8/13/2019 Rubio Lisardo Nociones Basicas de Gramatica[1]

LISARDO RUBIO

NOCIONES BASICAS
DE GRAMÁTICA

El estudio de la gramática  
convertido en juego de mesa

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L I S A R D O R U B I O

A yI   Λ · >β>β Λ /-S 1Ι/ΐ /"»

/ ^4* Λ
l M U L l U n C b UUSIL US  

de gramática
(El estudio de la gramática  
convertido en juego de mesa)

Ediciones del O rto

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EDICI ONES DEL ORTO

P r i m e r a e d i c i ó n 1 9 93

© L i s ard o Ru b io
© EDICIONES DEL ORTO (EDICLÁS ) 
Magnolias 9, bajo izda.
28029 Madrid

I .S .B . N . 8 4 -7 9 2 3 -0 1 3 -4  
Depósito Legal: M-37948-1992  
Impreso en Espada

Imprime: EDICLÁS
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28029 Madrid
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 _A_ m n d n   d p_. rυ
------------------ η ί η σ0 η-  

Como viejo profesor universitario y autor de manuales ("Introduc

ción a la Sintaxis estructural del Latín", 1966; "Nueva Gramática La
tina", 1985), frecuentemente reeditados y bastante manejados en la 
especialidad por los estudiosos a quienes iban dirigidos, pido perdón 
por cambiar de ambiente (¡"turista de la 3a edad"!) y meterme en un 
terreno que no está registrado legalmente a mi nombre y puede perte
necer más bien a mis colindantes, los maestros en gramática española.  
Cambio, momentáneamente, de zona y de público sin ceder un ápice 
en mi modo de pensar como lingüista y siguiendo el rumbo exacto  
marcado por mis publicaciones anteriores.

Una niña, escolar de EGB, y sus libros de texto motivaron ahora mi 
cambio
sus de tercio. La
conocimientos niña tuvo la
gramaticales oportunidad
y los de comentar
libros de texto estu 
conmigo
que estaba
diando: son los manuales de Vicens Vives sobre el lenguaje. Encontré 
en ellos, junto a muchas páginas impecables, otras con ciertas obscuri
dades o incluso graves carencias en lecciones fundamentales; ante tal 
coyuntura reaccioné redactando para mi jovencísima alumna los apun
tes que ahora ofrecemos a cualquier profesor o estudiante de lengua 
española.

IX
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Conservamos expresiones estilísticas (formas del verbo en impera

tivo, léxico conversacional que pretende traducir la terminología 
"consagrada" por tradición, algunas referencias dialogísticas de Is a 2-  
persona, etc.), reflejos todavía de la exposición viva y oral, es decir, 
de las "clases particulares" que dieron origen a esta breve publicación.

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Nomenclatura gramatical

A) P r e p o syi chacer
subordinarlo
ió n  
delaélpartícula que se antepone a un nombre para 
es
- ya sea un complemento de otro nombre (tipo N + de + N ),  
es decir, un adj eti vo fu ncio nal :
casa de l p a d re m c a s a p a t e r n a   
(adjetivo funcional, aunque no morfológico) 

- ya sea un complemento circunstancial de un verbo:

H a b l a r co n ser en i d a d    = H a b l a r ser en a m en t e  

Los llamados compl ement os ci rcunst anci al es   son adverbios f u n  

cionales  (aunque no adverbios morfológicos).

B) Las mal llamadas c o n j u n c i o n e s   d e   s u bo r d in a c ió n   no son 

conjunciones (porque unir). Son partículas que se ant e 
pon en al v er bo p a r a no sirven
subor di narpara
l o y ha cer con é  
l l o mismo que l as 
pr epo si ci on es hacen con el nombr e. Es decir, hacen del verbo (y todo 
lo que de él cuelgue)
- ya sea un complemento circunstancial, es decir, un adverbio  
funcional   (aunque no morfológico). Se trata aquí de lo que 

siempre se han llamado oraciones subordi nadas ci rcunst an 

1
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cíal es   o adverbiales. Son, a fin de cuentas, adverbi os fu nci o 

nales   (aunque no morfológicos),
- ya sea lo que siempre se ha llamado una oración subordi 
nada complet i va   y que yo prefiero llamar sustantiva    para 
apuntar a una función típicamente nominal,  a saber, la de 
suj et o o compl ement o di rect o   del verbo. La partícula subor
dinante en este caso es QUE (ver los gráficos de nuestros 
ejemplos). Tales oraciones subordinadas son NOMBRES 
(= SUSTANTIVOS) funcionales    (aunque no mor fol ógi cos).

C) ORACIÓN
NADA.
INDEPENDIENTE, ORACIÓN PRINCIPAL, ORACIÓN SUBORDI
Puesto que una oración se define como unidad de sentido, es 
razonable hablar de oración independiente y oracion principal, ya que 
efectivamente constituyen una uni dad de sent i do.
Pero es infundado hablar de oración subordinada, puesto que una 
"oración subordinada" precedida de la partícula (la "conjunción de su
bordinación") que la introduce, pierde todo sentido por sí sola.
Yo seguiré hablando de "oración subordinada", pero insistiendo en 
que lo sustantivo de las dos palabras radica en la segunda (el adjetivo 
"subordinada"); la primera de las dos palabras, el nombre "oración", 
es un vocablo vaciado de contenido al añadírsele el adjetivo "subordina
da".

D) C o n j u n c i ó n . De lo dicho se sigue que tampoco me satisface lla

mar a las pa rt ícul as subor di nant es del v erbo   "conjunciones de subor
dinación". No son conjunciones,  es decir, elementos de unión o nexos 
(= "nudos").
Sin embargo, para no desorientar demasiado a mis lectores, diré in
diferentemente PARTÍCULAS SUBORDINANTES DEL VERBO o CONJUN
CIONES DE SUBORDINACIÓN. Pero, también aquí, lo importante es 
"de subordinación", y no "conjunciones".

2 http://slidepdf.com/reader/full/rubio-lisardo-nociones-basicas-de-gramatica1 8/60
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En cambio, sí me gusta hablar de CONJUNCIONES, &sccssj cuando 

me refiero a las CONJUNCIONES DE COORDINACIÓN como Y, O, NI. 
Estas conjunciones sí que sirven para conjunt ar o uni r, como su nom
bre expresa, y lo expresa tan claramente que incluso nos parece super
fluo o pleonástico el añadido "de coordinación".

3
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L a n o m en cl a t u r a d e  
t u s l i b r o s d e t ex t o  

(Se trataba de los manuales de Vicens Vives sobre el lenguaje)*

A) Llaman p r o p o s i c i o n e s   a lo que generalmente llamamos en Es

paña "oraciones"; y, como luego hablan de "proposiciones inde
pendientes, principales y subordinadas" caen en el mismo vicio que 
hemos señalado en la nomenclatura tradicional de "oraciones inde
pendientes, principales y subordinadas" (ver, poco antes, apartado C).
Eso de llamar "proposiciones" a las "oraciones gramaticales" es un 
hecho habitual entre los gramáticos extranjeros. El cambio de nombre 
no tiene importancia. Lo que importa es definir los conceptos, como  
hemos intentado hacerlo en nuestro aludido apartado C.

B) Tu Libro de Texto llama nexos  (= "nudos", es decir, medios de

* Con posterioridad, durante el proceso de impresión de este ensayo, una sugerencia de 
Alfonso Martínez, gramático él también y directivo de la Empresa Editorial, nos llevó a re
visar el conjunto de los manuales escolares de lengua utilizados en nuestro país y hemos  
comprobado
uniformidad. que la nomenclatura aquí criticada es la usual en todos ellos con sorprendente 

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P ar t ícul as de su b o r di nac.i ón   

y o r a ci o n es su b o r d i n a d a s  

Las preposiciones y las conjunciones de subordinación son, como 

ya dijimos (p.l), PARTÍCULAS SUBORDINANTES respectivamente del 
nombre y del verbo. Tales partículas son la gran clave para entender  
el sutil juego del lenguaje y, lamentablemente, las páginas que les de
dican los libros de texto suelen ser las más deficientes en los manua
les escolares de todos los niveles.
Una persona de cultura media puede creerse suficientemente docta 
en gramática porque sabe distinguir entre un nombre, un verbo, un ad
jetivo y un adverbio. Probablamente también cree saber lo que es una 
preposición y hasta una conjunción. No obstante, suele reconocer que 
no ve el valor de esas "palabritas" con tanta claridad como el de las  
cuatro primeras, pero se consuela pensando que "son muy pocas y de 
menor importancia".
Sin embargo, ¿cómo puede menospreciarlas si, de hecho, resultan 
imprescindibles y hasta más rentables que cualquier nombre o ver
bo...?
Diremos más: quien no conozca el papel de las partículas subordi
nantes, tampoco entenderá demasiado el juego de los nombres y los

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verbos, esas piedras angulares ciertamente en todo edificio lingüístico. 

Esas dos palabras-reinas son movidas y trasladadas de sus posiciones  
básicas sobre el tablero del juego (o "cuadrilátero básico", cf. infra, 
pp.27-30 y 34) por las diminutas partículas que, con increíble agilidad, 
hacen cambiar de valor, a cada paso, tanto al nombre como al verbo.
Esperamos que la importancia de las partículas brille con claridad

 A) Oraciones compíetivas-sustantivas : q u e  ... Son

sustantivos
funcionales

B) Oraciones circunstanciales o adverbiales :

1. Oraciones causales: POfíQUE...

PUESTO QUE...
2. Oraciones concesivas: AUNQUE...
3, Oraciones condicionales: SI...
CONTAL QUE...
4. Oraciones temporales: CUANDO... Son
ANTES QUE... adverbios
HASTA QUE... funcionales
DESPUÉS QUE...
TAN PRONTO COMO...
5. Oraciones comparativas: c o m o  ...

COMO SI...

6, Oraciones tíñales: PARA q u e  ...

A FIN DE QUE...
7.  Oraciones consecutivas: QUE...
DE TAL MOD O QUE...

C) Oraciones (de subordinación) relativas : Son

(introducidas por el pronombre relativo) QUE... adjetivos
funcionales

7
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en nuestra recapitulación ulterior...

Ahora, como introducción al tema, tratemos de exponer el meca
nismo operativo de las partículas subordinantes del verbo. Adelante
mos que es un mecanismo paralelo y muy similar al de las partículas  
subordinantes del nombre.

A ) O r a ci o n es  - s u s t a n t i v a s  : 
c o m p l e t i v a s   
p a r t ícu l a su b o r d i n a n t e q u e 

Cuando decimos que una conjunción de subordinación "rebaja" el 

VERBO a la categoría del NOMBRE o del ADVERBIO, fíjate en que, al 
"rebajar" el verbo propiamente dicho ("el núcleo verbal"), rebajará 
todo el grupo verbal, es decir, el verbo con t odo lo que ese verbo l l eve  
col ga ndo de é
l.

Empecemos por ver cómo opera la partícula QUE.

Nota.- Pero, antes, una observación previa, marginal y un tanto personal. 
Yo me siento atraído por la tentación de llamar a esta partícula subordinante 
la "reina de las conjunciones de subordinación" por dos razones:
1) parque "rebaja" la oración subordinada encabezada por ella a la categoría n o m i -
n a l  para funcionar como un n o m b r e  sujeto o complemento directo; y ya sabes lo
importantes que son el sujeto y el complemento directo en cualquier oración;
2) porque ese q u e   aparece como elemento básico en la mayoría de las demás 
conjunciones de subordinación: porque, puest o que, aunque, con tal que, an 
t es que, hasta que, etc. Este grupo de conjunciones de subordinación son las 
que rebajan el verbo (con todas sus dependencias) a la categoría del a d v e r -
 b io   (con las funciones circunstanciales propias del adverbio).

Veamos ya cómo opera el QUE. Ejemplo:

Cantas b i en esa j ot a 

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Ahí tenemos una oración normal, perfectamente comprensible:

cantas

adjetivo

esa

Pongámosle un QUE   delante: qu e cant as bi en esa j ot a.  Toda la 

oración ha quedado estropeada; ya no es un mensaje inteligible; sería 
frase de un demente. Pero ese organismo ahora muerto y sin vida, lo 
podemos transplantar o injertar en otro organismo mayor en el que re
cobrará vida y desempeñará una importantísima función:
Veo qu e cant as bi en esa j ot a 

c. directo

c. directo

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¿Qué hace, pues, el QUEl 

1) Destruye la razonable predicación verbal que antes tenía
mos en "cantas bien esa jota" (operación comparable a la 

que había
efectúa ciertaantes
escrito teclay de los ordenadores
sustituirlo borrar lo 
para texto).
por un nuevo
2) Habilita ese verbo "cantas" (juntamente con sus dependen
cias) para funcionar como un NOMBRE en oficio de comple
mento directo.

El grupo verbal queda así convertido en un nombre funci onal .

Nota 1 ,- A ese QUE  suelen llamarlo los gramáticos "conjunción de subordi

nación completiva", porque, dicen, la oración subordinada que introduce 
"completa el sentido del verbo principal del que pasa a depender cuando se 
produce la degradación causada por el q u e " .  No nos satisface la denomina
ción, pues, por la misma razón, todas las conjunciones de subordinación de
bieran calificarse de "completivas", porque todas degradan a un verbo (y l o  
que de él cuelga) para colocarlo bajo la dependencia del verbo principal y 
completar su sentido de alguna manera.
Lo cierto es que, aunque todas las conjunciones de subordinación introducen 
un complemento al verbo principal y por lo tanto todas podrían calificarse de 
"completivas", el q u e   es la conjunción complet iv a p o r excel enci a   (o la más 
completiva de todas), poique suministra los dos complementos más esencia

les requeridos por un que convierte una oración entera en el  Y

verbo, a saber, el 
el suj et o y el compl emento di rect o.
QUE    es la partícula subordinante sus 
t a nt i v o f u n c i o n a l    que nos suministra ya sea el sujeto,  ya sea el complemento  
 requeridos por el verbo principal.
directo 
Nos gustaría llamar a tal QUE   "conjunción de subordinación" completiva-sus-  
  para apuntar con tal denominación a las previsibles funciones de esas 
tantiva 
oraciones subordinadas llamadas, demasiado simplemente, "completivas".

Nota 2.- Como queda dicho, las oraciones subordinadas introducidas por

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  serán,
QUE  unas, sujeto,  y otras, compl ement o dir ecto.   Aparecerán con mu
chísima mayor frecuencia las subordinadas compl. directo que las subordina
das sujeto.
La oración analizada y dibujada antes era complemento directo. 
He aquí ahora otra completiva-sustantiva que hará de sujeto:
N o me gust a qu e v engái s t an pr on t o 

gusta

adverbio

pronto
adverbio

tan

B ) O r a c i o n es a d v e r b i a l e s 

1) ORACIONES CAUSALES 

Operemos con otra partícula subordinante, la causal PORQUE.

He aquí dos oraciones sencillas, independientes entre sí, cada 
una con sentido propio:

C a y ó un a g r a n n ev a d a . N o p u d i m o s em p r en d er el v i a j e  

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1a 23

Cayó irnos

sujeto ^c.directo
sujeto
adverbio
una nevada (nosotros) . emprender 
adjetivo πdirecto

gran(de) el viaje

Si a la Is oración le anteponemos la partícula causal p o r q u e ,  pier

de su independencia y vida propia. Sólo recobrará sentido si la apoya
mos o injertamos como un miembro más de la segunda:

pudimos

una nevada el viaje

adjetivo

gran(de)

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2) ORACIONES C O N C E S IV A S : AUNQUE

La mayoría de los siete calificativos que se dan respectivamente a 

las siete subordinadas adverbiales no sorprenden a los escolares. Les  
parece natural que se hable de oraciones "causales" al oir
" p o r q u e " l l u ev e...

de oraciones "condicionales" al oir

"si " qu i er es...

etc.
Tan sólo les cuesta asimilar dos de los siete calificativos que van a 
encontrar en este apartado.

El primero es el de "(oraciones) concesivas" (el segundo será el de 

"consecutivas"; lo comentaremos a su hora).
El adjetivo "concesivo / a" y el sustantivo "concesión" derivan de 

"conceder" = "dar":
c o n c ed er o d a r u n p er m i so   
c o n c ed er o d a r l a r a z ón  

En una discusión o argumentación una persona puede conceder  

parcialmente la razón al adversario: tal persona sabe hacer "concesio
nes", no es intransigente, es "concesiva".
En este sentido se dice que es concesiva una oración gramatical: 
"aunque..." = "admito, concedo que..." (caiga el general).

Aunque cai ga el general en el combate, seguiremos l uchando si n t regua 

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seguiremos
adverbio
adverbio
funcional
funcional
sujeto/ adverbio"·

aunque caiga (nosotros) luchando sin tregua

adverbio
oiiiptn
vfuncional

el general en el combate

3) ORACIONES C O N D I C I O N A L E S ·. S I  

Si qui er es l a paz, pr epa r a l a guer r a. Si t ú no v i enes, no v am os.

prepara vamos
adverbio adverbio adverbio
funcional c.directo funcional.
sujeto
sujeto

si quieres (tú) la guerra si vienes (nosotros) no

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4) ORACIONES TE M PO R AL ES

Partícula CUANDO :
Cua nd o cal i ent a el sol , aquí, en Lo P agán, baj am os a l a pl ay a 

bajamos

adverbio adverbio
funcional s u je to / /adverbio \ ,aüvert)l0, funcional

cuando cal (nosotros) aquí en Lo Pagán a la playa

sujeto

el sol

h a s t a 
 q u e ·
.
Partícula
Hasta que me digas que vienes conmigo a M adrid, te mantendré
pr i si onera 

itendré
adverbio
funcional c. directo

hasta que... digas te (= a tí)

^nombre (funcional) adjetivo
c. indirecto directo predicativo

prisionera
adverbio
unclonal

conmigo a Madrid

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Nota Esta oración subordinada temporal ("hasta que me digas") nos pre
senta una complicación no vista hasta ahora, a saber, que ella misma lleva  
bajo su dependencia una nueva oración subordinada como complemento di
recto de "digas"; esta subordinada de la subordinada es, pues, la subordinada  
completiva-sustantiva  que hemos estudiado en el apartado A).

La oración intermedia "hasta que..digas" es subordinada con relación a "man

tendré"; y es principal con relación a "que vienes".

5) O R A C I O N E S C O M P A R A T I V A S : CO M O  

Como t e d ij i mo s en n u est r a c a r t a , v en i m o s a v i si t a r t e  

venimos

como dijimos
(nosotros) a visitar-

c. directo

sujet

nosotros te (= a tí) en carta te (= a tí)

adjetivo

nuestra

Nota.- ¿Es comparativo el siguiente "como"? ¿Te gustaría ponerlo en otro 

apartado? (Observa que parece equivalente a "porque" o "puesto que").

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C o m o l l o v ía , n o p u d i m o s v en i r  

6) ORACIONES F I N A L E S: PA RA QUE 

Te co m p r éuna ca ser a p a r a que saci es tu sed 

sed
adjetivo

tu

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7) ORACIONES CONSECUTIVAS

Su partícula introductora es QUE,  como lo es para las subordinadas 

c o mp le tiv a s -s u s ta n tiv a s   (cf. supra, apartado A), y lo será para las su
bordinadas r e l a t i v a s  (cf. infra, apartado C). ¡Cuidado, pues, cuando 
nos encontremos con un Q U E ,  ese elemento "rey" de la subordina
ción, como dijimos más arriba!
Luego veremos cómo se puede distinguir entre el Q U E p r o n o m   
b r e r el a t i v o   y el Q UE   conjunción subordinante c o mp le tiv a -s u s ta n ti- 
 
v a.  Ahora veamos cómo se puede reconocer y distinguir el QUE   
c o n s e c u tiv o ,  frente a los otros dos valores.

El Q U E   consecutivo siempre aparece en la secuencia lineal l i g a d o   a 

otras palabras que lo a r r a s t r a n    (por estar l i g a d o   a ellas).
He aquí algunos ejemplos:
E st a c h i c a es t a n g u a p a / q u e a t r a e t o d a s l a s m i r a d a s   

L a p e r s p i c a c i a d e est a n i ña es t a l / q u e n o l e p u ed e s d a r ga t o p o r l i eb r e   

L a m u c h a c h a e st a b a en f u r ec i d a d e t a l m o d o / q u e n o a t en d ía a r a z o n es   

M e su p l i c ó co n t a n t a - i n s i st en ci a / q u e no p u d e n e ga r m e  

T e q u i er o t a n t o   / q u e p o r t i h a r éc u a l q u i er s a c r i f i ci o  

Obsérvense las expresiones:

t a n (g u a p a )   / q u e  

t a l  / q u e  

t a n t a ( i n s i st en c i a ) / q ue  

t a nt o / q u e  

La oración subordinada consecutiva   empieza con Q U E : es una 

c o n s ec u en c i a a r r a st r a d a    por los términos tan, tal, tanto,  etc. de la 
oración principal, términos que forman con el QUE   subordinante co
rrelaciones mutuas,
ble un término sin sudecompañero
tal modo que resulta prácticamente inconcebi
de correlación.

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c.directo

(ella) me con insistencia

adjetivo

tanta

adverbio
funcional

que... pude

C ) O r a ci o n es su b o r d i n a d a s de R E L A T I V O  

1. Tratemos de distinguir entre el QUE   pronombre relativo (que 

encabeza las oraciones subordinadas de relativo), y el QUE   partícula 
subordinante que, como ya sabemos, encabeza las subordinadas com-  
pj íet i vas-sust ant i vas.

2. El pronombre relativo y la subordinación relativa a que da lugar

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ha hecho correr mucha tinta en las gramáticas de diversas lenguas (no 

faltan incluso para varias de ellas voluminosas y sabias monografías 
consagradas al tema).
Al pronombre relativo español no se ha prestado demasiada aten
ción, aunque sea quizás más problemático que el de otras lenguas de 
nuestro entorno lingüístico.

3. He aquí una serie de oraciones sub o r d i n a d a s d e rel at i vo·.

El ni ño q ue est ud i a ap r ueba.
L a ni ña q ue est ud i a a pr ueba.

L os ni ños qu e est ud i an ap r ueban .

L as ni ñas qu e est ud i an ap r ueban .

A ese Q U E   se le llama p r o n o m b r e  por representar a un n o m b r e  sin 

repetirlo. El nombre en este caso es n i ño / a / / n i ño s / a s.  A tal pro
nombre se le añade la calificación de r e l a t i v o   ("pronombre relativo"), 
porque hace referencia al nombre que le p r e c e d e  en la secuencia li
neal. Dicho nombre recibe la denominación de antecedente    (palabra 
que significa "que va delante"). Fijémonos en que, efectivamente,  
niño / a / / n i ño s / a s    están delante del QUE.

4. Salta a la vista la originalidad de las oraciones su b o r d i n a d a s r e

l a t i v a s  frente a las demás oraciones subordinadas. Hasta aquí (aparta
dos A y B), siempre hemos visto una partícula subordinante con el co  
m et i d o ún i co y ex cl u s iv o   de subordinar un n u c l eo v erb a l   con todo lo 
que de él cuelgue, es decir, en suma, toda la oración introducida por la  
partícula subordinante.
Ahora resulta que nuestro Q UE   relativo presenta una primera cara  
y oficio de partícula subordinante del verbo, como otra partícula su
bordinante cualquiera de las que hemos visto; pero, además, presenta  
(¡extrañísimo producto híbrido!) una segunda cara p r o n o m i n a l .   Y,

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como tal, ha de tener, como todo pronombre, una función nominal: la 
de sujeto o complemento directo, indirecto o circunstancial del mismo 
verbo al que simultáneamente subordina.

5 .- Para distinguir el Q U E   pronombre relativo del QUE   partícu

la subordinante completiva-sustantiva, aconsejan nuestros gramáticos 
intentar sustituirlo por un claro pronombre como el cu a l / l a cu al / /   
l o s cu a l es / l a s cu a l es.  Si la sustitución es posible, el QUE 
  será pro
nombre relativo:
o que ( = el cu a l ) est udi a aprueba.
El ni ñ

La ni ñ
a que ( = la cual ) estu di a a pr ueba.

os que (= l os cua l es) est udi an a pr ueban. 

L os ni ñ

L as niñas que (=l a s cual es) est udi an apr ueban .

6. Si ahora nos ponemos a representar gráficamente el esquem

sintáctico de estas oraciones subordinadas relativas, como hemos he

cho con debido

aprieto, todas lasa demás subordinadas,
la "doble nos vamosrelativo:
cara" del pronombre a ver ante
su un de  
caragran
s u b o r d i n a n t e ,   nos invita a colocarlo junto al verbo que va a subordi
nar (posición que hemos dado a todas las conjunciones de subordina
ción en nuestros esquemas precedentes),
a) Empecemos por colocarlo ahí:

a) aprueba b) aprueba
el niño el niño

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b) Pero ¿cuál es ahora el sujeto de "estudia"? "niño" es el sujeto 

del verbo principal:
el n i ño   ... a p r u e b a  

El sujeto de "estudia" no es "niño", sino el pronombre que lo repre

senta: Q U E   ("el cual").
Entonces esta 2a cara del QU E   requiere el puesto normal del nom
bre (o pronombre) que sea sujeto de "estudia". No vemos más solu
ción al problema que la de colocarlo dos veces:
— una primera vez atendiendo a su Ia cara (de s u b o r d i n a n   
te),y 
— una segunda vez atendiendo a su 2a cara de p r o n o m b r e  
(sujeto, como aquí, o, en otros textos, complemento direc
to, indirecto o circunstancial).
Nota Marginal.- La subordinación mediante el pronombre relativo es un 
fenómeno único en el campo de la subordinación. No era tan extraño en la 
prehistoria de nuestra lengua, es decir, en latín. En la lengua madre del espa
ñol el pronombre relativo no era invariable como lo es ahora nuestro QUE, 
sino que era muy variable (con una treintena de formas), de modo que era 
posible distinguir y separar un elemento invariable, QU-   (que todavía conser
vamos tal cual) y unos cuantos morfemas variables (reducidos todos a nues
tra pobre e insignificante e   final). Esos morfemas cambiantes indicaban 
claramente el valor pronominal y las funciones (pronominales de sujeto,  

complemento directo, indirecto o circunstancial. Así resultaba factible dividir 

la palabra en dos segmentos y asignar, en la representación gráfica, un puesto 
al segmento del relativo responsable de la subordinación y otro puesto al seg
mento responsable del valor pronominal. No nos veíamos obligados a situar  
en dos puntos distintos una misma palabra como ocurre con nuestro indivisi
ble QUE,

7.1. Hemos referido, líneas más arriba, la receta tradicional par

reconocer el Q U E p r o n o m b r e r el a t i v o ,  frente al Q UE   partícula

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de subordinación com pl et i v a- sust ant i v a·.  la posible sustitución por 

el cu a l / l a cu a l / / l o s cu a l es / l a s cu a l es.  Tal sustitución no parece  
demasiado cómoda a las mentalidades juveniles; les parece un tanto 
artificial y forzada; comprendemos su actitud: ni a los jóvenes ni a 
los que pasamos por maestros de la asignatura, se nos ocurrirá en  
un texto acudir a la aludida sustitución prescindiendo del comodí- 
simo Q U E   en las oraciones propuestas como ejemplos de sustitu
ción.
Sin embargo, reconoceremos valor a la prueba de la sustitución, si  
comprobamos que dicha sustitución es radicalmente inconcebible  
con el Q U E   partícula completiva-sustantiva; recordemos los ejem
plos analizados antes:
V eo q u e ca n t a s b i en esa j o t a  

Si aquí sustituimos el Q U E   por el c u a l   o la cu a l   nos queda un 

sinsentido radical e inimaginable.
El resultado de la hipotética sustitución en el segundo ejemplo 

propuesto sería un enigma de la misma envergadura que el ante

rior.

7.2. Aunque damos, pues, por aceptable el consejo tradicional d

la sustitución, proponemos, además, otro que corrobora el anterior 
y resulta quizás más expeditivo: la consideración de las secuencias  
en que aparecen ya sea el pronombre, ya la partícula subordinante.
El Q U E   pronombre relativo, va precedido del NOMBRE que 
le sirve de ANTECEDENTE (recuérdese que "nombre anteceden
te" significa "nombre que va delante"); y, en cambio, el Q U E  
partícula completiva-sustantiva, va precedido de un VERBO al 
que le aporta el SUSTANTIVO f u n c i o n a l    que dicho verbo necesite  
ya sea como sujeto, ya como complemento directo: los dos hue
cos primarios que han de rellenarse ante una predicación cual
quiera.

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8. Aludamos, por último, a la función de la oración subordinada de  

relativo.
Si tenemos en cuenta que toda oración de relativo determina a un 
NOMBRE ANTECEDENTE, está claro que la oración de relativo es un 
ADJETIVO FUNCIONAL. La fu nci ón adj eti va   de la oración de relati
vo es tan evidente que siempre ha sido reconocida como tal.
Véase qué fácil sería comprobar en los ejemplos propuestos la po
s i b l..........
e s u -s— t i t u --------
c i ó n —d e l-----
a s   rvrarvinrifis
------------------ Hp. m l n—·-
t i v n— .r
n n—r n~ H i~p ti v n c y n n' j r ~f n l A o i*. 
eos   equivalentes:
El ni ño " est u d i o s o " a p r u eb a   

L a ni ña " est u d i o s a " a p r u eb a  

etc.
1) Tal ADJETIVO FUNCIONAL, como cualquier adjetivo morfoló
gico, puede SUSTANTIVARSE mediante el artículo:
" El q u e est u d i a " a p r u eb a  

2) Y, ya sustantivado,
a) puede ir precedido, como cualquier nombre, de una prepo
sición que lo trasladará, como a otro nombre cualquiera, a 
la categoría del ADVERBIO (¡o lo devolverá a su categoría 
previa de adjetivo funcional!).
Nota.- Para entender lo que aquí se dice ha de tenerse en cuenta el cuadro de 
la pág. 34 y lo que se explica después, en "Reglas del Juego Lingüístico'',  
apartados 4) y 5).

Empecemos por ejemplificar el paréntesis:

M e gust a v ert e en com pa ñía " de lo s que est ud i an en seri o" .

El grueso de la flotilla de transporte "verde" trasladará los 

SUSTANTIVOS
de relativo a la FUNCIONALES materializados en oraciones 
categoría ADVERBIAL:

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M e en c a n t a v er t e a g u st o " co n l o s q u e est u d i a n en ser i o "  

A h í t i en es la m u ñeca " por l a qu e tan t o i n t er é

s m ost ra ba s" 

Si g o en e l co l eg i o en ( el ) q u e n o s c o n o c i m o s "  

b) y puede, con la ayuda del verbo auxiliar SER,  constituirse 

en el predicado NOMINAL, como otro nombre cualquiera:
E st e m en s a j er o " es el q u e m e t r a j o l a g r a n n o t i c i a " .

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demás, el VERBO y el NOMBRE. Forman la línea más com
pacta y cerrada en el frente del lenguaje. Sólo con nombres 
y verbos ya podríamos mantener algo de comunicación con 
nuestros semejantes:
P ed r o d u er m e  

P e d r o co m e p a n   

P e d r o b u sca a m i g o s  

etc.
b) Vienen, luego, como clases numéricamente dominantes, 
aunque a gran distancia del verbo y del nombre ( y también 
de las ya aludidas cinco clases minoritarias) la del ADJETI
VO y la del ADVERBIO.

Con estas dos nuevas clases de palabras ya podemos ampliar un 

poco nuestras posibilidades de comunicación:
P e d r o d u e r m e b i en   

P e d r o c o m e p a n b l a n c o   

P ed r o b u s ca a f a n o s a m en t e b u en o s a m i g o s  

etc.

4. Las cuatro clases de palabras que hemos utilizado hasta aquí en

nuestros primeros balbuceos de hablantes constituyen el cuad ri l át er o  
bási co  en que se mueven nuestras lenguas.
De ese cuadrilátero básico saldrán, como de una cantera, las pie
dras de construcción para construir cualquier mensaje lingüístico.
Analicemos el último y más completo de los seis mensajes que he
mos referido en las líneas anteriores. Así empezaremos a bucear hasta 
el fondo de tal mensaje:
P ed r o b u s ca a f a n o s a m en t e b u en o s a m i g o s  

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Las cinco palabras que ahí vemos nos salieron en orden alfabético  
en el despiece de nuestro diccionario. Pero, ni antes en el diccionario 
ni después en sus respectivas cajas de clasificación, nos transmitieron 
ningún mensaje. No constituirán un mensaje hasta que no las conecte  
la mente del emisor primero, y, después, la del receptor, en determina
da estructura sintáctica. Representamos esquemáticamente tal estruc
tura (con las debidas conexiones entre las cinco palabras en cuestión):

buenos

Cada palabra tiene su oficio o f unción   en el mensaje (u "oración  

gramatical").
La palabra clave es siempre el VERBO, cuya función primaria es la 
de p r e d i c a r   (= "decir") algo de alguien o de algo.
Aquí se dice que la acción expresada por "busca" tiene su soporte o 
SUJETO GRAMATICAL en alguien cuyo NOMBRE es "Pedro".
La tercera palabra "afanosamente" es un ADVERBIO: palabra cuya 
función normal es la de determinar   o, como término consagrado, 
"modificar" (= expresar modalidades, modos o matices en la forma de 
actuar del sujeto) al VERBO (y, ocasionalmente, también al ADJETIVO y 
hasta a otro ADVERBIO, como tendremos la oportunidad de ver).
La quinta
mero, "Pedro",palabra, "amigos",la vuelve
desempeñaba a ser otro NOMBRE:
f unción   de sujeto 
si el apri
  (en respuesta la

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cuestión "¿quién busca?"), el segundo desempeña la f u n c i ó n   de c o m   

p l em en t o d i r ect o   (en respuesta a la cuestión "¿qué busca Pedro?").
Sólo nos falta aludir al ADJETIVO, "buenos": es una determinación  
de "amigos"; la concordancia gramatical en género y número nos indi
ca inequívocamente que la cualidad expresada por el adjetivo ha de 
recaer sobre el nombre que atrae a tal adjetivo sobre sí imponiéndole  
necesariamente su género y número.
La función propia de un adjetivo es la de determinar a un nombre^ 
como la función propia de un adverbio es la de determinar (o "modifi
car") a un verbo: el a d j et i v o es a l N O M BRE l o q u e el a d v er b i o   
e s a l VERBO.

5. En un organismo animal debe distinguirse entre "órganos" y su

"funciones", por ejemplo, entre "pulmones" y "función respiratoria", 
entre "estómago" y "función digestiva", etc.
Identificar aquí "órganos" y "funciones" sería una equivocación, 
pero, quizás, sin graves consecuencias: ¡van tan ligados uno al otro! 
Sin pulmones no habrá respiración, sin estómago no habrá digestión...
En una "oración gramatical" sería nefasto identificar una clase de 
palabras con sus respectivas funciones.
Hemos hablado aquí del VERBO, el NOMBRE, el ADJETIVO y el AD
VERBIO; y paralelamente hemos señalado las funciones propias de 
cada una de esas 4 clases de palabras.

No identifiquemos,
desigualdades sin embargo, como igualdades las siguientes 
de conceptos:
VERBO Ψ   función predicativa (con relación al sujeto).
NOMBRE * función nominal (de sujeto / c. directo).
ADJETIVO * función adjetival (como determinante del nombre).

ADVERBIO *   función adverbial (como determinante del verbo).

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riamos si pretendiéramos jugar a hablar con sólo nombres, verbos, ad

jetivos y adverbios, sin poder echar mano de artículos, pronombres,  
preposiciones ni conjunciones!
Nota.- No nombro aquí la novena clase de palabras, la i n t e r j e c c i ó n  , por
que el prescindir
brecería demasiadodenuestra
interjecciones no supondría
capacidad ninguna
de conversar dificultad
(cf. infra, ρ.39). ni empo
Dejando, pues, de lado las intelecciones, nos quedan cuatro clases de pala
bras, breves todas ellas y pocas en número para cada clase, pero más renta
bles e imprescindibles que otras muchas en cualquiera de las cuatro clases 
constituyentes del cuadrilátero básico.

7. Consideremos pues las fichas de esas palabritas que no parece

hacer referencia a nada concreto.
Se puede expresar por palabras o por gestos lo que significa un ver
bo (como "bailar" o "comer", etc.), un nombre (como "gato", "agua",  
etc.), un adjetivo (como "azul", "redondo", etc.), un adverbio (como  
"bien", "alegremente", etc.). En cambio, las palabritas que nos quedan 
por ver sólo tienen
ni representable porun gramatical y abstracto, ni fácil de captar  
valorescénicos.
gestos

7.1. El ARTÍCULO.
Es la palabra que acompaña al NOMBRE para presentarlo como "de
finido"/ "indefinido".
Tiene dos formas:
Ia forma: EL , con sus variantes E L ¡ LA  // LO S / LAS,
A dicha forma le dan los gramáticos varios calificativos  
igualmente aceptables:
a) "determinante" ( "determinar" significa señalar o po
ner un término para delimitar algo);
b) "definido": "definir", según su etimología latina (de

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f i n i s , "frontera"), es "delimitar", "señalar fronteras".

En suma, las dos calificaciones del artículo resultan sinóni
mas.
El artículo E L ,  efectivamente, separa, precisa o indivi
dualiza una de las personas o cosas entre todas aquellas  
que lleven el mismo nombre; por ejemplo, si yo digo a 
alguien:
D a m e el l i b r o  

es porque mi oyente y yo sabemos de qué libro concreto se 

trata y el destinatario de mi mensaje no puede conformarse 
con darme un libro cualquiera.
2a forma: U N ( 0 ) ,  con sus variantes: UN(O )  / UNA / / UNOS /  
UNAS.
A dicha forma le dan los gramáticos los calificativos  
opuestos a los que atribuyeron a la primera forma: "inde- 
terminante" o "indefinido": "un libro" ya no sería un libro 
concreto sino un libro cualquiera.

7.2. El PRONOMBRE.
Ha de considerarse también como algo cercano al NOMBRE: el 
"pro-nombre" (= "en lugar de-nombre") es un "sustituto del nombre" 
para evitar su repetición; y, como cualquier sustituto, debe tener todas 
las atribuciones del titular sustituido. Su función será pues NOMINAL 
a todos los efectos.

7 . 3 .   La PREPOSICIÓN.
Debe su nombre (pre-posición) al hecho que siempre va colocada  
("posición") delante ("pre", del latín p r a e  = "delante") del nombre.  
El término
nuestras no alude enpara
gramáticas usonada a su prestan
tampoco importantísima función.
la debida Y 
atención

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al papel de esa partícula, papel que con siste nada menos que en habi
litar al NOMBRE para que éste se desplace de su base y vaya a de
sempeñar funciones no nominales sino funciones adjetivales o  
adverbiales (cf. supra p. l.A, y la vista panorámica que vamos a 
dar del conjunto de la morfología).

7.4. La CONJUNCIÓN.
Así como la preposición quedó definida simplemente por su "colo
cación" en la secuencia lineal, el término conjunción   sí alude a una 
función sintáctica: la de "conjuntar", "enlazar" o "unir" algo a algo. 
Pero también aquí la denominación ha sido nefasta, porque no todas  
las llamadas conjunciones unen o enlazan; unas sí (y entonces es afor
tunadísimo el término "conjunción") y otras, no. No las metamos a to
das en el mismo saco (cf. supra, p.I.B).

8. He aquí ahora un esquema gráfico de las clases de palabras en 

conjunto, o, dicho de otro modo, una visión panorámica de la MORFO
LOGÍA.
A esta panorámica de la morfología enfrentamos otra panorámica 
de la SINTAXIS.

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I. Vista panorámica de la MORFOLOGÍA (y sintaxis)

IJ COMODÍN
Partículas Subordinantes
auténtica (de reiteración  
CONJUNCIÓN homofuncional)

O O

ARTÍCULO - 
íq 
%í 

I'IIONOMIIKI Λϊΐ°

COMODÍN 
(de irrupción  
emocional)

Nota Importante Bajo el título de "Partículas Subordinantes", al flanco de las Preposi

ciones, sólo pueden enfrentarse las mal llamadas "conjunciones de subordinación". El juego de las  
"auténticas conjunciones" es tan distinto del juego de las "pseudo conjunciones" que, de acuerdo con  
sus respectivas funciones específicas, hemos de representarlas con fichas distintas y asignarles en el  
Tablero de Juego distinto asentamiento como punto de partida.

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II. Vista panorámica de la SINTAXIS (y morfología)

FUNCIONES SINTÁCTICAS  SUS REAL I ZA CI ONES MORFOL ÓGI CAS 

Función VERÇAL VERBO íel predicado más normalV v. como predicado

(predicado) NOMINAL, cualquier realización de la serie de
elementos en función nominal

Realizaciones según    
Realizaciones 
clases de palabras  “oracionales“ 

Función NOMINAL a) NOMBRE a) Oraciones completivas

(sujeto / c. directo)
b) Pronombre
c) Adjetivo sustantivado sustantivas
b) Oración pronominal
d) Infinitivo relativa sustantivada

Función ADJETIVAL a) ADJETIVO, Oración pronominal

(satélite en torno al b) Nombre precedido de de  relativa icon antecedente^
NOMBRE) c) Nombre 'adjetivado'

en aposición
Función ADVERBIAL a)ADVEBBIQ a) Oraciones
(satélite en torno al b) subordinadas
Nombre, pronombre o adverbiales
VERBO) adjetivo sustantivado con   Or. 'relativas' de lupar 
b) 
preposición c) Oraciones 'relativas'
sustantivadas v con

pjseosm

La interjección es ajena al sistema de las 4 funciones sintácticas  

consignadas en nuestra panorámica.
La INTERJECCIÓN, como el verbo en IMPERATIVO y el nombre en 
el llamado "caso VOCATIVO", son inserciones marginales en el orga

nismo sintáctico y constituyen el coto reservado a la Sintaxis impresi- 

va-expresiva.

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Comentarios 
 y
R eg l a s d e j u eg o  
1. Recordando lo dicho más arriba sobre los conceptos de "órgan
y "función orgánica", ya sabemos que no han de confundirse las dos  
realidades, aunque anden inseparablemente unidas.

La En gramáticaestudia
Morfología es usual
las distinguir y separar
"formas" (del griego Morfología es  
y Sintaxis.
m o r p h é=  "forma"),
decir, "los órganos", y la Sintaxis estudia el funcionamiento de esas  
formas, es decir, sus "funciones". Pero nos condenaríamos a la cegue
ra, si pretendiéramos ver aisladamente, por un lado, las formas (sin  
preguntar ni preguntamos para qué sirven), y, por otro lado, la función  
(desligándola del órgano que la soporta y pone en funcionamiento).
Morfología y Sintaxis resultan así prácticamente inseparables.  
Difícil dilema, el de estudiarlas en tratados aparte: andan siempre 
unidas.
Nuestra visión panorámica de la Morfología, con el cuadrilátero  
básico como fondo, pone en primer plano, la Morfología, las clases de  
palabras; pero, a la vez, señalamos con flechas ado nde apunt an sus  
funciones.

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Y nuestra panorámica de la Sintaxis es ya una visión clarament

sintáctica (columna de las FUNCIONES), pero, a la vez, señalamos su 
apoyo orgánico, es decir, el material morfológico (¡conside
rablemente variable!) que da lugar a cada una de las cuatro funciones  
abstractas de la Sintaxis.

2. La gran utilidad de nuestra visión panorámica de la Sintaxis radi

ca en la presentación sintética y organizada de datos que andan desperdi
gados y sueltos a lo largo de todo libro de texto; y, como consecuencia, 
el alumno se encuentra media docena de lecciones a lo largo del curso  
en que se aludirá a la misma función sintáctica sin percatarse de la 
unicidad de la función bajo formas morfológicas tan diversas.
3. Empecemos por prestar atención a los "comodines" de nuestro 
juego. Son factores discrecionales (no esenciales) en la comunicación.
Aludimos con nuestros "comodines" a las CONJUNCIONES (¡de co
ordinación!) y a las INTERJECCIONES.
a) El error tradicional más grave, y de más nefastas conse
cuencias en el estudio de la gramática, es quizás el de ha
ber aplicado la misma denominación a dos realidades tan 
distintas como son conjunciones de coordinación y las de 
subordinación.
Nosotros nos vemos obligados a desglosar el concepto tra
dicional, separando "pseudo conjunciones" y "auténticas 
conjunciones".
Éstas sirven para unir elementos de cualquier categoría 
(oraciones o partes de oración) c o n t a l q u e t en g a n l a   
m i sm a f u n c i ó n : u n a c o n j u n c i ó n só l o p u ed e en l a   
z a r el e m en t o s h o m o f u n c i o n a l es   (sin subordinar unos 

a otros,
El sin rebajar
comodín el nivel sintáctico
de "reiteración de ninguno
homofuncional" )   acu- 
(y, o,deni ellos).

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mula varias realizaciones que comparten la misma función 

sintáctica.
Dos nombres en función de sujeto:
M e enca n t an la m úsica y la p o esía 

Dos adjetivos en su función normal de determinación del 

nombre:
c G ñ o c id c a u íia t íiu j c t   g u a p a y k c T i ra d a

Dos determinaciones adjetivales, aunque la segunda está 

realizada mediante un adjetivo funcional y no morfológico 
como la primera:
H e c o n o c i d o a u n a m u j er h o n r a d a y d e ex t r a o r d i n a r i a b el l ez a  

Dos complementos circunstanciales, es decir, con la misma 

función adverbial:
M e g o l p e ó a p u ñet a z o s y p a t a d a s  

Dos infinitivos, es decir, dos sustantivos verbales con la 

misma función de complemento directo:
Q u i er o c o m er y b eb er  

Dos oraciones independientes:

Ju a n d u er m e y su h er m a n o t r a b a j a  

Dos oraciones subordinadas causales, o sea, dos adverbios 

funcionales:
A y er n o v i n e a c l a s e p o r q u e est a b a a l go r e sf r i a d o y n ev a b a  

Dos oraciones subordinadas sustantivas en función nomi

nal de compl. directo de "dijo":
D i j o q u e qu er ía cer v eza y q ue la q u er ía bi en f r ía 

Etc.

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b) La INTERJECCIÓN o comodín-válvula de escape en estado 

de alta tensión emocional, es una súbita irrupción del "yo"  
hablante que se permite interrumpir el relato para saltar,  
personalmente, al primer plano de la comunicación, y, de
jando de lado la "objetividad" del narrador imparcial, ex
playa —parentéticamente y entre signos de admiración 
( / . . . !  )— , los sentimientos que lo embargan; prorrumpe 
entonces en exclamaciones de alegría o dolor, de felicita
ción o reprobación, de protesta o amenza, de saludo cordial 
o rencoroso, etc.
Como los comodines de reiteración homofuncional, tam
bién las interjecciones son comodines siempre disponibles 
y utilizables a discreción en cualquier momento del juego 
lingüístico.

4) ¿Cómo utilizar o leer nuestros esquemas?

Son legibles e interpretables leídos independientemente uno y otro.
También pueden leerse paralelamente y por partes, buscando, paso a 
paso, la coincidencia y concordancia en el contenido de ambas versiones.
a) Por ejemplo: partamos, en el tablero morfológico, de la  
partícula subordinante del verbo.
Vemos que la flecha nos lleva al verbo del que se apodera  
para trasladarlo de lugar; en determinado punto del traslado 
la ruta se ramifica en tres direcciones; sigamos, por ejem
plo, la que efectúa el traslado a la categoría del NOMBRE y 
convierte el nucleo verbal (con todo lo que de él pueda col
gar) en un NOMBRE FUNCIONAL.
De la categoría del NOMBRE (sea éste morfológico o, como 
aquí y ahora, funcional) no tenemos más salida que la de 
sujeto / complemento directo: estamos pues ante una ora
ción completiva-sustantiva del verbo (verbo que, por cier-

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to, no será el que hemos anulado en el traslado, imponién

dole con nuestra "tecla" (cf. supra, p. 10) de la partícula una 
función sustantiva', tiene que ser, entonces, el verbo de la ora
ción principal que acoge al trasladado bajo su dependencia). 

En resumen:
hemos llegadohemos
al finalpartido de unaa forma
del recorrido sintáctiy 
morfológica
una función
ca nominal.
b) También podemos recorrer el mismo camino en sentido  
inverso. Utilicemos el segundo esquema, el de las FUNCIO
NES y sus REALIZACIONES MORFOLÓGICAS. En la colum

na FUNCIONES, nos situamos en lá casilla de la 

de lasNOMINAL
FUNCIÓN y ... topamos en frente con la "Oración 
completiva-sustantiva" (que es una de sus posibles realiza
ciones); pero, naturalmente, decir "oración subordinada 
completiva-sustantiva" es decir implícitamente VERBO y 
PARTÍCULA que lo subordina.

En suma, la misma carretera en ambas direcciones:

Ruta en la opción a): Partícula — Verbo — Func. nominal.
Ruta en la opción b): Función nominal — Verbo — Partícula.

5.1. En el juego de las P ar t ícul as Subo r di na nt es   se habla de "tras

lados" y "rutas",
porte: cada una decomo si tendría
ellas se tratara de dos grandes
alrededor de una empresas de transy 
docena o docena
media de vehículos en servicio.
La "empresa verde" (PREPOSICIONES):
a, a n t e, baj o, con, co nt r a, d e, desde .. .

La "empresa roja" (conjunciones de SUBORDINACIÓN):

p o r q u e , a u n q u e , si , c u a n d o , c o m o , p a r a q u e .. .

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Son empresas que prestan ya sean servicios regulares, para los que 
disponen de amplias vías (líneas de trazo grueso en nuestro dibujo), 
ya sean servicios discrecionales por simples caminos vecinales (líneas  
de trazo fino en nuestro dibujo).

5.2. Dicho esto, y con el esquema a la vista se advierte:

l 2 que el grueso de las PREPOSICIONES tienen por misión 
trasladar o rebajar el NOMBRE a la categoría del ADVERBIO 
(= Función ADVERBIAL), o, en términos más tradicionales, 
convertir al NOMBRE en complemento circunstancial.

2-  que el grueso de las CONJUNCIONES de SUBORDINACIÓN 

hacen exactamente lo mismo con el VERBO: lo trasladan o 
rebajan a la categoría del ADVERBIO (= Función ADVER
BIAL). Son las numerosísimas subordinadas llamadas tra
dicionalmente "circunstanciales" o "adverbiales", de las 
que nos hemos ocupado detenidamente antes (pp.10-18).

¡Qué sorpresa! En el cuadrilátero básico del verbo, nom

bre, adjetivo y adverbio, hemos señalado la categoría del 
adverbio mediante un círculo de radio inferior al del verbo  
y el nombre, porque, en el despiece del diccionario (cf. su
pra, pp.26-27), nos había salido una colección de papeletas  
muy inferior en volumen al de las papeletas correspondien

tes al verbo
Ahora y alque,
resulta nombre.
con la aportación de esas hormiguitas 
(¡las partículas subordinantes!) en febril actividad transpor
tando los pesos pesados de los nombres y los verbos a la 
categoría del ADVERBIO, a la vez que revelan su propio e 
importantísimo papel en el juego lingüístico, enriquecen el 
acervo de la categoría adverbial con las más variadas e im
previsibles formas de adverbios "funcionales": suma de los

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"complementos circunstanciales" (aportados por el acarreo 

de las preposiciones) y de las "oraciones subordinadas cir
cunstanciales (aportadas por el acarreo de las conj. de su
bordinación); véase, como ejemplo, el texto "cuando 
calienta el sol...", analizado en p.15; en su gráfico corres
pondiente se verá que, de los cinco miembros que arropan 
el predicado verbal, sólo uno no es adverbio.

5.3. Ocupémonos ahora de los ramales secundarios.

a) En la línea verde sólo una preposición se encarga de llevar 
 
el NOMBRE a la categoría del adjetivo, para convertir el " de 
+ N (omb r e)"   en ADJETIVO FUNCIONAL con relación a un 
nombre anterior en la cadena lineal. Así se da el frecuentí
simo tipo " N + de + N 
" c a s a    - d e - e l p a d r e "    » " c a sa p a t e r n a "  

Se dice tradicionalmente que "del padre" es complemento  

determinativo de "casa"; pero como el ADJETIVO es, por 
definición, la complementación primaria de todo nombre, 
cualquier otra complementación del nombre será ADJETI
VO FUNCIONAL (aunque no morfológico). En cambio, si un 
"de + N"   se presenta precedido, no por otro nombre sino 
por un verbo, el grupo "de + N"   ya no se desviará de la 

ruta general,
seguirá la gransino
vía que comoa"cualquier
que lleva la categoríapreposición
ADVERBIAL. N"  
+ He
aquí un ejemplo con ambas alternativas:
v en g o d e l a t i en d a d e u l t r a m a r i n o s  

donde "de la tienda" es adverbio funcional, y "de ultrama

rinos", adjetivo funcional,
Más ejemplos de adverbios funcionales:

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co n l a es p a d a   

p o r l a esp a l d a   

co n t r a l a p a r e d  

etc. Son los tradicionales "complementos circunstanciales" 

del verbo.
b) También en la línea roja sólo una unidad de la flotilla de 
las conjunciones subordinantes, la completiva QUE,  se en
carga de llevar el VERBO a la categoría del NOMBRE, para 
convertir ese verbo en NOMBRE FUNCIONAL (véase supra, 
pp.8-11).

Pero en el punto de la ramificación en que la completiva Q U E  deja 

la ruta general seguida por todas las demás conjunciones, sale otro ra
mal que nos lleva a la categoría del ADJETIVO.
Este ramal nos plantea un auténtico rompecabezas.
La única oración subordinada con función ADJETIVA que siempre 
se ha reconocido y seguimos reconociendo como tal (ver Función AD
JETIVA en el cuadro y columna de las Funciones SINTÁCTICAS) es la 
oración subordinada de relativo, introducida por el pronombre relativo  
QUE.
Entonces, ¿hemos de situar este Q U E  en el paquete de las partículas 
subordinantes del verbo, como una más entre las conjunciones subor

dinantes?
O bien, ¿hemos de situarlo, como pronombre, en la clase de sus 
congéneres, sustitutos del nombre?
O, finalmente, ¿tiene ese Q U E  derecho a figurar en las dos posicio
nes?
Nos hemos explicado detalladamente sobre el tema, supra, pp.19-  
25. Remitimos, pues, a esas páginas, donde el lector verá cómo hemos 
solucionado el rompecabezas.

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6.1. Y, como último comentario a nuestros esquemas, creemos con

veniente clarificar algunos conceptos tan manoseados e importantes 
como son:
VERBO / PREDICADO

N O M B R E  / P R E D I C A D O (nominal) / SUJETO
En el esquema morfológico se ve que el VERBO es órgano de PRE
DICACIÓN, ("predicado") del SUJETO / NOMBRE.
Y, en el esquema sintáctico de las funciones, se ve que la función  
de predicado tiene su soporte morfológico en VERBO / NOMBRE.
He ahí una por
probablemente, seriesu de alternancias
misma un en
presentación tanto
estaconfusas y que,  
serie de alterna
tivas formando conjuntos, aún se habrán vuelto más confusas ahora 
mismo en la mente de algún lector.
Bueno es tener conciencia de una mala situación para buscar y po
ner el remedio que haga falta.
 
Vamosy aconcreta.
práctica plantear el problema en otros términos y en una situación
Ésta podría ser la asistencia a un examen de un alumno listillo y es
tudioso (de cualquier nivel desde EGB hasta la enseñanza superior de 
la Universidad). Supongamos que el profesor propone el siguiente  
tema de examen: "Analícese la oración Pedro duerm e ". El profesor 
entrega una cuartilla con preguntas y sus posibles respuestas para que 
el alumno conteste tachando lo que proceda:
Is fase (escrita) del examen:
1. ¿Hay ahí algún nombre?........SÍ / ^ 0
2. ¿Hay ahí algún sujeto?...........SÍ / ^ 0
3. ¿Cuál es el nombre?............... Pedro / dvíeíqíe
4. ¿Cuál es el sujeto?.................. Pedro / dyéaííe

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5. ¿Hay ahí algún verbo? .................................... SÍ / 

6. ¿Hay ahí algún predicado?.....SÍ
7. ¿Cuál es el verbo? ...................... Ρ Ν φ / duerme
8. ¿Cuál es el predicado?............... Pedio / duerme

2-  fase (oral) del examen:

(el profesor): ¿Cómo a dos preguntas tan distintas como son 
la 3 y 4 contesta Vd. con la misma respuesta? Y lo mismo 
ocurre con la 7 y 8: muy distintas, y misma respuesta. ¿Ve  
Vd. acaso como igualdades los siguientes conceptos:
"nombre" = "sujeto"
"verbo" = "predicado"?

¿Cómo reaccionaría el estudiante ante esta serie de preguntas ora

les? Probablemente, así como en la prueba escrita había contestado  
correctamente y seguro de sí mismo a todo el cuestionario, ahora se 
sentiría trabado... y probablemente no superaría la prueba.
La situación de ese alumno sería la de quien vive tan tranquilo con
fundiendo "órgano" y "función" (cf. supra, pp.29-30).
La respuesta correcta sería:
"Yo doy, efectivamente, la misma respuesta, «Pedro», a las 
preguntas 3 y 4, pero una vez (pregunta 3), porque miro a 
«Pedro» como forma morfológica o «clase de palabras»; y, 
otra vez (pregunta 4), porque su pregunta me sugiere que 
debo mirar a «Pedro» en el plano de la Sintaxis, o sea 
como elemento funcional en la estructura de la oración.
La misma respuesta para las preguntas 7 y 8 tiene la misma  
explicación mut ati s mut andis   que acabo de dar en el caso 
anterior".

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Creemos que con esta escena del examen habrá desaparecido el 
posible confusionismo planteado al comienzo del párrafo.

6.2. PREDICACIÓN VERBAL / PREDICACIÓN NOMINAL. La función 

predicativa se materializa, se real i za   mediante un VERBO (morfológi
camente verbo); el verbo es la primerísima realización de la función  
predicativa; el verbo es el predicado por antonomasia: PREDICACIÓN 
VERBAL.
Pero existe en lengua otra realización —nada desdeñable y muy 
rentable— de la misma función predicativa: es la PREDICACIÓN NO
MINAL, que conocen todos los manuales de lengua.
Las realizaciones nominales son del tipo: "verbo SER   + nombre o 
adjetivo (indistintamente)"
Conviene notar aquí que se llama igualmente NOMINAL tanto a la 
predicación con nombre como a la predicación con adjetivo; no suele 
decirse "predicación nominal / predicación adjetival" (aunque sería legíti
mo decirlo). Creemos aceptable la única y tradicional denominación, por
que la categoría del nombre y la del adjetivo andan siempre muy 
próximas; podríamos extendemos en esta idea, pero nos limitaremos a 
recordar que, hasta hace relativamente poco tiempo, las gramáticas 
llamaban "nombre" tanto a lo que ahora seguimos llamando "nombre" 
como a lo que ahora llamamos "adjetivo"; se decía, no sin razón, que ha
bía "nombres sustantivos" para designar las "sustancias" (personas, ani
males y cosas) y "nombres adjetivos" para designar sus "cualidades".

6.3. Fijémonos en lo que tienen de común y en lo que se diferen

cian la predicación VERBAL y la predicación NOMINAL.
Un día puedo decir:
Mi primo es b u en can t or de óp er a  

Y otro día:
Mi pri m o canta b i en la o p era  

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o también (aunque será menos usual):

Cant a b i en la opera mi primo 

En distintas fechas y con variantes en la expresión hemos dado 1<

misma información en las dos ocasiones; los mensajes han resultadc 
equivalentes.
a) Analicemos las unidades significativas que hay en tocl; 
PREDICACIÓN VERBAL:
(m i pri m o) CANTA   = CAN T - A

El primer elemento o lexema CANT-   nos dice de qué ac 

ción se trata; está muy claro y se puede explicar con pa 
labras o, sin palabras, con simples modulaciones de la 
voz, con gestos, etc., lo que hace el sujeto (cf. supra 
p.31).
El segundo elemento o morfema es la desinencia A, 
que añade a la acción aludida un conjunto de nociones 
simultáneas (modo + tiempo + persona + número) que 
ninguna otra clase de palabras puede ofrecer y constitu
yen la esencia de la categoría verbal: su alma.
En suma: en el común de los verbos podemos distinguir 
claramente dos componentes que nos llevan a comparar 
el común de los verbos —por decirlo de alguna manera— 
con la especie humana, compuesta ella también de dos ele
mentos: un cuerpo visible y palpable, y un alma invisible 
y... difícil de definir.
b) Pasemos a analizar ahora la PREDICACIÓN NOMINAL:
(mi p r i m o ) ES C A N T O R  

O
C A N T O R E S (mi p r i m o )  

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También aquí hay dos unidades significativas, aunque ahora no se 

escriben en una sola palabra como en la predicación verbal.
Una es el verbo SER   ("es" en 3a pers. sg. de presente de indica
tivo). ¡Qué verbo tan original! ¿Qué significa SERl   No vemos aquí 
nada parecido
palabras a un para
ni gestos lexema que señale
aclarar algúnconcreto...
un sentido sentido: aquí extra 
no caben
En ese
ño verbo "auxiliar" sí vemos las categorías verbales (modo + tiem
po * persona ‘   numero) que constituyen la esencia deí verbo: su 
alma.
¡Pero un alma sin cuerpo! El verbo "auxiliar" es un verbo puro, se 
parece a un "ángel", no a un hombre, como decíamos líneas más arri
ba tratando de la predicación verbal.
En "(mi primo) es..." no hay predicación: no se dice nada del pri
mo; o, en todo caso y con la máxima benevolencia, diríamos que hay 
un principio de predicación, una predicación mutilada: le falta el im
prescindible lexema que veíamos en la predicación verbal. La com-  
plementación indispensable del lexema nos la da el NOMBRE: con 
" es 
 + nombre" ayalatenemos una predicación completa y perfectamen
te comparable predicación verbal:
cantor... es 

como:
cant ........ a 
bail ........   amos 
com .......  es 

etc.

En suma, el verbo SER   es puro morfema verbal que necesita com

pletarse con lexemas morfológicamente nominales o con elementos 
funcionalmente nominales. En la panorámica de las Funciones SIN
TÁCTICAS y sus realizaciones morfológicas se consignan seis posibles

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realizaciones de la función nominal que pueden entrar como elemen 

tos de una PREDICACIÓN NOMINAL.
Nota.- Hemos puesto los dos elementos de la predicación nominal en el 01

den "cantor es", en lugar del orden (más usual) "es cantor", para que así re 

sultara másyaclara
"cantor-es", que la correspondencia,
, entre parte por
"canta" y "es cantor" parte, entre
se cruzarían "cant-a"   
las correspon
dencias.
Tamhiftn podría darse como ejemplo, quizás más evidente, "había cantado" i 
"era cantor" donde aparecen las dos predicaciones, tanto la verbal como 1; 
nominal, con sus respectivos formantes en el mismo orden y escritos come 
palabras independientes en ambas realizaciones de la función predicativa.

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A
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t/  V I l·

El análisis gramatical siempre se ha considerado como el mejor ter

mómetro para medir el nivel de conocimientos que alcanzan nues
tros alumnos en el estudio de la propia lengua como la traducción  
es la prueba más objetiva de sus conocimientos en una lengua ex
tranjera.
Quien logra superar brillantemente un examen de análisis gramati
 
cal demuestra,
morfología comoen efecto, el dominio
en sintaxis. que tiene de
Las deficiencias desuconocimientos
lengua tanto en 
gramática, que arrastran tantos fracasos escolares, se revelan, en subi
da proporción, en las pruebas de análisis gramatical; y los ejercicios 
en esta materia son quizás una de las tareas menos atractivas y hasta 
más antipáticas entre las actividades del escolar.
Si, con esta modesta aportación, hubiéramos logrado convertir el 
estudio de la gramática en un "Juego de Mesa", más o menos diverti
do, evitaríamos, sin duda, muchos disgustos y habríamos conseguido  
el objetivo que nos habíamos propuesto.

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P nci Ο η Ί/ 'Ί -v i 4" Ί 1 ·ννι

 JL V U I- U Κ ,  / (-  j j l ·   ¿ 4 - / !   í-

1. Nos imaginamos que un lector atento tendrá buenas razones para 

anotar en este breve opúsculo ciertas deficiencias que podrían dar lu
gar a un juicio como el siguiente: "el autor de esas páginas cae en in
coherencias como las que él condena en el estudiante que somete a 
examen en pp.44-45; además, malgasta tinta y papel en excesiva insis
tencia sobre tan pocas novedades básicas de su nueva gramática".

2. Me reconozco culpable — mea cul pa—    y acepto la condena... a 

condición de que me tire la primera piedra quien se considere libre de 
similares culpas. Adelantémonos a señalarlas.

3. Empecemos por las incoherencias.

a) Generalmente actúo como un entusiasta de la sintaxis funcional 
(lo que realmente creo ser). Y, no pocas veces, parezco estar anclado  
en la morfología, incapaz de dar el salto al plano de la sintaxis.
En la escena del examen que hemos presenciado, insinuamos que 
el alumno, en la segunda parte de su examen, difícilmente hubiera ob
tenido un "aprobado" (por barajar promiscuamente los conceptos de 
'"órgano" y "función").
Y ahora —post scri pt um !— resulta que también nosotros hemos 
caído en el mismo error.

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Expliquémonos. En los esquemas sintácticos de los numerosos 

ejemplos que ponemos (pp.8ss.) para marcar las conexiones sintácti
cas que debe establecer el hablante entre las distintas palabras que in
tegran una oración, sobre las líneas de conexión escribimos 
generalmente el nombre adecuado a la función (sujeto, c. directo, 
etc.), como debe ser en un análisis sintáctico; pero, algunas veces, 
consignamos el nombre del "órgano"; sobre todo, aparecen sobre las 
líneas de conexión dos clases de palabras: "adjetivo" y "adverbio";  
aquí está el "órgano", pero no su "función". Para ser coherentes debié
ramos anotar la función. Como consta en el tablero de la p.34, debiera 
escribirse
nante de". para ambas clases de palabras: "determina a" o "determi
Pero, ¿cómo podíamos utilizar, ya de entrada, un lenguaje estricta
mente "funcional" sin haber mencionado todavía el cuadrilátero bási
co con sus cuatro clases de palabras básicas, sus correspondientes  
cuatro funciones igualmente básicas y la inmediata advertencia de que 
ya nunca aparecerían en la lengua nuevas funciones, pero que, en 
cambio, sí podríamos encontrar, y encontraremos abundantemente, 
otros muchos e imprevisibles medios de realizarlas?
Creimos conveniente expresamos ante el lector en un lenguaje asequi
ble al modo de pensar y expresarse que, nos imaginamos, es el suyo.
Ahora, cuando, sobre las bases morfológicas (Panorámica I), he
mos rematado nuestro edificio con la bóveda que sistematiza las fun
ciones los
única sintácticas
puntos (Panorámica
de apoyo deΠ),la podemos
cúpula y, dominar
entonces,ennos daremos  
perspectiva
cuenta de que lo que hemos llamado ADJETIVO y ADVERBIO forman 
todavía parte de la infraestructura (morfológica); no son todavía co
lumnas, sino dos zócalos más, que, añadidos a los del NOMBRE y el 
VERBO, constituyen el cuadrilátero básico, de donde arrancan las cuatro 
columnas de las "funciones" que, definitivamente, rigen todo el juego lin
güístico. Corríjase, pues, en buena hora nuestra... "confusión" (?).

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b) Y sigamos con la pesadilla de la reiterativa insistencia en "tan

pocas novedades" de nuestra "nueva gramática".
En este cursillo nos propusimos la tarea de construir el edificio de 
una nueva gramática, pero, simultáneamente temamos que destruir los 
cimientos del edificio anterior: esta segunda tarea, al sometemos a un 
continuo vaivén entre posiciones, unas veces coincidentes, y, otras,  
muy distantes (para desechar piedras del edificio antiguo, o acoplarlas 
en la medida de lo posible al nuevo), nos obligaba a luchar en doble 
frente y a recurrir al doble lenguaje: uno como traducción del otro. 
Algo similar a lo que, mutat i s mutandis , hacen con igual espontanei
dad un hablante español y otro francés, cuando, para expresar la idea 
de "prestar atención", el primero dice "prestar oído", es decir, el senti
do del oído, y el otro dice "prêter l’oreille", o sea, "prestar la oreja" 
(= el órgano sensorial).
De ahí que se repita por activa y por pasiva nuestro navegar entre 
alternativas como:
PARTÍCULAS SUBORDINANTES DEL NOMBRE / PREPOSICIONES
PARTÍCULAS SUBORDINANTES DEL VERBO  / Parte (¡sólo  
parte!) de CONJUNCIONES

¡Qué aligerada quedaría la exposición de nuestras ideas si se impu

sieran, generalizándose en los escritos gramaticales, el fondo y la ade
cuada terminología que proponemos! En tal supuesto podríamos pre
sentar una segunda redacción de nuestro trabajo con la misma doctri
na en la mitad del espacio que ahora le hemos dedicado, y, sin duda, 
ganaríamos en sencillez y claridad.

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Est e opúscul o es un mani fi esto de   

pr ot esta ant e los « l i bros de text o del  
l engua j e» manej ados po r nuest r os es 
col ares, l i bros en que concept os gr a 
mat i cal es bási cos andan desdi buj ados   
y revuel t os en una oscura penu m bra  

 jqu
uveeni
losl es
hace
-¡y itnasequi
n bl
ambi é a es
susa pr
las  
mentes! 
of esor es 

A qu íse observar áel j uego l i ngüís 

 
t i co di rectament e y a la l uz del sent i do 
com ún; aquí se pr econi za una recon 
v ersión de la gramát i ca o su reconci  
l i aci ón con el al udi do sent i do com ún, 
si n dej arse mediati zar por desafort una 
das nomencl at ur as y defi ni ci ones tan   
general i zadas en los manual es al uso.

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