto (dirección y en su estado de reposo, de residuos sólidos resuelve ejercicios de 2. Reconoce el trabajo
máquinas El ambiente de los rapidez). movimiento o en su generados por la fuerza y potencia. como la fuerza
simples seres vivos: dirección. actividad en el salón necesaria para
Los ecosistemas. Explica la influencia de los de clase y en el Elabora un mapa desplazar un cuerpo
Tipos de factores abióticos (luz, Interpreta el ecosistema de entorno. conceptual de las clases de a una distancia
ecosistemas. temperatura, suelo y aire) en su región describiendo ecosistemas y sus determinada.
. Factores bióticos y el desarrollo de los factores relaciones entre factores características. 3. Diferencia los tipos
abióticos. bióticos (fauna y flora) de un bióticos (plantas y de ecosistemas y la
ecosistema. animales) y abióticos (luz, Observa y reconoce en su influencia de los
Flujo de Energía en agua, temperatura, suelo y medio inmediato factores factores bióticos y
el Ecosistema: Comprende que los aire). bióticos y abióticos. abióticos en el
Cadena alimentaria. organismos cumplen distintas ecosistema.
Pirámide funciones en cada uno de los Representa cadenas, Mediante un vídeo 4. De manera practica
alimentaria. niveles tróficos y que las pirámides o redes tróficas explicativo observa el explica una cadena
Red alimentaria relaciones entre ellos pueden para establecer relaciones proceso de flujo de energía o pirámide
representarse en cadenas y entre los niveles tróficos. de los seres vivos y escribe alimentaria de un
redes alimenticias. un corto resumen. ecosistema.
5. Desarrollo de
Elabora con material del cuestionario tipo
medio una cadena o saber.
pirámide alimentaria.

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Celular 3208789732
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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: CUARTO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE TRANSVER ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA
TEMÁTICA APRENDIZAJE SALIDAD PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno físico Identificar Explicar El calor y el Comprende que Identifica en un conjunto PRAE: Buscar información en 1. Reconoce las diferencias de
estructuras de sonido: algunos materiales son de materiales dados, diferentes fuentes sobre la conductividad térmicas en
los seres vivos ¿Qué es el calor? buenos conductores de cuáles son buenos Efecto en los temática y conceptos. objetos sólidos.
que les Propagación del la corriente eléctrica y conductores de la ecosistemas y 2. Explica la utilidad de
permiten calor. otros no (denominados corriente y cuáles son disposición de Observa ejemplos por medio materiales sólidos
desarrollarse ¿Qué es el sonido? aislantes) y que el paso aislantes de acuerdo a su los residuos de imágenes de como los conductores y aislante
en un entorno Propagación del de la corriente siempre comportamiento dentro sólidos. Izada conductores dejan pasar el térmicos de uso cotidiano.
y que puedo sonido. genera calor. de un circuito eléctrico de bandera calor. 3. Identifica la utilidad del sonido
utilizar como Reflexión del básico. festival en la vida cotidiana.
criterios de sonido. Comprende la ecológico Realiza un cuadro 4. Explica de forma sencilla
clasificación. naturaleza (fenómeno Compara y describe diferenciando los conceptos de como se propaga el sonido.
Sistema Solar: de la vibración) y las como se atenúa (reduce sonido, eco y ruido.
*Sol. características del su intensidad) el sonido 5. Mediante ejemplos prácticos
*Planetas. sonido (altura, timbre, al pasar por diferentes Elabora fichas con imágenes explica el sistema solar.
. *Estrellas. intensidad) y que este medios (agua, aire, de la propagación y reflexión
se propaga en distintos solidos) y cómo influye la del sonido. 6. Explica las diferentes
Medios (sólidos, distancia en este características del sol, los
líquidos y gaseosos). proceso. Elabora un mapa conceptual planetas y estrellas.
6 del sistema solar clasificando
Comprende que las Predice cual sería la fase cuerpos celestes y planetas. 7. Reconoce la relación que
fases de la Luna se de la luna que un tienen el sistema solar,
deben a la posición observador vería desde la Elabora una pequeña maqueta integrado por planetas, el sol
relativa del Sol, la Luna tierra, dada una cierta del sistema solar. y estrellas.
y la Tierra a lo largo del posición relativa entre la .
mes. tierra, el sol y la luna.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: QUINTO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno vivo Identifico LA CÉLULA: Comprende que los Explica la estructura PRAE: Elaborar la maqueta de 1. Representa gráficamente
estructuras de Explicar sistemas del cuerpo (órganos, tejidos y la célula, describa cada la célula y señala sus
los seres vivos  Tipos de célula. humano están células) y las funciones Aplicar normas y parte y su respectiva partes.
que les  Niveles de formados por órganos, de los sistemas de su procedimientos que funcionalidad.
permiten organización tejidos y células y que la cuerpo. Relaciona el contribuyan en el cuidado 2. Explica las funciones de
desarrollarse interna (Órganos estructura de cada tipo funcionamiento de los y protección de los algunas partes de la
en un entorno y Tejidos). de célula está tejidos de un ser vivo con recursos naturales. célula.
y que puedo  Función de relacionada con la los tipos de células que
utilizar como nutrición de la función del tejido que posee. 3. Exposición fundamentada
criterios de célula. forman. en la maqueta.
clasificación.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: QUINTO
PERIODO: SEGUNDO

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UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno vivo Identifico Explicar SISTEMAS: Comprende que en los Explica el camino que PRAE 1. Formular preguntas Representa los diferentes
estructuras de seres humanos (y en siguen los alimentos en el específicas sobre una sistemas y explica su
los seres vivos  Sistema muchos otros animales) organismo y los cambios Elaboración y exposición observación directa a funcionamiento en los seres
que les digestivo. la nutrición involucra el que sufren durante el de carteleras que través de salida vivos (plantas y animales)
permiten Indagar  Sistema funcionamiento proceso de digestión conlleven a pedagógica.
desarrollarse respiratorio. integrado de un desde que son ingeridos concientizarse, a no
en un entorno  Sistema conjunto de sistemas de hasta que los nutrientes realizar quemas [Link] información
y que puedo circulatorio. órganos: digestivo, llegan a las células. indiscriminadas que relacionada a la
utilizar como respiratorio y afectan el aire que temática expuesta en
criterios de circulatorio. Explica por qué cuando respiramos. diferentes fuentes.
clasificación. se hace ejercicio físico
aumentan tanto la
frecuencia cardíaca como
la respiratoria y vincula la
. explicación con los
procesos de obtención de
energía de las células.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: QUINTO
PERIODO: TERCERO

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UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Explico la ENERGÍA: Comprende que un Realiza circuitos PRAE: .

Entorno físico dinámica de un Indagar circuito eléctrico básico eléctricos simples que 1. A través de un [Link] imágenes y con
ecosistema  Partes del está formado por un funcionan con fuentes Normas de manejo instructivo dado, base en ellas completa los
teniendo en circuito. generador o fuente, (pilas), cables y adecuado de los residuos hacer el enunciados que correspondan.
cuenta las  Mecanismo del conductores y uno o dispositivos (bombillo, sólidos generados por la seguimiento hasta
necesidades circuito. más dispositivos que motores, timbres) y los actividad en el salón de construir el circuito [Link] de manera
de energía y deben estar conectados representa utilizando los clase y en el entorno. eléctrico y lograr su acertada el circuito eléctrico
nutrientes de apropiadamente para símbolos apropiados. funcionalidad.
los seres vivos que funcionen y [Link] diagramas que
(Cadena produzcan diferentes Identifica y soluciona 2. Emplea representan un circuito
alimentaria). efectos. dificultades cuando adecuadamente eléctrico y su funcionamiento.
construye un circuito que materiales del
no funciona. Identifica los entorno en la
. diferentes efectos que se construcción de
producen en los circuitos eléctricos.
componentes de un
circuito como luz y calor
en un bombillo,
movimiento en un motor y
sonido en un timbre.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: QUINTO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Entorno físico Me ubico en el Indagar ¿QUÉ ES LA Comprende que 1. Identifica, en un PRAE: 1. Formular preguntas 1. Reconoce materiales
universo y en ENERGÍA? algunos materiales son conjunto de específicas sobre conductores y aislantes a
la Tierra e Explicar buenos conductores de materiales dados, Clasificación de material una observación o través de la manipulación
identifico ¿QUÉ ES LA la corriente eléctrica y cuáles son buenos de desecho en buenos experiencia dentro de ellos.
características ELECTRICIDAD? otros no (denominados conductores de conductores de energía y de la cual juega un
de la materia, aislantes) y que el paso corriente y cuáles en aislantes. papel relevante la 2. Describe características
fenómenos de la corriente siempre son aislantes de acción de la de los materiales en
físicos y genera calor. acuerdo a su Izada de bandera: electricidad. mención y les doy
manifestacion comportamiento Festival ecológico. aplicabilidad.
es de la dentro de un circuito 2. Construir hipótesis
energía en el eléctrico básico. acerca de lo
entorno. observado y
2. Explica por qué experimentado.
algunos objetos se
fabrican con ciertos
materiales (por
ejemplo, por qué los
cables están
recubiertos por
plástico y formados
por metal) en función
de su capacidad para
conducir electricidad.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERIODO: PRIMERO
COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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I. ORIGEN DEL Explica el rol de la membrana PRAE Análisis de videos e 1. Explica el origen del
UNIVERSO Y DE LA plasmática en el mantenimiento infografías universo y de la vida a
VIDA del equilibrio interno de la célula, Socialización del PRAE partir de varias teorías.
y describe la interacción del Elaboracion de mapas
Identifico 1. El descubrimiento agua y las partículas (ósmosis y Nueva colorimetría en conceptuales y cuadros 2. Comprende y explica la
condiciones de la célula Comprende difusión) que entran y salen de reciclaje comparativos constitución de la célula y
de cambio y 3. Funciones de la algunas de las la célula mediante el uso de su interacción con el
Entorno Vivo de equilibrio Identificar membrana funciones modelos. Instalación de puntos de Realizacion de medio.
en los seres 3.1 Mecanismos de básicas de la separación en la fuente consultas.
vivos y en los transporte de la célula Explica el proceso de en cada salón de clases 3. Verifica y explica los
ecosistemas. membrana celular (transporte de respiración celular e identifica el Desarrollo de talleres y procesos de ósmosis y
4. El interior celular: membrana, rol de la mitocondria en dicho guías. difusión.
organelos y sus obtención de proceso.
funciones energía y Realización de 4. Escucha activamente a
división celular) experimentos sus compañeros y
a partir del Predice qué ocurre a nivel de compañeras, reconoce
análisis de su transporte de membrana, Elaboración de otros puntos de vista, los
estructura. obtención de energía y división maquetas compara con los suyos y
celular en caso de daño de puede modificar lo que
alguna de los organelos Realización de piensa ante argumentos
celulares. exposiciones. más sólidos.

Evaluaciones

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: PRIMERO
COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establezco SISTEMA Expresa una misma medida en PRAE Realizacion de 1. Realiza mediciones con
relaciones INTERNACIONAL diferentes unidades, establece consultas. instrumentos y equipos
entre DE MEDIDAS: equivalencias entre ellas y toma Socialización del PRAE adecuados a las
Elige
las decisiones de la unidad más Desarrollo de talleres y características y
instrumentos y
características -Longitud conveniente según las Nueva colorimetría en guías. magnitudes de los
unidades
macroscópicas -Masa y peso necesidades de la situación. reciclaje objetos y las expresa
estandarizadas
y -Tiempo en las unidades
y no Prácticas de
microscópicas Indagar -Volumen Propone diferentes procedimientos Instalación de puntos de correspondientes
estandarizadas laboratorio
de la materia y para realizar cálculos (suma y separación en la fuente
para estimar y
Entorno Físico las resta de medidas, multiplicación en cada salón de clases 2. Utiliza las matemáticas
medir longitud,
propiedades y división de una medida y un como una herramienta
volumen, Evaluaciones
físicas y número) que aparecen al resolver para organizar, analizar
tiempo, peso y
químicas de problemas en diferentes contextos. y presentar datos.
masa y a
las sustancias
partir de ellos
que Emplea las relaciones de 3. Busca información en
hace los
la constituyen. proporcionalidad directa e inversa diferentes fuentes.
cálculos
para resolver diversas situaciones.
necesarios para
4. Cumple su función
resolver
Propone y explica procedimientos cuando trabaja en
problemas
para lograr mayor precisión en la grupo y respeta las
medición de cantidades de funciones de las demás
líquidos, masa, etc. personas.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: PRIMERO
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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PRAE Realizacion de 1. Indaga sobre avances

Establezco I. La química como Identifica diversas actividades en consultas. tecnológicos en
relaciones ciencia las que están inmersos procesos Socialización del PRAE medicina y explica el
entre II. Historia de la químicos en el diario vivir (uso de Desarrollo de talleres y uso de las ciencias
las química jabones, elaboración de productos Nueva colorimetría en guías. naturales en su
características III. Importancia de la alimenticios, etc.) reciclaje desarrollo.
macroscópicas química en la
Entorno Químico y Identificar vida cotidiana Reconoce la evolución de la Instalación de puntos de Prácticas de
laboratorio
2. Busca información en
microscópicas química como ciencia y su separación en la fuente diferentes fuentes.
de la materia y Comprende la importancia en las actividades en cada salón de clases
las importancia del cotidianas del ser humano
desarrollo de la Evaluaciones 3. Evalúa la calidad de la
propiedades información, escoge la
físicas y química en los
diferentes pertinente y da el
químicas de crédito correspondiente
las sustancias procesos de las
que actividades
humanas 4. Escucha activamente a
la constituyen.
sus compañeros y
compañeras, reconoce
otros puntos de vista,
los compara con los
suyos y puede
modificar lo que piensa
ante argumentos más
sólidos.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERIODO: SEGUNDO

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O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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1. CLASIFICACIÓN Explica la estructura (órganos, PRAE 1. Elabora modelos

Identifico DE LAS tejidos y células) y las funciones de comparativos
condiciones CÉLULAS los sistemas de su cuerpo. Clasificación de residuos
Comprende que
de cambio y sólidos 2. Explica la estructura
los sistemas del
de equilibrio 1.1 Células Relaciona el funcionamiento de los de la célula y las
cuerpo
en los seres procariotas y tejidos de un ser vivo con los tipos Elaboración e instalación funciones básicas de
humano están
vivos y en los eucariotas de células que posee. de puntos de recolección sus componentes.
formados por
Entorno Vivo ecosistemas. Identificar de envases plásticos en
órganos, tejidos
1.2 Célula animal y Asocia el cuidado de sus sistemas las zonas comunes 3. Diferencia los niveles
y células y que
vegetal con una alimentación e higiene de organización
la estructura de
adecuadas. interna y externa de
cada tipo de
2 NIVELES DE los seres vivos
célula está
ORGANIZACIÓN
relacionada con
INTERNA Y 4. Se informa para
la función del
EXTERNA DE LOS participar en debates
tejido que
SERES VIVOS sobre temas de
forman.
interés general en
ciencias

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Establezco 1. FUERZA 1. Comprende Describe las características de las PRAE Realizacion de 1. Formula explicaciones
relaciones 2. TRABAJO que la magnitud fuerzas (magnitud y dirección) que consultas. posibles, con base en el
entre 3. MAQUINAS y la dirección en se deben aplicar para producir un Clasificación de residuos conocimiento cotidiano,
las SIMPLES Y que se aplica efecto dado (detener, acelerar, sólidos Desarrollo de talleres y teorías y modelos
características COMPUESTAS una fuerza cambiar de dirección). guías. científicos, para
macroscópicas puede producir Elaboración e instalación contestar preguntas.
y cambios en la Indica, a partir de pequeñas de puntos de recolección
microscópicas Indagar forma como se experiencias, cuando de envases plásticos en Prácticas de 2. Identifica condiciones
Entorno Físico de la materia y mueve un una fuerza aplicada sobre un las zonas comunes laboratorio que influyen en los
las objeto cuerpo no produce resultados de un
propiedades (dirección y cambios en su estado de reposo, experimento y que
Evaluaciones
físicas y rapidez). de movimiento pueden permanecer
químicas de o en su dirección. constantes o cambiar
las sustancias 2. Comprende (variables).
que los efectos y las Describe la función que cumple
la constituyen. ventajas de fuerzas en una máquina simple 3. Saca conclusiones de
utilizar para generar movimiento. los experimentos que
máquinas realiza, aunque no
simples en Identifica y observa máquinas obtenga los resultados
diferentes simples en objetos cotidianos para esperados.
tareas que explicar su utilidad (plica una
requieren la fuerza pequeña para generar una 4. Reconoce los aportes
aplicación de fuerza grande, generar un de conocimientos
una fuerza. pequeño movimiento para crear un diferentes al científico
gran movimiento).

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
COMPONENTE
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establece relaciones en los PRAE Realizacion de 1. Observa fenómenos

Establezco I. MÉTODO procesos del método científico consultas. específicos.
relaciones CIENTÍFICO Clasificación de residuos
entre Indica a partir de experiencias, los sólidos Desarrollo de talleres y 2. Formula preguntas
las II. LA MATERIA pasos del método científico guías. específicas sobre una
características Elaboración e instalación observación o
macroscópicas Identifica una problemática y de puntos de recolección experiencia y escoge
Entorno Químico y Explicar propone hipótesis en relación a de envases plásticos en Prácticas de una para indagar y
Comprende que laboratorio
microscópicas observaciones experimentales las zonas comunes encontrar posibles
la aplicación del
de la materia y respuestas.
método
las
científico, ayuda Evaluaciones
propiedades 3. Formula explicaciones
a crear
físicas y posibles, con base en el
conocimiento
químicas de conocimiento cotidiano,
objetivo y es
las sustancias teorías y modelos
clave para el
que científicos, para
desarrollo de las
la constituyen. contestar preguntas
diferentes
ciencias.
4. Escucha activamente a
sus compañeros y
compañeras, reconoce
otros puntos de vista,
los compara con los
suyos y puede
modificar lo que piensa
ante argumentos más
sólidos.

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERIODO: TERCERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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LAS FUNCIONES Explica el rol de la membrana PRAE Análisis de videos e 1. Explica las funciones
Identifico VITALES plasmática en el mantenimiento del infografías de los seres vivos a
condiciones equilibrio interno de la célula, y Reúso de residuos partir de las
de cambio y 1. Función de describe la interacción del agua y sólidos para el mismo fin Elaboracion de mapas relaciones entre
de equilibrio relación las partículas (ósmosis y difusión) con el que fueron conceptuales y diferentes sistemas
en los seres 2. Función de Comprende que entran y salen de la célula elaborados cuadros comparativos de órganos.
vivos y en los nutrición algunas de las mediante el uso de modelos.
Entorno Vivo ecosistemas. Identificar 3. Función de funciones Normas de manejo Realizacion de 2. Compara
reproducción básicas de la Explica el proceso de respiración adecuado de los residuos consultas. mecanismos de
célula celular e identifica el rol de la sólidos generados por la obtención de energía
(transporte de mitocondria en dicho proceso. actividad en el salón de Desarrollo de talleres y en los seres vivos.
membrana, clase y en el entorno guías.
obtención de Interpreta modelos sobre los 3. Compara sistemas de
energía y procesos de división celular Realización de división celular y
división celular) (mitosis), como mecanismos que experimentos argumenta su
a partir del permiten explicar la regeneración importancia en la
análisis de su de tejidos y el crecimiento de los Elaboración de generación de nuevos
estructura. organismos. maquetas organismos y tejidos

Predice qué ocurre a nivel de Realización de 4. Respeta y cuida los

transporte de membrana, exposiciones. seres vivos y los
obtención de energía y división objetos del entorno.
celular en caso de daño de alguna Evaluaciones
de las organelas celulares.

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: TERCERO
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establezco
relaciones I. MOVIMIENTO: Describe el movimiento de un PRAE Realizacion de 1. Realiza mediciones
entre Velocidad y cuerpo en gráficos que relacionan consultas. con instrumentos y
las rapidez el desplazamiento, la velocidad y Reúso de residuos equipos adecuados a
características la rapidez en función del tiempo. sólidos para el mismo fin Desarrollo de talleres y las características y
macroscópicas II. DESCRIPCIÓN con el que fueron guías. magnitudes de los
y DEL Predice el movimiento de un elaborados objetos y las expresa
microscópicas MOVIMIENTO cuerpo a partir de las expresiones en las unidades
Entorno Físico de la materia y Indagar Formula y matemáticas con las que se Normas de manejo Prácticas de laboratorio correspondientes
las resuelve relaciona, según el caso, la adecuado de los residuos
propiedades problemas que distancia recorrida, la velocidad y sólidos generados por la 2. Utiliza las matemáticas
Evaluaciones
físicas y se relacionan la rapidez en función del tiempo. actividad en el salón de como una herramienta
químicas de con la posición, clase y en el entorno para organizar,
las sustancias la dirección y el Plantea y resuelve situaciones en analizar y presentar
que movimiento las que se requiere analizar la datos.
la constituyen de objetos en el descripción de los movimientos
entorno. 3. Busca información en
diferentes fuentes.

4. Cumple su función
cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las
demás personas.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: TERCERO
COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Establezco PROPIEDADES DE Comprende que Interpreta los resultados de PRAE Realizacion de 1. Clasifica y verifica las
relaciones LA MATERIA: la temperatura experimentos en los que se consultas. propiedades de la
entre (T) y la observa la influencia de la Reúso de residuos materia
las - Propiedades presión (P) variación de la temperatura (T) y la sólidos para el mismo fin Desarrollo de talleres y
características generales influyen en presión (P) en los cambios de con el que fueron guías. 2. Compara masa, peso y
macroscópicas - Propiedades algunas estado de un grupo de sustancias, elaborados densidad de diferentes
y específicas propiedades representándolos mediante el uso materiales mediante
Entorno Químico microscópicas Indagar fisicoquímicas de gráficos y tablas. Normas de manejo Prácticas de experimentos
de la materia y (solubilidad, adecuado de los residuos laboratorio
las viscosidad, Explica la relación entre la sólidos generados por la 3. Realiza mediciones
propiedades densidad, temperatura (T) y la presión (P) actividad en el salón de con instrumentos y
Evaluaciones
físicas y puntos de con algunas propiedades clase y en el entorno equipos adecuados a
químicas de ebullición y (densidad, solubilidad, viscosidad, las características y
las sustancias fusión) puntos de ebullición y de fusión) de magnitudes de los
que de las las sustancias a partir de ejemplos objetos y las expresa
la constituyen sustancias, y en las unidades
que estas correspondientes
pueden ser
aprovechadas 4. Propone alternativas
en las técnicas para cuidar su entorno
de separación y evitar peligros que lo
de mezclas amenazan

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Celular 3208789732
E-mail: ietnicolasramirezortega@[Link] – [Link]@[Link]
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NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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LA CLASIFICACIÓN Identifica organismos (animales o PRAE Análisis de videos e 1. Clasifica organismos en

Identifico DE LOS SERES plantas) de su entorno y los infografías grupos taxonómicos de
condiciones VIVOS clasifica usando gráficos, tablas y Efectos en los acuerdo con las
Comprende la
de cambio y otras representaciones siguiendo ecosistemas por la Elaboracion de mapas características de sus
clasificación de
Entorno Vivo de equilibrio Identificar 1. Características claves taxonómicas simples. inadecuada disposición conceptuales y cuadros células.
los organismos
en los seres de la Taxonomía de los residuos sólidos comparativos
en grupos
vivos y en los 2. Clasificación Clasifica los organismos en 2. Reconoce en diversos
taxonómicos, de
ecosistemas. 3. Los dominios diferentes dominios, Evaluación final e Realizacion de grupos taxonómicos la
acuerdo con el
bacteria, Archaea de acuerdo con sus tipos de impacto generado en la consultas. presencia de las
tipo de células
Y Eukarya células (procariota, eucariota, comunidad mismas moléculas
que poseen y
animal, vegetal). Desarrollo de talleres y orgánicas
reconoce la
guías.
diversidad de
Explica la clasificación taxonómica 3. Formula hipótesis sobre
especies que
como mecanismo que permite Realización de las causas de extinción
constituyen
reconocer la biodiversidad en el experimentos de un grupo taxonómico
nuestro
planeta y las relaciones de
planeta y las
parentesco entre los organismos Elaboración de 4. Identifica y acepta
relaciones de
maquetas diferencias en las
parentesco
formas de vivir, pensar,
entre
Realización de solucionar problemas o
ellas.
exposiciones. aplicar conocimientos

Evaluaciones

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: CUARTO
COMPONENTE
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Entorno Físico Establezco LA ELECTRICIDAD Comprende Utiliza procedimientos (frotar barra PRAE Realizacion de 1. Verifica la conducción
relaciones cómo los de vidrio con seda, barra de consultas. de electricidad o calor
entre las 1. La carga eléctrica. cuerpos pueden plástico con un paño, contacto Efectos en los en materiales.
características 2. Propiedades de la ser cargados entre una barra de vidrio cargada ecosistemas por la Desarrollo de talleres y
macroscópicas carga eléctrica. eléctricamente eléctricamente con una bola de inadecuada disposición guías. 2. Identifica las funciones
y asociando esta icopor) con diferentes materiales de los residuos sólidos de los componentes de
microscópicas carga a efectos para cargar eléctricamente un un circuito eléctrico
de la materia y Indagar de atracción y cuerpo. Evaluación final e Prácticas de
las repulsión. impacto generado en la laboratorio 3. Identifica y establece
propiedades Identifica si los cuerpos tienen comunidad las aplicaciones de los
físicas y cargas iguales o contrarias a partir circuitos eléctricos en el
Evaluaciones
químicas de de los efectos de atracción o desarrollo tecnológico
las sustancias repulsión que se producen.
que la 4. Cumple su función
constituyen cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las demás
personas

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SEXTO
PERIODO: CUARTO
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establezco Interpreta los resultados de PRAE Realizacion de 1. Describe y verifica el efecto

relaciones ESTADOS DE LA experimentos en los que se consultas. de la transferencia de
entre las MATERIA analizan los cambios de estado del Efectos en los energía térmica en los
características agua al predecir lo qué ocurrirá con ecosistemas por la Desarrollo de cambios de estado de
macroscópicas CLASES DE el estado de una sustancia dada inadecuada disposición talleres y guías. algunas sustancias
y MATERIA una variación de la temperatura. de los residuos sólidos
microscópicas 2. Observa el mundo en el
Entorno Químico de la materia y Indagar Comprende la Explica fenómenos cotidianos en Evaluación final e Prácticas de que vivo.
las influencia de la los que se pone de manifiesto el impacto generado en la laboratorio
propiedades variación de la cambio de estado del agua a partir comunidad 3. Formula preguntas a partir
físicas y temperatura en de las variaciones de temperatura de una observación o
Evaluaciones
químicas de los cambios de (la evaporación del agua en el experiencia y escoge
las sustancias estado de la paso de líquido a gas y los vidrios algunas de ellas para
que las materia, empañados en el paso de gas a buscar posibles respuestas
constituyen considerando líquido, entre otros).
como ejemplo el 4. Escucha activamente a sus
. caso del agua. Utiliza instrumentos compañeros y
convencionales (balanza, probeta, compañeras, reconoce
termómetro) para hacer otros puntos de vista, los
mediciones de masa, volumen y compara con los suyos y
temperatura del agua que le puede modificar lo que
permitan diseñar e interpretar piensa ante argumentos
experiencias sobre los cambios de más sólidos
estado del agua en función de las
variaciones de temperatura.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: PRIMERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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1. DIVISIÓN Explica el rol de la membrana PRAE Análisis de videos e 1. Compara sistemas de

CELULAR: plasmática en el infografías división celular y
- Mitosis mantenimiento del equilibrio Socialización del PRAE argumento su importancia
- Meiosis interno de la célula, y describe Elaboracion de mapas en la generación de
Identifico la interacción del agua y las Nueva colorimetría en conceptuales y cuadros nuevos organismos y
condiciones 2. TEJIDOS: partículas (ósmosis y difusión) reciclaje comparativos tejidos.
Comprende
de cambio y - Clasificación de los que entran y salen de la célula
algunas de las
Entorno Vivo de equilibrio Identificar tejidos mediante el uso de modelos. Instalación de puntos de Realizacion de 2. Propone respuestas a mis
funciones
en los seres separación en la fuente consultas. preguntas y las compara
básicas de la
vivos y en los Interpreta modelos sobre los en cada salón de clases con las de otras personas
célula
ecosistemas. procesos de división celular Desarrollo de talleres y y con las de teorías
(transporte de
(mitosis), como mecanismos guías. científicas.
membrana,
que permiten explicar la
obtención de
regeneración de tejidos y el Realización de 3. Indaga sobre un avance
energía y
crecimiento de los experimentos tecnológico en medicina y
división celular)
organismos. explica el uso de las
a partir del
Elaboración de ciencias naturales en su
análisis de su
Predice qué ocurre a nivel de maquetas desarrollo
estructura.
transporte de membrana,
obtención de energía y Realización de 4. Cumple su función cuando
división celular en caso de exposiciones. trabaja en grupo y respeta
daño de alguna de los las funciones de las demás
organelos celulares. Evaluaciones personas

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: PRIMERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establezco CINEMÁTICA Relaciona las variables velocidad PRAE Realizacion de 1. Realiza mediciones
relaciones y posición para describir las consultas. con instrumentos y
entre formas de energía mecánica Socialización del PRAE equipos adecuados a
las (cinética y potencial gravitacional) Desarrollo de talleres y las características y
características que tiene un cuerpo en Nueva colorimetría en guías. magnitudes de los
macroscópicas movimiento. reciclaje objetos y las expresa
y Comprende las en las unidades
Entorno físico microscópicas Indagar formas y las Identifica las formas de energía Instalación de puntos de Prácticas de correspondientes
de la materia y transformaciones mecánica (cinética y potencial) separación en la fuente laboratorio
las de energía en un que tienen lugar en diferentes en cada salón de clases 2. Utiliza las
propiedades sistema puntos del movimiento en un matemáticas como
Evaluaciones
físicas y mecánico y la sistema mecánico (caída libre, una herramienta para
químicas de manera como, en montaña rusa, péndulo). organizar, analizar y
las sustancias los casos reales, presentar datos.
que la energía se Representa gráficamente las
la constituyen disipa en el energías cinéticas y potencial 3. Busca información en
medio (calor, gravitacional en función del tiempo diferentes fuentes.
sonido).
4. Cumple su función
cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las
demás personas.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: PRIMERO
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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Establezco
relaciones MÉTODOS DE Interpreta los resultados de PRAE Realizacion de 1. Verifica diferentes
entre SEPARACIÓN DE experimentos en los que se consultas. métodos de separación
las MEZCLAS observa la influencia de la Socialización del PRAE de mezclas
características Comprende que variación de la temperatura (T) y la Desarrollo de talleres
macroscópicas la temperatura presión (P) en los cambios de Nueva colorimetría en y guías. 2. Identifica aplicaciones
y (T) y la estado de un grupo de sustancias, reciclaje de diversos métodos
microscópicas presión (P) representándolos mediante el uso de separación de
Entorno químico de la materia y Indagar influyen en de gráficos y tablas. Instalación de puntos de Prácticas de mezclas en procesos
las algunas separación en la fuente laboratorio industriales
propiedades propiedades Explica la relación entre la en cada salón de clases
físicas y fisicoquímicas temperatura (T) y la presión (P) 3. Diseña y realiza
Evaluaciones
químicas de (solubilidad, con algunas propiedades experimentos y verifica
las sustancias viscosidad, (densidad, solubilidad, viscosidad, el efecto de modificar
que densidad, puntos puntos de ebullición y de fusión) de diversas variables para
la constituyen de ebullición y las sustancias a partir de dar respuesta a
fusión) ejemplos. preguntas.
de las
sustancias, y que Diseña y realiza experiencias para 4. Escucha activamente a
estas pueden ser separar mezclas homogéneas y sus compañeros y
aprovechadas en heterogéneas utilizando técnicas compañeras, reconoce
las técnicas de (vaporización, cristalización, otros puntos de vista,
separación destilación), para justificar la los compara con los
de mezclas. elección de las mismas a partir de suyos y puede
las propiedades fisicoquímicas de modificar lo que piensa
las sustancias involucradas. ante argumentos más
sólidos

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: SEGUNDO

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III. LA FUNCIÓN DE Explica tipos de nutrición (autótrofa PRAE Análisis de videos e 1. Explica las funciones de
Identifico NUTRICIÓN y heterótrofa) en las cadenas y infografías los seres vivos a partir
condiciones redes tróficas dentro de los Clasificación de residuos de las relaciones entre
de cambio y 1. La nutrición como ecosistemas. sólidos Elaboracion de mapas diferentes sistemas de
de equilibrio función conceptuales y cuadros órganos
en los seres 2. Tipos de Explica la fotosíntesis como un Elaboración e instalación comparativos
Comprende que
vivos y en los nutrientes proceso de construcción de materia de puntos de recolección 2. Compara mecanismos
en las cadenas y
Entorno Vivo ecosistemas. Identificar 3. El metabolismo orgánica a partir del de envases plásticos en Realizacion de de obtención de
redes tróficas
4. Rutas o vías aprovechamiento de la energía las zonas comunes consultas. energía en los seres
existen flujos de
metabólicas solar y su combinación con el vivos.
materia y
5. Biomoléculas dióxido de carbono del aire y el Desarrollo de talleres y
energía, y los
energéticas agua, y predice qué efectos sobre guías. 3. Identifica y usa
relaciona con
6. Obtención de la composición de la atmósfera adecuadamente el
procesos de
nutrientes en terrestre podría tener su Realización de lenguaje propio de las
nutrición,
organismos disminución a nivel global (por experimentos ciencias
fotosíntesis y
autótrofos. ejemplo, a partir de la tala masiva
respiración
7. Obtención de de bosques). Elaboración de 4. Toma decisiones sobre
celular.
nutrientes en maquetas alimentación y práctica
organismos Compara el proceso de fotosíntesis de ejercicio que
heterótrofos. con el de respiración celular, Realización de favorezcan mi salud.
considerando sus reactivos y exposiciones.
productos y su función en los
organismos. Evaluaciones

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SÉPTIMO
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DINÁMICA Relaciona las variables velocidad PRAE Realizacion de 1. Realiza mediciones

Establezco y posición para describir las consultas. con instrumentos y
relaciones formas de energía mecánica Clasificación de residuos equipos adecuados a
entre las (cinética y potencial gravitacional) sólidos Desarrollo de talleres y las características y
características que tiene un cuerpo en guías. magnitudes de los
macroscópicas movimiento. Elaboración e instalación objetos y las expresa
y Comprende las de puntos de recolección Prácticas de laboratorio en las unidades
Entorno físico microscópicas Indagar formas y las Identifica las formas de energía de envases plásticos en correspondientes
de la materia y transformaciones mecánica (cinética y potencial) las zonas comunes Evaluaciones
las de energía en un que tienen lugar en diferentes 2. Utiliza las matemáticas
propiedades sistema puntos del movimiento en un como una herramienta
físicas y mecánico y la sistema mecánico (caída libre, para organizar,
químicas de manera como, en montaña rusa, péndulo). analizar y presentar
las sustancias los casos reales, datos.
que la la energía se Representa gráficamente las
constituyen. disipa en el energías cinéticas y potencial 3. Busca información en
medio (calor, gravitacional en función del tiempo diferentes fuentes.
sonido).
4. Cumple su función
cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las
demás personas

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GRADO: SÉPTIMO
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
LA TEORÍA Ubica a los elementos en la Tabla PRAE Realizacion de 1. Describe el desarrollo
Establezco ATÓMICA Periódica con relación a los consultas. de modelos que
relaciones números atómicos (Z) y másicos Clasificación de residuos explican la estructura
entre (A). sólidos Desarrollo de talleres y de la materia.
las guías.
características Usa modelos y representaciones Elaboración e instalación 2. Busca información en
macroscópicas (Bohr, Lewis) que le permiten de puntos de recolección Prácticas de laboratorio diferentes fuentes.
Explica cómo las
Entorno químico y Indagar reconocer la estructura del átomo de envases plásticos en
sustancias se
microscópicas y su relación con su ubicación en las zonas comunes Evaluaciones 3. Evalúa la calidad de la
forman a partir
de la materia y la Tabla Periódica. información, escoge
de la interacción
las la pertinente y da el
de los elementos
propiedades Explica la variación de algunas de crédito
y que estos se
físicas y las propiedades (densidad, correspondiente.
encuentran
químicas de temperatura de ebullición y fusión)
agrupados en un
las sustancias de sustancias simples (metales, 4. Escucha activamente
sistema
que no metales, metaloides y gases a sus compañeros y
periódico.
la constituyen. nobles) en la tabla periódica. compañeras,
reconoce otros puntos
de vista, los compara
con los suyos y puede
modificar lo que
piensa ante
argumentos más
sólidos

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: TERCERO

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IV. RESPIRACIÓN Explica tipos de nutrición PRAE Análisis de videos e 1. Explica las funciones de
Identifico CELULAR (autótrofa y heterótrofa) en las infografías los seres vivos a partir
condiciones cadenas y redes tróficas dentro Reúso de residuos de las relaciones entre
de cambio y 1. Respiración celular de los ecosistemas. sólidos para el mismo fin Elaboracion de mapas diferentes sistemas de
de equilibrio aerobia con el que fueron conceptuales y cuadros órganos
en los seres 2. Respiración celular Comprende Explica la fotosíntesis como un elaborados comparativos
vivos y en los anaerobia. que en las proceso de construcción de 2. Compara mecanismos
Entorno Vivo ecosistemas. Identificar 3. La respiración en cadenas y materia orgánica a partir del Normas de manejo Realizacion de de obtención de
organismos redes tróficas aprovechamiento de la energía adecuado de los residuos consultas. energía en los seres
unicelulares. existen flujos solar y su combinación con el sólidos generados por la vivos.
de materia y dióxido de carbono del aire y el actividad en el salón de Desarrollo de talleres y
V. RESPIRACIÓN EN energía, y los agua, y predice qué efectos sobre clase y en el entorno guías. 3. Identifica y usa
ORGANISMOS relaciona con la composición de la atmósfera adecuadamente el
MULTICELULARES procesos de terrestre podría tener su Realización de lenguaje propio de las
nutrición, disminución a nivel global (por experimentos ciencias
1. El intercambio fotosíntesis y ejemplo, a partir de la tala masiva
gaseoso en organismos respiración de bosques). Elaboración de 4. Cumple su función
multicelulares. celular. maquetas cuando trabaja en
2. Respiración en Compara el proceso de grupo y respeta las
hongos, plantas y fotosíntesis con el de respiración Realización de funciones de las demás
animales. celular, considerando sus exposiciones. personas
reactivos y productos y su función
en los organismos. Evaluaciones

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: TERCERO

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LA PRESIÓN Interpreta los resultados de PRAE Realizacion de 1. Realiza mediciones con

Establezco experimentos en los cuales consultas. instrumentos y equipos
relaciones analiza los efectos de la Reúso de residuos adecuados a las
entre presión sobre los cuerpos al sólidos para el mismo fin Desarrollo de talleres y características y
las variar su temperatura, con el que fueron guías. magnitudes de los
características volumen y cantidad de elaborados objetos y las expresa en
macroscópicas materia, explicando cómo Prácticas de laboratorio las unidades
Comprende que
Entorno físico y Indagar influyen estas variables en el Normas de manejo Evaluaciones correspondientes
los efectos de la
microscópicas comportamiento observado. adecuado de los residuos
presión sobre los
de la materia y sólidos generados por la 2. Utiliza las matemáticas
cuerpos
las Explica eventos cotidianos, a actividad en el salón de como una herramienta
está determinado
propiedades partir de relaciones clase y en el entorno para organizar,
por las relaciones
físicas y matemáticas entre variables analizar y presentar
entre Temperatura
químicas de como la presión atmosférica datos.
(T), Presión (P),
las sustancias la temperatura, la cantidad
Volumen
que de gas y el volumen 3. Busca información en
(V) y Cantidad de
la constituyen. diferentes fuentes.
sustancia (n).
4. Cumple su función
cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las
demás personas.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: TERCERO

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CONFIGURACIÓN Ubica a los elementos en la Tabla PRAE Realizacion de 1. Registra sus

Establezco ELECTRÓNICA Periódica con relación a los consultas. resultados en forma
relaciones números atómicos (Z) y másicos Reúso de residuos organizada y sin
entre (A). sólidos para el mismo fin Desarrollo de talleres y alteración alguna
Explica cómo
las con el que fueron guías.
las sustancias
características Usa modelos y representaciones elaborados 2. Utiliza las
se forman a
macroscópicas (Bohr, Lewis) que le permiten Prácticas de laboratorio matemáticas como
partir de la
Entorno químico y Indagar reconocer la estructura del átomo Normas de manejo una herramienta para
interacción de
microscópicas y su relación con su ubicación en adecuado de los residuos Evaluaciones organizar, analizar y
los elementos
de la materia y la Tabla Periódica. sólidos generados por la presentar datos.
y
las actividad en el salón de
que estos se
propiedades clase y en el entorno 3. Busca información en
encuentran
físicas y diferentes fuentes.
agrupados en
químicas de
un
las sustancias 4. Cumple su función
sistema
que cuando trabaja en
periódico.
la constituyen. grupo y respeta las
funciones de las
demás personas

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PERIODO: CUARTO

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VI. LA Explica tipos de nutrición (autótrofa PRAE Análisis de videos e 1. Explica las funciones de
CIRCULACIÓN EN y heterótrofa) en las cadenas y infografías los seres vivos a partir
LOS SERES VIVOS. redes tróficas dentro de los Efectos en los de las relaciones entre
ecosistemas. ecosistemas por la Elaboracion de mapas diferentes sistemas de
Identifico 1. El transporte de inadecuada disposición conceptuales y cuadros órganos
condiciones sustancias en los Explica la fotosíntesis como un de los residuos sólidos comparativos
de cambio y seres vivos: Comprende que proceso de construcción de materia 2. Compara mecanismos
Entorno Vivo de equilibrio Identificar - Estructuras de en las cadenas y orgánica a partir del Evaluación final e Realizacion de de obtención de
en los seres transporte redes tróficas aprovechamiento de la energía impacto generado en la consultas. energía en los seres
vivos y en los - Circulación en existen flujos de solar y su combinación con el comunidad vivos.
ecosistemas. bacterias, protistas, materia y dióxido de carbono del aire y el Desarrollo de talleres y
hongos y plantas energía, y los agua, y predice qué efectos sobre guías. 3. Identifica y usa
relaciona con la composición de la atmósfera adecuadamente el
2. La circulación en procesos de terrestre podría tener su Realización de lenguaje propio de las
los animales: nutrición, disminución a nivel global (por experimentos ciencias
- Mecanismos de fotosíntesis y ejemplo, a partir de la tala masiva
transporte respiración de bosques). Elaboración de 4. Cumple su función
- Elementos de celular. maquetas cuando trabaja en
sistemas Compara el proceso de fotosíntesis grupo y respeta las
circulatorios con el de respiración celular, Realización de funciones de las demás
- Invertebrados con considerando sus reactivos y exposiciones. personas
sistema circulatorio productos y su función en los
- Circulación en organismos. Evaluaciones
vertebrados

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NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
Establezco
relaciones MAGNETISMO Utiliza procedimientos (frotar barra PRAE Realizacion de 1. Verifica la acción de
entre de vidrio con seda, barra de consultas. fuerzas electrostáticas
las plástico con un paño, contacto Efectos en los y magnéticas y explica
características entre una barra de vidrio cargada ecosistemas por la Desarrollo de talleres y su relación con la carga
macroscópicas Indagar eléctricamente con una bola de inadecuada disposición guías. eléctrica
y Comprende icopor) con diferentes materiales de los residuos sólidos
microscópicas cómo los para cargar eléctricamente un Prácticas de laboratorio 2. Utiliza las matemáticas
Entorno Vivo de la materia y cuerpos pueden cuerpo. Evaluación final e como una herramienta
las ser cargados impacto generado en la Evaluaciones para organizar, analizar
propiedades eléctricamente Identifica si los cuerpos tienen comunidad y presentar datos.
físicas y asociando esta cargas iguales o contrarias a partir
químicas de carga a efectos de los efectos de atracción o 3. Busca información en
las sustancias de atracción y repulsión que se producen diferentes fuentes.
que repulsión.
la constituyen. 4. Cumple su función
cuando trabaja en
grupo y respeta las
funciones de las demás
personas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: SÉPTIMO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
Establezco
relaciones PERIODICIDAD Ubica a los elementos en la PRAE Realizacion de 1. Explica cómo un número
entre QUÍMICA: Tabla Periódica con relación a consultas. limitado de elementos hace
las los números atómicos (Z) y Efectos en los posible la diversidad de la
características - La tabla periódica másicos (A). ecosistemas por la Desarrollo de materia conocida.
macroscópicas Indagar de los elementos inadecuada disposición talleres y guías.
y Usa modelos y de los residuos sólidos 2. Explica el desarrollo de
Explica cómo
microscópicas representaciones (Bohr, Lewis) modelos de organización de
las sustancias Prácticas de
Entorno Vivo de la materia y que le permiten reconocer la Evaluación final e los elementos químicos.
se forman a laboratorio
las estructura del átomo y su impacto generado en la
partir de la
propiedades relación con su ubicación en la comunidad 3. Explica y utiliza la tabla
interacción de
físicas y Tabla Periódica. periódica como herramienta
los elementos y Evaluaciones
químicas de para predecir procesos
que estos se
las sustancias Explica la variación de algunas químicos
encuentran
que de las propiedades (densidad,
agrupados en
la constituyen. temperatura de ebullición y 4. Escucha activamente a sus
un sistema
fusión) de sustancias simples compañeros y compañeras,
periódico.
(metales, no metales, reconoce otros puntos de
metaloides y gases nobles) en vista, los compara con los
la tabla periódica. suyos y puede modificar lo
que piensa ante argumentos
más sólidos

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
ARTICULAR

Identifico ENTORNO VIVO: PRAE Buscar información en Enuncia los mecanismos de excreción
condiciones Relaciona los diferentes fuentes, presentes en los seres vivos en la escala
de cambio y I. Sistema excretor fenómenos Socialización PRAE escoger la pertinente y evolutiva
Entorno Vivo de equilibrio Identificar homeostáticos de los dar el crédito
Identifica las sustancias de desecho
en los seres II. Sistema Inmune organismos con el Nueva colorimetría en correspondiente.
producidas por los seres vivos
vivos y en los funcionamiento de reciclaje
ecosistemas Analiza órganos y sistemas. Proponer y sustentar Ubica en un esquema del cuerpo
relaciones entre Instalación de puntos de respuestas a preguntas humano los órganos del sistema
sistemas de Interpreta modelos de separación en la fuente y compararlas con las excretor
órganos equilibrio existente en en cada salón de clases de otros y con las
(excretor, Enumera los sistemas de excreción en
el sistema excretor. teorías científicas
inmune, los seres vivos
nervioso, Establecer diferencias Explica las funciones de los órganos del
endocrino, óseo entre modelos teorías, sistema urinario
y muscular) con leyes e hipótesis
los procesos de Explica qué es el sistema inmune, su
regulación de función y cómo está constituido
las funciones en Reconoce la importancia del sistema
los seres vivos. inmune para mantener el equilibrio en
los seres vivos
Explica, a través de ejemplos, los
efectos de hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado de los
sistemas excretor e inmune.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

I. TERMODINÁMICA PRAE: Observación y Describe los fundamentos

Describe el cambio en la energía formulación de básicos de la
Generalidades interna de un sistema a partir del Socialización PRAE preguntas específicas termodinámica
Identifico Energía y calor Comprende el trabajo mecánico realizado y del sobre aplicaciones de
Entorno Físico condiciones Explicar funcionamiento calor transferido. Nueva colorimetría en teorías científicas Explica los conceptos
de cambio y de máquinas reciclaje relacionados con la
de equilibrio térmicas Buscar información en termodinámica
en los seres (motores de Instalación de puntos de diferentes fuentes,
vivos y en los combustión, separación en la fuente escojo la pertinente y
ecosistemas refrigeración) por en cada salón de clases doy el crédito
medio de las correspondiente.
leyes de la
termodinámica Proponer y sustentar
(primera y respuestas a mis
segunda ley). preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

I. ENLACES PRAE: Observación y Predice el tipo de enlace a

QUÍMICOS: Comprende que en formulación de partir de la
una reacción Representa los tipos de Socialización PRAE preguntas específicas electronegatividad
Identifico Iónicos y química se enlaces (iónico y covalente) sobre aplicaciones de
Entorno Químico condiciones Explicar covalentes recombinan los para explicar la formación de Nueva colorimetría en teorías científicas Representa mediante
de cambio y átomos de las compuestos dados, a partir de reciclaje estructuras de Lewis los
de equilibrio moléculas de los criterios como la Buscar información en enlaces presentes en
en los seres reactivos para electronegatividad y las Instalación de puntos de diferentes fuentes, algunas moléculas
vivos y en los generar productos relaciones entre los electrones separación en la fuente escojo la pertinente y
ecosistemas nuevos, y que de valencia. en cada salón de clases doy el crédito
dichos productos correspondiente.
se forman a partir
de fuerzas Proponer y sustentar
intramoleculares respuestas a mis
(enlaces iónicos y preguntas y las
covalentes). comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: OCTAVO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Identifico ENTORNO VIVO: PRAE Observación y Identifica la forma en que

condiciones Relaciona el papel biológico de formulación de los seres vivos responden
de cambio y III. Sistema nervioso las hormonas y las neuronas en Clasificación de residuos preguntas específicas a estímulos. - Analiza y
Entorno Vivo de equilibrio Identificar la regulación y coordinación del sólidos sobre aplicaciones de argumento las funciones
en los seres IV. Sistema endocrino funcionamiento de los sistemas teorías científicas del sistema nervioso.
vivos y en los del organismo y el Elaboración e instalación
ecosistemas Analiza mantenimiento de la de puntos de recolección Buscar información en Relaciona los fenómenos
relaciones entre homeostasis de envases plásticos en diferentes fuentes, homeostáticos de los
sistemas de las zonas comunes escojo la pertinente y organismos con el
órganos doy el crédito funcionamiento de
(excretor, Interpreta modelos de equilibrio correspondiente. órganos y sistemas
inmune, nervioso, existente entre los sistemas
endocrino, óseo y nervioso y endocrino Proponer y sustentar Ubica en un esquema del
muscular) con los respuestas a mis cuerpo humano las
procesos de preguntas y las glándulas del sistema
regulación de las comparo con las de endocrino.
funciones en los otros y con las teorías
seres vivos. científicas Reconoce la estructura
del sistema Nervioso
Humano

Explica la morfología y
fisiología de los sistemas
endocrino y nervioso.
.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

II. PRIMERA LEY DE PRAE: Observación y Presenta ejemplos de

LA Explica la primera ley de la formulación de aplicaciones de la primera
Utilizo TERMODINÁMICA termodinámica a partir de la Clasificación de residuos preguntas específicas Ley de la Termodinámica
modelos Comprende el energía interna de un sistema, el sólidos sobre aplicaciones de
biológicos, funcionamiento calor y el trabajo, con relación a la teorías científicas Predice la Ley mediante la
físicos y de máquinas conservación de la energía. Elaboración e instalación aplicación de fórmulas
químicos para térmicas de puntos de recolección
Entorno Químico explicar la Explicar (motores de de envases plásticos en Buscar información en
transformación combustión, las zonas comunes diferentes fuentes,
y conservación escojo la pertinente y
refrigeración) por
de la energía. doy el crédito
medio de las correspondiente.
leyes de la
termodinámica Proponer y sustentar
(primera y respuestas a mis
segunda ley). preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

II. REACCIONES Explica con esquemas, PRAE: Observación y Clasifica algunos

Y dada una reacción química, formulación de procesos
ECUACIONES cómo se recombinan los Clasificación de residuos preguntas químicos de
Identifico QUÍMICAS átomos de cada molécula sólidos específicas sobre acuerdo a las
Entorno Químico condiciones Explicar para generar moléculas aplicaciones de transformaciones
de cambio y nuevas. Elaboración e instalación de teorías científicas que ocurren
Comprende que en una
de equilibrio puntos de recolección de
reacción química se
en los seres envases plásticos en las Buscar Representa
recombinan los átomos de
vivos y en los Justifica si un cambio en un zonas comunes de clases información en algunas
las moléculas de los
ecosistemas material es físico o químico diferentes fuentes, reacciones
reactivos para generar
a partir de características escojo la químicas
productos nuevos, y que
observables que indiquen, pertinente y doy el mediante
dichos productos se forman
para el caso de los cambios crédito ecuaciones
a partir de fuerzas
químicos, la formación de correspondiente.
intramoleculares (enlaces
nuevas sustancias (cambio
iónicos y covalentes). de color, desprendimiento Proponer y
de gas, entre otros). sustentar
respuestas a mis
preguntas y las
comparo con las
de otros y con las
teorías científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: OCTAVO
PERIODO: TERCERO
COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
Identifica la forma en que
Identifico ENTORNO VIVO: Interpreta y analiza la PRAE: Observación y formulación
los órganos efectores
condiciones anatomía y fisiología de de preguntas específicas
reaccionan a los estímulos
de cambio y V. Sistema óseo los órganos efectores en Reúso de residuos sobre aplicaciones de teorías
en los seres vivos
Entorno Vivo de equilibrio Identificar VI. Sistema los serse vivos sólidos para el mismo fin científicas
en los seres muscular con el que fueron Explica la estructura del
vivos y en los Reconoce la estructura elaborados Buscar información en esqueleto humano:
ecosistemas del sistema esquelético diferentes fuentes, escojo la
en los vertebrados y Normas de manejo pertinente y doy el crédito Identifica nombres y
Analiza relaciones ubicación de algunos
entre sistemas de mecanismos de sostén adecuado de los correspondiente.
en otros grupos de seres residuos sólidos huesos y músculos en el
órganos (excretor, cuerpo humano teniendo
inmune, nervioso, vivos generados por la Proponer y sustentar
actividad en el salón de respuestas a mis preguntas y en cuenta su clasificación
endocrino, óseo y
muscular) con los Identifica los principales clase y en el entorno las comparo con las de otros Comprende las relaciones
procesos de músculos del cuerpo y con las teorías científicas entre el deporte y la salud y
regulación de las humano, su función reconoce las
funciones en los mecánica y su relación consecuencias del exceso
seres vivos. con el sistema óseo en el consumo de
sustancias dañinas para su
organismo.
Explica, a través de
ejemplos, los efectos de
hábitos no saludables en el
funcionamiento adecuado
de los sistemas óseo y
muscular.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
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O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

PRAE: Observación y Presenta ejemplos de

III. SEGUNDA LEY Describe la eficiencia mecánica formulación de aplicaciones de la
Utilizo DE LA de una máquina a partir de las Reúso de residuos preguntas específicas Segunda Ley de la
Comprende el
modelos TERMODINÁMICA relaciones entre el calor y trabajo sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de Termodinámica
biológicos, funcionamiento mecánico mediante la segunda con el que fueron teorías científicas
físicos y de máquinas ley de la termodinámica. elaborados Predice la Segunda Ley
químicos para térmicas mediante la aplicación de
Entorno Físico explicar la Explicar (motores de Normas de manejo Buscar información en fórmulas
transformación combustión, adecuado de los residuos diferentes fuentes,
y conservación refrigeración) sólidos generados por la escojo la pertinente y
de la energía. por medio de las actividad en el salón de doy el crédito
leyes de la clase y en el entorno correspondiente.
termodinámica
(primera y Proponer y sustentar
segunda ley). respuestas a mis
preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

I. LEYES DE Interpreta los resultados PRAE: Observación y Expresa las

LOS GASES de experimentos en los formulación de propiedades de los
cuales analiza el Reúso de residuos sólidos preguntas específicas gases utilizando las
Identifico comportamiento de un para el mismo fin con el que sobre aplicaciones de unidades del SI
Entorno Químico condiciones Explicar gas ideal al variar su fueron elaborados teorías científicas
de cambio y Comprende que el temperatura, volumen, Expresa
de equilibrio comportamiento de un presión y cantidad de gas, Normas de manejo Buscar información en matemáticamente las
en los seres gas ideal está explicando cómo influyen adecuado de los residuos diferentes fuentes, Leyes que expresan el
vivos y en los determinado por las estas variables en el sólidos generados por la escojo la pertinente y comportamiento de
ecosistemas relaciones entre comportamiento actividad en el salón de doy el crédito los gases
Temperatura (T), Presión observado. clase y en el entorno correspondiente.
(P), Volumen (V) y
Cantidad de sustancia Explica el Proponer y sustentar
(n). comportamiento respuestas a mis
(difusión, compresión, preguntas y las
dilatación, fluidez) de los comparo con las de
gases a partir de la teoría otros y con las teorías
cinético molecular. científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: OCTAVO
PERIODO: CUARTO
COMPONENTE
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
Diferencia los tipos de
Identifico REPRODUCCIÓN Diferencia los tipos de PRAE Observación y
reproducción en plantas y
condiciones EN SERES VIVOS reproducción en plantas y formulación de
propone su aplicación de acuerdo
de cambio y propone su aplicación de Efectos en los preguntas específicas
con las condiciones del medio
Entorno Vivo de equilibrio Identificar acuerdo con las condiciones ecosistemas por la sobre aplicaciones de
donde se realiza.
en los seres del medio donde se realiza. inadecuada disposición teorías científicas
vivos y en los de los residuos sólidos Indaga acerca de los ciclos
ecosistemas Analiza la Explica los sistemas de Buscar información reproductivos de las hembras de
reproducción reproducción sexual y asexual Evaluación final e en diferentes fuentes, algunas especies de mamíferos.
(asexual, en animales y reconoce sus impacto generado en la escojo la pertinente y
efectos en la variabilidad y comunidad doy el crédito Reconoce los procesos de
sexual) de
preservación de especies. correspondiente. reproducción de los seres vivos y
distintos grupos
asocia la incidencia del control de
de seres vivos y
Identifica riesgos y Proponer y sustentar la natalidad en las poblaciones.
su importancia
para la consecuencias físicas y respuestas a mis Reconoce las características del
preservación de psicológicas de un embarazo preguntas y las ciclo reproductivo de las mujeres.
la vida en el en la adolescencia. comparo con las de
planeta. otros y con las teorías Explica los factores que afectan
Explica la importancia de la científicas la sexualidad y reproducción
aplicación de medidas humanas y reconoce medidas
preventivas de patologías para la buena salud sexual.
relacionadas con el sistema Explica, a través de ejemplos, los
reproductor. efectos de hábitos no saludables
en el funcionamiento adecuado
de los aparatos reproductores

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
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O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Describe la eficiencia PRAE Observación y Describe el cambio en la

Entorno Físico Utilizo Identificar IV. MÁQUINAS mecánica de una máquina a formulación de energía interna de un
modelos TÉRMICAS partir de las relaciones entre Efectos en los preguntas específicas sistema a partir del trabajo
biológicos, el calor y trabajo mecánico ecosistemas por la sobre aplicaciones de mecánico realizado y del
Comprende el
físicos y mediante la segunda ley de la inadecuada disposición teorías científicas calor transferido.
funcionamiento de
químicos para termodinámica. de los residuos sólidos
máquinas térmicas
explicar la Buscar información en Explica, haciendo uso de
(motores de
transformación Explica, haciendo uso de las Evaluación final e diferentes fuentes, las leyes termodinámicas,
combustión,
y conservación leyes termodinámicas, el impacto generado en la escojo la pertinente y del funcionamiento
refrigeración) por
de la energía. funcionamiento térmico de comunidad doy el crédito térmico de diferentes
medio de las leyes de
diferentes máquinas (motor correspondiente. máquinas (motor de
la termodinámica
de combustión, refrigerador). combustión, refrigerador)
(primera y segunda
Proponer y sustentar
ley).
respuestas a mis
preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: CUARTO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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PRAE Observación y Explica las condiciones

Entorno Físico Utilizo Identificar IV. ECUACIÓN Explica eventos cotidianos, formulación de que debe cumplir un gas
modelos GENERAL DE (funcionamiento de un globo Efectos en los preguntas específicas para ser considerado
biológicos, LOS GASES aerostático, pipetas de gas, ecosistemas por la sobre aplicaciones de como gas ideal
Comprende que el
físicos y IDEALES inflar/ explotar una bomba), a inadecuada disposición teorías científicas
comportamiento de un
químicos para partir de relaciones de los residuos sólidos Establece la ecuación
gas ideal está
explicar la matemáticas entre variables Buscar información en general de los gases
determinado por las
transformación como la presión, la Evaluación final e diferentes fuentes, ideales a partir de las
relaciones entre
y conservación temperatura, la cantidad de impacto generado en la escojo la pertinente y relaciones de
Temperatura (T),
de la energía. gas y el volumen, comunidad doy el crédito proporcionalidad entre las
Presión (P), Volumen
identificando cómo las leyes correspondiente. variables de los gases
(V) y Cantidad de
de los gases (Boyle- Mariotte,
sustancia (n).
Charles, Gay-Lussac, Ley Proponer y sustentar
combinada, ecuación de respuestas a mis
estado) permiten establecer preguntas y las
dichas relaciones. comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO

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ARTICULAR

Explico la I. BIOLOGÍA Explica la forma Interpreta a partir de modelos la PRAE: Observación y Establece a partir del
variabilidad en MOLECULAR: como se expresa estructura del ADN y la forma como formulación de modelo de doble hélice la
las poblaciones la información se expresa en los organismos, Socialización PRAE preguntas composición del ADN.
y la diversidad • De los genes a las genética representando los pasos del específicas sobre
biológica como moléculas contenida en el – proceso de traducción (es decir, de Nueva colorimetría en aplicaciones de Representa la estructura
Entorno Vivo consecuencia Reconocer funcionales ADN–, la síntesis de proteínas). reciclaje teorías científicas. química de las moléculas
de estrategias . relacionando su del ADN y del ARN y
de • ADN y ARN. expresión con los Relaciona la producción de Instalación de puntos de Buscar información establece diferencias
reproducción, fenotipos de los proteínas en el organismo con separación en la fuente en diferentes entre ellas
cambios • El flujo de la organismos y algunas características fenotípicas en cada salón de clases fuentes, escojo la
genéticos y información reconoce su para explicar la relación entre pertinente y doy el Entiende el concepto
selección genética. capacidad de genotipo y fenotipo. crédito general de un código de
natural. modificación a lo correspondiente. información.
• Biotecnología, largo del tiempo Explica los principales mecanismos
Microbiología e (por mutaciones y de cambio en el ADN (mutación y Proponer y sustentar Representa cómo la
Ingeniería Genética otros cambios), otros) identificando variaciones en respuestas a mis información contenida en
como un factor la estructura de las proteínas que preguntas y las el ADN se traduce en
determinante en la dan lugar a cambios en el fenotipo comparo con las de aminoácidos en la síntesis
generación de de los organismos y la diversidad otros y con las de proteínas
diversidad del en las poblaciones. teorías científicas.
planeta y en la Describe las diferentes
evolución Describe distintas técnicas aplicadas en la
biotecnológicas (fertilización Biotecnología y la
Comprende que la asistida, clonación reproductiva y Ingeniería genética
biotecnología terapéutica, modificación genética,

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NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
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conlleva el uso y terapias génicas), explicando cómo
manipulación de la funcionan y qué características
información generan en los organismos
genética a través desarrollados.
de distintas
técnicas Explica los usos de la biotecnología
(fertilización y sus efectos en diferentes
asistida, clonación contextos (salud, agricultura,
reproductiva y producción energética y ambiente).
terapéutica,
modificación
genética, terapias
génicas), y que
tiene
implicaciones
sociales, bioéticas
y ambientales.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Identifico I. MOVIMIENTO Describe el movimiento rectilíneo PRAE: Observación y Describe las características
condiciones RECTILÍNEO: de un cuerpo uniforme en gráficos formulación de de un cuerpo con
de cambio y que relacionan el desplazamiento, Socialización PRAE preguntas específicas movimiento rectilíneo
Entorno Físico de equilibrio Reconocer M.R.U. la velocidad y la aceleración en sobre aplicaciones de uniforme
en los seres función del tiempo. Nueva colorimetría en teorías científicas
Comprende que
vivos y en los reciclaje Identifican las variables que
el movimiento
ecosistemas Predice el movimiento de un Buscar información en intervienen en el
de un cuerpo, en
cuerpo a partir de las expresiones Instalación de puntos de diferentes fuentes, movimiento rectilíneo
un marco de
matemáticas con las que se separación en la fuente escojo la pertinente y uniforme
referencia
relaciona, según el caso, la en cada salón de clases doy el crédito
inercial dado, se
distancia recorrida, la velocidad y correspondiente. Realiza ejercicios de
puede describir
la aceleración en función del movimiento rectilíneo
con gráficos y
tiempo. Proponer y sustentar uniforme de un cuerpo a
predecir por
respuestas a mis partir de expresiones
medio de
Identifica las modificaciones preguntas y las matemáticas
expresiones
necesarias en la descripción del comparo con las de
matemáticas.
movimiento de un cuerpo, otros y con las teorías Establece relaciones entre
representada en gráficos, cuando científicas la velocidad, el tiempo y la
se cambia de marco de referencia. distancia recorridos por un
. cuerpo.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

I. SOLUCIONES Identifica los componentes de una PRAE: Observación y Calcula la concentración de

Identifico solución y representa formulación de una solución en unidades
condiciones cuantitativamente el grado de Socialización PRAE preguntas específicas físicas y químicas.
de cambio y concentración utilizando algunas sobre aplicaciones de
Analiza las
Entorno Químico de equilibrio Explicar expresiones matemáticas: % en Nueva colorimetría en teorías científicas
relaciones
en los seres volumen, % en masa, molaridad reciclaje
cuantitativas
vivos y en los (M), molalidad (m). Buscar información
entre solutos y
ecosistemas Instalación de puntos de en diferentes fuentes,
solventes, así
Explica qué factores afectan la separación en la fuente escojo la pertinente y
como los
formación de soluciones a partir de en cada salón de clases doy el crédito
factores que
resultados obtenidos en correspondiente.
afectan la
procedimientos de preparación de
formación de
soluciones de distinto tipo Proponer y sustentar
soluciones.
(insaturadas, saturadas y respuestas a mis
sobresaturadas) en los que preguntas y las
modifica variables (temperatura, comparo con las de
presión, cantidad de soluto y otros y con las teorías
disolvente) científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: NOVENO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
ARTICULAR

Explico la II. GENÉTICA Predice mediante la PRAE: Observación y Representa gráficamente los
variabilidad aplicación de diferentes formulación de genes dominantes y recesivos y los
en las mecanismos (probabilidades Clasificación de residuos preguntas organismos homocigotos y
poblaciones y o punnet) las proporciones de sólidos específicas sobre heterocigotos.
la diversidad las características heredadas aplicaciones de
Entorno Vivo biológica Explicar Comprende la por algunos organismos. Elaboración e instalación teorías científicas Representa mediante cuadros de
como forma en que los de puntos de recolección Punnet diferentes cruces entre
consecuencia principios genéticos Explica la forma como se de envases plásticos en Buscar información individuos y explica qué Ley de la
de mendelianos y transmite la información de las zonas comunes de en diferentes fuentes, herencia se aplica
estrategias post-mendelianos padres a hijos, identificando clases escojo la pertinente y
de explican la herencia las causas de la variabilidad doy el crédito
reproducción, y el mejoramiento entre organismos de una correspondiente.
cambios de las especies misma familia.
genéticos y existentes. Proponer y sustentar
selección Diseña experiencias que respuestas a mis
natural. puedan demostrar cada una preguntas y las
de las leyes de Mendel y los comparo con las de
resultados numéricos otros y con las teorías
obtenidos. científicas.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS
ARTICULAR

Explico la II. M.R.U.A. Describe el movimiento PRAE: Observación y Describe las características de un
variabilidad rectilíneo uniformemente formulación de cuerpo con movimiento rectilíneo
en las acelerado de un cuerpo Clasificación de residuos preguntas uniformemente acelerado
poblaciones y uniforme en gráficos que sólidos específicas sobre
la diversidad relacionan el desplazamiento, aplicaciones de Identifica las variables que
Entorno Vivo biológica Explicar la velocidad y la aceleración Elaboración e instalación teorías científicas intervienen en el movimiento
Comprende que el
como en función del tiempo. de puntos de recolección rectilíneo uniformemente
movimiento de un
consecuencia de envases plásticos en Buscar información acelerado
cuerpo, en un
de Predice el movimiento de un las zonas comunes de en diferentes fuentes,
marco de
estrategias cuerpo a partir de las clases escojo la pertinente y Realiza ejercicios de movimiento
referencia inercial
de expresiones matemáticas con doy el crédito rectilíneo uniformemente
dado, se puede
reproducción, las que se relaciona, según el correspondiente. acelerado de un cuerpo a partir de
describir con
cambios caso, la distancia recorrida, la expresiones matemáticas
gráficos y predecir
genéticos y velocidad y la aceleración en Proponer y sustentar
por medio de
selección función del tiempo respuestas a mis
expresiones
natural. preguntas y las
matemáticas.
Identifica las modificaciones comparo con las de
necesarias en la descripción otros y con las teorías
del movimiento de un cuerpo, científicas.
representada en gráficos,
cuando se cambia de marco
de referencia.
.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

II. AUTOIONIZACIÓN PRAE: Observación y Explica por qué el agua se

Identifico DEL AGUA Compara algunas teorías formulación de considera una sustancia
condiciones (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Clasificación de residuos preguntas anfótera.
de cambio y III. CONSTANTES DE Lewis) que explican el sólidos específicas sobre
Comprende que
Entorno Químico de equilibrio Explicar EQUILIBRIO DE comportamiento químico de los aplicaciones de Representa mediante
la acidez y la
en los seres ÁCIDOS Y BASES ácidos y las bases para interpretar Elaboración e instalación teorías científicas ecuaciones químicas la
basicidad son
vivos y en los las propiedades ácidas o básicas de puntos de recolección autoionización del agua
propiedades
ecosistemas de algunos compuestos. de envases plásticos en Buscar información
químicas de
las zonas comunes de en diferentes fuentes, Calcula la concentración de
algunas
clases escojo la pertinente y iones hidrógeno e hidroxilo
sustancias y las
doy el crédito que se disocian a partir de
relaciona con su
correspondiente. un litro de agua y expresa
importancia
su valor en función
biológica y su
Proponer y sustentar exponencial y logarítmica
uso cotidiano e
respuestas a mis
industrial.
preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: NOVENO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR
Explica las evidencias que dan
III. LA EVOLUCIÓN PRAE: Observación y Analiza las diferentes
sustento a la teoría del ancestro
Comprende formulación de teorías sobre el origen de
común y a la de selección natural
la forma en Reúso de residuos preguntas específicas las especies.
(evidencias de distribución
que los sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de
geográfica de las especies, restos
Entorno Vivo principios Reconocer con el que fueron teorías científicas Explica las evidencias
fósiles, homologías, comparación
genéticos Analiza teorías elaborados directas e indirectas que
entre secuencias de ADN).
mendelianos científicas sobre Buscar información en sustentan la teoría de la
y post- el origen de las Explica cómo actúa la selección Normas de manejo diferentes fuentes, evolución.
mendelianos especies natural en una población que vive adecuado de los residuos escojo la pertinente y
explican la (selección natural en un determinado ambiente, sólidos generados por la doy el crédito Interpreta los postulados
herencia y el y ancestro cuando existe algún factor de actividad en el salón de correspondiente. en que se sustenta la
mejoramiento común) como presión de selección (cambios en clase y en el entorno teoría de la evolución por
de las modelos las condiciones climáticas) y su Proponer y sustentar selección natural
especies científicos que efecto en la variabilidad de respuestas a mis
existentes. sustentan sus fenotipos preguntas y las Establece los mecanismos
explicaciones comparo con las de de micro, macro y
Argumenta con evidencias otros y con las teorías coevolución de las
desde diferentes
científicas la influencia de las científicas especies
evidencias y
mutaciones en la selección natural
argumentaciones.
de las especies.
Identifica los procesos de
transformación de los seres vivos
ocurridos en cada una de las eras
geológicas.

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Explico la III. MOVIMIENTO Describe el movimiento PRAE: Observación y Describe las características de un
variabilidad CIRCULAR circular uniforme de un cuerpo formulación de cuerpo con movimiento rectilíneo
en las en gráficos que relacionan el Reúso de residuos preguntas circular
poblaciones y desplazamiento, la velocidad sólidos para el mismo fin específicas sobre
la diversidad y la aceleración en función del con el que fueron aplicaciones de Identifica las variables que
Entorno Vivo biológica Explicar Comprende que el tiempo. elaborados teorías científicas intervienen en el movimiento
como movimiento de un rectilíneo circular
consecuencia cuerpo, en un Predice el movimiento de un Normas de manejo Buscar información
de marco de cuerpo a partir de las adecuado de los en diferentes fuentes, Realiza ejercicios de movimiento
estrategias referencia inercial expresiones matemáticas con residuos sólidos escojo la pertinente y rectilíneo circular de un cuerpo a
de dado, se puede las que se relaciona, según el generados por la doy el crédito partir de expresiones matemáticas
reproducción, describir con caso, la distancia recorrida, la actividad en el salón de correspondiente.
cambios gráficos y predecir velocidad y la aceleración en clase y en el entorno
genéticos y por medio de función del tiempo Proponer y sustentar
selección expresiones respuestas a mis
natural. matemáticas. Identifica las modificaciones preguntas y las
necesarias en la descripción comparo con las de
del movimiento de un cuerpo, otros y con las teorías
representada en gráficos, científicas.
cuando se cambia de marco
de referencia.
.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

IV. ACIDEZ Y PRAE: Observación y Calcula el valor de pH de

Identifico BASICIDAD formulación de una solución a partir de sus
condiciones Determina la acidez y la basicidad Reúso de residuos preguntas específicas concentración de iones
de cambio y V. ESCALAS DE Comprende que de compuestos dados, de manera sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de hidrógeno
Entorno Químico de equilibrio Explicar PH la acidez y la cualitativa (colorimetría) y con el que fueron teorías científicas
en los seres basicidad son cuantitativa (escala de pH - pOH). elaborados Determina la acidez o
vivos y en los propiedades Buscar información basicidad de una sustancia a
ecosistemas químicas de Normas de manejo en diferentes fuentes, partir de la escala de pH
algunas adecuado de los residuos escojo la pertinente y
sustancias y las sólidos generados por la doy el crédito
relaciona con su actividad en el salón de correspondiente.
importancia clase y en el entorno
biológica y su Proponer y sustentar
uso cotidiano e respuestas a mis
industrial. preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: NOVENO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Identifico IV. ORIGEN DE LA Explica las evidencias que PRAE Observación y Explica las diferentes teorías
condiciones VIDA dan sustento a la teoría del formulación de que sustentan el origen de la
de cambio y ancestro común y a la de Efectos en los ecosistemas preguntas específicas vida
Entorno Vivo de equilibrio Identificar selección natural por la inadecuada sobre aplicaciones de
en los seres (evidencias de distribución disposición de los residuos teorías científicas Interpreta el desarrollo evolutivo
Analiza teorías
vivos y en los geográfica de las especies, sólidos de los seres vivos en cada una
científicas sobre
ecosistemas restos fósiles, homologías, Buscar información en de las escalas taxonómicas.
el origen de las
comparación entre Evaluación final e impacto diferentes fuentes,
especies
secuencias de ADN). generado en la comunidad escojo la pertinente y Reconoce como la taxonomía y
(selección natural
doy el crédito la sistemática se fundamentan
y ancestro
Explica cómo actúa la correspondiente. en los rasgos evolutivos en
común) como
selección natural en una común de los grupos de seres
modelos
población que vive en un Proponer y sustentar vivos
científicos que
determinado ambiente, respuestas a mis
sustentan sus
cuando existe algún factor preguntas y las
explicaciones
de presión de selección comparo con las de
desde diferentes
(cambios en las otros y con las teorías
evidencias y
condiciones climáticas) y su científicas
argumentaciones.
efecto en la variabilidad de
fenotipos

Argumenta con evidencias

científicas la influencia de
las mutaciones en la

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selección natural de las
especies.

Identifica los procesos de

transformación de los seres
vivos ocurridos en cada una
de las eras geológicas.

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
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O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Explico la III. MOVIMIENTO Describe el movimiento PRAE Observación y Describe las características de un
variabilidad PARABÓLICO parabólico de un cuerpo en formulación de cuerpo con movimiento parabólico
en las gráficos que relacionan el Efectos en los preguntas
poblaciones y desplazamiento, la velocidad ecosistemas por la específicas sobre Identifica las variables que
la diversidad y la aceleración en función del inadecuada disposición aplicaciones de intervienen en el movimiento
Entorno Vivo biológica Explicar Comprende que el tiempo. de los residuos sólidos teorías científicas parabólico
como movimiento de un
consecuencia cuerpo, en un Predice el movimiento de un Evaluación final e Buscar información Realiza ejercicios de movimiento
de marco de cuerpo a partir de las impacto generado en la en diferentes fuentes, parabólico de un cuerpo a partir de
estrategias referencia inercial expresiones matemáticas con comunidad escojo la pertinente y expresiones matemáticas
de dado, se puede las que se relaciona, según el doy el crédito
reproducción, describir con caso, la distancia recorrida, la correspondiente.
cambios gráficos y predecir velocidad y la aceleración en
genéticos y por medio de función del tiempo Proponer y sustentar
selección expresiones respuestas a mis
natural. matemáticas. Identifica las modificaciones preguntas y las
necesarias en la descripción comparo con las de
del movimiento de un cuerpo, otros y con las teorías
representada en gráficos, científicas.
cuando se cambia de marco
de referencia.
.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: NOVENO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

VI. FUNCIONES DE PRAE Observación y Explica las reacciones

Identifico LOS ÁCIDOS Y formulación de ácido-base en los procesos
condiciones LAS BASES EN Efectos en los preguntas específicas de respiración y digestión
de cambio y LOS Comprende que Explica la función de los ácidos y ecosistemas por la sobre aplicaciones de
Entorno Químico de equilibrio Explicar PROCESOS la acidez y la las bases en procesos propios de inadecuada disposición teorías científicas Identifica el uso de ácidos y
en los seres BIOLÓGICOS basicidad son los seres vivos (respiración y de los residuos sólidos bases en los procesos
vivos y en los propiedades digestión en el estómago) y de Buscar información industriales, en la agricultura
ecosistemas químicas de procesos industriales (uso Evaluación final e en diferentes fuentes, y en el uso doméstico
algunas fertilizantes en la agricultura) y impacto generado en la escojo la pertinente y
sustancias y las limpieza (jabón). comunidad doy el crédito
relaciona con su correspondiente.
importancia
biológica y su Proponer y sustentar
uso cotidiano e respuestas a mis
industrial. preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: PRIMERO

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TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

I. ESTRUCTURA Comprende que PRAE: Observación y Describe las

ATÓMICA los diferentes Establece la relación entre la formulación de características de los
mecanismos de distribución de los electrones en el Socialización PRAE preguntas específicas diferentes modelos
Procesos II. PROPIEDADES reacción átomo y el comportamiento sobre aplicaciones de atómicos propuestos a
químicos ATÓMICAS química (oxido- químico de los elementos, Nueva colorimetría en teorías científicas través de la historia.
Relaciona la reducción, explicando cómo esta distribución reciclaje
Relaciones el estructura de determina la formación de Buscar información en Explica el modelo
descomposición,
modelo las moléculas Indagar compuestos, dados en ejemplos Instalación de puntos de diferentes fuentes, atómico actual de la
neutralización y
mecánico- orgánicas e de elementos de la Tabla separación en la fuente escojo la pertinente y doy materia.
cuántico con el inorgánicas precipitación) en cada salón de clases el crédito
posibilitan la Periódica.
comportamiento con sus correspondiente. Representa en forma
de la materia propiedades formación de gráfica y simbólica como
físicas y compuestos Proponer y sustentar se distribuyen los
químicas y su inorgánicos. respuestas a mis electrones en la corteza
capacidad de preguntas y las comparo del átomo.
cambio y con las de otros y con las
equilibrio teorías científicas Calcula el valor de los
. números cuánticos de un
elemento químico.

Deduce el valor de las

propiedades atómicas a
partir del número de
partículas subatómicas
que presenta el átomo

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
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APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Modela mate- Determina, relaciona y expresa PRAE: Observación y Realiza conversiones de

máticamente 1. MAGNITUDES gráfica y numéricamente las formulación de unidades métricas en
el movimiento BÁSICAS DE LA magnitudes básicas con que se Socialización PRAE preguntas específicas otros sistemas y las
Comprende que
de objetos FÍSICA. describen los diferentes eventos sobre aplicaciones de expresa en potencias de
el reposo o el
cotidianos a físicos Nueva colorimetría en teorías científicas base 10
movimiento
partir de las Funciones y gráficas reciclaje
uniforme se
fuerzas que Estima a partir de las expresiones Representa movimientos
presenta
Entorno Físico actúan sobre Identificar - 2. ESTUDIO matemáticas, los cambios de Instalación de puntos de Buscar información en de cuerpos gráficamente
cuando las
ellos Razonar DEL velocidad, aceleración que separación en la fuente diferentes fuentes, y halla elementos como la
fuerzas
MOVIMIENTO experimenta un cuerpo a partir de en cada salón de clases escojo la pertinente y posición, la velocidad y la
aplicadas sobre
RECTILÍNEO la relación entre fuerza y masa doy el crédito aceleración
el sistema se
DE LOS correspondiente.
anulan entre
CUERPOS Identifica, en diferentes
ellas y que en
situaciones de interacción ARTICULACIÓN SENA Proponer y sustentar
presencia de
Entre cuerpos las fuerzas de SISTEMAS: respuestas a mis
fuerzas
acción y reacción e indica sus preguntas y las
resultantes no
valores y direcciones Identificar los principios y comparo con las de
nulas se
leyes de la física en la otros y con las teorías
producen
solución de problemas de científicas
cambios de
acuerdo al contexto
velocidad
productivo.

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: SEGUNDO

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APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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III. PESOS Y MASAS Comprende que Calcula las diferentes PRAE: Observación y Calcula cada una de las
ATÓMICAS Y algunos propiedades atómicas a formulación de propiedades atómicas de
MOLECULARES materiales son partir de la cantidad de Clasificación de residuos preguntas específicas un elemento químico a
Procesos buenos partículas que posee un sólidos sobre aplicaciones de partir del número de
químicos IV. LOS ÁTOMOS Y LA conductores de la átomo. teorías científicas partículas que posee.
Relaciona la PERIODICIDAD corriente eléctrica Elaboración e instalación
Relaciones el estructura de QUÍMICA y otros no Interpreta los conceptos de de puntos de recolección Buscar información en Realiza cálculos de masas
modelo las moléculas Indagar (denominados masas atómicas, número de de envases plásticos en diferentes fuentes, atómicas a partir de las
mecánico- orgánicas e V. CÁLCULO DE aislantes) y que el Avogadro, mol y átomo las zonas comunes de escojo la pertinente y partículas de un átomo.
cuántico con el inorgánicas FÓRMULAS paso de la gramo. clases doy el crédito
comportamiento con sus QUÍMICAS Y corriente siempre correspondiente. Calcula masa molecular
de la materia propiedades COMPOSICIÓN genera calor Identifica la forma de de un compuesto a partir
físicas y CENTESIMAL calcular las masas atómicas Proponer y sustentar de su fórmula química.
químicas y su y expresarlas en diferentes respuestas a mis
capacidad de unidades (mol, gramos, preguntas y las Representa la
cambio y átomos). comparo con las de organización de los
equilibrio otros y con las teorías elementos químicos en la
Calcula masas atómicas a científicas tabla periódica e identifica
partir de las fórmulas la variación de las
químicas de los compuestos propiedades.
y las expresa en diferentes
unidades. Representa gráficamente
las propiedades periódicas
de los elementos y
establece su variación.

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Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
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Interpreta la organización de
los elementos químicos en Calcula la composición
la tabla periódica y porcentual a partir de una
establece la relación de esta fórmula química y
con la estructura de la establece las fórmulas
corteza atómica. químicas.

Expresa la variación de las

propiedades periódicas al
desplazarse en un grupo o
en un periodo de la tabla
periódica.

Calcula fórmulas químicas a

partir de la composición
centesimal de una molécula.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: SEGUNDO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

Establezco 1. Leyes de la Predice cualitativa y PRAE: Observación y Predice el equilibrio (de

relaciones dinámica cuantitativamente el formulación de reposo o movimiento
entre las 2. Ley de la inercia Interpreta la movimiento de un cuerpo al Clasificación de residuos preguntas específicas uniforme en línea recta) de
diferentes 3. Ley de la conservación de la hacer uso del principio de sólidos sobre aplicaciones de un cuerpo a partir del
fuerzas que proporcionalidad energía mecánica conservación de la energía teorías científicas análisis de las fuerzas que
actúan sobre 4. Efectos de las como un principio mecánica en diferentes Elaboración e instalación actúan sobre el
los cuerpos fuerzas que permite situaciones físicas de puntos de recolección
Entorno Físico en reposo o Razonar - 5. Tipos de fuerzas cuantificar y explicar de envases plásticos en Buscar información en Estima, a partir de las
en Identificar 6. Ley de Acción y diferentes Identifica en sistemas no las zonas comunes de diferentes fuentes, expresiones matemáticas,
movimiento reacción fenómenos conservativos ( fricción, clases escojo la pertinente y los cambios de
rectilíneo uni- 7. Primera condición mecánicos, choques choques no elásticos, doy el crédito velocidad(aceleración) que
forme y de equilibrio entre cuerpos, deformación, vibraciones) las ARTICULACIÓN SENA correspondiente. experimenta un cuerpo a
establezco 8. Segunda movimiento pendular, transformaciones de energía SISTEMAS: partir de la relación entre
condiciones condición de caída libre, que se producen en Proponer y sustentar fuerza y masa
para para equilibrio deformación de un concordancia con la Proponer acciones de respuestas a mis
conservar la 9. Leyes de Kepler sistema masa- conservación de la energía mejora en los procesos preguntas y las
energía 10. Ley de la resorte productivos de acuerdo comparo con las de
mecánica gravitación universal con los principios y leyes otros y con las teorías
Utiliza las leyes de de la física. científicas
Newton para analizar
el movimiento de los Solucionar problemas
cuerpos asociados con el sector
productivo con base en
los principios y leyes de la
física.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: TERCERO

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EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

VI. ENLACES QUÍMICOS Comprende que Representa gráficamente PRAE: Observación y Predice el tipo de
INTERATÓMICOS los diferentes los enlaces químicos a formulación de enlace a partir de la
mecanismos de partir de estructuras de Reúso de residuos preguntas específicas diferencia de los
Procesos VII. ESTADOS DE OXIDACIÓN reacción Lewis y predice el tipo de sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de valores de la
químicos química (oxido- enlace a partir de la con el que fueron teorías científicas electronegatividad de
Utilizo VIII. NOMENCLATURA DE reducción, diferencia en la elaborados los elementos que
Relaciones el modelos COMPUESTOS QUÍMICOS elecronegatividad de los Buscar información en forman la molécula
descomposición,
modelo biológicos, Explicar BINARIOS DEL elementos que forman la Normas de manejo diferentes fuentes,
neutralización y
mecánico- físicos y HIDRÓGENO Y OXÍGENO molécula. adecuado de los residuos escojo la pertinente y Representa mediante
cuántico con el químicos para precipitación) sólidos generados por la doy el crédito estructuras de Lewis
comportamiento explicar la posibilitan la Interpreta la aplicación de actividad en el salón de correspondiente. los diferentes tipos
de la materia transformación formación de las reglas para asignar los clase y en el entorno de enlaces
y conservación compuestos estados de oxidación a los Proponer y sustentar
de la energía. inorgánicos. elementos de una respuestas a mis Asigna los estados
molécula y de un ion preguntas y las comparo de oxidación a los
complejo. con las de otros y con elementos en una
las teorías científicas molécula y en un ion
Identifica las fórmulas complejo.
químicas de los
compuestos binarios e Determina el nombre
interpreta y aplica las y la fórmula de los
reglas establecidas para su compuestos
nomenclatura y inorgánicos binarios.
formulación.

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Utiliza formulas y
ecuaciones químicas para
representar las reacciones
entre compuestos
inorgánicos (óxidos,
ácidos, hidróxidos, sales) y
posteriormente nombrarlos
con base en la
nomenclatura propuesta
por la Unión Internacional
de Química Pura y
Aplicada (IUPAC).

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: TERCERO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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1. MECÁNICA DE Comprende que el reposo o PRAE: Observación y Comprende y aplica los

FLUIDOS. el movimiento de un cuerpo formulación de preguntas principios de la
Explico el a. Fluidos en reposo. se presentan cuando las Reúso de residuos específicas sobre dinámica en los
comportamiento fuerzas aplicadas sobre el sólidos para el mismo fin aplicaciones de teorías principios de Pascal y
b. Densidad.
de fluidos en sistema se anulan entre con el que fueron científicas Arquímedes al igual
movimiento y en c. Presión. ellas y que en presencia de elaborados que en la ecuación de
reposo d. Presión Utiliza las leyes de fuerzas resultantes no Buscar información en continuidad y de
Entorno Físico Razonar - hidrostática. Newton para nulas se producen cambios Normas de manejo diferentes fuentes, escojo Bernoulli
Identificar e. Principio de Pascal. aplicarla al (depresión, Empuje, adecuado de los residuos la pertinente y doy el
principio de densidad) sólidos generados por la crédito correspondiente.
f. Principio de
Arquímedes actividad en el salón de
Arquímedes Utiliza las leyes de Aplica la ecuación de clase y en el entorno Proponer y sustentar
g. Fluidos en la dinámica para continuidad y la ecuación respuestas a mis
movimiento. explicar los de Bernoulli en preguntas y las comparo
h. El movimiento de conceptos de concordancia con la con las de otros y con las
los fluidos. presión sobre un conservación de la masa y teorías científicas
líquido y un fluido la conservación de la
i. Ecuación de
continuidad. energía
j. Ecuación de
Bernoulli.
k. Aplicación de la
ecuación de
Bernoulli.
l. El flujo sanguíneo

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: CUARTO

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EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
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APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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IX. NOMENCLATURA Comprende que Utiliza formulas y ecuaciones PRAE Observación y Asigna el nombre y la
DE COMPUESTOS los diferentes químicas para representar las formulación de fórmula de los
QUÍMICOS mecanismos de reacciones entre compuestos Efectos en los preguntas específicas compuestos inorgánicos
Relaciono la TERNARIOS reacción inorgánicos (óxidos, ácidos, ecosistemas por la sobre aplicaciones de ternarios superiores.
estructura de química (oxido- hidróxidos, sales) y inadecuada disposición teorías científicas
Procesos las moléculas X. REACCIONES Y reducción, posteriormente nombrarlos con de los residuos sólidos Identifica la estructura y el
químicos orgánicas e ECUACIONES descomposición, base en la nomenclatura Buscar información en nombre de los iones
inorgánicas Explicar QUÍMICAS neutralización y propuesta por la Unión Evaluación final e diferentes fuentes, complejos y representa
Relaciono grupos con sus precipitación) Internacional de Química Pura y impacto generado en la escojo la pertinente y las ecuaciones que les
funcionales con propiedades XI. BALANCEO DE posibilitan la Aplicada (IUPAC). comunidad doy el crédito dan origen.
las propiedades físicas y ECUACIONES formación de correspondiente.
físicas y químicas químicas y su compuestos Representa mediante
de las sustancias. capacidad de XII. ESTEQUIOMETRÍA inorgánicos Balancea ecuaciones químicas Proponer y sustentar ecuaciones químicas las
cambio dadas por el docente, teniendo en respuestas a mis diferentes clases de
químico. cuenta la ley de conservación de preguntas y las reacciones químicas.
la masa y la conservación de la comparo con las de
carga, al determinar otros y con las teorías
cuantitativamente las relaciones científicas
molares entre reactivos y .
productos de una reacción (a
partir de sus coeficientes).

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: DÉCIMO
PERIODO: CUARTO

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EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

1. TERMODINÁMICA Comprende que la Interpreta los resultados de PRAE: Observación y Conoce y comprende
A. Calor temperatura y la experimentos en los que se formulación de En que consiste la
 Conceptos de calor y presión influyen en observa la influencia de la Efectos en los ecosistemas preguntas específicas energía térmica
algunas variación de la temperatura por la inadecuada sobre aplicaciones de
temperatura.
propiedades físicas y la presión en los cambios disposición de los residuos teorías científicas Comprende y aplica
 Calor y variación de y químicas de estado de un grupo de sólidos el principio de
temperaturas. (solubilidad, sustancias conservación de la
 El equilibrio térmico. viscosidad, representándolas mediante Evaluación final e impacto Buscar información en energía en el trabajo
 La transmisión del densidad, puntos de el uso de tablas y gráficas generado en la comunidad diferentes fuentes, efectuado por las
Explico la calor. ebullición y fusión) escojo la pertinente y máquinas térmicas
transformación  La dilatación. de las sustancias Explica la relación entre la doy el crédito
de la energía Razonar- temperatura y la presión con ARTICULACIÓN SENA correspondiente. Explica en carteleras
Entorno físico
mecánica en Identificar Comprende que el algunas propiedades SISTEMAS: las aplicaciones de
b. Fases de la materia
energía comportamiento de (densidad, solubilidad, Proponer y sustentar las leyes de la
térmica  Punto de fusión y un gas ideal ideal viscosidad, puntos de Verificar las respuestas a mis termodinámica
punto de ebullición. está determinado ebullición y fusión) transformaciones físicas de preguntas y las
 Cambio de fase. por las relaciones la materia utilizando comparo con las de
 Gases. entre temperaturas, herramientas tecnológicas. otros y con las teorías
presión, volumen y científicas
c. Las leyes de la cantidad de
termodinámica. sustancia
 La primera ley de la
Comprende el
termodinámica. funcionamiento de
 Trabajo en los gases. máquinas térmicas

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 Procesos por medio de las de
termodinámicos. la termodinámica
 La segunda ley de la
termodinámica.

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: PRIMERO

COMPONENTE
UNIDAD EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA DBA TRANSVERSALIDAD
TEMÁTICA APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
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I. LAS SOLUCIONES Comprende que Comprende el concepto de PRAE: Observación y Calcula la concentración
los diferentes solución, identifica sus formulación de en diferentes unidades a
II. PROPIEDADES mecanismos de componentes y calcula su Socialización PRAE preguntas específicas partir de los componentes
Relaciono la COLIGATIVAS DE reacción concentración. sobre aplicaciones de de una solución.
estructura de LAS SOLUCIONES química (oxido- Nueva colorimetría en teorías científicas
Procesos las moléculas reducción, Identifica las propiedades reciclaje Expresa cuantitativamente
químicos orgánicas e III. EQUILIBRIO descomposición, coligativas de las soluciones y Buscar información en las propiedades
inorgánicas Explicar – QUÍMICO neutralización y realiza cálculos matemáticos a Instalación de puntos de diferentes fuentes, coligativas de las
con sus Identificar precipitación) partir de ellas. separación en la fuente escojo la pertinente y soluciones.
Identifico propiedades posibilitan la en cada salón de clases doy el crédito
condiciones para físicas y formación de Representa las ecuaciones correspondiente. Realiza las ecuaciones
controlar la químicas y su compuestos químicas de equilibrio y establece químicas de equilibrio y
velocidad de capacidad de inorgánicos. la constante a partir de ellas. ARTICULACIÓN SENA Proponer y sustentar establece la constante de
cambios cambio SISTEMAS: respuestas a mis equilibrio a partir de ellas.
químicos. químico. Interpreta una solución de preguntas y las
electrolitos y establece sus Proponer acciones de comparo con las de Explica las propiedades de
Caracterizo propiedades. mejora para el manejo otros y con las teorías las soluciones de
cambios químicos ambiental y el control de científicas electrolitos.
en condiciones Establece la escala de pH a partir la SST, de acuerdo con .
de equilibrio. de la concentración de iones estrategias de trabajo, Establece la escala de pH
hidrógeno en una solución. colaborativo, cooperativo a partir de la
y coordinado en el concentración de iones
contexto Productivo y Hidrógeno de una
social. solución.

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Analizar las estrategias
para la prevención y
control de los impactos
ambientales y de los
accidentes y
enfermedades laborales
(ATEL) de acuerdo con
las políticas
organizacionales y el
entorno social.

Implementar estrategias
para el control de los
impactos ambientales y
de los accidentes y
Enfermedades de
acuerdo con los planes y
programas establecidos
por la organización.

Implementar estrategias
para el control de los
impactos ambientales y
de los accidentes y
Enfermedades de
acuerdo con los planes y
programas establecidos
por la organización.

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: PRIMERO

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PRAE: Observación y Predice cualitativa y

formulación de cuantitativamente el
Comprende la Aplica las leyes y principios Socialización PRAE preguntas específicas movimiento de un cuerpo al
conservación del movimiento ondulatorio sobre aplicaciones de hacer uso del principio de
de la energía (ley de reflexión, de Nueva colorimetría en teorías científicas conservación de la energía
mecánica como refracción y principio de reciclaje mecánica en diferentes
un principio que Huygens) para predecir el Buscar información en situaciones físicas
Modelo permite comportamiento de una Instalación de puntos de diferentes fuentes,
matemáticamente 1. MOVIMIENTO cuantificar y onda y los hace visibles en separación en la fuente en escojo la pertinente y Identifica en sistemas no
el movimiento de ARMÓNICO explicar casos prácticos, al incluir cada salón de clases doy el crédito conservativos las
objetos cotidianos Razonar - diferentes cambio de medio de correspondiente. transformaciones de
Entorno físico SIMPLE
a partir de las Identificar. fenómenos propagación. energía que se producen en
fuerzas que La energía en los mecánicos Proponer y sustentar concordancia con la
actúan sobre sistemas oscilantes. choques entre respuestas a mis conservación de la energía
ellos cuerpos, Explica los fenómenos preguntas y las
movimiento ondulatorios de sonido y luz comparo con las de Identifico factores de
pendular, caída en casos prácticos otros y con las teorías contaminación en mi
libre, (reflexión, refracción, científicas entorno y sus implicaciones
deformación de interferencia, difracción, . para la salud
un sistema polarización).
masa-resorte Diseña y aplica estrategias
para el manejo de basuras
en mi colegio

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ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: SEGUNDO

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IV. PROPIEDADES Comprende que los Comprende los postulados de PRAE: Observación y Representa los diferentes
FÍSICAS Y QUÍMICAS diferentes la teoría de hibridación del formulación de tipos de hibridación que
DEL CARBONO mecanismos de átomo de Carbono. Clasificación de residuos preguntas específicas presenta el átomo de
Procesos Relaciono la reacción química sólidos sobre aplicaciones de carbono.
químicos estructura de V. HIDROCARBUROS (oxido-reducción, Establece la clasificación de teorías científicas
las moléculas homólisis, los hidrocarburos a partir de la Elaboración e instalación Expresa en forma
Relaciono la orgánicas e heterólisis y forma como se enlazan los de puntos de recolección Buscar información en estructural y condensada
estructura del inorgánicas Indagar pericíclicas) átomos de carbono en sus de envases plásticos en diferentes fuentes, las moléculas de los
carbono con la con sus posibilitan la moléculas. las zonas comunes de escojo la pertinente y hidrocarburos.
formación de propiedades formación de clases doy el crédito
moléculas físicas y distintos tipos de Aplica las reglas de correspondiente. Aplica las reglas del
orgánicas. químicas y su compuestos nomenclatura de la IUPAC sistema IUPAC para
capacidad de orgánicos. para formular y nombrar los Proponer y sustentar formular y nombrar los
cambio hidrocarburos lineales, respuestas a mis hidrocarburos.
químico. ramificados, cíclicos y preguntas y las
aromáticos. comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: SEGUNDO

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2. LAS ONDAS PRAE: Observación y Clasifica las ondas de la

- La propagación formulación de luz y sonido según el
Aplica las leyes y principios del Clasificación de residuos preguntas específicas medio de propagación
de las ondas. movimiento ondulatorio (ley de sólidos sobre aplicaciones de (mecánicos y
- Fenómenos reflexión, de refracción y principio teorías científicas electromagnéticos) y la
ondulatorios. Comprende la de Huygens) para predecir el Elaboración e instalación dirección de la oscilación
- Formación de naturaleza de la comportamiento de una onda y de puntos de recolección (longitudinales y
Establezco
Entorno Físico ondas. propagación del los hace visibles en casos de envases plásticos en Buscar información en transversales)
relaciones
- Ondas sonido y de la luz prácticos, al incluir cambio de las zonas comunes de diferentes fuentes,
entre
como fenómenos medio de propagación. clases escojo la pertinente y Aplica las leyes y
frecuencia, periódicas
amplitud, Identificar - ondulatorios doy el crédito principios del movimiento
- Ondas Explica los fenómenos
velocidad de Razonar. (ondas mecánicas correspondiente. ondulatorio (ley de
transversales y ondulatorios de sonido y luz en reflexión, de refracción y
propagación
y longitudinales. electromagnéticas, casos prácticos (reflexión, Proponer y sustentar principio de Huygens)para
y longitud de
La función de respectivamente) refracción, interferencia, respuestas a mis predecir el
onda en
onda. difracción, polarización). preguntas y las comportamiento de una
diversos tipos
La energía que comparo con las de onda y las hace visibles en
de ondas
transmiten, las Explica las cualidades del sonido otros y con las teorías casos practica al incluir
mecánicas.
ondas sísmicas. (tono, intensidad, audibilidad) y de científicas cambios de medio de
- Reflexión de la luz (color y visibilidad) a partir propagación
ondas. de las características del
- Refracción de fenómeno ondulatorio (longitud de
ondas onda, frecuencia, amplitud).
- Principio de
Huygens

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- Difracción
- Principio de
superposición
- Interferencia.
- Ondas
estacionarias.
- Amplitud y
frecuencias
moduladas.

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GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: TERCERO

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VI. GRUPOS Comprende que Aplica las reglas de nomenclatura PRAE: Observación y Representa fórmulas
FUNCIONALES los diferentes IUPAC para nombrar y formular los formulación de globales y estructurales
mecanismos de compuestos orgánicos hidroxílicos: Reúso de residuos preguntas específicas para los compuestos
Procesos reacción alcoholes y éteres. sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de orgánicos hidroxílicos.
químicos Relaciono la química (oxido- con el que fueron teorías científicas
estructura de reducción, Aplica las reglas de nomenclatura elaborados Expresa en forma
Relaciono grupos las moléculas homólisis, IUPAC para nombrar y formular los Buscar información en estructural y condensada
funcionales con orgánicas e heterólisis y compuestos orgánicos Normas de manejo diferentes fuentes, las moléculas de los
las propiedades inorgánicas Indagar pericíclicas) carbonílicos: Aldehídos y Cetonas. adecuado de los residuos escojo la pertinente y compuestos orgánicos
físicas y químicas con sus posibilitan la sólidos generados por la doy el crédito carbonílicos.
de las sustancias. propiedades formación de Aplica las reglas de nomenclatura actividad en el salón de correspondiente.
físicas y distintos tipos de de la IUPAC para formular y clase y en el entorno Aplica las reglas del
químicas y su compuestos nombrar los ácidos carboxílicos y Proponer y sustentar sistema IUPAC para
capacidad de orgánicos sus derivados. respuestas a mis formular y nombrar
cambio preguntas y las compuestos orgánicos
químico. comparo con las de carboxílicos y sus
otros y con las teorías derivados.
científicas

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Comprende la PRAE: Observación y Diseña y realiza

naturaleza de la formulación de experiencias para
3. ÓPTICA propagación del Reúso de residuos preguntas específicas separar las longitudes de
- La luz. sonido y de la luz Clasifica las ondas de luz y sólidos para el mismo fin sobre aplicaciones de onda de la luz blanca
- Naturaleza. como fenómenos sonido según el medio de con el que fueron teorías científicas utilizando para ello
- Reflexión. ondulatorios propagación (mecánica y elaborados prismas ópticos
Reconozco y - Refracción (ondas mecánicas electromagnética) y la dirección
Entorno Físico diferencio - El color y de la oscilación (longitudinal y Normas de manejo Buscar información en Utiliza la cubeta de ondas
Identificar.-
modelos para electromagnéticas, transversal). adecuado de los residuos diferentes fuentes, para observar los
Razonar - Instrumentos
explicar la respectivamente) sólidos generados por la escojo la pertinente y fenómenos de reflexión y
naturaleza y el ópticos (espejos, Comprende las formas y las actividad en el salón de doy el crédito refracción producidas en
comportamiento lentes y ojos transformaciones de energía en clase y en el entorno correspondiente. el agua
de la luz humanos) un sistema mecánico y la manera
como en los casos reales, la Proponer y sustentar
energía se disipa en el respuestas a mis
medio(sonido) preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUÍMICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

VII. COMPUESTOS Comprende que Aplica las reglas de PRAE: Observación y Representa fórmulas
ORGÁNICOS los diferentes nomenclatura IUPAC para formulación de globales y estructurales
POLIFUNCIONALES. mecanismos de nombrar y formular los Efectos en los preguntas específicas para los compuestos
Procesos reacción química compuestos orgánicos ecosistemas por la sobre aplicaciones de orgánicos polifuncionales.
químicos Relaciono la VIII. ESTEREOQUÍMICA (oxido-reducción, polifuncionales. inadecuada disposición teorías científicas
estructura de E ISOMERÍA EN homólisis, de los residuos sólidos Expresa en forma
Relaciono grupos las moléculas COMPUESTOS heterólisis y Representa gráficamente los estructural y condensada
funcionales con orgánicas e ORGÁNICOS pericíclicas) isómeros posibles para un Evaluación final e Buscar información en los posibles isómeros de
las propiedades inorgánicas Indagar posibilitan la compuesto orgánico. impacto generado en la diferentes fuentes, un compuesto orgánico.
físicas y químicas con sus formación de comunidad escojo la pertinente y
de las sustancias. propiedades distintos tipos de doy el crédito
físicas y compuestos correspondiente.
químicas y su orgánicos
capacidad de Proponer y sustentar
cambio respuestas a mis
químico. preguntas y las
comparo con las de
otros y con las teorías
científicas

Calle 3 No. 16—55 Barrio Nicolás Ramírez – Ortega Tolima

Celular 3208789732
E-mail: ietnicolasramirezortega@[Link] – [Link]@[Link]
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
NICOLAS RAMÍREZ
Resolución 4331 de agosto 17 de 2016
NIT: 800.014.626-3
Ortega- Tolima

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA
GRADO: UNDÉCIMO
PERIODO: CUARTO

COMPONENTE
EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES CRITERIOS DE
O EJE ESTÁNDAR COMPETENCIA UNIDAD TEMÁTICA DBA TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS EVALUACIÓN
ARTICULAR

4. ELECTROSTÁTICA Comprende que la PRAE: Observación y Determina las corrientes

- La carga eléctrica. interacción de las formulación de y voltajes en elemento
cargas Identifica el tipo de carga Efectos en los preguntas específicas resistivos de un circuito
- Fuerza eléctrica eléctrica (positiva o
en reposo genera ecosistemas por la sobre aplicaciones de eléctrico utilizando la ley
- Campo y potencial negativa) que adquiere un
fuerzas eléctricas y inadecuada disposición teorías científicas de Ohm
eléctrico. que material cuando se somete a de los residuos sólidos
Establezco
- Capacidad eléctrica. cuando las cargas procedimientos de fricción o Identifica configuraciones
relaciones
Entorno Físico están en contacto. Evaluación final e Buscar información en en serie, paralelo y
entre campo
Interpretar - 5. ELECTRODINÁMICA movimiento impacto generado en la diferentes fuentes, mixtas en diferentes
gravitacional
Argumentar - - Corriente eléctrica. genera fuerzas Reconoce que las fuerzas comunidad escojo la pertinente y circuitos
y
Razonar. magnéticas eléctricas y magnéticas doy el crédito representándolas en
electrostático - Circuitos eléctricos
pueden ser de atracción y correspondiente. esquemas
y entre - Leyes de Ohm y
Comprende las repulsión, mientras que las
campo Kirchhoff.
relaciones entre gravitacionales solo generan Proponer y sustentar Identifica características
eléctrico y
corriente y voltaje efectos de atracción. respuestas a mis de circuitos en serie y
magnético
6. ELECTRICIDAD Y en circuitos preguntas y las paralelo a partir de la
MAGNETISMO. resistivos sencillos Construye y explica el comparo con las de construcción de circuitos
- Magnetismo en serie, en paralelo funcionamiento de un otros y con las teorías con resistencias
- Inducción eléctrica. y mixtos electroimán. científicas
- Inducción magnética

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