REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

LECTURA Y ESCRITURA EN AULA INTEGRADA DE LA ESCUELA CORONEL
MIGUEL VICENTE CEGARRA.
(Trabajo de investigación presentado en opción al grado de Licenciada en Educación
Especial)

Autora. .S.U Kenny Alexaida Gil Gonzales

Trujillo, 2023
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

LECTURA Y ESCRITURA EN AULA INTEGRADA DE LA ESCUELA CORONEL
MIGUEL VICENTE CEGARRA.
(Proyecto de investigación presentado en opción al grado de Licenciada en Educación
Especial)

Autora: T.S.U Kenny Alexaida Gil Gonzales

C.I: 18734982
Tutora:
.

Trujillo, 2023
 MOMENTO I
Reflexión Inicial del Contexto

Preocupaciones Pedagógicas

El Ministerio del Poder Popular para la Educación como organismo institucional

desempeña un papel relevante en todas las dimensiones educativas pues, a través de sus
políticas contribuye a la formación de un ser integral humanista, emancipador y a la vez
proporciona las condiciones necesarias para el logro de este objetivo. En tal sentido, las
escuelas como organizaciones están llamadas a promover la socialización de sus miembros
que sean capaces de construir socialmente su escala de valores y a partir de ella desarrollar
criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención y transformación, sin
desvincularse de los cambios en los inicios del siglo XXI.
Proceso al que se somete a una materia o un producto ya utilizado para obtener nuevamente
una materia prima o un nuevo producto.
Antemano iniciamos con el Prediagnóstico permite pensar en líneas de acción que
van abriendo un camino para revertir las realidades negativas y fortalecer las realidades
positivas”, es así, en toda investigación se diseña como lo plantea el autor, ideas
proyectadas que permita transformar las situaciones de la comunidad o institución desde
varios aspectos en forma simultánea.
Por otro lado, Silva (2008:39) señala “el Prediagnóstico es de vital importancia por
cuanto nos suministra información básica que sirve para programar acciones concretas,
llámense programas, proyectos o actividades”. En atención a este señalamiento, la
investigadora busca lograr Un acercamiento con la comunidad e institución educativa con
el propósito de indagar información relevante del contexto donde se encuentra inmersa la
institución.
De igual forma, González (2008:41) dice que “el diagnóstico es un proceso
específico para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando
instrumentar estrategias de intervención con las necesidades y potencialidades existentes en
cada persona”. Es por ello que la investigadora aparte de recoger los datos de la comunidad
del contexto en estudios que interviene para estudiar e idear aspectos que sugiere ser
relevante para la investigación.

Cabe destacar, que según Pachano (2004:61), el diagnostico tiene como propósito
que la comunidad de la institución o de una organización, realice una operación y
valoración sobre el momento que se encuentra, estimando en qué medida la situación
diagnosticada se corresponde con la situación deseada, qué tanto está cumpliendo con sus
finalidades y a partir de ello definir los cursos de acción más pertinentes para la situación
diagnosticada. Es por ello, el propósito del diagnóstico de esta investigación busca la
detección de un problema pedagógico que afecta el desarrollo integral de las y los
estudiantes de la institución antes mencionada.
La intención de este primer momento de la investigación, es alcanzar un
discernimiento fundamentado en la cartografía social Para Ganter y otros (2015), los
diagnósticos participativos son una "fotografía" realizada por la comunidad de sus
relaciones sociales y de la manera como interactúa con su entorno, según las temáticas y
elementos más relevantes en su diario vivir. En este sentido, la realización de procesos de
investigación participativa, busca en esencia generar transformación de realidades de
aquellos actores que hasta el momento han sido sujetos pasivos en la interacción con los
investigadores, para que a partir de la utilización de nuevas metodologías, técnicas y
estrategias se conviertan en protagonistas de la generación de nuevo conocimiento.
Diagnóstico Participativo Reflexivo

Asimismo Rotondo E. (S/F). El diagnóstico participativo cobra sentido dentro de la

planificación estratégica, la cual tiende al desarrollo integral de la calidad de vida de una
población determinada, a partir de la construcción democrática y ciudadana. Dentro del
proceso de planificación, el diagnóstico participativo permite conocer la situación actual de
forma sistemática (analizar la situación inicial, comprender los escenarios, los límites y las
relaciones políticas, ideológicas y económicas) e hipotetizar la situación futura de no
mediar acciones que modifiquen la situación actual. Entonces, el Diagnóstico Participativo
permite pensar en líneas de acción que van abriendo un camino para revertir las realidades
negativas y fortalecer las realidades positivas, que pensadas en conjunto conllevan a
delinear una idea proyecto que permita transformar las situaciones de la comunidad o
institución desde varios aspectos de forma simultánea. Esto es, porque cuando se
diagnostica no sólo se ven problemas y potencialidades, sino que, a la vez, se llega a un
sentido, un “lugar” al cual el colectivo quiere llegar, una situación deseada, a partir y desde
los saberes y la participación de cada uno de los sujetos que interactúan en el análisis, la
toma de decisiones y la puesta en marcha de la propuesta.

De manera que el Diagnóstico Participativo, más que un instrumento, es un proceso de

reflexión sobre nuestro entorno que intenta aproximarnos a una situación específica para
que comprendamos las dinámicas que en ella se desarrollan y las personas involucradas en
las mismas; sin embargo, nos propone ir más allá de la recolección de información para
pasar al cuestionamiento de nuestro contexto de manera colectiva, para comprender los
problemas que se presentan en nuestra realidad, pero sobre todo, para transformarla, esto
es, asumir su sentido político. Además de lo anterior se agrega que el diagnostico
participativo tiene como finalidad crear un conocimiento a nivel macro, meso y micro de la
región o comunidad dentro de la cual se realiza la investigación en sus diferentes ámbitos:
históricos, políticos geográficos, demográficos, sociocultural y en el educativo. Con la
finalidad de obtener una visión general del entorno del sitio a trabajar y describir la realidad
existente en cuanto a las situaciones problemas que se puedan encontrar a través de aplicar
una investigación acción participativa y por ende lograr una verdadera transformación. .

Cartografía Social

Estado Trujillo

La ciudad de Trujillo (Venezuela) es fundada en 1557 por el conquistador y capitán

Diego García de Paredes, en honor a Trujillo (España) y natal localizado en Extremadura
España. La hostilidad de los Timotos Kuikas (aun no redactado) y las calamidades naturales
obligaron a cambios de asentamiento, pero el 27 de octubre de 1570 la villa sería ubicada
finalmente con el nombre temporal de Trujillo Monumento a la Virgen de la Paz.
También se le conoce como Ciudad Portátil por sus múltiples fundaciones debido a la
aguerrida resistencia de los indígenas que habitaban ese territorio al defender sus tierras. El
31 de diciembre de 1676, Maracaibo (separada de la Provincia de Venezuela ) y Mérida-La
Grita se unen en una gobernación, que incluye en su territorio al actual estado Trujillo,
llamada Provincia de Mérida del Espíritu Santo de Maracaibo (capital en Mérida)
dependiente de la Audiencia de Bogotá.
En 1810 la ciudad y el distrito de Trujillo se separa de la Provincia de Maracaibo
para crear Provincia de Trujillo (Venezuela), la cual sería signataria del Acta de
IMAGEN Nº: 1. ESTADO TRUJILLO) Independencia de Venezuela en 1811. Al separarse
Venezuela de la Gran Colombia en 1830, el
Departamento Zulia volvió a llamarse Provincia de
Maracaibo. Las provincias de Mérida y Coro se
separaron inmediatamente, quedando la provincia
integrada solamente por las secciones Zulia y Trujillo.
En 1831 se constituye la provincia de Trujillo al
separarse de la provincia de Maracaibo que quedó
FUENTE: GIL K. (2023).
compuesta solamente por la sección Zulia. El estado
Trujillo fue creado en 1863, como tal sería en el gobierno de Juan Vicente Gómez, cuando
creó más estados luego de ser disminuidos por Cipriano Castro. El estado Trujillo es
principalmente montañoso por estar atravesado de suroeste a Noreste por la cordillera de
Los Andes, aunque también tiene colinas y llanuras. La cordillera de Los Andes se
encuentra aquí dividida en tres ramales, éstos, separados por los valles del Motatán y del
Boconó.
El punto culminante del estado es la Teta de Niquitao con sus 4.006 m. Las llanuras
son las Sabanas de Monay y llanos de El Cenizo. Las costas que limitan con el lago de
Maracaibo, son cenagosas. El estado Trujillo es el más pequeño de los estados andinos, y el
de menor población absoluta también, aunque su densidad es mayor que la del estado
Mérida. Se encuentra ubicado en el occidente venezolano.
Breve Reseña Histórica de Pampán
Pampán es uno de los veinte municipios en el Estado Trujillo, de Venezuela. La
capital del municipio es la población homónima de Pampán, el municipio contiene en ella 4
parroquias, y la población de Pampán, es una de las 4 capitales parroquiales del municipio.
En este Municipio ocurrieron hechos de importancia de la vida del general Simón Bolívar,
como su abrazo con el general español Pablo Morillo en 1820, entre otros, aunque también
en otras partes del estado hubo .Afirma la tradición que, clasificando los españoles, por
tierras de pan coger, las que diesen del fruto dos veces al año, después de sembradas; y de
pan comer y de pan llevar, las propias de cañas, cacaos, ganados y otros frutos mayores: al
ver los de la conquista esa capacidad y fertilidad de aquel lugar, lo mismo para regadío que
para tempero, límite de dos zonas entre las sierras y la llanura, que acá y allá se
multiplicaban a manos llenas de cualesquier semilla; hubieron de nombrar las tierras de
ambos panes o [Link] (Es moderna la m del primero).Es decir; su nombre original fue:
"PANPAN". Así habían llamado también otros españoles Actopan
(hecho pan) al departamento más fértil de Nueva España, y de
aquí, estando Pampanito en las propias condiciones, querrían
decir, pan-pan, dos, e hito; que en todo léxico español significa
unido.
A partir de 1803 perteneció a la jurisdicción de Carache
hasta que fue nuevamente anexado al Cantón Trujillo en 1845. Pampán era paso obligado
de los viajeros y comerciantes que penetraban en territorio trujillano procedente de Carora
y Barquisimeto. A principios de su existencia, fue un pueblo de FUENTE: GIL K.(2023).

trashumancia, hacia donde partían y entraban grandes lotes de

ganados y frutos menores. Era un caserío hecho a la medida para la vida pastoril, con
intenso trajín de recuas y sus grandes posadas para arrieros y caminatas. Pero el incipiente
poblado estaba signado para soportar dos grandes calamidades: la Guerra Federal .
Breve Reseña histórica del Pueblo de Monay
Monay se originó como población en el siglo XXVI, según la obra histórica de
Trujillo de Mario Briceño Perozo, se fundamenta su fundación en
IMAGEN 3 : MONAY.
documentos de esa fecha, a este pueblo llegaban los aborígenes y
esclavos negros desde Carora Estado Lara y de la costa del lago de
Maracaibo Estado Zulia. En el año1676 se habla de la pacificaciones
1777 el obispo Mariano Martí encontró allí una iglesia fundada. La
Parroquia La Paz fue Parroquia civil del cantón de Carache hasta
[Link] la ley de Régimen Político del Estado Trujillo de fecha 25
de Mayo de 1875, está entre unas deFUENTE
las Parroquias del
: GIL K.(2023).
departamento de Trujillo, para dicha época fue un pueblo
prospero en agricultura, ganadería y comercio, pero su pueblo fue diezmado por la Malaria,
razón por la cual llego a reducirse a un simple caserío del Municipio Pampán. Hasta el año
1945 su población padeció de paludismo y fue gracias al insigne investigador y científico
venezolano y Trujillano Dr. Antonio Gabaldon quien saneo a la Parroquia y muchos lugares
del país con el descubrimiento del (DDT), polvo que era rociado a presión de aire en las casas
y rancherías del lugar. Es así que la población de Monay vuelve a resurgir y el 28 de mayo de
1968 se erige como Municipio La Paz del Estado Trujillo, venciendo grandes obstáculos,
luego con el ordenamiento territorial pasa a ser parte del nuevo Municipio naciente Pampán
como unas de sus cuatro parroquias que lo conforman. En la actualidad Monay se ha trazado
una senda hacia la prosperidad en ganadería, agricultura y un gran desarrollo comercial e
industrial, su subsuelo es rico en yacimientos de petróleo sin explotar, el clima de esta
Parroquia es Caluroso con una temperatura que oscila entre 27º y 35º y se encuentra a una
altura de 277,9 m.s.n.m. su topografía es una inmensa llanura.
Reseña Histórica de la Comunidad de Santa Lucia
El nombre de esta comunidad surge de la idea del Sr. Manuel Mendoza, el cual era
originalmente Cocuizas y Mendoza; cambiado por Santa Lucía en acuerdo con la Sra.
Santana Rivas, comunidad enmarcada en la frontera del Municipio Pampán con el
Municipio Candelaria. Los primeros habitantes fueron personas provenientes de Torococo,
Carache y Santa Ana, quienes se dedicaban a labrar la tierra, cultivando rubros como yuca,
maíz y cambures, entre otros, que luego cambiaban mediante el sistema de trueques, con
viajeros provenientes de Carora y Barquisimeto, por caraotas, legumbres y hortalizas.
Esta comunidad presenta los siguientes límites:
.- Por el norte: Río Monaicito.
.- Por el sur: Campo Estrella.
.- Por el este: Carretera Trasandina.
.- Por el oeste: Comunidad de Campo Solo.
Población:
Esta comunidad cuenta con una población de 1.400 habitantes, distribuidos en 563
familias, de los cuales presentamos la siguiente distribución:
Distribución por edades:
Cuadro N: 1
Edad Masculinos Femeninos Total
0-12 años 118 112 230
13-20 años 48 48 96
18-35 años 440 503 943
40-70 años 55 65 130
totales 661 729 1.400
Fuente: Gil K. (2023).

En cuanto a su situación geográfica, la comunidad de Santa Lucía se encuentra

ubicada a orillas de la carretera trasandina y bordeada por las aguas del río Monaicito.
Ubicada al noroeste del estado Trujillo, a 28 kms. Aproximadamente de su capital, a unos
270 mts. Sobre el nivel del mar.
Santa Lucía a pesar de ser una comunidad eminentemente rica en agua, tierras
IMAGEN 4. (CARTOGRAFÍA fértiles, también es privilegiada por tener grandes
SOCIAL COMUNIDAD SANTA
LUCIA). fortalezas y oportunidades, entre las cuales encontramos la
escuela Coronel Miguel Vicente Cegarra, ambulatorio
rural Tipo II, la capilla Santa Lucía, sitios de encuentros
de cristianos evangélico s, 2 Consejos Comunales
(Antorcha Encendida y Campo Socialista), así mismo
existe una estructura de Comité Local de Abastecimiento
y Producción (Clap), los consejos comunales integran una
comuna, también existe una UBCH (Unidad de Batalla
FUENTE: GIL K.(2023).
Bolívar Chávez), movimientos sociales como Somos
Venezuela, Madres del Barrio, Misión Ribas. Igualmente existe un espacio para la práctica
deportiva (en malas condiciones), también existe un terreno para jugar fútbol y softbol.
En cuanto a los aspectos culturales se aprecia que se mantienen las costumbres y
tradiciones, tales como: colocarle las aguas a los niños recién nacidos, curas algunas
enfermedades por medio de “secreto”, rezos y velorios a los difuntos, misas de aguinaldos,
fiestas en honor a la patrona del lugar.
Entre otros aspectos, es importante señalar que esta comunidad ha caracterizado por
ser netamente agrícola y pecuaria, ya que desde su fundación (se desconoce esta fecha) se
cultivan varios rubros, como son: plátanos, maíz, caña de azúcar, yuca, mientras que en el
área ganadera se destaca la cría de ganado vacuno, ovino, porcino, caprino, entre otros.
Descripción de los problemas que afectan a la comunidad
En esta comunidad se han presentado una serie de eventos delictivos producto de la
acción del hampa, la cual actúa a su antojo al abordar o en el descenso de pasajeros que
utilizan el transporte público, los cuales son la gran mayoría de los habitantes; ya que existe
una parada de transporte sin ningún tipo de resguardo ni vigilancia policial, situación que
aprovechan estas personas de mal proceder para cometer sus fechorías.
De igual manera, esta comunidad es considerada de alto riesgo por las condiciones
de alumbrado público, el cual es pésimo, casi inexistente, a pesar que las fuerzas vivas de la
comunidad han hecho gestiones para su solución pero nada han logrado.
En este orden de ideas, también se ha planteado la posibilidad de instalar un puesto
fijo de seguridad ciudadana por algún organismo que le compete este tema, pero igual ha
resultado infructuoso. En consecuencia, la aplicación de estrategias para disminuir el efecto
de esta situación se hace necesaria, toda vez que la población ya se encuentra en estado de
desesperanza ante la injusta forma de tratar por parte de los organismos encargados de velar
por la paz y seguridad de la ciudadanía, este grave problema.
Escuela Coronel Miguel Vicente Cegarra.
La Escuela Santa Lucia fue fundada el 18 de octubre del año 1964, se inicia como
Escuela Municipal y funcionaba en una habitación de la casa de la señora Miguelina
Mendoza; persona destacada de la comunidad como colaboradora, luchadora incansable
dedicada en pleno al bienestar de su localidad, su gran anhelo fue contribuir de una u otra
forma el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en este sector.

La docente que emprende a trabajar en esta escuela lleva por nombre Núñez
Gladys Auxiliadora, quien recientemente había obtenido el título de bachiller docente,
comienza a ejercer una profesión en el primer grado de Educación Primaria con una
matrícula considerada para su primer momento. Vista como una persona preocupada e
interesada por su grupo de estudiantes, quienes carecían de los recursos necesarios de un
salón de clase que les brindara la comodidad para la adquisición de los conocimientos
pedagógicos impartidos.

En vista de tal urgencia, la docente emprende la búsqueda de todos esos recursos

requeridos en el proceso educativo para el desarrollo de las actividades programáticas del
currículo exigido por el Ministerio de Educación; con el fin de garantizar a los educando un
lugar cónsono para el aprovechamiento de los aprendizajes, ya que la matricula era de 28
escolares para ese entonces. Es por ello, que dichas gestiones son dirigidas hacías las
instituciones competentes y a personas que pudieran colaborar con la solución al problema
planteado de la institución educativa.

Esta situación al transcurrir de los años vuelve hacer tema de preocupación por la
comunidad, puesto a que la matricula aumentaba progresivamente a causa de la labor
docente ejercida por la maestra, quien se desempeñaba con esmero y dedicación a sus
responsabilidades lo que genero la eficiencia y eficacia en el proceso educativo, es por ello,
que la comunidad reconoce su ardua labor y destaca su lucha mano a mano con la docente
para emprender las gestiones y localizar un terreno que tenga condiciones óptimas para la
construcción de una sede propia de la escuela.

En consecuencias, una vez localizado el terreno, se reúnen la docente, padres,

representantes y comunidad en general para aportar el capital requerido para la compra del
mismo, cuyo monto se había ofertado en 800 bolívares. Sin
IMAGEN 5. (ESC. CNEL.
más espera adquieren el dinero y efectúan la compra del MIGUEL V. CEGARRA)

espacio físico, al ciudadano Florencio Malla, propietario del

terreno. Sobre el asunto, comienzan las gestiones para la
construcción de la institución, consiguiendo la ayuda con el
organismo de ORDEC, el Consejo Municipal y la
Cooperativa de los Padres y Representantes, quienes se
FUENTE: GIL K.(2023).
trazaron un reto, la construcción de la escuela. Las gestiones
encaminadas por los interesados a solucionar la carencia de una escuela en la comunidad se
ve realizada cuando logran la construcción de una Rl y una residencia para los docentes,
por cuanto el incremento de la matricula genero la solicitud de más personal docente para
que atendieran dicha aumento; conquista que lleno de orgullo y satisfacción a la población
de Santa Lucia, al brindar a sus representados un lugar cónsono al proceso educativo.

En el año 1966, después de tantos trámites realizada en la solicitud del personal

ante los entes gubernamentales competentes, nombran dos maestros que llevan por nombre:
Prof. Alirio Salazar quien se iniciaría a trabajar con primero y segundo grado, y la docente
Consuelo Salazar que al igual trabajaría con el tercero y cuarto grado. Un año después
nombraron otra docente para la institución que lleva por nombre Delia Vásquez, para
laborar con dos grados como quinto y sexto grado; lo que conduce la consolidación de la
Educación primaria en dicha escuela.

Aunado a la situación, al transcurrir de los años, en vista del desempeño y

dedicación por parte de los educadores, se incrementa la matrícula escolar, lo que permite
el ingreso de otros profesionales de la docencia como: Prof. Marisela Linares, Prof. Ramón
Velásquez, Prof. Virgínea Valera, Prof. Valentín Bermúdez, Prof. Luis Pérez, Prof.
Armando Rosales, Prof. Ana Molina de Valderrama, Prof. Georgina Escalona, Prof. Ana
Lucila Carreño, Prof. Lourdes Flores, Prof. Sonia Margarita Albarrán, Prof. Magali
Villegas, Lic. Aura Pérez, Profe. Conrado Azuaje, Marilú Legón y Prof. Tomas Ramírez,
algunos de ellos continúan hasta el presente ejerciendo en la misma institución y otros ya
jubilados.

Cabe destacar que el 16 de mayo de 2002 la institución fue incluida al Proyecto de

Escuela Bolivariana y comienza sus funciones como tal, lo que genero un incremento
inicial de matrícula escolar y al mismo tiempo se mejora el ala derecha de la planta física
en un proyecto de remodelación bajo la responsabilidad de FEDE, lo cual consta de tres
aulas de clase, una de ella con la sala sanitaria incluida, una cocina y dos salas sanitarias
destinadas para hembras y varones.

Asimismo, se implementa el Programa Alimentario Educativo Bolivariano (PAE),

bajo la responsabilidad del Prof. Saturnino Hernández ejerciendo funciones de coordinador
de la escuela; meses más tarde el mencionado profesor es trasladado y ejerce la
responsabilidad de La Coordinación la Lida. Flor Aldana por un periodo determinado y
quien se jubila dos años después, queda bajo la gerencia de la Lcda. Victoria Pérez, la
coordinación del colegio quien años después es asignada a la jefatura del Municipio
Escolar.

De igual forma surge el incremento de personal docente como: Lcda. Rosa Virgínea
Castellanos, T.S.U Rohagly Alvarado, T.S.U María C. Prof. Nancy de Jesús, T.S.U
Rossana Bastidas, Lcda. Marisol Salas, T.S.U Lizet Luque, T.S.U Marina García, T.S.U
Yaneth González, Lcda. Mónica Español, Lcda. María Rusa, Lcda. Lesbia Montilla y de
docentes especialista en la cátedra de producción agrícola, producción artesanal, educación
física, educación musical, manualidades, teatro y danza, como: T.S.U Leonardo Crespo,
T.S.U Vicente Justo, T.S.U Ramón Montaña, Lcdo. Rut Perdomo, Lcda. Sonia Milla,
T.S.U Liliana Pérez, T.S.U Minerva Gómez, T.S.U Mariana Saavedra y T.S.U Rosalba
Calderón.

En este mismo sentido, el personal administrativo y obrero también se incrementó

con la llegada de: Herlinda Peña, Godoy Santos, Colmenares Jesús, Godoy Isabel, Delgado
Omaira, Soto Karin, Bastidas Francisco, Valera David, Iris Teresa Montilla y Jorge
Castellanos. Por otra parte, esta institución educativa está adscrita al núcleo escolar Rural
N° 072, bajo la dirección del profesor Ramón Darío Lameda y el Profesor Regulo Viloria,
actualmente la coordinadora del colegio se encuentra bajo la responsabilidad de la TSU
Xiomara Torres, quien organiza, dirige y representa institucionalmente el trabajo del
personal directivo; la Dirección del NERR funciona en la E.B Campo Estrella, en la
parroquia la Paz, Municipio Pampan del Estado Trujillo.

Sobre La base de lo antes expuestos, en el plantel actualmente funciona Educación

Inicial Bolivariana y Educación Primaria Bolivariana, siendo atendida cada subsistema por
un docente de aula y por los docentes especialistas en las cátedras de Educación Física,,
Producción Agrícola, Producción Artesanal, Manualidades, Teatro y Danza. Tiene una
matrícula de 147 estudiantes de educación Primaria Bolivariana, dividido en 84 varones y
63 hembras, para educación Inicial Bolivariana la matricula corresponde a 39 estudiantes,
de los cuales están divididos en 23 varones y 16 hembras, lo que representa un total general
de 186 estudiantes. De manera que, trabajando sobre los valores compartidos que
posibilitan la comunicación, el diálogo, el conocimiento, la comprensión (plano cognitivo),
la empatía y demás afectos (plano afectivo) y el entendimiento mutuo (plano conativo), se
podrán captar los demás valores, a través de su impregnación (especialmente, del apego y
modelaje de los referentes más significativos, próximos y dístales), su clarificación, su
valoración, su interiorización y su aplicación. Los valores más apreciados por el alumnado
de nuestra institución dan en el siguiente orden: Respeto, honradez, familia, amistad,
libertad, paz, amor; solidaridad, generosidad, igualdad, tiempo libre y ocio. Por otro lado,
se aprecia seguidamente el organigrama de la institución.

Por lo anteriormente expuesto, la Escuela Bolivariana Santa Lucia actualmente

cuenta con una estructura física de 10 salones de clase y dos de ellos con sala sanitarias
incluidas, una oficina, dos salas sanitarias una para varones y una para hembras, un patio
central, una cocina, un estacionamiento, dos áreas verdes, una cerca de ciclón con tres
portones, un techado de amachimbrado de 6 por 5mts, ubicado en el patio central, un mini
cuarto para deposito, cuenta con los servicios públicos como: electricidad, aseo urbano y
aguas servidas. Es oportuno recordar, que el Plantel cuenta con una vía Nacional llamada
Trasandina, y dos vías alternas que comunican a los sectores denominados Coquito, Campo
Solo y el Sector Macoyal.
Hechas las consideraciones anteriores, se puede afirmar que a la institución es el
docente quien la hace vivir, la hace dinámica, la pone en interacción, pues ella por sí sola
no se activa. Esto lleva a plantear que sólo cuando el docente se hace preguntas sobre
aquello que quiere enseñar - ¿por qué enseñar esto y no aquello y de qué manera hacerlo
para se comprenda muy bien lo que se aprende? -, es cuando la didáctica adquiere ese valor
pedagógico en cualquier campo o disciplina en donde se la utilice.
Ahora bien, es preciso recordar que el maestro por naturaleza es un líder
comunitario, un investigador, un intelectual, un trabajador de la cultura, luego es él quien,
con su ingenio, creatividad, actitud de búsqueda permanente y continua y con su capacidad
de organizar la comprensión que tenga del entorno social en que se desempeña, además un
problematizador y un guía u orientador en la solución de problemas, es quien más sabe que
su propósito es que los estudiantes aprendan. El educador es quien hace que los estudiantes
entiendan, comprendan para que se cumpla el proceso de aprendizaje con un maestro
ingenioso, innovador, con proyección y dispuesto al cambio; en otros términos, aquella
persona que hace uso recurrente de la didáctica con sus métodos y estrategias que le
permita trabajar unos recursos en un momento determinado para alcanzar metas propuestas,
mejor aún, compartidas con los estudiantes.

Lo anterior lleva a demostrar que no toda persona es capaz de enseñar muy bien algo
a alguien. Si eso fuera cierto, todo aquel que sepa una disciplina u oficio lo puede enseñar,
cosa que no es correcto afirmarlo porque una cosa es saberlo para sí mismo y otra es
saberlo comunicar, saberlo enseñar, lograr que el otro aprenda Por tal razón se requiere un
docente que haciendo uso de su propia didáctica – empírica o científica – pueda llegar a
quien quiere aprender. Aquí es cuando entra en juego el papel del docente como mediador
para que la didáctica cumpla su función de ayuda para que la enseñanza cumpla su objetivo.

Resultados del diagnostico participativo.

Diagnóstico participativo es un instrumento empleado por las comunidades para la

edificación en colectivo de un conocimiento sobre la realidad, en el que se conocen los
problemas que las afectan, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias de
la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos. Permite identificar,
ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, por ello, permite que la gente llegue
mejor preparada a la formulación del presupuesto participativo.

Con referencia a lo anterior, Zamora (2010), señala que el diagnóstico: “Es un

proceso que permite identificar y explicar los problemas que afectan a la población de una
realidad social que se requiere intervenir en un momento determinado, con la participación
de los ciudadanos y las comunidades organizadas”.De acuerdo al planteamiento de los
autores se deduce que el Diagnostico Participativo es una herramienta que permite
identificar los problemas que afectan a una comunidad, para luego ser abordados a través
de la participación activa de los actores que hacen vida en la misma, promoviendo el
sentido de pertenencia y pertinencia para el logro de la transformación del entorno social.
Generando acciones que permitan la reflexión y la auto reflexión de la población.

De allí, la necesidad de sensibilizar a los actores comprometidos del proceso que

hacen vida activa en la institución, mediante la elaboración de un plan de acción,
asegurando con ello, el desarrollo sistemático de actividades y estrategias planteadas a fin
realizar un seguimiento y evaluación al desarrollo del plan, según Villegas (2013) planificar
consiste en:

Realizar un instrumento que permita organizar, administrar, dirigir, controlar y

evaluar los objetivos propuestos que se han de alcanzar con la ejecución del
proyecto (pág.65)
Por consiguiente, se puede decir, que un correcto diagnóstico es un punto de partida
indispensable para planificar colectivamente actividades que les permitan mejorar
situaciones que se aborden en la institución educativa y el mismo sensibiliza y motiva a
todos los actores que están participe de este acto colectivo.

En el diagnóstico participativo de la siguiente investigación, se comienza con la

selección de la comunidad, seguidamente se aborda el plan de acercamiento al grupo que se
lleva a cabo en la investigación, así como el desarrollo del plan de acción; y, por último, la
respectiva evaluación de los resultados del plan.

Plan de acción
Cuadro N: 2
Propósito: Promover la participación de los diferentes actores escolares, a fin de alcanzar
un acercamiento de formación integral.
Actividad Estrategia Técnica Tiempo Responsables Finalidad
Entrevista con Conversatorio, Observación, 16/1/23 La investigadora Realizar el
el Director del diálogos. preguntas y 3 horas trabajo de
Plantel Entrevistas. repuestas investigación de
grado
solicitando su
autorización.
socialización al Dinámicas Debates. 20-1-23 Las Dar a conocer la
colectivo (El secreto). Intercambio 05 horas investigadora intencionalidad
institucional Conversatorios. de opiniones. de la
Reflexiones investigación
acción
participativa,
buscando la
transformación
pedagógica.
Asambleas con Dinámicas Lluvias de 25-1-23. Las Abordar el
padres y PEIC, Discutir
 representantes (La piedra). ideas. 05 horas investigadora en colectivo las
Intercambio de necesidades
opiniones, pedagógicas de
debates. la institución y
jerarquizar.

Fuente: Gil K. (2023).

Descripción del Plan de Acercamiento al Grupo

Acción nº 1: Entrevista con la directora (E) del plantel Escuela Coronel Miguel Vicente
Cegarra.
Propósito: Realizar el trabajo de investigación de grado solicitando su autorización.
Hoy lunes 16 de enero de 2023 , siendo las 8:35 am la investigadora de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “SAMUEL ROBINSÓN”, en la área de formación
PNF Educación Especial la ciudadana T.S.U Kenny Gil, IMAGEN 6. (SOLICITUD A LA
DIRECTORA)
se presentó en la escuela “Coronel Miguel Vicente
Cegarra”, ubicada en el Sector Santa Lucia ,Municipio
Pampan , Parroquia la Paz con la finalidad de reunirse
con la directora encargado del plantel, al mismo tiempo
entregarle la carta emitida por la investigadora para solicitar
la valiosa colaboración en permitir realizar trabajo de FUENTE: GIL K.(2023).
investigación de grado, la cual fue recibida por la directora.
.Donde se sostuvo un conversatorio participativo, amistoso y muy productivo; explicando
que el proyecto de investigación acción participativa es la que consiste en resolver una
problemática pedagógica existente dentro del colectivo estudiantil, contando con la ayuda y
participación de los actores involucrados en el ludo educativo.

Además se le hizo una pequeña entrevista a la directora del plantel para conocer las
necesidades y problemas que ha venido presentando la institución. Cabe resaltar que la
entrevista realizada a la directora fue estructurada, para ir conociendo las necesidades de la
escuela, se le hicieron preguntas descriptivas tales como: ¿Existen necesidades en la
institución?, ¿Cuáles son las de mayor prioridad? , ¿Cuáles son las necesidades
pedagógicas? Ella responde con gran motivación y prestar toda su colaboración a la
investigadora, así se fijó una fecha para realizar la socialización con el colectivo
institucional.

Acción nº 2: Socialización al colectivo institucional

Propósito: Dar a conocer la intencionalidad de la investigación acción participativa,
buscando la transformación pedagógica que presenta la institución en las diferentes
necesidades.
Hoy 20 de enero de 2023, siendo las 9:30 am se presentó la investigadora, recibida
por la directora , reunidos con todos sus personales docentes de aula y especialistas, obreros
y administrativos, hace cordialmente la presentación y especifica el motivo de la presencia
de la investigadora. Igualmente se inicia la socialización por medio de una dinámica
titulada el secreto ejecutado por la investigadora Kenny Gil. Luego la investigadora en
colectivo revisó el DOFA de la institución actualizando el mismo.
Diagnóstico DOFA
Cuadro N° 3
FORTALEZAS DEBILIDADES

-Personal directivo, docentes, -Falta de construcción de

Análisis interno
obrero, administrativo ambientes de clase.
responsable comprometido a -Actualización del P.E.I.C.
trabajar integralmente. -Falta de empleo y bajos
-Docentes profesionalizados. recursos económicos de
-programa de alimentación padres y representantes.
PAE. -Falta de iluminación y
Análisis externo ventilación del plantel.
-estudiantes con dificultad en
el aprendizaje de lecturas y
escrituras.
OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS DO

-Fácil acceso institucional. -Gestionar antes los entes

-Talento de saberes y gubernamentales la -Conformación de mesas de
haceres comunitarios. aplicación de proyectos trabajo para la actualización
- Docente de aula integrada. educativos. del PEIC.
-Realizar visitas, talleres,
charlas a los padres y
representantes, comunidad
para la integración en los
procesos de enseñanzas de
su representado.
AMENAZAS ESTRATEGIAS FA ESTRATEGIAS DA
-Falta de valoración de parte -Actas de compromisos con -Solicitar jornadas ante
de las familias y comunidad a la familia y comunidad para la FAPET, y patrullaje
 la institución. participación continúa de las permanente.
-Vicios, drogas alcoholismo diferentes actividades -Jornada de sensibilización y
alrededor de la institución. planificadas. prevención del delito (O.N.A).
-Uso de las redes -Solicitar ante los entes
comunitarias e institucionales gubernamentales a, alcaldía
para formar campañas contra bombillos, acondicionador de
el uso indebido de las aires para los ambientes.
bebidas alcohólicas y
sustancias toxicas.

Fuente: Gil K.(2023)

Esta herramienta de estudio permitió el análisis de sus características internas –externas.

Acción nº 3: Asamblea de padres y representantes, actualización del PEIC y Jerarquización

de las necesidades.
Propósito: Discutir en colectivo las necesidades pedagógicas de la institución y jerarquizar
los problemas prioritarios aplicando la investigación acción participativa.
Hoy 25 de enero de 2023, siendo las 9:30am la investigadora se presentó en la
escuela “Coronel Miguel Vicente Cegarra” a la socialización del consejo de padres y
representantes para un total de (49) asistentes, la directora presenta a la investigadora
explicando los motivos de la visita.
Posteriormente la T.S.U .Kenny Gil, da inicio con una dinámica titulada manteca de
rana , seguidamente la investigadora explico el concepto de acción participativa ,dando a
conocer a padres y representantes que esta metodología consiste en resolver un problema
pedagógico de las necesidades de una institución o IMAGEN 7: ASAMBLEA
COMUNIDAD EDUCATIVA
ambientes de clase año escolar 2022-2023 Cabe resaltar
que los representantes aportaron ideas tales como: “es muy
productivo este tipo de investigaciones ya que ayudan al
docente especialmente a sus representados. También
manifestaron el deseo de ellos integrarse a la investigación ya
que fueron tomados en cuenta”.
Por consiguiente la T.S.U Kenny Gil ,por medio de un FUENTE: GIL K.(2023).
debate dirigido a los padres y representantes les pregunto
¿Qué posibles problemas o necesidades pedagógicas presenta loa institución?, se actualizo
el plan de acción del PEIC el cual fue el tema de discusión intercambiando opiniones y
desarrollando en la pizarra acrílica (5) problemas competentes y formulados por los actores
presentes, al mismo tiempo se realizó la votación para escoger el problema, sacando la
frecuencia de la cantidad de votos y el porcentaje, arrojando como necesidad prioritaria
estudiantes de aula integrada con dificultad de aprendizaje en lectura y escritura, Asimismo
la integración de los padres a la escuela ayuda pedagógica de sus hijos. El mismo será
especificado en el cuadro de jerarquía de las necesidades.
Finalmente la T.S.U Kenny Gil, da una breve reflexión a los padres y representantes
sobre las causas y consecuencias que puede originar la falta de participación en el proceso
de enseñanza de sus hijos, ya que involucra a los docentes, padres y representantes y
colectivo institucional.

Jerarquización de los problemas y/o necesidades

Cuadro N° 4
PROBLEMA ANALIZADA Votos
Déficit de la lectura y escritura en los
estudiantes en aula integrada. 24
Ausencia de valores, partiendo de la
cooperación familia-escuela. 12
Desconocimiento del pensamiento 08
lógico matemático.
Concientización del impacto ambiental 04
en la comunidad-escuela.
Falta de estrategias didácticas del 01
docente para desarrollar la lectura.
Total 49
Fuente: Gil K. (2023)
Cabe destacar que el cuadro anterior muestra la frecuencia y el nivel de porcentaje de
cada problema. Arrojando como necesidad prioritaria: Déficit de la lectura y escritura en
los estudiantes en aula integrada. Por tal motivo en conjunto con todos los participantes
se elige la línea de investigación y formación a trabajar de acuerdo a la Resolución de la ley
de educación Especial.

Línea de investigación: Prevención y atención integral temprana N° 1:

La Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con
Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad, (2017) y la Resolución N.º
035 (Gaceta Oficial N.º 41.221 del 24/08/2017) establecen la Prevención como
principio rector de la Modalidad de Educación Especial, lo define como proceso de
corresponsabilidad del Estado: la escuela, la familia y la sociedad con el ineludible fin
de preservar la vida y sus condiciones óptimas, minimizando cualquier situación de
amenaza o riesgo, para garantizar y favorecer el desarrollo integral de toda la población
de las futuras generaciones en circunstancias ideales desde la perspectiva biopsicosocial.
La Dirección General de Educación Especial, mantiene en su estructura el Programa de
Apoyo Prevención y Atención Integral Temprana a fin de proporcionar orientaciones y
lineamientos rectores dirigidos a la población en situación de alto riesgo biopsicosocial y
con necesidades educativas especiales.
En consecuencia a esto con respecto al actor Reza (2001:34) manifiesta que una manera de
representar un problema .conocer sus causas y efectos es a partir de un diagrama para ello
se utilizara el diagrama causa efecto o mejor llamado Ishikawa “Es una herramienta que
representa la relación entre un efecto (problema) y todas las posibles causas que lo
ocasionaron”.
Diagrama causa – efecto

Gráfico N° 1

Proceso de
enseñanza
Estudiantes

Poca integración Poco interés

Deficiente
De los padres y
Bajo
Representantes
rendimiento
Falta de ayuda de rendimiento
Deserción DEFICT DE
sus padres y ENSEÑANZA DE
escolar
representantes. LA LECTURA Y
ESCRITURA EN
LOS
ESTUDIANTES
EN AULA
INTEGRADA
 Falta de ayuda a sus Desinterés Falta de
Poca participación de estimulación
de los padres.
Poco
dialogo con
No acuden al los padres.
Docentes poco llamado de
Motivadores la escuela.
Estrategias
inadecuadas

N y
Padres F FUENTE: GIL K.
Representantes
Campo problemático Institución (2023).

De acuerdo con Dansereau (2005) las estrategias de enseñanzas “son aquellas

secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición almacenamiento y / o utilización de la información”, un conjunto de
acciones que son planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que
nos hemos determinado previamente. Dentro del planteamiento de la Estrategia, se describe
cómo se lograrán los objetivos generales de manera eficaz y correcta, es decir qué acciones
de intervención ayudarán a la organización a cumplir con su Misión y organizando para
cada estrategia planes y presupuestos, tan detallados como sea necesidad. Por tal motivo se
justifica esta investigación ya que el proceso de enseñanza de la lectura y escritura. El
aprendizaje no puede entenderse más que en relación a la enseñanza; y esta realidad
relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a
aprender, el aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de
profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias.
La práctica de la lectura y la escritura, debido a que se constituyen como destrezas y
procesos creativos, formadores en los cuales juega un papel fundamental algunos aspectos
que pueden considerarse como mecanismos que conllevan al funcionamiento de ambos
destrezas; sin embargo es posible observar como muchos estudiantes al momento de
realizar actividades de comprensión y producción de escritura, solamente decodifican lo
escrito mas no llegan a comprenderlo; por ello que resulta establecer la práctica gradual y
continua de este proceso.
Cabe señalar que la escuela Coronel Miguel Vicente Cegarra cuenta con un 25% de
la matricula que son atendidos por aula integrada en los diversos grados de aprendizajes , se
ha observado que algunos presenta un déficit intelectual deficiente en cuanto a la lectura y
escritura ya que al momento de realizar lecturas se le dificultad pronunciar algunas palabras
, otros no poseen un buen sentido de compresión lectora , esto a su vez se le trae
consecuencia para escribir , así como para tomar dictados de textos largos y cortos.
Por tal motivo la investigadora se plantea la siguiente interrogante:

Interrogante de la investigación
¿Cuáles serán las estrategias didácticas de enseñanzas más factibles para el fortalecimiento
del proceso de la Lectura y Escritura en aula integrada de la escuela Coronel Miguel
Vicente Cegarra, municipio Pampan, estado Trujillo?

Propósito de la investigación
o Implementar estrategias didácticas para para el fortalecimiento del proceso de la
Lectura y Escritura en aula integrada de la Escuela Coronel Miguel Vicente
Cegarra, municipio Pampan, estado Trujillo
Tareas investigativas
 Identificar las diferentes estrategias metodológicas que utilizan los docentes de aula
de la escuela Coronel Miguel Vicente Cegarra en el desarrollo de la comprensión
lectora y escrita.
 Diseñar una propuesta que permita desarrollar eficazmente la comprensión de la
Lectura y escritura en los estudiantes de aula integrada de la institución, mediante la
utilización de estrategias didácticas e innovadoras.
 Evaluar las diferentes estrategias utilizadas para verificar cual fue la más eficaz en
el proceso de la lectura y escritura de los estudiantes de aula integrada.
Descripción de los momentos metodológicos
1. Conocimiento a través de un diagnostico participativo, implementando la
metodología de la investigación acción participativa transformadora, para el
abordaje a la problemática de la Escuela Coronel Miguel Vicente Cegarra. La cual
permitió a la investigadora trazarse un acercamiento a los actores sociales para
 sensibilizar toda la comunidad educativa donde se desarrolló el proyecto, asimismo
se realizó un plan de acción y objetivo de la investigación para luego la
investigadora realizar tareas investigativas o propuestas.
2. Este momento de la sistematización y reflexión crítica pedagógica se
fundamenta principalmente en la temática y los referentes teóricos, prácticos y
jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen el punto de
partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
3. El tercer momento, Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y
conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación.
4. El cuarto momento Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de
las tareas investigativas.