SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Explican el trabajo que realiza una madre

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 02/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la - Planifica como - Comparte - Lista de
su lengua materna. situación comunicativa, de participar en un ideas para cotejo
- Obtiene información del acuerdo al propósito dialogo referente al valorar el
texto oral. comunicativo, así como a trabajo de mamá. trabajo que
las características más - Relaciona ideas o realiza mamá
- Infiere e interpreta
comunes del género informaciones
información del texto
discursivo. Distingue el utilizando algunos
oral.
registro formal del informal conectores y
- Adecúa, organiza y recurriendo a su experiencia referentes de uso
desarrolla las ideas de y a algunas fuentes de frecuente durante
forma coherente y información el diálogo
cohesionada. complementaria.
- Utiliza recursos no - Expresa oralmente ideas y
verbales y paraverbales emociones en torno a un
de forma estratégica. tema, y evita reiterar
- Interactúa información
estratégicamente con innecesariamente. Ordena
distintos interlocutores. dichas ideas y las desarrolla
- Reflexiona y evalúa la para ampliar la información.
forma, el contenido y Establece relaciones lógicas
contexto del texto oral. entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y
causa-efecto), a través de
algunos referentes y conec-
tores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta está imagen a todo el grupo de clase y se invita a que la observen muy
 detenidamente

 Responden a las preguntas

¿Quiénes están en la imagen? ¿De qué se trata está imagen?
¿Qué trabajo tendrá mamá? ¿qué trabajos realizará mamá?
 Se registra las respuestas de los estudiantes en tarjetas de cartulina
 Se dialoga brevemente acerca del trabajo que realiza mamá y del trabajo que realizan los
trabajadores
 Se comunica que está experiencia de aprendizaje aprenderemos a

Apreciar y valorar el trabajo de mamá y de los miembros de nuestra

familia

 El propósito del día de hoy es:

Hoy participarán de un diálogo para expresar ideas con relación a las

actividades que realiza mamá

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Escucho cuando los demas hablan
Levanto la mano antes de hablar
Respetar a mis compañeros

Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes del diálogo
 Responden a la pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para dialogar? , se escucha las
respuestas de los niños y niñas
 Se presenta en tarjeta esta información

Dialogar es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Tiene tres momentos: el inicio o saludo, las intervenciones y el cierre o despedida.

 Se indica que lean el caso de una mamá que trabaja

 Completan el siguiente esquema para recordar lo que deben tener en cuenta durante la
realización del diálogo

 Comparten oralmente, con el grupo, ideas del trabajo que realiza mamá , se Indica que luego
de escuchar las diversas opiniones deben anotar las ideas que consideren interesantes para
organizar la propuesta grupal que presentarán a sus
 Escriben tres ideas acerca del trabajo de las madres y lo representan con algún dibujo.
 Se recuerda a las niñas y los niños que al expresar nuestras ideas en el diálogo debemos hacer
uso de conectores.
 Se Presenta algunos en carteles y se ubica en un lugar visible para que los recuerden y utilicen
al dialogar

También Por ejemplo

A continuación
Ahora
Finalmente Es decir

DURANTE EL DIÁLOGO
 Se organiza a los estudiantes en círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
 Pide al niño o niña voluntario que inicie la participación de los grupos de acuerdo con el sorteo
realizado.
 Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando
 Se pide la participación voluntaria de una niña o un niño para que dirija el diálogo.
 Se realiza un sorteo para establecer el orden de presentación referente al trabajo que realizan
las madres en la actualidad
 Inician la presentación de las ideas que consensuaron respecto al trabajo que realizan las
madres en la actualidad
 Por ejemplo
Después del diálogo
 Intercambian ideas a partir de la siguiente pregunta
 ¿Por qué presentaron esas ideas referente al trabajo que realiza mamá?
 ¿De qué manera mostraron respeto e interés durante la actividad?
 Se comenta con los niños y las niñas sobre la importancia del diálogo para el intercambio de
opiniones y el establecimiento de acuerdos

Cierre Tiempo aproximado:

 Se entrega a los estudiantes su ficha de autoevaluación se invita que a reflexionen sobre sus
logros y los aspectos que aún deben mejorar
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Planifica como Relaciona ideas
participar en un o informaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes dialogo referente utilizando
al trabajo de algunos
mamá conectores
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
TITULO: La convivencia en familia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 02/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Convive y participa - Participa en la - Identifica formas de una - Explicación de - Lista de
democráticamente. elaboración de buena convivencia en cómo cotejo
- Interactúa con todas las acuerdos y normas familia. organizarse
personas. de convivencia en - Explica que es convivir en familia
el aula, teniendo en en familia para la
- Construye normas y asume
cuenta los deberes convivencia
acuerdos y leyes. - Asume compromisos
y derechos del armoniosa
- Maneja conflictos de manera para convivir en armonía
niño, y escucha las
constructiva. con su familia
propuestas de sus
- Delibera sobre asuntos compañeros;
públicos. explica la
- Participa en acciones que importancia de la
promueven el bienestar participación de
común. todos en dicha
elaboración.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta a toda la clase imágenes referente a la convivencia armoniosa

 Describen lo que observan en las imágenes y responden a preguntas

¿Estás imagines reflejan armonía en las familias?
¿Cómo percibes la armonía familiar en tu hogar?
¿Qué es una buena convivencia familiar?
 El propósito del día de hoy es:
 Explicarlo fortalecer la armonía familiar en el hogar

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Escucho cuando los demas hablan
 Levanto la mano antes de hablar

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Escuchan la lectura del siguiente cuento

 Comentan acerca del cuento escuchado respondiendo preguntas

¿Por qué discutían Esperanza y pedro?
¿Cómo lograron la armonía?
 Se plantea la pregunta para analizar

¿Por qué crees que es importante la convivencia armonios en la familia

 Dialogan en equipos de trabajo para responder la pregunta planteada y se organiza como la

podrían plantear
Análisis de la información
 En equipos leen el siguiente caso:
 Según el caso leído, responde las siguientes preguntas:
¿Cómo se ha organizado la familia de Pablo para realizar las tareas y responsabilidades
domésticas?
¿Qué gustos y preferencias comparten en familia?
 De las actividades realizadas por Pablo y su familia, ¿cuáles de ellas contribuyen a la
convivencia familiar?, ¿por qué?
¿Las actividades realizadas por la familia de Pablo se parecen a las realizadas por tu familia?,
¿por qué?
 Se comparte información con los estudiantes acerca de la convivencia armoniosa, para que
analicen la pregunta

¿Qué significa convivir en armonía?

La palabra "convivir" significa vivir en compañía de otras personas.
Si queremos vivir en armonía con todas y todos, mucho ayudaría respetar sus derechos y hacer respetar los nuestros; para ello, es
importante el diálogo. Así podremos conocer otras opiniones, preferencias, necesidades y otros gustos, y que conozcan los nuestros.
Asimismo, es importante ser responsables, tener iniciativa, ser solidarios y cumplir con nuestros deberes sin necesidad de que nadie nos los
recuerde.

 En equipos de trabajo analizan la información y construyen que significa la convivencia

armoniosa y luego lo comparten
Toma de decisiones
 Comentan sobre las actividades que realizan en familia y reflexionan si están contribuyendo
con la convivencia familiar, es decir, compartir responsabilidades y disfrutar momentos en familia.
 Responden Preguntas ¿qué otras actividades podemos realizar para fortalecer la convivencia
familiar?
 Escribe un compromiso para poner en práctica una actividad que se han propuesto realizar en
familia para fortalecer la convivencia

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Identifica formas Explica que es Asume
de una buena convivir en compromisos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes convivencia en familia para convivir en
familia. armonía con su
familia
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
TITULO: MAMÁ NOS EXPLICA SOBRE EL CICLO DE VIDA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 02/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Explica el mundo físico - Compara diversas - Analiza datos de las - Explicación - Lista de
basándose en conocimientos especies y etapas del ciclo de vida con un cotejo
sobre los seres vivos, materia reconoce se- de los seres humanos. acordeón de
y energía, biodiversidad, Tierra mejanzas y - Explica las etapas del las etapas del
y universo. diferencias. ciclo de vida de los seres ciclo de vida
- Comprende y usa humanos. de las
conocimientos sobre los personas
- Presenta conclusiones
seres vivos, materia y referente a la pregunta
energía, biodiversidad, de indagación.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan imágenes referente al ciclo de vida de las personas

Crecer

Reproducirse
Nacer

Morir
 Dialogan acerca de las imágnes visualizadas y responde a preguntas
 ¿por qué hay flechas en la imagen?
 ¿Qué imágenes hay? ¿A qué se refieren estás imágenes?
 ¿Cómo es el ciclo de vida en las personas
 El propósito del día de hoy es:

Explicar el ciclo de vida de las personas

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Escucho cuando los demas hablan
 Levanto la mano antes de hablar
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se entrega a cada grupo imágenes para que ordenen el ciclo de vida de las personas

 Responden la pregunta: ¿Cómo lo ordenaron de esa manera?

 Se plantea la pregunta a indagar

¿Cómo es el ciclo delos seres vivos,? ¿Cómo es el ciclo de vida de los seres vivos?

Planteamiento de hipótesis
 En equipos de trabajo responden las preguntas en medio papelote
 Ubican sus respuestas en la pizarra en un lugar visible del aula, se considera que todas las
ideas son importantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales
 Responde a las preguntas: ¿Qué podemos hacer para saber cuál es el ciclo de los seres vivos?
¿Dónde podríamos encontrar la información?
 Se registrar las respuestas en la pizarra
 Se sugiere que revisaremos fuentes de información como:
 Libros de ciencia.
 Videos en google
 Análisis de datos y fuentes de información
 Se invita a visualizar el siguiente video: https://youtu.be/5O_BsFrTVaw
 Se entrega fuentes de información referente al ciclo de vida de los seres vivos y de las personas
 Leen la información y responden a las preguntas

 ¿cuales son los seres vivos del planeta?

 HUMANOS: Los Humanos nos consideramos Seres Vivos porque cumplimos todas las etapas
ya mencionadas anteriormente, además nos podemos mover por nuestra propia voluntad, y
nos adaptamos a diferentes entornos para poder vivir.

 ¿Por que somos seres vivvos los humanos?

 Ahora, recordemos la definición de estos conceptos:

 Se pide a los estudiantea quee laboren un organizador visual en el que comuniquen el ciclo vital
de las personas y para oreintaralos se palntea la pregunta:
 ¿Qué sucede en cada etaap a del ciclo de vida de las personas? ¿Qué signiifca un ciclo
 Elaboran un acordeón en base a dibujos y a la explicación del ciclo de vida de los seres
humanos, para ello toman en cuenta las siguientes pautas
Divide una hoja en cuatro partes ¡guales.
En la primera cara coloca el título (ciclo vital).
En cada una de las caras restantes coloca una etapa del ciclo vital del ser vivo elegido.
Escribe alguna característica de cada fase.

Estructuración del saber construido

 Pide a los estudiantes que revisen las hipótesis planteadas al Inicio de la sesión y pregunta: ¿en
qué se diferencia el planteamiento inicial o hipótesis con lo que investigaron? Después de todo lo
realizado ¿qué podemos decir del ciclo vital de las plantas y animales?
 Indica que por equipos reformulen sus planteamientos iniciales, oriéntales para que tengan la
visión planteada en el siguiente recuadro:

Los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su vida: primero nacen, luego
crecen y se desarrollan, después se reproducen, dando lugar a un nuevo organismo de
su misma especie envejecen y finalmente mueren, a esto se le llama ciclo de vida

 Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde pegaron sus respuestas
iniciales y promueve que comparen sus respuestas finales con las iniciales.
COMUNICACIÓN
 Cada equipo de trabajo expresa la conclusión del Ciclo de vida de las personas
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo la pregunta:
¿Para qué nos servirá el haber conocido el ciclo vital de los seres vivos?
¿Cómo podría organizarse mejor el trabajo de grupo para que tengan mejores resultados?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Analiza datos de Explica las Presenta
las etapas del etapas del ciclo conclusiones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ciclo de vida de de vida de los referente a la
los seres seres humanos. pregunta de
humanos. indagación.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
TITULO: PATRONES ADITIVOS EN TABLAS.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 03/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Resuelve problemas de - Establece - Identifica la regla de - Solución de - Lista de
regularidad, equivalencia y relaciones entre los formación de los datos problemas cotejos
cambio. datos que se en problemas de aditivos para -
- Traduce datos y condiciones repiten (objetos, regularidad, encontrar a la
a expresiones algebraicas. colores, diseños, expresándolos en un regla de
sonidos o patrón aditivo con formación
- Comunica su comprensión
movimientos) o números de hasta tres
sobre las relaciones
entre cantidades cifra
algebraicas.
que aumentan o - Descubre la regla de
- Usa estrategias y disminuyen formación en patrones
procedimientos para regularmente, y los aditivos decrecientes y
encontrar equivalencias y transforma en creciente
reglas generales. patrones de
- Explica los
- Argumenta afirmaciones repetición (con
procedimientos que uso
sobre relaciones de cambio criterios
para hallar la regla de
y equivalencia. perceptuales o de
formación
cambio de posi-
ción) o patrones
aditivos (con
números de hasta
3 cifras).

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se invita a imaginar que tienen dinero ahorrado y se entrega una alcancía a cada grupo. Se
indica que en ella hay una cantidad base y que solo podrán depositar monedas de S/. 5
 El orden de participación de cada estudiante será de derecha a izquierda. El primero dirá la
cantidad base que hay en la alcancía, por ejemplo: “¡Hay S/. 25!”. El que sigue simulará poner
una moneda y dirá la cantidad total: “¡30!”, y así continuarán sucesivamente, si alguien se
equivoca, el juego empezará de nuevo.
 Luego se cambia la cantidad base para que el juego sea más complejo, por ejemplo: 29, 34, 39,
44
 Responden a preguntas: ¿la cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?;
¿qué tipo de patrón es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego disminuyendo?, ¿cómo
lo haríamos?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que retroceden o
disminuyen?
 El propósito del día de hoy es:

Aprenderán a descubrir la regla de formación en patrones aditivos

que disminuyen o retroceden utilizando materiales del sector de
Matemática.

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Respetar las ideas de los demás
 Cuidar los materiales
 Respetar a mis compañeros

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta escrito en medio papelote el problema a resolver

La panadería “Charito “ del Cuzco tiene 145 panes chuta y hace normalmente 165 de estos panes por día. DE otra
parte a panadería de “La Espiga tiene 87 panes chuta de su producción por día llega hasta las 168 unidades ¿Cuántos
panes habrán producido hasta el quinto día?

 Leen el problema y luego responden a las preguntas:

 ¿de qué trata?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿qué ocurre con las
fechas que se programaron para limpiar y ordenar?, ¿avanzan o retroceden?
 Determinan la estrategia que se seguirá para resolver el problema planteado.
 Responden siguientes interrogantes: ¿se parece a algún problema que hayan resuelto en
sesiones anteriores?, ¿a cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué
harán para resolver el problema?; ¿necesitarán materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán
operaciones?, ¿cuáles?
 Se explica la estrategia para resolver el problema
 Ubican los datos de las ventas que realizan cada panadería
 Resuelven la venta que realiza la panadería Charito

 Ubican la cantidad de panes que prepara cada día, entonces se hace deducir que tenemos que
aumentar mediante la suma que sería 165 panes, entonces el primer día aumento a 145 panes
así hasta el quinto día
 Se explica que es un patrón aditivo

 Reflexiona sobre las estrategias y los procedimientos aplicados para descubrir la regla de
formación.
 Responden a preguntas : ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?; ¿funcionó la
estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
 Responden las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación en el patrón aditivo
decreciente A?, ¿y en el B?; ¿pueden apreciar otros patrones aditivos decrecientes?, ¿cuáles?
 Escriben en su cuaderno estos patrones aditivos decrecientes y recuerdan la estrategia:
observa las regularidades. Por ejemplo

1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6

Las centenas siguen igual,

las decenas disminuyen
en 1 y las unidades
aumentan en 1.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Identifica la regla Descubre la Explica los
de formación de regla de procedimientos
los datos en formación en que uso para
problemas de patrones aditivos hallar la regla de
regularidad, decrecientes y formación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresándolos creciente
en un patrón
aditivo con
números de
hasta tres cifra
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
TITULO: LA HISTORIA DE MI FAMILIA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 03/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Construye interpretaciones - Explica la importancia - Describe hechos de - Explicación de - Lista de
históricas. de fuentes históricas, casos de una historia hechos cotejos
- Interpreta críticamente como textos, edificios familiar. importantes -
fuentes diversas. antiguos o conjuntos - Explica una línea de de la historia
arqueológicos de la tiempo de una historia familiar
- Comprende el tiempo
localidad; identifica al familiar.
histórico.
autor o colectivo
- Elabora explicaciones - Elabora una línea de
humano que las
sobre procesos tiempo de su historia
produjo.
históricos. familiar
- Secuencia imágenes,
objetos o hechos uti-
lizando categorías
temporales (antes,
ahora y después;
años, décadas y
siglos); describe
algunas características
que muestran los
cambios en diversos
aspectos de la vida
cotidiana y de la
historia del
poblamiento ameri-
cano hasta el proceso
de sedentarización.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la siguiente situación
 Responden a preguntas
¿Cómo estaba formada la familia de Mayra cuando tenía dos años?
¿Quiénes la conforman ahora?
¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?
¿Qué saben de la historia de tu familia?
 El propósito del día de hoy es:

Compartir mi historia familiar

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Respetar las ideas de los demás
 Trabajar en silencio
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lee la historia familiar de Mayra. Luego, responde.

a. ¿Quiénes se encuentran en la primera fotografía?

b. ¿Qué cambios se dieron en la familia de Mayra?
c. ¿Crees que las familias cambian con el paso del tiempo? ¿Porqué?
 Se formula las preguntas que les permita un análisis

¿Qué acontecimientos forman parte de tu historia familiar?

¿Qué cambios identificas respecto a las familias de la época actual?

 Para responder las preguntas se comparte con los niños y niñas fuentes de información
¿Cuál es la historia de mi familia?
Cada familia tiene su propia historia. En ella destacan los acontecimientos importantes vividos por los bisabuelos, abuelos, padres y
otros familiares más. Algunos de los acontecimientos de tu familia no los viviste porque sucedieron antes de que nacieras.
Seguramente, los conoces porque te los comentaron tus padres o abuelos, o los viste en el álbum familiar.
Para representar nuestra historia familiar, utilizamos una línea de tiempo como lo hace Manuel.
 Analizan junto con la docente la línea de tiempo de la historia familiar de Manuel

 En cada equipo de trabajo señalan los hechos más importantes de la línea de tiempo de la
historia de Manuel.
 Presenta las conclusiones más importantes de la línea de tiempo analizada
Es una recta en la que señalas los antecesores de tu familia añadiendo información como la fecha
de nacimiento y muerto, o características mas personales.

 Se concluye con lo siguiente:

 La familia es única y valiosa. Esta formada por personas con quienes se convive. Los une lazos
de parentesco y afecto. La familia cambia con el paso de tiempo
 Se estimula el análisis de la información que se tiene acerca de su familia. Se pregunta: ¿Crees
que es importante conocer la historia de tu familia? ¿Por qué?
 Se estimula a los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia de su
familia.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
Describe hechos Explica una Elabora una
de casos de una línea de tiempo línea de tiempo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes historia familiar. de una historia de su historia
familiar. familiar
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
TITULO: LA SAGRADA FAMILIA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 03/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Construye su identidad como - Identifica la acción - Escucha la lectura del - Responde a - Lista de
persona humana, amada por de Dios en evangelio. preguntas cotejos
Dios, digna, libre y diversos acon- - Explica el mensaje referente a la
trascendente, comprendiendo tecimientos de la referente a la sagrada lectura de la
la doctrina de su propia Historia de la familia. palabra de
religión, abierto al diálogo con Salvación. Dios
- Asume compromisos
las que le son cercanas. - Conoce a Dios relacionado a
para relacionar a su
- Conoce a Dios y asume su Padre, que se la sagrada
familia con la sagrada
identidad religiosa y manifiesta en las familia
familia.
espiritual como persona Sagradas
digna, libre y trascendente. Escrituras, y
- Cultiva y valora las acepta el mensaje
manifestaciones religiosas que le da a
de su entorno conocer para vivir
argumentando su fe de en armonía con Él
manera comprensible y y con los demás.
respetuosa.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se invita a cantar “La sagrada familia”, visualizan el video para aprender la canción , para ello
ingresan al siguiente video: https://youtu.be/7fiBmFG6pjM
 Responden a preguntas
 ¿A quién le pedimos que bendiga nuestra familia?
 ¿Quiénes integran la familia sagrada?
 ¿Por qué se dice que la familia de Jesús es sagrada
 El propósito del día de hoy es:

Hoy conoceremos a la familia de Jesús para establecer

relaciones y diferencias con nuestra familia
 Ahora estableceremos las normas de convivencia

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Escuchan la palabra de Dios, que es leída por la maestra
 Escuchamos la Palabra

 Responden a preguntas
 ¿Para que llevaron a Jesús a Jerusalen sus padres?
 ¿Quién era Simeon?
 ¿Por qué huyo a Egipto la familia de Jesús?
 ¿Cuándo regreso Jesús con sus familia a Jerusalen?
 Se les explica mediante una lectura como era la sagrada familia
 Se les invita a dramatizar las acciones importantes como mensaje de la sagrada familia, cada
equipo de trabajo se organiza para dramatizar como vivía la sagrada familia.
 Cada grupo presenta su dramatización en la cual se reparten los roles , luego de la
dramatización responden a la pregunta : ¿Cómo se sintieron al dramatizar?
 Escuchan el mensaje de la palabra de Dios para relacionarla con las familias de ahora, de
manera que interiorizan el mensaje de la palabra de Dios leída.

 Conversamos a nivel de todo el grupo de clase respondiendo las preguntas

 ¿Quiénes forman la familia de Jesús?
 ¿A qué se dedicaba su mamá María?
 ¿A qué se dedicaba su papá José?
 ¿Ayudaba Jesús a sus papás?
 ¿En qué creen que se parece Jesús a ustedes? ¿Por qué?
 ¿Cómo debemos vivir con nuestros familiares?
 Se concluye con una idea la relación de la familia de Jesús con la familia actual

Al igual que nosotros, Jesús también creció y vivió en una familia, obedeciendo y ayudando a sus padres.
José y María le enseñaron a Jesús cómo relacionarse con Dios.
José y María protegieron la vida de Jesús y vivieron en unidad y en amor.

 Juntos recitan la siguiente oración:

Amigo Jesús.
Quiero ser como eres tú: ayudando a mis papás en la
casa, a mis amigos en la escuela, y rezando a Dios
Padre en la Iglesia. ¡Ayúdame a ser como tú! Amén.

Asumen compromisos
 Ofrezco una oración a Jesús, María y José por ser modelo de familia.
 Dibujo un niño que ayuda a su familia
 Como tarea resuelven está actividad
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste referente a la familia sagrada?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Criterios
Escucha la Asume
lectura del compromisos
evangelio y para relacionar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes respondí a su familia con
preguntas la sagrada
familia
Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7
TITULO: Leemos poemas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 04/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica - Identificación - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra información en de las cotejos
- Obtiene información del en distintas partes del texto. el poema. características -
texto escrito. Distingue información de - Señala las del poema y
otra próxima y semejante, partes del responde a
- Infiere e interpreta
en la que selecciona datos poema. preguntas
información del texto.
específicos (por ejemplo, el
- Reflexiona y evalúa la - Explica que es
lugar de un hecho en una
forma, el contenido y estrofa y verso
noticia), en diversos tipos
contexto del texto. de textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Explica el tema, el
propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y
las motivaciones de
personas y personajes.
- Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
 reflexionar sobre los textos
que lee.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se forma un circulo con los niños
 Se proporciona una tarjeta con mensajes a cada estudiante
 Leen el mensaje que les toco

“flores porque...” “estrellas porque...”

“caramelos porque...” “colores porque...”

““el algodón porque...”, “canchita popcor porque...

“el arcoíris porque...” “el sol porque...”,

el río porque...”.

 Se explica cómo se realizará el juego:, Inicia un participante diciendo la frase: “Mis amigos son
como...”, luego agrega la frase que le tocó en la tarjeta y completan la idea con lindas palabras
 La docente inicia el juego el juego diciendo: “Mis amigos son como el viento porque vienen con
fuerza y me dan aliento”. Luego, se pasa la posta a otro estudiante.
 Responden las siguientes preguntas oralmente: ¿Qué es un poema? ¿Cómo se escribe? ¿Para
qué crees que se escribe un poema?
 El propósito del día de hoy es:
Leer un poema, disfrutar de su lectura y aprender un poco más sobre este tipo de texto.

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Respetar las ideas de los demás
 Cuidar los materiales

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Se presenta el poema en powert point
 Observan el título y las imágenes que acompañan al texto.
 Responde la siguiente pregunta:
 ¿Recuerdas dónde has visto o leído un texto como este?
 Luego se pregunta: ¿qué tipo de texto es? , ¿quien lo habrá escrito? ¿para qué lo habrá
escrito?, ¿sobre que tratara el poema?.
 Se registra lo que iran diciendo, para contrastar lo que saben con lo que aprenderan al final de
la sesión
 Leen el poema “Mi familia ”.
Mi Familia
Mi familia es numerosa
muchos son sus integrantes.
Hay personas cariñosas
otros un poco mas distantes,
pero todos en conjunto
una familia muy radiante.
Aunque grande es su número
Siempre juntos caminamos.

Varias veces en el año

nos juntamos con agrado,
celebrar algún cumpleaños
navidad o fin de año,
los abrazos y los besos
y sentirnos muy amados.
Gracias doy al Dios del cielo
que nos llena hoy de vida
de salud y alegría
todos juntos mi familia.
Adaptado de: José Fercho Zamper

 Siguen estas indicaciones:

a. Lee de manera pausada, estrofa por estrofa.
b. Relaciona los mensajes de cada estrofa.
c. Vuelve a leer el poema.
 Identifica algunas de sus características.

 Se les propone leer el poema de una manera diferente (con la finalidad de que disfruten de su
lectura).
 Ubican los versos y las estrofas y se designa una estrofa por grupo o fila.
 Cuando se dé la señal, que empiecen a leer en voz alta de acuerdo a las estrofas asignadas.
Todo el grupo debe leer al mismo tiempo y escucharse como una sola voz
 Se Conversa con ellos sobre qué les pareció el poema, si les gustó o no. Si un estudiante dice
que no le gustó, no insistas ya que el disfrute e interpretación de la poesía es personal.
 Responden en sus cuadernos de trabajo
 ¿De qué trató el poema?
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué nos dice el poeta en la primera estrofa?
 ¿Qué dice en la segunda estrofa?
 ¿Qué trata de expresar el autor del poema

 Copian la estrofa del poema que más les ha gustado y realicen un dibujo sobre el poema
 Resuelven actividades del cuadernillo de comunicación de tercero del MINEDU PÁGINA 11
 Lee atentamente el siguiente poema escrito en verso. Luego, de acuerdo con los que dice el
cartel, completa el nombre de cada parte.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se dialoga con los niños y niñas sobre los poemas: ¿Qué son? ¿Para qué nos sirven? Elabora
un cuadro síntesis con las características de un poema.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de los poemas?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Identifica Señala las Explica que es
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información en partes del estrofa y verso
el poema. poema.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
TITULO: Las etapas de la vida

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 04/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Explica el mundo físico - Describe los - Explica las etapas del - Sustenta las - Lista de
basándose en conocimientos órganos que desarrollo humano. características cotejos
sobre los seres vivos, materia conforman los sis- - Identifica en qué etapa de cada etapa
y energía, biodiversidad, Tierra temas de plantas y de la vida se encuentra y de la vida
y universo. animales. sus características
- Comprende y usa - Compara diversas - Compara las respuesta
conocimientos sobre los especies y iniciales , con
seres vivos, materia y reconoce se- información de fuentes
energía, biodiversidad, mejanzas y de información.
Tierra y universo. diferencias.
-
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Visualizan el video Para ello ingresan al enlace: https://youtu.be/SODuP4rV8yY
 Comentan acerca del video y expresan como se sienten en esta etapa de su vida
 Responden a preguntas ¿en qué etapa de la vida te encuentras? ¿En qué etapa de la vida te
encuentras? ¿Cuáles son las etapas de la vida?
 El propósito del día de hoy es:

Explicar las diferentes etapas del desarrollo humano

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

Respetar a mi profesora y compañeros.
Escuchar cuando los demás hablan.
Levantar la mano para hablar.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observa la siguiente imagen:

 Responden en equipos de trabajo la pregunta

• ¿Qué sucederá con la bebé?

• ¿Tendrá siempre la misma edad?
• ¿Será igual cada etapa de su vida? ¿Por qué?

 Se presenta escrito en una tira de papel la pregunta a explicar con fuentes de información
verídica
 Se continúa con el planteamiento del problema, ahora, presentando la siguiente situación:
 Los estudiantes, de manera individual, ensayan respuestas a las preguntas planteadas y las
escriben en su cuaderno. Luego, se solicita que las compartan en grupo y determinen si son
iguales o diferentes.
 Damos posibles respuestas:

Nos volvemos más altos. Somos más estudiosos.

Pensamos más. Cambiamos de dientes.

 Elaboración del plan de accion

 La docenta da orientaciones para que expliquen la pregunta de indagación planteada
Haz una lista de lo que
Haz una lista de acciones que necesitarás. Por ejemplo: Medir tu talla actual y
podrías realizar para una lectura, un video, una compararla con la que tenías
responder. entrevista, etc. cuando eras bebé.

 ¿Qué podemos hacer para responder a la pregunta?

 Como nos organizamos
 Para ello responden las pregunta:
 ¿Cuáles son las etapas de desarrollo?
  ¿En qué etapa de desarrollo te encuentras?

 Se inicia la medición de los estudiantes.

 Se invita a dos niñas o niños como colaboradores. Luego, se pide que se saquen los zapatos y
coloquen su espalda pegada sobre el papel.
 Se mide la longitud con la cinta métrica y se anota tal como se aprecia en el gráfico.

 Se registra las medidas de las niños y niñas referente a su altura en cuadro siguiente
 Se indica que ahora, aprenderán cada una de las etapas del desarrollo humano: en equipos de
trabajo leen la información
 Ahora quieres aprender conmigo cada una de las etapas de nuestro desarrollo.
Etapa Pre - nataltc " Etapa Pre - natal"
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del
nuevo ser hasta su nacimiento.tc " Se desarrolla en el vientre
materno, desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento."
tc ""

Etapa post nataltc " Etapa post natal"

Esta etapa va del nacimiento hasta los 28 días de
vida. Se caracteriza por los cambios físicos que ocurren
en el niño para adaptarse.tc " Esta etapa va del
nacimiento hasta los 28 días de vida. Se caracteriza por
los cambios físicos que ocurren en el niño para
adaptarse."
La infanciatc " La infancia"
Es la etapa comprendida entre el
nacimiento y los seis o siete años.tc "
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y
los seis o siete años."

 Leen fuentes de información referente a las características de la etapa de la niñez

Juventud
Es la etapa comprendida
aproximadamente entre los 18 a
los 25 años. Es la etapa en la que el
individuo todavía no ha llegado al
equilibrio de la adultez. El joven está
fortaleciendo todos los
 Se inicia la estructuración del conocimiento a través de las preguntas de indagación: o ¿Cómo
podemos saber cuánto hemos crecido? o ¿Todas las niñas personalidad
y los niños de su edad tienen la
misma altura?, ¿por qué?
 Organizan la información referente a las etapas del desarrollo humano

 Revisan las respuestas que dieron inicialmente a las preguntas en su cuaderno o fólder de
experiencias
 Se orienta para que las comparen con las respuestas que anotaron en su Ficha de registro.
Enseguida, pregunta: ¿Son iguales las respuestas?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
 Reflexionan sobre las actividades desarrolladas en la sesión, mediante preguntas como estas
¿qué hicieron para saber cuánto han crecido?, ¿qué pruebas tienen de que están creciendo?;
¿qué dificultades tuvieron? , ¿cómo las superaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste respecto a las etapas de la vida y las características de la niñez?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
- Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Explica las etapas Identifica en qué
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del desarrollo etapa de la vida
humano. se encuentra
Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace
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 SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: QUIERO A MI FAMILIA Y MI FAMILIA ME QUIERE A MI

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 04/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal:
Convive y participa - Comparte las - Responde a - Expresa y - Lista de
democráticamente. manifestaciones preguntas escribe como cotejos
- Interactúa con todas las culturales, tradiciones y referente a demuestra su
personas. costumbres propias de su casos de como amor a su
familia que hacen que se demuestran el familia.
- Construye normas y
sienta orgulloso de su amor a su
asume acuerdos y leyes.
origen. familia
- Maneja conflictos de
- Escribe que le
manera constructiva.
regalaría a cada
- Delibera sobre asuntos integrante de su
públicos. familia. r Asume
- Participa en acciones que compromisos de
promueven el bienestar querer a su
común familia.

- Que las niñas y los niños comprendan que el amor en la familia es muy importante,
además que su familia los quiere y que ellos también quieren a su familia, aunque a
¿Qué buscamos? veces los miembros de la familia se separan, pueden fortalecer las relaciones
afectivas.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Presentación Tiempo aproximado:
https://youtu.be/Y-Z9uQprjvA
 Responden a preguntas:
 ¿Te gustó la canción?
 ¿Sobre qué trato la canción?
 ¿Qué podemos hacer en familia?
 ¿Cómo demuestran el amor a su familia?
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen el caso
 Responden las preguntas
 ¿Cómo te sientes cuando recibes regalos de amor?
 ¿Qué piensas de tu familia?
 ¿Qué deseas aprender de tu familia de ahora en adelante?
 ¿Cómo demuestras tu amor en tu familia?
 Escribe que le regalarías a los miembros de tu familia para demostrarles tu amor.
 Escriben que le regalarian a los integrantes de su familia para demostrarles su amor

 Se entrega un texto de la carta de Camila

La carta de Camila
Sebastián, mi querido hermanito:
Muchas gracias por tu cartita, me hizo muy feliz. Al igual que tú, yo también los extraño mucho y hay dias en que me siento muy triste; no dejo de pensar en ustedes, y recuerdo
todos los momentos tan bonitos que pasamos juntos en Ayacucho.
Te cuento que Lima es una ciudad muy grande. Ahora está haciendo un poco de calor por acá y eso me gusta. La semana pasada empezaron mis clases en el instituto. Ya tengo una
amiga; con ella hago mis tareas y también salimos a pasear. El sábado pasado nos fuimos a la playa: es muy bonita; cuando vengan a visitarme iremos juntos.
Espero que te encuentres bien, y que estés cuidando y ayudando a mamá y papá. Pórtate bien y estudia mucho. Espero que los meses pasen rápido para ira visitarlos en Navidad.
Te quiero mucho.
Tu hermana Camila
P.D.: Dale un beso a mamá y papá de mi parte.

 Responden a preguntas
 ¿Por que Camilia vive en otra ciudad?
 ¿Cómo se siente Camila? ¿Cómo se siente Sebastián?
 ¿Conoces otras situaciones en la que los miembros de la familia viven separados?,
¿cuáles?
 ¿Cómo podrías demostrar el amor a un familiar que está lejos?
 Elaboran una tarjeta en la que deben escribir su compromiso para fortalecer las relaciones
afectivas con sus familiares. Por ejemplo:
 Le diré cuánto lo quiero o la quiero a...
 La o lo ayudaré en las tareas de casa a...
Cierre Tiempo aproximado:
 Dialogan de cómo se sintieron al expresar que quieren a su familia y que se sienten queridos con
su familia
 Leen el poema y lo expresan con la emoción de alegría
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.
 Dibuja o coloca una fotografía de los miembros de tu familia
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
Responde a Escribe que le Asume
preguntas regalaría a cada compromisos de
referente a integrante de su querer a su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes casos de como familia. familia.
demuestran el
amor a su
familia
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
TITULO: Escribimos poemas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 05/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Organiza ideas - Escriben un - Lista de
textos en su lengua comunicativa considerando el para escribir un poema para cotejos
materna. propósito comunicativo, el poema para su su familia -
- Adecúa el texto a la destinatario y las características familia.
situación comunicativa. más comunes del tipo textual. - Escribe un poema
Distingue el registro formal del para expresar lo
- Organiza y desarrolla
informal; para ello, recurre a su valiosa que es su
las ideas de forma
experiencia y a algunas fuentes familia
coherente y
de información complementaria.
cohesionada. - Revisa el poema
- Escribe textos de forma para determinar si
- Utiliza convenciones
coherente y cohesionada. se ajusta al
del lenguaje escrito de
Ordena las ideas en torno a un propósito.
forma pertinente.
tema y las desarrolla para
- Reflexiona y evalúa la - Corrige la
ampliar la información, sin
forma, el contenido y coherencia y el
contradicciones, reiteraciones
contexto del texto uso de los sinos
innecesarias o digresiones.
escrito. de puntuación
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musi-
calidad de las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones
 innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los
signos de interrogación), con el
fin de mejorarlo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta ejemplos de poema y leen los poemas

La nube viajera CASA

Una nube blanca y bella me ha Ventanas azules,
llamado sin cesar; he corrido tras verdes escaleras,
de ella, y la he podido alcanzar.
muros amarillos
con enredaderas,
¡Corre veloz, nube bella! Surca el
cielo azul añil; yo estaré feliz y en el tejadillo,
contigo mirando bellezas mil. palomas caseras.

 Responden a preguntas
 ¿Qué parte tienen los poemas?
 ¿Cuántas estrofas tiene el poema la nube viajera?
 ¿Cuántos versos tienen
 ¿Cómo se escribirá un poema?

 El propósito del día de hoy es:

Escribir un poema para expresar lo valiosa que es nuestra familia y

compartirlo

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Respetar las ideas de los demás
 Cuidar los materiales
 Mantener orden en el aula

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen y observan las características del poema “Rima de otoño”. Para recordar lo aprendido en
la clase anterior
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas.
 ¿Qué expresamos al escribir un poema?
 ¿Sobre qué temas podemos escribir en un poema?
 ¿Los objetos, animales o plantas pueden adoptar características o cualidades humanas en
un poema? ¿En qué partes del texto se observa ello?
"Mi conejo es suave como el algodón”. ¿Qué expresa ese verso para ti?
“El otoño es muy inquieto”. ¿La inquietud es una característica humana?
 Se indica que ahora escribiran un poema para su familia , para ello recuerdan los pasos que
deben seguir para escribir un poema:
 Responden a la pregunta : ¿Cuál es la meta de nuestra actividad?
 Escribir un poema para expresar lo valiosa que es nuestra familia
 Elaboran el siguiente cuadro en una hoja y responden las interrogantes:
 Piensan y escriben algunas ideas para su poema
 Responde estas preguntas en sus cuadernos que le ayudarán a generar ideas para el poema
que escribirán
¿Qué emociones sientes cuando pasas un bonito día en familia?
Escribe varias palabras que expresen esas emociones.

ALEGRÍA AMOR ADMIRACIÓN

gratitud

 ¿Qué comparaciones escribirías sobre tu familia o sus integrantes? Escribe varias

comparaciones.
 Algunas ideas de comparaciones...

“Mi familia es alegre como día de fiesta".

"... mi madre juega con su cabello negro como noche sin luna".
"... sus trenzas largas como soguillas".
"... tan alto como un árbol".

 Escriben la primera versión Con base en las características de los poemas leídos y las ideas
que surgieron a partir de las preguntas de la planificación
 Se acompaña pasando por sus lugares, se busca que reflexionen si las palabras que están
colocando son las que deben ir, si están continuando a partir del último verso
 Intercambian sus poemas con una compañera o un compañero y revisan guiados por esta ficha
de coevaluación. Marcan Sí o No
 Si el poema que escribieron no expresa sentimientos y emociones, al escribir la versión final
tendrán que incorporar términos que sí expresen sentimientos o emociones, por ejemplo:
 Todos reímos” (alegría), “Agradecemos a Dios por un nuevo día” (gratitud).
 Considerando la revisión que han realizado, escriben la versión final del poema en otra hoja.
 Al terminar, para que el texto tenga una mejor presentación, lo decoran con imágenes y mucho
color, tal como se presentan los poemas que leyeron “La nube viajera” y “Rima de otoño”.
 Se concluye con los siguiente:
Verso
CASA
Las estrofas se
inician con
mayúscula y Ventanas azules,
terminan en un verdes escaleras,
punto
muros amarillos
Los versos
con enredaderas. riman entre sí
porque las
palabras finales
y en el tejadillo,
tienen sonidos
palomas caseras. parecidos

 Resuelve actividades del cuadernillo de trabajo de comunicación del MINEDU página 13

 Escribe la primera versión de tu poema. Compártelo con tu profesora o profesor y tu compañera
o compañero y averigua si les gusta.
 Escribe la versión final de tu poema en un papelote y dibuja
 Evalúa tu poema colocando un  donde corresponda.

Escribi un titulo creativo

Logre transmitir los sentimientos que me propuse

Escribí dos estrofas

Escribí tres versos en cada estrofa

Escribi versos que riman

Coloque mi nombre como autor

Revise el uso correcto de las mayúsculas y el punto

Cierre Tiempo aproximado:

 Dialogan y responden la pregunta
¿Cómo les quedó el poema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál? ¿Cómo se sintieron al escribir el
poema?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de los poemas?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Organiza ideas Escribe un Revisa el poema
para escribir un poema para para determinar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes poema para su expresar lo si se ajusta al
familia. valiosa que es propósito.
su familia
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
TITULO: Problemas aditivos con dos etapas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 05/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones - Identifica datos en - Solución de - Lista de
cantidad. entre datos y una o más los problemas problemas de cotejos
- Traduce cantidades a acciones de agregar, - Usa esquemas dos pasos -
expresiones numéricas. quitar, comparar, igua- para representarlos
lar, reiterar, agrupar,
- Comunica su comprensión - Aplica estrategias
repartir cantidades y
sobre los números y las para agrupar las
combinar colecciones
operaciones. cantidades
diferentes de objetos,
- Usa estrategias y para transformarlas en -
procedimientos de expresiones numéricas
estimación y cálculo. (modelo) de adición,
- Argumenta afirmaciones sustracción, multi-
sobre las relaciones plicación y división con
numéricas y las números naturales de
operaciones. hasta tres cifras.
- Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
números naturales y la
conformación de la
centena, y las explica
con material concreto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta la siguiente situación problemática, se invita a que lo lean
 Responden a preguntas
 ¿Cómo lo resolverían?
 ¿Qué operaciones se puede usar para resolver el problema?
 ¿En que orden se podría resolver las operaciones?
 El propósito del día de hoy es:

Emplear estrategias que permitan resolver problemas en dos etapas, usando

adiciones y sustracciones.

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Mantener el espacio de trabajo limpio y ordenado.
 Cuidar los materiales.
 Respetar a sus compañeros y compañeras

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Planteamiento del problema

El año pasado 192 familias de la comunidad de Incahausi participaron de un proyecto para mejorar la produccion de café organico.

Este año se animaron a participar 148 familias mas de otras comunidades cercanas; pero luego de la temprada de lluvias , 94 decidieron retirarse

¿Cuántas familias se han inscrito para el proyecto este año?

 Leen el problema detenidamente y analizan respondiendo las preguntas

 ¿Sobre qué trata el problema?
 ¿Qué datos se dan en el problema? Subráyalos.
 ¿Qué significa que se animaron a participar familias de otras comunidades?, ¿significa
agregar o quitar?
 ¿Qué significa que 94 decidieron retirarse?
 ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
 Dialogan de como podrían resolver el problema y responden a preguntas ¿Cómo podríamos
resolver el problema? ¿Qué material se podría usar? ¿Qué esquemas se puede usar?
 Se explica lo siguiente
…. y aumentan 148 Luego se retiran 94

Como te habrás dado cuenta para resolver este tipo de problemas debemos pasar por dos etapas:
vamos a usar la adición (+) cuando dice que más campesinos se animaron a participar y usaremos la sustracción (-) cuando
dice que se retiraron.

+148 -94
 Veamos esta gráfica:

192 340 340 246

Había
 Se resuelve de otra forma el problema

+148 -94

192 340 246

 Otra forma de representar la situacion anterior seria con una operación combinada de está forma

192 + 148 -94

340 94
-

246

 Se explica que son las operaciones combinadas

 Resuelven otros problemas

 Veamos con resolvieron el problema

La familia Pérez cultiva papas, en la comunidad de Cañarís. El lunes de la cosecha recolectaron 240
kg, el martes recolectaron 348 kg más que el lunes. El miércoles llevaron a la feria 109 kg para
venderlos. ¿Cuántos kilogramos de papa conserva aún la familia Pérez?

RECUERDA:

1.- Cuando no hay paréntesis y son operaciones combinadas de adición y

sustracción, debemos resolver las operaciones en el orden que se presentan,
comenzando desde la izquierda.

192 + 148 - 94

2.- Cuando hay paréntesis, primero debemos resolver las operaciones que están
dentro de ellos .Luego las operaciones que quedan en el orden indicado.

450 + (450 - 80) + 97

 Para reforzar los aprendido resuelven actividades del cuadernillo de trabajo de matemática la
ficha 5 páginas 15 y 16
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste al resolver problemas de dos etapas?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
- Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Identifica datos Usa esquemas Aplica
en los problemas para estrategias
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes representarlos para agrupar
las cantidades
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
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9
10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
TITULO: Elaborando una manualidad para mi familia

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 05/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos desde - Improvisa y experimenta - Describe como se - Elaboración - Lista de
los lenguajes artísticos. maneras de usar los elementos elaboraron de cotejos
- Explora y del arte y reconoce los efectos manualidades manualidades -
experimenta los que puede lograr combinando para la familia para la familia
lenguajes del arte. diversos medios, materiales,
- Aplica procesos herramientas y técnicas para - Elabora la tarjeta
creativos. comunicar ideas. Ejemplo:. de felicitación
- Evalúa y socializa - Planifica sus proyectos sobre la para su familia.
sus procesos y base de las maneras en que
proyectos. otros artistas han usado los ele-
- Presenta y
mentos del arte y las técnicas
explica como
(por ejemplo, en prácticas
elaboro su tarjeta
artísticas tradicionales de su
de felicitación.
comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
- Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El
estudiante explica por qué eligió
estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el
viento en una danza.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta imágenes referente a la familia , observan detenidamente el cartel

 Responden a preguntas
o ¿Qué dice en el cartel ?
o ¿Qué manualidad podemos elaborar para nuestras familias?
o ¿Qué hay en el panel?

 El propósito del día de hoy es:

Elaborar una manualidad para nuestra familia

 Ahora estableceremos las normas de convivencia

 Levantar la mano para hablar
 Cuidar los materiales
 Respetar las opiniones de tus compañeros y compañeras

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan ejemplos de manualidades para la familia

 Exploran de que material están hechos, y describen de forma voluntaria de que se trata cada
manualidad
 Se les propone elaborar a todo el grupo una tarjeta de felicitación para la familia

 Las niñas y los niños elige los materiales y la forma de como elaborarla tarjeta de felicitación
 para la familia.
 Se indica las materiales que necesitaran para elaborar la tarjeta de felicitación
 Dialogan a nivel grupo para compartir los materiales y no desperdiciar ni botarlos a piso
 Atienden los pasos para elaborar los trabajos pero antes visualizan un video:
https://youtu.be/so8eH_rAvis
 Luego se presenta escrito en un papelote los pasos para elaborar la tarjeta
Pasos
1) Crea un cuadrado con el papel blanco
2) Dobla, con cuidado, en tres partes: una que ocupe todo el cuadrado y dos que doblen sobre el eje central.
3) Dibuja sobre las solapas la forma de una casa.
4) Recorta el tejado puntiagudo y haz unas aberturas para las ventanas.
5) Deja que los niños decoren el exterior de tu casa pintando el tejado, los ladrillos y la ventana.
6) Cuando la pintura esté seca, abre la tarjeta y dibuja en el interior a los personajes que componen vuestra familia, sin olvidarnos de ninguno.

 Inician la elaboración de la tarjeta siguiendo los pasos explicados por la docente

 Una vez terminado presentan sus tarjetas de felicitación para su familia

 Cada estudiante expresa como elaboró su tarjeta de felicitación y que dificultades tuvo
 Para reforzar lo aprendido dibujan a los integrantes de su familia y lo decoraran de manera
creativa

Cierre Tiempo aproximado:

 Responden a preguntas mediante un diálogo ¿Cómo te sentiste al elaborar una tarjeta de
 felicitación para tu familia? ¿Qué sientes por tu familia?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste a elaborar la tarjeta de felicitación para tu familia?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Describe como Elabora la tarjeta Presenta y
se elaboraron de felicitación explica como
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes manualidades para su familia elaboro su
para la familia. tarjeta de
felicitación
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
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10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
TITULO: Realiza juegos de fuerza

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 05/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Asume una vida saludable. - Explica la - Participa en juegos de - Realiza - Escala de
- Comprende las relaciones importancia de la fuerza. diferentes valoración
entre la actividad física, activación corporal - Demuestra su habilidad juegos de
alimentación, postura e (calentamiento) y en juegos de fuerza fuerza en
higiene personal y del psicológica (aten- grupo
ambiente, y la salud. ción, concentración
y motivación), que
- Incorpora prácticas que
lo ayuda a estar
mejoran su calidad de vida
predispuesto a la
actividad.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Enfoque de igualdad de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
género diferencia de género
- Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad del día.
 Realizan la dinámica : “ Vamos en moto”
Para llevar a cabo este juego, los estudiantes simulen la forma de una moto. El docente elige a
un estudiante que será el motorista, este se sentará en el suelo, mientras el resto se sitúa
detrás como si fueran la moto: si el conductor decide girar a la derecha, lo dirá en voz alta, de
tal forma que todos tendrán que ponerse de acuerdo para lograr colocarse correctamente.
Además, es posible que cada uno vaya rotando de posición. Esto hará que el alumnado se
coordine a la vez y de forma espontánea.
 ¿Quién gana?
 El equipo que cumpla con todas las indicaciones..
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?
• ¿Qué es lo que más te gustó de la dinámica?
• ¿Qué dificultades tuviste al realizar la dinámica?
 ¿ Cómo podrías realizar juegos de fuerza?
 El propósito del día de hoy es:

HOY APRENDEREMOS A REALIZAR JUEGOS DE FUERZA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentan en grupo sobre los juegos de fuerza.
 Con el objetivo de mejorar la salud y la condición física de los niños, es importante realiza
diferentes juegos durante las clases de educación física, como los juegos de fuerza.

Los juegos o deportes de fuerza se refiere a deportes en los cuales los participantes deben demostrar su fuerza de diferentes
formas, donde los atletas requieren de esfuerzo máximo en un breve período de tiempo.
En la fuerza dinámica, según la masa que se desplaza y la aceleración que se le dé, podemos distinguir tres tipos de fuerza, que
necesitaran sistemas de entrenamiento distintos: Fuerza máxima o absoluta (fuerza bruta). Fuerza rápida (explosiva). Fuerza
resistencia.

 Participan los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades motrices.

 Este juego esta dirigido a mejorar la coordinación y la fuerza de los estudiantes.

Juego de «El Rey»

El juego de El rey, es un juego ideal para potenciar la fuerza de los niños y que las clases de educación física sean más divertidas.
Para comenzar a jugar, será necesario dibujar un círculo en el terreno.
Dentro de este, se colocarán todos los niños y, a la señal del profesor, deben de tratar de empujarse unos a otros para sacar a los
demás fuera del círculo.
El niño que quede dentro del círculo en último lugar sería el rey en este dinámicas de juego o caso.
 Juego de «Pasar el río»
Con el objetivo de mejorar la coordinación y la fuerza de los niños, un juego interesante es el de «Pasar el río».
Aquí los niños se dividen en grupos de 5.
Cada uno de ellos contará con una colchoneta que deben de sujetar entre cuatro de los componentes.
El quinto de ellos debe de colocarse encima de la colchoneta.
Una vez que están colocados detrás de una línea de salida, a la señal del profesor, deben de recorrer una distancia determinada.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 ¿Qué es la hidratación en educación física?
 La hidratación es conocida como el método por el cual el cuerpo humano se mantiene en una
temperatura constante y funcionando, gracias al equilibrio que causa en los órganos y tejidos.
Hidro se refiere al agua, es decir, tiene que ver con la ingesta de líquidos
 Es recomendable beber 500 ml dos horas antes del ejercicio, entre 100-150 ml cada 15-20
minutos durante el ejercicio, y 500 ml después del ejercicio. Es recomendable que bebas
pequeños sorbos regularmente durante el ejercicio, así te mantendrás hidratado
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Asume una vida saludable.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Participa en Participa en Demuestra su
juegos de fuerza juegos de fuerza. habilidad en
juegos de fuerza
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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