EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LA WEB 2.

0: APLICADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

AUTOR: Stefany Hernndez Requena ABSTRACTO/RESUMEN La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El Constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (Web 2.0: Wikis, Redes Sociales, Blogs), los estudiantes no tan solo tienen a sus pies el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de la web 2.0 y la teora constructivista, explorando como las tecnologas de la informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo, en la construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, en donde el papel y el lpiz juegan el papel principal, y establecer un nuevo estilo en donde se encuentren presente las mismas herramientas pero aadiendo a stas las aplicaciones de las Nuevas Tecnologas, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento. El punto central de esta investigacin es analizar como al utilizar la Web 2.0 como herramienta Constructivista, se interviene en el proceso de aprendizaje de las personas. PALABRAS CLAVES Constructivismo, Web 2.0, Blog, Wiki, Redes Sociales

1. INTRODUCCIN La Tecnologa siempre ha causado un gran impacto en la educacin, la impresin de textos permiti la creacin de libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitucin de pizarras y tiza por lpiz y papel permitieron que se preservaran nuestra escritura. Actualmente los esquemas estn cambiando, las Nuevas Tecnologas estn causando repercusin en el mtodo de aprendizaje de los estudiantes, lo cual debera provocar transformaciones en la metodologa de enseanza. El Constructivismo es una teora que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991). Esta teora se enfoca en la construccin del conocimiento, no en su reproduccin. Un componente importante del Constructivismo, es que la educacin se enfoca en tareas autenticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de extender su experiencia de aprendizaje al utilizar la Web 2.0 como una herramienta para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio en donde tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter colaborativo y con aspectos creativos que les permite afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas caractersticas dan como resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento, con el profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero estando presente cuando tenga dudas o le surja algn problema. 2. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA El Constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn con struere, que significa arreglar o dar estructura. El principio bsico de esta teora, proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva, observando lo que se les explica. El Constructivismo difiere con otros puntos de vistas, en donde el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el Constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cuando pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por si mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento es construido a travs de la experiencia. La experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (Piaget, J., 1955).

El Constructivismo social, tiene como premisa, que cada funcin en el desarrollo cultural de las persona aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (nter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intra-psicolgico). Esto aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). 2.1 Caractersticas del Aprendizaje Constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas, (1) El ambiente constructivista en el aprendizaje, provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; (2) Las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; (3) El aprendizaje constructivista se enfatiza el construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo; (4) El aprendizaje constructivista resalta tareas autenticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fueras del contexto; (5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; (6) Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; (7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento; (8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a atreves de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). 2.2 Implicaciones Generales del Constructivismo Cognitivo Segn la teora Constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y aprendizaje: El Aprendizaje como un proceso Activo, y el Aprendizaje Completo, Autentico y Real (Piaget, J., 1978). 2.2.1 El Aprendizaje como un Proceso Activo En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vital, la experiencia directa, las equivocaciones, y la bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario. 2.2.2 El Aprendizaje: Completo, Autentico y Real El significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que les rodea. Esto significa que se debe enfatizar de menor grado en los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo, llegan aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje, si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. En esta teora, a los estudiantes se les debe enfatizar en el aula, las actividades completas, a diferencia de ejercicios solitarios de habilidades, actividades autenticas que resulten intrnsicamente interesante y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen,

3. LAS NUEVA Las Nuevas Tecnologas se refieren a los desarrollos tecnolgicos recientes. El resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo de la actual economa global y en la produccin de cambios rpidos en la sociedad. En las ltimas dcadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la industria, agricultura, medicina, administracin, ingeniera, educacin y otras muchas reas. En la educacin su rol ms importante ha sido el de tener el potencial de transformar la naturaleza de la enseanza, en dnde y cmo se realiza el proceso de aprendizaje y el papel a desempear por los estudiantes y los profesores en tal proceso. La Web 2.0, forma parte de las Nuevas Tecnologas, para Tim OReilly, creador del este concepto, la define como: la red como plataforma, abarcando todos los aparatos de conexin; las aplicaciones de la Web 2.0 son aquellas que hacen el mayor uso de las ventajas intrnsecas de esa plataforma: entregando software como un servicio continuamente actualizado que mejora mientras ms personas lo utilicen, consumiendo y reutilizando datos de mltiples fuentes, incluyendo usuarios individuales, mientras proporcionan sus propios datos y servicios de una manera que permite que otros la vuelvan a combinar, estableciendo un efecto de red a travs de una arquitectura de participacin, y partiendo mas all de la pagina metfora de la Web 1.0 para suministrar a los usuarios una experiencia fructfera. 3.1 Caractersticas de las Nuevas Tecnologas Las Nuevas Tecnologas, poseen caractersticas que la convierten en herramientas poderosas a utilizar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: inmaterialidad, interactividad, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, digitalizacin, interconexin, diversidad e innovacin (ATTES, 2003) La inmaterialidad, proporciona informacin y la capacidad de construir mensajes sin necesidad de vnculos externos. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir conocimiento sin espacios o materiales que se encuentren fsicamente en su entorno. Las nuevas tecnologas ofrecen la capacidad de interaccin entre los estudiantes, donde no slo elaboran mensajes (actividad tambin realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems, pueden decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Los elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, no tratan slo de manejar informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin de que la calidad y confiabilidad de la informacin sea elevada. Los sonidos y las imgenes son herramientas, que fomentan la creatividad de los estudiantes, estimulando su aprendizaje al crear riqueza en el contexto impartido. La informacin es recibida en las mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido, preferentemente en tiempo real, por medio de la instantaneidad. La digitalizacin, consiste en transformar la informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos que permiten la manipulacin y la distribucin ms fcilmente. Por medio de la digitalizacin, los estudiantes tienen acceso al material de clase, y un sin

numero de obras y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos fsicamente, de forma virtual, pueden encontrar cualquier material de apoyo que necesiten. A travs de la interconexin, se forma una nueva red de comunicacin de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un impacto mayor que las tecnologas utilizadas individualmente. Permite la conexin constante entre los estudiantes y su profesor, creando una red colaborativa, en donde no existen barreras de tiempo, ni espacio. La diversidad, es una caracterstica de las nuevas tecnologas, que debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, que en lugar de encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos tecnologas que giran en torno de algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que las tecnologas pueden desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que permiten la interaccin entre los usuarios, como la videoconferencia. Sealar que estas tecnologas poseen el componente de innovacin, no resulta un componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa anterior y, por ende, de las funciones que esta realizaba.

4. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE En los ltimos diez aos, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempear la tecnologa en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestran que ha adquirido nuevos conocimientos. Los proyectos de colaboracin en lnea y publicaciones web, tambin han comprobado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones, han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste los profesores tradicionales, promueven como sistema de aprendizaje, el pararse en frente de la clase e impartir la leccin, limitando a que los alumnos, tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que no promueven el uso de la tecnologa en clase. Esta investigacin tambin, expone que esta relacin (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnologa proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesitan en orden para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicacin, permitiendo que el estudiante exponga sus creencias y sus desarrollos a una audiencia ms amplia y tambin se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, ms all de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local todas las condiciones ptimas para un aprendizaje constructivista- (Becker, 1998). Otras investigaciones proponen que la disponibilidad de informtica a bajo costo en la cultura existente debera cambiar las ideas bsicas relacionadas a si el contenido del conocimiento debera constituir completamente lo que es la esencia de la educacin, que la tecnologa debe ir ms all de modificar y mejorar la forma en que los educadores ensean, tambin debe cambiar el contenido de lo que ensean. Argumentan que la enseanza, ha sido determinada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lpiz, papel, pizarra. Los sistemas

informticos, adecuadamente configurados son mucho ms poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no tan solo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero mas accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993). 4.1 Aplicaciones Representativas de la Web 2.0 como herramientas del Aprendizaje Constructivista Existen innumerables aplicaciones representativas de la Web 2.0, pero este estudio se centra en tres: las redes sociales, la wiki y los blogs. El motivo de eleccin, es el potencial que presentan estas tecnologas como herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes. 4.1.1 Las Redes Sociales Las redes sociales son una asociacin de personas unidas por distintos motivos, familiares, trabajo o simplemente intereses y pasatiempos parecidos. Consiste en una estructura social compuesta por nodos (generalmente individuos u organizaciones) que se encuentran unidos entre s, por ms de un tipo de relacin, como son valores, visiones, ideas, intercambios financieros, amistades, parentescos, aversiones, intercambios, sitios webs, relaciones sexuales, transmisiones de enfermedades (epidemiologa), o rutas areas. Las nuevas tecnologas, han dado como resultado un cambio radical en las formas, a travs las cuales las personas influencian sobre los dems sin tener que establecer un contacto social directo, sino por medio de la pantalla del ordenador, pero estableciendo los mismo criterios tradicionales, en donde las personas pueden compartir sus ideas con los compaeros y profesores, adquiriendo pensamientos y conocimiento tanto en el aula, como fuera de ella. Este contacto social continua en un espacio de tiempo y de localidad mucho ms amplio que antiguamente, ya los estudiantes no tienen que esperar al otro da para comunicarse con el profesor o para exponer alguna idea a sus compaeros, simplemente a travs de las redes sociales tiene la oportunidad de escribir y compartir sus pensamientos, a la hora que quieran, y con el destinatario que deseen, existiendo un lazo de compaerismo, que no se encuentra limitado por un espacio fsico. Las Redes Sociales como herramientas constructivistas, funcionan como una continuacin del aula escolar, pero de carcter virtual. Permitiendo el contacto continuo con los integrantes, y proporcionando nuevos materiales para la comunicacin entre ellos. Esta tecnologa posee las caractersticas de interaccin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonidos, instantaneidad, interconexin y diversidad. 4.1.2 La Wiki La Wiki es una pagina web colaborativa, considerada como una red social de cooperacin, que puede ser directamente editada por cualquier usuario. Ward Cunningham, el desarrollador de la primera wiki, la describe como, la ms simple base de dato en lnea que funciona La utilizacin de las wikis en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, aporta nuevas herramientas y aplicaciones originales e innovadoras para la construccin de su conocimiento. Aos atrs para conseguir informacin sobre algn tema tratado en clase, recurramos a libros enciclopdicos, en los cuales la informacin haba sido impresa y en algunos casos se podan encontrar imgenes relacionadas a travs de

las cuales se ilustraban las ideas. Aos despus empezaron a utilizarse softwares enciclopdicos, en donde la nica diferencia se encontraba en que el contenido que antes estaba impreso en libros, ahora se presentaba en la pantalla de un ordenador, otorgando la opcin de llevarlo a papel si era deseado, tambin seguan aportando algunas imgenes ilustrativas, pero esta vez con un nuevo anexo, los videos, que ilustraban el tema de una manera ms amplia. La Wiki genera un cambio drstico en la manera tradicional de obtener informacin para los temas impartidos en el aula, con las wikis los alumnos no solo obtienen informacin, sino que ellos mismos pueden crearla. Los estudiantes pasan de ser simples observadores y trabajar de manera pasiva, a estar involucrados activamente en la construccin de su conocimiento, escuchando en clase, investigando fuera de ella (a travs de materiales tradicionales o nuevas herramientas, como google), y despus redactando artculos en la wiki que reflejen sus investigaciones, lo que han aprendido y la forma en la que lo han hecho. La colaboracin entre todos los integrantes del aula, les da a los estudiantes, una sensacin de pertenecer a un equipo, crendoles una identidad social, que los hace sentir entusiasmado y estimulndolos, logrando que tengan ganas de aprender y que se sientan felices al realizar las actividades relacionadas al proceso. Al igual que en la redes sociales, para que los estudiantes comprendan el uso de las wikis, deben ser introducidos paulatinamente por el educador, siempre dejndoles un espacio para que independientemente empiecen a comprender su uso, a travs de la utilizacin de esta herramienta de una manera libre. En los materiales tradicionales los alumnos encontraban imgenes ilustrativas para su conocimiento, en las wikis es posible introducir ciertas imgenes, pero ms importante pueden crearse enlaces que dirijan a los lectores a otras paginas en donde podrn encontrar algn tipo de informacin (textual, grafica o animada), que reforc las ideas presentadas. La wiki funciona en el aula como una pizarra o cuaderno virtual, donde los alumnos pueden acceder a ella, leer lo que han escrito sus compaeros, editar dichas ideas si encuentran algn error, y plasmar sus propios conceptos aprendidos. Entiendo que la creacin de una wiki en un espacio cerrado, donde los integrantes que acceden a ella sean simplemente el profesor y sus alumnos, aporta una herramienta enriquecedora para la experiencia del aprendizaje en los nios. Las wikis no solo generan conocimientos sino que permite que los nios puedan escribir y construir encima de l. 4.1.3 Blogs Los blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin y consumo de informacin original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004). Esta aplicacin ofrece un espacio en donde los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese. Esta aplicacin ofrece la oportunidad de integrar videos e imgenes en el texto del autor. Los usuarios que acceden a los blogs, pueden comentar sobre los escritos y dejar sus opiniones, logrando un dialogo entre el propietario del blogs, y los que acceden a l. Los Blogs, al igual que las wikis, incentivan la escritura, proporcionando herramientas para desarrollar la ortografa, gramtica y otorgando al estudiante beneficios en su proceso de aprendizaje: (1) Responsabilidad y Compromiso, el hecho de redactar

entradas con fechas especificas en sus blogs, encargarse de actualizarlo e introducir nuevos pensamientos, ideas o artculos, crea en los alumnos un concepto de disciplina y de responsabilidad; (2) Comunicacin, los blogs incrementan la comunicacin entre los compaeros de clases, profesor e inclusive con los familiares. Esta herramienta les proporciona a las personas, la oportunidad de conectarse, al igual que las redes sociales, con cualquier integrante del aula, sin existir barreras de tiempo o espacio; (3) Tecnologa, la tecnologa juega un rol importante en cada actividad que realizan actualmente los estudiantes. Los blogs exponen al uso de las nuevas construccin de conocimiento; (4) Mejora de las Habilidades de Escritura, Gramtica y Ortografa, como los blogs son ledos por todos los compaeros de clase, no tan solo por el profesor, esto genera en los alumnos un esfuerzo por presentar su mejor trabajo, por esforzarse en la escritura de lo que van a redactar y presentar. Los blogs funcionan como bitcoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden en manera de escritos que redactan. Los blogs son un espacio personal, para que escriban y para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender como va el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los nios pueden realizar actividades a travs de l, hacer trabajos de temas referentes a las asignaturas impartidas, y estos trabajos pueden ser ilustrados por medio de imgenes y videos, ya que los blogs ofrecen la oportunidad de subir todo tipo de grficos y animaciones. 4.2 Caractersticas Fundamentales para un Aprendizaje Efectivo La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el entendimiento de como funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La conexin entre la tecnologa y el aprendizaje no es un hecho puramente coincidencial. A medida que los cientficos han estudiado y comprendido las caractersticas del aprendizaje, se han dado cuenta de que las estructuras y los recursos que proporcionan las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobre para el soporte de la enseanza, en cambio las nuevas tecnologas, si son utilizadas de manera efectiva, habilitan nuevas maneras para ensear que coinciden mucho ms con la manera en que las personas aprenden. En la interaccin de los estudiantes con las nuevas tecnologas, se pueden aplicar los resultados que han mostrado muchas de las investigaciones que se encuentran relacionadas al desarrollo cognitivo y al constructivismo, en donde la conclusin ha sido la demostracin de que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presente cuatro caractersticas fundamentales que son: Compromiso activo, Participacin en grupo, Interaccin frecuente y retroalimentacin y Conexiones con el contexto del mundo real. 4.2.1 Compromiso Activo Las investigaciones del aprendizaje constructivista han demostrado que los estudiantes aprenden mejor a travs de la construccin de conocimiento por medio de una combinacin de experiencia, interpretacin e interacciones estructuradas con los integrantes del aula escolar (compaeros de clase y profesores). Cuando los estudiantes son situados en un rol pasivo, en el cual su funcin bsica es la de recibir informacin por medio de clases, que son impartidas por el profesor y a travs de los textos que le son asignados, usualmente fallan en tratar de desarrollar el entendimiento suficiente para aplicar lo que han aprendido en situaciones fuera de los textos ledos y del aula escolar. Tambin es importante tener en cuenta, el hecho de que las personas tienen estilos diferentes de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologas para la

adquisin del conocimiento ayuda a la creacin de micromundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en donde el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza. Las aplicaciones de las nuevas tecnologas, deben servir para que el estudiante, desarrolle sus ganas de independencia, tomando un papel activo en solucionar problemas, comunicarse efectivamente, analizar informacin y disear soluciones. El constructivismo puede ser integrado en un aula, sin la necesidad de las nuevas tecnologas, pero las caractersticas que poseen stas, las convierten en unas herramientas particularmente tiles para este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, en una clase de geografa, en donde se quiere introducir a los alumnos el conocimiento de un nuevo pas, anteriormente la herramienta que se utilizaba era mostrar la ubicacin geogrfica por medio de un globo terrqueo o mapas (el cual funcionaba como herramienta constructivista), ahora a travs de Google Earth pueden ver exactamente donde se encuentra localizado; Youtube lo complementa con videos que muestran el pas de manera interactiva, y Flickr proporciona imgenes que van ms all de las que normalmente mostraba el educador en un libro de texto. Utilizar estas tecnologas para lograr la integracin activa de los estudiantes en el aprendizaje no se limita solamente a las ciencias o a las matemticas. Por ejemplo, la creacin de blogs, wikis y las redes sociales, logran que el estudiante se involucre activamente en la construccin de su espacio personal, en donde puedan reflejar los conocimientos obtenidos en las diversas asignaturas que le son impartidas en el aula. La creacin de espacios personales les proporciona a los estudiantes, la oportunidad de compartir recursos con sus compaeros. Las tecnologas antiguas generalmente colocaban a las personas, en un rol pasivo de observadores, pero las nuevas tecnologas logran que la construccin del contenido sea ms accesible para los estudiantes (en muchos casos siendo ellos mismos la fuente principal), y las investigaciones indican que tal uso de la tecnologa tiene efectos significativamente positivos. Los estudiantes al utilizar estas aplicaciones, normalmente obtienen como resultado mayores ganancias en el aprendizaje, realizacin de tareas y en la confianza en s mismos. 4.2.2 Participacin en Grupos El Constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden realizar por s mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ella, puedan compartir con los dems, sus conocimientos, intereses, ideas, gustos Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes, les proporciona una oportunidad en la que no solo empiezan a comprender y adoptar ideas de los dems, sino tambin empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles. El aprendizaje esta relacionado al significado y el uso correcto de las ideas, smbolos y representaciones. A travs de las conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores, pueden proporcionar consejos explcitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores sean corregidos. Adems las necesidades sociales son normalmente una razn para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a travs de la participacin en la comunidad o al convertirse en miembro de algn grupo de su inters y con el que compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad

intelectualmente social puede ser un motivador poderos y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente en su escritorio. Algunos crticos opinan que las tecnologas fomentan un comportamiento adictivo y que promueven muy poco las bases sociales del aprendizaje. Actualmente las nuevas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs), estn orientadas a la comunicacin, permitiendo una amplia lnea de actividades colaborativas para ser desarrolladas en las escuelas. Utilizar la tecnologa para promocionar estas actividades de carcter colaborativo, realzan el grado en el cual los estudiantes se encuentran socialmente activos y productivos, a su vez tambin pueden fomentar conversaciones en el aula, en las cuales los personas amplan sus entendimientos sobre cualquier asignatura. 4.2.3 Interaccin Frecuente y Retroalimentacin En las aulas tradicionales, las personas normalmente tienen muy poco tiempo para interactuar con los materiales, sus compaeros y el profesor. Adems, los estudiantes usualmente deben esperar varios das o semanas despus de entregar un trabajo escolar, para poder saber el resultado y la reaccin del profesor ante sus ideas. En contraste, las investigaciones sugieren que el aprendizaje contina de una manera ms rpida cuando los alumnos tienen oportunidades frecuentes para aplicar las ideas que estn aprendiendo y cuando las observaciones del xito o fracaso de una idea aparece en un espacio de tiempo corto. Las nuevas tecnologas apoyan este principio de aprendizaje en al menos tres formas:

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Las herramientas tecnolgicas por s mismas, pueden fomentar la interaccin rpida y la retroalimentacin, por ejemplo los blogs, los estudiantes pueden dar entrada a sus ideas, e inmediatamente tanto sus compaeros como el profesor tienen acceso a leerlo, comentarlo y dar opiniones sobre el tema.

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Las herramientas tecnolgicas pueden mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si estn realizando un proyecto por s solos o en un grupo pequeo: esto crea ms tiempo para que el profesor pueda realizar comentarios individuales, sobre el desempeo particular de los estudiantes.

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En algunas situaciones, las herramientas tecnolgicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, ms personales y con una mayor dedicacin de tiempo, en comparacin a las que tpicamente reciben los estudiantes. 4.2.4 Conexiones con el Contexto del Mundo Real Uno de los inconvenientes que se encuentra en el aprendizaje de los estudiantes, es la frecuencia en que fracasan en el momento de aplicar lo aprendido en el aula, en los problemas con los que se enfrentan en la vida real. Las investigaciones realizadas en el tema, concluyen en que las personas deben primero llegar a dominar los conceptos esenciales, no simplemente memorizar hechos y tcnicas de solucin de una manera simplificada o contextos artificiales. Las asignaciones tpicas de resolucin de problemas no ofrecen al estudiante la oportunidad de aprender cuando aplicar ideas particulares, porque es usualmente obvio que las ideas correctas para emplear son aquellas que preceden inmediatamente del texto.

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Las nuevas tecnologas pueden proporcionar al estudiante de herramientas excelentes para la aplicacin de conceptos en una variedad de contextos, por lo tanto rompen con el asilamiento artificial escolar llevando a situaciones del mundo real. Las nuevas tecnologas traen oportunidades para la participacin activa de los estudiantes en la experimentacin, diseo y reflexin, con un acceso a las mismas herramientas que muchos profesionales utilizan actualmente. Por medio de herramientas como las redes sociales, wikis y blogs, los alumnos tienen acceso a leer y comentar, sobre artculos redactados por cientficos, personas de negocio, y otras profesiones que realizan contribuciones a la sociedad. 5. CONCLUSIN Las Nuevas Tecnologas aportan aplicaciones que crean en la utilizacin del aprendizaje escolar un nuevo modelo de materiales para el uso en el proceso de enseanza. Las Redes Sociales pueden funcionar como un aula despus del aula, un espacio virtual en donde los alumnos, el profesor y sus compaeros, tengan un contacto constante sin lmites espaciales ni de tiempo. La Wiki aporta un nuevo sentido a los libros y a las enciclopedias, es una enciclopedia virtual que no tan solo es utilizada para sustraer informacin, sino que el estudiante puede ser el protagonista y escribir en ella sus ideas y sus notas de lo aprendido en clase, no tan solo se limita a escribir una sola persona, tambin los compaeros y el profesor pueden acceder a los escritos y editar datos existentes si lo encuentran necesario. Los Blogs funcionan como bitcoras en lnea, en donde el alumno puede crear su propio espacio para subir artculos relacionados a los temas que se estn impartiendo en clase, segn la asignatura. Los sitios webs como YouTube y Flickr permiten que los nios puedan integrar en sus blogs y espacios de redes sociales, videos y fotos que ilustren el tema que exponen. Los videos e imgenes no se deben limitar a los que ya estn introducidos en estos sitios, sino que para que el aprendizaje del nio sea mas completo, en algunas ocasiones es importante que creen sus videos y ellos mismos tomen sus fotos y la suban a YouTube y Flickr, respectivamente, para luego integrarles en sus espacios personales en lnea. La actividad de elaborar sus videos y sus fotos, motiva a la creatividad, a utilizar su imaginacin para ilustrar el conocimiento que han adquirido, esto es importante para los nios en este rango de edades, ya que se sienten mas inspirados y contentos, dando como resultado una experiencia de aprendizaje diferente y rica para la construccin de su conocimiento. Google para educadores aporta materiales para que el educador genere actividades diferentes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y como buscador da acceso a miles de pginas con informacin que los nios pueden utilizar para ampliar el conocimiento adquirido en clase. En el estudio pudimos apreciar que el aprendizaje es efectivo si se cumplen cuatro caractersticas esenciales. Las redes sociales, los blogs y la wiki, proporcionan estas cuatro caractersticas fundamentales: proveen al estudiante un entorno creativo con mltiples herramientas y materiales (sonidos, imgenes, videos) que envuelven al estudiante en su adquisicin de conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aula; facilita el contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen actividades en conjunto y que compartan sus ideas, estas herramientas fueron creadas para que exista una relacin y dialogo constante entre sus usuarios, consiguiendo que exista una participacin en grupos entre ellos; rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar estar fsicamente con cualquier integrante del aula, para realizar alguna pregunta o compartir algn conocimiento, por medio de estas herramientas el estudiante es capaz de conectarse con el profesor u otro alumno, a cualquier hora, sin importar el lugar, mientras tenga un ordenador e Internet es posible la interaccin frecuente y la retroalimentacin; ofrece a los estudiantes, el acceso a un mundo de informacin que les permite una conexin con el

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contexto del mundo real, abrindole las puertas de informacin, sobre cualquier tema impartido en clase. Las Nuevas Tecnologas al ser utilizadas como herramientas constructivistas crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos mejor aprenden, y funcionan como elementos importantes para la construccin de su propio conocimiento. 6. BIBLIOGRAFA Becker, Hans (1998). Teaching, learning and computing: 1998 a national survey of schools and teachers. Recuperado el 5 de julio de 2007, en direccin electrnica: http://www.crito.uci.edu/tic_home.htm Contreras, F (2004). Weblogs en Educacin. Revista Digital Universitaria, 5, Recuperado el 19 de junio de 2007, en direccin electrnica: http://www.revista.unam.mx/vol5/num10/art56/int65.htm Inhelder, B. y Piaget, J. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids, 1972. Jonassen, David H. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational Technology. Jonassen, D.H. (1994). Thinking Technology : Toward a constructivist design model, Educational Technology. Jonassen, D.H. (2002). Technology as cognitive tools: learners as designers. Recuperado el 13 de junio de 2007, en direccin electrnica: http://itech1.coe.uga.edu/itforum/paper1/paper1.htm O'Reilly, T (2005). What is web 2.0. Recuperado el 10 de junio de 2007, en direccin electrnica: http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web20.html Orihuela, J.L. Redes Sociales. Recuperado el 10 de junio de 2007, en direccin electrnica: http://www.unav.es/digilab/cv/jlo/ Papert, S (1993). Mindstorms: Children, computers and powerful ideas. New York: Basic Books. Papert, S (1993). The children's machine. New York: Basic Books. Piaget, J. (1978). La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata. Red Latinoamericana de Tecnologa Educativa, ATTES (2003). Programa de actualizacin en tecnologa y educacin para escuelas secundarias en Latinoamrica. Recuperado el 13 de junio de 2007 en direccin electrnica: http://www.ruv.itesm.mx./especiales/citela/documentos/index.html Vygotsky, L.S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.. Vygotsky, L (1978). Mind in society. Cambridge, M.A.: Harvard University Press.

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