Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

¿Qué estrategias mejorarán la comprensión de lectura de los estudiantes de
quinto grado sección "C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, Jornada
Matutina, Chinautla, Guatemala?

Fredesvinda Elizabeth del Valle de León

Asesora
Lcda. Sita Ericka Patricia Castillo Artavia

Guatemala, octubre de 2022.

 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de Investigación-Acción PADEP/D

¿Qué estrategias mejorarán la comprensión de lectura de los estudiantes de
quinto grado sección "C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, Jornada
Matutina, Chinautla, Guatemala ?

Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico de

Desarrollo Profesional Docente de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media
de la Universidad San Carlos de Guatemala

Fredesvinda Elizabeth del Valle de León

Previo a conferírsele el título de Profesor de Educación Primaria Intercultural

Asesora
Lcda. Sita Ericka Patricia Castillo Artavia

Guatemala, octubre de 2022.

 AUTORIDADES GENERALES

M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis Rector Magnífico de la USAC

Lic. Luis Fernando Cordón Lucero Secretario General de la USAC
M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Director de la EFPEM
Lic. Roberto Vladimir Castañon Secretario Académico de la EFPEM
Estacuy

CONSEJO DIRECTIVO

M.Sc. Haydée Lucrecia Crispín López Directora de la EFPEM

Lic. Roberto Vladimir Castañon Secretario Académico de EFPEM
Estacuy
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de
EFPEM
Licda. Andrea Marisol Morales Representante de Graduados a nivel
Rabanales de Licenciado de EFPEM.
PEM. Manuel Alejandro Martinez Representante de Estudiantes de
Sesam EFPEM
PEM. Vivian Maritza Hernández Quej Representante de Estudiantes de
EFPEM

TRIBUNAL EXAMINADOR

Presidente
Secretario
Vocal
APROBACIÓN DEL ASESOR PEDAGÓGICO
i
 ii

DEDICATORIA

A Dios: Gracias Dios por haberme dado la vida, acompañado a lo

largo de mi carrera, por ser mi luz en mi camino y darme la
sabiduría, fortaleza para alcanzar mis objetivos.

A Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo

en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar
mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía.

A mi familia: Por tener el apoyo incondicional y ser el motor en todos los

aspectos de mi vida.

A mis amigos: Por la motivación que me dieron de seguir adelante y poder

llegar hasta donde estoy

A mis alumnos: Por apoyarme con el material solicitado y darme la

satisfacción de obtener un aprendizaje significativo.

A mi Asesora Sita Castillo por el acompañamiento, dedicación y paciencia

durante la culminación de mi carrera, con sus palabras
motivadoras para poder cumplir mi sueño.
 iii

AGRADECIMIENTOS

A la USAC: Por darme la oportunidad de estudiar una carrera que me

oriente a realizar mejor mi trabajo en la labor docente, poder
mejorar el aprendizaje de nuestros futuros niños y poder
aportar a mi comunidad educativa y cumplir mis metas de
salir graduada de la Universidad San Carlos de Guatemala.

A la EFPEM: Por facilitarnos el aprendizaje por medio del personal

preparado transmitiéndonos con sus estrategias novedosas
lúdicas que me permitieron enriquecer mis conocimientos
para poder ponerlo en práctica en mi comunidad educativa.

A MINEDUC: Por darme la oportunidad de enriquecer mis conocimientos

por medio de este programa PADEP, actualizarme con
nuevas estrategias y actividades para poder mejorar mi labor
docente por ende la educación de Guatemala.

A STEG: Por la lucha constante en beneficio del cambio y las mejoras

a la educación de nuestro país.
 iv

RESUMEN

El presente trabajo llamado Sistematización de Comprensión de Lectura, es un

compendio de experiencias exitosas obtenidas durante el periodo de dos años
consecutivos como consecuencias en el estudio dentro del programa académico
PADEP de la transformación de la maestra de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra
Nueva II, Manzana Z lote 4 Tierra nueva II, Chinautla Guatemala.

En donde se aplicaron técnicas y estrategias metodológicas activas, lúdicas y

acertadas al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno de nivel primario, en
donde obtuvieron grandes beneficios en la formación familiar, personal,
académica, social y cultural obteniendo como resultado en los alumnos un
aprendizaje significativo y cooperativo, desarrollando las actividades de lectura
para el mejoramiento de la comprensión lectora y resolución de problemas
matemáticos, El cual sin duda alguna marca la vida y tendrán presente la vivencia
en el nivel primario como una experiencia para su vida. El programa de PADEP
ayudo a actualizarse e innovar al docente para las buenas prácticas en beneficio
de la población educativa.
 v

INDICE

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1

II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D................................................ 4

III. ESTADO SITUACIONAL............................................................................ 7

3.1. Contexto de la escuela ........................................................................... 7

3.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia provocada

por el COVID-19 ............................................................................................... 8

IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA ........................... 9

4.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado ............................ 9

4.2. Competencias priorizadas ...................................................................... 9

V. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 11

5.1. Investigación documental ..................................................................... 11

5.2. Objetivos............................................................................................... 23

5.3. Hipótesis de Acción .............................................................................. 24

VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN ................................................. 25

6.1. Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes- ............. 25

6.2. Plan de intervención ............................................................................. 26

6.3. Evidencias de la intervención ................................................................ 26

6.4. Sostenibilidad ....................................................................................... 29

VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .......................................................... 33

7.1. Análisis sobre el primer objetivo específico ........................................... 33

7.2. Análisis sobre el segundo objetivo específico ....................................... 38

 vi

7.3. Análisis sobre el tercer objetivo específico............................................ 41

7.4. Análisis sobre el cuarto objetivo específico ........................................... 49

7.5. Los resultados -después de la intervención- ......................................... 53

VIII. CONCLUSIONES .................................................................................... 54

IX. RECOMENDACIONES ............................................................................ 56

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 57

XI. ANEXOS .................................................................................................. 59

 vii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Datos de la escuela................................................................................ 7

Tabla 2 Listado de estrategias ........................................................................... 36

INDICE DE FIGURAS

Figura 1 pirámide de aprendizaje ....................................................................... 40

Figura 2 pirámide de Aprendizaje ...................................................................... 40
Figura 3 El Cubo preguntón ............................................................................... 41
Figura 4 teatrín y títere....................................................................................... 48
Figura 5 El Dado preguntón ............................................................................... 48
Figura 6 La ruleta preguntona ............................................................................ 49
Figura 7 Escala de Rango ................................................................................. 52
Figura 8 Formulario 5 hoja #1 ............................................................................ 59
Figura 9 Formulario 5 hoja #2 ............................................................................ 59
Figura 10 Formulario 5 hoja #3 .......................................................................... 60
Figura 11 Formulario 5 hoja #4 .......................................................................... 60
Figura 12 Formulario 5 hoja #5 .......................................................................... 61
Figura 13 Formulario 5 hoja #6 .......................................................................... 61
Figura 14 Formulario 5 hoja #7 .......................................................................... 62
Figura 15 Formulario 5 hoja #8 .......................................................................... 62
Figura 16 Formulario 5 hoja #9 .......................................................................... 63
Figura 17 Formulario 5 hoja #10 ........................................................................ 63
 viii

Figura 18 Formulario 5 hoja #11 ........................................................................ 64

Figura 19 Formulario 5 hoja #12 ........................................................................ 64
Figura 20 Formulario 5 hoja #13 ........................................................................ 65
Figura 21 Formulario 5 hoja #14 ........................................................................ 65
Figura 22 Formulario 5 hoja #15 ........................................................................ 66
Figura 23 Formulario 5 hoja #16 ........................................................................ 66
Figura 24 Formulario 5 hoja #17 ........................................................................ 67
Figura 25 Formulario 5 hoja #18 ........................................................................ 67
Figura 26 Formulario 5 hoja #19 ........................................................................ 68
Figura 27 Formulario 5 hoja #20 ........................................................................ 68
Figura 28 Formulario 5 hoja #21 ........................................................................ 69
Figura 29 Formulario 5 hoja #22 ........................................................................ 69
Figura 30 Formulario 5 hoja # 23 ....................................................................... 70
Figura 31 Formulario 5 hoja #24 ........................................................................ 70
Figura 32 Cuentos cortos par la pirámide .......................................................... 71
Figura 33 Pirámide del Aprendizaje ................................................................... 71
Figura 34 El cubo preguntón .............................................................................. 72
Figura 35 El Sombrero de las emociones .......................................................... 72
Figura 36 Memoria de las tablas ........................................................................ 73
Figura 37 Fichero ............................................................................................... 73
Figura 38 El libro Grande ................................................................................... 74
Figura 39 Memoria de Tablas de Multiplicar ...................................................... 74
Figura 40 Lotería de las Tablas de Multiplicar .................................................... 75
Figura 41 Teatrín ............................................................................................... 75
Figura 42 Cuentos Cortos .................................................................................. 76
Figura 43 Fichas creativas ................................................................................. 76
Figura 44 Pirámide de Aprendizaje .................................................................... 77
Figura 45 Dramatización .................................................................................... 77
Figura 46 Organizadores Gráficas ..................................................................... 78
Figura 47 Escala de Rango. La Ruleta .............................................................. 78
Figura 48 Escala de Rango. La Memoria ........................................................... 79
 ix

Figura 49 Escala de Rango Lotería ................................................................... 79

Figura 50 Escala de Rango Títere ..................................................................... 80
Figura 51 Escala de Rango Libro Gigante ......................................................... 80
Figura 52 Escala de Rango Fichero Creativa ..................................................... 81
 1

I. INTRODUCCIÓN

En este informe se presenta la investigación acción llamada Comprensión de

Lectura, el cual está conformada por:

En el Primer Capítulo se encuentra El Estado Situacional de la Escuela Oficial

Rural Mixta Tierra Nueva II, Jornada Matutina, Chinautla Guatemala. Ubicada en
el sector B-4 Manzana Z Lote 4 Tierra Nueva II. El grado de quinto primaria sección
“C” cuenta con 24 alumnos, 10 niñas y 14 niños. Ladinos, monolingües. Modalidad
de atención por COVID-19 hibrida por medio de dos burbujas, las primeras
burbujas asisten los días lunes y miércoles, la segunda burbuja los días martes y
jueves, los días viernes asisten los niños con bajo rendimiento académico.

Segundo Capitulo encontramos La Explicación del Estado situación o

problemática: Al identificar la problemática del salón de clases se priorizaron los
objetivos, competencias e indicadores del logro, para poder alcanzar un resultado
satisfactorio dándole énfasis a la comprensión de lectura por medio de material
concreto y semi concreto el cual les despertó el interés en el alumno.

Tercer Capítulo se encuentra La Definición del Problema: se consultaron

documentos confiables para seleccionar e implementar las estrategias adecuadas
como el CNB, La ODEC, El Tesoro de la lectura, proporcionados por el Ministerio
de Educación fueron de mucho apoyo. Se formuló una hipótesis, surgió una
pregunta, un objetivo general y 4 objetivos específicos, se priorizaron
competencias e indicadores de logro de las áreas de comunicación y lenguaje y
matemáticas, por medio de las cuales surge la investigación acción.
 2

Cuarto Capítulo encontramos La Descripción de la Intervención la maestra se

apoyó con el libro de Santillana de quinto primaria para determinar los temas,
luego con el apoyo del CNB localizan las competencias e indicadores de logro que
se deben alcanzar durante la unidad, se trabajó en forma hibrida, por medio de
dos burbujas, la primera burbuja asistía los días lunes y miércoles, la segunda
burbuja los días martes y jueves, los días viertes reforzaba a los alumnos con bajo
rendimiento académico. Entre los recursos y materiales que utilizo esta la
plataforma de WhatsApp, videos, imágenes, proyectos, llamadas, videos llamada,
guías de trabajo y Textos en español proporcionados por el Ministerio de
Educación.

Quinto Capítulo encontramos El Análisis de los Resultados: El proceso de la

investigación acción fue una experiencia muy satisfactorios ya que por medio de
la implementación de estrategias y actividades placenteras e innovadoras los
alumnos mejoraron la comprensión lectora y el razonamiento lógico para
solucionar problemas matemáticos. Se alcanzaron los objetivos e indicadores del
logro propuestos al proyecto acción, se evaluaron por medio de un instrumento,
Escala de rango para medir el avance del aprendizaje obtenido durante el proceso
con aspectos relacionados a la actividad realizada y poder comprobar que fue un
aprendizaje significativo

Sexto Capítulo encontramos Las Conclusiones. La importancia de la

implementación de las estrategias adecuadas a la problemática en el aula creo un
ambiente de cambio al docente a una metodología activa, en los alumnos
despierto el interés de aprender, un pensamiento crítico, una lectura con fluidez,
mejo La comprensión Lectora y la resolución de problemas matemáticos.

Sexto Capítulo se encuentra Las Recomendaciones: de la importancia de Estudiar

la Profesionalización Padep/D para que el docente se actualiza, cambie su
 3

metodología activa para poder obtener una enseñanza-aprendizaje significativo

para las nuevas generaciones de nuestro país.
 4

II. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN PADEP/D

La investigación-acción en el Programa Académico de Desarrollo Profesional

Docente PADEP/D, ha sido considerada como la metodología a enfatizar durante
la formación del docente-estudiante que participa en este. Por lo que se presentan
las siguientes ideas con el fin de explicar cómo se comprende este tipo de
investigación:

El abandono por parte del profesorado del papel consumista pasivo de la totalidad
de algunos docentes, en la minoría los inscritos en este programa se realiza en
cambio a mejoras en el aprendizaje de nuevos conocimientos actualizados,
utilizando los recursos proporcionados por el Ministerio de Educación,
capacitaciones, talleres, audios, libros y link, para pasar a una posición activa de
indagación dentro de su propia práctica.

El profesorado comienza a definir por sí mismo un lenguaje, una metodología y un

estilo de información más manejable, a través del cual puede tener acceso a
debates más teóricos e innovaciones para compartirlas con la comunidad
educativa dentro de las aulas.

La idea que subyace en esta propuesta es la de un profesorado con capacidad

para reflexionar sobre la práctica y para adaptarse a las situaciones cambiantes
del aula y del contexto social; la figura de un profesorado intelectual, crítico, capaz
de cuestionar, indagar, analizar e interpretar las prácticas y situaciones
académicas que el quehacer docente conlleva. Esta idea es la que vamos a
desarrollar más adelante: la de un profesorado investigador, reflexivo, crítico e
innovador de su práctica educativa.
 5

Esta propuesta del profesorado investigador aporta nuevos elementos al proceso

educativo. Se brinda al profesorado la posibilidad de identificar problemas o
dificultades en su práctica docente, indagarlos, reflexionar sobre los mismos y,
sobre la base de la reflexión, proponer acciones de intervención, comprensión y
posible mejora de las prácticas educativas propias de las instituciones educativas.
(Latorre, 2005, p. 11-12)

En este sentido, el presente informe responde a lo establecido por EFPEM/USAC

(2009) el “trabajo de graduación será producto del trabajo no presencial a lo largo
de toda la carrera, para lo cual se sistematizará la experiencia de aplicación de lo
aprendido en los momentos presenciales a su realidad en el aula” (p. 128).

La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que hace

referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social. Según Lomax (1990) define la investigación-acción como «una
intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora».
La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación
disciplinada.

La investigación acción es una metodología cuyo propósito es el cambio

educativo. Según Bartolomé (1986) menciona que: la investigación-acción «es un
proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la
formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su
propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo
al grupo»

El programa PADEP/D cambio totalmente mi manera de impartir mis clases, me

motivo a implementar buscar nuevas estrategias, implementando la tecnología,
utilizando de mejor manera los recursos, reutilizando materiales, todo en beneficio
de los niños, nos convertimos en guías, una persona que va acompañando a los
 6

estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual,

como de forma colaborativa.
 7

III. ESTADO SITUACIONAL

3.1. Contexto de la escuela

Tabla 1. Datos de la escuela

Guatemala Región Sur-
Departamento: Fecha de la entrevista: 25/5/2021
Oriente
Modalidad de la
Municipio: Chinautla Llamada telefónica
entrevista:
Situación según
Rojo
semáforo de alertas:

Del Valle de León

Nombre profesor:
Fredesvinda Elizabeth Código de la escuela: 01-06-8602-43
DPI No. 2264-21708-0101 Tipo de escuela: Gradada
Sexo: Femenino Clase escalafonaría: E
Rango de años de
No. de Teléfono: 41714710 11-15
experiencia docente:
Primaria
Tipo de nombramiento Cargo en la escuela: Maestro
Monolingüe
Nivel de estudios
alcanzado en la Estudiando Grado que atiende: Quinto
universidad:

Pueblo al que Total, de estudiantes

Ladino 24
pertenece: que inscritos:
Idioma materno: Español Total, de niñas: 10
Segundo idioma: Ninguno Total, de niños: 14

Pueblo mayoritario de Total, de estudiantes

Ladino 24
la comunidad: que asisten:
Idiomas que se hablan
Español Total, de niñas: 10
en la comunidad:
Idioma Materno Español Total, de niños: 14
Segundo idioma ninguno
Asisten estudiantes
Tercer idioma ninguno No
con discapacidades:
Cómo planifica la
Cuarto idioma ninguno
atención:
Quinto idioma ninguno

Modalidad de atención
Hibrida
por COVID-19:
Fuente: archivo de ficha personal del docente-estudiante
 8

3.2. Descripción de la modalidad de atención, ante la emergencia

provocada por el COVID-19

3.2.1. Modalidad híbrida

Se trabajó en burbujas el año 2022,
con un total de 24 alumnos, se dividieron en 2 grupos. Los alumnos llegan por
medio de burbujas dos veces por semana, la burbuja 1 llegan los días lunes y
miércoles, la burbuja 2 llegan los días martes y jueves. Los días viernes llegan los
niños con dificultad de aprendizaje para reforzarlos.

3.2.2. Modalidad a distancia

se trabajó por medio de guías de trabajo las cuales envían cada lunes y las tareas
los niños las entregan físicas cada 15 días. Comenta que a través de WhatsApp
envía instrucciones y videos de apoyo a padres de familia. Indica que los padres
de familia también por este medio le envían evidencias de las tareas realizadas.
 9

IV. EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA

4.1. Categoría en la que se ubica el problema identificado

Modalidades y Metodologías

4.2. Competencias priorizadas

4.2.1. La importancia de analizar y priorizar las competencias

Al identificar la problemática del salón de clases favoreció a los alumnos de
quinto primaria sección “C” a implementar estrategias y actividades relacionadas
a la problemática basándome en objetivos y competencias e indicadores del
logro, para poder alcanzar un resultado satisfactorio dándole énfasis a la
comprensión de lectura por medio de material concreto y semi concreto el cual
les despertó el interés de poder practicar la lectura en el salón de clase.

4.2.2. Competencias e indicadores de logro del Área de Comunicación

y Lenguaje
1. Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicación
social.
1.2. Demuestra comprensión de la información contenida en mensajes recibidos.
4. Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener información y como
recreación.
4.1. Interpreta, por medio de la lectura silenciosa, el significado de textos escritos
y visuales.
4.3. Interpreta, por medio de la lectura oral y silenciosa, el significado de textos
literarios e informativos.
 10

4.2.3. Competencia e indicador de logro del Área de Matemática

6. Expresa en forma gráfica y descriptiva la información que obtiene relacionada
con diversos elementos y acontecimientos de su contexto social, cultural y natural.
6.4. Interpreta información presentada por medio de tablas y gráficas estadísticas."
 11

V. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

5.1. Investigación documental

5.1.1. Aprendizaje significativo
En el transcurso de la vida vamos adquiriendo conocimientos a través de la
experiencia, es así como vamos formando nuestros propios conceptos y
aprendizajes, un aprendizaje se considera significativo cuando se puede aplicarlo
a la vida cotidiana por medio de los obstáculos que se le van presentando, es aquí
donde el docente debe partir de los conocimientos que el estudiante ya tiene para
compararlo con los nuevos aprendizajes guardándolos en la memoria a largo
plazo. Según David A. (1983):
[…] el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta”
con un concepto relevante “subsunsor” pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las
primeras (p. 14).
A. El factor más importante de este modelo es lo que el estudiante ya
sabe, ya que es bien dicho que el estudiante siempre sabe algo, no
podemos asumir que no sabe nada, debemos escrutar lo que sabe
para saber de dónde partir, por eso actualmente la educación permite
adaptar los contenidos al grupo según su cosmovisión, sus
costumbres y la realidad de la comunidad educativa.
Este modelo cumple con una serie de características de las cuales
nombraremos las 5 principales:
Los datos deben tener significado para el/la estudiante. No debe ser solo
memorizar.
 12

• El aprendiz debe entender la información que se le proporciona y es

recíproco, es decir, existe retroalimentación entre emisor y receptor.
• El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos.
• La información nueva complementa y enriquece la información anterior.
• El estudiante tiene la disposición de aprender, siempre y cuando el
conocimiento nuevo tenga lógica y significado para él/ella.

El aprendizaje significativo tiene que pasar por la experimentación propia del

estudiante, es un proceso de relación de la memoria de corto plazo con la memoria
de largo plazo, no es memorístico, la experimentación permite afirmar
conocimientos.

5.1.2. Los Organizadores Gráficos

A. Mapa Mental
Generalmente muchos docentes en la actualidad han caído en el error transmitir
la información a través de la transcripción del libro a cuaderno. Esto ocasiona
frustración, desinterés y sin poder desarrollar las inteligencias múltiples en los
estudiantes. Por otra parte, los estudiantes del siglo XXI esperan una forma de
comprender los conceptos de manera interactiva y que ellos puedan generar su
propio aprendizaje. Por anterior los docentes deben buscar estrategias para poder
innovar y ser facilitadores del aprendizaje.

Una de las herramientas que permite que la información pueda simplificar, resumir
son los mapas conceptuales, ya que estos permiten que los conceptos sean claros
a través de palabras o imágenes centrales del tema e ir desglosando los temas y
subtemas de manera visual, según MINEDUC (2011) afirma que.
 13

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información

relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o
palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa
conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis
y desarrollo de la creatividad (p.42).

Con esta herramienta el docente puede lograr un aprendizaje significativo ya que

permite que el estudiante puede desarrollar sus habilidades intelectuales, además
de centrar las ideas principales con palabras o imágenes. Podemos decir que es
útil desde el nivel preprimaria, porque en esta etapa el docente puede desarrollar
un tema con imágenes que le permitan dibujar en el mapa conceptual sin
necesidad de escribirlo con palabras. En el primer ciclo del nivel primario con las
primeras lecturas los estudiantes pueden escribir las palabras de claves de un
cuento, leyenda o fabula. En el segundo ciclo esta herramienta permite a los
estudiantes desarrollar el hábito de lectura y con las ideas principales redactar una
breve explicar. Considerando que permiten desglosar desde el tema principal,
subtemas, ideas secundarias, ejemplos para poder desarrollar con los estudiantes.

B. Mapa Semántico
Otro de los organizadores gráficos es el mapa semántico permite que el docente
pueda aprovechar lo visual, a la misma vez la organización de ideas de manera
ordenada, tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes. Esta
herramienta permite que el docente pueda sacar al máximo la explicación de un
tema al detallarla y simplificarla, ya que las palabras se relacionan entre sí.
MINEDUC (2018) indica que “Un campo semántico es un grupo de palabras que
comparten ciertas características comunes. Cuando reconocemos con precisión
un campo semántico también nos es fácil identificar qué palabra o palabras no le
corresponden” (p.23).

Considerando que se inician con una palabra o el tema a desarrollar, luego las
ideas secundarias, para poder identificar los conectores con las demás palabras
 14

que corresponden. Por una parte, el docente debe tener cuidado con no llenar de
tantas palabras.

Los mapas semánticos son herramientas que permite que los conceptos sean
claros, considerando que puede ser abordado cualquier tema. Por qué resumen
el contenido a través de palabras claves que facilitaran la memorización. Según
Campos (2005) afirma que:

Es una estrategia video espacial que expresa en forma gráfica la estructura

categórica de una información o contenido a través de la relación de ideas,
conceptos o palabras fundamentales que integran un concepto mayor y que
lo definen y explican (p.37).

Esto permitirá que los estudiantes puedan visualizar y memorizar. Además de

tener la opción de analizar y acertar a las respuestas. Es un material efectivo por
que ayuda ampliar los conocimientos y lograr un aprendizaje será significativo.

5.1.3. Las estrategias de enseñanza

Son procedimientos utilizados de manera intencionada y flexible por el docente

para hacer posible el aprendizaje del estudiante. Incluyen operaciones físicas y
mentales para facilitar la confrontación del sujeto que aprende con el objeto de
conocimiento. Para Rodríguez (1993), las Estrategias Metodológicas son la "...
adecuación del ambiente, tiempo, experiencias y actividades ordenadas en forma
lógica a una situación individual y de grupo, de acuerdo a los principios y objetivos
preestablecidos y a los que surjan en el proceso" (p. 25).

Las estrategias metodológicas también son el producto de la utilización del

conocimiento del niño, su naturaleza, el contexto socio-cultural que lo rodea, sus
niveles de desarrollo e intereses.
 15

Estos aspectos son decisivos en la planificación que realiza el docente para

facilitar el desarrollo del niño. Al planificar las estrategias metodológicas, el
docente pondrá al alcance de los niños un ambiente donde tenga la oportunidad
de participar selectivamente, interactuar con compañeros e incorporarse al juego,
actividad natural que le permite ponerse en contacto con el mundo que le rodea.

5.1.4. Conectando Matemáticas con la Lectura

Según Anne Miranda menciona que:

La lectura de libros con temas de matemáticas mejorará el entusiasmo en los

estudiantes y despertará su interés en ambos temas al mismo tiempo. Leer un
libro para los estudiantes enfocado en el tema de matemáticas es especialmente
eficaz cuando se toma el tiempo para animarlos y pensar acerca de las
matemáticas que forman parte de la lectura.

Según Douglas H. Clements y Julie Sarama, menciona que:

Muchas personas suelen ver las matemáticas como opuestas al lenguaje y la

literatura, pero en realidad hay mucha interrelación entre ellas. De hecho, trabajan
de la mano: las matemáticas ayudan a los niños a construir habilidades
lingüísticas, y el lenguaje sustenta el aprendizaje de las matemáticas. Ambos
construyen habilidades de pensamiento.

Las últimas investigaciones revelan que la magnitud en que un niño es expuesto

a conceptos matemáticos durante sus primeros años de vida predice qué tan
bueno será en matemáticas durante la primaria. Incluso más sorprendente,
también predice qué tan bueno será en la lectura. Para ir más lejos, los niños que
pueden contar una historia conocida o inventar una nueva cuando están
 16

pequeños, tienden a ser mejores en matemáticas. La buena noticia es que esta

relación números-letras puede desarrollarse simultáneamente.

Todo a nuestro alrededor puede entenderse mejor gracias a las matemáticas;

puede ayudar a los niños a encontrar más sentido al mundo. Ayudando a nuestros
niños a ver las conexiones entre su mundo y las matemáticas, estamos
enriqueciendo su total aprendizaje y desarrollo.

Todo a nuestro alrededor puede entenderse mejor gracias a las matemáticas;

puede ayudar a los niños a encontrar más sentido al mundo. Ayudando a nuestros
niños a ver las conexiones entre su mundo y las matemáticas, estamos
enriqueciendo su total aprendizaje y desarrollo.

A. El lenguaje de las matemáticas

Las matemáticas requieren que la gente piense sobre lo que significan las
palabras. Cuando hablamos sobre "matemáticas", tenemos que ser precisos en
nuestro pensamiento y lenguaje. Tenemos que explicar nuestro razonamiento.
Pensemos en un rectángulo. Tiene cuatro lados y cuatro ángulos, pero sólo porque
la mayoría de las formas que llamamos rectángulos tienen dos lados largos y dos
cortos, eso no significa que todas las figuras con dos lados largos y dos cortos
más cuatro ángulos sean rectángulos. Las matemáticas constituyen un contexto
ideal para discutir el concepto exacto de las palabras –y para demostrar que las
palabras tienen diferentes significados. Por ejemplo, algunas veces la gente dice
"derecho" por decir horizontal o vertical, como en el caso del cuadro colgado en la
pared: "está derecho o ladeado". Otras veces, derecho significa no curvo, en el
caso de una línea recta en una figura.

Aprender cómo usar el lenguaje para expresar pensamientos matemáticos

beneficia a los niños en muchas maneras que podrían no ser inmediatamente
 17

evidentes. Si el niño no entiende por qué el carrito no baja por la rampa, por
ejemplo. Usando conceptos matemáticos, tales como altura o ángulo (qué tan
inclinada es la rampa), puede ayudarle a ver la situación de una manera nueva.
Cuando dos niños están tratando de encontrar una forma de compartir un juguete,
las matemáticas pueden ayudar: sugerirle usar un cronómetro por un tiempo
determinado para cada niño a su turno. Compartir juguetes puede involucrar
"negociar" un número de bloques para cada uno.

Las matemáticas conectan con todo. Saltar, marchar, subir escaleras, por ejemplo,
son formas de contar. Cuando los niños reconocen, dibujan, juegan y combinan
figuras no están sólo aprendiendo geometría, están también experimentando con
arte visual, arquitectura y ciencia. Cuando los niños escuchan una historia, están
creando imágenes mentales de las escenas y de los personajes, usando frases
como: "ojos tan grandes como platos", o el duende se esconde "debajo del
puente".

Estas descripciones son ideas "espaciales", que literalmente dan forma a nuestra
visión del mundo. De hecho, usamos conceptos espaciales en casi todos nuestros
pensamientos. Cuando sean grandes, los niños usarán ideas espaciales para
pensar sobre redes de comunicación, la estructura de las moléculas, geografía y
muchas otras cosas. Pero el pensamiento espacial es también básico para un
temprano desarrollo cognoscitivo de los niños. De hecho, las investigaciones
demuestran que cuando los niños pequeños trabajan con figuras y las combinan
de diferentes formas, están mejorando sus logros matemáticos para dos o tres
años más tarde –además de mejorar su escritura e incluso su IQ--.

B. Haciendo conexiones matemáticas

A lo largo del día, se puede ayudar al niño a conectar sus nuevos conocimientos
a las matemáticas representando sus ideas en conceptos matemáticos. Pensemos
 18

en algunas historias clásicas y sus conexiones con las matemáticas. Risitos de

Oro y los tres Ositos, incluye un número desde el título. Para entender la historia,
el niño necesita comprender los conceptos de orden y tamaño (pequeño, mediano
y grande), correspondencia (entre los tamaños de los osos y sus voces),
relaciones (cuanto más grande es el oso más grande es la silla y la cama), y
patrones (diálogo repetitivo).

La mayoría de historias dependen de ideas lógicas, tales como clasificaciones y

condiciones. (Si el primer plato de sopa está caliente, entonces Risitos probará la
siguiente). Para ayudar al niño a conectar sus ideas a través de la lectura, hay que
impulsarlo a mirar cuidadosamente el libro en sí mismo, notando al autor y al
ilustrador. Después, hay que leer el libro en voz alta (con sentido de drama y
humor, como debería ser), y de largo sin preguntas o comentarios. Hay que
asegurarse de que el niño vea las ilustraciones.

Luego ayudarle a conectar la historia con algunas de sus propias experiencias.

Hay que preguntarle sobre otros posibles finales y enfatizar en el uso de nuevas
palabras encontradas en el libro, para enriquecer su vocabulario. Por último,
desarrollar ideas matemáticas releyendo partes del libro y enganchándolas con
actividades relativas.

En muchos libros las conexiones son claras. Por ejemplo, en el lobo y los siete
cabritos está claro que seis cabritos son comidos y uno queda libre, el más
pequeñito. En otros libros, las matemáticas podrían no ser tan obvias, como en el
caso del cuento de la niña que recogía cerezas en un balde de lata "kerplink,
kerplank, kerplunk" – se puede ayudar al niño a hacer una conexión con su propio
balde y unas cuantas canicas. Invitar al niño a cerrar sus ojos y escuchar "kerplink"
canicas caer dentro del balde. He aquí algunos otros modos de ayudar al niño a
hacer conexiones a través de sus actividades diarias:
 19

* Impulsar al niño a construir estructuras con bloques y juguetes para actuar y

hablar sobre sus propios escenarios creados. Algo así como: "Estos tres carros
van por la carretera camino a la casa de la abuela". Se le puede preguntar cuántos
vehículos hay en total, si además hay dos camiones en la autopista camino a la
fábrica. Los niños usualmente comparan sus construcciones de bloques.
Preguntarle, ¿cómo sabes que tu torre es más grande que la mía? Los niños por
naturaleza, también crearán construcciones simétricas. Ellos notarán esa simetría
y tratarán de trabajar más en ella, de manera intencional, si se le habla al respecto.

* Practicar juegos de mesa y armar rompecabezas: juegos que involucren contar,

hacer girar una rueda de la suerte, tirar los dados o repartir cartas. Los
rompecabezas construyen habilidades para resolver problemas, reconocer figuras
y familiarizarse con conceptos espaciales.

* Hay que jugar a la tiendita. Cuando el niño juega a comprar y vender víveres,
juguetes y otros productos, aprende a contar, practica aritmética, resuelve
problemas y conoce conceptos simples sobre el dinero.

Los niños empiezan a aprender las reglas del "juego del razonamiento". A través
del planteamiento y solución de problemas, los niños aprenden a expresar su
inventiva. Aprenderán a conectar las matemáticas, el lenguaje y la creatividad –la
esencia de aprender a pensar con inventiva. Publicado en la revista Scholastic
Parent & Child. Edición Octubre 2006

5.1.5. Lenguaje es la capacidad del ser humano de comunicarse que le permite

nuevas formas de pensamiento y alcanza nuevos conocimientos. Como menciona
MINEDUC (2021)
 20

El lenguaje permite al individuo la toma de conciencia de sí mismo y del mundo

que lo rodea; con lo cual puede reafirmar su identidad y conocer la realidad social,
cultural y natural de la cual forma parte. Asimismo, le permite apropiarse
conceptualmente de la realidad y organizar procesos cognitivos.
Como instrumento de comunicación, el lenguaje permite a la persona establecer y
mantener relaciones sociales, lo cual le posibilita compartir expectativas, deseos,
creencias, sentimientos, valores, conocimientos e ideas, para su difusión y
transformación. Este compartir fortalece, reconstruye y reafirma su identidad
individual y social.

En toda comunicación se dan dos procesos: la producción y la comprensión; oral

y escrita, verbal o no verbal. En los procesos de producción y de comprensión, se
generan, se buscan y reconstruyen significados. Ambos procesos implican
actividades cognitivas como el análisis y la síntesis, entre otras.

El vehículo de la comunicación es la lengua: como medio para transmitir

sentimientos, conocimientos y cultura; y como método para fortalecer la reflexión
sobre la realidad y el contexto para la construcción de conocimientos.

En todo proceso de comunicación son necesarias las habilidades que ayuden a

generar y construir significados oportunos; la escuela está llamada a ofrecer
experiencias de aprendizaje con las que el estudiante pueda desarrollar y
fortalecer dichas habilidades. Es importante el desarrollo del vocabulario como
parte de la comunicación y la reflexión.

Como se ha dicho, el lenguaje no es solo una forma de comunicación sino también

un instrumento para el pensamiento; por eso, el docente no debe limitarse al
desarrollo de la lengua sino abarcar los procesos cognitivos que llevan al
pensamiento lógico, crítico y creativo.
 21

¿Qué es la escritura? La escritura es una invención notable, porque permite fijar

la palabra sobre un soporte permanente. Es como afirma el proverbio latino: “Las
palabras vuelan, pero lo escrito queda”. La escritura se parece a un código secreto
que encripta los sonidos, las sílabas o las palabras de una lengua. Como ocurre
con cualquier código secreto, descifrarlo requiere aprendizaje. Un buen lector es
un descifrador experto.

Los sonidos elementales de la lengua hablada, esto es, los fonemas –como el
sonido p y el sonido a de la sílaba pa –. En una palabra, escrita en español, cada
letra o grupo de letras que llamamos “grafema” corresponde a un fonema de la
lengua hablada. Las representaciones gráficas de las distintas lenguas también
difieren entre sí en su grado de transparencia, es decir, la regularidad de la relación
entre los grafemas y los fonemas del habla, que también depende de la historia
de cada idioma.

En el mejor de los mundos posibles, cada fonema se correspondería con una sola
letra del alfabeto. Así, para saber leer sería suficiente conocer el sonido de cada
letra. En la práctica esto sucede con la lectura en español, dado que casi la
totalidad de las palabras de la lengua puede leerse convirtiendo los grafemas en
fonemas. En cambio, en otras lenguas esta correspondencia no siempre es regular
y hasta puede ser totalmente impredecible todos los buenos lectores saben
decodificar a la vez los sonidos y los morfemas de las palabras. Y en distinta
proporción todas las escrituras del mundo recurren a estas dos vías de lectura: el
pasaje de la escri- tura al sonido (que sigue la línea de las correspondencias entre
los signos escritos y los sonidos), y el pasaje de la escritura al significado
(mediante la descomposición en morfemas).

¿Cómo funciona el cerebro antes de la lectura? Leer no es una actividad natural

para el niño. La escritura es una invención reciente en la historia de la humanidad,
 22

demasiado nueva para que pueda pensarse que haya influido en la evolución de
nuestro cerebro. Nuestro patrimonio genético no incluye instrucciones para leer ni
circuitos destinados a la lectura. Pese a todo, con mucho esfuerzo, podemos
reciclar ciertas predisposiciones de nuestro cerebro y así volvernos lectores
expertos.

Darwin lo había notado en su momento: la adquisición de la lectura es una

actividad artificial y difícil, mientras que el lenguaje hablado llega
espontáneamente a los niños. Mucho antes de aprender a leer, el niño ya tiene un
dominio asombroso del lenguaje hablado.4 Las imágenes cerebrales* muestran
que el niño que oye frases u oraciones de su lengua materna ya desde los
primeros meses de vida activa las mismas regiones que activan los adultos.5 En
el bebé de pocos meses de vida, el hemisferio izquierdo del cerebro, que es el
hemisferio dominante para el lenguaje en la mayoría de los adultos, ya da cabida
a circuitos neurales que responden a la voz –en particular la de su mamá– y que
distinguen entre sílabas tan cercanas entre sí como ba y da. De allí a pocos meses,
estas regiones van a concentrarse en el tratamiento de la lengua materna.

Al comienzo de su vida los niños son capaces de reconocer las sutiles distinciones
fonológicas presentes en cualquier lengua. Unos meses después sólo notan
aquellas que son relevantes en la lengua particular a la cual están expuestos. Por
eso decimos que, durante el primer año de vida, el bebé pasa del estado de
lingüista universal al de experto en una lengua en especial, la de su entorno
familiar. Sin embargo, este conocimiento de la lengua no es consciente. El niño
sabe, ¡pero no sabe que sabe! Antes de aprender a leer, el cerebro ya maneja los
fonemas de manera inconsciente, implícita, aunque sofisticada. Si hacemos el
intento de leer en voz alta las palabras “dos casas”, inconscientemente
pronunciaremos dejadas: nuestro cerebro transforma el fonema /s/ de la palabra
“dos” en un sonido j que anticipa el sonido k que sigue.6 Todos nosotros aplicamos
esas reglas, aunque nadie tiene conciencia de hacerlo.
 23

B. El conocimiento del lenguaje es

inconsciente e implícito porque no sale de los límites de circuitos neurales
especializados. Leer es hacer añicos esta especialización. Para aprender a leer,
es necesario tomar conciencia de las estructuras del lenguaje oral: las palabras,
las sílabas, los fonemas. La lectura las vuelve accesibles al seguir una vía nueva,
nunca anticipada en la evolución: la visión.

5.1.5. Pregunta de investigación-acción

¿Qué estrategias mejorarán la comprensión de lectura de los estudiantes de
quinto grado sección "C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, Jornada
Matutina, Chinautla, Guatemala?

5.2. Objetivos

5.2.1. Objetivo General

Fortalecer estrategias que mejoren la comprensión de lectura de los estudiantes
de quinto grado sección "C" de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II,
Jornada Matutina, Chinautla, Guatemala

5.2.2. Objetivos específicos

A. Primer objetivo específico

Seleccionar las estrategias adecuadas para mejorar la comprensión de lectura de
los estudiantes.

B. Segundo objetivo específico

Elaborar materiales y recursos didácticos para mejorar la comprensión de lectura
de los estudiantes.
 24

C. Tercer objetivo específico

Aplicar las estrategias seleccionadas para mejorar la comprensión de lectura de
los estudiantes.

D. Cuarto objetivo específico

Analizar los resultados obtenidos en la aplicación de estrategias para mejorar la
comprensión de lectura de los estudiantes.

5.3. Hipótesis de Acción

La implementación de estrategias adecuadas mejorará la comprensión de lectura
de los estudiantes de quinto grado sección C de la Escuela Oficial Rural Mixta
Tierra Nueva II, Jornada Matutina, Chinautla, Guatemala.
 25

VI. DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

6.1. Explicación de la pregunta que generó la intervención -Antes-

Es importante mencionar que la maestra se apoyó con el libro de Santillana de

quinto primaria para determinar los temas, luego con el apoyo del CNB localizan
las competencias e indicadores de logro que se deben alcanzar durante la unidad,
identificando las actividades de acuerdo al tema y los instrumentos que se utilizara
para evaluar las actividades.

La planificación demuestra que se utiliza el CNB. Apoyado con el libro de quinto

primaria de Santillana complementando los contenidos, adecuando las actividades
e indicadores de logro y competencias del CNB, Se sugiere a la docente trabajar
el área de evaluación para realización de su planificación y poder calificar las
actividades que se implementan en la planificación.

Entre los recursos y materiales que utilizo esta la plataforma de WhatsApp, videos,
imágenes, proyectos, llamadas, videos llamada, guías de trabajo y Textos en
español proporcionados por el Ministerio de Educación.

Se trabajó por medio de guías de trabajo las cuales envían cada lunes y las tareas
los niños las entregan físicas cada 15 días. Comenta que a través de WhatsApp
envía instrucciones y videos de apoyo a padres de familia. Indica que los padres
de familia también por este medio le envían evidencias de las tareas realizadas.

La maestra verifica el logro de las competencias por medio de fotografías y videos

que sus alumnos le envían, apoyada de su Escala de Rango
 26

6.2. Plan de intervención

El plan de investigación acción le sirvió a la maestra para detectar la problemática

de la comprensión lectora del salón de clases en el área de Comunicación y
Lenguaje, de Quinto Primaria sección “B” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra
Nueva II JM, en el cual se elaboraron objetivos específicos, generales, hipótesis y
un cronograma para organizar el tiempo a las necesidades y las actividades para
poder implementar las estrategias en el salón de clases. Sirvió de guía para
motivar y despertar el interés en la comprensión lectora donde se utilizaron
material reciclable que se realizaron materiales concretos y semiconcretos para
poder obtener un aprendizaje significativo.

6.3. Evidencias de la intervención

6.3.1. Objetivo específico 1:

Seleccionar las estrategias adecuadas para mejorar la comprensión de lectura de

los estudiantes.

A. Actividad No. 1:
Revisar los módulos anteriores de los cursos del PADEP/D

B. Actividad No. 2:
Revisar el CNB y la ODEC para identificar estrategias.

C. Actividad No. 3:
Investigar documentos confiables para seleccionar estrategias.
 27

6.3.2. Objetivo 2:
Elaborar materiales y recursos didácticos para mejorar la comprensión de lectura
de los estudiantes.

A. Actividad No. 1:
Utilizar la lista de materiales y recursos a elaborar.

B. Actividad No2:
Realizar los materiales y recursos para la implementación con los niños.
Evidencia: fotografías, videos y el material como tal.
C. Actividad No.3:
Prueba y proyección de materiales y recursos a utilizar. Evidencia: fotografías,
videos y el material como tal.

D. Actividad No.4:
Organización de materiales y recursos a utilizar. Evidencia: fotografías, videos y
el material como tal.

6.3.3. Objetivo 3:
Aplicar las estrategias seleccionadas para mejorar la comprensión de lectura de
los estudiantes.

A. Actividad 1:
Creación de un rincón de lectura en el cual se realizarán distintas actividades. El
rincón de lectura está formado por: libros de cuentos, dado preguntón, la ruleta,
juegos de mesa, revistas, títeres, libro gigante, fichas creativas, fichero, etc.
Evidencias. fotografías, videos y el rincón como tal.

B. Actividad 2:
En una cartulina la maestra dibujará una pirámide de lectura y explicará a los
alumnos que tratarán que en una semana de lectura ellos tratarán de llegar a la
 28

cima y consiste que se tomaran el tiempo de un minuto de lectura y contarán la

cantidad de palabras leídas y por último la maestra verificará el avance al finalizar
se colocará el nombre del niño en la posición que llego de la pirámide a través de
un instrumento de evaluación donde se consignen los siguientes aspectos: respeta
los signos de puntuación, tiene entonación al leer, cometió errores, Con papel de
colores se coloca una bandera de la meta que tiene de cuantas palabras quiere
leer al finalizar la semana, cada día anotará en una banderita sus palabras leídas.
Evidencias. fotografías, videos e instrumento de evaluación.

C. Actividad 3:
Se realizarán lecturas cortas diarias en un momento de relajación donde la
maestra contará una historia, un cuento donde el alumno va imaginando lo
relatando y luego de ello se hacen comprensiones de lectura creativas, todo con
música de fondo. Evidencia: fotografías, videos e instrumento de evaluación.

D. Actividad 4:
Dramatización de fábulas, según eligieran una fábula, la cual dramatizaran en
cada burbuja con materiales reutilizables. Evidencia: fotografías, videos e
instrumento de evaluación.

6.3.4. Objetivo 4:
Analizar los resultados obtenidos en la aplicación de estrategias para mejorar la
comprensión de lectura de los estudiantes.

A. Actividad 1:
Se realizará un concurso de lecturas cortas con los estudiantes, en el cual se
motivará a leer y comprender lo que se lee, dando premios al estudiante ganador.
Evidencias. fotografías, videos e instrumento de evaluación.

B. Actividad 2:
Análisis de las evidencias obtenidas.
 29

C. Actividad 3:
Revisición de resultados en los instrumentos de evaluación.

D. Actividad 4:
Presentación de resultados.

6.4. Sostenibilidad

6.4.1. Sostenibilidad en el área de metodología

La formación obtenida en el PADEP/D y el proyecto de investigación acción han
desarrollado sensibilidad y percepción de problemas de Comprensión Lectora en
Quinto Primaria sección “B” a nivel de aula, lo que ha permitido acuerdos con la
dirección del establecimiento y padres de familia para la continuidad de nuevos
proyectos de investigación-acción que permitan responder a las necesidades e
intereses de los alumnos y de la comunidad de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra
Nueva II J.M, Ubicada en la Manzana Z sector B-4 Tierra Nueva II . La formación
técnica metodológica recibida en el programa requiere de una formación y
autoformación permanente. Con el apoyo manifiesto por parte del director de la
escuela se tiene planificado realizar actividades de actualización docente con todo
el personal del establecimiento quienes han manifestado interés sobre temas
relacionados con la planeación escolar basada en secuencias didácticas,
metodología basada en proyectos formativos, evaluación para el aprendizaje entre
otros.

Lo anterior permitirá que el alumno se convierta en protagonista de su propio

aprendizaje logrando una formación integral que evidencie el desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en la resolución de problemas y
circunstancias de su contexto escolar, familiar y comunitario
 30

6.4.2. Sostenibilidad en función a las mejoras docentes o desarrollo

docente en función de la situación problema definida

La implementación del plan de intervención permitió minimizar el problema

identificado en el salón de clases de Quinto Primaria Sección “B” de la Escuela
Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II. La sostenibilidad es una estrategia que
permitirá darle vida al ciclo de la investigación- acción. Tal como lo indica Carr y
Kemis (1988) “La investigación-acción es una espiral de ciclos de investigación y
acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y
reflexionar”. (p. 32)

Para la sostenibilidad de las mejoras alcanzadas, la planeación, metodología,

evaluación, uso de recursos, materiales didácticos establecidos anteriormente
sumados a la participación de alumnos de Quinto Primaria Sección “B” y padres
de familia serán elementos claves para poder alcanzar nuestros proyectos. Se
tiene prevista la organización del gobierno escolar y la directiva de padres de
familia, a efecto de que se constituyan en actores potenciales en el desarrollo de
las diferentes actividades escolares.

6.4.3. Sostenibilidad en cuanto a implementación del uso de

tecnología en el aula
La planificación escolar establecida en el apartado anterior permitirá el
aprovechamiento de la riqueza de conocimiento de la comunidad de Tierra Nueva
II. Se realizarán visitas a artesanos, carpinteros, albañiles, agricultores, entre
otros, para desarrollar aprendizajes sobre el uso de la tecnología local. Asimismo,
se ha llegado a acuerdos con el director para hacer uso de una computadora
propiedad de la escuela para hacer proyecciones educativas que fortalezcan los
aprendizajes de los alumnos, que cada alumno por medio del Ministerio de
Educación adquiera su propia Tablet para el uso de herramientas virtuales que el
 31

docente pueda trabajar con herramientas virtuales y así poder actualizarse en la

tecnología.

Considerando el modelo híbrido en el cual se trabaja en el establecimiento se ha

organizado a un grupo padres de familia que tienen teléfonos de alta gama como
apoyo para el traslado a los alumnos de diferentes archivos digitales: instrucciones
para elaborar tareas escolares, vídeos educativos, fotografías, documentos de
texto, enlaces, entre otros. Que se capaciten a los alumnos para poder utilizarla
sin ninguna dificultad las actividades asignadas y que cuenten con internet
comunitarios pagados por el Ministerio de Educación con ciertos horarios para que
los alumnos puedan trabajar.

6.4.4. Sostenibilidad en la utilización de material reutilizable y mejoras

del medio ambiente desde el aula
En coordinación con la dirección del establecimiento, personal docente y padres
de familia se implementará un plan para el desarrollo de un sistema de valores
ambientales en los alumnos, mediante talleres, charlas, vídeos, que permita
valorar y respetar los recursos de la comunidad. Se tiene previsto un proyecto de
reforestación comunitario que se ejecutará con alumnos de todo el establecimiento
al momento que ingrese la época de invierno. Asimismo, se realizará un proyecto
de limpieza permanente del establecimiento y de la comunidad con estrategias
para la clasificación y tratamiento de la basura. Se privilegiará el uso de recursos
de reúso y del contexto en el aula a través de la implementación de un banco de
materiales concretos y semi concretos, la realización de actividades lúdicas de
aprendizaje interactivo entre alumnos y el medio ambiente y visitas de campo para
el aprovechamiento de los recursos del contexto para un aprendizaje situado.
Realizar un Huerto Escolar con apoyo de los padres de los padres de familia para
el beneficio de ellos mismos.
 32

6.4.5. Sostenibilidad financiera

Lo relativo a los acuerdos con la dirección y la comisión de finanzas del
establecimiento para la asignación de recursos económicos provenientes del
fondo de gratuidad y de la tienda escolar para la compra de materiales que sean
necesarios. Por su parte la docente tiene contempladas algunas fuentes alternas
como la gestión en la municipalidad, con proveedores de la escuela como librerías,
abarroterías, etc.

El Ministerio de Educación le proporcione la facilidad de poder adquirir una

computadora a cada docente de la escuela para realizar actividades digitales y así
mismo regalarle a cada estudiante una Tablet e internet para poder trabajar junto
con su docente.
 33

VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

7.1. Análisis sobre el primer objetivo específico

Tener identificadas las estrategias a desarrollar con los niños.

7.1.1. Actividades implementadas

1. La maestra realizó una revisión documental de los módulos anteriores de
Comunicación de Lenguaje, CNB de las áreas de Comunicación Lenguaje
y Matemáticas, Actividades sugeridas de ODEC, Rincones de Aprendizaje
1 y 2 del Ministerio de Educación. documentos de apoyo descargados por
el internet Google académico. Para detectar actividades que fueron
dirigidas al docente para orientar el proceso de aprendizaje. Las actividades
sugeridas fueron relacionadas con el desarrollo de los contenidos
procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo
de las competencias. Para despertar el interés en los alumnos la
comprensión lectora y obtener un aprendizaje significativo.

Las Estrategias que se eligieron por la docente para mejorar La comprensión

Lectora del grado de Quinto primaria sección “C” de la Escuela Oficial Rural Mixta
Tierra Nueva II, fueron: El Rincón de lectura, La Pirámide de Aprendizaje, La
dramatización, La música, el juego, Los organizadores gráficos.

7.1.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

Las Estrategias es llevar a cabo un proceso didáctico para lograr un objetivo.

Según Beltrán, J (2003) menciona que:
 34

Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los constructos

psicológicos que mayor aceptación ha tenido en las últimas décadas por
parte de los expertos. A pesar de los numerosos artículos que han
aparecido en las revistas de mayor tirada, siguen latentes muchos de los
interrogantes inicialmente planteados. El artículo trata de responder a

algunos de ellos, especialmente aquellos que hacen referencia a la

naturaleza, necesidad, diagnóstico y enseñanza de las estrategias.
Asimismo, se hace énfasis en la contribución de las estrategias a la
construcción del conocimiento y en la necesidad de crear en el alumno,
junto a las estrategias (pag.55-73)

Las estrategias es un proceso para el desarrollo de aprendizaje Según Weinstein

& Mayer (1986) como mencionan: “Las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación”. (p. 315)

El objetivo de las Estrategias es que el niño alcance sus logros. Según DIGECUR,
Ministerio de Educación (2022) menciona:

“La estrategia de mejoramiento de los aprendizajes tiene como finalidad que

los estudiantes alcancen los niveles de logro de las competencias
propuestas para cada grado, con ello asegurar el éxito académico y la
disminución del fracaso escolar” (p. 8).

7.1.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la

práctica)
Al identificar las estrategias de aprendizaje adecuadas a la problemática de la
comprensión Lectora de los alumnos de Quinto Primaria sección “”C”” de la
 35

Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, JM. Basada en competencias del área
e indicadores del Logro de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. El docente
aplicó una nueva metodología para poder implementar las estrategias y
actividades para despertar la motivación de los alumnos el interés para mejorar la
problemática detectada en el salón y así poder obtener un aprendizaje
significativo.
 36

7.1.4. Evidencias de los resultados de la implementación

Tabla 2 Listado de estrategias

ESTRATEGIA DEFINICION ACTIVIDADES MATERIALES
La biblioteca de aula Libros de Cuentos Hojas en blanco
o rincones de lectura Dado Preguntón 120 gramos
según (Holzwarth, 2008) La Ruleta Papel Arcoíris
RINCON DE "permite al niño ser parte de juegos de mesa Cartón
LECTURA un grupo de lectores que lo Títeres Pegamento
va formando como partícipe Libro Gigante Hojas de colores
de una comunidad en la Fichas creativas Marcadores
que existen derechos y Fichero
también responsabilidades". Sombrero de las
Emociones
PIRAMIDE DE En su Pirámide de Dado Preguntón Caja de cartón
LECTURA aprendizaje William Glasser Ruleta Papel Arcoíris
expone en términos breves Pegamento
y fácilmente verificables a Hojas de Colores
través de la experiencia
cuales son las vías más
efectivas para que un
estudiante fije los
conocimientos que recibe
en la escuela, en la casa o
delante de un computador.
De acuerdo a lo expuesto
por Glasser los estímulos
visuales, auditivos y
emocionales se
complementan para
potenciar el aprendizaje.
LECTURAS CORTAS La lectura como el acto de Música Radio
DIARIAS comprender lo escrito, de Libro Gigante Cartón
comprender las ideas que Libros de Cuentos Papel de colores
están detrás de las Papel Arcoíris
palabras. Sáez (1951) Marcadores
define la lectura como "... Lápiz
una actividad instrumental
en la cual no se lee por leer
sino que se lee por algo y
para algo
DRAMATIZACION Según Cervera (1993), Mascaras Papel Arcoíris
la Dramatización se define Disfraces Cartón
como el proceso para dar Fichero Creativo Pegamento
forma y condición Música Platos
dramática, para convertir en desechables
materia dramática, a algo Limpiapipas
Ojos movibles
 37

que en su origen no lo es, o

lo es únicamente virtual.
EL JUEGO Hill (1976), dice: " Ruleta Papel arcoíris
el juego es una actividad u Dado preguntón Imágenes
ocupación voluntaria que se Fichero impresos
realiza dentro de ciertos Música Marcadores
límites establecidos de Tarjeteros Lapiceros
espacio y tiempo, Rimas Cartón
atendiendo a reglas Trabalenguas Tijeras
libremente aceptadas, pero Pegamento
incondicionalmente
seguidas, que tienen su
objetivo en sí mismo y se
acompaña de un sentido de
tensión y alegría"
ORGANIZADORES Son herramientas simples Música Regla
GRÄFICOS pero poderosas que pueden Ruleta Cartón
ayudar a los niños que Dado preguntón Papel arcoíris
tienen dificultad con la Marcadores
escritura. Les muestran Tijera
cómo planificar lo que van a
escribir. Además,
muchos organizadores
gráficos lucen divertidos.
Fuente: archivo personal del docente-estudiante
 38

7.1.5. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC
El Ministerio de Educación proporciona documentos físicos, virtuales y
capacitaciones con personas preparadas para transmitir e implementarlas al
docente de la comunidad educativa. Así poder adecuar las estrategias de
acuerdo al grado que cursa y el área. “Asegurar el acceso de todas las niñas y
niños, a una educación de calidad, en respuesta a sus necesidades sociales,
culturales, económicas y productivas.” Fortalecer programas
de educación integral del nivel inicial. Incrementar la cobertura del nivel pre
primario y primario.

7.2. Análisis sobre el segundo objetivo específico

Tener listos materiales y recursos para la implementación.

7.2.1. Actividades implementadas

Se elaboró materiales y recursos didácticos para la implementación de
estrategias seleccionadas con diferentes materiales reciclados como cartón,
afiches, hojas de colores, pegamento, cartulinas, papel arcoíris, imágenes
impresas, silicón, fomi de colores y del contexto de acuerdo a las necesidades de
los alumnos de Quinto Primaria Sección “C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra
Nueva II. con la finalidad de reforzar la comprensión lectora el propósito de
despertar el interés de mejorar el área de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas
y obtener un aprendizaje significativo.

7.2.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades
El material didáctico es de gran apoyo para el docente de educación primaria y
crea en los niños un ambiente de aprendizaje significativo. Según Salido, E. y
Salido, M. (2013) “Es la idea de instrumento la que nos va a facilitar la relación
 39

entre el niño y los conceptos que queremos que aprenda, por tanto, los
instrumentos, los materiales didácticos, son el canal o soporte físico que facilitará
la generación de representaciones mentales en los pequeños”. (p. 13).

El material didáctico es un gran apoyo y recurso que nos ayuda en poner en

práctica actividades dinámicas como menciona Ausubel (1976)” El niño al tener
contacto con materiales reales, llamativos palpables y variados, lo lleva a
vivenciar lo que quiere aprender dinamizar su proceso de interiorizar contenidos
y a la vez sentir el goce y disfrute por lo que se aprende”. (p.769)

El material didáctico son elementos que utilizamos los docentes para facilitar el
aprendizaje. Según Morales (2012), como menciona:

Por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser
tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar el interés
de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los
mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía;
asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido.
(p.10)

7.2.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la

práctica)

Se elaboró materiales y recursos didácticos adecuados a las necesidades de los

estudiantes. Permitió dejar un aprendizaje significativo basado en competencias e
indicadores del logro identificadas en las áreas de Comunicación y Lenguaje y
matemáticas. Relacionadas entre teoría y práctica, enriqueciendo su aprendizaje
por medio de la interacción entre el docente- alumno así poder reforzar la
comprensión Lectora y el desenvolvimiento en la resolución de problemas en las
tablas y gráficas estadísticas.
 40

7.2.4. Evidencias de la implementación

Figura 1 pirámide de aprendizaje

Fuente propia

Figura 2 pirámide de Aprendizaje

Fuente propia
 41

Figura 3 El Cubo preguntón

Fuente propia

7.2.5. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC
El ministerio de Educación ha implementado las tutorías a los alumnos de los
grados de segundo, tercero y cuarto primaria. Con el apoyo de los alumnos del
último año de diversificado. El papel de tutor educativo en la actualidad ha cobrado
mucha importancia ya que a partir de la pandemia provocada por la COVID-19, los
estudiantes dejaron de asistir presencialmente a los centros educativos,
recibiendo clases por diferentes medios. En apoyo, como estudiante del último
grado de diversificado, desempeñarás la función de tutor, por poseer aprendizajes
obtenidos a lo largo de tu formación. Estarán realizando la tutoría a dos alumnos
por grado, unas horas establecidas reforzando en las áreas de Comunicación y
Lenguaje y matemáticas

7.3. Análisis sobre el tercer objetivo específico

Fomentar el hábito de la lectura con una buena comprensión.
 42

7.3.1. Actividades implementadas

Estrategia

Rincón de Lectura

Actividades

 Libros de Cuentos: El docente lo utilizó en conocimientos previos con el

tema de los sustantivos. Les leyó el cuento de los tres cochinitos, al
terminar la lectura organizó a los alumnos colocarse en círculo para poder
realizar la actividad de cambiarle el final del cuento utilizando sustantivos
propios. Cada alumno pendiente en su turno creo con sus propias
palabras un final remplazando sustantivos comunes por sustantivos
propios.

 Dado Preguntón: El docente utilizó el dado preguntón como evaluación

final después de la lectura de un cuento corto, les solicito una almohada y
una cobija la cual la colocaron en el piso para que ellos se acostarán y
escucharan con atención la lectura que era producida por una bocina. Al
finalizar el cuento organizó a los alumnos colocarse en círculo, respetando
su turno giraban el cubo según la pregunta que les correspondía al caer,
los alumnos respondían las preguntas y al mismo tiempo sus compañeros
indicaban si la respuesta era correcta o incorrecta.

 La Ruleta: la docente utilizó la ruleta para una introducción antes de

impartir la clase de las multiplicaciones. Cada alumno giraba la ruleta
respetando el turno que les correspondía. Al girar la ruleta contestaban la
tabla de multiplicar que se le solicitaba, si la respuesta era incorrecta
giraron de3 nuevo la ruleta hasta que dijera la respuesta correcta.
 43

 juegos de mesa: La memoria de las tablas de multiplicar. Cada alumno

realizó con materia reciclable la memoria con las tablas de multiplicar de
20 centímetros de largo por 15 centímetros de ancho, utilizando cartón,
goma, marcadores de colores, pegamento y hojas impresas de las tablas
de multiplicar. El juego consistió en colocar las tarjetas boca abajo
respetando su turno voltearon cada tarjeta, memorizando donde se
encontraba la pareja. Al finalizar ganaba el que tuvo más parejas.

 Teatrín y Títeres: Los alumnos realizaron un títere y un teatrín con material

reciclable, los materiales que utilizaron fueron caja de cartón, papel de
china, papel arcoíris de colore, calceta, ojos movibles, silicón, afiches, tela,
pegamento y lana. Al finalizar su teatrín y títere los alumnos se organizaron
en grupos de 4 y representaron en el aula una pequeña fábula sobre el
hábitat de los animales reforzando el área de Ciencias Naturales y
Tecnología.

 Libro Gigante: La docente realizo un libro gigante con material reciclable

con un cuento graficado. Los alumnos fueron leyendo el cuento y
describiendo las imágenes que contenía, al terminar la lectura le crearon un
final diferente utilizando su creatividad.

 Fichas creativas: El docente realizo fichas creativas con trabalenguas y

adivinanzas ilustradas. Los alumnos pasaron en grupos de 4 utilizando los
sombreros de las emociones leyendo la adivinanza o trabalenguas
realizando mímicas de acorde al color del sombrero (color rojo riendo, azul
llorando, amarillo enojado y naranja triste). Se organizaron en leer la
adivinanza y hacer los gestos que les correspondía con la finalidad de
trabajar en equipo y motivarlos en la lectura.

 Fichero: La docente forro una caja de panqueques con colores alegres de

papel arcoíris, decoro con flores de fomi. La caja se utilizó para guardar las
 44

fichas creativas que utilizo con los alumnos con la actividad de trabalenguas
y adivinanzas.

 Sombrero de las Emociones: Los alumnos realizaron un sombrero con

diferente color de papel arcoíris, cartulina. Se guiaron por un video tutorial
que la docente les proporciono. El sombrero de las emociones la utilizaron
en la actividad de las fichas creativas de adivinanzas y trabalenguas, (color
rojo riendo, azul llorando, amarillo enojado y naranja triste). Se organizaron
en leer la adivinanza y hacer los gestos que les correspondía con la
finalidad de trabajar en equipo y motivarlos en la lectura.

 Música: La docente organizo un baile con las dos burbujas enviándoles por
el grupo de WhatsApp el video de la canción Yo Tengo un Cuerpo y lo Voy
a Mover. Los alumnos practicaron y lo presentaron en el aula con sus
compañeras de la burbuja. Practicando la motricidad fina y gruesa,
seguimiento de instrucciones, coordinación, movimientos corporales.
 Dramatización: La docente organizo a cada burbuja para representar una
fábula utilizando vestuario adecuado al papel a representar. Los alumnos
utilizaron máscaras, accesorios, alar de cartón, diademas con antenas de
limpia pipa. La actividad fue representada en el aula utilizando una bocita
donde se produjo el sonido de la fábula, los alumnos representaron el papel
indicado, con la finalidad de motivarlos a leer, participar, organizarse como
grupo y sobre todo a fomentar que se practiquen los valores que se an
estado perdiendo.

 Organizadores Gráficos: El docente utilizo hojas impresas con

organizadores gráficos. La actividad se realizó de la siguiente manera: La
docente explico el tema del medio ambiente indicando las causas y
consecuencias de un ambiente contaminado. Los alumnos al finalizar la
explicación utilizaron un organizar gráfico dado por la docente para
escribieron con sus propias palabras lo más importante del tema y una
 45

conclusión. El objetivo es crear un alumno con valores y fomentar la

comprensión Lectora para poder obtener un aprendizaje significativo.

7.3.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

Rincón de aprendizaje

El Rincón de Aprendizaje son espacios delimitados de la clase donde los niños,

individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diferentes
actividades de aprendizajes. Según Rojas G. (2007) DICADE Ministerio de
Educación menciona que:

Los Rincones de Aprendizaje son espacios físicos del centro educativo: el

aula, corredores, áreas verdes o recreativas. Se organizan para que el niño
y la niña desarrollen porque así no se corta la idea habili-dades, destrezas
y construyan conocimientos a partir del juego y la interacción libre. (P.8.)

Juego

El juego es un recurso didáctico que se utiliza con los niños. Según Rojas G.
(2007) DICADE Ministerio de Educación Menciona:

El juego es una actividad espontánea propia del niño y la niña. Se convierte

en la base sobre la que opera el aprendizaje. Es una herramienta de
comu-nicación a través de la cual el niño y la niña se interrelacionan en su
ambien-te mediante la observación, representación, diálogo,
experi-men-ta-ción, cono-cimiento, análisis y valoración. (p-8.)

Musica

La música capta la atención y desarrolla la estimulación en los niños. Según

Ochoa, J. (1996) menciona que:
 46

No es, por tanto, peregrino y superficial, inferir, que existe una estrecha
relación entre creatividad música y lenguaje, arte, atención y calidad de la
producción del aprendizaje y que la música es el elemento del primer orden,
vehículo ideal para captar la atención y desarrollar la creatividad de los
estudiantes, condiciones indispensables para el afianzamiento del lenguaje
y este último requisito definitivo para la adquisición del conocimiento. (p. 60)

Pirámide del Aprendizaje

Pirámide de aprendizaje es un método muy efectivo en el cual muestra el

porcentaje de aprendizaje en el niño. Según Glasser W. (1925-2013) menciona
que:

Según esta teoría, el profesor es un guía para el alumno y no un jefe. Glasser

explica que no se debe optar por la memorización, ya que el alumno acaba
olvidando los conceptos después del examen. En cambio, el psiquiatra apuesta
por que el alumnado haga trabajos útiles con los que aprenda haciendo.
Además, Glasser también explica el grado de aprendizaje según la técnica que
se utiliza.

Lecturas Cortas

Las lecturas cortas son un proceso de transacción entre el lector y el texto.

Según Fons (2006) el proyecto OCDE/PISA menciona que: “Leer es el proceso
mediante el cual se comprende el texto escrito. Por otra parte, define la lectura
como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el
mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”.

Dramatización

La dramatización es un instrumento donde el niño demuestra sus habilidades.

Según Nuñez C & Navarro M. Menciona que:
 47

La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que

permite desarrollar el curriculum escolar en otras áreas, como la Educación
Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura. Además, se
muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades
sociales y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y
relacional.

7.3.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la

práctica)
Al haber implementado las estrategias y las actividades a los estudiantes de
Quinto Primaria sección “C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, J.M.
Por medio de objetivos generales, específicos y competencias se logró mejorar la
comprensión Lectora, una lectura con fluidez, ortografía, vocabulario,
desenvolvimiento, trabajar en equipo, resolución de problemas matemáticos,
seguimiento de instrucciones, mejorar la motricidad fina y gruesa, se despertó el
interés de continuar con la lectura en casa. utilizando material concreto y
semiconcreto para reforzar el aprendizaje que habíamos perdido durante la
pandemia, ya que el alumno tuvo un retroceso en la educación.
 48

7.3.4. Evidencias de la implementación

Figura 4 teatrín y títere

Fuente propia

Figura 5 El Dado preguntón

Fuente propia
 49

Figura 6 La ruleta preguntona

Fuente propio

7.3.5. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC

El apoyo del Ministerio de Educación en las estrategias de Mejoramiento de los

aprendizajes son los siguientes: La elaboración de Guías de autoaprendizaje con
base en la priorización de competencias establecidas en el CNB Con base en
estas, los estudiantes generaron lecciones, actividades, ejercicios, los cuales
recopilaron y enviaron a sus maestros a través de portafolios, al docente les
proporcionaron Rubrica donde les calificaron a los alumnos. En el año 2021, se
implementó la modalidad híbrida para dar continuidad a los aprendizajes y la
estrategia #Aprendo En Casa; complementado con programas televisivos, radiales
y digitales.

7.4. Análisis sobre el cuarto objetivo específico

Verificar los avances de los alumnos en su lectura y comprensión de la misma.
 50

7.4.1. Actividades implementadas

En cada Estrategia se llevaron a cabo varias actividades en donde el docente por

medio de la observación y aspectos a calificar utilizó una herramienta de
evaluación como la Escala de Rango, donde se comprobó si se lograron alcanzar
las competencias y se mejoró el grado de dificultad en las áreas de Comunicación
y Lenguaje y Matemáticas para poder obtener un aprendizaje significativo. Así
mismo motivar a los alumnos a mejorar la comprensión lectora y resolución de
problemas matemáticos como la multiplicación.

7.4.2. Conceptos teóricos que apoyaron la implementación de las

actividades

La rúbrica es un instrumento donde se evalúa el desempeño del alumno. Según

Yela, S. Mineduc (2011) menciona que:

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los

criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas
o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener
una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la
ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica:
global u holística y analítica. (p. 22)

La Escala de Rango es un instrumento que permite evaluar el aprendizaje en el

alumno, tiene que realizarse antes, durante y después. Según nos dice Segura
(2009) “registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un
comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o
el estudiante" (p21).
 51

Las herramientas de evaluación son instrumentos que se utilizan contantemente

para evaluar el nivel de rendimiento del niño. Según CNB_Digecade MINEDUC
Quinto Primaria (2008) menciona que:

Herramientas de evaluación en el aula. Es una presentación clara y sencilla

de la orientación teórica de la evaluación, y de ejemplos de instrumentos
para realizar el proceso evaluativo en el aula. Además, describe los
lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar. (p.50)

7.4.3. Resultados de la implementación (diálogo entre la teoría y la

práctica)
Cuando se implementó a los estudiantes de Quinto Primaria sección “C” de la
Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, Las estrategias basadas en
competencias en indicadores de logró en las áreas de matemáticas y
comunicación y Lenguaje por medio de un Rincón de Lectura y otras Estrategias
implementadas.

Se adaptaron varias actividades sugeridas para mejorar la Comprensión Lectora

y resoluciones de problemas matemáticos. Se dio un avance en el alumno mejoró
y se motivó a seguir practicando la lectura para poder realizar una comprensión
con fluidez y razonamiento lógico en las áreas de matemáticas y comunicación y
lenguaje.
 52

7.4.4. Evidencias de la implementación

Figura 7 Escala de Rango

Fuente Propia
Participación del Dado preguntón

7.4.5. Relación con la estrategia Mejoramiento de los Aprendizajes del

MINEDUC

El Ministerio de Educación apoyó con el impulso de la estrategia de Mejoramiento

de los aprendizajes que se dio por medio del programa aprendo en casa que se
llevaron a cabo por televisión y radio donde el estudiante se guiaba con los temas
que se impartían a formar su portafolio el cual se entregó a la docente. La función
 53

del docente fue calificar por medio de una rúbrica y medir el proceso de
aprendizaje.

7.5. Los resultados -después de la intervención-

El haber leído documentos en relación de la problemática del salón de clases de

Quinto Primaria Sección “C” de acuerdo a la problemática de investigación acción.
Le ayudó al docente en la construcción del conocimiento para la realización de
estrategias y actividades adaptadas a mejorar la comprensión lectora, poniendo
énfasis en las áreas de Matemáticas y comunicación y lenguaje. para poder
alcanzar los objetivos establecidos y obtener un aprendizaje significativo, por lo
tanto, el objetivo general fortaleció la comprensión Lectora en los estudiantes de
Quinto Primaria Sección “C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II. Por
medio de las actividades implementadas en el salón de clases, despertó el interés
en el hábito de la lectura comprensión ya que es muy importante el razonamiento
lógico y analítico para obtener un aprendizaje significativo en las áreas de
matemática y comunicación y lenguaje, por medio de La hipótesis formulada en el
proyecto de investigación acción del grado de quinto primaria sección “C” de la
Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II, Jornada Matutina, Chinautla,
Guatemala. Se logró alcanzar por medio de las estrategias adecuadas, mejoró la
comprensión Lectora y la motivo a los alumnos a seguir practicando la
comprensión lectora no solo en el salón de clases sino en la familia y su comunidad
y El alumno mejoró en su comprensión Lectora y resolución de problemas
matemáticos ya que por medio de las estrategias y actividades que se implementó
en el grado de Quinto Primaria Sección “C” de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra
Nueva II, se logró una lectura con fluidez, una mejor comprensión lectora,
habilidades lingüísticas, mejoró la ortografía, enriqueció su vocabulario, aumento
la concentración, la imaginación, la creatividad, un pensamiento lógico. el hábito
de la lectura y la realización de material concreto.
 54

VIII. CONCLUSIONES

1.La importancia de la implementación de las estrategias adecuadas a la

problemática en el aula creo un ambiente de cambio al docente a una metodología
activa, en los alumnos despierto el interés de aprender y mejorar La comprensión
Lectora, enriquecer su vocabulario, fluidez en la lectura, un pensamiento crítico,
mejorar la ortografía y la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes
de quinto primaria sección “C”, de la Escuela Oficial Rural Mixta Tierra Nueva II,
Jornada Matutina, Chinautla, Guatemala.

2.La identificación de estrategias adecuadas permite descubrir en el niño nuevas

formas de aprender, estimula sus habilidades motrices, lo motiva a seguir adelante
con su aprendizaje descubriendo la mejor manera de aprender nuevos conceptos
o fortalecer los ya obtenidos.

3.El utilizar los diferentes materiales y recursos innovadores despierta el interés

en el niño de estudiar, mejora su comprensión de lectura en diferentes actividades
y aprender utilizando recursos reciclables de nuestro entorno, esto lo involucra en
el proceso de enseñanza aprendizaje

4.La implementación de nuevas estrategias innovadoras con un enfoque

constructivista que logro desarrollar las habilidades motrices en los niños y niñas
observando un avance significativo en su aprendizaje. Los niños adquieren un
papel activo. Desarrollan la responsabilidad y son capaces de trabajar en su propio
aprendizaje.
 55

5.La evaluación constante a los niños nos permite ver el avance que an obtenido
durante el proceso de aprendizaje y determinar si las estrategias utilizadas se
aplican a las necesidades que cada grupo y si se puede buscar otros recursos y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
 56

IX. RECOMENDACIONES

1.A Ministerio de Educación se le recomienda que la actualización de la

profesionalización de Padep/D a los docentes sea obligatoria y así poder aplicar
nuevas estrategias y actividades. Cambiar la metodología para activar el
desarrollo de las habilidades motrices en los estudiantes.

2.A los docentes de las escuelas públicas se le recomienda apoyarse en los libros
del Ministerio de Educación ya que en ellos se encuentran estrategias, actividades,
herramientas de evaluación adecuadas para mejorar la calidad educativa y
despertar el interés en el niño sus habilidades motoras.

3.A los docentes se les recomienda crear materiales y recursos didácticos

concretos y semiconcretos creativos que despierten el interés en el alumno,
utilizando recursos reciclables de nuestro entorno para evitar gastos innecesarios
a los padres de familia y cuidar el medio ambiente.

4. A los docentes se le recomienda la implementación de nuevas estrategias y

actividades en el aula con un enfoque constructivista y así lograr un aprendizaje
significativo en el alumno.

5. A los docentes se le recomienda la evaluación constante que le permita verificar

el avance de cada niño y así implementar las estrategias adecuadas que sean
más efectivas para obtener resultados satisfactorios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 57

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1983). Teoria del Aprendizaje Significativo. Mexico: Academia Trillas

.
C., A. (2018). Los materiales didácticos no estructurados en el desarrollo de la
motricidad fina en el nivel inicial. Obtenido de
http:/repositorio.ucv.edu.pe/handle/ucv/15986

D.E.H.A.E.N.E. (2015). Aprender a Leer: A las Ciencias Cognitivas al Aula. Buenos

Aires: Siglo XXI.

M., C. (1990). Lectura y Vida. Chile: Programa de mejoramiento Escuelas Basicas.

Mayen, W. C. (1998). Las EStrategias de Aprendizaje. Departamento de

Psicoloxía Evolutiva e da Educación, 55.
MINEDUC. (2005). Orientacion para el Desarrollo Curricular. Guatemala: DICADE.

MINEDUC. (2006). Herramientas de Evaluacion. Guatemala: DICADE.

MINEDUC. (2006). Herramientas de Evaluacion en el Aula. Guatemala: USAID.

MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base. Quinto Primaria . Guatemala:

DICADE.

MINEDUC. (2013). Rincones de aprendizaje y desarrollo de la creatividad del niño.

Guatemala: DICADE.
 58

MINEDUC. (2013). Rincones de Aprendizaje y Desarrollo de la Creatividaddel

Niño. Guatemala: DICADE.

MINEDUC. (2014). El Tesoro de la Lectura. Guatemala: DIGEDUCA.

Rafael, C. S. (2013). El Concepto de Estrategias como fundamento de la

planeacion Estrategica. Barrinquilla Colombia: Pensamiento y gestion.
 59

XI. ANEXOS
Figura 8 Formulario 5 hoja #1

Figura 9 Formulario 5 hoja #2

 60

Figura 10 Formulario 5 hoja #3

Figura 11 Formulario 5 hoja #4

 61

Figura 12 Formulario 5 hoja #5

Figura 13 Formulario 5 hoja #6

 62

Figura 14 Formulario 5 hoja #7

Figura 15 Formulario 5 hoja #8

 63

Figura 16 Formulario 5 hoja #9

Figura 17 Formulario 5 hoja #10

 64

Figura 18 Formulario 5 hoja #11

Figura 19 Formulario 5 hoja #12

 65

Figura 20 Formulario 5 hoja #13

Figura 21 Formulario 5 hoja #14

 66

Figura 22 Formulario 5 hoja #15

Figura 23 Formulario 5 hoja #16

 67

Figura 24 Formulario 5 hoja #17

Figura 25 Formulario 5 hoja #18

 68

Figura 26 Formulario 5 hoja #19

Figura 27 Formulario 5 hoja #20

 69

Figura 28 Formulario 5 hoja #21

Figura 29 Formulario 5 hoja #22

 70

Figura 30 Formulario 5 hoja # 23

Figura 31 Formulario 5 hoja #24

Archivo Formulario 5
 71

Figura 32 Cuentos cortos par la pirámide

Evidencia fuente propia

Figura 33 Pirámide del Aprendizaje

Evidencia fuente propia

 72

Figura 34 El cubo preguntón

Evidencia fuente propia

Figura 35 El Sombrero de las emociones

Evidencia fuente propia

 73

Figura 36 Memoria de las tablas

Evidencia fuente propia

Figura 37 Fichero

Evidencia fuente propia

 74

Figura 38 El libro Grande

Evidencia fuente propia

Figura 39 Memoria de Tablas de Multiplicar

Evidencia fuente propia

 75

Figura 40 Lotería de las Tablas de Multiplicar

Evidencia fuente propia

Figura 41 Teatrín

Evidencia fuente propia

 76

Figura 42 Cuentos Cortos

Evidencia fuente propia

Figura 43 Fichas creativas

Evidencia fuente propia

 77

Figura 44 Pirámide de Aprendizaje

Evidencia fuente propia

Figura 45 Dramatización

Evidencia fuente propia

 78

Figura 46 Organizadores Gráficas

Evidencia fuente propia

Figura 47 Escala de Rango. La Ruleta

Evidencia fuente propia

 79

Figura 48 Escala de Rango. La Memoria

Evidencia fuente propia

Figura 49 Escala de Rango Lotería

Evidencia fuente propia

 80

Figura 50 Escala de Rango Títere

Evidencia fuente propia

Figura 51 Escala de Rango Libro Gigante

Evidencia fuente propia

 81

Figura 52 Escala de Rango Fichero Creativa

Evidencia fuente propia