Lenguaje y Literatura

Lenguaje y Literatura
Programas de estudio de tercer ciclo

Programas de estudio
Tercer Ciclo de Educación Básica
Lenguaje y Literatura
Programas de estudio
Tercer Ciclo de Educación Básica
 José Mauricio Pineda
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gilberto Alexander Motto García

Director de Educación en III Ciclo, Media y Tecnológica

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Diseño y diagramación
Equipo técnico autoral
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Oliver Romeo Morales Urías
Marlene Elizabeth Rodas Rosales 372. 604 3
P964 Programas de estudio lenguaje y literatura : tercer Ciclo de educación
Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus básica / Oliver Romeo Morales Urías [et.al.] . -- 1ª.ed. –
Esmeralda Cristabel Ramos Calero San Salvador, El Salv. :
slv Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINED) ; 2020.
Alondra del Río Umanzor Velásquez
86 p. ; il. cuadros ; 28 cm. – <Eslengua>
Alma Gladys Girón de Santillana ISBN 978-99983-52-77-3
Francisco Antonio García 1. Lenguaje y lenguas-Programas. 2. Literatura-Programas. 3. Edu-
cación-El Salvador-Planes de estudio. I. Morales Urías, Oliver
Romeo, 1990-, Cout. II. Título.

BINA/ jmh
Estimadas y estimados docentes
En el marco del Plan Cuscatlán 2019-2024, se entrega esta versión actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje
y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con la orientación curricular constructivista,
humanista y socialmente comprometida, la cual está vigente en el siglo XXI.

Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias y de esta manera pone en marcha los planteamientos de
la normativa Currículo al servicio del aprendizaje y el enfoque comunicativo para lograr la competencia comunicativa en
el estudiantado a través de los procedimientos, las actitudes y los saberes que integran esta asignatura.

Como parte de las políticas educativas y de nación, se han incorporado contenidos que ayuden a fortalecer la ciudadanía
en respuesta a las demandas mundiales sobre habilidades para la comunicación tecnológica, el cuido del medio ambiente,
el respeto a la diversidad, el reconocimiento de la interculturalidad y la inclusión social. Esto es posible si existen altas
expectativas en las y los estudiantes y se les comunica que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas
personales y su formación como ciudadanas y ciudadanos del mundo.

Se aprovecha esta oportunidad para expresar la confianza en ustedes. Se sabe que leerán y analizarán estos programas con
una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Su compromiso es
sólido con la misión encomendada: alcanzar mejores aprendizajes en la niñez y la juventud salvadoreña para su desarrollo
integral.

José Mauricio Pineda Ricardo Cardona A.

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Viceministro de Educación y de Ciencia y
Tecnología ad honorem
Índice
I. Introducción de los programas de estudio de Lenguaje y 4.2 Enseñanza explícita………………………………………….…….…. 14
Literatura para Tercer Ciclo de Educación Básica………… 5 4.3 Secuencia didáctica ACC………………………………………….. 14

Componentes curriculares………………………………………….….… El estudiantado como protagonista……………………………….. 15

5
a. Competencias de unidad……………………………………………… Modelaje docente………………………………………………………….. 15
5
b. Contenidos………………………………………………………………… Atención a la diversidad…………………………………………………. 15
5
b.1 Los contenidos conceptuales……………………………. El aula como situación comunicativa……………………………… 15
5
b.2 Los contenidos procedimentales………………………. 6
b.3 Los contenidos actitudinales…………………………….. V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en
6
c. Evaluación………………………………………………………………… Lenguaje y Literatura………………………………..……..……..… 15
6
Refuerzo académico………………………………………………………… 5.1 La evaluación auténtica……………………………………………. 16
7
Descripción de una unidad de aprendizaje……………………… 5.2 Tipos de evaluación………………………………………………….. 16
7
Estructura de unidad………………………………………………………… Evaluación diagnóstica……………………………………………… 16
8
Evaluación formativa………………………………………………… 16
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica……… 9 Evaluación sumativa…………………………………………………. 17

Ejes transversales……………………………………………………………… 9 VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos

Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030……… 9 programas ……..……..……..……..……..……..……..……..…….. 17

III. Presentación de la asignatura……………………………………… 10 Redistribución de contenidos…………………………………………. 17

Actualización de contenidos:
3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo…… 10 Reflexión sobre la lengua desde el contexto comunicativo
3.2 Competencias transversales de la asignatura………………. 11 del texto…………………………………………………………………………… 17
Estructuración de competencias……………………………………. 18
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo………………………. 12
Ejes temáticos…………………………………………………………………… 12 Competencias y unidades didácticas de Tercer Ciclo……………… 19
a. Comunicación……………………………………………………………… 12
b. Literatura……………………………………………………………….…… 12 Séptimo grado………………………………………………………………… 19
c. Medios de comunicación……………………………………….…. 13 Competencias de grado…………………………….……..…..… 19
d. Producción de textos……………………………………………..…..… 13 Unidades del programa de séptimo grado…….………… 20
e. Corrección de textos…………………………………………….…..…. 13 Octavo grado……………………………………………………………….….. 41
f. Investigación…………………………………………….…..…..…..…. 13 Competencias de grado……………………………...…........... 41
Unidades del programa de octavo grado……………….... 42
IV. Lineamientos metodológicos……………………………………… 13 Noveno grado……………………………………………………………........ 65
Competencias de grado…………………………………..….….. 65
4.1 Gestión de aula enmarcada en la escuela Unidades del programa de noveno grado…….…….….…. 66
de acción o escuela activa………………………………………… 13
Referencias……………………………………………………………………… 90
I. Introducción de los programas de ▪ Desarrollo de evaluación, tomando en cuenta indicadores de
logro y criterios aplicables a las funciones de evaluación diag-
estudio de Lenguaje y Literatura para nóstica, formativa y sumativa.
Tercer Ciclo de Educación Básica Es importante destacar que los cambios curriculares tienen a la
base los enfoques disciplinares del programa de estudio anterior,
así como los contenidos, de tal manera que se amplían las posibi-
El desarrollo de los nuevos programas de estudio para Lenguaje
lidades de lograr competencias en el estudiantado (Ministerio de
y Literatura de Tercer Ciclo de Educación Básica pretende dar
una respuesta curricular a las interrogantes que nacen desde la Educación, 2008). Al final de estas páginas preliminares se exponen
planificación docente: con precisión algunas de las implicaciones del cambio curricular y
su justificación.
Interrogantes Componentes curriculares Componentes curriculares
a. Competencias de unidad.
¿Para qué enseñar? • Competencias
Las competencias se estructuran en función del logro de
aprendizajes, por lo que se orientan a la realización de una
¿Qué debe aprender el • Contenidos serie de acciones con el fin de obtener un resultado concreto.
estudiantado? • Habilidades
En su enunciación se distinguen, además, los saberes referidos
a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus
• Orientaciones metodológicas recursos o componentes esenciales. También se evidencia la
¿Cómo enseñar?
• Secuencia didáctica funcionalidad, el «para qué» o la finalidad de los aprendizajes,
lo que le proporciona sentido y razón de ser, a las acciones y los
aprendizajes específicos para incidir en la vida y necesidades
• Orientaciones sobre evaluación
¿Cómo, cuándo y qué del estudiantado.
• Indicadores de logro
evaluar?
• Evidencias de aprendizaje b. Contenidos.
Los programas de estudio presentan los tres tipos de conteni-
La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir dos o recursos más importantes para el desarrollo de las com-
de los componentes curriculares, los cuales se desarrollan en el petencias: los contenidos conceptuales (hechos, conceptos,
siguiente orden: datos, principios, etc.), relacionados con el «saber»; los con-
tenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, es-
trategias, etc.), conocidos como el «saber hacer»; y los conte-
▪ Descripción de las competencias y del enfoque que orienta el
nidos actitudinales (actitudes, sentimientos, normas y valores),
desarrollo de la asignatura.
vinculados con «saber ser». En la planificación de aula es ne-
▪ Presentación de los bloques de contenido que responden a los cesario que se tomen en cuenta con igualdad de importan-
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades cia.
didácticas.
b.1. Los contenidos conceptuales
▪ Explicación de aspectos metodológicos relevantes para
Los conocimientos configuran el saber. El estudiante es
el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye
competente cuando los conocimientos y conceptos que
justificaciones y recomendaciones específicas.
maneja son coherentes con la realidad.

5
 Para entender el mundo en el que se vive, es impres- ejemplo, uno de los procedimientos expresa lo siguiente:
cindible adquirir ciertos saberes sobre la realidad. Estos «Interpretación del contenido de cuentos maravillos».
saberes de carácter conceptual ocupan un lugar muy Aquí, se infiere que es necesario haber superado otros
importante en el aula y fuera de ella, pues son el motor procedimientos para desarrollar este, como el siguien-
que impulsa las acciones de la competencia. En el en- te: «Lectura de cuentos maravillosos, aplicando estra-
foque por competencias, implica una trascendencia de tegias de comprensión lectora».
lo conceptual al plano de los procedimientos, para que
En este sentido, la labor docente en la planificación y
el saber no solo sea teórico sino significativo en la vida
secuenciación de los contenidos es muy importante,
del estudiantado.
pues implica revisar con detalle cada procedimiento.
b.2. Los contenidos procedimentales Cabe destacar que el programa presenta una propuesta
Este contenido tiene relación con las habilidades y las orientadora de la secuenciación, lo cual no significa que
destrezas que se pretenden desarrollar en el estudian- sea rígida. La flexibilidad curricular, siempre enfocada
tado a fin de que sean capaces de enfrentarse con en la búsqueda por articular las competencias, es válida
garantía de éxito ante un situación determinada. Las y necesaria.
habilidades, por otra parte, también están inmersas en Por supuesto que toda adecuación curricular de los
un contexto determinado que las fortalece, y en el cual contenidos y su gradualidad debe ser consensuada y
se configuran e intervienen. Los conocimientos proce- expresada en el PCC o propuesta pedagógica del centro.
dimentales resultan tan importantes como los concep-
c. Evaluación
tuales pues le permiten al estudiante y a la comunidad
educativa explicar la manera de aprender, reproducir y La propuesta curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura
modificar de acuerdo a los contextos, así como adaptar se fundamenta en el enfoque comunicativo, en lo disciplinar
estos saberes a las necesidades particulares de cada y en lo pedagógico en el modelo socioconstructivista, en el
estudiante. cual se articulan los diferentes momentos de la evaluación
desde las competencias propuestas para cada unidad. Son
b.3. Los contenidos actitudinales
las competencias y la claridad de su alcance las que permiten
Las actitudes hacen referencia a las maneras habitua- tener evidencias sobre el desempeño del estudiantado. En
les de reaccionar que tiene una persona. Son fruto de lo específico son los indicadores de logro los que permiten
los conocimientos y las creencias. Con las actitudes las evaluar dicho desempeño.
personas muestran lo que piensan de algo o alguien y
Sobre los indicadores de logro, se debe comprender que
sus emociones frente a una situación comunicativa fic-
se pueden realizar las adecuaciones que se consideren
cional o real. El ser se manifiesta cuando estos procesos
pertinentes. Sin embargo, modificar un indicador implica
son ejecutados.
replantear los contenidos; por lo tanto, se recomienda
Estos contenidos se enmarcan de manera transversal en discutirlo con otros colegas y con la dirección del centro, y
todas las actividades de la unidad. luego acordarlo en el PCC.
La correspondencia entre contenidos conceptuales, El programa de estudio presenta los indicadores de logro
procedimentales e indicadores de logro tiene a la base numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
otras habilidades básicas que están implícitas en las unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la
destrezas que los indicadores de logros evalúan. En un unidad 2, y el 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.

6
Refuerzo académico
El refuerzo académico resulta importante como estrategia
de remediación planificada, ya que lograr las habilidades
específicas y aprendizajes prioritarios se vuelve un imperativo.
Para alcanzarlos con éxito, el refuerzo académico es la vía
más idónea para estudiantes que enfrentan dificultades para
consolidar sus conocimientos debido a condiciones cognitivas,
sociales o circunstanciales, siempre que implique enfrentar a
cada estudiante con otro grupo de situaciones de aprendizaje
en las que pueda superar sus dudas y errores.

Descripción de una unidad de aprendizaje

▪ Número y nombre de unidad: Describe los datos generales de
la unidad.
▪ Competencias de unidad: Es lo que se espera que logre el
alumnado.
▪ Indicadores de logro: Son las habilidades y acciones como
evidencias de las competencias.
▪ Contenido conceptual: Consiste en el saber de conceptos
que debe tener el estudiantado y docentes.
▪ Contenido procedimental: Actividades conscientes e inten-
cionales del y de la docente y el estudiantado para alcanzar
los indicadores de logro.
▪ Contenido actitudinal: Es una destreza física y mental para
realizar una tarea en el proceso del trabajo. Establece con
claridad las actitudes esperadas dentro de las situaciones co-
municativas.

7
Estructura de unidad
Número y nombre
de unidad

Unidad 8 A la luz de las palabras Duración: 4 semanas

Competencias de unidad: Competencias de

unidad
1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan
a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la
opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.
2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras li-
terarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y en la expresión de
emociones y sentimientos.
3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuan-
do con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación
y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas,
siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

Contenido Indicadores de
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
conceptual logro
▪ Los signos no verbales y los textos ▪ Interpretación del mensaje comu- 8.1 Interpreta el contenido de mensa-
orales: proxémicos, icónicos, cinéti- nicado por un emisor a través de jes orales, a través de los signos
cos y tonales. signos verbales y no verbales que no verbales que acompañan a la
intervienen en la construcción del expresión lingüística.
sentido.

▪ El texto poético: el lenguaje denotati- ▪ Comprensión del sentido objetivo 8.2 Explica el sentido denotativo y
Contenido vo y connotativo. y subjetivo del lenguaje en los dife- connotativo del lenguaje en los
rentes tipos de textos. textos poéticos que lee.
procedimental
▪ La función poética del lenguaje y las ▪ Reconocimiento de la función poé- 8.3 Reconoce la importancia de la
figuras literarias: anáfora, hipérbole, tica del lenguaje e identificación de función poética del lenguaje en
ironía, sarcasmo e imagen. figuras literarias como la anáfora, la los textos que lee e identifica las
hipérbole, la ironía, el sarcasmo y la figuras literarias y la intención de
imagen. uso de su autor o autora.

▪ La recepción de textos literarios ▪ Comentarios sobre la lectura de 8.4 Comenta de manera crítica y re-
poéticos: poemas de Matilde Elena obras poéticas de autores seleccio- flexiva los textos poéticos que lee.
López, Juan Ramón Jiménez, Claudia nados.
Lars y Mario Benedetti.

38 Contenidos actitudinales: Contenido

actitudinal
▪ Interés por la interpretación de los signos no verbales que acompañan a la expresión en textos orales.
▪ Seguridad al identificar el uso denotativo y connotativo del lenguaje, la función poética del lenguaje y las figuras
literarias presentes en textos líricos que lee y produce.
▪ Esmero al realizar análisis crítico de las características y funciones de los emoticones y de las fichas hemerográficas.
▪ Atención al utilizar los determinantes y los signos de puntuación en textos poéticos y argumentativos y fichas
hemerográficas que redacta.

8
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica
El plan de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica se organi- ▪ Educación del consumidor
za en asignaturas con carga horaria definida. Lenguaje y Literatu-
▪ Educación en valores
ra se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo,
el cual comprende cuarenta semanas. Objetivos para el Desarrollo Sostenible Agenda 2030
Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarro- Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
llo en el Proyecto Curricular de Centro o propuesta pedagógica, de calidad, así como promover oportunidades de aprendizaje
en función de las necesidades del diagnóstico y de la organiza- durante toda la vida para todos y todas.
ción escolar.
Lograr una educación de calidad implica consolidar un currículo
Es necesario encontrar relaciones entre los contenidos de las asig- de acuerdo con las necesidades y demandas globales, pero
naturas básicas para organizar procesos integrados de aprendi- también lleva inmerso otros procesos que deben suceder en
zaje cuando es posible hacerlo de forma didáctica y disciplinaria. el aula para lograr una formación en ciudadanía, identidad,
inclusión social y género.
Séptimo Octavo Noveno En la asignatura de Lenguaje y Literatura, estas dimensiones de
la formación ciudadana se manifiestan cuando el estudiantado
Horas Horas Horas Horas Horas Horas interpreta el contenido del texto literario, tradicionalmente escrito
semanales anuales semanales anuales semanales anuales por hombres y con personajes masculinos; esto es una oportunidad
para analizar el contenido a nivel sociocultural y también para
5 200 5 200 5 200 incluir, de forma equitativa, textos escritos por mujeres.
De igual forma, el enfoque comunicativo integra estrategias
y principios para la inclusión y la formación en ciudadanía al
Para implementar el plan de estudio, se debe hacer adecuaciones
momento de compartir ideas a través de las diversas estrategias
curriculares en función de las necesidades del estudiantado y de discursivas que se declaran en el programa: debates, mesas
las condiciones del contexto. redondas, tertulias, diálogos, etc. Los principios y máximas de la
Ejes transversales. Son contenidos importantes, no disciplinares, comunicación fortalecen la competencia comunicativa, dando
paso a la convivencia y al respeto de ideas.
que deben desarrollarse oportunamente junto con los contenidos
básicos del plan de estudio de cada asignatura. Los ejes
transversales del currículo salvadoreño son los siguientes:
▪ Educación en derechos humanos
▪ Educación ambiental
▪ Educación en población
▪ Educación preventiva integral
▪ Educación para la igualdad de oportunidades
▪ Educación para la salud

9
III. Presentación de la asignatura
La nueva propuesta programática de Lenguaje y Literatura está Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comu-
enmarcada en el currículo nacional vigente que establece como nicación en el centro de la enseñanza y el aprendizaje, toman-
sustento el enfoque comunicativo para el desarrollo de habilida- do en cuenta las necesidades del alumnado que determinan las
des comunicativas. capacidades que deben desarrollarse (comprensión y expresión
oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de documen-
El dominio de estas es un aprendizaje que dura toda la vida e im-
tos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida
plica un trabajo arduo, sostenido y gradual, que se va construyen-
adquisición de la lengua. El conocimiento adquirido será utilizado
do al utilizar el lenguaje en situaciones reales de comunicación.
en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bé-
Por ello, se promueve el uso de la lengua como un instrumento
rard, 1995).
para relacionarse con las y los compañeros, las y los docentes, los
padres y las madres de familia, las personas de la comunidad y En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el
otras personas. protagonista de su aprendizaje y las didácticas giran en torno a
herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el
Esta propuesta promueve el aprendizaje de la gramática y la or-
aprendizaje autónomo e independiente dentro y fuera del aula
tografía desde su utilidad en la vida cotidiana, a través de pro-
(aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
ducciones escritas durante el desarrollo de cada unidad didác-
cambios:
tica. Por lo tanto, se estudian a partir de textos producidos en
situaciones de la comunicación oral o escrita. ▪ La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no
estarán centradas en el docente y la formalidad del lenguaje,
En el tercer ciclo se propicia la lectura de diferentes tipos de tex-
sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos
tos necesarios para la comunicación cotidiana: textos informati-
reales de la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.
vos, descriptivos, narrativos, de tradición oral y argumentativos,
así como diversidad de textos literarios que responden a los géne- ▪ Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por
ros líricos, narrativos y dramáticos, considerando las posibilidades grado se sustituyen por textos amplios de diferentes tipologías
u oportunidades de que el estudiante interactúe con esta diversi- y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultu-
dad de materiales. ral de los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman
parte de la comunicación.
A continuación, se detallan los elementos fundamentales de esta
propuesta. ▪ El enfoque comunicativo expande el concepto de autono-
mía hacia la idea de una o un estudiante que no está sujeto
3.1 Enfoque de la asignatura: El enfoque comunicativo pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino
El enfoque comunicativo surge como alternativa a los métodos que trasciende de manera responsable para adueñarse de su
tradicionales de enseñanza de las lenguas, en los que las aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comu-
didácticas giran en torno a los elementos estructurales de la nicación.
lengua y las tareas mecánicas para la interiorización de las formas ▪ La gestión del conocimiento pasa de una idea lineal de apli-
ortográficas y gramaticales. Este énfasis en los aspectos formales cación de reglas sintácticas, ortográficas y gramaticales y
de la lengua derivó en el abordaje del lenguaje como asignatura lectura de un canon rígido de literatura a un ambiente letrado
y no como competencia y, por consiguiente, así nació una que favorece las condiciones apropiadas para el desarrollo de
mirada pedagógica en torno a productos que no vinculaban al las potencialidades del estudiantado, mediante interacciones
estudiante con sus necesidades ni con su realidad comunicativa. con pares y con textos que le permitan hacer valoraciones

10
 de otras culturas, anteriores y actuales, de diversas visiones de Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema
mundo y de realidades nuevas. de escritura), sino también el uso de estrategias, técnicas y
▪ El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la parti- principios convencionales, que implican saber planificar y
cipación activa y ética en un entorno social y cultural, para lo construir un discurso con adecuación, coherencia y cohesión
cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo cola- textual.
borativo y de construcción de significados de textos impresos El enfoque comunicativo privilegia la adquisición de la compe-
y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciu- tencia comunicativa, cuyos componentes son competencias dis-
dadanas y ciudadanos del mundo. ciplinares y competencias transversales o capacidades de diver-
sa índole.
3.2 Competencias transversales de la asignatura
Hablar, escuchar, leer y escribir son habilidades que reciben
diferentes nombres: destrezas, capacidades comunicativas o
macrohabilidades (Cassany, Luna, & Sanz, 2007).
En este programa se ha definido el uso de macrohabilidades
comunicativas como competencias transversales y se expresan
de esta manera: expresión oral, expresión escrita, comprensión
lectora y comprensión oral (habilidades que los usuarios de la
lengua deben dominar a fin de comunicarse con eficacia en
cualquier situación). A continuación, se define cada una de estas:
▪ Comprensión oral: Es la capacidad de utilizar todo tipo de
recursos para comprender información oral presentada con
distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.
▪ Expresión oral: Se enmarca en situaciones comunicativas, en
las cuales el estudiantado expresa de forma oral sus deseos,
intereses, experiencias e ideas, entre otros, con un propósito
determinado.
▪ Comprensión lectora: Implica la comprensión y la construcción
del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector se
enfrenta a una situación comunicativa en la que pone en juego
sus conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas,
pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a través de pistas y convenciones que estructuran
los diferentes tipos de texto.
▪ Expresión escrita: Permite establecer comunicación por me-
dio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo y al lector (destinatario).

11
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo ▪ Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de
interacción social) a fin de desarrollar la capacidad para
El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en educación
comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias
y la trascendencia de las competencias (SABER, HACER y SER) en
de escritura y las reglas del código.
contexto, retoma lo siguiente para la actualización curricular.
Ejes temáticos
Las competencias son enunciados amplios que con los siguientes
El programa de estudios está organizado por ejes temáticos que
elementos:
engloban procesos en la asignatura: literatura, comunicación,
▪ Un verbo: La competencia lleva verbos que implican una producción de textos y corrección de textos. Esto con el fin de es-
acción, por lo que son medibles y verificables en tareas tablecer relaciones desde el enfoque comunicativo y el desarro-
genuinas. llo de la competencia comunicativa en un entorno tecnológico
▪ Un objeto: Es aquello en lo que recae la acción del verbo; lo y de la indagación.
fundamental del saber de la competencia. a. Comunicación
▪ Un propósito: El problema que la competencia pretende En este eje se agrupa una variedad de aspectos relacionados con
resolver. la compleja actividad de la comunicación humana. Esta consiste
▪ Condición de calidad: Grado de perfección de la ejecución en prácticas discursivas, orales y escritas, las cuales contribuyen a
de la competencia (Gutiérrez, 2017). la comprensión y a la producción de una variedad de textos no
ficcionales (de uso cotidiano, académico y formal).

En este sentido se han definido las siguientes competencias Aquí, se evidencia el uso de la lengua, es decir, la pragmática,
generales que deben ser desarrolladas en Lenguaje y Literatura y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística,
del Tercer Ciclo de Educación Básica: como los siguientes: los principios de cooperación, relevancia,
argumentación y cortesía.
▪ Participar en situaciones formales e informales de la comu-
nicación oral para desarrollar las habilidades discursivas de b. Literatura
acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de ha-
Con este eje se propone lograr que el estudiantado adquiera la
blantes en la que se desenvuelve.
competencia llamada comprensión lectora apoyándose en los
▪ Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones fundamentos de la teoría literaria, la crítica literaria, la estética de
comunicativas para inferir información, refutarla o interrogar a la recepción y la pragmática literaria.
los interlocutores con estrategias discursivas.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redi-
▪ Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarro- mensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y
llar habilidades de interpretación, inferencias y valoraciones de la comunicación.
por medio de estrategias de lectura.
En el caso de la literatura, ya no es vista solo como un bien cultural
▪ Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferen- o como información, sino como formación humana e interacción
tes temas, con el fin de fortalecer el conocimiento científico y entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e
las habilidades para buscar información en fuentes confiables imaginarios, de tiempos pasados, presentes o futuros.
con estrategias y recursos de indagación y tecnología.
Como la literatura es considerada una forma no habitual de co-
municación, el estudio de su código adquiere relevancia; es de-

12
cir, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciado la objeto de aprendizaje en esta parte a través de la producción
estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigüedad, los textual en contexto.
vacíos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es más
En este bloque se ha incorporado la gramática del texto,
complejo que el sistema del lenguaje habitual.
también conocida como lingüística textual, ya que es imperioso
c. Medios de comunicación que el alumnado aprenda a generar discursos, cuidando el uso
pertinente de todas sus propiedades, que son la cohesión, la
Presenta una variedad de procesos de análisis de medios de coherencia, la adecuación y la corrección.
comunicación impresos: lectura de y análisis del contenido de
revistas, periódicos, y medios digitales como blogs, redes sociales, f. Investigación
plataformas virtuales de comunicación con fines personales y de Este eje temático organiza desde el segundo grado a bachillerato
interacción. los contenido enmarcados en procesos de indagación,
Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano atendiendo criterios para la búsqueda de datos o información
desarrollar habilidades para enfrentarse a información poco en fuentes confiables, recopilación de información y elaborar
válida o sin fuentes que la respalden, así como la problemática de informes según esquemas o formatos previamente conocidos.
la información falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios Esto con el fin de fortalecer la competencia comunicativa desde
en el mundo digital. otras áreas de la vida cotidiana, académica y profesional, ya
que la investigación incida en la vida personal y en lo social.
Es importante comprender que en pleno siglo XXI en el que la
tecnología ha avanzado y la comunicación se ha vuelto más IV. Lineamientos metodológicos
pronta y diversa por las múltiples plataformas de interacción, se
necesita estudiar y comprender la función de la comunicación en El aprendizaje de la lengua con enfoque comunicativo requiere
medios de comunicación masiva. A la vez, la vigencia de temas metodologías innovadoras y participativas que sitúen a cada es-
o contenidos relacionados con la interacción social por escrito tudiante como protagonista del proceso de aprendizaje orientado
siguen vigentes, por lo que se mantienen en el programa, con la por el o la docente. Requiere una gestión de aula enmarcada en
variante del estudio desde plataformas virtuales. una escuela activa y un modelo de enseñanza explícita que libere
al docente de las interpretaciones curriculares y le brinde indica-
d. Producción de textos ciones claras sobre qué, cómo, con qué y para qué enseñar, así
como una secuencia didáctica que permita vincular los conoci-
Este eje temático organiza los contenidos referidos a la producción
o escritura de textos literarios o textos no literarios, atendiendo mientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
procesos de escritura como la planificación, la textualización y la A continuación, se detalla cada uno de estos elementos.
revisión. En los ejes temáticos de literatura, análisis de textos de
comunicación masiva e investigación se escribe diversidad de 4.1 Gestión del aula enmarcada en la escuela de
textos, por lo que, se plantean las estrategias que fortalecen la acción o escuela activa
competencia de escritura. Hace referencia a la construcción de entornos escolares que
e. Corrección de textos promuevan el desarrollo intelectual, emocional, social y cultural
del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros
Presenta contenidos orientados al estudio de la lengua como propósitos pedagógicos, donde existe un enfoque en el ejercicio
sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico, de las habilidades comunicativas y ciudadanas para demostrar
semántico y textual, así como el empleo de las diversas estructuras el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con
del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el criterio y con ética.

13
 En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos las cuales les permiten confrontar saberes, experiencias y nuevos
reflexivos, dinámicos y constructivos en el estudiantado, a través conocimientos. Finalmente, se proponen escenarios variados
de la interacción social respetuosa que permite generar un para consolidar los aprendizajes, priorizando una metodología
sentido de pertenencia escolar, favoreciendo la integración de de interacción a través del diálogo con la o el docente, entre
diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable pares o equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes
generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes perdurables.
habilidades cognitivas, tomando en consideración la armonía
A continuación, se describe cada una de las etapas de la
con el espacio, lo que beneficia la disponibilidad al aprendizaje,
secuencia didáctica:
una mejor estabilidad emocional y el desarrollo de la creatividad.
Anticipación: Implica el desarrollo de estrategias que permitan al
Es deber del docente crear en el aula un espacio de aprendizaje
estudiantado crear una conexión con experiencias o aprendizajes
con objetivos formativos y claros para implementar acciones
adquiridos con anterioridad y lo que está aprendiendo en ese
didácticas que conduzcan a la adquisición de las competencias
momento, de manera que puedan reconstruir ambos saberes
y al desarrollo pertinente de las estrategias, con base en las
(Ausubel, 1968).
diferentes actividades pensadas para el estudiantado y en la
construcción exitosa del conocimiento y del aprendizaje (Castro Esta etapa ocurre al principio de la secuencia con los siguientes
Pérez & Morales Ramírez, 2015). propósitos:

4.2 Enseñanza explícita - Explorar los conocimientos previos del alumnado

La instrucción o modelo de enseñanza explícita se caracteriza por - Evaluar informalmente los conocimientos, incluyendo los
una serie de soportes y orientaciones por los cuales el estudiando errores
es guiado en el proceso de aprendizaje. Esta constituye decla- - Establecer los objetivos del aprendizaje
raciones claras sobre el propósito y las razones para aprender la - Focalizar la atención en el tema por abordar
nueva habilidad o desarrollar una competencia, explicaciones - Proveer un marco para las nuevas ideas (Temple, 2004)
precisas para resolver una tarea simple o compleja, demostracio-
nes del objetivo de instrucción y prácticas con retroalimentación Construcción: La mediación pedagógica y el trabajo con los de-
hasta que se haya alcanzado el dominio independiente. más resulta imprescindible para la construcción del conocimien-
to. En esta etapa, el estudiantado realiza diversas actividades y
En un aula donde la enseñanza es explícita, cada estudiante tiene aplica estrategias que ayudan en el desarrollo de aprendizajes
la oportunidad de ser gestor y responsable de su propio aprendiza- nuevos y cada vez más complejos que tienen que ser aplicados
je, debido a que puede desarrollar estrategias para la metacog- posteriormente en la resolución de tareas. Es el momento para
nición, favoreciendo el aprendizaje constante, dentro y fuera del trabajar junto al docente, en equipo y pares para realizar lectu-
aula. Cuando los objetivos del aprendizaje son claros y se encuen- ras, analizar el contenido y la forma de textos, dialogar sobre si-
tran expresamente descritos, se facilita la integración de concep- tuaciones comunicativas reales y ficcionales, así como producir
tos y la adquisición de conocimientos cada vez más complejos. textos retomando modelos y pautas de escritura.
4.3 Secuencia didáctica ACC Esta etapa tiene lugar para alcanzar los siguientes fines:
Para el desarrollo de las temáticas, se propone seguir una ruta para - Comparar las expectativas con lo que se está aprendiendo
activar conocimientos previos, en la cual se recurre a los saberes - Revisar las expectativas o suscitar nuevas
y vivencias anteriores de la clase; luego, sigue la construcción del - Identificar puntos principales
conocimiento mediante interacciones entre pares o en equipos,
- Monitorear el pensamiento personal
14
 - Realizar inferencias sobre el material utilizan por primera vez con el estudiantado, ello con el fin de
- Establecer relaciones personales evitar ambigüedades y procesos innecesarios que los alejen de
los indicadores de logro propuestos.
- Formular preguntas sobre la clase (Temple, 2004)
Se recomienda modelar lecturas en voz alta, elaboraciones de or-
Consolidación: Como cierre de secuencia didáctica el estudian- ganizadores gráficos, algunas estrategias de comprensión textual
tado debe aplicar los conocimientos construidos en la resolución y escritura de mensajes, de manera que el estudiantado valore
de actividades genuinas (contextualizadas) con demanda cog- su utilidad de cara al cumplimiento de los indicadores de logro.
nitiva. Estas actividades pueden ser revisiones de textos elabora-
dos en clase, exposiciones, dramatizaciones y avances del pro- Atención a la diversidad
ducto de unidad. Hay que recordar que las y los estudiantes aprenden de diferen-
Esta fase tiene lugar al final de la clase para lograr lo siguiente: tes maneras y con distintos ritmos, esto obliga a la o al docente
a implementar diversas estrategias didácticas con el fin de dar
- Resumir las ideas principales
una respuesta que permita atender de forma adecuada a cada
- Interpretar ideas estudiante. La diversidad también incluye el uso diferente de la
lengua. En un aula puede haber estudiantes de origen rural y ur-
- Compartir opiniones
bano, así como de diferente estrato social y económico. En este
- Elaborar respuestas personales caso, no es recomendable que la o el docente intervenga como
- Comprobar ideas un corrector del uso gramatical. Lo que debe hacer ante hechos
comunicativos en los que existen niveles de lengua distintos es
- Evaluar el aprendizaje usar términos como «adecuado» o «inadecuado», de acuerdo
- Formular preguntas adicionales con el contexto específico de acción.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia El aula como situación comunicativa
o de otra, siempre debe prestar atención a los principios generales El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la
de enseñanza aprendizaje. adquisición de las capacidades comunicativas. Es el contexto
El estudiantado como protagonista social por excelencia, en donde la convivencia debe propiciar
la necesidad de comunicarse. De esta manera el o la docente
El desarrollo de la competencia comunicativa implica la debe emplear metodologías que favorezcan la cooperación
adopción de un rol protagonista en el estudiantado, quien y la participación del alumnado, dialogando y proponiendo
debe realizar una serie de actividades prácticas que aseguren
actividades en las cuales la interacción constante sea la forma
la consecución de los indicadores de logro propuestos. En este
de afianzar los aprendizajes.
sentido se recomienda que la intervención del personal docente
sea puntual y estratégica, de manera que asegure la claridad
en las indicaciones, el seguimiento al desarrollo de procesos y el V. Bases teóricas y lineamientos para la evaluación en
alcance de las actividades o estrategias propuestas. Todo con el Lenguaje
propósito de asegurar la autonomía en el aprendizaje.
Es necesario retomar lo establecido en el Manual de Evaluación
Modelaje docente al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo, en donde se explicitan
De igual manera, se recomienda al equipo docente realizar el los métodos, técnicas y las normas de evaluación en su carácter
modelaje pertinente de las estrategias y actividades que se diagnóstico, formativo y sumativo. (MINED, 2015).

15
La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por de enseñanza y los de evaluación, se establece que los criterios
competencias y el enfoque comunicativo. Este paradigma exige de evaluación deben determinarse a partir de los indicadores
una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de logros definidos en la actualización curricular realizada como
de técnicas basadas en procesos que desafíen el conocimiento evidencias de los aprendizajes prioritarios.
del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y Los criterios de evaluación son el término más usado en la
reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y evaluación por competencias, para dar cuenta de las pautas
comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben buscar que que deben considerarse al evaluar un producto o evidencia
el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los de unidad, de trimestre o período, pues buscan considerar los
desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias. diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y
5.1 La evaluación auténtica convivir) y el desarrollo integral de un proceso transformador del
estudiantado (Tobón, Pimienta, & Fraile, 2010).
Este tipo de evaluación otorga relevancia a las tareas o activida-
des basadas en el «saber hacer» (proceso) en situaciones reales Es importante que el personal docente utilice estrategias e
de comunicación y de interacción con textos literarios y no lite- instrumentos para diferentes tipos de evaluación. Estos deben
rarios que ocurren en el aula de clases para construir significado. reunir los criterios, con base en los indicadores de logro,de manera
Por ejemplo, escribir un ensayo, leer a los compañeros, comentar que se realice una evaluación integral. Se sugiere el uso de
sobre el contenido, dramatizar el texto o elaborar organizado- rúbricas, listas de verificación o de cotejo, matrices de valoración,
res gráficos, entre otras actividades. La evaluación auténtica se el registro anecdótico o un diario de clases, o el portafolio de
centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica tareas, entre otros.
en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones significativas y 5.2 Tipos de evaluación
complejas de aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal.
(Condemarín & Medina, 2000). Evaluación diagnóstica: La maestra o el maestro de Tercer Ciclo,
por medio de diversas técnicas, como la formulación de preguntas
Principios de la evaluación auténtica: exploratorias, de diálogos breves, de explicaciones previas y del
seguimiento en la resolución de tareas iniciales, conoce el saber
a. Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los
y las habilidades que posee el estudiantado al inicio del año
aprendizajes.
escolar, el inicio de una semana o de unidad didáctica.
b. Constituye parte integral de la enseñanza.
Para ello, se presentan tareas en función de las necesidades y
c. Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
desempeños esperados de las niñas, los niños y adolescentes.
d. Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
Evaluación formativa: La evaluación formativa es continua y tiene
e. Se centra en las fortalezas del estudiantado. como punto de partida los aprendizajes esperados, de acuerdo
f. Constituye un proceso colaborativo. con los indicadores de logro y las evidencias al final de cada se-
g. Diferencia evaluación de calificación. mana, unidad o trimestre, según lo manifiesta la secuencia didác-
h. Constituye un proceso multidimensional. tica de cada grado. La finalidad de la evaluación formativa es
conocer los logros y las dificultades de aprendizajes, para tomar
i. Utiliza el error como ocasión de aprendizaje. decisiones o acciones de enseñanza necesarias, para que cada
Una de las críticas en el sistema educativo tradicional es que la estudiante y el grupo en su conjunto logren las competencias.
evaluación que se realiza no es congruente con lo que se enseña. Este tipo de evaluación se apoya en la observación y el registro
A partir de esto y de una idea del constructivismo, la cual plantea sistemático durante la clase para detectar las necesidades, ha-
que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios bilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos en cuanto

16
al desarrollo de las habilidades comunicativas y de las compe- «Aprendemos a plasmar nuestro discurso en formas genéricas, y
tencias. Al indagar las razones de su conducta y ritmo de apren- al oír el discurso ajeno, adivinamos su género desde las prime-
dizaje, se puede identificar el tipo de ayuda u orientación que ras palabras, calculamos su aproximado volumen (o la extensión
necesita el estudiantado y definir estrategias pedagógicas dife- aproximada de la totalidad discursiva), su determinada compo-
renciadas, adaptadas a los distintos estilos de aprendizaje y con- sición, prevemos su final, o sea que desde el principio percibimos
textos sociales de cada alumno o alumna para lograr las compe- la totalidad discursiva que posteriormente se especifica en el pro-
tencias comunicativas. Además, permite orientar el desarrollo de ceso del discurso» (Bajtín, 1998: 268).
actividades de refuerzo y de ampliación como apoyo específico En concordancia con la teoría de modelos textuales y con el
al final de la unidad o del ciclo escolar. modelo holístico de enseñanza, se debe tratar en conjunto y de
Evaluación sumativa: La evaluación sumativa certifica y asigna manera integrada la comprensión y la expresión con el estudian-
una nota a la calidad del desempeño del estudiantado (MINE- tado; es decir, se debe trabajar el proceso lector y el de escritura
DUCYT, 2008). Según la secuencia didáctica propuesta, al inicio de manera conjunta.
de cada unidad, se debe definir el producto final (evidencia de Para lograrlo, se trabaja con una diversidad de textos y géneros
aprendizaje), lo que orienta las actividades en las que el estudian- en un mismo grado, de manera que el alumnado puede interac-
tado aplica la comprensión de conceptos, los procedimientos y tuar con texto literarios de género narrativo, lírico y dramático, así
demuestra lo ético a través del trabajo en pares o en equipos y como con textos de interacción social y funcionales de medios
con el docente. de comunicación digitales e impresos. Lo anterior es para motivar
En este sentido, como evidencias del aprendizaje en cada sema- al estudiantado a interesarse por dichos textos que son adecua-
na y unidad, se debe realizar procedimientos como identificar la dos al desarrollo analógico, abstractivo y comprensivo de cada
silueta textual, analizar y corregir diversos tipos de textos, producir edad. Esto es porque se enfrenta a diversas tipologías textuales
oralmente y en forma escrita rimas y trabalenguas para partici- en el contexto de la vida cotidiana.
par en concursos, elaborar propuesta de menús escolares balan- Redistribución de contenidos. El canon literario se ha modificado
ceados y económicos, crear fábulas para un festival de lectura, sin eliminar obras de manera arbitraria, ya que se ha considera-
elaborar el periódico mural, producir un texto expositivo, crear un do la incorporación de nuevos géneros y muestras según el nivel
texto narrativo, y producir argumentos de todo tipo para partici- cognitivo en el que se encuentra cada estudiante cuando cursa
par en estrategias discursivas como debates, foros, entre otros. un nivel educativo y la pertinencia del contenido de los textos
Para evaluar cada producto, se debe elaborar un instrumento. En en el contexto. Esto permite desarrollar competencias y evita la
el que se detallen los criterios según los indicadores de la unidad exposición tradicional del contenido. Se amplían contenidos re-
feridos a la comunicación y la comprensión de textos digitales
y se explicitan las escalas valorativas, para que la evaluación esté
e impresos, así como el estudio, el análisis y los recursos virtuales
ligada a lo enseñado y lo aprendido en clases desde el enfoque
para buscar información confiable para interactuar a distancia
por competencias.
con criterios de uso.
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los Actualización de contenidos:
nuevos programas
Reflexión de la lengua desde el contexto comunicativo del texto.
La teoría de modelos textuales facilita tanto la expresión como la El estudiantado y el docente reflexionan sobre la lengua en uso,
comprensión, pues al escribir se produce un determinado modelo en tanto que esta tiene una función social. Por ello, el conoci-
y, quien lee, lo identifica y comprende. Esta idea se desprende en miento gramatical y ortográfico se construye a partir de situacio-
la siguiente cita de Bajtín: nes comunicativas reales, ya sea en procesos de comprensión

17
lectora como en la producción textual. Se valoran a través de la
práctica los procesos involucrados en la escritura o la coherencia
y cohesión para asegurar la calidad de la producción escrita en
este nivel educativo.
Estructuración de competencias. Los programas anteriores pre-
sentan competencias que, desde el enfoque de la asignatura,
son destrezas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir. En
este programa se hace una propuesta de competencias que ha-
cen referencia a un desempeño integral (SER, SABER Y HACER) y
se conservan las destrezas como parte de la competencia comu-
nicativa o perspectiva del enfoque comunicativo bajo la catego-
ría de macrohabilidades de la comunicación. Se trasciende de
objetivos de cada unidad didáctica a competencias, según los
contenidos declarados y los indicadores de logro.
Con la propuesta de contenidos procedimentales y actitudinales
se privilegian los aprendizajes y no los conceptos.

18
Séptimo grado
Competencias de grado
Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:
Leer e interpretar obras narrativas de los subgéneros el cuento y la novela, textos
propagandísticos (afiches, rótulos, dípticos) y textos poéticos con rima y figuras
literarias, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los
recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas
imaginarias y su relación con situaciones reales, construyendo, además, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades
para analizar críticamente cualquier clase de discurso.

Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con el diálogo

y la conversación, la entrevista, la crónica, artículos de revista, la comunicación
por medio de recursos electrónicos, la televisión y la investigación bibliográfica,
aplicando estrategias para la toma de apuntes, estrategias para la producción,
a fin de acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con
anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la
corrección gramatical.
Unidad 1 El cuento maravilloso Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando los elementos del proceso de comunicación, diferen-
ciando entre comunicar e informar con la finalidad de interactuar de manera respetuosa y adecuada al contexto.
2. Leer y comprender cuentos maravillosos, reconociendo los elementos de la situación comunicativa, clasificando los
personajes e interpretando el contenido de los mismos, a fin de ser propositivo en la creación de textos.
3. Escribir ejemplos de tipos de párrafos, con el apoyo de referencias como diccionarios y repositorios o bibliotecas digi-
tales, usando adecuadamente la información con el propósito de consolidar sus habilidades para la investigación.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La comunicación humana: elemen- ▪ Reconocimiento de los elementos 1.1 Identifica los elementos que inter-
tos, comunicación, información y de la comunicación en una situa- vienen en el proceso de comuni-
significación. ción de la vida cotidiana. cación oral en diferentes contextos.
▪ Diferenciación entre comunicación 1.2 Establece la diferencia entre co-
e información. municar e informar en diversas si-
tuaciones comunicativas orales.

▪ El cuento. ▪ Identificación de las clases de am- 1.3 Reconoce las clases de ambientes
Clases de ambiente: físico o natural, biente en los cuentos: físico o natu- de cuentos: físico o natural, psico-
psicológico o social, objetivo y sub- ral, psicológico o social, objetivo y lógico o social, objetivo y subjeti-
jetivo, entre otros. subjetivo, entre otros, mediante la vo, entre otros.
lectura e identificación de la situa-
ción comunicativa.

▪ Los personajes como elementos bási- ▪ Identificación y clasificación de di- 1.4 Clasifica los diferentes personajes
cos del cuento. versos tipos de personajes en un de un cuento, según sus caracte-
Clases de personajes: personaje cuento. rísticas en las categorías de tipo,
tipo, estereotipo, arquetipo, huma- estereotipo, arquetipo, humano y
nos y no humanos. no humano.

20
 Séptimo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La recepción de cuentos maravillo- ▪ Comprensión y análisis de cuentos 1.5 Interpreta el contenido de los cuen-
sos. maravillosos. tos maravillosos que lee.
- «Caperucita Roja», «El Gato con
Botas» de Charles Perrault.
- «El duende de la tienda», «Las habi-
chuelas mágicas» y «El Patito Feo»
de Hans Christian Andersen.

▪ Repositorios y bibliotecas virtuales de ▪ Utilización de repositorios y bibliote- 1.6 Utiliza repositorios y bibliotecas vir-
acceso abierto: uso y estructura. cas virtuales como recursos para la tuales con el fin de obtener infor-
búsqueda de información. mación para el desarrollo de inves-
tigaciones.

▪ Enciclopedias, diccionarios y libros ▪ Reconocimiento de la estructura de 1.7 Utiliza recursos como enciclope-
en formato digital: tipos, estructura y enciclopedias, diccionarios y libros dias, diccionarios y libros en forma-
uso. en formato digital. to digital, seleccionando informa-
ción para la investigación.
▪ Utilización de enciclopedias, dic-
cionarios y libros en formato digital
como recursos para la investiga-
ción.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Utilización de los sinónimos como tér- 1.8 Redacta textos utilizando sinónimos
textos a través de la cohesión textual: minos que se relacionan para evitar para expresarse de forma oral o es-
uso de sinónimos. la repetición. crita evitando la redundancia.

▪ Tipos de acentos en las palabras: ▪ Utilización de los tipos de acento en 1.9 Corrige las palabras, aplicando las
prosódico, ortográfico y diacrítico. las palabras según su función prosó- reglas sobre el acento ortográfico
dica, ortográfica o diacrítica. y la tilde diacrítica cuando revisa
borradores de texto.
▪ Técnicas de recopilación de la infor- ▪ Aplicación de técnicas de recopila- 1.10 Utiliza información a partir de las
mación: La recopilación documental. ción de la información documental. técnicas de recopilación docu-
mental en temas de investigación.

21
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Subrayado, toma de apuntes y es- ▪ Selección y organización de infor- 1.11 Selecciona y organiza informa-
quematización de ideas: estrategias mación recogida en diversas fuen- ción de un tema de investigación,
de aplicación. tes, poniendo en práctica estrate- utilizando las estrategias del subra-
gias como el subrayado, la toma yado, la toma de apuntes y la es-
de apuntes y la esquematización quematización de ideas.
de ideas.

▪ La redacción de párrafos narrativos, ▪ Diferenciación de los tipos de pá- 1.12 Produce diferentes tipos de párra-
descriptivos y argumentativos. rrafos (narrativos, descriptivos y ar- fos, con ideas principales y secun-
gumentativos), teniendo en cuenta darias, según el estilo discursivo.
las ideas expuestas.
▪ Producción de diferentes tipos de
párrafos: narrativos, descriptivos y
argumentativos.
▪ El adjetivo calificativo: apócope de ▪ Reconocimiento de adjetivos califi- 1.13 Reconoce los adjetivos califica-
los adjetivos. cativos en una variedad de textos tivos en una variedad de textos
escritos, a partir de las caracterís- escritos, a partir de las característi-
ticas gramaticales que los identifi- cas semánticas y morfosintácticas
can. que los identifican.

Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia las opiniones que escucha, al interactuar en diversos contextos comunicativos.
▪ Disfrute de la lectura de cuentos maravillosos.
▪ Activación del pensamiento crítico para seleccionar la información más pertinente.
▪ Esmero al planificar sus escritos y al corregirlos antes de publicarlos.

22
Unidad 2 El mundo de la novela

Séptimo grado
Duración: 4 semanas
Competencias de unidad:

1. Participar en actividades de comunicación oral, atendiendo los distintos modos discursivos y tomando en cuenta los
rasgos o características particulares de cada uno con el propósito de interactuar con respeto al escuchar las opinio-
nes de los demás.
2. Interpretar cuentos y novelas, comentando sus características, autores y obras, y estableciendo diferencias y semejan-
zas al interpretar su contenido, a fin de fortalecer la comprensión lectora y el disfrute de textos literarios.
3. Utilizar, analizar y clasificar organizadores gráficos, recursos y textos digitales, elaborando esquemas y cuadros com-
parativos con la finalidad de lograr habilidades de compresión y uso de diversos tipos de textos con ética y aportes
personales.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los modos discursivos: narración, ▪ Diferenciación de los rasgos o ca- 2.1 Participa en actividades orales,
descripción y diálogo. racterísticas particulares de los dis- atendiendo a los distintos modos
tintos modos discursivos. discursivos y tomando en cuenta
los rasgos o características parti-
culares de cada uno.
2.2 Clasifica las situaciones comu-
nicativas orales y escribe textos,
atendiendo a las características
de las modalidades narrativas,
dialogales y descriptivas.
▪ La novela fantástica: definición y re- ▪ Investigación sobre los representan- 2.3 Organiza la información que con-
presentantes. tes y las obras de la novela de fan- sulta sobre la novela fantástica to-
tasía. mando en cuenta la definición de
esta.
2.4 Comenta sobre las características
y representantes de la novela fan-
tástica según lo estudiado.
▪ La recepción de novelas fantásticas ▪ Interpretación y análisis de la nove- 2.5 Interpreta el contenido de las nove-
Alicia en el país de las maravillas de la fantástica Alicia en el país de las las fantásticas que lee.
Lewis Carroll. maravillas.

23
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Las características generales de la no- ▪ Identificación de las características 2.6 Establece diferencias entre el
vela y sus diferencias con el cuento. de la novela. cuento y la novela, a través de las
características de estos textos na-
▪ Establecimiento de las diferencias
rrativos.
entre el cuento y la novela.
▪ Modalidades oracionales: enunciati- ▪ Clasificación de oraciones según 2.7 Redacta textos utilizando las mo-
vas, interrogativas y exclamativas. la intención comunicativa de textos dalidades oracionales según la in-
que redacta. tención comunicativa.
▪ Aplicación adecuada de las moda-
lidades oracionales en textos que
escribe.
▪ La producción de cuentos, siguiendo ▪ Planificación de la creación de un 2.8 Redacta cuentos con personajes
un plan de redacción. personaje fantástico, siguiendo un fantásticos, aplicando un plan de
plan de redacción. redacción.
▪ Textos digitales. ▪ Identificación de la estructura o si- 2.9 Identifica la estructura y los ele-
El blog literario: estructura y función. lueta textual de los blogs literarios mentos que componen a los blogs
que lee. literarios.
▪ El análisis crítico de la información en ▪ Análisis crítico de los blogs literarios, 2.10 Analiza y clasifica la calidad de
los blogs literarios. utilizando criterios de clasificación la información contenida en los
de la información contenida en blogs literarios a partir de criterios
ellos y de las fuentes de información definidos.
citadas.
2.11 Interpreta la información conteni-
da en los blogs literarios que lee.
▪ Los esquemas: caracterización y es- ▪ Elaboración de esquemas según sus 2.12 Elabora esquemas, considerando
trategias para la elaboración de es- características, aplicando una serie sus características fundamentales
quemas. de estrategias. y siguiendo una serie de pasos que
intervienen en su elaboración.
▪ Organización de la información: el ▪ Organización de información en 2.13 Elabora cuadros comparativos
cuadro comparativo. cuadros comparativos entre dos o para organizar información, consi-
más factores para identificar seme- derando los factores a contrastar
janzas y diferencias. para determinar conclusiones.

Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia las opiniones de las demás personas, al participar en actividades de comunicación oral.
▪ Uso ético de los textos digitales y de los recursos para organizar información.
▪ Disfrute de la lectura de novelas y cuentos fantásticos.

24
Unidad 3 Conozcamos el teatro

Séptimo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en conversaciones y diálogos, utilizando distintos recursos verbales y no verbales, entre ellos la escenifica-
ción de obras teatrales, explicando el contenido de las mismas, a fin de lograr habilidades comunicativas y la segu-
ridad al momento de expresarse oralmente.
2. Comprender el contenido de historietas de ciencia ficción, interactuando con ejemplos concretos, con el propósito
de consolidar sus habilidades comunicativas y su comprensión, a través de diversos tipos de texto.
3. Establecer criterios y recomendaciones para el uso de la web en procesos de investigación, comprendiendo las for-
mas de recopilación de la información, organización de las ideas principales y secundarias, y la aplicación de los
procedimientos de cohesión, con el propósito de usar con ética los recursos para sus investigaciones.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los textos orales en la comunicación. ▪ Participación en conversaciones, 3.1 Reconoce las cualidades de la
- La conversación y el diálogo. cuidando las cualidades que rigen conversación y del diálogo.
- Cualidades. la intervención oral. 3.2 Utiliza los distintos recursos verba-
- Signos lingüísticos y no lingüísticos les y no verbales en diálogos y
en la comunicación oral. conversaciones formales e infor-
males en las que participa.

▪ El teatro: definición, características, ▪ Reconocimiento de las característi- 3.3 Comenta sobre el teatro, toman-
estructura externa, elementos y len- cas, estructura externa, elementos y do en cuenta sus características,
guaje básico. lenguaje básico del teatro. estructura externa, elementos y
lenguaje básico.
▪ La representación teatral. ▪ Identificación de los elementos co- 3.4 Escenifica situaciones comunicati-
Situaciones comunicativas de la re- municativos, como el diálogo, el vas a través de diálogos, monólo-
presentación teatral: diálogo, monó- monólogo y el aparte en una repre- gos y apartes de una representa-
logo y aparte. sentación teatral. ción teatral.

▪ La recepción de textos literarios dra- ▪ Interpretación del contenido de tex- 3.5 Interpreta y explica el contenido
máticos: El Coleccionista de Jorgeli- tos dramáticos a través de la lectura de obras dramáticas que lee.
na Cerritos. de obras salvadoreñas.

25
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La historieta de ciencia ficción: este- ▪ Comprensión de los diferentes te- 3.6 Explica las historietas de ciencia
reotipos, héroes y antihéroes, mascu- mas y acciones de las historietas de ficción a través de sus estereoti-
linos y femeninos. ciencia ficción y de la reproducción pos, héroes y antihéroes masculi-
de estereotipos, roles masculinos y nos y femeninos.
femeninos.
▪ Estrategias para la interpretación y ▪ Interpretación de historietas, utili- 3.7 Interpreta el contenido de las his-
valoración de historietas. zando diferentes estrategias como torietas aplicando las inferencias
identificación de información no ex- a los textos que lee.
plícita en el texto, así como la inten-
ción comunicativa del texto.
▪ Fuentes de información en la web: ▪ Aplicación de los diferentes criterios 3.8 Aplica criterios para el uso de la
recomendaciones, criterios y veraci- de veracidad y recomendaciones web y recomendaciones para la
dad. para utilizar la web en investigacio- investigación y la veracidad de la
nes. información consultada.
▪ La recolección de datos: definición y ▪ Utilización de las diferentes formas y 3.9 Reconoce las diferentes formas en
tipos de herramientas para la reco- tipos de herramientas para la reco- las que se puede recolectar infor-
lección de datos. lección de datos. mación.
3.10 Utiliza diferentes herramientas para
la recolección de información.
▪ Estrategias para la toma de apuntes: ▪ Aplicación de diferentes estrategias 3.11 Utiliza el método de esquemas
el método de esquemas. para desarrollar esquemas para la para la toma de apuntes en cla-
toma de apuntes. ses, organizando las ideas princi-
pales y secundarias.
▪ La cohesión textual: la recurrencia y ▪ Identificación de los mecanismos 3.12 Aplica los procedimientos de re-
la sustitución. de cohesión en textos escritos (recu- currencia y sustitución como me-
rrencia y sustitución). canismos de cohesión textual en
textos breves producidos en clases.

Contenidos actitudinales:
▪ Seguridad al participar en conversaciones, diálogos y representaciones teatrales.
▪ Uso ético de los recursos de la web para sus investigaciones.
▪ Respeto al expresar sus opiniones y al escuchar las opiniones de los demás al participar en diálogos y conversaciones.
▪ Valoración crítica del contenido de historietas de ciencia ficción.

26
Unidad 4 La poesía

Séptimo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Comprender la estructura de los argumentos orales y la función comunicativa en diversos intercambios verbales con
el fin de fortalecer las habilidades de expresión y de comprensión oral, mostrando respeto hacia la opinión de los de-
más y seguridad en la propia.
2. Interpretar textos poéticos a través del análisis, las inferencias e identificación de figuras literarias y el comentario de
textos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía, expresando sus emociones y sentimientos.
3. Leer y comprender textos periodísticos, así como los elementos para la recolección de información, aplicando la
corrección ortográfica y el uso de conectores a fin de consolidar habilidades comunicativas relacionadas con la es-
critura de textos, mostrando pensamiento crítico.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La argumentación oral: función co- ▪ Elaboración de argumentos lógicos 4.1 Reconoce, en intercambios co-
municativa y estructura. para participaciones orales. municativos orales o escritos, los
argumentos lógicos y válidos, se-
ñalando los significados implícitos
y explícitos.
▪ Uso de estrategias discursivas para 4.2 Emite juicios de valor sobre diver-
expresar sus argumentos. sos temas a través de la argumen-
tación oral.
▪ Poesía: definición, características ge- ▪ Análisis de textos poéticos para iden- 4.3 Analiza textos poéticos de acuerdo
nerales y estructura. tificar sus características generales y con las características generales
su estructura. de su estructura.

▪ La intención comunicativa en la poe- ▪ Reconocimiento de los elementos 4.4 Reconoce los elementos de la co-
sía a través de figuras literarias: la de la comunicación lírica en los tex- municación lírica.
metáfora, el símil, la enumeración y tos poéticos, así como las figuras lite-
4.5 Infiere la intención comunicativa
la sinécdoque. rarias utilizadas: metáfora, símil, enu-
de los textos poéticos, así como el
meración y sinécdoque.
sentido de las figuras literarias uti-
lizadas: metáfora, símil, enumera-
ción y sinécdoque.

27
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La recepción de textos poéticos: ▪ Comprensión de diferentes textos 4.6 Interpreta el contenido de textos
Poemas de César Vallejo y Claribel poéticos de autoras y autores na- poéticos que lee.
Alegría. cionales e internacionales.
4.7 Comenta por escrito sus valoracio-
nes sobre textos poéticos de dife-
rentes autoras y autores.
▪ Elementos para la recolección de la ▪ Aplicación de los elementos para la 4.8 Aplica los diferentes tipos de ob-
información: la observación y sus ti- recolección de información, a tra- servación como herramienta para
pos. vés de los tipos de observación. la investigación.
▪ Instrumentos de recolección de la ▪ Utilización de un diario de campo 4.9 Utiliza el diario de campo para la
información: el diario de campo, su como herramienta para recolectar recolección de datos en proyec-
objetivo y su estructura. información objetiva. tos de investigación relacionados
con temas de interés particular.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Aplicación de la técnica de la pirá- 4.10 Redacta noticias según la estructu-
noticias: la pirámide invertida. mide invertida en la redacción de ra de la pirámide invertida para la
textos noticiosos, organizando la in- organización de textos escritos in-
formación. formativos.
▪ La cohesión textual. Los conectores ▪ Comprensión de la función cohesi- 4.11 Utiliza los conectores de relación,
de relación: ahora bien, entonces, va de los conectores de relación en enlazando significados en diferen-
así pues, así que, y, con todo, pues diferentes tipos de texto. tes tipos de textos.
bien, conque.
▪ La noticia en diferentes medios: ca- ▪ Análisis de la noticia, sus caracterís- 4.12 Analiza las características de la no-
racterísticas y elementos paratextua- ticas y sus elementos paratextuales ticia y sus elementos paratextuales
les en medios digitales e impresos. en formatos digitales e impresos. en periódicos impresos o virtuales,
radio, televisión y redes sociales.

▪ Uso de la tilde en palabras simples y ▪ Aplicación de la corrección orto- 4.13 Corrige ortográficamente los tex-
compuestas. gráfica en la revisión de textos según tos escritos producidos en clase,
las normas sobre el uso de la tilde en verificando el uso de la tilde en las
palabras simples y compuestas. palabras simples y compuestas.

▪ La creación de artículos con formato ▪ Producción de artículos periodísti- 4.14 Produce artículos periodísticos si-
de periódico digital. cos, siguiendo la estructura de este guiendo un modelo de formato
tipo de textos en formato digital. digital.

28
 Séptimo grado
Contenidos actitudinales:
▪ Compromiso para fortalecer sus habilidades de comunicación oral al participar en intercambios comunicativos
diversos.
▪ Espontaneidad al expresar emociones y sentimientos producto de la interpretación de textos poéticos.
▪ Activación del pensamiento crítico al analizar textos periodísticos.
▪ Interés al planificar y corregir los textos periodísticos que crea.

29
 Unidad 5 El cuento de terror Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Comprender textos literarios, analizando el pacto enunciativo en las situaciones comunicativas contextualizadas, de-
finiendo las características de los mismos, identificando correctamente los elementos que los componen, analizando
y comentando textos propuestos con el propósito de incentivar la lectura desde el compromiso por lograr hábitos
de lectura.
2. Corregir gramaticalmente textos literarios, propios o ajenos, que han sido producidos en clase a fin de aplicar las ha-
bilidades de reescritura, mostrando responsabilidad en la presentación de sus actividades.
3. Utilizar estrategias para analizar la crónica corresponsal, así como elaborar cadenas de secuencias y contratos, re-
dactando y atendiendo a los mecanismos de cohesión con la finalidad de autocorregir sus escritos antes de publi-
carlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los enunciados y la teoría de los ac- ▪ Reconocimiento de lo comunicado 5.1 Clasifica enunciados según la teo-
tos del habla. en enunciados según la clasifica- ría de los actos del habla.
ción de los actos del habla.
5.2 Adecua su discurso atendiendo a
los elementos de la comunicación
pragmática.
▪ El cuento de terror: definición y ca- ▪ Explicación de las características de 5.3 Explica las características y el
racterísticas. los cuentos de terror presentes en pacto enunciativo en los cuentos
muestras literarias. de terror que lee.
▪ Elementos del cuento de terror: es- ▪ Identificación de los elementos y las 5.4 Identifica los elementos que com-
pacio, tiempo, tipos de narradores y características de los cuentos de ponen a los cuentos de terror: es-
personajes. terror. pacio, tiempo, tipo de narrador y
▪ Reconocimiento del pacto enuncia- personajes.
tivo como un acuerdo entre escritor
y lector.
▪ La recepción de textos literarios na- ▪ Análisis e interpretación de cuentos 5.5 Analiza e interpreta los cuentos de
rrativos: Narraciones extraordinarias de terror, tomando en cuenta las ca- terror que lee, destacando las ca-
de Edgar Allan Poe. racterísticas particulares de este tipo racterísticas de este tipo de texto
de relatos. narrativo.

30
 Séptimo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de comentarios de ▪ Producción de un comentario de 5.6 Redacta un comentario de texto
texto: comentario de un cuento de texto, siguiendo un modelo para el siguiendo un modelo preestable-
terror análisis e interpretación de textos cido.
narrativos.
▪ La corrección de textos: el género ▪ Identificación y revisión del género 5.7 Identifica y corrige el género gra-
en los nombres de personas, anima- gramatical de sustantivos en los tex- matical de los sustantivos en los
les y cosas. La formación del género tos literarios o explicativos que pro- textos ficcionales o explicativos,
en los nombres: masculino, femenino, duce. propios o ajenos, producidos en
común, epiceno y ambiguo. clase.
▪ La crónica corresponsal: característi- ▪ Identificación de la estructura de la 5.8 Analiza la crónica corresponsal,
cas según el medio de difusión. crónica corresponsal y de sus ele- identificando su estructura y ele-
mentos de comunicación según el mentos.
medio de difusión.
▪ Organizadores de información. ▪ Comprensión de la organización 5.9 Elabora cadenas de secuencias,
Cadenas de secuencias: función y y estructura en las cadenas de se- según su función para presentar
estructura. cuencia y su relación con la función información.
que cumplen.
▪ El contrato: estructura y función. ▪ Análisis de la estructura de un con- 5.10 Simula una situación comunicati-
trato y de su función en situaciones va en la que formula un contrato,
determinadas. atendiendo a su estructura, fun-
ción y propósito discursivo.
▪ La cohesión textual: conectores de ▪ Organización de textos a partir de 5.11 Redacta textos atendiendo a los
oposición por el contrario, en cam- una función cohesiva, utilizando co- mecanismos de cohesión con co-
bio, no obstante, pero, ahora (bien) nectores oposición. nectores de oposición, según su
(que), sin embargo, antes bien, con naturaleza semántica.
todo (y con eso), (antes) al contrario,
así todo.

Contenidos actitudinales:
▪ Perseverancia y esfuerzo en el fortalecimiento de sus habilidades lectoras.
▪ Interés en la adecuación de su discurso, atendiendo a los elementos de la comunicación pragmática.
▪ Esfuerzo al trabajar en la elaboración de comentarios de texto, cadenas de secuencias, contratos y otros textos,
atendiendo a sus estructuras y características particulares.
▪ Esmero al revisar y corregir el uso del género en los nombres y la incorporación de conectores de oposición, en
textos propios y ajenos.

31
 Unidad 6 El mundo de la ciencia ficción Duración: 4 semanas
INDICADORES DE LOGRO
Competencias de unidad:

1. Comprender la información expuesta en textos orales, haciendo uso de mecanismos y estrategias como captar, reco-
nocer, relacionar, entre otras, con el propósito de fortalecer su actitud como oyente en diversas actividades orales.
2. Analizar e interpretar textos narrativos de ciencia ficción, reconociendo sus elementos y sus características, y redactar
un cuento de dicho género, previo establecimiento de un plan de escritura que retome los elementos fundamentales
de la ciencia ficción, utilizando adecuadamente los pronombres y mostrando una actitud proactiva frente a los textos
literarios.
3. Reconocer las características, la estructura y la función de textos de interacción social, periodísticos y procesos para
desarrollar proyectos de investigación, integrando sus habilidades comunicativas a fin de redactar textos con una
intención específica y haciendo autocorrección de los mismos antes de publicarlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La audición y comprensión de textos ▪ Aplicación de estrategias, como 6.1 Aplica estrategias para la com-
orales. captar, reconocer, relacionar, so- prensión eficaz de los mensajes:
- Importancia de la actitud del oyen- pesar, juzgar y responder, para una captar, reconocer relacionar, so-
te en el momento de la recepción. comprensión eficaz de lo que se es- pesar, juzgar y responder.
- La recepción dinámica y pasiva. cucha.

▪ La novela de ciencia ficción: defini- ▪ Explicación de las características 6.2 Explica con claridad las caracte-
ción y características. particulares de los textos narrativos rísticas de los textos narrativos de
de ciencia ficción. ciencia ficción estudiados en clase.

▪ Los elementos de la novela de cien- ▪ Identificación y descripción de los 6.3 Describe adecuadamente los ele-
cia ficción: personajes, ambiente, elementos que componen a los tex- mentos que componen a los tex-
tiempo y espacio. tos narrativos de ciencia ficción. tos narrativos de ciencia ficción.

▪ La recepción de textos literarios na- ▪ Análisis e interpretación de novelas 6.4 Analiza e interpreta textos de cien-
rrativos de ciencia ficción: Fahrenheit de ciencia ficción, tomando en cuen- cia ficción, aplicando estrategias
451 de Ray Bradbury. ta las características particulares de de compresión lectora.
este tipo de relatos y aplicando estra-
tegias de compresión lectora.

32
 Séptimo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de un cuento de cien- ▪ Redacción de textos narrativos con 6.5 Redacta un cuento de ciencia
cia ficción siguiendo un plan de re- características de ciencia ficción ficción, tomando en cuenta un
dacción. con base en un plan de escritura plan previo, y considerando los
previamente determinado. elementos fundamentales de un
texto narrativo.
▪ Los pronombres. ▪ Revisión de textos en los que corrige 6.6 Corrige las distintas clases de pro-
- Características, clases: pronombres el uso adecuado de los pronombres, nombres en una variedad de tex-
demostrativos, indefinidos, interro- tomando en cuenta sus diversos ras- tos literarios, propios y ajenos, pro-
gativos y relativos. gos morfológicos, semánticos y sin- ducidos en clase.
- Pronombres que precisan tilde. tácticos.
▪ La entrevista: estructura y tipos. ▪ Identificación de los diferentes tipos 6.7 Aplica una entrevista que elabo-
y estructuras de la entrevista según ra, con su estructura y sus caracte-
la finalidad, el medio y el tipo de res- rísticas, en una situación determi-
puestas. nada.
6.8 Contrasta los tipos de entrevista
por su estructura y estilo.
▪ Artículos de revista: temáticas y es- ▪ Identificación de la temática, la es- 6.9 Reconoce la temática y la estruc-
tructura. tructura y la intención comunicativa tura de diferentes artículos de re-
de los diferentes artículos de revista. vista.
6.10 Identifica la intención comunicati-
va de los artículos de revista que
lee.
▪ La producción de artículos de revista: ▪ Redacción de un artículo de revista 6.11 Redacta un artículo según su in-
nota deportiva, cultural, de espectá- de acuerdo al tipo, estructura e in- tención comunicativa, siguiendo
culos, etc. tención comunicativa. una estructura determinada.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección de textos pro- 6.12 Corrige los textos propios y ajenos
- Uso de b después de las sílabas ca, ducidos en clase, distinguiendo el producidos en clase, aplicando
ce, co, cu, sa, si, so, su y en palabras uso adecuado de b y v, según las las reglas de escritura estudiadas.
que terminan en bundo, bunda, bili- reglas ortográficas vigentes.
dad y ble.
▪ Uso adecuado de b y v, según las re-
- Usos de la v después de d, n y ol.
glas ortográficas vigentes.

33
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El tema de investigación: delimita- ▪ Determinación de un tema a partir 6.13 Delimita el tema en la planificación
ción de un tema de investigación. de la planificación de una investiga- de proyectos de investigación.
ción.
▪ El proyecto de investigación: el plan- ▪ Análisis de la estructura del plan- 6.14 Elabora el planteamiento del pro-
teamiento del problema y la justifica- teamiento del problema y de la jus- blema y la justificación de una in-
ción. tificación de una investigación. vestigación.
▪ Redacción del planteamiento del
problema y de la justificación de un
proyecto de investigación.

Contenidos actitudinales:
▪ Empatía al aplicar estrategias de audición y comprensión de textos orales.
▪ Responsabilidad en la creación de cuentos de ciencia ficción, artículos de revista, entrevistas y otros textos,
atendiendo a sus características, el uso de pronombres y la corrección ortográfica.

34
Unidad 7 Información en movimiento

Séptimo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:
1. Participar en actividades de recepción de textos orales, identificando y clasificando las variables que afectan la com-
prensión de los mismos con la finalidad de lograr una comunicación clara y efectiva, mostrando respeto hacia las
participaciones orales de otros y mostrando seguridad en sí mismo.
2. Comprender textos teatrales y propagandísticos, identificando adecuadamente sus características, el uso del lengua-
je verbal y no verbal, y analizándolos rigurosamente con el propósito de disfrutar de la obra dramática, pensar crítica-
mente en los mensajes de la propaganda y participando responsablemente en las actividades de lectura y análisis.
3. Utilizar las fichas bibliográficas como mecanismos para buscar y organizar información, elaborando sus propias mues-
tras, redactando resúmenes sobre información y aplicando los procedimientos de cohesión textual, con la finalidad
de ampliar sus habilidades comunicativas y de síntesis de la información, siendo crítico frente a su propio trabajo.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las interferencias en la recepción de ▪ Identificación y clasificación de las 7.1 Identifica las variables que afec-
un texto oral. distintas variables que afectan la tan la adecuada recepción y
comprensión de los mensajes orales, comprensión eficaz de los distin-
y búsqueda de cómo mejorar la co- tos mensajes orales, y busca me-
municación. canismos para mejorar la comu-
nicación.
▪ Análisis de situaciones comunicati- 7.2 Valora el rol de los hablantes para
vas reales en las que suceden fenó- superar fenómenos que interfieren
menos de interferencias en la comu- en la comunicación oral.
nicación.
▪ El teatro. Los personajes, el lenguaje ▪ Identificación de las características 7.3 Identifica el uso del lenguaje ver-
verbal y no verbal para la puesta en y uso del lenguaje verbal y no verbal bal y no verbal de los personajes
escena. para la puesta en escena de una para la puesta en escena.
obra teatral.
▪ La representación teatral: El espacio ▪ Reconocimiento de las funciones 7.4 Reconoce las funciones de un di-
escénico y la función del director de del director de teatro y de los ele- rector de teatro para la puesta en
teatro. mentos que componen el espacio escena, así como los elementos
escénico. que componen el espacio escé-
nico.
7.5 Diferencia el texto dramático del
espectáculo teatral a partir de sus
características.

35
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La recepción de textos dramáticos: ▪ Análisis de obras dramáticas, to- 7.6 Analiza rigurosamente las obras
La casa de Bernarda Alba de Fede- mando en cuenta elementos como dramáticas que lee, atendiendo a
rico García Lorca. el lenguaje verbal y no verbal de los los elementos que intervienen en
personajes para la representación la representación teatral.
teatral.
▪ Interpretación del contenido de los 7.7 Valora el comportamiento de los
textos dramáticos que lee, según los personajes, según el contexto fic-
personajes y situaciones comunica- cional del texto analizado y su re-
tivas representadas. lación con el contexto de lectura.
▪ La mensajería en redes sociales: re- ▪ Reconocimiento de los diferentes 7.8 Analiza los diferentes registros en la
gistros, estructura y función. registros de comunicación, su es- comunicación por redes sociales,
tructura y su función en la mensaje- según la situación comunicativa.
ría instantánea.
▪ Valoración de la incidencia de las 7.9 Evalúa los beneficios y afectacio-
redes sociales y códigos de comu- nes para comunicarse por escrito
nicación virtual que afectan las nor- cuando utiliza aplicaciones vir-
mas de la lengua escrita. tuales.

▪ La creación de bocetos de textos ▪ Comprensión de los diferentes tipos 7.10 Elabora bocetos de textos propa-
propagandísticos: afiches, rótulos, de textos propagandísticos y su in- gandísticos a través del uso de re-
dípticos, etc. tención comunicativa. cursos expresivos fundamentales
para la comunicación.
▪ Identificación de los elementos y
características de textos propagan-
dísticos en muestras reales.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión y corrección de textos pro- 7.11 Corrige diversos textos producidos
cambios en el uso de y, o y e. ducidos en clase en los que aplica en clase, cuidando las convencio-
las reglas de ortografía sobre el uso nes ortográficas de y, o y e.
de y, o y e.
▪ Creación de textos breves en los
que emplea los nexos como meca-
nismos de cohesión textual.

36
 Séptimo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Fuentes bibliográficas. ▪ Reconocimiento del uso de las fichas 7.12 Analiza la estructura de las fichas
La ficha: estructura y utilidad. bibliográficas para registrar los datos bibliográficas a partir de la reco-
de las fuentes de información con- lección de datos que se consultan
sultadas en una investigación. en una investigación.
▪ Comprensión de la estructura de la
7.13 Completa fichas bibliográficas
ficha bibliográfica a través de ejem-
para ordenar información que
plos modélicos.
consulta.

▪ La elaboración de fichas bibliográfi- ▪ Identificación de un modelo para la 7.14 Elabora fichas bibliográficas con
cas. elaboración de fichas bibliográficas los datos principales y las utiliza
a partir de los principales datos de como herramientas de trabajo en
una fuente de información. una investigación.

▪ La cohesión textual. ▪ Identificación de los procesos de co- 7.15 Corrige los procedimientos de co-
Conectores de resumen o finaliza- hesión textual en un texto escrito a hesión en los textos que produce
ción: en fin, por fin, por último, y, esto través de conectores de resumen o con los conectores de resumen o
es todo, he dicho, nada más. finalización. finalización.

Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero por mejorar la comunicación atendiendo a las variables que afectan la comprensión de los
mensajes orales.
▪ Interés en la lectura y análisis del contenido de obras teatrales y mensajes de redes sociales.
▪ Creatividad al elaborar bocetos de textos propagandísticos y rigurosidad en la elaboración de fichas bibliográficas
atendiendo a la estructura y finalidad de cada uno y al uso de nexos y conectores de resumen o finalización.

37
 Unidad 8 A la luz de las palabras Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Comprender el contenido de mensajes orales, a través de la interpretación de signos no verbales que acompañan
a la expresión lingüística, con el fin de lograr habilidades de expresión y comprensión oral de textos, respetando la
opinión de los demás y mostrando seguridad de la propia.
2. Interpretar la función poética del lenguaje a través del análisis del lenguaje denotativo y connotativo, las figuras li-
terarias y la creación de textos poéticos con el propósito de deleitarse en la lectura de poesía y en la expresión de
emociones y sentimientos.
3. Escribir y corregir textos argumentativos, poniendo en práctica el conocimiento de los determinantes, interactuan-
do con temáticas sobre redes sociales, como los emoticones, usando adecuadamente los signos de puntuación
y organizando información en fichas hemerográficas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas,
siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los signos no verbales y los textos ▪ Interpretación del mensaje comu- 8.1 Interpreta el contenido de mensa-
orales: proxémicos, icónicos, cinéti- nicado por un emisor a través de jes orales, a través de los signos
cos y tonales. signos verbales y no verbales que no verbales que acompañan a la
intervienen en la construcción del expresión lingüística.
sentido.

▪ El texto poético: el lenguaje denotati- ▪ Comprensión del sentido objetivo 8.2 Explica el sentido denotativo y
vo y connotativo. y subjetivo del lenguaje en los dife- connotativo del lenguaje en los
rentes tipos de textos. textos poéticos que lee.

▪ La función poética del lenguaje y las ▪ Reconocimiento de la función poé- 8.3 Reconoce la importancia de la
figuras literarias: anáfora, hipérbole, tica del lenguaje e identificación de función poética del lenguaje en
ironía, sarcasmo e imagen. figuras literarias como la anáfora, la los textos que lee e identifica las
hipérbole, la ironía, el sarcasmo y la figuras literarias y la intención de
imagen. uso de su autor o autora.

▪ La recepción de textos literarios ▪ Comentarios sobre la lectura de 8.4 Comenta de manera crítica y re-
poéticos: poemas de Matilde Elena obras poéticas de autores seleccio- flexiva los textos poéticos que lee.
López, Juan Ramón Jiménez, Claudia nados.
Lars y Mario Benedetti.

38
 Séptimo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de textos poéticos ▪ Redacción de textos poéticos según 8.5 Redacta textos poéticos según su
con rima y figuras literarias. su estructura, utilizando rima y figu- estructura, a través de la rima y las
ras literarias. figuras literarias.
▪ Los determinantes: clases, función y ▪ Análisis de determinantes de uso ha- 8.6 Utiliza los determinantes que
características. Posición de los deter- bitual en los textos literarios, desta- acompañan al nombre en un sin-
minantes respecto al nombre. cando si dichas unidades aparecen tagma nominal, destacando, a
antepuestas o pospuestas al sustan- la vez, las diversas informaciones
tivo que funciona como núcleo del que le aportan, según su clase, al
sintagma nominal. el significado oracional y textual
cuando escribe y corrige textos.
▪ Los emoticones: desambiguadores ▪ Análisis de la función de los emoti- 8.7 Analiza el uso de los emoticones
del mensaje en redes sociales. cones como desambiguadores del como desambiguadores del men-
mensaje en las redes sociales. saje en las redes sociales.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Compresión del tema, la tesis y los 8.8 Redacta textos argumentativos en
textos argumentativos: el plantea- argumentos de un texto, así como la los que plantea un tema, una te-
miento de una tesis y el esquema de organización de argumentos en un sis y organiza los argumentos en un
T. esquema de T. esquema de T.
▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Revisión de los diferentes textos pro- 8.9 Corrige los diversos textos produ-
uso del punto (.), la coma (,), el punto ducidos en clase, para verificar el cidos en clase, cuidando las con-
y coma (;) y los dos puntos (:). correcto uso ortográfico del punto venciones ortográficas del punto
(.), la coma (,), el punto y coma (;) y (.), la coma (,), el punto y coma (;)
los dos puntos (:). y los dos puntos (:).
▪ La ficha hemerográfica: función y es- ▪ Reconocimiento de la estructura de 8.10 Elabora fichas hemerográficas,
tructura. las fichas hemerográficas, así como utilizando los periódicos y las re-
su función principal. vistas como fuente principal de
información.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés por la interpretación de los signos no verbales que acompañan a la expresión en textos orales.
▪ Seguridad al identificar el uso denotativo y connotativo del lenguaje, la función poética del lenguaje y las figuras
literarias presentes en textos líricos que lee y produce.
▪ Esmero al realizar análisis crítico de las características y funciones de los emoticones y de las fichas hemerográficas.
▪ Atención al utilizar los determinantes y los signos de puntuación en textos poéticos y argumentativos y fichas
hemerográficas que redacta.

39
Octavo grado
Competencias de grado
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Analizar obras literarias narrativas, líricas y dramáticas, valorando oralmente y
por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos
del género, las situaciones comunicativas imaginarias y su relación con el con-
texto, y construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra,
con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase
de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la exposición
oral, el boletín, la noticia y el sensacionalismo en redes sociales, la columna de
opinión, la información y comunicación virtual, la nota periodística, la narrativa,
la lírica y el diálogo, para acomodarlos a una situación de comunicación (con
todos sus elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cui-
dando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohe-
sión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
 Unidad 1 Entre el mito y la leyenda Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, reflexionando sobre su rol como comunicador o comunicadora y
haciendo uso efectivo del lenguaje verbal y no verbal, con el fin de comunicar eficientemente, mostrando respeto
hacia las opiniones ajenas y seguridad en la propia.
2. Leer y comprender mitos y leyendas, identificando sus diferencias, similitudes, funciones y características a través de
actividades de animación a la lectura y análisis de mitos y leyendas de El Salvador, con la finalidad de recrear los te-
mas, contextos culturales y sentimientos evocados, mostrando sensibilidad e interés por la diversidad de pensamiento
y su influencia en la identidad cultural.
3. Utilizar estrategias para recopilar, organizar y discriminar con criticidad la información, utilizando fichas o cuadros, con-
sultando diferentes fuentes y aplicando la adecuación y cohesión textual en los escritos propios, con el propósito de
ampliar sus habilidades comunicativas, comprometiéndose con la revisión y corrección de sus textos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los componentes pragmáticos de ▪ Reconocimiento de los elementos 1.1 Reconoce los elementos de la co-
la comunicación: el enunciador, el que intervienen en la comunica- municación pragmática.
enunciatario, el enunciado y el en- ción pragmática.
torno del mensaje.
▪ Aplicación del lenguaje verbal y no 1.2 Evalúa su rol como sujeto comu-
verbal de acuerdo con el contexto nicador, a partir del uso efectivo
de las situaciones comunicativas. del lenguaje verbal y no verbal de
acuerdo con el contexto de las si-
tuaciones comunicativas.
▪ El mito y la leyenda: orígenes, carac- ▪ Identificación de las características 1.3 Explica el origen de los mitos a par-
terísticas y diferencias. del mito y sus orígenes en diferentes tir de las características que pre-
culturas. sentan.
▪ Análisis de las diferencias entre el 1.4 Identifica las diferencias entre el
mito y la leyenda. mito y la leyenda a partir de las
características que poseen.
▪ Los mitos en diferentes culturas: la mi- ▪ Reconocimiento de la función e im- 1.5 Reconoce la función de los mi-
tología griega, egipcia, maya y sal- portancia del mito dentro de las tos en diferentes culturas: griega,
vadoreña. egipcia, maya y salvadoreña.

42
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
diferentes culturas, como forma de
explicación de diferentes fenóme-
nos.

▪ La recepción de textos literarios: Mi- ▪ Lectura e interpretación de mitos 1.6 Interpreta mitos salvadoreños de
tología de Cuscatlán de Miguel Án- salvadoreños a partir de las particu- acuerdo a las características que
gel Espino. laridades y características que pre- estos presentan.
sentan.

▪ El boletín: definición, características, ▪ Identificación de los elementos que 1.7 Identifica los elementos que con-
estructura finalidad. conforman el boletín y sus caracte- forman el boletín y sus caracterís-
- Recepción de boletines. rísticas. ticas.
▪ Interpretación de boletines aten- 1.8 Analiza de forma crítica el conte-
diendo a sus características, estruc- nido de boletines a partir de su es-
tura y finalidad. tructura y características.

▪ Estrategias para la escritura de bole- ▪ Elaboración de un boletín sobre in- 1.9 Elabora boletines, atendiendo a
tines. formación o sucesos del entorno. su estructura y contenido.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Identificación y aplicación del uso de 1.10 Tilda correctamente los pronom-
el uso de la tilde en pronombres. los pronombres que deben tildarse. bres al corregir diversos textos que
produce.
▪ Fuentes de información confiable: ▪ Clasificación de información para 1.11 Selecciona correctamente la in-
búsqueda y verificación de la veraci- determinar su confiabilidad y vera- formación a través de procesos
dad de la información. cidad aplicando procedimientos so- para verificar la confiabilidad y
bre las fuentes de información. veracidad.

▪ La adecuación textual: registro ade- ▪ Uso de los diferentes registros, en- 1.12 Redacta textos en los que utiliza el
cuado al texto. tendidos como modos de expresión registro adecuado a la situación
que se adoptan en función de la si- comunicativa.
tuación comunicativa, en la redac-
ción de textos.

▪ La cohesión textual. Definición y pro- ▪ Aplicación de la cohesión a través 1.13 Utiliza los procedimientos de cohe-
cedimientos: la elipsis nominal. de la elipsis nominal en textos que sión en textos informativos y expli-
produce. cativos que produce y corrige.

43
 Contenidos actitudinales:
▪ Responsabilidad al evaluar su rol en situaciones comunicativas orales a partir del uso del lenguaje verbal y no verbal.
▪ Sensibilidad e interés al valorar las formas de pensamiento y su influencia en la identidad cultural al leer e interpretar
mitos y leyendas.
▪ Dedicación en la lectura y creación de boletines atendiendo al uso del registro adecuado, la tildación en los
pronombres y a la búsqueda de fuentes confiables de información.

44
Unidad 2 Vive la poesía

Octavo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:
1. Participar de situaciones comunicativas diversas, elaborando de manera oral o escrita, un resumen de los textos orales
que escucha, identificando las características y limitaciones que experimenta el receptor, con la finalidad de interac-
tuar, mostrando respeto al opinar y al escuchar.
2. Leer y comprender textos poéticos, identificando los orígenes de la poesía, elementos de la comunicación que in-
tervienen, características, autores latinoamericanos y figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos y emociones,
utilizando su conocimiento sobre oraciones simples en la composición de un texto poético.
3. Analiza textos de interacción social como la noticia y la ficha electrónica con el propósito de consolidar sus habilida-
des comunicativas, mostrando ética y criterio frente a la información.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La audición y comprensión de textos ▪ Construcción de esquemas que re- 2.1 Elabora, de manera oral o escri-
orales: características y limitaciones sumen el mensaje de los textos ora- ta, un resumen de los textos orales
que experimenta el receptor en la les. que escucha.
comprensión de textos orales.
2.2 Identifica las características y las
limitaciones que experimenta el
receptor en la comprensión de
textos orales que escucha.
▪ La poesía: orígenes, características, ▪ Identificación del origen de la poe- 2.3 Identifica el origen de la poesía
connotación, plurisignificación, sono- sía a través de la lectura de infor- a partir de la información y las
ridad y estructura. mación bibliográfica. muestras poéticas que lee.
▪ Analiza las características y la con- 2.4 Analiza las características, la con-
notación, la plurisignificación, la so- notación, la plurisignificación, la
noridad y la estructura de la poesía. sonoridad y la estructura de los
textos poéticos que lee.
▪ La función poética del lenguaje. ▪ Análisis de los elementos de la co- 2.5 Identifica los elementos de la co-
- Elementos. municación en el lenguaje poético municación que intervienen en el
- Esquema de la comunicación poé- (emisor, receptor, código, contexto lenguaje poético de las muestras
tica: emisor, receptor, código, con- y mensaje). que lee.
texto y mensaje.
- El sujeto lírico.
▪ La recepción de textos literarios poé- ▪ Análisis de la obra poética de auto- 2.6 Analiza y comenta las obras poé-
ticos: Veinte poemas de amor y una ras y autores latinoamericanos. ticas de autoras y autores latinoa-
canción desesperada de Pablo Neru- mericanos a partir de su lectura.
da; Ternura de Gabriela Mistral.

45
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ La producción de textos con intención ▪ Creación de textos poéticos con in- 2.7 Crea textos poéticos, con inten-
literaria: La composición de textos tención literaria, atendiendo a su es- ción literaria, atendiendo a la es-
poéticos. tructura y uso de figuras literarias. tructura básica, la función poética
del lenguaje y el uso de figuras lite-
rarias.
▪ La oración gramatical simple. ▪ Análisis y revisión de la estructura y 2.8 Usa oraciones simples según su sig-
- Características. características de las oraciones sim- nificado en la construcción de tex-
- Oraciones con elementos tácitos. ples: con elementos tácitos, afirma- tos literarios o no literarios.
- Oraciones afirmativas e interroga- tivas, interrogativas e impersonales.
tivas.
- Oraciones impersonales.
▪ La noticia: sensacionalismo y fuentes ▪ Identificación de las fuentes de la 2.9 Reconoce las fuentes de informa-
de la noticia. noticia como texto periodístico. ción de la noticia como texto pe-
riodístico.
▪ Análisis de elementos sensacionalis-
tas en noticias del entorno.
2.10 Identifica elementos sensaciona-
listas y compara noticias sobre un
mismo suceso, publicadas en dife-
rentes medios de comunicación.
▪ La ficha electrónica: función y estruc- ▪ Reconocimiento de la función y 2.11 Elabora fichas electrónicas aten-
tura. estructura de la ficha electrónica diendo a la función y estructura
como fuente de información de In- de este tipo de organizadores de
ternet. la información.
▪ Las ideas principales en los párrafos ▪ Identificación y reconocimiento de 2.12 Identifica las ideas principales de
de un texto. las ideas principales en los párrafos un párrafo para luego organizarlas
de un texto para luego organizarlas y elaborar una síntesis.
y elaborar una síntesis.

Contenidos actitudinales:
▪ Aceptación de las limitaciones que experimenta el receptor en las situaciones comunicativas orales.
▪ Creatividad y esmero en la elaboración de textos poéticos con intención literaria.
▪ Rigurosidad en el análisis de los elementos sensacionalistas en noticias, en el reconocimiento del contenido de las
fichas electrónicas y en el uso de las ideas principales de los párrafos de un texto para elaborar síntesis.

46
Unidad 3 A la luz de la historia

Octavo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:
1. Comprender el acto comunicativo reconociendo los componentes pragmáticos, con el fin de comunicarse con efi-
ciencia, mostrando respeto hacia la opinión de los demás y seguridad de sí mismo.
2. Interpretar textos novelísticos identificando elementos, características y personajes, mediante la lectura de novelas
históricas, con el propósito de deleitarse y de expresar las emociones y sentimientos que le suscitan.
3. Escribir y corregir textos informativos y argumentativos, poniendo en práctica sus conocimientos sobre la tilde en ad-
verbios, organizando la información y aplicando mecanismos de cohesión textual, con el propósito de consolidar sus
habilidades comunicativas, siendo responsable en la corrección de textos antes de publicarlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Los componentes pragmáticos rela- ▪ Simulación u observación de actos 3.1 Reconoce los componentes prag-
cionales del acto comunicativo: la comunicativos diversos identifican- máticos relacionales del acto co-
información pragmática, la intención do sus componentes pragmáticos municativo: la información prag-
y la relación social. relacionales: la información pragmá- mática, la intención y la relación
tica, la intención y la relación social. social.

▪ La novela. ▪ Identificación de los elementos de la 3.2 Identifica los elementos de la no-

- Elementos: autor, narrador y lector. novela. vela a partir de la información es-
- Tipología del personaje. tudiada.
▪ Análisis de la tipología de los perso-
- Dimensión temporal y espacial. 3.3 Comenta la tipología de los perso-
najes y la dimensión temporal y es-
pacial como factores del desarrollo najes y la dimensión temporal y es-
de la historia en la novela. pacial como factor del desarrollo
de la historia en la novela.
▪ La novela histórica: definición, con- ▪ Identificación de la novela histórica 3.4 Reconoce las características y los
texto, autores y obras. a partir de sus elementos y caracte- elementos que conforman la no-
rísticas. vela histórica.

▪ La recepción textos literarios. ▪ Lectura e interpretación de muestras 3.5 Interpreta muestras de novelas his-
Novela histórica: El crimen del Parque de novelas históricas identificando tóricas identificando los personajes
Bolívar de Rodrigo Ezequiel Montejo. los personajes y eventos no ficticios y eventos no ficticios que presenta.
que presenta.

47
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La columna de opinión: elementos y ▪ Identificación de las temáticas, ele- 3.6 Identifica las temáticas, elementos
características. mentos y características de la co- y características de la columna de
lumna de opinión. opinión como texto periodístico.
▪ Análisis del contenido de una co- 3.7 Interpreta y valora el contenido de
lumna de opinión de actualidad. la columna de opinión.
3.8 Reconoce los argumentos válidos
y confiables que presenta el autor
de una columna de opinión.

▪ Estrategias para la escritura de textos ▪ Creación de argumentos por 3.9 Redacta argumentos por ejempli-
argumentativos: argumentación por ejemplificación tomando como ficación que ayuden a defender
ejemplificación. modelo los que se encuentran en una idea o que sirvan para refu-
columnas de opinión u otros textos tarla.
argumentativos.
3.10 Corrige los argumentos por ejem-
plificación que escribe, a partir de
las reglas de escritura estudiadas.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Corrección ortográfica de textos en 3.11 Corrige textos aplicando las nor-
la tilde en los adverbios terminados los adverbios terminados en -men- mas ortográficas vigentes, en el
en -mente. te. uso de los adverbios terminados
en -mente.

▪ Libros de referencia o consulta: ▪ Uso de los diccionarios, repositorios 3.12 Consulta y extrae información de
- Diccionarios y enciclopedias web. y bibliotecas virtuales como recur- diccionarios, repositorios y bibliote-
- Selección de información para rea- sos bibliográficos para seleccionar cas virtuales como recursos biblio-
lizar investigaciones. información para un proceso inves- gráficos para un proceso investi-
tigativo. gativo.

▪ Fuentes bibliográficas en los argu- ▪ Selección de fuentes de informa- 3.13 Selecciona fuentes de informa-
mentos: finalidad y selección de ción, aplicando criterios de confia- ción confiables, en el proceso de
fuentes calificadas de información. bilidad cuando consulta o realiza investigación de la información.
investigaciones.

▪ La producción de informes escolares ▪ Planificación de la escritura de un 3.14 Planifica la escritura de un informe

siguiendo un plan de redacción: es- informe escolar, definiendo el pro- escolar, definiendo el propósito y
tructura e incorporación de la infor- pósito y la audiencia. la audiencia a la que va dirigido el
mación. texto.

48
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Redacción de informes escolares, 3.15 Redacta informes, respetando la
respetando la estructura del texto, estructura (introducción, desarro-
introduciendo citas y atendiendo a llo y conclusiones) y parafrasea e
la planificación previamente reali- introduce citas al texto.
zada.
3.16 Revisa y corrige sus propios infor-
mes escolares en los que aplica los
mecanismos de cohesión estudia-
dos en clases.
▪ La producción de reportajes perio- ▪ Investigación bibliográfica y en la 3.17 Investiga información para la ela-
dísticos. web sobre temas para reportajes borar reportajes periodísticos.
periodísticos.
▪ Redacción de reportajes periodís- 3.18 Redacta reportajes periodísticos
ticos atendiendo a sus característi- atendiendo a sus características y
cas y estructura. estructura.
▪ La cohesión textual: los marcadores ▪ Aplicación de mecanismos de co- 3.19 Verifica la relación entre las ideas
o conectores discursivos de adición: hesión textual: uso de los marcado- de textos informativos y explicati-
y, además, asimismo, más aún, toda- res o conectores discursivos de adi- vos, con el uso adecuado de los
vía más, incluso, aparte, encima, des- ción. marcadores o conectores discursi-
pués, de igual forma, también, por vos de adición en textos que lee o
otra parte, por otro lado. produce.
▪ La cohesión textual: La sinonimia (sus- ▪ Uso de la sinonimia como procedi- 3.20 Escribe textos informativos utilizan-
titución léxica). miento de sustitución léxica en la do correctamente sinónimos, a fin
construcción de textos informativos, de evitar la repetición de palabras.
a fin de evitar la repetición de pala-
bras.

Contenidos actitudinales:
▪ Iniciativa y esfuerzo por alcanzar una comunicación eficiente al reconocer los componentes pragmáticos del acto
comunicativo.
▪ Dedicación en la lectura y análisis de la novela histórica y la columna de opinión.
▪ Compromiso al realizar investigaciones en diversas fuentes para crear argumentos por ejemplificación, informes
escolares, reportajes periodísticos y otros textos.
▪ Perseverancia en la aplicación de reglas de tildación en la escritura de adverbios terminados en -mente, el uso
correcto de los marcadores discursivos de adición y de la sinonimia como procedimiento de sustitución léxica en
textos que escribe y corrige.

49
 Unidad 4 El guion teatral Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar de situaciones comunicativas elaborando discursos con el propósito de incidir en las ideas de los demás y,
mostrando seguridad y asumiendo actitudes de respeto hacia opiniones diversas.
2. Leer y comprender obras dramáticas, explicando las características de sus personajes y del guion teatral, con la fi-
nalidad de deleitarse en la dramatización de situaciones cotidianas y otras situaciones, mostrando creatividad y res-
ponsabilidad en su trabajo.
3. Escribir y corregir textos, identificando su macroestructura y la concordancia gramatical entre sujeto y predicado y
verificando la correcta elaboración de citas, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El discurso: la persuasión y el proceso ▪ Elaboración de discursos orales con 4.1 Elabora discursos con el propósito
de comunicación persuasiva. finalidad persuasiva en el proceso de incidir en las ideas de los demás,
de comunicación. de acuerdo al contexto social.
▪ Análisis de discursos orales para 4.2 Reconoce y emplea estrategias
identificar las estrategias de persua- de persuasión en un discurso oral.
sión.

▪ Características de un personaje de ▪ Observación de las características 4.3 Explica las características de un

teatro: verbales, gestuales e icónicas. de un personaje de teatro: verba- personaje de teatro: verbales, ges-
les, gestuales e icónicas. tuales e icónicas.
4.4 Valora la actitud de los persona-
jes a partir de sus características
según elementos gestuales y ver-
bales.
▪ El guion de teatro: estructura, carac- ▪ Lectura e identificación de la es- 4.5 Identifica la estructura y las carac-
terísticas y finalidad. tructura del guion de teatro. terísticas del guion de teatro en las
▪ Identificación las características del muestras dramáticas que lee.
guion de teatro en las muestras dra-
máticas que lee.

50
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

4.6 Reconoce la función de los ele-

mentos del guion de teatro para
el espectáculo teatral.
▪ La recepción de textos dramáticos: ▪ Análisis e interpretación de textos 4.7 Analiza e interpreta textos dramá-
San Salvador después del Eclipse de dramáticos. ticos que permiten identificar los
Carlos Velis. elementos para el guion de teatro.
▪ La representación de situaciones co- ▪ Uso de diferentes formas del discurso 4.8 Dramatiza situaciones comunica-
municativas: diálogo, monólogo y al participar en representaciones de tivas utilizando diferentes formas
aparte. situaciones comunicativas: diálogo, del discurso: diálogo, monólogo y
monólogo y aparte. aparte.
▪ Interpretación de personajes de 4.9 Articula adecuadamente los par-
obras dramáticas a través del juego lamentos de los textos dramáticos
teatral. que lee.
4.10 Aplica los elementos gestuales y
verbales al representar situaciones
dramáticas.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Análisis de reseñas críticas de obras 4.11 Analiza la estructura y las caracte-
reseñas críticas de una obra dramá- dramáticas para conocer su estruc- rísticas de las reseñas críticas que
tica: silueta textual y contexto de pro- tura y sus características. lee.
ducción de la obra.
▪ Planificación de la escritura de una 4.12 Planifica la escritura de reseña crí-
reseña crítica, utilizando información tica sobre una obra dramática,
indagada sobre el autor y el contex- atendiendo a sus características y
to de la obra. estructura.
▪ La concordancia entre el núcleo del ▪ Aplicación de las reglas de concor- 4.13 Aplica la concordancia entre el
sujeto y el núcleo del predicado: Su- dancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del sujeto y el núcleo del
jetos con dos o más núcleos. núcleo del predicado en oraciones predicado de oraciones simples
de textos que escribe. cuando revisa textos propios y aje-
nos producidos en clases.
▪ Elementos de la oralidad presentes ▪ Identificación y uso de los elementos 4.14 Utiliza onomatopeyas, mayúscu-
en la lengua escrita. de la oralidad presentes en los men- las, repetición de vocales y otros
sajes escritos en las redes sociales. recursos como parte de los ele-
mentos de la oralidad presentes
en la lengua escrita, especialmen-
te en mensajes de redes sociales.

51
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Macroestructura. ▪ Análisis de textos aplicando las pau- 4.15 Reconoce la macroestructura de

Tema principal y subtemas de un tex- tas para la identificación de su ma- textos que lee, así como el tema
to: pautas para la identificación. croestructura: tema principal y sub- principal y los subtemas.
temas.
4.16 Valora la función de la macroes-
tructura textual para organizar in-
formación.

▪ Tipos de citas textuales: cita textual ▪ Identificación de los diferentes tipos 4.17 Identifica los diferentes tipos de
con énfasis en la autora o el autor, de citas textuales utilizadas en los citas textuales utilizadas en los
cita textual con énfasis en el conte- marcos y diseños teóricos de una in- marcos y diseños teóricos de una
nido y cita textual con énfasis en el vestigación, y evitar el plagio y sus investigación para evitar el plagio
año. consecuencias, así como dar vali- y sus consecuencias, así como dar
dez e importancia a lo que se pre- validez e importancia a lo que se
tende establecer. pretende establecer.
▪ Revisión de manuales para la crea- 4.18 Usa manuales y modelos para
ción de citas textuales durante la in- aprender las características de los
vestigación documental. diferentes tipos de citas textuales
en investigaciones bibliográficas.
4.19 Valora la importancia de incorpo-
rar citas textuales en los trabajos
escritos.

Contenidos actitudinales:
▪ Respeto hacia sus interlocutores al utilizar la persuasión, en discursos orales.
▪ Cooperación y creatividad al participar en representaciones de situaciones cotidianas, utilizando diálogos, monólogos
y apartes.
▪ Perseverancia en la revisión y corrección de mensajes escritos de redes sociales y citas textuales, atendiendo a la
concordancia entre sujeto y predicado y a las características propias de cada tipo textual.

52
Unidad 5 La novela gótica

Octavo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar de disertaciones, analizando sus elementos y los factores que afectan la comunicación a través del reco-
nocimiento de los infortunios del habla, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando
respeto hacia las opiniones de los demás.
2. Comprender la novela gótica a partir de su definición, características y contexto, interpretando muestras literarias con
la finalidad de lograr el disfrute y fortalecer los hábitos lectores.
3. Escribir textos argumentativos, líneas de tiempo y citas textuales, utilizando sus conocimientos ortográficos sobre el uso
la h con el propósito de autocorregir y mejorar los textos propios.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La disertación: características, princi- ▪ Análisis de los elementos que com- 5.1 Analiza los elementos de la diser-
pios básicos, apoyos audiovisuales y ponen la disertación y de factores tación y los factores que afectan
factores que afectan la comunica- que afectan la comunicación como la comunicación como los infortu-
ción oral. los infortunios en los actos del habla. nios en los actos del habla.

▪ La novela gótica: definición, contex- ▪ Diferenciación de una novela góti- 5.2 Diferencia una novela gótica
to, autores, autoras y obras. ca frente a novelas de otro tipo, a de otras novelas a partir de
partir de la definición, el contexto, la definición, el contexto y las
las características, y el reconoci- características.
miento de autores, autoras y obras.
▪ Recepción de textos literarios: Drácu- ▪ Interpretación de novelas góticas 5.3 Interpreta textos novelescos, to-
la de Bram Stoker o Los misterios de atendiendo a sus elementos narrati- mando en cuenta los elementos
Udolfo de Ann Radcliffe. vos y estilísticos. narrativos y estilísticos como las fi-
guras literarias.
5.4 Infiere el contenido implícito en
frases y enunciados de personajes
o del narrador en novelas góticas.
5.5 Relaciona el contenido de los tex-
tos leídos con situaciones comuni-
cativas del entorno y contexto en
el que hace la lectura.

53
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Personajes principales y secunda- ▪ Reconocimiento de los tipos de per- 5.6 Caracteriza y diferencia los tipos
rios, planos y redondos de la novela sonajes presentes en las novelas gó- de personajes presentes en las no-
gótica. ticas: principales, secundarios, pla- velas góticas.
nos y redondos.
5.7 Evalúa el valor artístico de los per-
sonajes y su evolución en un texto
narrativo.
▪ La comunicación en los entornos di- ▪ Interpretación de elementos no ver- 5.8 Interpreta elementos no verbales
gitales dominados por imágenes, so- bales presentes en mensajes de en- presentes en mensajes dominados
nidos y movimientos. tornos digitales. por imágenes, sonido y movimien-
to, en situaciones comunicativas
específicas.
▪ Identificación del propósito, emisor 5.9 Identifica el propósito, emisor y
y destinatario en situaciones comu- destinatario en mensajes de me-
nicativas de entornos virtuales do- dios de comunicación digitales
minados por imágenes, sonidos y dominados por imágenes, sonidos
movimientos. y movimientos.
▪ Estrategias para la escritura de tex- ▪ Análisis de argumentos por analo- 5.10 Reconoce los elementos de enla-
tos argumentativos: argumentos por gía en textos persuasivos. ce en los argumentos por analo-
analogía. gía que lee.
▪ Producción escrita de argumentos
por analogía. 5.11 Infiere el sentido de los argumen-
tos por analogía.
5.12 Redacta argumentos en los que
establece y describe claramente
las analogías.
▪ La corrección ortográfica de textos. ▪ Elaboración de textos de comuni- 5.13 Escribe correctamente palabras
Uso de palabras con h inicial o inter- cación masiva con palabras que con h inicial o intercalada, en la
calada. llevan h inicial o intercalada. elaboración de textos de comuni-
cación masiva.
5.14 Revisa y corrige textos en los que
emplea las reglas de escritura de
palabras con h inicial o intercalada.

54
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las líneas de tiempo: utilidad y es- ▪ Reconocimiento de la estructura 5.15 Identifica sucesos relevantes en te-
tructura. y utilidad de las líneas de tiempo, mas de su interés a través de líneas
como organizadores gráficos de la de tiempo.
información.
▪ Representación ordenada y crono- 5.16 Elabora líneas de tiempo para pre-
lógica de la información de hechos sentar información investigada.
históricos o acciones de novelas gó-
ticas que lee.
▪ La cohesión textual: elipsis verbal (su- ▪ Aplicación de la elipsis verbal para 5.17 Utiliza la elipsis verbal para evitar la
presión léxica). evitar la repetición de palabras en repetición de palabras en los textos
los textos que produce. que produce.

▪ La elaboración de citas textuales si- ▪ Elaboración de citas textuales aten- 5.18 Escribe citas textuales con los da-
guiendo un modelo. diendo un modelo. tos necesarios para validar la infor-
mación de sus escritos.
▪ Inclusión de citas textuales, como
herramientas para validar la infor-
mación presentada, en trabajos de
investigación.

Contenidos actitudinales:
▪ Curiosidad por reconocer y evitar los infortunios del habla al participar en disertaciones u otras situaciones
comunicativas orales.
▪ Perseverancia en la lectura y comprensión de novelas góticas.
▪ Esmero por utilizar correctamente la h en la escritura de textos argumentativos, líneas de tiempo, citas textuales y
otros textos.

55
 Unidad 6 La poesía romántica Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando cuándo y en qué contexto surgen y se transgreden,
con la finalidad de interactuar eficientemente, mostrando interés y sentido crítico en actividades propuestas.
2. Leer y comprender textos poéticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, autores y obras,
así como el efecto estético causado por las figuras literarias y el uso de los pronombres, para crear sus propios textos
y expresar sus sentimientos y emociones.
3. Analizar textos de las redes sociales y la ficha catalográfica con el propósito de consolidar sus habilidades comunica-
tivas, con ética y criterio frente a la información.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Las implicaturas del discurso. ▪ Análisis y comprensión de las impli- 6.1 Identifica cuándo y en qué con-
caturas en discursos orales cotidia- texto surgen las implicaturas y la
nos. forma en la que pueden transgre-
dirse.
6.2 Infiere el sentido de mensajes
cuando se reconocen implicatu-
ras en el discurso.
▪ La poesía del Romanticismo: carac- ▪ Reconocimiento del contexto, de 6.3 Reconoce el contexto, las carac-
terísticas y temas. Poesía de Rosalía las características y de las temáti- terísticas y las temáticas de la poe-
de Castro, Carolina Coronado, José cas de la poesía del romanticismo. sía del romanticismo en textos que
Batres Montúfar y Francisco Gavidia. lee.
▪ Lectura de muestras poéticas repre-
sentativas del romanticismo. 6.4 Interpreta el contenido de mues-
tras poéticas representativas del
romanticismo.
6.5 Identifica las características de la
poesía del romanticismo en mues-
tras que lee.
▪ Figuras literarias: enumeración, ali- ▪ Reconocimiento del efecto estético 6.6 Reconoce el efecto estético cau-
teración y la metáfora. Significados de las figuras literarias en los poe- sado por las figuras literarias en un
reales y significados imaginarios. mas. poema.

56
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
6.7 Valora por escrito el efecto que
producen al lector las figuras lite-
rarias en estudio.
▪ Escritura de poemas con temática y ▪ Escritura de poemas con temática y 6.8 Planifica la escritura de textos poé-
características del romanticismo. características del romanticismo. ticos siguiendo un plan de redac-
ción.
6.9 Escribe poemas con temáticas y
características del romanticismo.
6.10 Valora los elementos estéticos que
incluye en los textos poéticos que
escribe.
▪ Pronombres que pueden desempe- ▪ Evaluación del uso correcto de las 6.11 Utiliza las distintas clases de pro-
ñar la función de sujeto. La función distintas clases de pronombres en nombres en una variedad de tex-
deíctica. una variedad de textos literarios y no tos literarios y no literarios produci-
literarios producidos en clase. dos en clase.
6.12 Analiza la función deíctica de los
pronombres para comprender el
discurso que lee.
▪ Impacto social, económico, psicoló- ▪ Análisis del impacto social, econó- 6.13 Analiza el impacto de los mensajes
gico y cultural de las redes sociales. mico, psicológico y cultural de las en las redes sociales.
redes sociales como medios de co-
6.14 Escribe recomendaciones sobre
municación.
el uso adecuado de las redes so-
ciales.
▪ Ficha catalográfica: función y es- ▪ Organización de la información ne- 6.15 Reconoce fichas catalográficas,
tructura. cesaria para el reconocimiento y utilizando las bibliotecas como
creación de fichas catalográficas, fuente principal de información.
utilizando las bibliotecas como fuen-
6.16 Elabora fichas catalográficas, se-
te principal de información.
gún su estructura.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés y criticidad al participar en actividades propuestas para identificar las implicaturas y su transgresión.
▪ Disponibilidad para expresar sus sentimientos y emociones y empatía para escuchar los sentimientos y emociones de
los demás, cuando lee poemas del romanticismo.
▪ Criticidad al analizar textos de redes sociales, fichas catalográficas y otros textos de interacción social.

57
 Unidad 7 La novela realista Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Utilizar la contraargumentación al participar en debates expresando ideas sobre temas de su interés, con el fin de
comunicarse con eficiencia, respeto y seguridad.
2. Interpretar textos novelísticos del realismo, identificando elementos, características, formas de escritura, representan-
tes y recursos estilísticos, con el propósito de deleitarse, expresando emociones y sentimientos que suscita la lectura.
3. Escribir y corregir textos argumentativos persuasivos, poniendo en práctica sus conocimientos ortográficos, sobre citas
y referencias textuales, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando responsabilidad en
la corrección de textos antes de publicarlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La contraargumentación en el deba- ▪ Redacción de argumentos y con- 7.1 Participa en situaciones comuni-
te: antes del debate y durante el de- traargumentos sobre un tema es- cativas formales en las que atien-
bate. pecífico para participar en debates de a la estructura de la estrategia
orales, con base en fuentes de infor- discursiva.
mación confiable.
7.2 Expresa sus ideas sobre un tema a
través de argumentos y contraar-
gumentos con base en fuentes de
información.
▪ La novela realista: definición, autores ▪ Comprensión y análisis de las ca- 7.3 Caracteriza la novela realista a
y obras. racterísticas y obras representativas partir del contexto, definición, re-
nacionales e internacionales de la presentantes y obras.
novela realista.
▪ Investigación del contexto en el 7.4 Evalúa la influencia del contexto
que surge la novela realista. en el que surge la novela realista.
▪ La recepción de novelas realistas: ▪ Análisis de muestras literarias pro- 7.5 Identifica los recursos y estilos narra-
¡Justicia señor gobernador! de Hugo pias del realismo para identificar re- tivos de las obras realistas que lee.
Lindo y Misericordia de Benito Pérez cursos y estilos narrativos.
Galdós.
7.6 Sistematiza las características de
la novela realista en muestras lite-
rarias que lee.

58
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Interpretación de novelas literarias 7.7 Establece relación entre el conte-

representativas del realismo. nido del texto realista con los con-
textos de producción textual y re-
cepción literaria.
▪ Figuras literarias: descripción, redu- ▪ Identificación de figuras literarias de 7.8 Reconoce las figuras literarias pre-
plicación, prosopografía, etopeya y acuerdo con la función e intención sentes en un texto literario.
metonimia. que cumplen dentro de la novela.
7.9 Crea ejemplos de figuras literarias,
según la estructura y la finalidad
estética.
▪ Canales audiovisuales de interacción ▪ Aplicación de las normas de la len- 7.10 Aplica normas lingüísticas y de
social. gua y del comportamiento al publi- comportamiento para la publica-
car comentarios e interactuar en ca- ción de comentarios en canales
nales audiovisuales. audiovisuales.
7.11 Evalúa el discurso y situaciones
comunicativas de medios audiovi-
suales de interacción social.
▪ Flexibilidad, elocuencia y expresivi- ▪ Análisis de la flexibilidad en los usos 7.12 Analiza los elementos de la lengua
dad en las comunicaciones virtuales de la lengua oral y escrita en las re- oral y escrita para generar situa-
informales. des sociales según la situación co- ciones comunicativas en clase,
municativa. utilizando como recurso las redes
sociales.
▪ La producción de textos. ▪ Planificación de un escrito que con- 7.13 Planifica la escritura de un texto
El discurso persuasivo. tenga tesis, argumentos y conclusio- argumentativo en el que define
nes, utilizando argumentos por ana- el propósito comunicativo y la au-
logía y ejemplificación. diencia del discurso.
7.14 Elabora un escrito que contenga
tesis, argumentos por analogía, por
ejemplificación y conclusiones.
7.15 Revisa y corrige su propio texto
argumentativo en el que aplica
las reglas de escritura estudias en
clases.

59
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La corrección ortográfica de textos. ▪ Evaluación del uso correcto de don- 7.16 Evalúa el uso correcto de dónde,
Usos de donde, adónde, dónde, de, adónde, dónde, adonde al es- adónde, adonde al escribir y co-
adonde. cribir y corregir textos de interacción rregir textos de interacción y de co-
y de comunicación masiva. municación masiva.

▪ El mapa de ideas: función y estructura. ▪ Creación de un mapa de ideas 7.17 Relaciona y contrasta información
relacionando y contrastando la in- presentada en mapas de ideas.
formación, a partir de modelos y
7.18 Crea mapas de ideas para pre-
mediante el uso de herramientas di-
sentar información.
gitales disponibles.
7.19 Utiliza herramientas digitales para
elaborar mapas de ideas.

▪ La elaboración de referencias biblio- ▪ Escritura de textos respaldándolos 7.20 Redacta textos, respaldándolos
gráficas siguiendo un modelo. con referencias bibliográficas a par- con referencias bibliográficas.
tir de modelos.
7.21 Corrige referencias bibliográficas
en textos de investigaciones que
lee y produce.

▪ Las variaciones lingüísticas. ▪ Evaluación del uso de las varieda- 7.22 Revisa textos verificando el uso de
- Variedades de la lengua. des de la lengua, identificando las variedades de la lengua, según
- Características principales. correcciones y efectuando obser- sus características principales y co-
vaciones adecuadas según la au- rrige según la audiencia a la que se
diencia a la que se dirige. dirige.

Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero en la preparación para participar en debates, comunicaciones virtuales informales e
interacciones en canales audiovisuales.
▪ Interés y esfuerzo por la comprensión y análisis de los textos novelísticos del realismo y las figuras literarias.
▪ Esmero en el análisis y creación de diversos tipos de textos como las referencias bibliográficas, el mapa de ideas,
entre otros, atendiendo a sus características propias, a la corrección ortográfica y a las variaciones de la lengua.

60
Unidad 8 El poema

Octavo grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en diferentes situaciones comunicativas, aplicando las máximas conversacionales, con la finalidad de me-
jorar la eficiencia comunicativa de sus discursos orales y escritos, mostrando respeto hacia las opiniones ajenas y segu-
ridad en sus argumentos.
2. Leer y comprender textos poéticos, identificando su estructura, clases, elementos de la métrica y el verso libre, así
como los elementos del lenguaje poético e interpretando muestras de autoras y autores de El Salvador a fin de expre-
sar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre la omisión del sujeto en la oración, en la escritura
de texto poético.
3. Analizar textos periodísticos como el reportaje, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo
ético y crítico frente a la información.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Pragmática: máximas conversacio- ▪ Análisis de las situaciones comunica- 8.1 Aplica las máximas conversacio-
nales de Paul Grice (cantidad, cua- tivas utilizando las máximas conver- nales en diferentes situaciones co-
lidad, relación y modalidad). sacionales de Paul Grice. municativas.
8.2 Reconoce la finalidad de las máxi-
mas conversacionales en discur-
sos orales de la vida cotidiana.
8.3 Evalúa discursos orales a partir de
las máximas conversacionales.

▪ El poema: la estrofa y sus clases, la ▪ Identificación de las clases de estro- 8.4 Explica de forma oral o escrita la
métrica clásica, el verso libre y las li- fas, de la métrica clásica, del verso clase de estrofas, de métrica y las
cencias poéticas. libre y de las licencias poéticas al licencias poéticas de los textos
analizar un texto poético. poéticos que lee.
8.5 Clasifica la estructura métrica de
poemas y su función estética.

61
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La recepción de textos literarios: ▪ Análisis de la estructura y caracterís- 8.6 Lee e interpreta el contenido de
Casa de vidrio de Claudia Lars y Jíca- ticas específicas de muestras litera- textos poéticos para identificar los
ras tristes de Alfredo Espino. rias de tipo poético y del esquema elementos de la comunicación
de la comunicación poética. poética y el sentimiento implícito
en el texto.
8.7 Explica de forma oral o escrita la
estructura y características de los
poemas que lee.

▪ Elementos del lenguaje lírico: el ritmo, ▪ Identificación de los elementos del 8.8 Reconoce los elementos del len-
la cesura, la rima, el verso y la estrofa. lenguaje lírico en un soneto a par- guaje lírico en un soneto a partir de
- Formas del género lírico. El soneto: tir de su estructura y del reconoci- su estructura y de los versos en que
análisis de su estructura y la ley del miento de los versos en que se utiliza se utiliza la ley del acento final.
acento final. la ley del acento final.

▪ La producción de textos poéticos: el ▪ Planificación de la idea central que 8.9 Escribe el borrador de un poema
soneto y las figuras literarias. se desea abordar en un poema y con estructura de soneto utilizan-
selección de las figuras literarias que do algunas de las figuras literarias
se pueden usar para escribirlo con que conoce.
la estructura de soneto.

▪ La omisión del sujeto en la oración. ▪ Evaluación de la concordancia en- 8.10 Analiza la estructura de los repor-
tre el sujeto y el predicado en la re- tajes periodísticos leídos en clase.
visión de textos literarios en los que
se omite el sujeto.
▪ El reportaje periodístico: definición, es- ▪ Análisis de la estructura del reporta- 8.11 Analiza la estructura del reportaje
tructura y elementos paratextuales. je periodístico y el tipo de discurso periodístico.
utilizado.
▪ Interpreta la información contenida 8.12 Identifica la intención comunica-
en reportajes periodísticos. tiva del reportaje periodístico, rea-
lizando inferencias para compren-
der el mensaje que transmite.

62
 Octavo grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estructura y escritura de los objetivos ▪ Redacción de los objetivos aten- 8.13 Redacta objetivos respetando su
dentro de la investigación. diendo a su estructura, a la finalidad estructura y los verbos que se de-
de la investigación y los verbos que ben utilizar, tomando en cuenta di-
se deben utilizar. ferentes escenarios investigativos y
la finalidad de la investigación.

▪ El proyecto de investigación: función ▪ Reconocimiento de los objetivos 8.14 Reconoce la importancia de los
de los objetivos en una investigación. como indicadores que orientan so- objetivos dentro de los diferentes
bre lo que se espera de una investi- escenarios de investigación.
gación, asociándolos con las metas
específicas que se deben alcanzar.

Contenidos actitudinales:
▪ Compromiso en la aplicación de las máximas conversacionales para mejorar sus discursos orales.
▪ Esfuerzo y perseverancia al escribir textos poéticos con intención literaria.
▪ Interés por el conocimiento y caracterización del reportaje periodístico, de los objetivos de investigación y otros textos.

63
Noveno grado
Competencias de grado
Al finalizar el noveno grado el alumnado será competente para:
Analizar y valorar críticamente obras dramáticas, narrativas, líricas y ensayísticas,
valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos
expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias
y su relación con el contexto de lectura, construyendo, además, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar
con criterio cualquier clase de discurso.
Elaborar e interactuar con diferentes clases de textos orales y escritos,
argumentativos y expositivos, tales como artículos de revistas, editoriales y
reportes u otros presentes en redes sociales y plataformas de videoconferencias
para acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con
anterioridad y atendiendo a todos sus elementos y usos pragmáticos; cuidando las
estructuras de cada tipo textual, su registro particular, los elementos de cohesión
necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la corrección gramatical.
 Unidad 1 El cuento policial Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Utilizar eficazmente el turno de la palabra al participar en conversaciones, charlas y otros tipos de comunicación in-
formal en los que se toma en cuenta el registro correcto, la adecuación, y el propósito del mensaje, comunicarse con
eficiencia, mostrando respeto por las opiniones de los demás y seguridad en la propia.
2. Leer y comprender textos narrativos del género policíaco, interpretando sus características, estilo y contenido, con la
finalidad de consolidar hábitos de lectura y fomentar el disfrute de la lectura de cuentos policiales.
3. Escribir textos de interacción social, aplicando sus conocimientos sobre los chats y el correo electrónico, el uso del len-
guaje icónico y verbal, corrigiendo la ortografía y la coherencia textual y aplicando los criterios de rigor para la selección
de información, a fin de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando compromiso con el trabajo.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La comunicación verbal y la comuni- ▪ Exposición de ideas sobre diversos 1.1 Participa con sus ideas en conver-
cación no verbal. temas, haciendo uso adecuado de saciones, charlas y otros tipos de
los signos de la comunicación verbal comunicación, en los que toma
y la no verbal, tomando en cuenta en cuenta el registro correcto, la
el registro correcto, la adecuación y adecuación, el propósito del men-
el propósito del mensaje. saje y las expresiones verbales y las
no verbales.

▪ El cuento policial: características y ▪ Análisis e interpretación de cuentos 1.2 Interpreta cuentos policiales me-
estilo narrativo. policiales para reconocer sus ca- diante la identificación de sus
racterísticas, el estilo narrativo, los situaciones comunicativas, ca-
personajes, los elementos formales y racterísticas, estilos narrativos, la
de contenido en este tipo de cuen- función de los personajes y los ele-
tos. mentos formales.

▪ La recepción de texto literarios. ▪ Identificación de los principales ele- 1.3 Analiza las particulares del género
Cuento policial: Relatos de Sherlock mentos que caracterizan al texto policial a partir de las característi-
Holmes de Arthur Conan. narrativo. cas estudiadas en clase.

66
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Interpretación de cuentos policiales 1.4 Interpreta el contenido de los tex-

a partir de preguntas de compre- tos narrativos policíacos que lee.
sión lectora sobre la forma y el con-
1.5 Comenta de forma escrita y oral
tenido del texto.
sobre las temáticas abordadas en
los cuentos policiales.
▪ La infografía: definición, característi- ▪ Análisis de la estructura y caracterís- 1.6 Analiza la información representa-
cas y estructura. ticas de la infografía para transmitir da en infografías y la estructura de
mensajes de diversos temas. este tipo de texto.
▪ Interpretación de los recursos visua- 1.7 Interpreta los recursos iconográfi-
les e iconográficos en la construc- cos y visuales de infografías para
ción de ideas en las infografías. lograr el propósito comunicativo.
▪ Identificación del tema planteado 1.8 Reconoce el tema de una infogra-
a través de información textual y vi- fía que lee.
sual en las infografías de diversa ín-
dole.
▪ La creación de infografías: presenta- ▪ Elaboración de infografías utilizando 1.9 Diseña infografías de forma efec-
ción la información. información de cuadros sinópticos, tiva, considerando las caracterís-
imágenes y colores para presentar ticas fundamentales de este tipo
las ideas. de texto informativo.
▪ La corrección de textos. ▪ Revisión y corrección de textos pro- 1.10 Revisa y corrige textos propios o
Coherencia textual: cantidad de in- ducidos en clase, haciendo énfasis ajenos, cuidando la calidad y la
formación y repetición temática. en la cantidad y calidad de la infor- cantidad de la información que
mación presentada. presentan.
1.11 Aplica mecanismos de cohesión
textual estudiados en clases cuan-
do redacta o revisa textos propios
y ajenos.
▪ El análisis de las formas de comuni- ▪ Análisis de las formas de comunica- 1.12 Valora de forma crítica los dife-
cación en las redes sociales: fenó- ción en redes sociales para identifi- rentes fenómenos lingüísticos que
menos lingüísticos de sustitución, adi- car los diferentes fenómenos lingüís- produce cuando se comunica en
ción y supresión de grafías. ticos que se producen. redes sociales y sus implicaciones
en el dominio de la lengua.

67
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de textos de interac- ▪ Redacción de mensajes en redes 1.13 Explica el lenguaje icónico y su
ción, los mensajes en redes sociales: sociales y correos electrónicos con intencionalidad comunicativa en
los chats y el correo electrónico, con claridad y coherencia, empleando las redes sociales.
el uso del lenguaje icónico y verbal. el lenguaje icónico y verbal.
1.14 Redacta con claridad y coheren-
cia mensajes en redes sociales y
correos electrónicos tomando en
cuenta la estructura y estilo de
este tipo de textos.
▪ La corrección ortográfica de textos ▪ Revisión y corrección de textos em- 1.15 Corrige textos de interacción em-
de interacción: uso de los signos de pleando los signos de interrogación pleando adecuadamente los sig-
interrogación y exclamación. y exclamación. nos de interrogación y exclama-
ción.
▪ Las fuentes de información en la web: ▪ Reconocimiento de la calidad de 1.16 Aplica con rigor los criterios de
veracidad y criterios de selección. la información disponible en el In- selección de la información que
ternet. busca en el Internet.
1.17 Discrimina información que en-
cuentra en la web a través de la
aplicación de criterios de selec-
ción.
▪ Estrategias para la comprensión y ▪ Elaboración de cuadros sinópticos, 1.18 Elabora cuadros sinópticos para
sistematización de la información: el para la sistematización de la infor- representar la información esencial
cuadro sinóptico, función y estructura. mación de un texto informativo. de textos de diversa índole.

Contenidos actitudinales:
▪ Esmero en el uso del registro y la adecuación al participar en situaciones de comunicación oral.
▪ Interés por la lectura y el análisis de cuentos policiales.
▪ Esfuerzo en la comprensión de sus particularidades y por el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación
al elaborar infografías, mensajes de redes sociales, correos electrónicos, y cuadros sinópticos.
▪ Criticidad al seleccionar las fuentes de información de Internet.

68
Unidad 2 Orígenes del teatro

Noveno grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar de situaciones comunicativas orales interpretando el mensaje, los elementos del proceso de comunicación
en público, los signos no verbales (proxémicos, cinéticos, tonales, entre otros), y mostrando seguridad y respeto por las
opiniones diversas.
2. Leer y comprender obras dramáticas, reconociendo y explicando las características de personajes del teatro e iden-
tificando la estructura y las características, con la finalidad de deleitarse con la dramatización de situaciones cotidia-
nas y otras, mostrando creatividad y responsabilidad en su trabajo.
3. Escribir y corregir utilizando adecuadamente los pronombres personales, reflexivos y recíprocos, e identificando las
características del lenguaje publicitario, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, siendo respon-
sable en la autocorrección y publicación de sus propios textos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Elementos del proceso de comunica- ▪ Interpretación del mensaje comuni- 2.1 Interpreta el contenido de men-
ción en público: los signos no verba- cado por un expositor, apoyándose sajes orales, apoyándose en una
les, proxémicos, cinéticos y tonales, en los signos verbales y no verbales variedad de signos no verbales
entre otros. que intervienen en la construcción que acompañan a la expresión
del sentido. lingüística.
▪ Participación en representaciones 2.2 Usa adecuadamente los signos no
dialogales en los que intervienen los verbales en diversas situaciones
signos no verbales. comunicativas.

▪ Orígenes del teatro y estructura de la ▪ Vinculación del carácter religioso 2.3 Relaciona el origen del teatro con
situación dramática: actos, escenas, de los mitos con el nacimiento del los mitos religiosos de la tradición
cuadros, clímax y final. teatro. oral.
▪ Reconocimiento del propósito de la 2.4 Reconoce el propósito de cada
división del texto dramático en ac- uno de los elementos que confor-
tos, cuadros y escenas. man la estructura del texto dra-
mático.
▪ Los elementos trágicos en texto dra- ▪ Distinción del papel que desempe- 2.5 Distingue el papel del héroe, el
mático: el héroe, el antihéroe y la ñan el héroe, el antihéroe y la fuerza antihéroe y la fuerza del destino
fuerza del destino. del destino como elementos trági- como elementos trágicos del tex-
cos en el texto dramático. to dramático.

69
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro
▪ Los elementos en el espectáculo tea- ▪ Reconocimiento de la acción que 2.6 Identifica la acción que realiza el
tral: actores protagónicos, el coro y el realiza el coro y el corifeo en obras coro y el corifeo en obras dramá-
corifeo. dramáticas. ticas.
▪ La recepción de textos dramáticos: ▪ Análisis intratextual y contextual de 2.7 Analiza e interpreta textos dramá-
Edipo rey y Antígona de Sófocles. las obras dramáticas que lee. ticos trágicos que lee.
2.8 Relaciona el contenido de textos
dramáticos con el contexto de re-
cepción.
2.9 Valora el rol de los personajes en la
tragedia griega, según la situación
comunicativa analizada.
▪ Estrategias para la producción tex- ▪ Redacción de un plan de escritura 2.10 Escribe un plan de redacción que
tual: planificación de un texto dra- de un texto dramático, atendiendo le permita organizar la historia de
mático. a sus elementos básicos estudiados un texto dramático.
en clase.
▪ La corrección de textos. ▪ Clasificación de los pronombres por 2.11 Utiliza los pronombres en oracio-
- Los pronombres: función y clases. su función y clases. nes y textos que escribe.
- Los pronombres reflexivos y recípro-
▪ Identificación y uso de los pronom- 2.12 Corrige diversidad de textos, usan-
cos: formas y funciones en la ora-
bres reflexivos y recíprocos en la co- do adecuadamente los pronom-
ción.
rrección de los textos narrativos que bres personales, reflexivos y recí-
escribe. procos.
▪ Las características y finalidad de los ▪ Identificación de las características 2.13 Identifica las características del
textos publicitarios: el eslogan. del eslogan como texto publicitario. lenguaje implícito en el eslogan
como texto publicitario.
▪ Interpretación de la información y
recursos de la publicidad presentes 2.14 Interpreta el discurso publicitario
en el eslogan para lograr sus propó- presente en eslóganes del entorno.
sitos comunicativos.

▪ El análisis de textos publicitarios en ▪ Análisis y reflexión del contenido de 2.15 Valora críticamente el contenido
diferentes medios de comunicación la publicidad en la cultura de ma- de la publicidad presentada en di-
masiva. sas. versos medios de comunicación.

70
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La producción de un comentario críti- ▪ Elaboración de un comentario críti- 2.16 Redacta comentarios críticos de
co del discurso publicitario. co del discurso publicitario median- los textos publicitarios que lee.
te el seguimiento de un plan de re- 2.17 Utiliza argumentos válidos en los
dacción. comentarios críticos que elabora.
▪ La corrección de textos. ▪ Revisión del uso correcto de los 2.18 Corrige los diversos textos produ-
Marcadores discursivos de tempora- marcadores discursivos de tempo- cidos en clase, tomando en cuen-
lidad: Al principio, pronto, entonces, ralidad, cuando produce y corrige ta la naturaleza semántica de los
posteriormente, mientras tanto, an- textos. marcadores discursivos al momen-
tes, finalmente. to de cohesionar sus escritos.
▪ Las fuentes de información: consulta ▪ Búsqueda de información en me- 2.19 Recopila información a través de
de repositorios, bibliotecas digitales, dios virtuales y físicos sobre temas la búsqueda de información sobre
vídeos o entrevistas sobre un tema de investigación, utilizando pala- temas de investigación, utilizando
específico. Uso de palabras claves. bras claves. adecuadamente palabras claves
que faciliten la indagación.
▪ Estrategias para el análisis de textos: ▪ Registro de la comprensión de un 2.20 Utiliza diferentes técnicas para la
técnicas de lectura y uso de diccio- texto a través de diversas técnicas compresión y sistematización de la
narios. de lectura como punteo, esque- información de textos que lee.
mas, dibujos o redacción de párra-
fos.
▪ Uso del diccionario como soporte
para la comprensión y el análisis de
textos.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés en la interpretación del mensaje y el uso de los signos no verbales al participar en situaciones comunicativas
orales.
▪ Esfuerzo por la comprensión de los elementos y estructura del texto dramático, para crear sus propios textos.
▪ Perseverancia en el uso adecuado de pronombres en la interpretación del contenido de eslóganes y la escritura de
análisis crítico de textos publicitarios.
▪ Dedicación al aplicar estrategias para la búsqueda de información y para el análisis de textos.

71
 Unidad 3 La novela policial Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas, adecuando su expresión y el registro al contexto (formal o informal) y nego-
ciando el significado de los discursos orales, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostran-
do seguridad y respeto hacia las opiniones de los demás.
2. Comprender textos narrativos del género policíaco, diferenciando la novela policíaca a partir de su definición, carac-
terísticas y contexto e interpretando fragmentos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios y hábitos
de lectura.
3. Escribir valoraciones sobre el sensacionalismo en las noticias, reflexiones sobre el impacto de las redes sociales, guio-
nes de anuncios publicitarios televisivos y objetivos para investigaciones, haciendo uso correcto del modo, tiempo,
persona y número de los verbos, con el propósito de revisar y autocorregir los textos propios de manera autónoma.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La presentación de discursos orales ▪ Identificación y explicación de las 3.1 Identifica el contexto de comuni-
ante diferentes audiencias. La nego- microhabilidades para producir el cación (formal o informal), y ade-
ciación del significado. texto oral para la negociación del el cúa su expresión a este, negocian-
significado entre oyente y hablante. do el significado de los discursos
orales.

▪ La novela policial: características y ▪ Reconocimiento de las caracterís- 3.2 Reconoce los elementos y las ca-
autores. ticas que diferencian la novela de racterísticas de la novela policial.
cuento policial.
3.3 Distingue los tipos de personajes,
▪ Identificación de los tipos de perso- su papel en la acción narrativa y
najes que intervienen en la acción la influencia del ambiente en la
narrativa de la novela policial. situación conflictiva de la novela
policial.

▪ La recepción de textos literarios: ▪ Interpretación del contenido de no- 3.4 Interpreta novelas policiales, valo-
Asesinato en el Expreso de Oriente velas policiales, valorando sus ca- rando el contenido y las caracte-
de Agatha Christie. racterísticas y el contenido. rísticas de este tipo de textos na-
rrativos.

72
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La noticia: el sensacionalismo, selec- ▪ Reconoce el sensacionalismo en 3.5 Analiza el contenido de las noti-
ción temática, la disposición y trata- las diferentes clases de noticias, sus cias y adopta una postura crítica
miento de la información en la noticia. consecuencias y la importancia de ante la selección temática, la dis-
asumir una actitud crítica frente a posición y el tratamiento de la in-
este tipo de la información. formación.
3.6 Verifica la validez de la información
presentada en noticias digitales.
3.7 Escribe valoraciones sobre el im-
pacto del sensacionalismo en los
lectores.

▪ Ventajas y desventajas de las redes ▪ Formulación de comentarios sobre 3.8 Formula comentarios reflexivos
sociales y su impacto en la sociedad. las ventajas y desventajas, así como sobre las ventajas y desventajas
la influencia que ejercen las redes de las redes sociales en el contex-
sociales en los usuarios. to global.
3.9 Expone sus ideas y valoraciones
sobre el impacto de las redes so-
ciales en su contexto.

▪ La creación de textos persuasivos: es- ▪ Producción de textos publicitarios 3.10 Produce el guion de un anuncio
critura de un guion de anuncio publi- siguiendo un plan de redacción y publicitario televisivo siguiendo
citario televisivo. utilizando frases persuasivas. adecuadamente un plan de re-
dacción.
▪ La corrección de textos. ▪ Revisión de textos producidos en 3.11 Revisa y corrige los diversos textos
El verbo: tiempo, modo, persona y clase, ajenos o propios, para ve- producidos en clase, cuidando el
número. rificar el uso correcto del tiempo, uso correcto de los verbos en di-
persona y número de los verbos en versas situaciones comunicativas.
modo indicativo e imperativo, se-
gún la intención y situación comuni-
cativa en que se presentan.

▪ El establecimiento de objetivos gene- ▪ Definición de objetivos generales a 3.12 Define y redacta objetivos gene-
rales. partir de temas de investigación de- rales a partir de temas de investi-
- Propósito, medios, fines, delimita- limitados previamente. gación delimitados previamente.
ción y uso de verbos.

73
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

- La definición y el establecimiento ▪ Determinación de objetivos especí- 3.13 Determina y redacta los objetivos
de objetivos específicos. Propósi- ficos que ayuden al cumplimiento específicos que apoyan al cum-
to, medios, fines y delimitación. del objetivo general de investiga- plimiento del objetivo general
ción planteado. propuesto.

▪ Estrategias para cohesión textual: La ▪ Definición y aplicación de la 3.14 Aplica la recurrencia léxica a
recurrencia léxica. recurrencia léxica como elemento textos que produce en clase.
de cohesión textual en textos que
escribe.

▪ La corrección ortográfica de textos. ▪ Corrección ortográfica de textos 3.15 Revisa y corrige los textos propios
Usos de ay, hay, ahí, a y ha. producidos en clase. y ajenos que se producen en
clase.

Contenidos actitudinales:
▪ Interés por fortalecer sus habilidades de comunicación oral al adecuar su expresión al contexto y negociar el
significado en la producción del discurso.
▪ Entusiasmo por la lectura de novelas policiales y por el fortalecimiento de sus capacidades de comprensión.
▪ Rigurosidad en el uso de los verbos al redactar diversos tipos de textos.

74
Unidad 4 El teatro romántico

Noveno grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:
1. Participar en la escucha de exposiciones o discursos orales, tomando apuntes y analizando los componentes fónicos
presentes, con la finalidad de interpretar eficientemente el contenido y la forma del discurso, mostrando interés y sen-
tido crítico.
2. Leer y comprender textos dramáticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, sus represen-
tantes y sus obras, y distinguiendo el efecto estético causado por las figuras literarias, a fin de expresar sus sentimientos
y emociones, utilizando su conocimiento sobre los pronombres en la composición de un texto dramático con intención
literaria.
3. Analizar textos no literarios, continuos y discontinuos, tomando en cuenta sus características y la estructura textual, con
el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, tratando la información con ética y criticidad.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Audición y comprensión de textos ▪ Interpretación de la intencionalidad 4.1 Toma apuntes de la información e
orales: la respuesta enfática, la toma del énfasis en la expresión, como interpreta el componente fónico
de apuntes y su importancia. componente fónico de la comu- de las expresiones que escucha en
nicación oral, esencial para com- en exposiciones o discursos orales.
prender el mensaje.
▪ Aplicación de estrategias para la
toma de apuntes al participar en la
audición de textos orales.
▪ El teatro del romanticismo en El Sal- ▪ Identificación de las características 4.2 Identifica las características de los
vador: principales obras, autores y de los dramas del romanticismo así textos dramáticos del romanticismo
autoras. como sus principales obras y auto- sus obras, autores y autoras.
res.
▪ Los elementos de la comunicación li- ▪ Reconocimiento de elementos de 4.3 Identifica los elementos de la co-
teraria en el texto dramático: emisor, la comunicación literaria en el tea- municación literaria en el teatro.
mensaje, destinatario y contexto. tro (emisor, mensaje, destinatario y
contexto).
▪ La recepción de textos literarios: ▪ Interpretación del contenido de 4.4 Interpreta el contenido de obras
Júpiter de Francisco Gavidia. textos dramáticos del romanticismo, dramáticas correspondientes al
salvadoreños. teatro romántico.

75
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Análisis de los elementos de la co- 4.5 Identifica las características de los

municación literaria en textos dra- textos dramáticos y románticos
máticos que lee. que lee.
▪ La producción de textos dramáticos ▪ Creación de textos dramáticos con 4.6 Planifica la creación de un texto
con características del romanticis- intención literaria basados en un dramático, atendiendo a las ca-
mo, siguiendo un plan de redacción. plan de redacción previamente de- racterísticas, la estructura, el tema
terminado. y el carácter de los personajes.
4.7 Redacta textos con intención lite-
raria utilizando los conocimientos
adquiridos en clase sobre un plan
de escritura.

▪ La corrección de textos. ▪ Uso adecuado de las conjunciones 4.8 Utiliza conjunciones coordinantes
Conjunciones coordinantes: conec- coordinantes al producir textos dra- al redactar diversos textos.
tores de cada clase. máticos con intención literaria.
4.9 Evalúa y corrige el uso de las con-
junciones coordinantes en textos
propios y ajenos producidos en
clase.
▪ Los artículos de revista: estructura, ▪ Identificación de la estructura y las 4.10 Identifica la estructura y las carac-
características y tipos. características de los artículos de re- terísticas de los artículos de revista
vista según el tipo de publicación. que lee.

▪ Análisis de artículos de revista de te- ▪ Análisis crítico de artículos de revis- 4.11 Analiza críticamente los artículos
mas sociales y culturales. ta, tomando en cuenta la estructu- de revista que lee, tomando en
ra y las características de este tipo cuenta las características y la es-
de texto. tructura textual.

▪ Organización de la información. ▪ Elaboración de cuadros comparati- 4.12 Elabora cuadros comparativos

El cuadro comparativo. vos para contrastar la información. para contrastar la información so-
bre un tema en específico.
▪ Reconocimiento de la lista de che-
▪ La verificación de la información: la queo como formato para controlar 4.13 Reconoce la función de las listas
lista de chequeo. y verificar el cumplimiento de requisi- de chequeo al aplicarlas a docu-
tos o la realización de actividades. mentos, procesos o actividades.

76
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Creación de listas de chequeo para 4.14 Organiza en listas de chequeo los

verificar la información que recopila criterios de revisión de la informa-
sobre un tema en específico. ción que recopila sobre un tema
de investigación.
▪ Estrategias para la toma de apuntes: ▪ Aplicación del método de la super- 4.15 Toma apuntes a partir de textos
método de la supernota. nota al ejercitar la toma de apuntes orales o escritos, aplicando el mé-
a partir de textos orales o escritos. todo de la supernota.

▪ La corrección de textos. ▪ Utilización adecuada de la deixis en 4.16 Utiliza la deixis en textos que pro-
La cohesión textual: la deixis textos producidos en clase. duce en clase.

Contenidos actitudinales:
▪ Esmero e interés por mejorar sus habilidades comunicativas al interpretar los componentes fónicos en la expresión
oral.
▪ Perseverancia y esfuerzo al interpretar y elaborar textos dramáticos del romanticismo.
▪ Dedicación en el análisis de la estructura y características de los artículos de revista, los cuadros comparativos, las
listas de chequeo y otros textos.

77
 Unidad 5 La novela negra Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en la producción de conferencias, mediante la aplicación de estrategias para la producción de esta clase
de discursos, con el propósito de consolidar sus habilidades de comunicación, mostrando seguridad y respeto hacia las
opiniones de los demás.
2. Comprender y diferenciar la novela negra a partir de su definición, características y contexto, interpretando fragmen-
tos, con la finalidad de lograr el disfrute de los textos literarios, la adquisición de hábitos de lectura y el desarrollo del
pensamiento crítico.
3. Escribir textos de interacción social, recopilando información y creando fichas, revisando la coherencia y el uso de las
normas de corrección ortográfica, con el propósito de mejorar la producción escrita.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategias para la producción de ▪ Producción de conferencias a partir 5.1 Produce textos orales siguiendo
discursos. del uso de una silueta textual y la je- una silueta textual de la conferen-
La conferencia: silueta textual y rarquización de las ideas. cia y la jerarquización de las ideas.
jerarquización de las ideas.
▪ La novela negra: características y ti- ▪ Establecimiento de la estructura y 5.2 Reconoce la estructura y carac-
pos de personajes. características de la novela negra. terísticas propias de una novela
negra.
▪ Análisis de la tipología de los per-
sonajes como factor esencial de la 5.3 Define la tipología de los persona-
novela negra. jes como factor esencial de la no-
vela negra.
▪ La recepción de textos literarios: De ▪ Interpretación de obras literarias co- 5.4 Interpreta el contenido de obras li-
vez en cuando la muerte de Rafael rrespondientes al subgénero de la terarias correspondientes al subgé-
Menjivar Ochoa. novela negra. nero de la novela negra, valoran-
do sus características y estructura.

▪ Planificación del texto. ▪ Planificación de discursos orales, 5.5 Planifica y evalúa un discurso oral,
La conferencia: de la escritura atendiendo un plan de escritura, y atendiendo etapas y estrategias
a la oralidad. preparación del discurso oral. para la escritura y la presentación
oral.

78
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

5.6 Expresa sus ideas, apoyándose en

soportes que guían el discurso oral.
▪ Plataformas para videoconferencias: ▪ Identificación de las ventajas y des- 5.7 Identifica las ventajas y desventa-
función, ventajas y desventajas. ventajas de las videoconferencias jas del uso de videoconferencias
como forma de comunicación. para la comunicación con las de-
más personas.
5.8 Escribe críticamente la función
social que adquieren las platafor-
mas virtuales para las videoconfe-
rencias.
▪ La videoconferencia: ▪ Autorregulación de los intercambios 5.9 Autorregula eficazmente su parti-
autorregulación en las participacio- comunicativos que se producen al cipación al interactuar en video-
nes. interactuar en videoconferencias. conferencias.

▪ La producción de actas de reunión de ▪ Producción de actas de reunión 5.10 Redacta actas de reunión si-
acuerdo a un modelo establecido. para relacionar lo tratado o acor- guiendo un modelo para relacio-
dado en reuniones siguiendo un nar lo tratado o acordado en una
modelo. reunión.
▪ La coherencia textual: calidad de la ▪ Corrección de textos que produce 5.11 Corrige textos, propios o ajenos,
información, progresión temática y la en clase, tomando en cuenta la en los que aplica la progresión te-
no contradicción. progresión temática y la no contra- mática y el principio de la no con-
dicción. tradicción.
▪ Estrategias para la recopilación de ▪ Análisis de la estructura y finalidad 5.12 Prepara cuestionarios en línea y
datos: cuestionarios en línea y la en- de los cuestionarios en línea y las entrevistas telefónicas para reco-
trevista telefónica. entrevistas telefónicas para la re- pilar información sobre un tema en
copilación de información sobre un específico.
tema en específico, utilizando dife-
rentes medios.
▪ La sistematización de la información: ▪ Creación de fichas textuales en las 5.13 Crea fichas en las que organiza la
La ficha textual, su función y su utili- que organiza la información de la información de las citas textuales
dad. citas textuales que utiliza para de- que utiliza.
sarrollar de un tema específico.

79
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

5.14 Expresa sus ideas, apoyándose en

soportes que guían el discurso oral.
▪ Corrección de textos. ▪ Corrección de textos tomando en 5.15 Corrige textos de acuerdo al me-
La variación lingüística: variedades de cuenta las variaciones de la lengua dio y a las variaciones de la lengua.
la lengua según el medio profesional: según el medio.
jerga, tecnicismos, cultismos.

Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero al producir conferencias previamente planificadas.
▪ Interés por la lectura e interpretación de novelas negras.
▪ Perseverancia en el análisis y la comprensión de la estructura, las características y la finalidad de diversos textos orales
y escritos como la videoconferencia, el acta, el cuestionario en línea, la entrevista telefónica y la ficha textual.

80
Unidad 6 El teatro existencialista

Noveno grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Producir textos argumentativos orales, atendiendo a sus características, intención comunicativa y a los tipos de argu-
mentos, a fin de incidir en las ideas de la audiencia.
2. Leer y comprender obras dramáticas del existencialismo, con la finalidad de conocer sus particularidades y aplicarlas
en la creación y representación de diálogos, monólogos y soliloquios.
3. Escribir y corregir el marco referencial y el marco histórico de un proyecto de investigación, autocorrigiéndose con
responsabilidad y con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Etapas de producción del discurso ▪ Producción de discursos orales utili- 6.1 Identifica las características de un
oral. zando una silueta textual. texto argumentativo oral.
La argumentación oral: característi-
cas, intención comunicativa y tipos
de argumentos.
▪ Definición de la intención comuni- 6.2 Establece la intención comunica-
cativa del texto argumentativo oral tiva de textos orales argumentati-
en muestras que escucha y que pro- vos que escucha y que produce.
duce.
▪ Clasificación de tipos de argumen- 6.3 Clasifica los distintos tipos de argu-
tos a partir del análisis de sus propó- mentos y los usa de forma correc-
sitos. ta en textos orales que produce.
▪ El teatro existencialista: característi- ▪ Identificación de los elementos del 6.4 Caracteriza textos existencialistas
cas, autores y autoras. texto existencialista, como los auto- en muestras que lee.
res, autoras y las características.

▪ La representación teatral. ▪ Distingue la función y las caracterís- 6.5 Reconoce las características de
Situaciones comunicativas: diálogo, ticas de los diálogos, monólogos y las diferentes modalidades discur-
monólogo y soliloquio. soliloquios en la representación tea- sivas en las representaciones tea-
tral. trales.

81
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

6.6 Crea discursos dramáticos aten-

diendo diversas formas para la ex-
posición del mensaje.
▪ La recepción de obras del teatro ▪ Análisis e interpretación del conteni- 6.7 Interpreta reflexivamente obras
existencialista: Luz negra de Álvaro do de obras dramáticas del existen- teatrales del existencialismo que
Menéndez Leal. cialismo a partir de su lectura. lee.
6.8 Escribe valoraciones sobre el con-
tenido psicológico de los textos
del existencialismo.
6.9 Relaciona el contenido de las
obras dramáticas del existencia-
lismo con el contexto de produc-
ción textual.
▪ Estrategias para la producción de ▪ Lectura, análisis y comentario de un 6.10 Comenta textos dramáticos apli-
una recensión de texto dramático: texto dramático mediante la apli- cando estrategias para escribir re-
lectura, investigación, apuntes, para- cación de estrategias para escribir censiones.
fraseo y comentarios de la obra. recensiones.
6.11 Revisa sus comentarios para verifi-
car el uso adecuado del idioma al
escribir ideas propias y al parafra-
sear.
▪ La oración compleja o compuesta. ▪ Reconocimiento de las proposicio- 6.12 Escribe textos en los que emplea
- Las proposiciones. nes en la oración compleja o com- con propiedad las conjunciones
- Las conjunciones subordinantes. puesta. subordinantes.
▪ Clasificación de las conjunciones 6.13 Produce distintas formas de enun-
subordinantes. ciación de las ideas conforme a la
intención comunicativa.
▪ Producción de distintas formas de
enunciación, de acuerdo con la in-
tención comunicativa, para expre-
sar una misma idea.
▪ El reporte: tipos, finalidad y caracte- ▪ Definición, propósito y clasificación 6.14 Sistematiza la información que lee
rísticas. del reporte: estrategias para su for- sobre el reporte.
mulación.

82
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ La lectura y análisis de reportes sobre ▪ Análisis del contenido de los reportes 6.15 Analiza adecuadamente el con-
temas de interés. que lee teniendo en cuenta las ca- tenido de los reportes que lee en
racterísticas de este tipo de texto. clase.
6.16 Evalúa la credibilidad de la infor-
mación contenida en reportes de
diversos temas.

▪ El proyecto de investigación. ▪ Delimitación del tema y construc- 6.17 Construye el marco referencial
El marco de referencias: función y ción del marco referencial para un de un proyecto de investigación,
características. proyecto de investigación aten- reconociendo la adecuada elec-
diendo a su importancia propósito. ción y delimitación del tema de
estudio, en función de la resolu-
▪ Elección adecuada de modelos de
ción de un problema específico.
recopilación, sistematización y aná-
lisis de la información en el proceso
de investigación.

▪ El proyecto de investigación. ▪ Construcción del marco histórico 6.18 Construye el marco histórico de un
El marco histórico: función y caracte- de investigación. proyecto de investigación recono-
rísticas. ciendo la importancia del contex-
to espacio-temporal en la adop-
ción de estrategias para resolver
problemas específicos.

Contenidos actitudinales:
▪ Esfuerzo y dedicación al trabajar en la elaboración de textos argumentativos orales.
▪ Interés por la lectura y comprensión de textos dramáticos del existencialismo.
▪ Perseverancia en la identificación y uso de las conjunciones coordinantes presentes en reportes, proyectos de
investigación y otros textos que lee o analiza.

83
 Unidad 7 La poesía de vanguardia Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:
1. Participar y organizar foros, respetando los principios y las normas implícitas de la comunicación plurigestionada con el
fin de mejorar la calidad de sus interacciones orales.
2. Leer y comprender textos poéticos de la vanguardia Latinoamericana, identificando a sus autoras, autores y figuras
literarias, a fin de relacionarlos con el contexto sociocultural.
3. Escribir textos ensayísticos con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas, mostrando criterio frente a la
información.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategia discursiva: el foro. Comuni- ▪ Participación activa en la organiza- 7.1 Organiza y participa en foros, so-
cación plurigestionada. ción y el desarrollo de un foro sobre bre temas específicos respetando
un tema específico. los principios y las normas implíci-
tas de la comunicación.

▪ El vanguardismo en Latinoamérica: ▪ Identificación de las características 7.2 Interpreta textos poéticos del van-
características, autores y autoras. de la poesía vanguardista latinoa- guardismo latinoamericano en
mericana y sus principales autores y muestras concretas.
autoras.
7.3 Relaciona diversas muestras poéti-
cas con la corriente del vanguar-
dismo a la que pertenecen.

▪ Las características de la poesía pos- ▪ Análisis de las características de la 7.4 Interpreta el contenido de mues-
moderna y del vanguardismo: con- poesía posmoderna y del vanguar- tras poéticas con fines estéticos.
texto sociocultural y técnicas de dismo, y su relación con el contexto
7.5 Analiza las características de la
creación. sociocultural y las técnicas de crea-
poesía posmoderna y su relación
ción.
con el contexto sociocultural.

▪ Figuras literarias: símbolo, digresión, ▪ Interpretación de las figuras litera- 7.6 Infiere el mensaje implícito en figu-
invocación, similicadencia, parono- rias, como símbolo, digresión, invo- ras literarias de poemas vanguar-
masia y dubitación. cación, similicadencia, paronoma- distas.
sia, dubitación, y explicación de su
función dentro del texto.

84
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ El editorial: estructura, características ▪ Análisis del editorial, de su estruc- 7.7 Reconoce la silueta o estructura
y lenguaje. tura, uso del lenguaje, su finalidad, textual del editorial.
características y clases.
7.8 Valora el uso del lenguaje, el con-
tenido y la credibilidad de edito-
riales digitales e impresos.
7.9 Emite juicios sobre un editorial se-
gún su finalidad, características y
clases.
▪ Lectura de editoriales nacionales e in- ▪ Interpretación de editoriales de di- 7.10 Interpreta editoriales y escribe una
ternacionales de diferentes temáticas. ferentes periódicos de circulación valoración crítica a partir de las te-
nacional e internacional. máticas que abordan.
7.11 Evalúa el impacto del discurso edi-
torial en los lectores.
▪ La producción de un texto periodísti- ▪ Redacción de editoriales utilizando 7.12 Redacta un editorial que muestre
co: editorial. tesis y argumentos que la sustenten. la tesis y argumentos que susten-
tan la opinión.
▪ La corrección ortográfica de textos. ▪ Uso correcto de las comillas angula- 7.13 Emplea correctamente las comi-
Uso de comillas. res, altas y simples en textos escritos. llas al redactar textos.

▪ El ensayo académico: características ▪ Identificación de las características 7.14 Identifica las características y es-
y estructura. y estructura del ensayo académico. tructura de los ensayos académi-
cos que lee.
▪ Lectura y análisis de ensayos acadé- ▪ Lectura de ensayos académicos, 7.15 Lee y analiza ensayos académi-
micos: Finalidad y tipos. identificando su finalidad y los tipos. cos e identifica su finalidad y sus
tipos.
▪ La producción de ensayos académi- ▪ Redacción de textos ensayísticos, 7.16 Redacta ensayos académicos
cos. empleando adecuadamente la es- breves empleando su estructura y
tructura y características del ensayo sus características.
académico.
▪ La adecuación textual: lectos o varie- ▪ Diferenciación de dialectos, crono- 7.17 Diferencia los lectos o variedades
dades, dialectos, cronolectos socio- lectos y sociolectos. en situaciones comunicativas di-
lectos. versas.

85
 Contenidos actitudinales:
▪ Cooperación e interés al participar en la organización y el desarrollo de foros sobre temas de interés.
▪ Valoración estética del contenido de la poesía del vanguardismo y del modernismo.
▪ Esfuerzo por la comprensión del contenido, estructura y finalidad de los editoriales y los ensayos académicos.

86
Unidad 8 El teatro realista

Noveno grado
Duración: 4 semanas

Competencias de unidad:

1. Participar en situaciones comunicativas orales, practicando la escucha activa y ensayando previamente su interven-
ción, con el propósito de consolidar sus habilidades para presentar e interpretar información.
2. Interpretar textos teatrales del realismo reconociendo sus características, autoras y autores y obras más representati-
vas, a fin de fortalecer sus hábitos de lectura y generar empatía hacia las situaciones sociales representadas.
3. Leer y analizar cartas motivacionales, mensajes de redes sociales y textos jurídicos para familiarizarse con las caracte-
rísticas y los usos de estos y otros textos de interacción social, a fin de desarrollar habilidades comunicativas.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Estrategias para la comprensión y ex- ▪ Práctica de la escucha activa, al 8.1 Utiliza la escucha activa como es-
presión de textos orales: la formación participar como audiencia en diser- trategia para comprender un tex-
del orador, la escucha activa y el en- taciones orales sobre temas de inte- to oral.
sayo o repaso. rés.
8.2 Participa como disertante en situa-
▪ Participación como disertante en si- ciones comunicativas orales que
tuaciones comunicativas orales, pre- prepara y ensaya con anticipa-
parando anticipadamente el texto y ción.
ensayando la presentación.
▪ El teatro del realismo: características ▪ Identificación de las características 8.3 Identifica las características y los
y autores. del teatro del realismo sus represen- representantes del teatro del rea-
tantes y principales obras. lismo.
▪ La representación teatral y su len- ▪ Planificación de la representación 8.4 Planifica la representación teatral
guaje: texto, actuación, escenogra- teatral de una obra dramática, to- de una obra dramática.
fía, iluminación, vestuario, maquillaje, mando en cuenta el texto, la actua-
8.5 Participa en representaciones tea-
utilería, música y efectos especiales. ción, la escenografía, el vestuario,
trales, asumiendo el rol de un per-
el maquillaje, la utilería, la música y
sonaje.
efectos especiales, entre otros ele-
mentos.
▪ La recepción de textos literarios: ▪ Análisis de una obra dramática 8.6 Formula comentarios sobre obras
Casa de muñecas, de Henrik Ibsen. del realismo, según sus elementos, dramáticas del realismo leídas o
como personajes, ambiente y pre- presenciadas.
sencia de un conflicto que da pie a
la acción dramática.

87
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

8.7 Analiza rigurosamente obras dra-

máticas, atendiendo los elemen-
tos que la conforman.
8.8 Interpreta la actitud de los persona-
jes de una obra de teatro realista.
8.9 Relaciona el contenido de textos
dramáticos que lee con el contex-
to de lectura.
▪ La producción de una crítica cultural ▪ Lectura de críticas culturales para 8.10 Lee críticas culturales para deter-
sobre textos dramáticos realistas. conocer su estructura y sus caracte- minar su estructura y sus caracte-
rísticas. rísticas.
▪ Escritura de una crítica cultural so- 8.11 Escribe una crítica cultural sobre
bre una obra dramática del realis- textos del teatro realista, con ar-
mo, mostrando su criticidad a partir
gumentos propios de este tipo de
del contexto de recepción del texto
texto.
literario.

▪ La corrección ortográfica de textos: ▪ Redacción de textos utilizando 8.12 Escribe y corrige textos en los que
Uso de homófonos con y, ll, b y v. apropiadamente las reglas ortográ- sigue las reglas de escritura de las
ficas. palabras homófonas.

▪ Las cartas motivacionales para solici- ▪ Análisis de modelos de cartas moti- 8.13 Analiza adecuadamente cartas
tud de estudio o de empleo. vacionales para solicitud de estudio motivacionales para solicitud de
o empleo atendiendo a su estructu- estudio o de empleo.
ra y características.
▪ Impacto de mensajes transmitidos ▪ Lectura e interpretación de mensa- 8.14 Evalúa el impacto de los mensajes
en redes sociales de comunicación jes transmitidos en redes sociales de transmitidos en diferentes redes so-
digital. comunicación digital, evaluando su ciales de comunicación digital.
impacto en la sociedad.
▪ Textos jurídicos: estructura y carac- ▪ Identificación de las estructura, las 8.15 Identifica la estructura y las carac-
terísticas. características y el tipo de lenguaje terísticas de textos jurídicos como
utilizado en textos jurídicos como los los decretos, las sentencias, los
decretos, las sentencias, los contra- contratos y los testamentos.
tos y los testamentos.

88
 Noveno grado
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Indicadores de logro

▪ Lectura de textos jurídicos: finalidad y ▪ Análisis e interpretación de textos ju- 8.16 Evalúa el contenido de textos ju-
funcionalidad. rídicos, a través de la lectura de de- rídicos como decretos, sentencias
cretos, sentencias, contratos y tes- o contratos, considerando su fina-
tamentos, atendiendo su finalidad y lidad y funcionalidad.
funcionalidad.

Contenidos actitudinales:
▪ Dedicación y esmero al preparar el texto y ensayar la presentación de situaciones comunicativas en las que participa
como disertante.
▪ Empatía y esfuerzo por comprender las situaciones sociales representadas en las obras dramáticas del realismo que
lee.
▪ Atención y esmero en el conocimiento y valoración de las cartas motivacionales, los mensajes de redes sociales y los
textos jurídicos.

89
Referencias

aragonés, j. p. (2007). Didáctica de la lengua y la literatura said-mohand, a. (2013). El diseño inverso en la adquisición
para educar en el siglo XXI. Madrid, España: Editorial la de una segunda lengua: su aplicación en el desarrollo
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cassany, d., luna, m., y sanz, g. (2007). Enseñar Lengua. didáctica del español lengua extranjera, 1-5.
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castro pérez, m., & morales ramírez, m. (2015). Los ambientes de New York: Open Society Institute.
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Salvador: INFOD.
ministerio de educación. (2008). Programa de estudio. Tercer
ciclo de Educación Básica. San Salvador: Ministerio de
Educación.
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desarrollo. San Salvador: MINED.

90
Programas de estudio de tercer ciclo Lenguaje y Literatura