UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA

FACULTAD DE HUMANIDADES

PROFESORADO: INGLÉS

PROGRAMA CÁTEDRA:

PEDAGOGÍA

Curso: 1er. año

Crédito horario: 90 hs
Horas Semanales: 3 hs
Plan de estudio: 2010
Modalidad: virtual

Docentes:

Prof. Lic. Marisa Verónica Alanís – Prof. Fernando Marchetti

Información de contacto:

marisaalanis72@[Link] – fmarchetti1985@[Link]

Auxiliar docente:-----------------------------

Año académico 2021

- Fundamentación:

Entendemos que la formación docente inicial constituye una etapa para la preparación de
futuros docentes para el desempeño de esa tarea, a partir de conocimientos y herramientas
teóricas y metodológicas necesarias y que habilitan para el ejercicio de la práctica profesional.
En esa formación comprendida como un proceso, se inserta esta materia como parte del
campo de formación pedagógica, aportando saberes orientados a conocer, comprender y
participar críticamente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en
diferentes contextos y niveles educativos. La formación pedagógica, es entendida como
aporte para desarrollar una sólida formación humanística; el dominio de marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el análisis y compresión de la cultura, el tiempo y el contexto
histórico, la educación, la enseñanza y el aprendizaje; la formación del juicio profesional para
la toma de decisión e intervención en contextos diversos.
El programa que se propone es resultado del trabajo en forma conjunta con los docentes
Paola Ariza (que dicta la materia en el profesorado en Historia) y Fernando Marchetti (a cargo
de la materia, Comisión B, en el Profesorado en Inglés). Se han considerado los lineamientos
curriculares para la formación docente del INDF del Ministerio de Educación de la Nación y
los Lineamientos Básicos de Formación Docente de Profesores Universitarios de la ANFHE
del año 2011. Respecto de éstos últimos, se contemplaron los Contenidos Curriculares
Básicos (CCB) y que son de inclusión obligatoria, por su centralidad para el desarrollo de los
campos de Formación General y Formación Pedagógica, comunes a todos los profesorados.
Entendemos a la educación como una práctica histórica y social a través de la cual una
sociedad produce y distribuye saberes entre sus miembros, haciendo posible la creación y
recreación de la cultura, la transformación de los sujetos.
Desde ese marco, la materia tiene un carácter introductorio de aproximación general a
una conceptualización pedagógica que brinde conocimientos, categorías y perspectivas
pedagógicas para el análisis, la comprensión y la problematización con categorías
pedagógicas de los procesos, las prácticas educativas; la realidad educativa actual de nuestro
país.
La reflexión teórica acerca de la educación es una de las bases que constituye el campo
de fundamentación de los conocimientos que sostienen el recorrido de la formación docente
y, en gran medida, la práctica futura. La formación profesional del docente implica un alto
compromiso social, entendiendo a la enseñanza como una práctica de intervención que se
construye y que tiene implicancias éticas y políticas.
Consideramos fundamental la apropiación de una perspectiva pedagógica para construir
saberes y procesos de reflexión y análisis desde una dimensión crítica poniendo en tensión la
visión de que la intervención profesional docente se limita al diseño, planificación y ejecución
de estrategias didácticas. A través de los procesos de reflexión pedagógica los/as estudiantes
realizarán un recorrido de indagación en torno a la comprensión de la educación como
fenómeno complejo, multidimensional y a la intervención en el espacio áulico, institucional y
social. El núcleo central de esta reflexión es la recuperación del sentido político de la
educación, esto es, de su potencial liberador y transformador del sujeto pedagógico y también
el sentido y potencial social y cultural de la tarea docente.
En virtud de lo expresado se espera que los participantes de este proceso (docentes y
alumnos) en interacción, puedan generar reflexiones y acciones sostenidas en la participación
activa, en la reflexión y el trabajo colectivo. La propuesta de la materia apunta a que se
comprenda a la educación como fenómeno social, histórico y político; a analizar problemáticas
educativas actuales y otras siempre presentes; a comprender los efectos de las
transformaciones producidas en nuestro tiempo que interpelan a la disciplina para pensar,
ensayar, promover diferentes modos de pensar y hacer lo educativo en especial en el presente
año académico atravesado por el fenómeno inédito de suspensión de la presencialidad de los
procesos educativos formales.

- Objetivos:

 Comprender a la educación como una práctica social e histórica, y como objeto

complejo de abordaje multidimensional y analizarla en relación a diferentes contextos
y modalidades.
 Aproximar a la conceptualización de la Pedagogía desde diferentes constructos y
enfoques; su configuración y reformulaciones actuales.
 Identificar conceptos y herramientas teóricas y metodológicas de la Pedagogía como
aportes a la formación docente inicial y a la intervención profesional.
 Comprender el acto pedagógico como posibilidad, más allá de las formas y
modalidades que el mismo asume en diferentes momentos históricos.
 Fortalecer el análisis crítico, la reflexión y argumentación.

- Contenidos:

EJE I: “La pedagogía como forma específica de conocimiento sobre la educación”

 La educación como objeto de estudio: conceptualización, características.
 La pedagogía: conceptualizaciones, problemáticas y complejidad.

EJE II: “La educación como institución constitutiva de la sociedad humana: algunas
categorías pedagógicas”
 Los fines y el sentido de la educación en las sociedades humanas.
 La transmisión y la educación.
 Los sujetos de la educación
 Problemáticas en torno al concepto de educabilidad.
EJE III: “Configuración de la Pedagogía e institucionalización de la educación en la
modernidad”
 Características del dispositivo de escolarización y condiciones históricas de su
surgimiento.
 Configuración del discurso pedagógico moderno. Aportes de J.A. Comenio; J.J.
Rousseau, Kant, entre otros.
 Categorías del discurso pedagógico moderno: educabilidad, universalidad,
simultaneidad, método, disciplina, autoridad, formación, utopía, gradualidad, entre
otras.
 La constitución del estatuto del maestro, la invención de la infancia y la utopía educativa
totalizadora.

EJE IV: “Reformulaciones de la Pedagogía: perspectivas pedagógicas para abordar las

prácticas educativas”
 Debates en torno a las categorías del pensamiento pedagógico de la modernidad.
 Críticas al sistema educativo y a la escuela: nuevos modos de pensar la enseñanza.
Escuela Nueva, Constructivismo, Cognitivismo, Pedagogía liberadora, Teorías crítico-
reproductivistas

EJE V: “Debates y desafíos en y para la Pedagogía en la educación actual”

 Viejos y nuevos debates: equidad, igualdad y educación.

 La cuestión del otro en la educación.
 Estudios de género y educación.
 La educación “en” y “fuera” de la escuela: crisis, fronteras y horizontes.
 Los desafíos de la educación en la sociedad actual. La enseñanza y sus
transformaciones

Bibliografía por Eje

Eje I:
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hablamos de educación? en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía.
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(selección)
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Eje III:
- GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGÚ, V. (2009): Cap. 2 ¿Cuándo se inventó la escuela?
en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Buenos Aires. AIQUE
Educación (pág. 37 a 56)
- SERRA, M., FATTORE, N. y otras (): Explora Pedagogía. HACER ESCUELA, pág 1 a 9.
Disponible en [Link]
- GRINBERG, S Y LEVY, E. (2009): Dispositivos e Infancia en la modernidad. En Pedagogía,
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- ALLIAUD, A. (1993): Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino/1
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[Link]
Eje IV:
- CEREZO HUERTA, H. (2007): “Corrientes pedagógicas contemporáneas”. Odiseo, Revista
electrónica de pedagogía, 4, México. Disponible en:
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- Laboratorios de Medios Audiovisuales de la Universidad Pedagógica (productora) y
Luchtenber, E. (director). (2016).“Pablo Freire. Educar al oprimido”. Serie: Maestros
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- GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGÚ, V. (2009): La educación ayer, hoy y mañana. Pág
83 a 88. Educación. Buenos Aires.
- GVIRTZ, S.; GRINBERG, S. y ABREGÚ, V. (2009): Cap. 2 ¿Cuándo se inventó la escuela?
en La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Buenos Aires. AIQUE
Educación (pág. 56 a 61)
[Link]
Eje V: revisar
- Dussel, I. y Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta.
Revista El Monitor de la Educación, Número 1. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Disponible en:
[Link]
- Zelaya, G. (2011): Reflexión sobre los aportes de la pedagogía en los escenarios
contemporáneos: el caso de las subjetividades emergentes. VIII Encuentro de cátedras
de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas. Disponible en Memoria
Académica [Link]
- Lopes Louro, G. (1999): Pedagogías de la sexualidad. En: Lopes Louro, G. (org.) O
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- Alonso, G. y otras (2007): Espacios escolares y relaciones de género Visibilizando
el sexismo y el androcentrismo cultural, en Hacia una pedagogía feminista Korol, C.
(comp.) Editorial El Colectivo.
- Documento de cátedra: Más allá de la escuela. La educación en espacios sociales,
institucionales.
- Puiggrós, A. (2020). Balance del estado de la educación, en época de pandemia en
América Latina: el caso de Argentina. En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D.
(Compiladores) Pensar la educación en tiempos de Pandemia. Entre la emergencia, el
compromiso y la espera (pp. 33-42). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNIPE Editorial
Universitaria

- Características del espacio curricular:

Encuadre metodológico

En consonancia con la interrupción de la presencialidad de la enseñanza por la

pandemia de COVID 19 la modalidad de trabajo en la materia, contempla distintas estrategias
en pos de la continuidad pedagógica y adoptándose las siguientes: clases escritas con
desarrollo conceptual; encuentros semanales vía google meet; aula virtual con bibliografía,
clases y propuesta de actividades; información, comunicación a través de vía: grupo de
WhatsApp, facebook y correo electrónico.
Se busca sostener el carácter teórico-práctico de la materia, privilegiándose como
estrategia metodológica aquella que posibilite tanto la profundización del abordaje teórico
conceptual, como la lectura crítica, de diferentes fuentes (documentos, artículos de actualidad,
obras literarias, videos documentales, películas) en vinculación con problemáticas educativas
actuales. El objetivo principal es analizar, relacionar, interpretar y reflexionar sobre el marco
teórico abordado vinculando las categorías pedagógicas con situaciones propias del ámbito
educativo y problemáticas educativas de hoy.
Acorde a los dispuesto por la institución académica para la evaluación procesual, los
trabajos y actividades tienen el propósito de promover la puesta en práctica de herramientas
teóricas y conceptuales específicas de la materia, la discusión de ideas y la problematización
como parte importante del proceso de aprendizaje, profundizar en el análisis y estudio de los
contenidos, además de ser requisitos para la obtención de la regularidad.

Recursos propuestos:
Guías de lectura
Películas:
* Los Coristas
*Rojo como el cielo
* Escritores de la libertad
* Stella
* Machuca
*Digno de ser
Artículos periodísticos:

Videos educativos, documentales:

* La escuela de la Srta Olga - [Link]
* Historia de la Escuela Nueva – Canal Encuentro
[Link]
* Entrevista a Philippe Mierieu (La opción de educar)
* Serie Maestros de América Latina: Paulo Freire (UNIPE)
Otros recursos
 Capítulo Cabezas rapadas y cintas argentinas del libro La máquina cultural de Beatriz
Sarlo
 Carta de Juan Pablo Abratte (Docente y ex Decano de la Facultad de Filosofía y
Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba)
 Recuperación de relatos de biografías escolares propias o de familiares, fotos con
escenas de esas trayectorias/situaciones escolares
 Viñetas
 Padlet
[Link]

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Considerando las resoluciones dispuestas por la institución, y desde la idea de una
evaluación procesual, los criterios de evaluación son:
- La lectura y análisis de la bibliografía y fuentes.
- Claridad y precisión conceptual.
- Avances en la comprensión de los temas.
- Desarrollo de una actitud crítica y respetuosa de las posiciones opuestas a las propias
- Capacidad para realizar argumentaciones fundadas en el conocimiento de lo que se
dice y desde dónde se dice.
- Capacidad para revisar la propia experiencia (trayectoria escolar y de formación
profesional) en función de una vinculación de la teoría y la práctica.
- Aspectos formales de la presentación escrita y oral

En cuanto a los requisitos de aprobación se ajustan conforme a lo que establece la

normativa vigente, y de acuerdo a los criterios establecidos por la cátedra, desde aquél marco,
debida y fehacientemente informados a los estudiantes Reglamento de Alumnos de la
Facultad de Humanidades, la obtención de la REGULARIDAD cuando se haya
cumplimentado, con la presentación de los trabajos solicitados, para cada unidad
desarrollada.
En tanto que para la condición de LIBRE podrá realizarse un trabajo escrito con
consignas y propuesta brindada por la/el Docente. Aprobado este trabajo, en la instancia de
examen oral virtual la/el estudiante desarrollará las unidades que no hayan sido abordadas
en la propuesta de trabajo escrito. Cabe señalar como requisito que ese trabajo escrito, deberá
ser presentado al menos 15 días antes de la fecha de examen para que puedan realizarse
devoluciones por parte de la Docente y/o reformulaciones (si fueran necesarias para su
aprobación) por parte del/ de la estudiante. Sin realización de este trabajo, se adoptará la
modalidad establecida en el “Protocolo de actuación para Exámenes Virtuales de la Facultad
de Humanidades”, Anexo de la Resolución CDFH N° 023.

BIBLIOGRAFÍA
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San Fdo del V. de Catamarca, abril de 2021