Informe de Diagnóstico
Para: Dr. Eddy Tenorio Villegas
DOCENTE DE LA ASIGNATURA PRACTICA PROFESIONAL II
De:
PRACTICANTE DE LA CARRERA EDUCACION PARVULARIA
Ref. ASPECTOS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO EN KÍNDER “B” DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TOKIO
Fecha: 21 de abril del 2023
I. Contexto geográfico e institucional
La institución Unidad Educativa Tokio ubicación geográfica se encuentra en la
Ciudad de La Paz El Alto Av. Tupac Katari, zona Santa Vera Cruz Tercera Sección Alto
Lima las líneas que van a al colegio es 314 o 210 en la derecha se encuentra un centro
médico y un parque y a la izquierda una cancha sintética.
Cantidad aproximada de habitantes no se pudo obtener esa información,
actividades económicas no hay cerca ninguna feria o mercado que genere
económicamente en la zona. El nivel socioeconómico es muy bajo.
De la institución cantidad la unidad educativa Tokio tiene 50 profesores tanto
primaria y secundaria, en función están 23 aulas las que están trabajando, Tienen
4 auxiliares de pre kínder y kínder, funciones del personal administrativo son 6 la
Directora, secretario, regenta, portero marido y mujer una auxiliar interina,
Espacios físicos tiene 3 canchas tanto para primaria y secundaria pero lo que falta
es un lugar recreativo como un parque para los niños de pre kínder y kínder
jueguen en ahí, ya ellos les encanta salir al recreo y jugar con sus pares, pero en
el colegio solo hay un lugar lleno de tierra donde nosotros las auxiliares sacamos
a los niños
ello juegan en la tierra.
Los mobiliarios que tienen y sus condiciones están bien nomas ya que cambiaron
este año por que exigieron los padres y la junta a la alcaldía pero lo que falta son
lava manos para los niños ya que cuando van al baño quieren lavarse la mano
pero no hay, incluso las piletas del baño están ya mal, los materiales didácticos
que se maneja es poco ya que sique manejando lo tradicional, proyectores que
plantearon solo se maneja más para hacer explosiones o ver películas educativa
con los niños o estudiantes
Empleo de internet a cargo de la maestra aún no hay internet en el colegio,
relaciones entre la educadora y los estudiantes la comunicación es buena ya que
tanto la profesora y los niños socializan de diferentes tareas o actividades y ambos
aprenden de cada uno más se sociabilizaron con las rondas infantiles ya que mi
persona le enseño a bailar a los niños diferentes rondas infantiles así me gane la
confianza y amor de los niños.
La comunicación y trabajo colaborativo cuando los niños no pueden ellos se
ayudan o cuando alguien de los niños no trae su recreo son solidarios le dan su
recreo al que no tiene, siempre pregunto a los niños si desayunaron o no entonces
desde hay parte la comunicación ellos me cuentan todo lo que pasaron en casa e
incluso son mis asistentes cuando es hora de repartir mis trabajos para ellos.
En el aula son 24 niños total, varones 12 y mujeres 12 de 5 años, el horario, como
es la relación social entre niños, liderazgos solo 1 de los niños, compañerismo todo
el curso. Cantidad de niños ordenados solo1 y activos o autorregulados solo 5,
activación de proceso mental adecuados son 4 niños que piensa procesan
información, cantidad de niños ordenados- pasivos quienes requieren más apoyo
son 3 y cantidad de niños desordenados-activos solo 1.
II. Aspecto curricular, describir los cuatro desarrollos básicos de la
primera infancia: los niños conocen los objetos del hogar y sus funcione
conocen los números pero no pueden escribir 3 niños solo números, motriz:
tienen una mejor coordinación manejan los brazos manos piernas y cabeza,
guando pongo músicas infantiles ellos se mueven con facilidad conocen
arriba y abajo., lingüístico: hablan maso menos unos 5 niños que no
pronuncian bien algunas palabras o letras y socioemocional son bien
emocionales un rato van a estar feliz otro tato enojados o triste o llorando
siempre muestran esa confianza ,amistad ,amor ,humor, afecto
Cognitivo: pueden contar 10 o más objetos., Saben los nombres de al menos 4
colores, Comprenden los conceptos básicos del tiempo, Saben para qué se usan
los objetos de la casa, como dinero, comida o aparatos electrodomésticos.
Motriz: Tiene una mejor coordinación (logra que los brazos, las piernas y el cuerpo
trabajen juntos), Brinca, salta y patina con buen equilibrio, Mantiene el equilibrio en
un solo pie y con los ojos cerrados, Muestra mayor habilidad con herramientas
sencillas y útiles de escritura, Puede copiar un triángulo,
Lingüístico: En esta etapa el niño ya es capaz de realizar todo tipo de frases,
exclamativas, interrogativas, enunciativas, Tiene todos los fonemas adquiridos
aunque aún no los tenga totalmente generalizados, aún fallan en palabras no
conocidas o palabras de poco uso para el niño. Los niños pueden identificar
sonidos específicos al final o al inicio de una palabra, conciencia fonológica.
Socioemocional: El desarrollo socio‐emocional es la capacidad de un niño de
comprender los sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos y
comportamientos y llevarse bien con sus compañeros.
Para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas que necesitan, tal
como cooperación, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar
atención, deben poseer habilidades socio‐emocionales. Los sentimientos de
confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos parte del desarrollo
socio‐emocional de un niño, por lo que una relación positiva de un niño con
adultos que le inspire confianza y seguridad, es la clave para el desarrollo socio‐
emocional adecuado. Como ocurre en todas las áreas del desarrollo infantil, el
aspecto socioemocional se va desarrollando desde los primeros meses en
progresiva complejidad y en directa relación con el ambiente y experiencias que
rodean al niño
Cantidad y porcentaje de niños que tienen vida saludable, todos comen colorinas
nadie trae frutas al momento a lo vi, cantidad de niños que consumen dulces son
24 niños prácticamente todo el curso inclinados a hacer deporte son 10 niños,
cantar solo 2 niños, expresarse 4niños.
Conocer el aspecto socioeconómico de los padres son muy sobreprotectores,
porcentaje de familias nucleares son 22 familias porcentaje de monoparentales
son 3 niños solo tienen mama, cantidad de madres que asisten a reuniones
aproximadamente 20 mamas, es necesario hacer taller para padres ya que
muchos papas no están bien informados de sus hijos la situación que pasan en el
colegio en la familia.
De test de Bender y utilizaremos la técnica de observación directa.
Describir los porcentajes de cada uno. Sugerencias para incorporar en la
planificación
∙ Una: la atención de los niños
∙ Dos: mala alimentación
∙ Tres: higiene
∙ Cuatro: limpieza y orden
ANEXOS
Anexo 1 imagen frontis institución
Anexo 2 imágenes aula (educadora parvularia en acción imagen del espacio
pedagógico)
Anexo 3 fotografía del instrumento aplicado
BENDER
Objetivo.
∙ Evaluar la madurez neuro motriz y ajuste emocional
∙ Tipo de test Gráfico, no verbal
∙ Población a aplicar: Niños entre 5 y 10 años 11 meses.
∙ Tiempo de duración del test :No existe un tiempo límite
∙ Forma de aplicación :Individual
Materiales.
❖ 2 hojas de papel tamaño carta
❖ 1 lápiz υ 1 goma Características de la prueba
❖ Es un test que se caracteriza por mostrar físicamente 9 láminas con
diferentes gráficos abstractos, los cuales el niño debe copiar en una hoja
Aplicación.
❖ Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta, un lápiz y una goma
de borrar. Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas
del
υ Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posición
correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto.
Consigna (instrucciones)
∙ "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el
primero. Haz uno igual a éste
∙ Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los
dibujos, etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más
parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar los puntos
de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos,
simplemente trata de hacerlo lo más parecido". Si el niño todavía persiste en
contar, entonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u
obsesivo).
EL EXAMINADOR
Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender,
tienden a penalizar a los niños por irregularidades menores. Creen que podrán
diagnosticar una lesión cerebral, predecir el desempeño en lectura e identificar
problemas emocionales. Tratan el Bender como si fuera un instrumento de
precisión, cuando realmente es sólo una respuesta de un niño en un momento
dado.
El examinador inexperto deja de observar al niño mientras trabaja y que no se
molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira el papel o superpone las
figuras.
ROTACION DE FIGURAS
La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores.
Pero las figuras A, 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. Los niños
pequeños o con una percepción visual deficiente, perciben las figuras de forma
distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta,
normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que
vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y
rotaciones.
EVALUACION DE LAS EMOCIONES I.
Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden
lógico, son comunes en los niños de 5 a 7 años, asociado a un fallo en la
capacidad de planificación. En los niños más inteligentes y mayores el Orden
Confuso puede también reflejar confusión mental. El orden confuso se da más a
menudo en niños con dificultades de aprendizaje.
II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o más cambios en la dirección de la línea
de puntos o círculos. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora
y/o inestabilidad emocional.
III. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad
y falta de interés y también a problemas emocionales.
IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 o 3. Los puntos o los círculos
aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres
veces más grandes que los primeros. También está asociado con baja tolerancia a
la frustración y explosividad y problemas emocionales.
V. Gran tamaño. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de
la figura de la tarjeta estimulo. Está asociado con el comportamiento acting-out.
VI. Tamaño pequeño. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar
relacionado con la ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez en los niños.
VII. Línea fina. Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento. Pacientes
psiquiátricos con problemas emocionales.
VIII. Reposo descuidado o líneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o
parte de ella está repasada con espesas líneas compulsivas. Cuando una figura es
borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con líneas
deliberadas que realmente mejoran el dibujo, entonces esta categoría no se
computa. Está asociado con impulsividad, agresividad y hostilidad.
IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontáneamente abandonado antes o
después de ser completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se puntúa
solamente cuando se han efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares
diferentes del papel. Este IE ha sido asociado con la impulsividad y la ansiedad.
Niños impulsivos y agresivos con problemas emocionales. X. Expansión. Se
emplean dos o más hojas de papel. Está asociada con impulsividad y conducta
acting-out. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los
protocolos de niños con retraso mental y emocionalmente perturbados.
XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o más
de las figuras después de haber sido copiadas. Está asociado con un intento de
controlar su impulsividad. Propio de niños que suelen tener un pobre autocontrol,
necesitan y quieren límites y controles externos para poder desenvolverse en la
escuela y en casa.
XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura. En una o más figuras del Test
de Bender se realizan cambios espontáneos. Esta clase de dibujos son raros y
ocurren casi exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o
totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos niños a menudo
tienen un débil contacto con la realidad
FIGURA A Evaluar: distorsión, rotación e integración
FIGURA 1 Evaluar: distorsión, rotación perseveración
FIGURA 2 Evaluar: rotación, integración y perseveración
FIGURA 3 Evaluar: distorsión, rotación e integración
FIGURA 4 Evaluar: rotación integración
FIGURA 5 Evaluar: modificación, rotación integración
FIGURA 6 Evaluar: distorsión, integración perseveración
FIGURA 7 Evaluar: distorsión, rotación e integración
FIGURA 8 Evaluar: distorsión, rotación
Anexo 4 otros
PROTOCOLO PARA TEST DE BENDER KOPPITZ
Nombres Luis Angel
Apellido Aliaga Arequipa
Curso 1 de primaria Colegio: Tokio
Fecha Nacimiento /12/ 03/2017 Edad: 5 años meses 6
Fecha de Evaluación 11 / 09/2022 Evaluador: Adela patricia roldan Ali
1.
Pte. Total: 7 Edad Maduración Neuromotriz: 7 años Organicidad Si / No
Indicadores Organicidad No Significativos Altamente Presenta significativos
Indicadores Emocionales
Tiene dificultad de aprendizaje .presenta hostilidad pobre coordinación y problemas
emocionales .impulsividad y agresividad
FIGURA A:
• Distorsión: 0
1 a. fig. Deformadas o achatadas; un eje de la fig. Es el doble de la otra; 0
adición u omisión de ángulos.
b. la proporción entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la
otra.
2 • Rotación: 0
El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación de la
tarjeta también se puntúa.
3 • Integración: 0
Yuxtaposición de las 2 partes. Sobre posición excesiva o separación
excesiva por más de 3mm.
FIGURA 1:
• Distorsión: 1
4 5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se
puntúa
5 • Rotación: º
la figura está rotada en más de 45º, se consideran también las curvas y la
rotación del modelo
6 • Perseveración:
Hay más de 15 puntos en la hilera. º
FIGURA 2:
• Rotación: º
7 El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo
también se puntúa.
8 • Integración: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como º
una hilera o cuando hay cuatro hileras en la mayoría de las columnas. No
se puntúa si se omiten columnas, siempre que queden hasta 3.
9 • Perseveración: º
cuando hay más de 14 columnas
* No se puntúa si las columnas están verticales o si hace puntos en vez de
círculos.
FIGURA 3:
• Distorsión: 1
10 5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se puntúa.
11 • Rotación: 1
El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo también se
puntúa.
12 • Integración: º
a.-la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ángulo y/o asimétrica
1
b. no se hacen puntos sino rayas. La línea puede sustituir a los puntos o estar agregada.
FIGURA 4:
• Rotación: º
El eje de una o ambas figuras está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo también
se puntúa.
• Integración: º
Separación o sobre posición de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente.
13
14
FIGURA 5:
• Modificación de la forma: º
15 5 o más ptos se han convertido en círculos. Ptos agrandados, rayas o círculos parcialmente
rellenados no se puntúa.
16 • Rotación: 1
Rotación de la fig. en más de 45º; extensión apunta al lado izq. o nace a la izq. del pto central del arco
17 • Integración: º
Ha.-desintegración del diseño; conglomeración de ptos.; línea recta o círculo de ptos. En lugar
de arco; la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no se puntúan 1
b. línea continua en lugar de ptos., en el arco, la extensión o ambos
FIGURA 6:
• Distorsión de la Forma: º
18 a.- 3 o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda, no computar)
º
b.- Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas
19 • Integración: º
las dos líneas no se cruzan, o se cruzan en el extremo de una o ambas; dos líneas
onduladas entrelazadas
20 • Perseveración: º
6 o más curvas sinuosidades completas en cualquiera de las 2 direcciones
FIGURA 7:
• Distorsión de la Forma: º
a.- Cuando hay desproporción en el tamaño de ambos hexágonos (2:1).
º
b.- Cuando hay deformación de los hexágonos por adición u omisión de ángulos en uno o ambos
• Rotación: º
Rotación de la fig. o parte de la misma en más de 45º; rotación del modelo aunque después se
copie correctamente como se ve en la tarjeta rotada
21
22
23 • Integración: º
Cuando los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno penetra
completamente a través del otro).
FIGURA 8:
24 • Distorsión: 1
el rombo o el hexágono están deformados; con ángulos de más o menos
25 • Rotación: º
La fig está rotada en más de 45º; rotación del estímulo aunque después se lo copie
correctamente. (Girar la hoja para aprovechar el papel no se computa, pero se registra en
protocolo)
PROTOCOLO PARA TEST DE BENDER KOPPITZ
Nombres Fabiola
Apellido Flores Mamani
Curso: Kínder “b” Colegio: Unidad Educativa “Tokio” Fecha
Nacimiento /18/ 07/2017 Edad: 5 años meses 10
Fecha de Evaluación 11 / 09/2022 Evaluador: Adela patricia roldan Ali
2.
Pte. Total: 10 Edad Maduración Neuromotriz: 6 años Organicidad Si / No
Indicadores Organicidad No Significativos Altamente Presenta significativos
Indicadores Emocionales
Tiene dificultad de aprendizaje .presenta hostilidad pobre coordinación y problemas
emocionales .impulsividad y agresividad
FIGURA A:
• Distorsión: 1
a. fig. Deformadas o achatadas; un eje de la fig. Es el doble de la otra; 1
adición u omisión de ángulos.
b. la proporción entre las 2 figuras no corresponde, una es el doble de la
otra.
1
2 • Rotación: 1
El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación de la
tarjeta también se puntúa.
3 • Integración: 1
Yuxtaposición de las 2 partes. Sobre posición excesiva o separación
excesiva por más de 3mm.
FIGURA 1:
• Distorsión: 0
4 5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se
puntúa
5 • Rotación: 1
la figura está rotada en más de 45º, se consideran también las curvas y la
rotación del modelo
6 • Perseveración:
Hay más de 15 puntos en la hilera. 1
FIGURA 2:
• Rotación: 0
7 El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo
también se puntúa.
8 • Integración: se omiten una o dos hileras, se usa el dibujo anterior como 0
una hilera o cuando hay cuatro hileras en la mayoría de las columnas. No
se puntúa si se omiten columnas, siempre que queden hasta 3.
9 • Perseveración: 0
cuando hay más de 14 columnas
* No se puntúa si las columnas están verticales o si hace puntos en vez de
círculos.
FIGURA 3:
• Distorsión: 1
10 5 o más puntos se han convertido en círculos. La conversión a rayas no se puntúa.
11 • Rotación: 1
El eje de la figura está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo también se
puntúa.
12 • Integración: º
a.-la cabeza de la flecha resulta irreconocible, sin ángulo y/o asimétrica
1
b. no se hacen puntos sino rayas. La línea puede sustituir a los puntos o estar agregada.
FIGURA 4:
• Rotación: 1
El eje de una o ambas figuras está rotado en más de 45º, donde la rotación del modelo también
se puntúa.
• Integración: 1
Separación o sobre posición de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente.
FIGURA 5:
• Modificación de la forma: 0
15 5 o más ptos se han convertido en círculos. Ptos agrandados, rayas o círculos parcialmente
rellenados no se puntúa.
16 • Rotación: 0
Rotación de la fig. en más de 45º; extensión apunta al lado izq. o nace a la izq. del pto central del arco
17 • Integración: o
Ha.-desintegración del diseño; conglomeración de ptos.; línea recta o círculo de ptos. En lugar
de arco; la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no se puntúan 0
b. línea continua en lugar de ptos., en el arco, la extensión o ambos
FIGURA 6:
• Distorsión de la Forma: 0
18 a.- 3 o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de duda, no computar)
o
b.- Ninguna curva en una o ambas líneas; líneas rectas
19 • Integración: 0
las dos líneas no se cruzan, o se cruzan en el extremo de una o ambas; dos líneas
onduladas entrelazadas
20 • Perseveración: 0
6 o más curvas sinuosidades completas en cualquiera de las 2 direcciones
FIGURA 7:
• Distorsión de la Forma: 0
2 a.- Cuando hay desproporción en el tamaño de ambos hexágonos (2:1).
1
0
b.- Cuando hay deformación de los hexágonos por adición u omisión de ángulos en uno o ambos
22 • Rotación: 0
Rotación de la fig. o parte de la misma en más de 45º; rotación del modelo aunque después se
copie correctamente como se ve en la tarjeta rotada
23 • Integración: 0
Cuando los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente (uno penetra
completamente a través del otro).
FIGURA 8:
24 • Distorsión: 0
el rombo o el hexágono están deformados; con ángulos de más o menos
25 • Rotación: º
La fig está rotada en más de 45º; rotación del estímulo aunque después se lo copie
correctamente. (Girar la hoja para aprovechar el papel no se computa, pero se registra en
protocolo)
