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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Ciencias de la salud
Escuela Profesional de Psicología

TESIS
TÍTULO : BULLYING Y AUTOEFICACIA
ACADÉMICA EN ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARISCAL CASTILLA DEL
TAMBO – HUANCAYO
Para : Título Profesional de Psicóloga
Autoras : Bachiller Casallo Poma Lidia Amparo
Bachiller Flores Arroyo Yanira Teofila

Asesora : Ps. Paola Inés Guerra Rojas

Línea de Investigación Institucional : Salud y Gestión de la Salud.

Fecha de inicio y culminación : Febrero 2019 al abril del 2021

Huancayo – Perú
2021
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DEDICATORIA

A Nuestro Buen Padre Dios y Señor

Jesucristo que nos da la vida.

Para todos los niños y adolescentes

olvidados que padecen el Bullying en
silencio.

A Nuestras familias por ser la razón de

nuestros éxitos y motivos de superación.

Lidia y Yanira.
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AGRADECIMIENTO

Agradecemos sobre todo a Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo, que nos da el
Ser y nos inspira, protege y acompaña cada día de nuestra Vida; permitiéndonos salud
y voluntad para finalizar nuestro trabajo de Investigación.
Nuestros sinceros agradecimientos a todas las personas que han contribuido
con esta tesis. A todas queremos expresar nuestra gratitud.
A la asesora de esta tesis, por su dedicación extraordinaria en este proyecto y su
confianza en nosotras.

A nuestras familias, por el apoyo moral y afectivo que nos han brindado, por
confiar en nuestras iniciativas y emprendimientos y por el tiempo que nos han cedido.

A todos los docentes, directivos y estudiantes de la IE. “Mariscal Castilla” que

han contribuido y participado de manera desinteresada en esta investigación,
aportando los datos necesarios.
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CONTENIDO

Caratula….……………………………………………………………………………………….…..…i
Dedicatoria ................................................................................................................... ii
Agradecimiento ........................................................................................................... iii
Contenido .................................................................................................................... iv
Contenido de tablas .................................................................................................... vii
Resumen.................................................................................................................... viii
Abstract ....................................................................................................................... ix
Introducción ................................................................................................................. x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 13
1.1 Descripción de la problemática........................................................................... 13
1.2 Delimitación del problema................................................................................... 17
1.3 Formulación del problema .................................................................................. 17
1.3.1 Problema general ............................................................................................. 17
1.3.2 Problemas específicos...................................................................................... 18
1.4 Justificación ......................................................................................................... 18
1.5 Teórica o científica .............................................................................................. 19
1.5.1 Social o práctica............................................................................................... 19
1.5.2 Metodológica .................................................................................................. 20
1.6 Objetivos ............................................................................................................. 20
1.6.1 Objetivo general ............................................................................................. 20
1.6.2. Objetivos específicos ...................................................................................... 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 21
2.1 Antecedentes de estudio....................................................................................... 21
2.1.1 Antecedentes internacionales .......................................................................... 21
2.1.2 Antecedentes nacionales ................................................................................. 23
2.1.3. Antecedentes regionales ................................................................................. 26
2.2. Bases teóricas .................................................................................................... 26
2.2.1 El bulliyng ...................................................................................................... 26
2.2.1.1 Características del bulliyng .................................................................... 31
2.2.1.2 Tipos de bullying .................................................................................... 32
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2.2.1.3 Agentes involucrados ............................................................................. 34

2.2.2 Autoeficacia académica. .................................................................................. 39
2.2.2.1 Teoría Social Cognitiva de Autoeficacia de Bandura ............................ 43
2.2.2.2 Fuentes de autoeficacia ........................................................................... 48
2.3. Marco conceptual (de las variables y dimensiones) .......................................... 54
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS ............................................................................................................... 56
3.1 Hipótesis ............................................................................................................. 56
3.1.1 Identificación de Variables ............................................................................ 56
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 59
4.1 Métodos ............................................................................................................... 59
4.2 Tipo de investigación ........................................................................................... 59
4.3 Nivel de investigación ......................................................................................... 60
4.4 Diseño de investigación ....................................................................................... 61
4.5 Población y muestra ............................................................................................. 62
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................ 63
4.6.1 Técnica............................................................................................................. 63
4.6.2 Instrumentos .................................................................................................... 63
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos .................................................... 68
4.8 Aspectos éticos de la investigación ..................................................................... 68
CAPÍTULO V
RESULTADOS ......................................................................................................... 70
5.1 Descripción de resultados .................................................................................... 70
5.1.1 Resultados estadísticos de los niveles de prevalencia de bullying en la muestra
total................................................................................................................. 70
5.1.2 Análisis descriptivo de la autoeficacia académica en la muestra total ............ 73
5.1.3 Tabla de contingencia de variable autoeficacia y bulling según niveles de la
muestra total ................................................................................................... 75
5.2. Contrastación de Hipótesis ................................................................................. 77
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 84
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 94
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 97
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ANEXO 1: Cuestionario de Exposición a la violencia escolar

ANEXO 2: Cuestionario De Acoso Escolar (Bullying)
ANEXO 3: Inventario de Autoeficacia Académica
ANEXO 4: Matriz De Consistencia
ANEXO 5: Resultados del estudio de validez y confiabilidad de los instrumentos
ANEXO 6: Base de datos de Bullying
ANEXO 7: Base de datos de Bullying por dimensiones
ANEXO 8: Base de datos de autoeficacia académica
ANEXO 9: Base de datos de autoeficacia académica por dimensiones
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CONTENIDO DE TABLAS
Tabla 1 Niveles de prevalencia de bullying en la muestra total ............................... 71
Tabla 2 Niveles de prevalencia de bullying (por dimensiones) en la muestra total 71
Tabla 3 Niveles de autoeficacia académica (global) en la muestra total .................. 73
Tabla 4 Niveles de autoeficacia académica (por dimensiones) en la muestra total .. 74
Tabla 5 Tabla de contingencia de variable autoeficacia y bulling según niveles de la
muestra total ................................................................................................ 75
Tabla 6 Correlación r de Pearson entre bullying y autoeficacia académica en los
estudiantes de la muestra total ..................................................................... 78
Tabla 7 Correlación r de Pearson entre bullying con agresión física y autoeficacia
académica en los estudiantes de la muestra total. ........................................ 79
Tabla 8 Correlación r de Pearson entre bullying con agresión verbal y autoeficacia
académica en los estudiantes de la muestra total ......................................... 81
Tabla 9 Correlación r de Pearson entre bullying con agresión psicológica y
autoeficacia académica en los estudiantes de la muestra total .................... 82
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RESUMEN

El estudio analizó el bullying y su relación con la autoeficacia académica en

estudiantes de secundaria en la Institución Educativa estatal “Mariscal Castilla” El
Tambo, Huancayo. Para ello adoptó un enfoque de estudio cuantitativo que posibilitó
realizar un abordaje no experimental, de campo, de corte transversal y de nivel
correlacional entre las variables de estudio. La muestra no probabilística de tipo
criterial, estuvo conformada por 96 estudiantes (61 varones y 35 mujeres) se consideró
solo a estudiantes que eran víctimas de bullying, todos ellos pertenecientes al primer
grado de secundaria. A nivel descriptivo, en relación al bullying, se identificó mayor
predominio de estudiantes investigados que se encuentran en el status de victimización
tipificado como de mediano riesgo, con cierta tendencia de padecimiento de bullying
en alto riesgo. En relación a la autoeficacia académica, se identificó en los investigados
mayor predominio del nivel medio de autoeficacia académica y cierta tendencia a los
niveles bajos. A nivel correlacional, se halló relación inversa y significativa de nivel
alto entre el bullying o acoso escolar que reciben y la autoeficacia académica que
presentan los estudiantes investigados, validándose de esta forma la hipótesis de
partida formulada.

Palabras clave: Bullying, agresión física, agresión verbal, agresión psicológica y

autoeficacia académica.
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ABSTRACT

The study analyzed the relationship between bullying and academic self-efficacy of
secondary school students of the "Mariscal Castilla" Public Educational Institution of
El Tambo in the city of Huancayo. For this purpose, a quantitative study approach was
adopted, which made it possible to carry out a non-experimental, field, cross-sectional
and correlational approach between the studies variables. The non-probabilistic
criterion-type sample consisted of 96 students (61 males and 35 females), only students
who were victims of bullying were considered, all of them belonging to the first grade
of secondary school. At a descriptive level, in relation to bullying, a greater
predominance of the students investigated were identified as being in the victimization
status classified as medium risk, with a certain tendency to suffer from high-risk
bullying. In relation to academic self-efficacy, a greater predominance of students
investigated with a medium level of academic self-efficacy was identified, with a
certain tendency towards low levels. At the correlational level, an inverse and
significant high level relationship was found between bullying or school harassment
and academic self-efficacy of the students investigated, thus validating the initial
hypothesis formulated.

Key words: Bullying, physical aggression, verbal aggression, psychological

aggression and academic self-efficacy.
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INTRODUCCIÓN

La violencia en cualquiera de sus expresiones resulta ser en la actualidad un tema que

concita gran interés en los diferentes ámbitos universales de la sociedad, especialmente

si esta violencia se ejerce contra mujeres y niños. En la comunidad académica y

científica mencionamos a Olwues que en los prolegómenos de la década del 70 estudió

la violencia en los ambientes escolares y fue denominada y caracterizada más tarde

como bullying (acoso escolar). Lo preocupante es que los colegios del ámbito local y

regional, presentan frecuentes conductas de acoso escolar convirtiéndose en lugares

inseguros, para la formación íntegra de los escolares esto viene como consecuencia

de una sociedad plagada de tensiones, frustraciones y violencia, como es la nuestra.

Sin duda, la conflictividad es un hecho generalizado en las diversas etapas

escolares y muestra una problemática en alza, con índices alarmantes, en los centros

educativos. La convivencia escolar en al aula, caracterizada por la violencia, dificulta

el proceso formativo y de aprendizaje en los alumnos, afectando seriamente su

desarrollo humano, en las dimensiones de autoestima, autoconcepto, autoeficacia,

adaptación y otras variables psicológicas.

En el año 2018 el Ministerio de Educación (MINEDU), emanó un informe

titulado “Avances Educativos rumbo al 2021”, en el cual llamativamente sigue

visibilizando algunos hechos preocupantes en torno a la presencia de la violencia en el

escenario educativo. Basados en estos indicadores y reportes este organismo pone en

marcha una campaña nacional denominado “Sácale tarjeta roja a la violencia” con el

cual también se buscaba erradicar el fenómeno bullying dentro de los centros escolares

de educación básica regular; sin embargo, pese a ello se han estado reportando índices

alarmantes de casos en el portal SíseVe. Los hechos, según este informe, suman
 xi

aproximadamente 25 mil casos y, lo que es peor, anuncian que se sigue incrementando

los índices y las frecuencias de acoso entre escolares.

En el año 2020 el MINEDU, en alianza con otros organismos internacionales

como UNICEF, con la intención de disminuir los índices de acoso viene ejecutando

campañas masivas de prevención de violencia escolar. En la práctica se viene

aplicando programas a nivel nacional como: “Brigada SíseVe” (violencia en general),

“NoesNo” (violencia contra la violencia sexual), “Protecthor” (violencia contra el

bullying y el ciberbullying) y “Kromati-k” (violencia contra la discriminación). El

objetivo de estos programas es erradicar el bullying de las instituciones educativas. Lo

preocupante es que pese al esfuerzo de las autoridades poco se ha avanzado en este

difícil camino hacia la erradicación de este flagelo.

Se puede postular entonces que el problema del bullying asentado actualmente

en las instituciones educativas es un problema multidimensional y multifactorial, que

requiere de un análisis e intervención bajo dicha consideración.

En el escenario escolar, del ámbito local y regional, se está dando la

denominada “pandemia bullying” que presenta graves secuelas en todos sus actores.

Las autoridades y educadores han minimizado los hechos de violencia en sus

diferentes formas, negándolas, silenciándolas u ocultándolas; más ahora que las

incidencias y niveles de acoso escolar se incrementan, queda abordar el fenómeno del

bullying de forma frontal y rígida. (González, 2018).

Con base a dichos señalamientos investigamos la correlación entre la variable

bulliyng y autoeficacia académica en alumnos que cursan el primero de secundaria

del distrito El Tambo - Huancayo. Metodológicamente la investigación corresponde a

un estudio no experimental de carácter descriptivo, de campo, de corte transversal de

nivel correlacional.

El informe contiene cinco capítulos que a continuación describimos:

 xii

En el primer capítulo, aborda según la realidad social el problema investigado,

se diagnostica y circunscribe el problema, considerando la importancia de la

investigación, por lo cual se justifica y nos señalamos metas para desarrollar dicho

estudio.

El segundo acápite, desarrolla de forma detallada los estudios previos que se

han realizado y aportan a la de investigación realizada, igualmente también está la

exposición amplia y explicativa en torno al bullying y la autoeficacia académica.

En el capítulo III, se presentan las hipótesis y la correspondiente

Operacionalización de las variables de estudio.

En el IV capítulo, se presentan los aspectos relevantes de la metodología: nivel,

métodos, diseño, población, muestra, la técnica e instrumento de acopio de datos y de

procesamiento a partir de los cuales se llevó a cabo la investigación.

En la V sección, se explican los hallazgos obtenidos en el estudio investigado

tanto del bullying como de la autoeficacia académica. Se plantea el procedimiento de

contrastación de las hipótesis. También se discuten los hallazgos a la luz de los

antecedentes y el marco teórico tomado como base para el estudio.

Finalmente se dan las recomendaciones y las referencias bibliográficas que se

utilizaron como apoyo y guía para el desarrollo de la investigación.

Los anexos presentan y exponen los escritos y pruebas fehacientes con las que

se corrobora el trabajo de investigación que se llevó acabo.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la problemática

Hasta no hace mucho los problemas para los docentes en aula relacionados a interacción de

convivencia y maltrato entre estudiantes era una cuestión aislada, esporádica, sin mucha

importancia y se mantenían como tal, pues en la actualidad, por la gravidez que refleja

sobrepasa tornándose en un problema educativo de gran latente importancia y muy preocupante,

tanto por los niveles de incidencia como por su evolución. Prácticamente el fenómeno de la

agresión e intimidación en la escuela ya tiene estatus científico ganado (Tognetta et al, 2015).

Es así como en el mundo contemporáneo se viene observando muy a menudo y con

mucho asombro comportamientos disruptivos que se inclinan a pensar que los estudiantes no

son los mismos de hace ya muchos años atrás pues ahora son chicos con escasa tolerancia a la

frustración, baja autoestima, rechazo para cumplir ciertas normas (Pérez, E. y Colina, A. 2015).

Así en el medio escolar, cada vez con mayor frecuencia y magnitud, se convierte en un

medio hostil y violento ya que cada alumno trae de su contexto social tornándose el colegio en

un lugar de formación educativa con consecuencias devastadoras (Artavia y Araya, 2017).

Visto así el panorama, la violencia escolar se estaría mostrando como un tema crucial

que estaría minando seriamente la convivencia dentro de la escuela configurando un escenario

fundado en el conflictivo, la inseguridad y el peligro.

De acuerdo a Cobo, C. & Narodowski, M. (2020) La problemática de esta realidad

escolar nos hace pensar y replantear los procesos de enseñanza – aprendizaje según se presenta
 14

el fenómeno de acoso escolar en los centros educativos. Se debe repensar en la función social

que está llamada a cumplir la escuela desde la exposición a la otredad, de tal forma que la

escuela siga siendo uno de los entes más significativos en la socialización de los educandos.

El fenómeno del bulliyng es el resultado de la acentuada marcación a través de maltratos

burla humillación de uno o más de sus compañeros hacia un alumno que creen que se lo merece

y todo esto de forma premeditada e intencional ocasionando daños en algunos casos

irreversibles (Olweus, 1978).

Lo llamativo es que el acoso en cualquiera de sus modalidades tiene consecuencias muy

negativas en la salud mental de los adolescentes. Por ello, en los últimos años, este fenómeno

ha generado gran preocupación social e interés en la comunidad científica (Garaigordobil y

Larrain, 2020).

En la cotidianidad de la Institución Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-

Huancayo, es casi frecuente observar malos tratos entre compañeros que por lo general suelen

ser, psicológicos, físicos, llegando a ser lesiones graves contra la vida y la salud. Por lo general

estas conductas comienzan y son difíciles de ser percibidos y discriminados con claridad, en

estos casos su percepción es muy baja o de difícil discriminación pues suele ser bromas o

empujones leves y nerviosismo disimulado que al docente lo confunde, sin embargo, este es el

inicio y el fenómeno del bulliyng.

Así los centros escolares de educación secundaria del cercado de Huancayo no están

exentos de problemas como la violencia, casos concretos sobre agresiones, estigmatización y

denigración en el interior de estos colegios están poniendo en relieve la necesidad de abordar

sistemáticamente dicho fenómeno. Esta problemática está minando la convivencia escolar y

causando alarma, tal como se observa en diversas publicaciones aparecidas en la literatura

especializada, prensa hablada y escrita quienes constantemente denuncian y exigen estrategias

educativas que mejoren la calidad de convivencia escolar.

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Si bien es cierto que el fenómeno del bulliyng, está ganando estatus científico propio,

es preocupante que todavía existen muchos vacíos e incomprensión técnica y científica al

respecto (Tognetta et. al., 2015).

De esta forma la investigación que se pretende surge con la problemática detectada

mediante la observación empírica y ligera y sendas entrevistas a la comunidad educativa del

colegio. Los datos refieren alta reincidencia de manifestaciones de conductas violentas

focalizadas hacia determinados estudiantes, con manifestaciones agresivas que van desde

ofensas verbales físicas y de intimidación psicológica, muchas veces sin importar el género. Lo

que da lugar a una convivencia toxica, nociva para la buena formación de estos estudiantes,

afectando su salud emocional, y sobre todo, el performance académico. A menudo se observan

cambios en las relaciones intergeneracionales dentro del sistema educativo, por lo que

deberíamos preguntarnos ¿Qué consecuencias tienen o tendrán estos procesos en el futuro de la

escolarización? (Cobo, C. & Narodowski, M. 2020)

Sin duda, está ampliamente documentado que la sistematicidad del bulliyng está en

aumento (Artavia y Araya (2015) y las consecuencias negativas para todos los alumnos del

colegio que están inmersos en él, sobre todo para la victima que lleva la peor parte. Entre las

muchas consecuencias, podemos mencionar, que él o la alumna siente un aislamiento social

que conllevan a ideas casi siempre suicidas pues son el desencadenante de diversas amplitudes:

Depresiones constantes, fastidio, introversión, nerviosismo exagerado, al dormir el cerebro no

descansa debido a pesadillas constantes y en clases se duerme, bajo sentimiento de autoeficacia,

ideas de suicidio, etc.

De otra parte, en la vida académica de la Institución Educativa Mariscal Castilla,

aquellos problemas no se han superado hasta ahora, pues de ser sustraídos de la agenda

cotidiana, esta problemática continúa con escasa o nula prioridad de los entes directivos y que

finalmente, su tratado o asistencia lamentablemente no pasa de ser una suma de revisiones,

teorizaciones y prácticas discursivas con impacto nulo.

 16

Es en este marco que diversos profesionales como educadores psicológicos que laboran

en dicha institución no han podido todavía arbitrar soluciones operativas y efectivas para

solucionar la baja performance académica de un buen número de sus estudiantes.

Es así que en el presente estudio pretendemos poner en relieve los alcances en la Teoría

Social Cognitiva (TSC) propuesta por Bandura (1986), que si no se tuvo en cuenta en el trabajo

de conceptualización de este fenómeno educativo explícitamente para poder atacar como se

debe será un descuido en el área educativa.

Según este teórico, las creencias de autoeficacia es la consecuencia importantísima para

avizorar ciertas conductas desde el logro de competencias académicas. Así, en el mundo

académico se viene consolidando la idea que los procesos cognitivos y meta cognitivos son

fundamentales para los aprendizajes, por cuanto permiten el desarrollo de prácticas auto

regulatorias que garantizan el logro de objetivos académicos (Galleguillos y Olmedo, 2017).

No en vano, existe un interés cada vez mayor en el estudio de la autoeficacia en los escenarios

académicos (Gutiérrez, 2018).

En el núcleo central de la TSC se desliza la idea gestionando con éxito de que en el

aspecto educativo, en demasiadas oportunidades los docentes fomentan que el alumno sea

incapaz de aprender algo, frustrándolo y que de esta forma el alumno tenga bajo nivel de logro.

En el presente abordaje, así como en diversos estudios, se defiende que una marcada

idea de autoeficacia o la idea de ser muy competente posibilita a gestionar travesías difíciles

para el alumno como el estrés, la ansiedad y otros que bien pudieran causar el bulliyng (Massar

y Malmberg, 2017). Esto quiere decir que como en casi todas las investigaciones y teorías

halladas hasta ahora que el rendimiento académico dependerá de la tranquilidad cognitiva

realizada por el mismo alumno. Esto último, nos lleva a hipotetizar que los estudiantes que

presentarían niveles elevados de autoeficacia puedan modular o mitigar satisfactoriamente los

estragos devastadores del bulliyng, sin el menoscabo de su rendimiento académico; pues el

 17

pensamiento de que cada individuo puede ser capaz de realizar algo de forma satisfactoria hace

que también puedan saber cuándo algo los afecta y trataran de controlarlo de manera interna;

además que, como postulan Massar y Malmberg (2017) las creencias personales sobre el

dominio de ciertas capacidades en una dimensión establecida se puede “transferir” a otros

ámbitos o esferas. En la actualidad a nivel nacional y local-regional, no se han observado

estudios que relacionen el bulliyng y la autoeficacia académica en el colectivo estudiantil. La

evidencia sobre los efectos del bulliyng sobre la autoeficacia en el colectivo estudiantil de

educación secundaria es todavía frágil y escasa. De ahí que sea preciso un análisis riguroso y

profundo de tales hechos y evaluar las dimensiones reales sobre los niveles de incidencia del

problema, para intentar dar una salida efectiva al respecto.

La inquietud por el abordaje del tema / problema en estudio se inicia al conocer la

inquietud y experiencia de los docentes y tutores del centro educativo, que demuestran

preocupación en estos dos aspectos: la convivencia escolar y el rendimiento académico de los

estudiantes; sean de un determinado grado como de diversos grados.

1.2 Delimitación del problema

En el departamento de Junín, ciudad de Huancayo distrito del Tambo se consideró a estudiantes

del primer grado de secundaria, Institución Educativa “Mariscal Castilla” El periodo de

ejecución corresponde al año 2019. Esta institución educativa es de gestión pública, cuyo

entorno acentúa diversas falencias sociales. Según el reglamento de ética para dicho estudio de

investigación se obtuvo el consentimiento informado del director, docentes y alumnos.

1.3 Formulación del problema

1.3.1 Problema general

¿Qué relación existe entre el bullying y la autoeficacia académica de los estudiantes del primer

grado de secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo?

 18

1.3.2 Problemas específicos

¿Qué relación existe entre el bullying con agresión física y la autoeficacia académica de los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla de El

Tambo-Huancayo?

¿Qué relación existe entre el bullying con agresión verbal y la autoeficacia académica

de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla

de El Tambo-Huancayo?

¿Qué relación existe entre el bullying con agresión psicológica y la autoeficacia

académica de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa

Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo?

1.4 Justificación

Al analizar el hecho preocupante sobre el reto que enfrenta la educación escolar en relación a

la violencia y bajo rendimiento académico en estos últimos años. Cuyos efectos inciden de

forma drástica en la formación de los educandos, que vienen alternado y desafiando las viejas

estructuras escolares, generando alarmantes niveles de deslegitimación o degradación social y

educativa, tanto en el entorno nacional como en el plano local y regional. Decidimos que al

elegir la investigación sobre la relación existente entre el bullying y la autoeficacia académica,

es un estudio que responde a la problemática social escolar en la actualidad.

En los inicios de la etapa adolecente, la interacción social con chicos y chicas de la

misma edad se hace imprescindible e importante dentro de su desarrollo y uno de los lugares

que se muestra como de importancia es el colegio, sin embargo, este lugar también es el sitio

donde se tornan los comienzos y experiencias negativas de rechazo y maltratos consecuentes

de parte de sus propios compañeros, muchas veces con impactos imprevisibles que pueden

persistir en el tiempo. Este caso de maltrato entre alumnos o compañeros hace énfasis al
 19

denominado bulliyng siendo este una preocupación actual en toda el área educativa, sobre todo

por los efectos colaterales que esta trae en el alumno victima siendo una preocupación para la

comunidad educativa de la Institución Mariscal Castilla del Tambo de la ciudad de Huancayo.

1.5 Teórica o científica

El estudio que se emprende busca ahondar (producir conocimiento riguroso) en el fenómeno

del bulliyng y develar su interacción con la autoeficacia académica del colectivo estudiantil

investigado.

Se parte de la premisa que el sedimento sobre el cual se dan estas conductas de agresión

conforman varios factores como los que sobresalen las variables de tipo individual, de

personalidad y de otros psicológicos y sociales relacionados al aspecto socioeducativo, como

lo es la autoeficacia académica. Así el estudio que se propone abre una fructífera brecha de

análisis que bien podría consolidar una emergente línea de investigación sobre el objetivo de

estudio en el medio local y regional.

1.5.1 Social o práctica

El maltrato entre iguales, o bulliyng, se entiende como agresiones físicas y psicologícas

juveniles en el área de acoso escolar, hoy en día se encuentra en la mira de los principales

actores del sistema educativo peruano actual para su prevención antes de que este aparezca para

amortiguar sus efectos. Bajo este considerado, estamos convencidas que los alcances del estudio

sirven de base para generar planes y programas de intervención para enfrentar la problemática.

Sin duda las aportaciones sirven a toda la comunidad educativa de la mencionada

institución para tomar las medidas correctivas necesarias como parte de la intervención en

bienestar del educando, que preferentemente deben adoptar un carácter psicopedagógico y

deben estar orientados a solucionar la problemática aludida.

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Las acotaciones y los alcances que se realizaron y lograron en torno al análisis del objeto

de estudio sirven como base para futuras investigaciones.

1.5.2 Metodológica

El estudio también aporta con el análisis psicométrico de los instrumentos empleados,

reforzando en estos los atributos de validez y confiabilidad para su mejor uso en el contexto

educativo local y regional.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Determinar la relación existente entre el bullying y la autoeficacia académica de los estudiantes

del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla del

Tambo-Huancayo.

1.6.2. Objetivos específicos

- Analizar la relación existente entre el bullying con agresión física y la autoeficacia

académica de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

- Identificar la relación existente entre el bullying con agresión verbal y la autoeficacia

académica de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

- Analizar la relación existente entre el bullying con agresión psicológica y la autoeficacia

académica de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de estudio

2.1.1 Antecedentes internacionales

Salavera y Usán (2019) investiga “Influencia de los problemas internalizantes y externalizantes

en la autoeficacia en estudiantes de secundaria”. Es un estudio de tipo cuantitativo con diseño

asociativo en el cual evaluaron a 1 402 alumnos de educación de secundaria entre 12 a 17 años

(50.71% varones; M=14.94 años) de la provincia de Zaragoza para estudiar la relación

existentes entre las dos variables internalizantes, externalizantes y autoeficacia. En el que

concluyeron la no superación de aquellos problemas externalizantes como consecuencia van de

la mano con la autoeficacia en la muestra de alumnos evaluados.

Bravo-Sanzana (2019) analiza “Autoeficacia, expectativas y violencia escolar como

mediadores del aprendizaje en Matemática”. El objetivo de este estudio de tipo cuantitativo y

correlacional entendiendo como a aquellos perfiles de desempeño en algunos que tienen que

ver enmarcados en el desempeño de las Matemáticas, en estudiantes que representan la muestra

estudiada en la localidad de Araucanía, Chile. Respecto a la metodología, se usó algunos

aspectos que podrían ayudar a los resultados estadísticos como bosque aleatorio (RF) y árbol

de clasificación y regresión (CART). En tanto que algunos aspectos que se pudo encontrar son:

autoeficacia en Matemática, expectativas educacionales de padres y estudiantes como también

el factor de clima social escolar, así como violencia que percibían los padres de familia.
 22

Alves y Regina (2017) estudiaron “Autoeficacia de los espectadores en las situaciones

de intimidación: ¿Por qué Ayudar?”. Analizando 6397 niños entre 9 y 11 años encontraron

que los participantes que tenían mayor autoeficacia se sentían capaces de defenderse de la

intimidación y buscar ayuda para detener agresión. Los resultados mostraron que la creencia

en la autoeficacia estaba positivamente asociada con el comportamiento de defensa, pero no

relacionadas con la postura pasiva o de apoyo del agresor. Educar en un ambiente más

acogedor, dentro de un sistema de apoyo entre pares, hace que los jóvenes puede, además de

sentirse indignado por las acciones violentas de los autores de la intimidación, sentirse eficaz

para intervenir en nombre de la víctima, contribuyendo así a la reducción de las agresiones y a

la mejora de la el ambiente escolar.

Borda y Saavedra (2017) investigaron “Diseño y aplicación de un programa de

autoeficacia para prevenir el acoso escolar en adolescentes de 11 a 14 años en una unidad

educativa de la ciudad de La Paz”. En el trabajo investigativo se pudo diseñar y aplicar la

investigación se diseñó y se aplicó un programa de autoeficacia como prevención de posibles

acosos hacia adolescentes de entre 11 a 14 años de edad en una institución educativa de nivel

básico de la ciudad de La Paz. En consecuencia se tuvo como aplicación dos instrumentos de

las dos variables estudiadas como es respecto a la autoeficacia y el otro para determinar el nivel

de acoso escolar, previo a ello los instrumentos han sido validados por juicio de expertos. El

trabajo tuvo como enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo aplicado con un diseño pre

experimental quiere decir pre test y pos test. Después de la aplicación exhaustiva del programa

se obtuvieron los resultados favorables en el post test, evidenciándose que los niveles de

autoeficacia fueron los mejores niveles de índice, de esta forma se pudo comprobar la hipótesis

de investigación planteada.

Ulloa (2015) analizó “Preconcepciones de maltrato escolar y su relación con

autoestima, autoeficacia y apoyo social en escolares agresores y víctimas de ambos sexos, de

 23

edades entre 12 y 19 años de colegios subvencionados de la ciudad de Viña del Mar-Chile”.

Tesis Universidad de Málaga, España. Halló que hay relación significativamente respecto a los

niveles de autoeficacia y apoyo social en alumnos que son considerados como los agresores de

entre las edades de 14-15 años de edad en la muestra de estudio, también se pudo evidenciar la

relación significativamente inclinada entre el autoestima y el apoyo social de los estudiantes de

nivel básico que forman parte como las víctimas de la muestra estudiada y de los cuales sus

edades fluctúan entre 12-13 pertenecientes a colegios estatales de Viña del Mar, Chile.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Contreras (2014) investigó las “Agresividad, autoeficacia y estilos parentales en alumnos de

educación secundaria de dos colegios estatales del Distrito de San Juan de Miraflores en Lima

– Perú”. La investigación se realizó con el afán de conocer la relación entre las variables

mencionadas. Para ello se evaluados a 424 alumnos con edades entre los 13 y 18 años de dos

colegios. Se utilizó el inventario modificado de Buss Durkee que sirvió en la evaluación de la

agresividad este instrumento fue adaptado por Reyes, que sirvió en la aplicación y poder ver

los Los estilos de crianza para adolescentes y la Escala de autoeficacia general Baessier y

Shwarzer que fue acondicionada y validada por los investigadores Anicama y Cyril. Finalmente

se evidencia nos muestran la que no existe de una discrepancia significativa en la agresividad

según el sexo, edad y los años de estudios. Sin embargo la autoeficacia si existen discrepancias

según el año de estudios (p <0.1); y de acuerdo con las maneras de los padres, se pudo ver las

diferentes discrepancias respecto a sobreprotección según el sexo y, de acuerdo a las edades

que fluctúan de los estudiantes que conforman la muestra estudiada, con los estilos de

comprensión y apoyo, la presión hacia el logro, el rechazo y la desaprobación; De la misma

manera, en el estilo de castigo y rechazo hubo una gran diferencia según el año de estudios.

Asimismo, existe una relación altamente significativa entre las variables de la agresión, la

autoeficacia y los estilos parentales con p <.001.

 24

Gil Guzmán, B. (2015) realiza un estudio correspondiente a una “Intervención cognitivo

conductual focalizando a un alumno agresor un niño de 10 años, en una institución educativa

de nivel primario”. El alumno, mostraba como agresiones a los demás, maltrato físico, verbal,

humillaciones, racismo, intolerancia a sus compañeros; se intervino con la colaboración de los

padres del menor, los directivos y docente de aula, para lo cual se realizó la aplicación de un

instrumento de varias dimensiones para agresores estudiantiles y un cuestionario de habilidades

de interacción social. Para la investigación se adjuntó otras sesiones de apoyo y consejería en

las cuales se mejoró las ideas distorsionadas del niño, logrando un cambio substancial en la

conducta del menor, la conclusión final fue de que el menor al eliminar en su mente y en el de

la familia conductas acoso; el niño eliminaba conductas agresivas, pues el menor podía

controlar la ira y enojo en su momento mejorando de esta forma las habilidades sociales y

resolución de problemas, con sus compañeros con mayor facilidad.

Ruiz et al. (2015) analizaron “Bulliyng en un nivel superior de educación primaria”,

se trata del bulliyng tomándose como un fenómeno en la convivencia entre compañeros para

ello se tuvo que elaborar el cuestionario ad hoc después de una minuciosa revisión de

bibliografía que apoyen la investigación y que estas tenían instrumentos, pruebas, cuestionarios

que se tomó para el análisis de diversas temáticas: como la percepción básica que cada

estudiante tiene de los niveles superiores respecto al bulliyng, pues en los diferentes ambientes

de la Institución Educativa se observa con frecuencia el bulliyng ( físico, verbal, racista, de

exclusión social etc.) estas suelen ser más a menudo o con más frecuencia, entonces se analizó

la respuesta que dieron los alumnos (5to y 6to). El resultado de la minuciosa evaluación mostró

que en los niños varones se da más el fenómeno del bulliyng en forma física, sin embargo se

puede ver que en las mujeres se da de manera verbal y de exclusión social.

Galleguillos et al. (2017) investigaron “Autoeficacia académica y rendimiento escolar:

Un estudio metodológico y correlacional en escolares”. En el siguiente trabajo fue el de

 25

verificar alguna relación existente entre las carencias de auto eficacia percibida por los alumnos

de educación básica y con ella el rendimiento escolar, para lo cual se tuvo como participantes

a 802 alumnos entre varones y mujeres pertenecientes a colegios de educación básica.

Hallándose como resultado que hay una correlación positiva y (0,398) respecto a las dos

variables estudiadas quiere decir que los alumnos que poseen un nivel alto de autoeficacia

muestran también muy buenos niveles de promedio como parte de su rendimiento. Estos

resultados quieren decir que aquellos procesos de pensamiento y meta-cognitivos son

importantes puesto que contribuyen con el desarrollo de un aprendizaje esperado con niveles

óptimos que le sirva para la vida siendo auto regulatorias como parte sus logros académicos

fundamentales.

Carrasco (2002) estudia la “Relación entre distintos dominios de la autoeficacia

percibida y las conductas agresivas manifiestas de estudiantes limeños”. El estudio tiene como

muestra a 543 niños de entre las edades de 8 a 15 años de edad pertenecientes a la educación

básica regular del estado. De esta manera se observan resultados existentes a una relación

significativamente entre estas dos variables estudiadas autoeficacia académica lúdica y la de

petición de apoyo, pues estas de alguna forma sopesaban para el control y modulación de la

agresividad, de esta manera la autoeficacia académica lúdica predijo un mayor nivel de

porcentaje de la varianza aplicada a la agresividad demostrada por estos alumnos que

pertenecen a la muestra estudiada, notándose que en un nivel bajo a la autoeficacia en el deporte

entre estas dos variables. La autoeficacia académica, lúdica y en la petición de apoyo son las

variables que modulaban las diferencias encontradas en los niveles de agresividad. Atendiendo

al carácter predictivo de los distintos dominios de autoeficacia, la autoeficacia académica fue

la variable que predijo un mayor porcentaje de varianza explicada en la agresividad y, en menor

medida, la autoeficacia en el deporte.

 26

2.1.3. Antecedentes regionales

Lazo (2018) analizó “Violencia escolar y autoeficacia académica en alumnos de educación

secundaria del Tambo – Huancayo”. El presente trabajo de campo, no experimental con

planteamientos de manera descriptiva ya asociativa y en la contratación de la hipótesis

utilizando un diseño transversalizado descriptivo – correlacional ex post facto. En el que se

evidencio que la muestra conformada como no aleatoria fueron 156 alumnos de cuatro

diferentes instituciones educativas, siendo estas las más representativas del distrito del Tambo

-Huancayo. Los resultados finalmente contribuyen a demostrar que las correlaciones altas y

estas inversas son significativas entre la violencia escolar y la variable autoeficacia académica.

Entonces la alta covariación que se pudo ver en el aspecto global por dimensiones, aceptando

el nivel alto de predicción de la violencia escolar, en el componente estudiado que es el

componente autorreferencial académico que demuestran en su vida estudiantil académica los

mencionados estudiantes.

En este ámbito se identificó una escasa producción de conocimiento en torno a las

variables de estudio, ello justifica plenamente la realización del presente estudio.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 El bulliyng

En la actualidad se puede hablar de conflicto escolar en alumnos tanto hombres como mujeres

niños y jóvenes o adolescentes quienes se encuentran dentro del sin número de casos de

violencia entre compañeros de clase. Estos problemas de convivencia escolar hacen que la tarea

del docente se torne muy difícil para la enseñanza y dificulte el aprendizaje pues este tiene todos

los implicados. Las secuelas desfavorables para el perfeccionamiento como seres humanos. El

sobresalto social aparece esencialmente en el momento que prueban aquellos resultados

adversos como agravio a favor de los comprometidos.

 27

Es usual que el bulliyng sea actual, caracterizado básicamente por la perturbación que

puede causar a todos agentes involucrados.

Sin duda, el “bullying en los escenarios educativos se ha visibilizado en gran magnitud

en estos últimos años, siendo preocupación latente para la formulación de políticas públicas y

mediaciones prioritarias, aunque con poco impacto” (López et al, 2012, p.93).

Este fenómeno particular de violencia escolar era poco visibilizado en los escenarios
educativos.

En la mayoría de los casos estos colegios eran considerados hasta cierto punto como

lugares seguros y pacíficos Por lo general, los hechos de violencia pasaban como

desapercibidos, pues casi nadie podría creer que hechos de bullying de gran maldad y nocividad

fueran dados en estos contextos. Muchos de estos casos se están llegando a extremos

incontrolables que no son simples peleas callejeras pasajeras (Castells, 2007).

El ascenso de la injusticia entre compañeros en el entorno escolar está avalado por las

ilustraciones de varios investigadores. La escuela o colegio ha cambiado así como el espacio

social en la que esta se desarrolla; Hay diversas formas de educar y enseñar, así como sucesos

novedosos de acosar, atacar, denigrar o golpear.

La amenaza y maltrato entre similares (bulliyng) es una de las expresiones de

intimidación en lo más íntimo de las instituciones educativas; no es el único; pero es el más

silencioso, en nuestro país de Perú se ha hecho cada vez más y más visible en la última década

y en 2011 se promulgó la Ley 29719 que comienza la coexistencia en instituciones educativas,

popular como la Ley Anti-Bulliyng (Calsin, 2016).

La búsqueda de información ha publicado los temas de víctimas en las instituciones

educativas que han provocado muertes, suicidios o daños físicos graves que se puede avizorar

aspectos llevados al colmo de los males, siendo estos reales en magnitud; es un problema; que

llega a situaciones extremas para evidenciar los problemas de maltrato emocional entre
 28

compañeros. En la actualidad se revela experiencias malsanas del compartir en las aulas

educativas e instituciones educativas, hechos que son cada vez más comunes.

Los primeros trabajos de investigación relacionados al maltrato o violencia escolar,

populares como victimización y por las palabras en inglés bulliyng y mobbing, aparecen en los

países de Noruega así como en Suecia y son expuestas, perfeccionadas y publicadas por

Olweus.

El concepto de bulliyng germina en los inicios de la década de los setenta y después

abarca a otros lugares del mundo. La exploración e indagación llevada a cabo por el

investigador en este tema, Olweus (1978), aporta que la embestida, provocación o acoso escolar

entre los estudiantes adopta la determinación mundial de "bulliyng". Siendo así una de las

maneras de terror que tiene el mayor impacto en las personas en edad escolar. Históricamente,

Olweus fue el fundador en la exposición de este anómalo, también llamado fenómeno respecto

al abuso o maltrato entre iguales es un comportamiento de acosamiento físico y / o psicológico

realizada por un estudiante o estudiante que elige libremente a otro como parte de su perversidad

ejerciendo poder para dañar en repetidas veces.

Una de las primeras definiciones del bullying considera a un estudiante que se convierte

en una víctima cuando se le expone repetidamente y durante un tiempo a acciones negativas

que se llevan a cabo por otro estudiante o varios estudiantes. Esto último evidencia una

característica saltante del fenómeno estudiado.

El maltrato emocional y en algunos casos físicos se torna en un comportamiento por

alguien de alguna forma que tiene poder sobre otro, a quien elige como víctima de ataques

repetitivos.

“Esta acción, negativa e intencional, coloca a la víctima en una posición desde la cual

apenas puede salir por sus propios medios” (Olweus, 1978, p. 4).
 29

En esta definición, la violencia (bulliyng) entre compañeros se describe como una

acción negativa y violenta que los escolares apoyan; con el agresor no se meten, para ser

empáticos con grupo de poder, pues al permitirle estas acciones violentas; en reiteradas

ocasiones asume su poder sobre la víctima haciéndolo someterse en diferentes circunstancias.

El termino Bulliyng es definido casi siempre como una forma de daño persistente hacia

su víctima que en la mayoría de los casos tiene un problema de baja autoestima , que le sirve al

agresor para volcar su reprochable conducta negativa sobre él o ella. “La dinámica de violencia

entre iguales es la relación establecida entre los tres actores involucrados en la situación de

abuso: agresor, víctima y espectador, caracterizado por una asimetría en la cual los agresores

intentan someter a la víctima y convertir al espectador en cómplice” (Gutiérrez y Herráiz, 2020).

Por un lado, se aclara que no se puede confundir el hecho del Bulliyng como parte de

una conducta de la víctima antisocial, con baja autoestima y rasgos depresivos como el que

ejerce violencia repetitiva por el desfogue de crueldad que representa en forma reiterada

haciendo que esto se torne en un problema de atención urgente por toda la comunidad

educativa sin confundir el hecho de indisciplina y/o vandalismo.

En la perspectiva de Ruiz et al. (2015) Existe muchos cambios en la actualidad que no

son entendidos como tal respecto a mitos y creencias del comportamiento humano entre

estudiantes y que no sean las conductas más idóneas en el siglo XXI, puesto que existe una

alteración del comportamiento en estos estudiantes tanto de parte del agresor como de la

víctima, tornándose todo esto en que no se disloque la modificación de conducta ( que siempre

se vio en las aulas con estudiantes de nivel básico en el que entre ellos resuelven sus problemas

de niños) Como psicopedagogos no podemos dejar de lado nuestro profesionalismo

permitiendo comentario semejante.

Sin duda, el bullying es un fenómeno que camino en sentido contrario, por ello, se busca

evitar efectos claramente negativos. Es por eso la importancia de concientizar a todos los
 30

padres, docentes y alumnos en general que este fenómeno no se acepte en ninguna de sus formas

y así poder trabajar mejor en aras de la convivencia común.

El problema o conflicto entre iguales en el aula de clase llamado comúnmente bulliyng

se da en todas partes del mundo cuyos efectos son negativos y en algunos casos funestos puesto

“Que el agraviado presenta una muy baja autoestima, ansioso o ansiosa, llegando a unos niveles

altos de cuadros depresivos, haciendo difícil la integración en su medio de clase y el proceso

normal de su aprendizaje” (Gutiérrez y Herráiz, 2020, p.13).

El Acoso o bullying en el aula de clase suele darse casi siempre por un estudiante o

grupo de estudiantes que demuestran poder de forma violenta sobre otro estudiante logrando

humillarlo haciéndolo sentir menos que el resto y casi siempre con consecuencia negativas que

perduran para siempre.

Lo planteado anteriormente es una de las características más sobresalientes del bullying,

en ocasiones se suele pensar que es algo simple, en realidad esto pasa dentro de la escuela o el

salón de clases, pues por lo general, va del juego simple a lo perverso, lo que no reparamos es

que esto tiene repercusiones de largo plazo perjudicando el nivel académico de la víctima así

como en el aspecto psicológico, llegando a niveles incluso físicos.

En la realidad hay una vasta aprobación en precisar el bulliyng o acoso escolar así como

también expresión de agresividad con violencia en el colegio o la escuela ocasionada por uno

o más alumnos en perjuicio de otro con consecuencias devastadoras emocional y físicamente

(Cerezo et al, 2015).

De las diferentes maneras en el que se demuestra la intimidación escolar es el que

comúnmente ocurre en el ámbito escolar de nivel básico o inicial, primaria y secundaria estos

vienen a ser el espacio donde el alumno se prepara para ser un futuro ciudadano de bien, sin

embargo es en estos niveles de estudio, donde se desarrolla la violencia emocional o

 31

psicológica que sufren algunos estudiantes, como lo es el caso de algunos alumnos de la

Institución Educativa Mariscal Castilla del Tambo en la ciudad de Huancayo.

2.2.1.1 Características del bulliyng

El bullying o acoso escolar se consideró como una manera de actuar en grupo con

violencia y con permiso o autorización de los demás, entonces en la investigación se debe prever

aspectos de socialización de grupos de estudiantes y el porqué de su manifestación (Gutiérrez

y Herráiz, 2020).

Como se señaló anteriormente, este tipo de acoso refiere que siempre existe en un

grupo de estudiantes indefensos al cual el grupo lo mira como un punto para el desfogue de su

poder violento a través de burlas, palabras humillantes, golpes físicos, exclusión etc., todo con

el afán de hacer daño ante la existencia desigual de poder.

El bulliyng compone una de las formas más exageradas de violencia, es la intimidación

entre estudiantes de una institución educativa. Esta conducta se determina por lo siguiente:

- Se observa al poderoso y al indefenso entre quienes hacen de agresor violento y la

vulnerable víctima.

- Expresar la muestra de agresividad a alguien sea este físico o emocional.

- Manifestaciones continuas de acoso.

- Identificación del agresor por querer estar en la situación de agresividad,

permitiendo y disfrutando la violencia ejercida por otro a su víctima.

- Naturaleza deficiente, ya que las perspectivas de los actores no se mantienen firmes

para siempre, esto cambia si existe un freno o un cambio de rumbo (Coloroso,

2004).

El abuso, la intimidación observada en el entorno escolar llamado bulliyng puede ser

tomado ya de forma irresponsable como lo cotidiano, llegando a convertirse en un

 32

comportamiento antisocial extremadamente grave. Este comportamiento no asegura de que

cualquier estudiante puede convertirse en una víctima de sus compañeros.

Entonces estos comportamientos suelen ser agresiones de difamación, burlas, gestos

burdos, exclusión social.

Olweus (1978), experto en el problema, menciona que para que se encuentre en acoso un

sujeto debe existir cierto desequilibrio entre ambos estudiados como el más fuerte o poderoso

y el más débil o temeroso. Muchas investigaciones definen que la mala intensión de carácter

violento es con el afán de causar daño a un segundo satisfaciendo un desequilibrio que en el

momento es compensado emocionalmente o cumplido con lo que alguien erróneamente se

lo merecía.

Avilés (2006) define el bullying como:

Intimidación y maltrato entre escolares en forma repetida y mantenida en el tiempo,

siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intención de humillar y abusar a una
víctima indefensa por parte de un abusivo o grupo de matones, a través de agresiones
verbales y / o sociales con resultados de victimización psicológica y rechazo grupal.
(p.82)

2.2.1.2 Tipos de bullying

Acoso físico.- Es aquel que va dirigido a la integridad física de la persona. Hay de dos

tipos: directo (pegar, amenazar…) o indirecto (esconder, romper o robar objetos de la

víctima…). Este tipo de acoso o agresión se identifica a través de golpes, empujones,

zancadillas, entre otros. Se lleva a cabo de forma directa, se da de forma personal y se

emplea la fuerza física para resolver las diferencias que se presentan. El agresor actúa

directamente sobre la víctima a través de golpes físicos o sobre sus pertenencias (Artavia

y Araya, 2017).
 33

Según Garaigordobil et al. (2017) siempre los agresores demuestran conductas

desadaptativas con otro que vendría a ser su víctima o sobre sus propiedades

(Empujan, patean, dañan sus objetos, destruyen y roban sus pertenencias) etc.

Acoso verbal
Gómez (2015), explica la agresividad sembrando calumnias y difamación en su entorno

como parte del daño o crueldad hacia su víctima.

Considerado a través de comentarios que deriva en dos la directa: que tiene que ver con

un ataque frontal de desprejuicio e humillación pública y personal y la indirecta: con

crearles falsedades a sus espaldas difundiendo críticas y rumores. Sin embargo, el más

habitual será el verbal (Avilés, 2006).

El maltrato verbal siempre es sutil y no se puede distinguir con facilidad del daño o la

agresión tanto que en ocasiones nosotros mismos no nos damos cuenta del daño que

hacemos o el que sufrimos. A pesar que en muchos casos es considerado inofensivo

pues este puede llegar a ocasionar graves problemas, y en ocasiones determinando

decisiones peligrosas sobre nuestros actos.

Acoso psicológico

Según Artavia y Araya (2017) la agresión psicológica es observable en las siguientes

consideraciones: el hostilizamiento verbal, rechazo social, ironías y burlas seguidos de

mofas desprecios, amenazas todo ello departe del agresor.

Constituyendo diversas acciones hacia el logro de un objetivo y es el de dañar la

autoestima, minimizar sus capacidades, logrando fomentar temor, inseguridad

sumergiéndose en la depresión. Cabe señalar que el aspecto introspectivo o psicológico

está siempre atentado en cada una de las manifestaciones mencionadas (Cerezo et al,

2015).
 34

El ciberacoso.- Es un nuevo tipo de acoso que con la modernidad y el trabajo virtual se

hizo más frecuente y se demuestra a través de la web en el celular o los diferentes redes

sociales como Wasap, correos electrónicos Facebook etc. y estos se dan entre

compañeros (Garaigordobil & Larrain, 2020).

Sin menoscabo de sus indudables beneficios, las nuevas tecnologías también conllevan,

en ocasiones, consecuencias negativas. Una de ellas es el ciberbullying.

El ciberbullying es muy frecuente entre los adolescentes, principalmente en el

transcurso de la denominada adolescencia media (Resett, 2019).

Según Garaigordobil et al. (2017) “el ciberbullying consiste en utilizar las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC), principalmente Internet (correo electrónico,

mensajería instantánea, páginas web, blogs, videojuegos online…) y el teléfono móvil,

para hostigar y acosar a los compañeros” (p. 27).

Acoso sexual.- Investigaciones actuales han puesto de manifiesto que los jóvenes LGTB

son víctimas de acoso y ciberbullying en las instituciones educativas tornándose en

depresión y ansiedad, malestar psicológico y riesgo de suicidio (Garaigordobil &

Larrain, 2020).

Los estudios que se han centrado en comparar los niveles de victimización en función

de la orientación sexual, sugieren que las personas, no-heterosexuales sufren mayor

porcentaje de conductas de acoso comparadas con las heterosexuales (Garaigordobil y

Larrain, 2020).

2.2.1.3 Agentes involucrados

Como parte involucrada de segundo nivel se puede considerar al observador pasivo que

no hace nada por frenar la situación convirtiéndose en un agente potente de agresividad

 35

pues existe una relación estrecha entre el agresor y la víctima con mantener dicho acto

repudiable de este comportamiento.

El agresor. – Es carente de empatía y asertividad su principal rasgo es de fuerte nivel

de poder en fuerza física para su hábil dominio hacia los demás con una autonomía de

sus actos seguro de lo que quiere, dominante del grupo y popular, capaz de manipular a

los demás para cumplir sus fines con la victima (Piña et al., 2014).

Suelen ser personas con déficit en las habilidades sociales y que de alguna forma copian

el modelo de familia agresiva y su comportamiento se hace normal estas personas casi

siempre son los que realmente piden ayuda en silencio con sus actos inapropiados de

crueldad a los demás pues sufren violencia de los integrantes de la familia; son abusados

y agredidos o en algunos casos son abandonados y son producto de una crueldad hacia

ellos que lo viven en silencio hasta conseguir a quien volcar todo ello que tienen

guardado y que quieren hacer sufrir lo que él vive para así no sentirse el único en vivir

en desgracia.

La víctima.- Es aquél que se siente menos o inferior al resto, autoestima baja, antisocial

se muestra débil física y psicológicamente, sumiso introvertido y sensible,

probablemente ante una afrenta se siente solo aislado y casi siempre se siente sin éxito

poco atractivo (Piña et al., 2014).

Con respecto a la denominación de víctimas se puede clasificar en dos, uno los

considerados pasivos y el siguiente que vendrían a ser aquellos que provocan a los

agresores y que después terminan siendo agresores en potencia.

Al comentar sobre las víctimas pasivas son consideradas aquellas que siempre tienen

una baja autoestima, posen un autoconcepto deprimente sobre ellos mismos en el cual

minimizan sus posibilidades de resolución de problemas casi siempre estas víctimas en

 36

sus hogares son sobreprotegidos y de adultos tienen tendencia a ser muy débiles más

que otros.

En la conglomeración del grupo de víctimas-agresoras, considerando como un tipo de victima

mixto siendo su conducta con problemas de índole psicológica como ansiedad, inestabilidad

emocional, baja tolerancia, impacientes, denotándose un comportamiento agresivo y suelen ser

a menudo los que tienen riesgos elevados puesto que se les considera con mayores problemas

psicológicos de ser atendidos.

También muestran niveles más altos de hiperactividad, dificultad para concentrarse,

impulsividad, estrés y ansiedad que las víctimas pasivas, presentan más problemas

académicos que los estudiantes en general. Esto también es lo que se ha informado que

han ingerido más alcohol, ha llevado armas a la escuela y ha estado involucrado en

peleas físicas con más frecuencia (Ulloa, 2015, p. 36).

El espectador.- Son varias las características que tipifican el perfil del espectador.

El espectador considerado el complaciente frente a diversas situaciones de la

víctima se muestra insensible con mucha falta de solidaridad callando e
ignorando el abuso de otros poca empatía por la influencia del agresor en el resto
del grupo debido a ello desarrollan sentimientos de culpa y se limitan por tener
miedo al agresor pues sembró miedo al imponerse y hacer creer a los demás que
lo que hace está bien y que se lo merecen de manera errónea. (Piña et al., 2014,
p.17).

En resumen, quienes se encuentran en la posición de víctima sufren abuso continuo y

aislamiento social continuo, lo que conduce a consecuencias perjudiciales, incluida la

pérdida de la autoestima a largo plazo, la depresión y sus síntomas. Aquellos estudiantes

que maltratan también se ven perjudicados, ya que el uso constante de la agresión

contribuye al establecimiento de conductas agresivas como una relación estable. Esto

dificulta las relaciones positivas con la sociedad. Finalmente, aquellos que observan el
 37

bullying se ven afectados por el sufrimiento de los síntomas psicosomáticos como

resultado del miedo experimentado y se sienten culpables por no intervenir en favor de

las víctimas y / o insensibilizarse ante las agresiones.

2.2.1.4. Modelo Ecológico – Sistémico de violencia de Bronfenbrenner

Dolores (2014) el número de expertos va ascendiendo en el reconocimiento del

surgimiento de la violencia entre escolares como su aceptación sobre los factores que suelen

ser los que determinan el incremento o la reducción de la violencia desde el enfoque Ecológico-

sistémico de Bronfenbrenner en 1979.

Según este modelo, la violencia surge como consecuencia de una interacción

problemática entre el individuo y el entorno que le rodea. La forma de avizorar y explorar el

enfoque ecológico es poniendo de manifiesto el contexto y la relación interpersonal como una

dimensión importante del fenómeno. Es así que el enfoque ecológico explica que una persona

está expuesta latentemente a una gama de sistemas en el que se desenvuelve siendo esta una de

las formas de interpretar haciendo un análisis exhaustivo de la violencia. (Bronfenbrenner,

1979). Esto quiere decir que esta teoría da respuesta a la hipótesis en la que los niños que crecen

y se forman en un contexto de violencia son personas potenciales a agredir en otros contextos

en el que se desenvuelven.

La teoría ecológica explica al contexto ecológico como una variedad de acontecimientos

con estructuras repetitivas o seriadas con diferentes niveles en el que existe dependencia entre

el uno hacia el otro.

Microsistema, (entornos inmediatos del sujeto, como el contexto familiar, y el escolar).

Se investiga dentro de los hallazgos como parte del contexto al microsistema de los cuales es

participe el estudiante en la escuela o colegio, el hogar o el grupo de iguales y que en todos los

casos el sujeto estudiado está en constante acecho y a la vez siendo el mismo el acechador.

. El Modelo postula que gran parte de la violencia se da en la escuela.

 38

• Mesosistema, Es referido a cada una de las interrelaciones que tiene y ocupa un

espacio de grupo de vida el estudiante como: la institución educativa y el hogar

otro seria el grupo de trabajo que es asignado al estudiante y la familia

demostrándose que no debe haber separación entre estos agentes que contribuyen

con el aprendizaje y la obtención de una vida sana y normal.

En este modelo, el centro educativo es considerado como un lugar que provee día a

día situaciones de riesgo y maltrato, pues en él se puede ver cada comportamiento

de los estudiantes niños, niñas y adolescentes en completa interacción y estos con

adultos en variadas situaciones.

• Exosistema, Considerado el tercer nivel o sistema, son los elementos que afectan a

la vida del estudiante pero de forma indirecta. Por ejemplo, el lugar de trabajo de

sus padres o en qué trabajan, ya que esto afecta al bienestar de los padres, también

un suceso traumático en la infancia o en la adolescencia del estudiante como la vida

en violencia o una exposición incontrolada y constante a la violencia.

• Macrosistema, es el ambiente más externo y alejado del estudiante. Lo componen

aquellos temas más relacionados con la cultura del lugar donde vive el niño.

Un ejemplo claro de la influencia que ejerce este sistema sobre el niño es,

por ejemplo, que el sistema controle parte de la violencia en el que vive el

estudiante como parte de su cultura de vida, creencias, actitudes de la sociedad y

que el estudiante se ve inmerso sin poder controlar. Sera entonces una tarea crucial

el poder cambiar de actitud de en el que se involucre a toda la sociedad, como una

lucha consciente de la no violencia.

Desde el Modelo ecológico, podemos ver entonces la violencia como un

conjunto de causas como consecuencias de una interacción vistos a ser

considerados factores de riesgo (variables que incrementan la probabilidad de que

 39

ocurra la violencia) y de protección (variables que reducen dicha probabilidad o

suavizan el efecto de lo anterior).

En definitiva, para evitar que pueda existir violencia se debe actuar con tiempo en estos

diferentes niveles dando atención a lo que puede estar sucediendo, creciendo como una bola de

nieve y que tarde o temprano estaremos dentro todos con o sin causa.

Sin duda, los aspectos contextuales son importantes en la configuración de la violencia

estructural, social, familiar y escolar. Los medios de comunicación, la familia, el grupo. En

suma, el aprendizaje social hace mención que cuando las personas se hallan constantemente

expuestas a violencia, terminan imitando o identificándose con hechos de violencia.

Estos señalamientos ponen en evidencia que la violencia es un fenómeno

interdependiente de otros factores. Y, se hace una mera culpa pues la violencia ejercida entre

compañeros es usual que se pueda observar sobre todo en los colegios de las diversas

instituciones educativas del estado o particulares; la violencia se observa en sus diferentes

manifestaciones y con diferentes grados de intensidad siendo de una gran influencia que en

muchos casos determina un cambio desventajoso de comportamiento en la víctima y de quienes

forman parte de los veedores siendo en todas las circunstancias comprometidos en los procesos

de aprendizaje social de forma personal.

No es de extrañar entonces que ya hace mucho tiempo se pone en tela de juicio el trabajo

educativo que realizan los docentes, constituyéndose este un perjuicio en la preparación de los

estudiantes quienes son evaluados constantemente por toda la sociedad al igual que el docente

como cumplidor de todas sus funciones o solo se estará limitado a su rol de enseñante olvidando

el enfoque humanista de su labor (Tobeña, 2020).

2.2.2 Autoeficacia académica.

Son las múltiples formas de como una persona se siente preparada y lo demuestra a
 40

través de las diferentes formas de cómo solucionar un problema y que estas a su vez le generan

tranquilidad en su quehacer o en el momento de sumar a su vida aquello que le hizo superar

como una forma de aliento y seguir en el tramo de saber que si se puede y la motivación que

esta le ponga (Galicia et al., 2013).

Sin embargo, no debemos olvidar que teorías sociales como la de Bandura, en el que

nos dicen que las personas no solo nos dan a conocer sobre su autoeficacia sino que también

se puede evidenciar a través de variadas formas de como lo demuestran en las circunstancias

dadas, como es el caso del ámbito académico (Gutiérrez, 2018 p. 3).

De esta manera podemos mencionar que la autoeficacia específica es aquella que

evidenciarían a través de aspectos que tienen que ver con el común devenir de la vida diaria y

la autoeficacia académica específicamente con el trabajo de los aspectos netamente de índole

estudiantil.

Tschannen et al. (2011), mencionan que la autoeficacia es la demostración del

comportamiento como potencial innato para el logro de un provecho adecuado, en un ámbito

de actividad señalada. Por ejemplo, como se mencionó anteriormente, el académico.

En el aspecto de los estudiantes se menciona por ejemplo que el estudiante se siente con

la presión de desarrollar tareas académicas sin antes haber sido preparado para el aprendizaje

como un conocimiento previo, que sería el desarrollo y el después y solo de esta manera el

estudiante podrá saber responder en una situación académica pues son las que ocupan más

tiempo (Barca et al., 2015).

En el desarrollo del proceso de aprendizaje existe la necesidad de que el estudiante se

sienta motivado para cuestiones de incentivar el interés pues solo de esta manera existirá mayor

interés por aprender o tornar la cuestión académica en una cosa elemental y de disfrute para el

estudiante(Galleguillos y Olmedo, 2017).

 41

De esta forma, el estudio implica esfuerzo auto motivación pues lo que demande como

trabajo académico se tornara como un aspecto sencillo y de fácil asimilación con el devenir de

las exigencias basada generalmente en expectativas que condicen que si un aspecto

motivacional interno no está bien las expectativas por lograr cosas que ayuden al trabajo

intelectual no se verán como aspectos primordiales en esa tarea.

Por otro lado la función docente se da cuenta de que los estudiantes durante el proceso

de asimilación de conocimientos no es sencillo, recibir información fragmentada como parte

del quehacer diario pero que valoran el esfuerzo y la demostración de un comportamiento

personal regular en la mayoría de los casos pues siempre lograron en su mayoría pasar esa valla,

es casi normal constituyéndose como pasajes pequeños de repercusión en el aprendizaje.

De esta forma el aprendizaje estará siempre en las condiciones de ser evaluado

permanentemente a fin de que este proceso se dé siempre mejorado para que pueda estar en las

mejores condiciones de ser aplicado.

Es por eso que para llevar a cabo las tareas de estudio es necesario desarrollar algunos

recursos personales. Entre esta gama de recursos o habilidades personales contamos la

autoeficacia académica como una variable central con efectos importantes en este proceso.

Autoeficacia constituye un proceso del devenir de cómo es que este constructo ha

podido tener tanta evolución en cuanto a las investigaciones de forma empírica se trata pues de

ver que encontramos estudios en el sector medicina, del deporte y estudiantil.

(Fernando et al., 2018)

La Autoeficacia dota al individuo de una creencia personal de sí mismo en aspecto

de tares o el área de estudio pues juega un rol muy importante en el manejo de esta
para los logros de carácter académico y siempre están estrechamente vinculadas
al trabajo como parte de su desempeño y al logro curricular y lo persistente que
esto sea para la satisfacción (Cervantes et al., 2018, p.13)
 42

El termino autoeficacia tiene alta demanda en la manifestación de sus procesos

psicológicos y con ellos obviamente los aspectos motivacionales, afectivos y los
cognitivos, forman parte importante del proceso de asimilación del conocimiento del
sujeto como parte de la consecuencia que previo a ello se dio auto eficazmente a
actuar sin inconvenientes en la vida académica, con sus diferentes formas de
vivencia llena de experiencias. (García et al., 2018, p. 33)

En este estudio, el análisis se limita a la autoeficacia de adolescentes con sus

componentes relativos a lo académico, como creencia de poder superar los retos de la vida

académica.

De la evidencia disponible se infiere que la autoeficacia académica se relaciona con la

superación de dificultades en el entorno del aprendizaje llamado también académico como

aspectos importantes de los estudiantes con alto desempeño académico (Cervantes et al., 2018).

Así, la autoeficacia comprendida como aquella habilidad del estudiante hacia el

enfrente de diferentes asignaturas pero sin miedo ni prejuicios antelados sobre algo. (Bandura,

1995)

Este proceso constituye la evaluación idiosincrásica que media entre la situación o la

tarea, la activación del alumno y su desempeño, por lo que a un nivel más alto de expectativas

de la eficacia académica personal, mayor es el esfuerzo desplegado y el tiempo dedicado a

lograr los objetivos de aprendizaje por parte de la asignatura.

Según Colom (2012), si un alumno tiene habilidades buenas para el aspecto académico

hubiese en el trayecto aspectos de sinergia como motivaciones externas e incentivos pues este

estará en mejores condiciones de hacer que esta sea placentera y sin esfuerzo pues no sentirán

la petición o necesidad de pensar que es un esfuerzo lo que hacen sino esta se convierta en una

satisfacción placentera.

Por otro lado se puede apreciar que aquellos estudiantes que le prestan demasiada

importancia a la autoeficacia son aquellos que se van midiendo y teniendo resultados similares
 43

a los del resto de la clase pero que estas son de diferentes conductas y por lo tanto diversos

resultados (Pajares, 2006).

En la perspectiva de Bandura (1995) se puede explicar que por qué un rendimiento

académico regular será consecuencia de aspectos efectivos que se percibe para el afronte de las

exigencias académicas, entonces un nivel alto académico necesitara de autorregulación de

aspectos motivacionales así como el manejo de los pensamientos que perturben que sean las

reacciones emocionales.

Por lo que para el realizar acciones teniendo una meta es necesario e impredecible tener

que contar con determinadas competencias para desarrollar capacidades o desarrollar

capacidades para lograr competencias para el logro de tareas; sin embargo, el poseerlas es

fundamental sabiendo que aun así no será suficiente (Alegre, 2014).

Según la Teoría Social Cognitiva (TSC) el termino eficacia académica pertenece al

ámbito estudiantil en cualquiera de sus manifestaciones así pues son desarrolladas en

estudiantes que quiere mejorar sus potenciales para la vida (Gutiérrez, 2018).

2.2.2.1 Teoría Social Cognitiva de Autoeficacia de Bandura

Aunque la teorización inicial de la autoeficacia se originó de la teoría del aprendizaje

social de Rotter, fue Albert Bandura en 1977 quien la desarrolló de manera amplia a través de

su teoría sociocognitiva o cognitiva social (Fernando et al., 2018).

La teoría o el aprendizaje social cognitivo surge, a partir de los planteamientos iniciales por

parte de Albert Bandura, y se funda como una respuesta a la explicación conductual del

comportamiento. Según Galleguillos y Olmedo (2017), Bandura sustenta sus opiniones

respecto a la autoeficacia en la teoría del aprendizaje social, perteneciente a una forma de

orientar la conducta en aquellas épocas como una forma de dar respuesta a la modificación de

una conducta social.

 44

La TSC de Albert Bandura considerada como aporte a la modificación conductual en el

aprendizaje motivacional pues se entiende que resultan de las interacciones reciprocas para

evidenciar el comportamiento social y ambiental del sujeto (Rossi et al., 2020).

Albert Bandura (1986) postuló que “el comportamiento humano debería describirse en

términos de la interacción recíproca entre los determinantes cognitivos o personales,

conductuales y ambientales (tríada)” (p.36).

El concepto de autoeficacia que se toma como base en el presente estudio se inserta

dentro de la TSC, como un tipo específico de creencia personal (creencia propia).

“La autoeficacia se refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias

capacidades para ejecutar una tarea” (Rossi et al., 2020, p. 257).

Así, el comportamiento de las personas son medidas por aquello que se cree que es

respuesta de sus propias capacidades (Zamora y Rica, 2020).

Según Bandura los aspectos motivacionales y el comportamiento suelen estar reguladas

por creencias y las expectativas que se tiene de ellas y estas son de tres tipos.

- Las expectativas de la situación: Los resultados se producen por eventos

ambientales, sin que necesariamente medien las acciones de la persona.

- Las expectativas de resultado: Tienen que ver con la creencia de que determinadas

conductas producen determinados resultados.

- Las expectativas de autoeficacia o autoeficacia percibida: Se ligan con la creencia

de la persona de tener las capacidades suficientes para hacer correctamente una

determinada tarea (Zamora y Rica (2020).

Bandura (1995) indicó que las personas tienen iniciativa y están dotadas de

“capacidades para la auto organización, la autorregulación y la autorreflexión, en las que la

 45

autoeficacia influye en los objetivos y comportamientos, que a su vez se ven influidos por las

acciones y condiciones del ambiente” (p.45).

Entonces la autoeficacia está muy estrechamente relacionada con las habilidades pues

permite la identificación oportuna para superar obstáculos permanentes en el diario devenir de

la vida.

De manera similar, Pajares (2006) afirma que “la efectividad personal ejerce una

poderosa influencia en los niveles de logro o el logro de las personas”.

En general, podemos explicar la autoeficacia no es otra cosa que la capacidad que tiene todas

las personas respecto a la forma de afronte ante una situación dada y esta se da de manera

organizada en el que se prevé acciones para el logro así como lo señala Bandura en el año 1999.

En la TSC el termino autoeficacia considerada como aspecto sustancial para la

motivación intrínseca de la persona pues esta es la que permite al individuo ponerle ese motor

que necesita para estar motivado orientado hacia la satisfacción de logro entendida como esa

creencia que uno tiene de sí mismo, como una habilidad que tiene el individuo que más influye

en el comportamiento personal.(Rossi et al., 2020)

Según el TSC, también se define a la autoeficacia como un juicio de valor que el

individuo hace sobre aquellas competencias que piensa que las tiene y que estas a
su vez son las que le ayudan a enfrentar situaciones necesarias y adversas a poder
superarlas sin inconveniente, pues estas tienen gran influencia en la persona ya
que actúan sobre su pensamiento, sentimiento y comportamiento.

(Bandura, 1995, p.76).

Es así que la autoeficacia es una de las cualidades de estructura importante en el

individuo; percepción personal que se tiene presente intrínsecamente y que cuenta

con sus propios recursos para enfrentar situaciones específicas.

Se puede llegar a establecer cuanto esfuerzo y tiempo requerirá el llegar a su logro

como parte de su satisfacción y con ellas por supuesta que la autoeficacia juega un
 46

papel importante como el pensamiento que mueve la motivación y de esta forma

la posibilidad de seguir en el tránsito de aquello que se propone cumplir el sujeto

(Rossi et al., 2020, p. 258).

Así, la persona con un alto sentido de autoeficacia aumentará su funcionamiento

sociocognitivo en muchos dominios y enfrentará tareas difíciles

percibiéndolos como cambiantes, en lugar de amenazantes.

Además, participarán en actividades con gran interés, “el compromiso, que

invierte un gran esfuerzo en lo que hacen y aumentando su esfuerzo ante las

dificultades y los contratiempos. Una alta eficiencia percibida aumenta el logro de

objetivos, reduce el estrés y disminuye la vulnerabilidad a la depresión” (Bandura,

1997, p. 54).

Un aspecto que resalta la importancia de la autoeficacia es su valor predictivo del

comportamiento humano, entonces, de acuerdo con este teórico, el comportamiento de las

personas se puede predecir mejor por las creencias que los individuos tienen sobre sus propias

habilidades por lo que realmente pueden hacer, ya que estas percepciones ayudan a delinear lo

que hacen las personas con las habilidades y el conocimiento que poseen (Massar y Malmberg

2017).

De acuerdo con la TSC esta cualidad se refleja en “la forma en que las personas

interpretan los resultados de sus acciones brinda información valiosa y puede ayudar a que las

personas alteren su ambiente en beneficio propio” (Zamora y Rica, 2020, p.76)..

El TSC establece una imagen del ser humano como individuo en busca de desarrollo

personal. También se plantea como un punto clave en el que los individuos tienen creencias

personales que les permiten ejercer una medida de control sobre sus sentimientos, acciones y

pensamientos. Es decir, el comportamiento de las personas está influenciado por lo que piensan,

creen y sienten.
 47

De acuerdo a Morales (2018) La autoeficacia, o autoeficacia percibida, ya fue

definida por Bandura (1977) como una gran expectativa, para la cual existirían
dos tipos: expectativas de eficacia y expectativas de resultado. Las primeras
se refieren a la percepción del propio sujeto de las habilidades que dispone
para llevar a cabo una conducta. En cuanto a las expectativas de resultado
describen el conocimiento o creencia de que cierta acción conllevará un
determinado resultado, las cuales posteriormente, vendría a denominarse
locus interno de la persona. (p. 93)

Desde la TSC se puede apreciar la importancia de la autoeficacia sobre la motivación y

el aprendizaje, las percepciones de los individuos sobre sí mismos y sobre sus capacidades,

constituyendo factores importantes en sus desempeños académicos. (Galleguillos y Olmedo,

2017).

Sin duda, el tema de la autoeficacia y su correlato con otros variables resulta ser

auspicioso.

Pues el bajo rendimiento académico de los estudiantes es un problema que

tienen muchos sistemas educativos en el mundo, como lo demuestran los
resultados de las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), en las cuales en el 2012 y 2015 —para
todos los países participantes— una tercera parte de los estudiantes no alcanza el
nivel básico de competencias (Zamora y Rica, 2020, p.76).

En la óptica de Zamora y Rica ( 2020) existen factores que pueden denominarse como

internos y que están relacionados con autoestima, autoconcepto, experiencia previa, actitud

hacia la materia, autoeficacia percibida, motivación, entre otros, que han mostrado estar

asociados de manera positiva con el rendimiento académico .

Lo cierto es que el rendimiento académico se ve influenciado por una gran cantidad de

factores y es labor del investigador decidir cuáles de ellos utilizar para alcanzar una mejora en

bien de la formación de los estudiantes.

 48

2.2.2.2 Fuentes de autoeficacia

Durante décadas se ha buscado identificar o dar luces sobre la cuestión de cuáles son

los determinantes que influyen en el desarrollo de la autoeficacia

Desde muy poco después de la aparición de la obra seminal que introdujo el concepto

de autoeficacia (Bandura), se realizaron varios estudios e investigaciones que apuntaban a

determinar cuáles elementos son los que inciden en su desarrollo (Raza, 2019).

Las fuentes de autoeficacia, son varias. La autoeficacia, que no es sino la creencia que

los alumnos tienen sobre sus capacidades, se va adquiriendo mediante una serie de aprendizajes,

principalmente a través del aprendizaje por observación, imitación, ensayo e información,

resultando ser conductas aprendidas.

Esta percepción de la autoeficacia es producto de diversos factores: experiencia propia,

experiencia vicaria, persuasión social, estado fisiológico y afectivo: percepción de
éxitos y fracasos previos, mensajes de los demás, éxitos y fracasos como grupo, incluso
los problemas internalizantes individuales y colectivos; que a través de procesos
cognitivos, motivacionales, afectivos y de selección de procesos, generan distintas
percepciones de autoeficacia en la propia persona (Salavera y Usán, 2019, p. 417).

Además, viene determinada por los momentos, una persona puede sentirse eficaz ante

una tarea concreta en unas circunstancias específicas, y altamente ineficaz en otra tarea

posterior y contigua.

En el caso de los adolescentes, pueden sentirse eficaces como alumnos en un curso o

asignatura determinada e ineficaces para resolver un problema sencillo y cotidiano (Salavera

y Usán, 2019)

En el nuevo siglo, una de las investigaciones de gran influencia (Schunk y Pajares, 2002)
planteaban que el desarrollo de la autoeficacia en la adolescencia, tiene que ver con
determinantes como pueden ser los recursos familiares del joven que tienen relación con
su capacidad financiera, ingreso, educación de los padres o círculo social que frecuenta
la familia. También, influyen las características de su escuela en cuanto a la estructura
 49

de sus procesos de instrucción, nivel de exigencia, retroalimentación que se provee en

la escuela, nivel de competencia entre los jóvenes, formas de evaluación, nivel de
atención que se recibe por parte de los docentes (Raza, 2019, p.76).

Los individuos generan expectativas sobre sí mismos, sobre los estímulos del entorno,

sobre lo que puede o no puede suceder, sobre lo que es posible y no posible realizar.

Como indica Massar y Malmberg (2017) al mantener un fuerte sentido de control sobre

el propio comportamiento, la autoeficacia le permite al individuo establecer metas más

ambiciosas, invertir más energía para alcanzar esos objetivos y recuperarse más rápidamente

de los contratiempos.

Estas expectativas se basan en cinco tipos de información:

Experiencias personales directas. El principal factor que influye en la autoeficacia

es la experiencia previa, que depende de nuestros éxitos y fracasos anteriores (los

éxitos hacen que las expectativas aumenten y los fracasos los hagan disminuir,

aunque también depende de cómo los procesemos, ya que los fallos nos permiten

aprender y también pueden ayudar a subir las expectativas de eficacia.

(Tognetta et al, 2015)

Para Rossi et al. (2020) las experiencias personales, que refieren a las expectativas

de eficacia que se han consolidado por medio de logros o fracasos repetidos, en las

cuales el impacto de una falla negativa es reducido o aumentado.

Las experiencias vicarias en opinión de Rosales (2017) es la experiencia que

observamos en nuestros conocidos ("si otra persona ha podido hacerlo, yo

también"). Incluye la persuasión verbal, que sería la opinión de otros sobre nuestra

capacidad y el aliento que nos brindan.

 50

Para (Rossi et al., 2020) el aprendizaje vicario hace referencia a las ideas acerca del

desempeño que se constituyen a partir de la observación de las acciones de otras

personas, sean estas de éxito o de fracaso

Según Chávez (2016) las experiencias vicarias se presentan en modelos sociales,

observando el comportamiento de otro personal similar; ver lo que pueden hacer a

través de sus acciones y toda la información almacenada, ayudará a aumentar la

creencia del observador, la capacidad de tener una expectativa sobre su

comportamiento y sus consecuencias.

Por el contrario, si se observa una falla a pesar de muchos esfuerzos, el observador

reduce su nivel de motivación. Además, si el observador o persona considera que

otro modelo es muy diferente de él, sus creencias de eficacia personal no se verán

muy influenciadas por el comportamiento y los resultados obtenidos.

Los modelos hábiles transmiten conocimientos, habilidades y estrategias efectivas

que el observador aprende a manejar diferentes situaciones. Las actitudes del

modelo son más influyentes que las habilidades, y cuanto más aprenden los

observadores, más se fomenta su autoeficacia.

Persuasión social.- Requiere que las personas crean, fortalezcan y desarrollen su

autoeficacia como resultado de lo que dicen otras personas que los influyen. Puede

darse mediante una retroalimentación positiva, comentarios motivacionales que

pueden aumentar la autoeficacia de la persona. Aunque el aumento solo puede ser

temporal si los esfuerzos generados para una determinada tarea no logran el éxito

esperado. Además, si la persona persuadida no cuenta o no se considera equipada

con las capacidades necesarias para obtener éxito, fácilmente evita o abandona

cualquier esfuerzo en el momento en que surge una dificultad. Finalmente, las

personas que logran influir en otros con una creencia satisfactoria en la efectividad,
 51

transmiten una estimación positiva, logrando el potencial de la confianza y la

capacidad de las personas persuadidas para lograr el éxito; medir el éxito en

términos de superación personal que se compara con el éxito de otros.

Para Rossi et al. (2020) la persuasión verbal está referida a la tentativa de influenciar

el comportamiento humano por medio de la sugestión, lo que puede llevar a un

individuo a suponer si puede enfrentarse o no a la situación.

Experiencias afectivas.- Los estados emocionales de una persona ejercen

influencia sobre el sentido de eficacia desde la perspectiva de que la activación

fisiológica evidenciada en ansiedad, estrés, estado de ánimo, y temores, afectan el

desempeño del individuo (Fernando et al.,2018).

Esto quiere decir “que los juicios de eficacia personal también se ven afectados por

estados psicológicos y emocionales. Por lo tanto, “los juicios de eficacia serán

fortalecidos por estados personales positivos, mientras que los estados depresivos

contribuirán a reducirlos” (Bandura, 1997, p.35).

Las personas que sufren de ansiedad, estrés o depresión se ven afectadas por su

salud, su nivel de rendimiento y también su criterio personal de eficacia. En este

sentido, vale la pena señalar que estas personas somatizan los problemas que

pueden tener, se sienten amenazadas por las exigentes ejecuciones de esfuerzo y

ven disminuida la autoeficacia percibida (Bandura, 1997).

De esta forma el juicio de eficacia está influenciado por las interpretaciones del

funcionamiento psicosocial de las personas (Bandura, 1986). Un estado de

activación positivo catalizará las ejecuciones; por el contrario, un estado activado

negativamente por dudas solo debilitará cualquier desempeño. Ahora, para

fomentar juicios de eficacia positiva, se debe equilibrar la salud emocional.

 52

Para el lugar cuatro, es necesario mejorar el estado físico, reducir el estrés y los

pensamientos negativos, así como evitar las falsas somatizaciones. (Bandura,

1997).

Los pasos de inferencia, son también fuentes de creencias sobre uno mismo, las

autoevaluaciones personales de efectividad deben converger con las capacidades

reales del sujeto, de modo que los éxitos o fracasos se atribuyan a recursos

personales reales y, no, a los ideales.

Así mismo, según Quiñonez (2016) en estos procedimientos descritos se distinguen dos

aspectos; uno se refiere a las expectativas de efectividad como la garantía de que la

persona puede realizar con éxito el comportamiento requerido para lograr ciertos

resultados; y, por otro lado, se hace referencia a las expectativas de resultados, como la

evaluación por parte de un individuo de que un comportamiento conducirá a ciertas

consecuencias.

De acuerdo con Covarrubias (2014) la autoeficacia es dinámica, ya que

contiene un flujo de entradas y salidas que, debido a las experiencias, puede aumentar o

disminuir la percepción de eficacia de la propia persona. Es cíclica debido a los elementos

interdependientes que contiene: los individuos son productos y productores de sus

circunstancias. También es multidimensional porque abarca procesos psicológicos

cognitivos, motivacionales, afectivos y selectivos básicos. También es específica para un

rendimiento: no se puede hablar de alta autoeficacia en todas las áreas y contextos del

funcionamiento humano. Además, es permeable a los cambios que pueden afectarla, ya sea

fortaleciéndola o simplemente disminuyéndola.

Sin embargo, teniendo en cuenta que el comportamiento del individuo está regulado por

las creencias de eficacia.

 53

Ruiz (2011) plantea cuatro procesos que ocurren dentro de la autoeficacia. Los procesos

son: cognitivo, motivacional, afectivo y selectivo.

En lo referente al proceso cognitivo se puede declarar que los comportamientos

intencionales del ser humano están influenciados por los objetivos significativos de cada

individuo, y estos objetivos se basarán en la evaluación que cada persona haga sobre sus

capacidades. Por lo tanto, cuanto mayor es la autoeficacia personal que se percibe, mayor es

el nivel de la meta que las personas propagan.

En cuanto a los procesos motivacionales se puede postular que las creencias de

autoeficacia influyen en las atribuciones causales que impactan en la motivación y en las

reacciones afectivas de desempeño. En otras palabras, una persona con un bajo sentido de

autoeficacia probablemente atribuye su falta a la falta de habilidades, mientras que una

persona con alta autoeficacia atribuye sus fallas a una falta de esfuerzo o que la situación

que surgió fue adversa (Verhaeren, 2012).

De acuerdo con los procesos afectivos, las creencias que las personas pueden tener en

relación con sus habilidades influyen en el estrés o la depresión que pueden experimentar

en una situación amenazadora, todo lo cual afecta su nivel de motivación (Quiñonez, 2016).

En este aspecto si individuos perciben una situación como amenazadora y sufren de alta

ansiedad, es probable que se preocupen por cosas que rara vez suceden, lo que hace que su

nivel de funcionamiento disminuya.

En contrapartida, si la persona considera que tiene el control a pesar de la circunstancia

amenazadora, su desempeño seguirá siendo el mismo y no experimenta pensamientos

perturbadores sobre la falta o el poco control que pueda tener (Ruiz, 2011).

Últimamente, en los procesos selectivos, las elecciones se realizarán en función de la

percepción de efectividad para gestionar o no determinadas actividades (Ruiz, 2011). Es decir,

 54

si el individuo elegirá intervenir o no en una situación de acuerdo con si posee las habilidades

para poder desarrollarse en él, pero tenderá a evitarlo, ya que probablemente no se sentirá ni

hábil ni listo.

En síntesis se podría postular que la teoría del determinismo recíproco de Bandura

constituye el eje y postulado central a partir del cual se puede explicar la manera ¿cómo se

forma y desarrolla la autoeficacia?, pues en ella se explica que la interrelación entre el

comportamiento y su entorno, aportarán a la evaluación de la capacidad para resolver con

éxito las circunstancias fundamentales es un elemento concluyente del tipo de tareas que

elige, cuánto de tiempo les dedicará y cuanto de esfuerzo volcará hacia la tarea.

2.3. Marco conceptual (de las variables y dimensiones)

Bulliyng.- Abuso sistemático de poder y se define como un comportamiento agresivo

o un daño intencionado por parte de los compañeros que se lleva a cabo repetidamente

y que implica un desequilibrio de poder (Olweus, 1978).

Bullying con agresión física.- Es un tipo de agresión que va dirigida a la integridad

física de la persona y se identifica a través de golpes, empujones, zancadillas, entre

otros. Se lleva acabo de forma directa, se da de forma personal y se emplea la fuerza

física para subyugar a la víctima (Artavia y Araya, 2017).

Bullying con agresión verbal.- Es un tipo de violencia más usual y se refiere al empleo

de palabras para dañar a la otra persona, ya sea de forma directa o indirecta, por ejemplo,

gritos, insultos, sembrando rumores en su entorno, etc. (Gómez, 2015).

Bullying con agresión psicológica.- Tipo de violencia que se manifiesta en

comportamientos como rechazo, exclusión, discriminación, humillación,

hostigamiento, etc. Son acciones encaminadas a minimizar la autoestima de la víctima

fomentando en él sensación de inseguridad y temor, en algunas ocasiones llegan a

sumergir en la depresión a la víctima (Cerezo et al, 2015).

 55

Autoeficacia.- Percepción personal y la creencia de las propias habilidades para

enfrentar con éxito una situación o tarea dada. Las creencias de autoeficacia tienen una

gran influencia en el ser humano, ya que actúan sobre sus pensamientos, sentimientos y

comportamientos (Bandura, 1995).

Autoeficacia académica.- Juicios y creencias auto percibidas que el individuo tiene

sobre sus capacidades a través del cual organiza y ejecuta actos de modo que le permitan

alcanzar el rendimiento deseado en tareas y actividades académicas. Estos juicios

influyen en las elecciones que realizan, en sus aspiraciones, en el nivel de esfuerzo y

perseverancia, en la resistencia a la adversidad en lo relacionada a la ejecución de tareas

académicas (Bandura, 1986).

Confianza en la tarea: Grado de confianza auto percibida que tiene el individuo sobre

sus propias capacidades para tener un adecuado desempeño en las tareas de índole

académico (Bandura, 1986).

Esfuerzo en la tarea: Hace referencia a la autopercepción del individuo con respecto

al esfuerzo que este puede volcar para lograr los objetivos académicos (Bandura, 1986).

Comprensión con la tarea: Hace referencia a la autopercepción de los estudiantes

respecto al grado de entendimiento de contenidos actividades académicas para planificar

un adecuado desempeño escolar (Bandura, 1986).

 56

CAPÍTULO III

HIPÓTESIS

3.1 Hipótesis

Hipótesis general:

Existe relación inversa y significativa entre el bulliyng y la autoeficacia académica de

los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución Educativa Mariscal Castilla de

El Tambo-Huancayo.

Hipótesis específicas:

Existe relación inversa y significativa entre el bulliyng con agresión física y la

autoeficacia académica de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

Existe relación inversa y significativa entre el bulliyng con agresión verbal y la

autoeficacia académica de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

Existe relación inversa y significativa entre el bulliyng con agresión psicológica y la

autoeficacia académica de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución

Educativa Mariscal Castilla de El Tambo-Huancayo.

3.1.1 Identificación de Variables

- Variable 1 (X): Bullying

 57

- Variable 2 (Y): Autoeficacia académica

3.1.1 Operacionalización de variables

- Variable 1 (X): Bullying.

Operacionalización de Bullying

Variable Dimensiones Indicador Escala de

Medición
Bullying. Bullying con agresión - Recibe golpes
Definición conceptual. física - Le tiran objetos
Conjunto de características y - Le dan puñetazos
manifestaciones que engloban acciones Bullying con agresión - Recibe insultos
deliberadas y reiteradas, para causar daño verbal - Recibe agresiones
a sus compañeros. con palabras
groseras
Definición operacional. Intervalos
- Le gritan
- Le ponen apodos
Puntaje alcanzado por el estudiante en el
Bullying con agresión
Cuestionario de Acoso Escolar (bullying) - Le humillan
psicológica
evaluado en cinco niveles: bullying con delante de otros
muy alto riesgo, alto riesgo, mediano - Le marginan
riesgo, bajo riesgo y muy bajo riesgo. - Le hostigan
 58

- Variable 2 (Y): Autoeficacia académica

Operacionalización de la autoeficacia académica

Variable Dimensiones Indicadores Escala de
medición

Autoeficacia Académica.- Se siente capaz de trabajar con cualquier

compañero y lograr buenas notas.
Definición conceptual.- Se siente capaz de trabajar en cualquier
Juicios y creencias que cada tarea y lograr buenas notas
Se muestra capaz de realizar bien
individuo hace sobre sus cualquier tarea que le den
capacidades a través del Confía en aportar buenas ideas para hacer
las tareas en todas los ramas
cual organiza y ejecuta Confianza Se siente capaz de esforzarse mucho más
actos de modo que le en la tarea que sus compañeros para que le vaya bien
en todas las ramas
permitan alcanzar el Se siente que puede cooperar muy bien en
rendimiento deseado en el los trabajos que realizo en grupo.
Se siente capaz de estudiar solo/a y rendir
ámbito académico. muy bien en cualquier actividad
académica
Confía en que puede expresar su opinión
aunque no esté de acuerdo con lo que dice
el profesor
Se siente capaz de realizar cualquier tipo
Definición operacional.- de tarea o trabajo que los profesores
asignen, aunque sean difíciles Intervalos
Puntaje alcanzado por el Siente que puede organizar su tiempo
estudiante en el Inventario para cumplir con todo lo que los
profesores piden
de Autoeficacia Académica Esfuerzo Se siente capaz de estudiar más horas
en la tarea cuando tengo pruebas difíciles
(ACAES), evaluado a
Puede esforzarse mucho más para
través de cinco niveles: resolver tareas difíciles
muy alto, alto, medio, bajo Cree que puede repetir una tarea hasta
lograr hacerlo bien
y muy bajo. Confía en estudiar primero, y luego hacer
otras cosas (jugar, ver tv)
Se siente capaz de entender lo que enseña
cualquier profesor
Se siente confiado en sacar buenas notas
Comprensi en las pruebas que crea difíciles
ón de la Se siente capaz de entender bien la idea
tarea central que está explicando el profesor o
lo que dice un libro
Siente que puede entender lo que explica
un profesor aunque exista desorden en la
sala.
 59

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1 Métodos

El método podría quedar definido como el conjunto de procedimientos que permiten

abordar un problema de investigación, con el fin de lograr unos objetivos determinados;

por tanto, se consideran como estrategias o conjunto de procedimientos para alcanzar los

objetivos (Rodríguez, 2001).

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó, como pauta general, al

Método Científico y como método específico Método Correlacional.

El método científico es el conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento para

llevar a cabo una investigación cuyos resultados sean aceptados como válidos para la

comunidad científica.

Con el Método Correlacional se estudió la relación entre las variables: bullying y

autoeficacia académica, mediante el uso del coeficiente de correlación, que describe el grado

en que dos variables varían de modo concomitante. Si lo hacen en el mismo sentido la

correlación es Positivo y si lo hacen en sentido contrario la correlación es negativa.

4.2 Tipo de investigación

La presente investigación fue de tipo básica o pura pues, como lo afirman Sánchez et al. (2017)

en la investigación básica “el investigador se esfuerza por conocer y entender mejor algún
 60

problema acrecentando los conocimientos teóricos sobre dicha variable sin preocuparse por la

aplicación práctica de los nuevos conocimientos adquiridos” (p.44).

El presente estudio es de tipo no experimental, de carácter descriptivo, de campo. En este tipo

de estudios no existe ninguna manipulación ni control de variables. El estudio se desarrolló bajo

un enfoque de estudio cuantitativo.

Jiménez (1998), afirma que el estudio cuantitativo pone mayor énfasis en la

obtención de datos que pueden medirse y cuantificarse utilizando estadísticas, mientras que el

estudio cualitativo se enfoca en descubrir cualidades específicas en la situación bajo

investigación.

Los estudios no experimentales se caracterizan por ser acotaciones fácticas, analíticas y

sistemáticas en los que el o los investigadores no tiene control efectivo sobre las variables de

estudios (Kerlinger y Lee, 2002).

El estudio no experimental es reiteradamente escogido en el campo de la psicología, ya

que muchas de las variables de interés son difíciles de manipular.

Por el lugar o ambiente donde se efectuó corresponde a un estudio de campo ya que la

obtención de los datos de la investigación se recogió directamente de la realidad abordada.

Kerlinger y Lee (2002) las define como investigaciones científicas no experimentales

que buscan descubrir las relaciones o interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y

educativas en estructuras sociales reales.

4.3 Nivel de investigación

El presente estudio es de nivel correlacional (con acotaciones descriptivas). Para Hernández et

al. (2010), la investigación correlacional tiene como objetivo conocer la relación o grado de

asociación existente entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto particular.

Es posible ubicar en el estudio relaciones entre más de dos variables. Este tipo de estudio asocia
 61

variables a través de un patrón predecible para un grupo o población. Su utilidad principal es

conocer cómo se puede comportar un concepto o variable al momento de identificar el

comportamiento de otras variables relacionadas.

Este tipo de estudio, puede tener en cierta medida, un valor explicativo, parcialmente,

debido a que con el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan, se obtiene

información, en cierta forma, explicativa.

4.4 Diseño de investigación

En el contexto de la investigación, el diseño hace referencia a una consigna estratégica que el

investigador toma como base para la contrastación fáctica de la hipótesis. Se trata de

esquematizar diversas acciones y pasos a seguir para brindar las respuestas más válidas y

acertadas a la hipótesis de partida en el estudio.

El diseño de investigación que se empleó es de tipo No experimental, de corte

transversal y/o transaccional.

El esquema es el siguiente:

O1 X

M r

O2 Y

Donde:

M : Muestra de estudiantes del primer grado de secundaria de IEMC

X : Bullying
Y : Autoeficacia académica
01 : Evaluación a partir de la aplicación del Cuestionario de Acoso Escolar
(Bullying)
02 : Evaluación a partir de la aplicación del Inventario de Autoeficacia Académica
r. : Posible relación entre variables
 62

4.5 Población y muestra

La determinación del universo poblacional de estudio resulta un paso importante en el contexto

del estudio. Este comprende un proceso directamente que tiene que ver con la generalización

de resultados encontrados en el grupo muestral del estudio.

Bajo esta consideración, la población, para la cual son válidas las conclusiones del

estudio, estuvo constituido por todos los estudiantes (n = 298) de primer grado de la Institución

Educativa Mariscal Castilla del distrito de El Tambo, departamento de la provincia de

Huancayo del departamento de Junín. Esta institución educativa es de gestión pública.

La muestra de estudio lo conforman un total de 96 estudiantes del primer grado de

secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo de la ciudad o provincia

de Huancayo.

La técnica de muestreo empleado, para la selección de las unidades de observación, fue

la Técnica No Probabilístico de tipo criterial. Es decir, la condición básica para la participación

en el estudio es que fueran estudiantes que son (al momento de la evaluación) víctimas de

bullying por parte de sus compañeros de clase o del colegio.

Criterios de inclusión:

- Dentro de la dinámica, se consideró exclusivamente a estudiantes que son víctimas

de bullying

- Edades comprendidas entre 11 y 13 años

- Varones y mujeres

- Con consentimiento expreso (voluntario) de apoyar esta investigación

Criterios de exclusión

- Que no hayan cumplido con contestar todas las preguntas de los cuestionarios.

- Que no hayan aceptado participar voluntariamente en la investigación.

 63

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.6.1 Técnica

Los objetivos planteados en el estudio, de acuerdo a la naturaleza de las variables y diseño de

estudio, utilizaron la técnica de la encuesta como el procedimiento más adecuado para

responder al problema de investigación planteado.

Una encuesta permite, a través de una muestra convenientemente seleccionada, recabar

información significativa sobre cómo se distribuyen los sujetos de una población en una o más

variables sin necesidad de preguntar a todos y cada uno de sus miembros Goode y Halt (1971),

a la vez que permite comparar las características de determinados subgrupos que forman parte

de dicha población.

4.6.2 Instrumentos

Para el copio de datos acerca de las variables se empleó dos cuestionarios. El cuestionario es

un instrumento que, entre otras cosas, asegura el anonimato de las respuestas, permite llegar a

un mayor número de sujetos y ofrece información detallada sobre los participantes en un tiempo

relativamente corto. Por otro lado, el uso de preguntas estándar y procedimientos uniformes

asegura que las variaciones individuales son debidas a cada sujeto y no al cuestionario, además

de facilitar el análisis e interpretación de los datos (Goode y Halt, 1971).

Un cuestionario es una técnica de recogida de información en la que el encuestado ha

de responder a una serie de cuestiones acerca de sus opiniones, actitudes o conductas (Canales,

1989). El investigador presenta un conjunto de preguntas determinadas de antemano y le pide

que las responda. Las respuestas a las mismas sólo pueden ser algunas de las que aparecen

fijadas en el texto (preguntas cerradas).

Canales (1989) recomienda que:

Las preguntas cumplan una serie de criterios, a saber: (a) que sean claras, sencillas,
cortas y sin ambigüedades; (b) que sean relevantes para los objetivos del estudio;
 64

(c) que contengan una sola idea; y (d) que eviten términos sesgados que puedan
favorecer unas respuestas en lugar de otras. En cuanto al formato, se recomienda,
también, (a) que el cuestionario sea claro y fácil de leer; (b) que resulte atractivo
para los encuestados; (c) que siga una secuencia lógica, agrupando los ítems que
están relacionados; y (d) que las instrucciones aparezcan de forma clara y precisa
(p.77).

Bajo estos señalamientos, en el presente estudio, para la identificación de los

estudiantes que padecían bullying se empleó un Cuestionario Breve de Exposición a la

Violencia Escolar propuesto por Izaskum Orue y Esther Calvete (2012). Este cuestionario

presenta tres ítems con los cuales se pueden identificar fácilmente la frecuencia y niveles de

agresión en la dinámica del bullying. Este cuestionario ayudó a seleccionar a los estudiantes

de la muestra de estudio (Se adjunta cuestionario en la sección anexo.

De otra parte, para la medición de la variable bullying se empleó un cuestionario de 27 ítems

que a continuación describimos:

Ficha técnica del “Cuestionario de acoso escolar” (bullying)

Nombre: “Cuestionario de acoso escolar” (bullying)

Autores originales: Elizabeth Murillo Solís, Yesenia Cisneros Carpio, Anette Danitza Burruel

Cisneros y Ana Lucia Ruiz Villalobos, Murillo, Cisneros, Burruel y Ruiz.

Año: 2013

Aplicación: Individual o grupal.

Edad: 11 a 15 años (adolescentes)

Nro de Ítems: 27 ítems

Duración: 20 a 30 minutos.

Usos: área clínica, educativa y de investigación.

Materiales: hoja impresa (ver anexo).

 65

Dimensiones: 3 dimensiones: acoso con agresión física (5 ítems), acoso con agresión verbal (8

ítems) y acoso con agresión psicológica (14 ítems)

Tipo de escalamiento: Likert

Tipo de Respuesta: categorías u opciones de respuesta son: siempre (5), casi siempre (4), a

veces (3) casi nunca (2) y nunca (1).

A fin de encontrar respaldo psicométrico acerca del Cuestionario de Acoso Escolar (bullying)

empleado en el presente estudio se procedió a validar y confiabilizar dicho cuestionario.

Validez de contenido: “Es el grado en el que la medición representa al concepto o variable

medida (Hernández y cols. 2014). Para Aliaga (2006) este tipo de validez “Nos permite

determinar si el instrumento que se construye, evalúa, representa adecuadamente todos los

dominios de reactivos u observaciones que implica el constructo o la conducta que se desea

evaluar” (p.73).

Para establecer este tipo de validez se empleó la V de Aiken, donde: S, es igual a la

sumatoria de los valores de SI; N es el número de jueces y C, constituye el número de valores

de la escala, en este caso 2: acuerdo (SI) y desacuerdo (NO). Según la V de Aiken se halló una

alta concordancia en la opinión de los cuatro jueces (expertos) en los diez criterios empleados

para valorar el cuestionario. En todos los criterios valorados se obtuvo una V de Aiken superior

a ,80. Por tanto, se considera que el instrumento empleado para evaluar bullying posee validez

de contenido (ver anexos).

De otro lado, también se logró estimar la validez discriminante del Cuestionario de

Acoso Escolar (bullying). Para determinar este tipo de validez se empleó el procedimiento ítems

/ tests corregida. Analizando los resultados, se estimó por conveniente no eliminar a ninguno

de los ítems, por reflejar, todos ellos, un alto poder discriminativo (> 0,20). Por tanto, el
 66

Cuestionario de Acoso Escolar (bullying) en el presente estudio quedó conformada por 27

ítems.

La Confiabilidad: Permite asegurar y determinar que los datos y las posteriores mediciones

sean óptimas y seguras (Kerlinger, 1994). Para Hernández (2006) la confiabilidad se refiere “al

grado en que la repetición de un instrumento a los mismos sujetos entrega resultados iguales”.

También se puede definir como qué tan exacto y preciso es un instrumento de medición

(Kerlinger, 1994 p. 72).

La confiabilidad del Cuestionario de Acoso Escolar (bullying), a fin de encontrar mayor

respaldo psicométrico también se realizó el análisis de fiabilidad (Pardo y Ruíz, 2002). El Alfa

de Cron Bach hallado resultó 0,864 para la escala global de 27 ítems. Lo que indica que el

instrumento empleado evidencia alta confiabilidad para la medición. (Ver anexos)

De otra parte, para la medición de la variable autoeficacia académica, se empleó un

cuestionario 18 ítems que a continuación describimos

Ficha técnica del “Inventario de autoeficacia escolar”

Nombre: “Inventario de Autoeficacia Escolar “(ACAES)

Autor: Patricio Galleguillos Herrera.

Año: 2017

Aplicación: Individual o grupal.

Edad: 11 a 16 años (adolescentes en etapa escolar)

Nro de ítems: 18 ítems

Duración: 20 a 25 minutos.

Materiales: hoja impresa (ver anexo).

Usos: área educativa, clínica y de investigación.

 67

Dimensión: 3 dimensiones de diagnóstico: Confianza en la tarea (8 ítems), Esfuerzo en la tarea

(6 ítems), Comprensión de la tarea (4 ítems).

Tipo de escalamiento: Likert

Tipo de respuesta: categorías u opciones de respuesta son: Nunca puedo = 1, Casi nunca puedo

= 2, No sé qué responder = 3, Casi siempre puedo = 4, Siempre puedo = 5)

Característica: Para la elaboración del cuestionario, su autor original, partió de la premisa que

la autoeficacia es específica, es decir atiende a dominios particulares; así, se entiende la

autoeficacia académica como aquella referida a ejecuciones académicas Galleguillos (2017).

Validez de contenido: Para establecer este tipo de validez también se empleó la V de Aiken.

Según la V de Aiken se halló una alta concordancia en la opinión de los cuatro jueces (expertos)

en los diez criterios empleados para valorar el inventario. En todos los criterios valorados se

obtuvo una V de Aiken superior a ,80. Por tanto, se considera que el inventario empleado para

evaluar la autoeficacia académica posee validez de contenido (ver anexos).

De otro lado, también se logró estimar la validez discriminante del Inventario de

Autoeficacia Académica. Para determinar este tipo de validez también se empleó el

procedimiento ítems / tests corregida. Analizando los resultados y considerando el

procedimiento ítem /test corregida, se estimó por conveniente no eliminar ninguno de los ítems,

por reflejar todos ellos, un alto poder discriminativo (> 0,20). Por tanto, el inventario de

autoeficacia académica en el presente estudio quedó conformada por 18 ítems.

Confiabilidad del Inventario de Autoeficacia Académica, a fin de encontrar mayor

respaldo psicométrico también se realizó el análisis de fiabilidad (Pardo y Ruíz, 2002). El Alfa

de Cron Bach hallado resultó 0,907 para el inventario global de 18 ítems. Lo que indica que el

instrumento empleado evidencia alta confiabilidad para la medición. (Ver anexos).

 68

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

El procesamiento de datos es un aspecto importante en una investigación. Para ello es

necesario, organizar, clasificar con claridad las características atributivas y las respuestas dadas

en la encuesta por parte de los participantes en la investigación. Actualmente, a través del uso

de los programas estadísticos, se ha facilitado este proceso. Por lo general se hace uso del

paquete estadístico SPSS versión 22.5 y el programa Excel para Windows.

En el presente estudio, este procedimiento se desarrolló a partir de la creación de una

matriz de datos, que contenía las respuestas de todos los participantes y que se ordenó por factor

/ dimensión (ver anexo 6, anexo 7, anexo 8, anexo, 9). Los análisis que se utilizaron son: Cálculo

de frecuencias y porcentajes de niveles de acoso o bullying y autoeficacia académica. Para la

prueba de la hipótesis, se usó el estadístico de correlación lineal del producto de Momento de

Pearson y para la determinación del significado encontrado, se usó la prueba de la t de Student

a un nivel de confianza de 0.05.

4.8. Aspectos éticos de la investigación

El estudio consideró, para su desarrollo, los principios y procedimientos éticos considerados en

el reglamento general de investigación (artículos 27 y 28) y el código de ética para la

investigación científica de la Universidad Peruana Los Andes, los cuales hacen referencia a:

La protección integra de la persona que participa en la investigación, respetándose la

dignidad humana, de igual manera el participante tuvo el derecho a que los datos

proporcionados en la investigación sean usados de manera confidencial y privada para

aspectospropios y exclusivamente de investigación salvaguardando su bienestar emocional y

físico.

Se respetó la voluntad de las personas a participar de la investigación por medio del

consentimiento informado donde se consignó la información fidedigna del estudio, asimismo

 69

se reafirmó el compromiso de comunicar los resultados de la investigación de manera completa

y verás sin falsificar o tergiversar los datos.

En concordancia con ello se solicitó el permiso correspondiente al director de la

Institución Educativa de nivel secundario “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo de la

ciudad der Huancayo. Del mismo modo, se realizó el consentimiento informado a todos los

estudiantes, quienes de forma voluntaria participaron en el rellenado de las encuestas. La

información datos obtenidos consideró un registro confidencial y de uso exclusivo para el

desarrollo de la investigación. De la misma manera se hace respetar el artículo 26 del capítulo

III del Código de Ética del Psicólogo donde se tuvo en cuenta el hecho de no incurrir en faltas

éticas; como el plagio, falsificación de datos o no citar fuentes bibliográficas (según APA en su

sexta edición), criterios que prevalecieron y fueron tomados en cuenta desde elaboración del

plan de tesis hasta la presentación y sustentación del informe final.

 70

CAPÍTULO V

RESULTADOS

5.1 Descripción de resultados

Para una mejor ilustración de los resultados se emplean tablas estadísticas.

5.1.1 Resultados estadísticos de los niveles de prevalencia de bullying en la

muestra total

A continuación, se presenta los resultados del tratamiento estadístico de los datos

acopiados en relación a la medición de la variable: bullying (tanto en forma global

como por dimensiones) en los 96 estudiantes que conformaron la muestra total de

estudio y que representaron a estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Mariscal Castilla” de zona urbana del distrito de El Tambo de

la provincia de Huancayo del departamento de Junín. Para una mejor ilustración de los

mismos se emplean tablas estadísticas.

 71

Tabla 1
Niveles de prevalencia de bullying en la muestra total
Muestra total
Niveles de bullying
Fi (%)
Muy alto riesgo 2 2%
Alto riesgo 33 34%
Mediano riesgo 39 41%
Bajo riesgo 21 22%
Muy bajo riesgo 1 1%
Total 96 100%

En la tabla 1, se detalla que del total de estudiantes evaluados, el 41% presenta

bullying en un nivel de mediano riesgo, un 34% en un nivel de alto riesgo y un 22%

reporta bullying en un nivel de bajo riesgo, y un 2% en muy alto riesgo.

Estos resultados perfilan, en el grupo total de estudio, una mayor prevalencia de

estudiantes que padecen bullying o situaciones de acoso escolar con mediano riesgo.

Tabla 2
Niveles de prevalencia de bullying (por dimensiones) en la muestra total

DI: Agresión Física DII: Agresión Verbal DIII: Agresión

Niveles de bullying (05 ítems) (08 ítems) Psicológica
(14 ítems)
Fi (%) Fi (%) Fi (%)
Muy alto riesgo 1 1% 2 2% 3 3%
Alto riesgo 28 29% 33 34% 37 39%
Mediano riesgo 30 31% 32 33% 32 33%
Bajo riesgo 26 27% 21 22% 14 15%
Muy bajo riesgo 11 12% 8 9% 10 10%
Total 96 100% 96 100% 96 100%

En la tabla 2, se ilustran los resultados de la evaluación del bullying (acoso

escolar) considerando las tres dimensiones operacional izadas en los 96 estudiantes de

la muestra total de estudio. Con respecto a la dimensión bullying con agresión física,

se identificó que el 31% (30) padece de agresión física en un nivel de medio riesgo,
 72

Un 29% (28) refleja haber sido víctimas de agresión física con alto riesgo un 27% (26)

reporta haber sido víctimas de agresión física con bajo riesgo y un 12% (11) refleja

agresión física con muy bajo riesgo y un 1% (1) con muy alto riesgo. De los resultados

obtenidos es preciso resaltar que existe mayor predominio de estudiantes de la muestra

total de estudio que refieren haber sido víctimas de bullying o acoso físico tipificado

como de mediano riesgo.

De otro lado, con respecto a la dimensión bullying con agresión verbal, se logró

establecer que el 34% (33) refleja haber sido víctimas de agresión verbal con alto

riesgo, un 33% (32) padece haber sido víctimas de agresión verbal con medio riesgo,

2% (2) refleja agresión verbal con muy alto riesgo. Un 22% (21) refleja agresión

verbal con bajo riesgo y un 9% (8) reporta agresión verbal con muy bajo riesgo. De

los resultados obtenidos cabe resaltar que existe mayor predominio de estudiantes de

la muestra total de estudio que refieren haber sido víctimas de bullying o acoso verbal

tipificado como de alto riesgo.

De otro lado, con respecto a la dimensión bullying con agresión psicológica, se

logró establecer que un 39% (37) refleja haber sido víctimas de agresión psicológica

con alto riesgo, un 33% (32) reporta haber sido víctimas de agresión psicológica con

mediano riesgo, sólo el 3% (3) reporta agresión psicológica con muy alto riesgo, un

15% (14) refleja un agresión psicológica con bajo riesgo y un 10% (10) reporta haber

sido víctimas de agresión psicológica con muy bajo riesgo. Es preciso resaltar que,

conforme a los resultados, existe mayor predominio de estudiantes que refieren haber

sido víctimas de bullying o acoso psicológico tipificado como de alto riesgo.

 73

5.1.2 Análisis descriptivo de la autoeficacia académica en la muestra total

A continuación, se presenta los resultados del tratamiento estadístico de los datos

acopiados en relación a la medición de la variable: autoeficacia académica (tanto en

forma global como por dimensiones) en los 96 estudiantes que conformaron la muestra

total de estudio y que representaron a estudiantes del primer grado de secundaria de

la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de zona urbana del distrito de El Tambo

de la provincia de Huancayo del departamento de Junín. Para una mejor ilustración de

los mismos se emplean tablas estadísticas.

Tabla 3
Niveles de autoeficacia académica (global) en la muestra total
Muestra total
Niveles de autoeficacia académica
Fi (%)
Muy alto 5 5%
Alto 23 24%
Medio 34 35%
Bajo 29 31%
Muy bajo 5 5%
Total 96 100%
En la tabla 3, se presenta la distribución de frecuencias de datos de autoeficacia

académica (global) de los estudiantes de la muestra total de estudio. Así, la evaluación

de la autoeficacia académica en este caso arrojó como resultado que del 100% (96) de

encuestados de nuestra muestra total del estudio se pudo identificar que el 5% (5) de

estudiantes reflejan una autoeficacia académica de nivel muy alto, el 24% (23) posee

una autoeficacia académica de nivel alto, el 35% (34) un nivel intermedio de

autoeficacia académica, el 31% (29) refleja una autoeficacia académica de nivel bajo

y un 5% (5) posee una autoeficacia académica de nivel muy bajo. De los resultados en

el grupo total de sujetos evaluados se pudo establecer mayor predominio de estudiantes

 74

con nivel promedio de autoeficacia académica el 35% (34) posee un nivel intermedio

de autoeficacia académica.

Tabla 4
Niveles de autoeficacia académica (por dimensiones) en la muestra total
DI DII DIII
Niveles de autoeficacia Esfuerzo en la tarea Comprensión de la tarea
Confianza en la tarea
académica (08 ítems) (06 ítems) (04 ítems)
Fi (%) Fi (%) Fi (%)
Muy alto 4 4% 6 6% 7 7%
Alto 21 22% 30 31% 30 31%
Intermedio 26 27% 18 19% 26 27%
Bajo 28 29% 34 35% 26 27%
Muy bajo 17 18% 8 8% 7 7%
Total 96 100% 96 100% 96 100%

En la tabla 4, se ilustran los resultados de la evaluación del bullying (acoso

escolar) considerando las tres dimensiones operacional izadas en los 96 estudiantes de

la muestra total de estudio. Con respecto a la dimensión confianza en la tarea se

identificó que del 100% (96) de encuestados de nuestra muestra total de estudio se

pudo identificar que el 4% (4) reflejan una confianza en la tarea de nivel muy alto, el

22% (21) posee una confianza en la tarea de nivel alto, un 27% (26) presenta una

confianza en la tarea de nivel intermedio, un 29% (28) posee confianza en la tarea de

nivel bajo y un 18% (17) reporta una confianza en la tarea de nivel muy bajo. De los

resultados, en el grupo total de estudiantes evaluados, se establece que existe una

tendencia predominante de un nivel intermedio en cuanto se refiere a confianza en la

tarea.

De otro lado, con respecto a la dimensión esfuerzo en la tarea se encontró que

del 100% (96) de encuestados de la nuestra muestra total del estudio, el 6% (6) reflejan

un esfuerzo en la tarea de nivel muy alto, el 31% (30) posee un esfuerzo en la tarea de

nivel alto, 19% (18) refleja un reflejan un esfuerzo en la tarea en la tarea de nivel

intermedio, un 35% (34) refleja un esfuerzo en la tarea de nivel najo y un 8% (8) posee
 75

un esfuerzo en la tarea de nivel muy bajo. De los resultados, alcanzados en los sujetos

de la muestra total, se establece que una tendencia predominantemente de nivel

intermedio en cuanto se refiere a la autoeficacia en esfuerzo en la tarea.

Con respecto al diagnóstico realizado en torno a la dimensión III, Compresión

de la tarea identificamos que del 100% (96) de encuestados, el 7% (7) reflejan una

compresión de la tarea de nivel muy alto, el 31% (30) posee una compresión de la tarea

de nivel alto, un 27% (26) refleja una compresión de la tarea de nivel intermedio, un

27% (26) reporta una compresión de la tarea de nivel bajo y un 7% (7) posee una

compresión de la tarea de nivel muy bajo dentro de nuestra muestra estudiada. En los

estudiantes de la muestra total, se logra establecer que se evidencia una tendencia

predominante hacia el nivel alto en cuanto se refiere compresión de la tarea.

5.1.3 Tabla de contingencia de variable autoeficacia y bullying según niveles de

la muestra total

Tabla 5
Tabla de contingencia de variable autoeficacia y bullying según niveles de la muestra
total
Niveles de Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo Total
autoeficacia
Niveles de bullying Fi (%) Fi (%) Fi (%) Fi (%) Fi (%) Fi (%)

Muy alto riesgo 0 0 0 0 1 3 1 3 0 0 2 2

Alto riesgo 0 0 0 0 24 71 7 24 2 40 33 34
Mediano riesgo 4 80 11 48 0 0 21 72 3 60 39 41
Bajo riesgo 1 20 11 48 9 26 0 0 0 0 21 22
Muy bajo riesgo 0 0 1 4 0 0 0 0 0 0 1 1
Total 5 100 23 100 34 100 29 100 5 100 96 100

Interpretación

En los estudiantes investigados que refieren un nivel de victimización (bullying)

tipificado como de muy alto riesgo se logró identificar que 01 estudiante presenta
 76

autoeficacia académica de nivel medio y otro estudiante con nivel bajo de autoeficacia

para la realización de actividades de índole académico.

De otra parte, en los estudiantes que refieren un nivel de victimización (bullying)

tipificado como de alto riesgo se logró identificar que 24 estudiantes presentan

autoeficacia académica de nivel medio, 7 estudiantes con nivel bajo de autoeficacia y

2 estudiantes con nivel muy bajo de autoeficacia para la realización de actividades de

índole académico.

Del mismo modo, en los estudiantes refieren un nivel de victimización (bullying)

tipificado como de mediano riesgo se logró identificar que 4 estudiantes presentan

autoeficacia académica de nivel muy alto, 11 estudiantes con nivel alto de autoeficacia,

21 estudiantes con nivel bajo de autoeficacia y 3 estudiantes con nivel muy bajo para

la realización de actividades de índole académico.

Por otra parte, en los estudiantes que refieren un nivel de victimización (bullying)

tipificado como de bajo riesgo se logró identificar que 01 estudiante presentan

autoeficacia académica de nivel muy alto, 11 estudiantes con nivel alto de autoeficacia

y 9 estudiantes con nivel medio de autoeficacia para la realización de actividades de

índole académico.

Para finalizar, en los estudiantes que indican un nivel de victimización (bullying)

tipificado como de muy bajo riesgo se logró identificar que 01 estudiante presenta un

nivel alto de autoeficacia para la realización de actividades de índole académico.

 77

5.2. Contrastación de Hipótesis

Prueba de hipótesis general:

a) Planteamiento de las hipótesis de trabajo:

H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de bullying y de

autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ho: r = o

Ha: Existe correlación significativa entre los puntajes de bullying y de

autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ha: rxy ≠ o

b) Nivel de significancia: α = 0.05, es decir al 5 %. De probabilidad de error

c) Criterio de decisión:

Si p > 0,05, se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis alterna (Ha).

Si p < 0,05, se acepta la hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho).

d) Decisión estadística: Siendo p valor = 0,000 entonces se tiene que nivel de

significancia (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis

nula.

e) Conclusión estadística: se rechaza la hipótesis nula (Ho) y, por consiguiente, se

acepta la hipótesis alterna (Ha) y se confirma que existe relación inversa y

significativa entre bullying y autoeficacia académica (r= -,651) de los estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El

Tambo de la ciudad de Huancayo, rechazando la hipótesis nula de trabajo (Ho).

 78

Tabla 6
Correlación r de Pearson entre bullying y autoeficacia académica en los estudiantes
de la muestra total

Correlación: bullying / autoeficacia académica

VAR00001 Correlación de Pearson 1 -,651**

Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
**
VAR00002 Correlación de Pearson -,651 1
Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Considerando los resultados cifrados en la tabla anteriormente ilustrada

podemos inferir una clara tendencia en el grupo total de estudiantes investigados: a

mayor bullying se estaría observando menor autopercepción de autoeficacia

académica en los estudiantes investigados; es decir, que los estudiantes que padecen

mayor acoso o bullying por parte de sus compañeros del colegio o de clase estarían

mostrando una baja autoeficacia para enfrentarse con éxito las diversas tareas y

actividades académica durante el tramo formativo actual.

Prueba de hipótesis específica 1:

a) Planteamiento de las hipótesis de trabajo:

H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

física y de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ho: r = o

Ha: Existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

física de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ha: rxy ≠ o

b) Nivel de significación: p < 000

 79

c) Criterio de decisión:

Si p > 0,05, se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis alterna (Ha).

Si p < 0,05, se acepta la hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho).

d) Decisión estadística: Siendo p valor = 0,000 entonces se tiene que nivel de

significancia (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la

hipótesis nula.

e) Conclusión estadística: se rechaza la hipótesis nula (Ho) y, por consiguiente, se

acepta la hipótesis alterna (Ha) y se confirma que existe relación inversa y

significativa de nivel moderado entre bullying con agresión física y autoeficacia

académica (r = -,519) delos estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo de la ciudad de Huancayo,

rechazando la hipótesis nula de trabajo (Ho).

Tabla 7
Correlación r de Pearson entre bullying con agresión física y autoeficacia académica
en los estudiantes de la muestra total.

Correlación: bullying con agresión física / autoeficacia académica

VAR00001 Correlación de Pearson 1 -,519**

Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
**
VAR00002 Correlación de Pearson -,519 1
Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Considerando los resultados cifrados en la tabla anteriormente ilustrada

podemos inferir una clara tendencia en el grupo total de estudiantes investigados: a

mayor bullying con agresión física se estaría observando también menor sentimiento

de autoeficacia académica en los estudiantes investigados; es decir que los estudiantes

 80

que padecen mayor acoso o bullying de tipo física por parte de sus compañeros del

colegio o de clase estarían mostrando una baja autoeficacia para enfrentarse con éxito

las diversas tareas y actividades académica durante el tramo formativo actual.

Prueba de hipótesis específica 2:

a) Planteamiento de las hipótesis de trabajo:

H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

verbal y de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ho: r = o

Ha: Existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

verbal y de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ha: rxy ≠ o

b) Nivel de significación: p < 000

c) Criterio de decisión:

Si p > 0,05, se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis alterna (Ha).

Si p < 0,05, se acepta la hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho).

d) Decisión estadística: Siendo p valor = 0,000 entonces se tiene que nivel de

significancia (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.

e) Conclusión estadística: se rechaza la hipótesis nula (Ho) y, por consiguiente, se

acepta la hipótesis alterna (Ha) y se confirma que existe relación inversa y significativa

de nivel moderado entre bullying con agresión verbal y autoeficacia académica (-r =

,578) de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa

“Mariscal Castilla” de El Tambo de la ciudad de Huancayo, rechazando la hipótesis

nula de trabajo (Ho).

 81

Tabla 8
Correlación r de Pearson entre bullying con agresión verbal y autoeficacia
académica en los estudiantes de la muestra total

Correlación: bullying con agresión verbal / autoeficacia académica

VAR00001 Correlación de Pearson 1 -,578**

Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
**
VAR00002 Correlación de Pearson -,578 1
Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Considerando los resultados cifrados en la tabla anteriormente ilustrada

podemos inferir una clara tendencia en el grupo total de estudiantes investigados: a

mayor bullying con agresión verbal se estaría observando también menor sentimiento

de autoeficacia académica en los estudiantes investigados; es decir que los estudiantes

que padecen mayor acoso o bullying de tipo verbal por parte de sus compañeros del

colegio o de clase estarían mostrando una baja autoeficacia para enfrentarse con éxito

las diversas tareas y actividades académica durante el tramo formativo actual.

Prueba de hipótesis específica 3:

a) Planteamiento de las hipótesis de trabajo:

H0: No existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

psicológica y de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ho: r = o

Ha: Existe correlación significativa entre los puntajes de bullying con agresión

psicológica y de autoeficacia académica en estudiantes de la muestra total.

Ha: rxy ≠ o
 82

b) Nivel de significación: p < 000

c) Criterio de decisión:

Si p > 0,05, se acepta la hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis alterna (Ha).

Si p < 0,05, se acepta la hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho).

d) Decisión estadística: Siendo p valor = 0,000 entonces se tiene que nivel de

significancia (0,000 < 0,05) se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis

nula.

e) Conclusión estadística: se rechaza la hipótesis nula (Ho) y, por consiguiente, se

acepta la hipótesis alterna (Ha) y se confirma que existe relación inversa y

significativa de nivel moderado entre bullying con agresión psicológica y la

autoeficacia académica (r= -,554) en los estudiantes del primer grado de secundaria

de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo de la ciudad de

Huancayo, rechazando la hipótesis nula de trabajo (Ho).

Tabla 9
Correlación r de Pearson entre bullying con agresión psicológica y autoeficacia
académica en los estudiantes de la muestra total

Correlación: bullying con agresión psicológica / autoeficacia académica

VAR00001 Correlación de Pearson 1 -,554**
Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
VAR00002 Correlación de Pearson -,554** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 96 96
Nota: **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Considerando los resultados cifrados en la tabla anteriormente ilustrada

podemos inferir una clara tendencia en el grupo total de estudiantes investigados: a

mayor bullying con agresión psicológica se estaría observando también menor

sentimiento de autoeficacia académica en los estudiantes investigados; es decir que los

 83

estudiantes que padecen mayor acoso o bullying de tipo psicológico por parte de sus

compañeros del colegio o de clase estarían mostrando una baja autoeficacia para

enfrentarse con éxito las diversas tareas y actividades académica durante el tramo

formativo actual.
 84

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El estudio analizó la relación de la variable bullying y la variable autoeficacia

académica en los estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”,

secundaria, en la ciudad de Huancayo, distrito el Tambo.

En las conclusiones estadísticas logradas, con relación al objetivo general de

estudio, se encontró que a mayor presencia de la variable bullying se halla menor nivel

de autoeficacia académica en los entes investigados; por lo cual afirmamos que la

relación entre estas 2 variables es inversa y significativa.

Este hallazgo evidencia una marcada tendencia que a mayor situaciones

bullying internalizados en la condición de víctima por parte de los estudiantes se

observará menor sentimiento de autoeficacia para enfrentar con éxito las diversas

actividades que les toca experimentar en el día a día dentro de aula de clases, sobre

todo si se trata, por ejemplo, de realizar las tareas, comprender las tareas, demostrar

esfuerzo e involucramiento y otras actividades a nivel académico.

Este hallazgo resulta llamativo y la evidenciamos con marcada preocupación

por cuanto una de las problemáticas sociales más preocupantes que se manifiesta en

los colegios secundarios del cercado de Huancayo es el hostigamiento o acoso escolar

entre pares; caracterizado como comportamientos prolongados de insulto verbal,

rechazo social, intimidación psicológica y/o agresión física de un estudiante o grupo

de estudiantes hacia uno que se convierte en víctima. Muchos investigadores dan

cuenta de los diversos estragos del fenómeno bullying en la formación personal y

académica de los estudiantes, con estragos muchas veces irreversibles a nivel personal

y social.

En realidad, los resultados del presente estudio entorno al diagnóstico del

bullying en el colectivo estudiantil investigado corroboran los señalamientos

 85

anteriormente esgrimidos y resulta relativamente preocupante por cuanto, según la

estadística, se identificó mayor cantidad de investigados que refieren un nivel de

victimización tipificado como de mediano riesgo. En los resultados también

encontramos cierta tendencia en alza de la presencia del fenómeno, pues se identificó

a otro grupo importante de estudiantes quienes afirmaron padecer acoso escolar

tipificado de alto riesgo.

El panorama es casi general. América Latina se muestra como un continente

donde se reportan cifras significativas de alrededor del 70 %. de situaciones de acoso

escolar, tipificadas en diferentes modalidades, tales como robo, insultos, violencia

física y la exclusión del grupo(Vargas, U. y Jiménez-jiménez, W., Durán J. y

Caballero, 2019)

Los resultados encontrados a través del estudio de investigación realizado en

la I.E. “Mariscal Castilla” grado primero de secundaria en la ciudad de Huancayo,

distrito del Tambo, presentan hallazgos que coinciden con los estudios realizados por

investigadores como Vargas, Jiménez-jiménez, Durán y Caballero (2019) quienes

investigan a adolescentes escolares de España y encuentran que casi todos ellos,

habían padecido acoso escolar, en sus tres diversos roles, como víctimas, agresores u

observadores. Mientras otra investigación realizada por Medina & Reverte (2019)

revelaba que en los tipos de agresión, prevalecen los de exclusión social, agresiones

verbales y físicas.

Lo preocupante es que, en los centros escolares, las consecuencias del bullying

alcanzan no solo a las víctimas, sino también a los agresores, según las

investigaciones realizadas se descubre en los agresores alteración en su bienestar

psicológico señalado con insensibilidad emocional e impulsividad, presentan

 86

igualmente recurrentes conductas de ansiedad y depresión a corto y largo plazo.

(Gutiérrez & Herráiz, 2020).

Según la revisión de la literatura especializada, uno de los impactos que no

podemos desestimar, por los hallazgos encontrados en los estudiantes investigados, es

la que deja este tipo particular de violencia escolar en la esfera psicológica, que

compromete las creencias de autoeficacia de estos adolescentes.

Esto último podría explicar entonces, en parte, porqué en los estudiantes

investigados, se halló una tendencia predominante de un nivel intermedio en cuanto

se refiere a su autoeficacia académica.

Como se ilustró ampliamente en el marco teórico precedente, diversas

investigaciones vienen mostrando que el acoso escolar en la etapa adolescente

describe consecuencias preocupantes como síntomas depresivos, ansiedad, baja

autoestima, afectando incluso aspectos psicosociales como la autoeficacia (Gutiérrez

& Herráiz, 2020). De manera que las víctimas de acoso escolar deben sobrellevar en

la convivencia, acoso verbal, psicológico y acoso físico. La violencia escolar incluye

diversos tipos y no en vano se la considera un problema mundial de salud y una

violación al derecho.

Según la literatura previa, al momento de clasificar los tipos de agresión

comúnmente y según desarrollamos en nuestro estudio, están el acoso físico, verbal y

psicológico, también existe cierto consenso en la literatura de clasificar el bullying en

la categoría de bullying directo (acoso físico y verbal) y un tipo de bullying indirecto

(que incluiría las relaciones sociales).

Decimos que un estudiante está siendo acosado cuando otro estudiante, o un

grupo de estudiantes, lo golpea, le empuja, le dice cosas malas e hirientes, se burlan

 87

del alumno victima; con apodos o sobrenombres, lo ignoran, lo excluyen del grupo

de pares, dejándolo fuera de actividades grupales; también se incluye la agresión

física, pegar, dar patadas, empujarle, encerrarle en un lugar, entre otros

comportamientos intimidatorios que generan secuelas de diverso tipo. Lo que

preocupa es que los profesionales de la educación y la salud han ignorado casi por

completo el acoso por parte de los compañeros, pero debería considerarse un factor de

riesgo importante y un problema de protección.

El panorama se estaría agravando más aún en tanto el grupo de estudiantes

investigados poseen características sociales, culturales y psicológicas muy

particulares. La mayoría de estos son adolescentes que provienen de familias

disfuncionales, caracterizados por un modo de vida marcado por las condiciones

socioeconómicas (entre media y baja). Así el mismo hecho de ser adolescente ya

permite comprender que necesitan de mucho apoyo (social, familiar, de los

compañeros, etc.) para lidiar con éxito las diversas exigencias que emanan del hecho

de estar iniciándose en los estudios de nivel secundario.

Contreras (2014), remarca este planteamiento al caracterizar a los adolescentes

como colectivo en riesgo, ya que se ven más expuestos a una serie de situaciones en

los ámbitos, académico, social, deportivo, aspecto físico y conductual, en los cuales se

dan dificultades por su etapa adolescente no fáciles de superar; se suma el agravante

que en dichas situaciones se presentan más conductas problemáticas como el bullying.

De esta forma buscamos comprender multidimensionalmente el fenómeno de la

violencia, profundizando los planteamientos señalados en el modelo ecológico de

Bronfenbrenner (1979) que nos explica los factores que influyen en la configuración

de este fenómeno.
 88

Es importante destacar, entonces las maneras de socialización del adolescente,

como bien podría ser el caso de los estudiantes investigados; observemos que los

varones en esta etapa pueden mostrarse más agresivos, siendo esto parte de los mismos

“códigos” que usan con sus pares para formar parte de un grupo; así se da paso al

fenómeno del bullying, aceptándose dicha conducta violenta como algo normal entre

varones, entonces se da origen a una serie de comportamientos agresivos aceptados

por el grupo y que luego para tratarlos serán más complicados en su abordaje.

El problema de agresión escolar muestra ya alta reincidencia en nuestro medio,

por lo cual es urgente planificar programas preventivos con un enfoque integral y

multidisciplinario con los actores implicados en el sistema educativo.

Otro resultado importante que consideramos discutir y, que se halla relacionado

directamente con el primer objetivo específico, es la evidencia sobre el bullying con

agresión física y su relación con la autoeficacia académica; según los datos

estadísticos en las unidades de investigación existe una relación inversa es decir a más

niveles de bullying con agresión física, tenemos menos niveles de autoeficacia

académica; su relación es significativa en nivel moderado.

El bullying con agresión física es bastante recurrente como modo particular de

violencia asentada en las instituciones educativas del medio local y regional

En muchas ocasiones, este tipo de violencia puede dañar la autoestima, el

autoconcepto, la autoeficacia y también puede generar retraimiento o aislamiento del

estudiante (perder el sentido de pertenencia) que a su vez puede afectar su desempeño

académico. Existe, sin duda, un coste considerable para las personas, sus familias y la

sociedad en general. Más aún si consideramos que en los colegios del ámbito local y
 89

regional están teniendo lugar una serie de hechos que multiplican los factores de riesgo

casi a todo nivel.

Muchos estudiantes se abstienen de ir a la escuela debido al acoso y a los

problemas de salud relacionados con él, y el ser acosado proyecta una larga sombra

sobre sus vidas

En nuestro estudio el objetivo específico dos nos da un resultado de relación inversa

de nivel moderado de éstas dos variables, el bullying con agresión verbal y la

autoeficacia académica de los estudiantes investigados, añadimos que es una relación

de gran significancia.

Según la literatura especializada las manifestaciones de violencia verbal están cada

vez más presentes en la cotidianidad de la escuela en el cual esta entidad se

convierte en facilitadora de espacios y momentos para el agravio de este tipo al

no encontrar medidas y acciones efectivas que mitigaran estos comportamientos.

El bullying verbal como tipo particular de violencia resulta ser el más común. En

realidad, en contraste con la cotidianidad del centro escolar, se podría plantear que las

agresiones verbales de los educandos, dentro y fuera de las aulas se estarían dando

con altos índices y muchas veces sin una razón de peso aparente.

Esto hace entrever que los estudiantes constantemente hacen uso de un código verbal

con tono desafiante e intimidador, al igual que manifiestan de modo recurrente

comportamientos con alto componente de gritos, ira, ironía y rencor. Como se

explicó en el marco teórico, la manifestación del bullying con agresión verbal seda a

través del uso violento del lenguaje, en el cual este último se convierte en el medio

por el cual los estudiantes buscan agredir al otro, intimidarlo y someterlo, o

responden cuando son objeto de provocación.

 90

Según los hallazgos encontrados en los estudiantes de la muestra de

investigación, estos comportamientos proferidos; basados en agresiones verbales,

tienen sin duda también un efecto modulador sobre la autoeficacia académica de estos.

En realidad inevitablemente existen o se dan ciertos momentos y espacios

escolares como los cambios de horas de clase, la hora del recreo, la hora de salida

y las jornadas deportivas en muchas ocasiones son o se hacen propicios para que

los ánimos entre estudiantes se exalten, dando paso al comentario injurioso, a los

insultos y a las afrentas verbales contra los demás, lo cual genera un clima nocivo

de tensión y malestar en el ambiente institucional en general. Por ejemplo, a través

del uso violento del lenguaje en el aula, también se manifiestan las relaciones de poder

y resistencia dentro de esta.

El bullying cargado con violencia verbal es bastante común en el espacio

escolar y se da de forma reiterado, lo preocupante es que estos actos lleguen a

convertirse en agresiones descontrolados y reiterados, sobre todo si no existe control

y no hay mecanismos de prevención dentro del centro escolar.

Investigaciones realizadas por Bermúdez et al. (2018) refieren resultados que

revelan acciones culturales con predominio patriarcal e inter relaciones asimétricas,

estos factores influyen en el pensar y sentir de los jóvenes adolescentes, remarcando

también, que nos hallamos ante un proceso de incorporación en el uso de un lenguaje

violento en el ámbito familiar y escolar.

Ante las situaciones de violencia verbal halladas en la investigación,

presentamos una propuesta de reeducación en valores y habilidades sociales; con el fin

de subrayar la importancia del respeto, igualdad e inclusión social entre los miembros

del espacio educativo.

 91

Finalmente, con respecto al objetivo específico 3 del estudio encontramos una

relación inversa de nivel moderado entre el bullying con agresión psicológica y la

variable autoeficacia académica, de los estudiantes investigados, subrayamos que es

muy significativa

Como explico el marco teórico, violencia psicológica, es un tipo particular de

bullying, que afecta el autoconcepto, la autoimagen y la autoestima de una persona.

Resulta de la acción intencional y relacional de los sujetos. La violencia psicológica

es cualquier acción u omisión que cause o tenga como objetivo causar daños a la

autoestima, la identidad o el desarrollo de la persona. Incluye: amenazas,

humillaciones, chantajes, exigencias de comportamiento, discriminación entre otros.

No cabe duda que, las frecuentes y constantes acciones de bullying con

agresión psicológica en relación a los datos estadísticos tienen consecuencias

lamentables en la etapa escolar y refleja un repunte tanto del número de casos como

de niños cada vez más prematuros que presentan trastornos, como depresión,

ansiedad, suicidios, etc. (García-Sanmartín, 2019).

Los resultados muestran que las víctimas y también los agresores, presentan

ciertos síntomas psicopatológicos como: depresión, ansiedad social, en todas las

escalas (somatización, obsesión-compulsión, sensibilidad interpersonal, hostilidad,

ansiedad fóbica, ideación paranoide, psicoticismo) (Garaigordobil & Larrain, 2020).

El acoso en cualquiera de sus manifestaciones repercute de manera emergente en la

integridad psicosocial de los adolescentes. Por ello, en los últimos años, el acoso y

ciberacoso ha generado gran preocupación social e interés en la comunidad científica

(Garaigordobil & Larrain, 2020).

El bullying psicológico es un problema que se da con bastante frecuencia en el

contexto escolar y que a diferencia de los otros tipos de violencia, son poco visibles.
 92

Entre los tipos de violencia, es la más difícil de identificar. A pesar de ser bastante

frecuente, puede hacer que la víctima se sienta desvalorizada, sufra de ansiedad y

ansiedad y enfermar con facilidad, situaciones que si se prolongan durante mucho

tiempo puede llevar a la persona a provocar el suicidio.

Las acciones realizadas por el victimario se manifiestan de variadas maneras:

rechazar o excluir, aislar (separa a la víctima de las experiencias sociales normales, se

le impide hacer amigos y le hace creer que está solo en el mundo); aterrorizar (la

víctima es agredido verbalmente, creando un clima de miedo, amenaza, haciéndole

creer que el mundo es excéntrico y hostil); ignorar (priva a la víctima de la

estimulación, reprimiendo el desarrollo emocional e intelectual).

El bullying cargado con agresión psicológica se caracteriza por actitudes

de indiferencia, aislamiento, difamación, la víctima es presionada para hacer cosas

que le ordenan, en otros casos es humillada por su físico, condición social y/o bajo

rendimiento escolar, estas agresiones suceden con más frecuencia entre escolares del

sexo femenino. La victima sufre las consecuencias de estas actitudes del grupo o del

agresor que no puede hablar este problema con un adulto que le pueda ayudar a salir

de tal situación.

A fin de erradicar este tipo de bullying es importante que la temática sea

insertada en el currículo de aprendizaje escolar tal como los contenidos

programáticos. Se debe promover asiduamente el respeto como una actitud

primordial, se debe mostrar por medio de diálogos y prácticas el valor del otro, hacer

que el niño se sienta bien en respetar y ayudar a sus compañeros

Muchos niños acosados sufren en silencio y son reacios a contar sus

experiencias a sus padres o profesores, por miedo a las represalias o por vergüenza.
 93

Los profesores cumplen un rol importante entre los actores del sistema escolar

pues al estar más más cerca de los alumnos y estar presentes el mayor tiempo en las

aulas; pueden tomar acciones concretas en la prevención y detención de situaciones de

bullying entre pares y de algún modo con su orientación oportuna influir en las

conductas futuras de alumnos víctimas o agresores, mejorando el ambiente escolar.

 94

CONCLUSIONES

1. A nivel descriptivo, en relación al bullying, se identificó mayor predominio de

estudiantes investigados quienes refieren un nivel de victimización tipificado

como de mediano riesgo.

2. En relación a la autoeficacia académica se identificó en la muestra de estudio

mayor cantidad de alumnos catalogados en un nivel medio de autoeficacia

académica, con cierta tendencia hacia los niveles bajos.

3. Se logró establecer relación inversa y significativa de nivel alto entre el bullying

y la variable autoeficacia académica de la muestra investigada, validándose la

hipótesis formulada para el presente estudio. Este hallazgo evidencia una clara

tendencia: que a mayor bullying se estaría observando menor sentimiento de

autoeficacia académica en los estudiantes investigados.

4. Se halló relación inversa y significativa de nivel moderado entre bullying con

agresión física y la autoeficacia académica de los estudiantes investigados.

5. Se halló relación inversa y significativa de nivel moderado entre bullying con

agresión verbal y la autoeficacia académica de los estudiantes investigados.

6. Finalmente, se halló relación inversa y significativa de nivel moderado entre

bullying con agresión psicológica y la autoeficacia académica de los estudiantes

investigados.
 95

RECOMENDACIONES
1. Proyectar estrategias de carácter educativo y de orientación e intervención

psicológica, para atenuar, sino erradicar, el problema de acoso escolar en la

institución educativa. Estos lineamientos deben considerar planes de

entrenamiento de habilidades sociales, como de convivencia con otros, tomando

en cuenta enfoques formativos basados en la educación hacia los valores como el

respeto, la tolerancia ante las diferencias de cultura, religión, razas, inclinaciones

políticas, etc. Esperaríamos que la aplicación de estas estrategias favorecerían la

disminución del bullying, aconsejamos que la intervención debe ser

multidireccional y multisectorial.

2. Las propuestas de mejora del alumnado se podrían agrupar en tres categorías

emergentes: lo primero mejorar el sistema de control disciplinario por parte del

profesorado (aplicar un enfoque de disciplina positiva), segundo implementar

vigilancia externa, con cámaras en aulas, pasillos y zonas recreativas; igualmente

incrementar la participación del alumnado que comuniquen al ver actos de

agresión, charlas con acciones preventivas y educación emocional. Tercero

acciones reactivas como sancionar a los acosadores y dar apoyo a las víctimas.

3. Se deben poner en marcha programas educativos y de ayuda psicológica

específicos como autoeficacia, inteligencia emocional, habilidades sociales,

asertividad, autoestima, autoconcepto, que pueden actuar como factores de

protección ante los problemas de acoso escolar y pueden servir como

potenciadores de valores en el campo educativo.

4. El equipo directivo y docente sería el ente responsable para implementar

planteamientos integrales que incluyan un adecuado conocimiento de los

procesos grupales implicados y del contexto social donde se dan los hechos.

Motivando también la colaboración del alumnado y/o toda la comunidad

 96

educativa., de otra parte, las intervenciones con los alumnos, profesores y padres

de familia, podrían mejorar la eficacia de los resultados por lo cual convendría

valorar la respuesta del entorno social y familiar no necesariamente como un

precedente; sino como un añadido al resultado global de la conducta de los

escolares.

5. Se recomienda a los docentes y tutores que para una auténtica formación integral

de los estudiantes, deben atender al desarrollo de capacidades, habilidades y

destrezas con un enfoque de fortalecer la autorregulación y creencias de

autoeficacia en distintos aspectos, que los estudiantes puedan aplicar sus

habilidades en situaciones significativas dentro y fuera del centro educativo.

6. El estudio realizado es sólo un paso para seguir profundizando en el estudio

científico del bullying y la autoeficacia académica, lo cual debería realizarse en

otros contextos y tal vez considerando los alcances de la metodología cualitativa

con el fin de alcanzar modelos explicativos más robustos al respecto.

 97

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 104

ANEXOS
 105

ANEXO 1: Cuestionario de Exposición a la violencia escolar

“Cuestionario de Exposición a la Violencia Escolar”

Seudónimo:……………………………………………………….Edad:…………
Género: Masculino ( ) Femenino ( )
Vives con: Sólo ( ) Papá ( ) Mamá ( ) Tíos ( ) Abuelos ( ) Otros ( )
INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas se refieren a ciertos CASOS O HECHOS REITERADOS E
INTENCIONADOS que han podido pasar contigo en tu colegio. Marca con un aspa (X) el
número que elijas junto a la frase.
0 1 2 3 4
Nunca Una vez Algunas veces Muchas veces Todos los días

En el salón de 0 1 2 3 4
1. Con qué frecuencia te han pegado o
clases
golpeado
Dentro del colegio 0 1 2 3 4

Fuera del colegio 0 1 2 3 4

En el salón de 0 1 2 3 4
2. Con qué frecuencia te han agredido
clases
verbalmente
Dentro del colegio 0 1 2 3 4

Fuera del colegio 0 1 2 3 4

En el salón de 0 1 2 3 4
3. Con qué frecuencia te han humillado
clases

Dentro del colegio 0 1 2 3 4

Fuera del colegio 0 1 2 3 4

MUCHAS GRACIAS.
 106

ANEXO 2: Cuestionario De Acoso Escolar (Bullying)

INSTRUCCIONES:
A continuación Ud. encontrará una serie de proposiciones orientada a la violencia reiterada y
malintencionada que se da entre compañeros de clase. Marque con un aspa (X) la respuesta
que más coincida con lo que ocurre con usted.
Descripción del reactivo siempre Casi A veces Casi Nunca
siempre nunca

1.Cambian malintencionadamente lo que digo

2.Fingen que no estoy
3.He recibido notas o cartas con palabras
ofensivas
4.Me interrumpen cuando quiero hablar o
expresar algo
5.Han escondido mis cosas
6.Me persiguen a donde quiera que vaya
7.He sido obligado hacer algo que no quiero
8.Me han aplicado la ley del hielo
9.Me han tratado de dañar con objetos
10.Me han jaloneado
11.He recibido amenazas
12.Han inventado historias falsas de mi
13.Me ignoran para actividades grupales en el
salón de clases
14.Me excluyen de la convivencia en el salón
16.Me dicen que lo que hago no está bien
hecho
17.Las personas me han dicho que soy torpe
18.Me humillan frente a otros
19.Me ponen apodos ofensivos
20. Hacen bromas crueles sobre mi aspecto
físico
21.Me insultan
 107

22.Me han dado empujones

23.Se burlan de mi sin razón alguna
24.Los demás se ríen de mí
25.Mis compañeros no juegan conmigo
26.No les parece lo que hago
27.Cuando pregunto algo no me responden
amablemente
28.Me he dado cuenta que tienen repugnancia
de mi

Muchas gracias.
 108

ANEXO 3: Inventario de Autoeficacia Académica

INSTRUCCIONES:

El presente instrumento tiene por finalidad conocerla percepción que tienes como estudiante
respecto a tus capacidades para realizar con éxito las actividades académicas, como por
ejemplo: Pruebas, Tareas, Ejercicios, Proyectos, Presentaciones o cualquier otra actividad que
establezca el colegio.

No hay preguntas buenas o malas. Por lo tanto, te pedimos responderlas todas.

Tus respuestas serán analizadas en forma confidencial y por eso no te pedimos tu nombre.
Para responder este instrumento, deberás leer cada una de las afirmaciones anteponiendo un
“YO PUEDO”. Por ejemplo, si la afirmación dice: ‘Trabajar con cualquier compañero y lograr
buenas notas", deberá leerse “YO PUEDO trabajar con cualquier compañero y lograr buenas
notas”.
Posteriormente, deberás marcar con una “X” (encima del número) solo en aquel valor que más
se acerca a tu realidad, siguiendo esta escala:
Nunca puedo=1 Casi nunca No sé qué Casi siempre Siempre=5
puedo=2 responder=3 puedo=4

RECUERDA: Cuando leas cada afirmaciones Nunca Casi No sé Casi Siempre

deberás anteponer lo siguiente: YO PUEDO puedo nunca qué siempre puedo
puedo responde puedo
r
1. Trabajar con cualquier compañero y lograr 1 1 3 4 5
buenas notas

2. Trabajar en cualquier tarea y lograr buenas 1 2 3 4 5

notas

3. Entender lo que enseña cualquier profesor 1 2 3 4 5

4. Realizar bien cualquier tarea que me den 1 2 3 4 5

5. Aportar buenas ideas pata hacer mis tareas en 1 2 3 4 5

todas los ramos

6. Esforzarme mucho más que mis compañeros l 2 3 4 5

para que me vaya bien en todos los ramos

7. Realizar cualquier tipo de tarea o trabajo que 1 2 3 4 5

los profesores den, aunque sean difíciles

8. Organizar mi tiempo para cumplir con todo lo 1 2 3 4 5

que los profesores piden
 109

9. Sacarme buenas notas en las prueba que creo 1 2 3 4 5

difíciles

10. Estudiar más horas cuando tengo pruebas 1 2 3 4 5

difíciles

11. Esforzarme mucho más para resolver tareas 1 2 3 4 5

difíciles

12. Repetir una tarea hasta lograr hacerlo bien 1 2 3 4 5

13. Entender bien la idea central que está 1 2 3 4 5

explicando el profesor o lo que dice un libro

14. Cooperar muy bien en los trabajos que realizo 1 2 3 4 5

en grupo.

15. Estudiar solo/a y rendir muy bien en cualquier 1 2 3 4 5

actividad académica

16. Expresar mi opinión aunque no esté de 1 2 3 4 5

acuerdo con lo que dice el profesor

17. Entender lo que explica un profesor aunque 1 2 3 4 5

exista desorden en la sala

18. Estudiar primero, y luego hacer otras cosas 1 2 3 4 5

(jugar, ver tv)

Gracias por tu colaboración.

 110

ANEXO 4: Matriz De Consistencia

Título: Bullying y autoeficacia académica en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla de El Tambo - Huancayo
Tesistas: Casallo Poma Lidia Amparo y Flores Arroyo Yanira Teofila
Tipo y nivel de Problema Objetivos Variables Hipótesis Método y Diseño Población y Técnica e Técnica de
investigación Muestra Instrumento de Procesamiento de
acopio datos
Tipo: ¿Qué relación Objetivo General: Variable de Método General: Universo Técnica de acopio Estadística
existe entre el El objetivo central es estudio (1) Existe Poblacional: de datos: Descriptiva:
bullying y la determinar la relación existente relación Científico
Investigación No autoeficacia entre el bullying y la - Bullying inversa y La totalidad de Encuesta
experimental, académica en autoeficacia académica de los significativa estudiantes (N = 298)
Descriptiva, los estudiantes estudiantes del primer grado de DIMENSIONES entre el Método Específico: del primer grado de Instrumentos: Estadística porcentual
de Campo, de del primer grado secundaria de la Institución bulliyng y la la Institución Tablas de frecuencia
corte de secundaria de
Educativa Mariscal Castilla de • Bullying con autoeficacia Descriptivo y Correlacional educativa Mariscal Cuestionario de
Transversal con la Institución agresión académica Castilla del distrito acoso escolar
el Tambo-Huancayo.
enfoque de tipo Educativa física de los de El Tambo de la (bullying) en
Cuantitativo Mariscal
Objetivos Específicos: • Bullying con estudiantes Diseño de contrastación provincia de adolescentes de
Castilla de el agresión del primer Huancayo del Validez de
- Analizar es determinar la
Tambo- verbal grado de Descriptivo - Correlacional departamento de contenido
relación existente entre el
Huancayo?
bullying con agresión física y • Bullying con secundaria Junín. consistente Estadística
agresión de la Esquema: Validez Inferencial:
la autoeficacia académica de
psicológica institución Muestra: discriminante
los estudiantes del primer
Nivel: Educativa Ox aceptable Correlación Pearson
grado de secundaria de la
Correlacional Variable de Mariscal La muestra fue Alta alfa de Nivel de significación
Institución Educativa Mariscal
estudio (2) Castilla de M r conformada por 96 crombach adecuado estadística 0,05.
Castilla de el Tambo-
el Tambo- estudiantes del
Huancayo
- Autoeficacia Oy universo poblacional:
- Establecer la relación existente Huancayo.
Académica DONDE: 61 Varones y 35 Inventario
entre el bullying con agresión
mujeres Autoeficacia Escolar
verbal y la autoeficacia M : Muestra de estudiantes del primer
DIMENSIONES grado de secundaria de IEMC (ACAES).
académica de los estudiantes
- Confianza X : Bullying La técnica de Validez de
del primer grado de secundaria Y : Autoeficacia académica
en la tarea muestreo que se contenido
de la Institución Educativa 01 : Evaluación a partir de la
- Esfuerzo en aplicación del Cuestionario de empleó fue la No consistente
Mariscal Castilla de el Tambo-
la tarea Bullying Probabilística de tipo Validez
Huancayo. 02 : Evaluación a partir de la
- Compromiso criterial (todos los discriminante
- Analizar la relación existente aplicación de la Escala de
con la tarea Autoeficacia Académica sujetos de la muestra aceptable
entre el bullying con agresión
r. : Posible relación entre variables que padecen bullying Alta alfa de
psicológica y la autoeficacia
en la condición de crombach adecuado
académica de los estudiantes
del primer grado de secundaria víctima.
de la Institución Educativa
Mariscal Castilla de el Tambo-
Huancayo
 111

ANEXO 5: Resultados del estudio de validez y confiabilidad de los instrumentos

Validez de contenido del “Inventario de Autoeficacia Escolar “(ACAES)

Coeficiente V
Juicio Valorativo
de Aiken*
Criterios Indicador
Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4

1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje claro y apropiado SI SI SI SI 1,00

2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables SI SI SI SI 1,00
3. PERTINENCIA Adecuado al avance de la ciencia pedagógica SI SI SI SI 1,00
4. ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica SI SI SI SI 1,00
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos en cantidad y calidad SI SI SI SI 1,00
Adecuado para valorar el constructo o variable a
6. ADECUACIÓN SI SI SI SI 1,00
medir.
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos teóricos científicos SI SI SI SI 1,00
8. COHERENCIA Entre las definiciones, dimensiones e indicadores SI SI SI SI 1,00
9. METODOLOGÍA La estrategia responde al propósito de la medición SI SI SI SI 1,00
10.SIGNIFICATIVID
Es útil y adecuado para la investigación SI SI SI SI 1,00
AD

* Significancia Estadística P< 0,05

Validez discriminante del Cuestionario de Acoso Escolar (bullying)

Media de escala si Varianza de escala Alfa de Cronbach si
Correlación total de
items el elemento se ha si el elemento se ha
elementos corregida
el elemento se ha
suprimido suprimido suprimido
VAR00001 80,5625 326,101 ,295 ,844
VAR00002 80,4479 332,818 ,113 ,849
VAR00003 80,3750 317,711 ,414 ,840
VAR00004 80,1458 326,736 ,237 ,845
VAR00005 80,2500 325,179 ,271 ,844
VAR00006 80,3021 323,245 ,328 ,843
VAR00007 80,3125 322,596 ,369 ,842
VAR00008 80,3542 315,979 ,462 ,839
VAR00009 80,3542 311,831 ,506 ,837
VAR00010 80,1562 314,849 ,485 ,838
VAR00011 80,1875 322,512 ,326 ,843
VAR00012 80,2812 317,552 ,401 ,841
VAR00013 80,1771 317,853 ,451 ,839
VAR00014 80,1875 317,354 ,497 ,838
VAR00015 79,9271 304,616 ,131 ,883
VAR00016 80,3437 312,586 ,551 ,836
VAR00017 80,2396 310,626 ,625 ,835
VAR00018 80,3750 326,258 ,272 ,844
VAR00019 80,0729 313,395 ,506 ,837
VAR00020 80,3542 312,947 ,581 ,836
VAR00021 79,9583 314,904 ,528 ,837
VAR00022 80,2396 316,437 ,432 ,840
VAR00023 80,1875 311,480 ,569 ,836
VAR00024 80,1458 314,842 ,508 ,838
VAR00025 80,0729 311,647 ,575 ,836
VAR00026 80,3437 313,091 ,536 ,837
VAR00027 80,0417 313,893 ,496 ,838
 112

Confiabilidad del Cuestionario de Acoso Escolar (bullying)

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cron Bach N de elementos
,846 27

Validez de contenido del Inventario de Autoeficacia Académica

Juicio
Juicio Valorativo Valorativo
Criterios Indicador
Juez 1 Juez 1 Juez 1 Juez 1
1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje claro y apropiado SI SI SI SI 1,00
2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables SI SI SI SI 1,00
3. PERTINENCIA Adecuado al avance de la ciencia pedagógica SI SI SI SI 1,00
4. ORGANIZACIÓN Existe una organización lógica SI SI SI SI 1,00
5. SUFICIENCIA Comprende los aspectos en cantidad y calidad NO SI SI SI 0,80
Adecuado para valorar el constructo o variable a
6. ADECUACIÓN SI SI SI SI 1,00
medir.
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos teóricos científicos SI SI SI SI 1,00
Entre las definiciones, dimensiones e
8. COHERENCIA SI SI SI SI 1,00
indicadores
La estrategia responde al propósito de la
9. METODOLOGÍA SI SI SI SI 1,00
medición
10.SIGNIFICATIVID
Es útil y adecuado para la investigación SI SI SI SI 1,00
AD
* Significancia Estadística P< 0,05
 113

Validez discriminante del Inventario de Autoeficacia Académica

Alfa de Cron
Media de escala si Varianza de escala Correlación total Bach si el
ítems
el elemento se ha si el elemento se ha de elementos elemento se ha
suprimido suprimido corregida suprimido
VAR00001 50,3438 182,796 ,623 ,900
VAR00002 50,1354 182,876 ,566 ,902
VAR00003 50,1979 182,434 ,630 ,900
VAR00004 50,3125 187,375 ,497 ,904
VAR00005 50,1667 182,309 ,575 ,902
VAR00006 49,9479 183,924 ,558 ,902
VAR00007 49,9167 184,751 ,518 ,903
VAR00008 50,2083 180,230 ,615 ,900
VAR00009 50,0938 191,728 ,455 ,905
VAR00010 49,8958 183,379 ,584 ,901
VAR00011 49,8542 184,315 ,611 ,901
VAR00012 49,8021 188,855 ,456 ,905
VAR00013 49,9271 183,100 ,631 ,900
VAR00014 49,8750 183,479 ,642 ,900
VAR00015 49,9063 188,823 ,495 ,904
VAR00016 49,8021 184,729 ,534 ,903
VAR00017 49,7292 186,136 ,522 ,903
VAR00027 49,6458 183,726 ,632 ,900

Confiabilidad del Inventario de Autoeficacia Académica

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cron Bach N de elementos
,907 18
 114

ANEXO 6: Base de datos de Bullying

BASE DE DATOS DEL CUESTIONARIO DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)
Estudiante GENERO Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 Ítem 19 Ítem 20 Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 24 Ítem 25 Ítem 26 Ítem 27 BULLYING NIVEL DIM
1 MASCULINO 4 3 3 4 2 5 1 4 5 2 5 3 4 4 2 5 5 3 2 5 4 5 5 4 3 5 5 102 ALTO
2 MASCULINO 2 4 5 5 2 3 1 4 2 2 3 1 1 3 3 4 1 2 5 3 5 1 4 1 3 1 2 73 INTERMEDIO
3 MASCULINO 2 2 4 2 2 3 2 2 4 2 4 3 3 1 3 1 2 3 2 2 3 3 5 2 4 2 2 70 BAJO
4 MASCULINO 5 3 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 5 3 4 3 5 4 2 4 3 5 2 4 5 4 4 108 ALTO
5 MASCULINO 3 2 3 2 1 4 2 1 2 4 2 3 3 4 1 2 3 5 2 3 1 5 4 3 4 1 2 72 INTERMEDIO
6 MASCULINO 2 3 2 4 2 2 4 2 1 2 3 2 1 3 41 3 5 2 3 2 4 2 4 4 5 4 2 114 MUY ALTO
7 MASCULINO 1 2 3 2 2 2 3 4 2 1 5 2 3 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 1 2 55 BAJO
8 MASCULINO 4 5 3 3 1 3 4 5 2 2 5 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 3 1 5 3 1 72 INTERMEDIO
9 MASCULINO 1 3 1 3 1 2 5 3 3 5 3 5 2 5 4 4 2 3 5 4 5 2 5 5 4 3 5 93 ALTO
10 MASCULINO 2 4 2 2 2 3 2 3 4 1 2 1 2 2 3 4 3 4 1 2 4 2 3 4 3 3 5 73 INTERMEDIO
11 MASCULINO 5 2 1 2 4 1 3 1 2 2 3 1 3 3 2 2 1 2 3 3 4 4 2 5 2 3 3 69 BAJO
12 MASCULINO 2 1 2 1 2 4 4 2 3 5 5 5 3 4 5 2 5 4 4 5 2 4 5 3 4 3 5 94 ALTO
13 MASCULINO 3 4 3 2 3 1 2 5 2 3 2 4 2 2 4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 2 4 74 INTERMEDIO
14 MASCULINO 2 1 1 2 3 3 3 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 3 5 4 3 4 5 5 4 2 5 100 ALTO
15 MASCULINO 3 4 3 1 2 5 3 2 5 5 2 3 5 4 2 5 5 2 5 2 5 2 4 3 5 4 3 94 ALTO
16 MASCULINO 1 2 2 1 2 3 5 3 2 5 3 2 5 3 2 4 3 4 5 3 5 4 4 3 4 4 5 89 INTERMEDIO
17 MASCULINO 2 2 2 2 5 2 3 4 1 2 4 2 1 5 2 3 3 3 4 2 4 3 5 3 4 4 2 79 INTERMEDIO
18 MASCULINO 2 2 1 5 3 3 5 3 5 3 1 2 5 2 5 4 3 5 5 3 4 4 3 4 3 4 2 91 INTERMEDIO
19 MASCULINO 2 1 2 3 2 2 2 1 4 1 2 4 3 1 2 1 1 4 2 4 3 4 2 2 2 5 4 66 BAJO
20 MASCULINO 3 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 2 4 3 5 4 5 5 3 4 4 5 3 5 4 4 5 111 ALTO
21 MASCULINO 2 2 1 1 4 2 2 3 1 3 5 2 4 3 4 3 3 2 4 2 5 4 2 1 4 2 1 72 INTERMEDIO
22 MASCULINO 4 5 2 3 4 2 3 2 1 4 3 5 4 3 3 1 4 3 4 4 2 5 1 4 1 4 1 82 INTERMEDIO
23 MASCULINO 4 4 3 2 2 2 2 2 1 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 52 BAJO
24 MASCULINO 3 3 4 3 5 2 5 4 5 3 4 2 2 5 5 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 5 4 107 ALTO
25 MASCULINO 4 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 1 3 1 2 2 2 3 2 3 5 3 1 2 2 3 65 BAJO
26 MASCULINO 2 2 1 1 2 1 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 3 2 1 1 40 MUY BAJO
27 MASCULINO 1 3 2 1 3 2 1 2 1 2 1 3 1 2 3 3 2 4 1 2 1 2 2 3 2 2 3 55 BAJO
28 MASCULINO 1 4 2 5 2 1 2 4 5 5 1 5 3 5 4 5 2 5 3 2 2 4 2 4 5 3 5 91 INTERMEDIO
29 MASCULINO 2 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 2 2 4 1 2 4 1 3 1 2 3 2 4 2 2 3 70 BAJO
30 MASCULINO 2 2 4 3 5 2 4 5 4 5 2 5 4 5 2 3 4 3 5 3 4 2 4 5 4 3 5 99 ALTO
31 MASCULINO 3 1 5 3 2 2 2 3 2 3 5 2 5 4 5 3 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 75 INTERMEDIO
32 MASCULINO 2 3 2 5 1 5 1 4 5 5 2 5 4 3 3 4 4 5 3 2 3 4 5 4 5 2 3 94 ALTO
33 MASCULINO 2 2 3 3 3 5 2 1 2 3 4 1 5 2 4 3 3 4 1 4 4 4 2 1 4 2 5 79 INTERMEDIO
34 MASCULINO 4 5 2 4 4 2 4 1 2 1 5 1 5 2 3 1 5 1 5 3 4 3 3 3 4 2 5 84 INTERMEDIO
35 MASCULINO 2 3 3 5 3 4 3 2 4 3 5 3 3 5 2 5 3 5 3 3 5 5 4 3 5 2 4 97 ALTO
36 MASCULINO 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 3 1 3 2 1 1 5 3 1 2 1 3 2 3 3 2 1 51 BAJO
37 MASCULINO 4 5 2 2 3 4 2 3 3 3 4 5 2 4 3 4 3 2 4 3 4 4 2 3 5 3 5 91 INTERMEDIO
38 MASCULINO 2 2 2 3 2 3 2 1 3 2 5 3 4 3 5 2 2 2 4 2 1 3 4 2 2 3 3 72 INTERMEDIO
39 MASCULINO 2 4 4 3 5 2 4 3 4 4 5 4 3 5 2 5 2 5 2 1 4 2 2 3 2 4 3 89 INTERMEDIO
40 MASCULINO 3 3 4 5 1 3 4 2 5 4 4 5 3 1 3 5 2 3 5 4 4 5 4 3 4 5 4 98 ALTO
41 MASCULINO 2 4 3 5 4 2 1 2 2 1 3 1 2 2 1 1 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 56 BAJO
42 MASCULINO 2 5 1 4 2 4 4 5 2 2 3 2 5 3 1 2 2 5 3 1 1 2 3 3 1 1 2 71 INTERMEDIO
43 MASCULINO 3 5 5 3 5 2 3 3 2 5 2 3 5 4 2 5 4 3 4 5 3 4 2 5 3 5 3 98 ALTO
44 MASCULINO 2 2 1 4 2 5 4 1 2 1 3 4 1 2 1 1 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 2 53 BAJO
45 MASCULINO 2 5 1 4 5 1 3 4 1 5 2 1 3 3 1 4 2 1 4 2 2 3 3 3 2 1 5 73 INTERMEDIO
 115

46 MASCULINO 4 2 5 4 2 2 5 4 5 3 2 3 3 4 2 5 4 2 5 5 5 1 3 2 3 4 3 92
47 MASCULINO 2 5 2 3 2 3 3 3 5 5 3 5 4 4 5 2 3 5 5 3 3 3 5 2 1 5 2 93
48 MASCULINO 5 3 4 2 5 4 2 4 2 5 4 2 4 2 5 4 2 3 3 1 3 1 5 2 4 2 5 88
49 MASCULINO 3 5 4 5 3 2 3 4 4 3 5 4 4 5 2 2 4 1 3 4 5 1 4 5 4 1 3 93
50 MASCULINO 2 1 2 1 2 2 2 1 4 3 3 1 4 2 2 2 3 3 4 2 5 3 2 4 3 2 5 70
51 MASCULINO 3 2 3 5 4 5 3 5 3 4 2 4 3 3 5 2 3 3 2 3 5 2 2 3 4 4 5 92
52 MASCULINO 2 2 1 3 3 3 3 1 2 3 1 2 2 2 1 1 1 3 2 1 3 1 1 3 1 1 3 52
53 MASCULINO 4 1 5 5 1 2 3 4 2 5 2 4 4 3 3 5 3 2 2 4 5 1 3 5 4 2 3 87
54 MASCULINO 4 2 3 4 5 2 3 4 3 4 4 3 4 4 2 5 4 2 3 5 2 5 4 2 3 5 2 93
55 MASCULINO 2 4 2 5 4 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 5 4 4 3 5 4 3 5 2 1 4 90
56 MASCULINO 3 3 5 1 5 2 5 2 2 5 4 3 5 4 3 2 3 1 5 3 4 5 4 3 3 5 4 94
57 MASCULINO 1 3 1 3 1 3 3 2 3 2 2 5 2 5 2 4 2 5 4 2 2 2 2 2 5 3 1 72
58 MASCULINO 2 1 5 1 5 4 3 5 3 5 5 5 3 5 5 2 3 2 5 5 5 5 4 3 5 3 5 104
59 MASCULINO 3 4 5 4 5 2 2 5 5 5 5 2 5 2 5 5 2 3 3 2 4 5 2 2 5 4 5 101
60 MASCULINO 3 1 3 1 3 1 5 1 2 3 5 4 2 5 4 2 5 3 4 3 5 4 3 5 4 2 5 88
61 MASCULINO 2 1 1 5 1 3 3 1 5 1 2 1 2 1 5 5 3 3 5 3 3 4 5 2 3 2 1 73
62 FEMENINO 3 1 3 1 5 5 3 2 3 4 3 5 3 4 2 5 4 2 3 5 3 5 3 3 4 5 3 92
63 FEMENINO 5 5 4 4 1 3 1 2 1 5 3 2 2 3 5 2 3 5 2 1 5 5 3 5 4 5 5 91
64 FEMENINO 2 4 5 4 3 5 4 3 2 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 5 4 1 4 5 2 4 4 98
65 FEMENINO 3 4 5 5 3 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 3 2 1 1 3 1 2 2 57
66 FEMENINO 4 3 5 5 4 5 5 3 3 5 2 5 3 5 2 4 4 2 4 3 4 5 4 2 5 2 2 100
67 FEMENINO 5 4 2 5 4 5 2 5 3 5 2 4 5 3 4 3 4 3 5 5 4 3 5 2 5 3 5 105
68 FEMENINO 3 5 2 4 3 5 3 4 2 5 3 2 3 5 4 3 2 1 3 3 4 2 3 5 4 3 2 88
69 FEMENINO 2 1 2 3 3 2 5 2 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 51
70 FEMENINO 4 1 3 2 1 1 3 1 2 2 1 4 1 3 1 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 52
71 FEMENINO 2 2 1 2 3 2 2 1 2 1 2 1 4 2 2 2 1 2 3 1 3 2 1 2 2 2 1 51
72 FEMENINO 2 4 4 5 4 2 4 5 3 5 3 4 5 3 5 3 4 3 5 3 4 5 4 4 3 5 5 106
73 FEMENINO 5 5 5 5 1 2 5 3 5 5 2 1 5 4 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 1 1 1 101
74 FEMENINO 1 1 1 1 5 2 3 4 4 5 1 1 5 3 4 3 4 2 5 1 2 4 1 1 2 4 3 73
75 FEMENINO 1 2 1 2 3 5 3 5 5 3 3 4 3 4 3 5 4 4 5 4 2 4 3 4 2 5 4 93
76 FEMENINO 2 3 3 4 3 2 5 2 4 3 5 4 3 1 4 5 3 1 5 5 4 3 5 3 4 4 5 95
77 FEMENINO 2 3 2 3 3 5 2 2 1 2 1 2 2 3 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 2 2 3 54
78 FEMENINO 2 3 5 2 3 5 4 3 5 3 4 3 5 3 4 5 4 3 5 4 4 5 5 4 4 5 5 107
79 FEMENINO 4 4 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 3 4 4 3 5 3 5 5 4 3 5 4 4 4 5 110
80 FEMENINO 4 1 5 3 2 4 3 4 5 3 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 5 4 5 4 3 90
81 FEMENINO 3 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 5 3 3 117
82 FEMENINO 4 1 2 3 5 4 3 2 2 4 2 5 3 4 5 3 4 4 2 4 3 4 5 4 5 4 3 94
83 FEMENINO 5 3 4 5 4 3 5 4 5 2 3 4 4 5 3 4 3 5 3 5 5 4 3 4 5 3 4 107
84 FEMENINO 4 2 4 3 1 4 5 2 1 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 5 1 1 2 1 4 73
85 FEMENINO 5 2 4 1 5 3 4 4 5 3 3 5 4 5 3 4 5 3 5 4 4 5 4 3 5 4 4 106
86 FEMENINO 1 5 5 3 2 3 3 1 3 1 5 5 2 3 2 3 2 5 3 4 5 2 2 5 3 5 5 88
87 FEMENINO 1 5 1 3 3 1 1 1 1 1 5 1 1 2 2 1 2 2 1 2 3 2 3 1 3 1 1 51
88 FEMENINO 3 4 3 4 5 2 2 5 5 3 5 5 2 4 1 2 4 3 3 2 4 5 2 5 2 3 3 91
89 FEMENINO 5 4 4 3 3 5 2 4 2 3 4 1 4 3 4 1 3 4 5 4 2 2 4 5 4 2 5 92
90 FEMENINO 3 1 4 2 5 4 2 3 1 5 3 5 2 1 2 3 2 5 1 3 5 2 1 3 1 3 3 75
91 FEMENINO 1 4 1 3 4 1 4 1 1 3 1 1 2 2 3 1 3 2 2 3 1 2 1 2 1 2 1 53
92 FEMENINO 3 2 5 5 5 5 2 5 2 2 5 5 3 5 5 3 4 4 2 4 5 3 5 5 4 5 3 106
93 FEMENINO 4 3 4 2 5 4 5 3 5 1 2 3 2 2 3 3 2 2 5 3 4 3 4 4 4 5 3 90
94 FEMENINO 3 3 5 4 4 4 3 5 2 4 2 5 2 4 3 2 5 1 4 3 3 2 4 5 4 3 3 92
95 FEMENINO 1 2 2 3 1 3 1 2 3 3 2 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 1 3 3 1 3 1 51
96 FEMENINO 5 1 3 5 4 3 4 4 2 4 5 2 5 3 3 3 4 5 3 5 5 4 5 4 3 5 5 104
 116

ANEXO 7: Base de datos de Bullying por dimensiones

Estudiante GENERO BULLYING NIVEL DIMEN 1 NIVEL DIMEN 2 NIVEL DIMEN 3

1 MASCULINO 102 ALTO 16 INTERMEDIO 29 ALTO 57
2 MASCULINO 73 INTERMEDIO 18 ALTO 17 BAJO 38
3 MASCULINO 70 BAJO 12 BAJO 23 INTERMEDIO 35
4 MASCULINO 108 ALTO 20 ALTO 36 MUY ALTO 52
5 MASCULINO 72 INTERMEDIO 11 BAJO 21 BAJO 40
6 MASCULINO 114 MUY ALTO 13 BAJO 17 BAJO 84
7 MASCULINO 55 BAJO 10 BAJO 22 INTERMEDIO 23
8 MASCULINO 72 INTERMEDIO 16 INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 30
9 MASCULINO 93 ALTO 9 MUY BAJO 28 ALTO 56
10 MASCULINO 73 INTERMEDIO 12 BAJO 18 BAJO 43
11 MASCULINO 69 BAJO 14 INTERMEDIO 16 BAJO 39
12 MASCULINO 94 ALTO 8 MUY BAJO 31 ALTO 55
13 MASCULINO 74 INTERMEDIO 15 INTERMEDIO 21 BAJO 38
14 MASCULINO 100 ALTO 9 MUY BAJO 34 ALTO 57
15 MASCULINO 94 ALTO 13 BAJO 30 ALTO 51
16 MASCULINO 89 INTERMEDIO 8 MUY BAJO 28 ALTO 53
17 MASCULINO 79 INTERMEDIO 13 BAJO 19 BAJO 47
18 MASCULINO 91 INTERMEDIO 13 BAJO 27 INTERMEDIO 51
19 MASCULINO 66 BAJO 10 BAJO 19 BAJO 37
20 MASCULINO 111 ALTO 19 ALTO 33 ALTO 59
21 MASCULINO 72 INTERMEDIO 10 BAJO 22 INTERMEDIO 40
22 MASCULINO 82 INTERMEDIO 18 ALTO 24 INTERMEDIO 40
23 MASCULINO 52 BAJO 15 INTERMEDIO 14 MUY BAJO 23
 117

24 MASCULINO 107 ALTO 18 ALTO 27 INTERMEDIO 62

25 MASCULINO 65 BAJO 14 INTERMEDIO 17 BAJO 34
26 MASCULINO 40 MUY BAJO 8 MUY BAJO 12 MUY BAJO 20
27 MASCULINO 55 BAJO 10 BAJO 13 MUY BAJO 32
28 MASCULINO 91 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 51
29 MASCULINO 70 BAJO 13 BAJO 23 INTERMEDIO 34
30 MASCULINO 99 ALTO 16 INTERMEDIO 31 ALTO 52
31 MASCULINO 75 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 37
32 MASCULINO 94 ALTO 13 BAJO 31 ALTO 50
33 MASCULINO 79 INTERMEDIO 13 BAJO 23 INTERMEDIO 43
34 MASCULINO 84 INTERMEDIO 19 ALTO 21 BAJO 44
35 MASCULINO 97 ALTO 16 INTERMEDIO 27 INTERMEDIO 54
36 MASCULINO 51 BAJO 8 MUY BAJO 13 MUY BAJO 30
37 MASCULINO 91 INTERMEDIO 16 INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 49
38 MASCULINO 72 INTERMEDIO 11 BAJO 23 INTERMEDIO 38
39 MASCULINO 89 INTERMEDIO 18 ALTO 29 ALTO 42
40 MASCULINO 98 ALTO 16 INTERMEDIO 30 ALTO 52
41 MASCULINO 56 BAJO 18 ALTO 14 MUY BAJO 24
42 MASCULINO 71 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO 27 INTERMEDIO 30
43 MASCULINO 98 ALTO 21 ALTO 25 INTERMEDIO 52
44 MASCULINO 53 BAJO 11 BAJO 21 BAJO 21
45 MASCULINO 73 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 20 BAJO 36
46 MASCULINO 92 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 27 INTERMEDIO 48
47 MASCULINO 93 ALTO 14 INTERMEDIO 31 ALTO 48
48 MASCULINO 88 INTERMEDIO 19 ALTO 27 INTERMEDIO 42
49 MASCULINO 93 ALTO 20 ALTO 29 ALTO 44
50 MASCULINO 70 BAJO 8 MUY BAJO 20 BAJO 42
51 MASCULINO 92 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 29 ALTO 46
52 MASCULINO 52 BAJO 11 BAJO 17 BAJO 24
 118

53 MASCULINO 87 INTERMEDIO 16 INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 45

54 MASCULINO 93 ALTO 18 ALTO 27 INTERMEDIO 48
55 MASCULINO 90 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 49
56 MASCULINO 94 ALTO 17 INTERMEDIO 28 ALTO 49
57 MASCULINO 72 INTERMEDIO 9 MUY BAJO 22 INTERMEDIO 41
58 MASCULINO 104 ALTO 14 INTERMEDIO 33 ALTO 57
59 MASCULINO 101 ALTO 21 ALTO 31 ALTO 49
60 MASCULINO 88 INTERMEDIO 11 BAJO 23 INTERMEDIO 54
61 MASCULINO 73 INTERMEDIO 10 BAJO 18 BAJO 45
62 FEMENINO 92 INTERMEDIO 13 BAJO 28 ALTO 51
63 FEMENINO 91 INTERMEDIO 19 ALTO 19 BAJO 53
64 FEMENINO 98 ALTO 18 ALTO 30 ALTO 50
65 FEMENINO 57 BAJO 20 ALTO 13 MUY BAJO 24
66 FEMENINO 100 ALTO 21 ALTO 31 ALTO 48
67 FEMENINO 105 ALTO 20 ALTO 31 ALTO 54
68 FEMENINO 88 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 27 INTERMEDIO 44
69 FEMENINO 51 BAJO 11 BAJO 16 BAJO 24
70 FEMENINO 52 BAJO 11 BAJO 15 BAJO 26
71 FEMENINO 51 BAJO 10 BAJO 15 BAJO 26
72 FEMENINO 106 ALTO 19 ALTO 31 ALTO 56
73 FEMENINO 101 ALTO 21 ALTO 28 ALTO 52
74 FEMENINO 73 INTERMEDIO 9 MUY BAJO 25 INTERMEDIO 39
75 FEMENINO 93 ALTO 9 MUY BAJO 31 ALTO 53
76 FEMENINO 95 ALTO 15 INTERMEDIO 28 ALTO 52
77 FEMENINO 54 BAJO 13 BAJO 17 BAJO 24
78 FEMENINO 107 ALTO 15 INTERMEDIO 32 ALTO 60
79 FEMENINO 110 ALTO 20 ALTO 32 ALTO 58
80 FEMENINO 90 INTERMEDIO 15 INTERMEDIO 28 ALTO 47
81 FEMENINO 117 MUY ALTO 23 MUY ALTO 35 MUY ALTO 59
 119

82 FEMENINO 94 ALTO 15 INTERMEDIO 25 INTERMEDIO 54

83 FEMENINO 107 ALTO 21 ALTO 30 ALTO 56
84 FEMENINO 73 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 35
85 FEMENINO 106 ALTO 17 INTERMEDIO 31 ALTO 58
86 FEMENINO 88 INTERMEDIO 16 INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 49
87 FEMENINO 51 BAJO 13 BAJO 12 MUY BAJO 26
88 FEMENINO 91 INTERMEDIO 19 ALTO 29 ALTO 43
89 FEMENINO 92 INTERMEDIO 19 ALTO 25 INTERMEDIO 48
90 FEMENINO 75 INTERMEDIO 15 INTERMEDIO 25 INTERMEDIO 35
91 FEMENINO 53 BAJO 13 BAJO 14 MUY BAJO 26
92 FEMENINO 106 ALTO 20 ALTO 29 ALTO 57
93 FEMENINO 90 INTERMEDIO 18 ALTO 25 INTERMEDIO 47
94 FEMENINO 92 INTERMEDIO 19 ALTO 27 INTERMEDIO 46
95 FEMENINO 51 BAJO 9 MUY BAJO 18 BAJO 24
96 FEMENINO 104 ALTO 18 ALTO 29 ALTO 57
 120

ANEXO 8: Base de datos de autoeficacia académica

BASE DE DATOS DEL INVESNTARIO DE AUTOEFICACIA ACADÉMICA
Estudiante GENERO Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10 Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14 Ítem 15 Ítem 16 Ítem 17 Ítem 18 AUTOEFICACIA
1 MASCULINO 2 3 1 2 1 2 1 3 3 3 2 2 5 3 3 5 2 3 46
2 MASCULINO 2 1 2 4 1 4 2 1 2 4 3 5 4 2 2 3 3 2 47
3 MASCULINO 4 4 2 3 2 5 5 4 2 5 3 4 3 5 2 3 2 3 61
4 MASCULINO 3 1 1 2 1 2 5 2 3 2 5 2 1 3 2 5 4 2 46
5 MASCULINO 5 4 3 5 5 4 5 5 4 4 2 5 5 5 4 3 5 4 77
6 MASCULINO 3 1 2 5 2 5 2 4 3 3 4 5 2 5 3 3 4 3 59
7 MASCULINO 5 3 2 2 4 2 5 3 4 3 5 2 4 3 5 3 5 2 62
8 MASCULINO 1 1 2 2 3 2 1 3 2 4 2 3 1 2 2 2 2 2 37
9 MASCULINO 3 4 2 2 4 2 5 2 3 5 2 3 5 3 2 4 5 2 58
10 MASCULINO 3 4 5 2 5 2 2 4 3 3 5 3 4 2 4 3 4 5 63
11 MASCULINO 4 5 3 4 2 4 1 3 2 5 4 3 1 3 4 5 4 3 60
12 MASCULINO 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 5 3 5 3 2 4 1 49
13 MASCULINO 2 5 3 5 3 4 5 2 3 3 5 3 5 2 4 3 3 5 65
14 MASCULINO 2 3 5 5 2 4 5 2 1 3 3 1 3 5 3 4 5 4 60
15 MASCULINO 2 3 3 3 2 4 3 2 3 1 2 2 3 4 3 5 3 2 50
16 MASCULINO 2 5 2 4 1 3 2 2 2 2 3 3 1 2 3 2 4 3 46
17 MASCULINO 5 4 5 4 3 5 3 5 4 4 5 5 5 3 5 4 3 5 77
18 MASCULINO 1 2 2 1 3 1 2 1 3 1 2 3 2 2 3 2 1 2 34
19 MASCULINO 5 2 4 3 5 3 3 4 5 3 5 4 5 5 4 3 4 5 72
20 MASCULINO 2 1 2 3 1 2 2 1 3 1 2 4 3 3 5 2 5 3 45
21 MASCULINO 3 5 2 5 2 4 2 3 5 2 4 5 3 4 3 4 5 2 63
22 MASCULINO 1 3 1 2 1 2 3 1 3 1 3 3 1 1 2 1 2 1 32
23 MASCULINO 5 3 3 4 3 3 5 2 5 2 3 3 3 4 5 2 2 5 62
24 MASCULINO 1 2 1 2 1 3 2 3 2 2 2 4 2 2 4 3 5 4 45
25 MASCULINO 2 5 4 3 2 5 4 3 5 2 5 4 3 5 2 1 2 3 60
26 MASCULINO 5 4 5 2 5 3 5 4 3 4 5 5 3 5 4 5 4 5 76
27 MASCULINO 5 3 2 2 1 3 4 5 2 4 3 5 4 5 2 5 4 4 63
28 MASCULINO 1 1 4 1 4 1 4 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 44
29 MASCULINO 3 2 5 2 3 5 2 5 2 5 3 4 3 3 2 3 5 3 60
30 MASCULINO 2 2 1 1 3 2 2 1 3 2 3 3 1 2 1 1 5 1 36
31 MASCULINO 3 5 3 2 5 2 3 2 4 3 5 3 5 3 4 2 5 4 63
32 MASCULINO 2 1 2 2 1 2 5 2 4 2 3 4 3 3 2 4 2 4 48
33 MASCULINO 5 2 4 3 3 2 4 2 4 3 5 3 3 4 3 5 4 4 63
34 MASCULINO 1 1 3 2 2 3 2 1 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 41
35 MASCULINO 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 3 48
36 MASCULINO 2 1 4 2 3 4 4 2 3 3 5 4 4 2 3 5 4 3 58
37 MASCULINO 4 1 1 3 2 2 2 1 2 1 2 1 2 3 2 3 2 2 36
38 MASCULINO 5 4 3 3 5 4 3 4 5 3 4 5 3 5 4 5 4 3 72
39 MASCULINO 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1 3 2 1 2 2 3 1 32
40 MASCULINO 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 3 4 3 2 5 3 5 3 49
41 MASCULINO 3 2 3 3 4 2 4 5 2 4 3 4 3 4 3 5 2 5 61
42 MASCULINO 3 5 4 3 5 5 5 2 4 2 5 4 5 5 4 3 4 4 72
43 MASCULINO 1 2 1 2 1 2 1 3 3 1 1 2 2 1 1 2 1 3 30
44 MASCULINO 2 4 3 2 3 2 5 2 4 5 2 5 2 3 2 5 4 5 60
45 MASCULINO 5 5 4 5 3 5 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 81
 121

46 MASCULINO 2 3 2 2 2 3 2 1 2 1 2 4 2 1 2 2 2 2 37
47 MASCULINO 3 1 1 1 2 2 2 2 2 4 5 2 4 5 3 4 4 5 52
48 MASCULINO 2 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 5 4 2 4 2 5 3 45
49 MASCULINO 2 5 1 5 1 1 5 1 2 4 2 2 2 2 5 3 2 4 49
50 MASCULINO 3 5 4 4 5 4 5 2 5 5 5 4 3 5 3 4 4 5 75
51 MASCULINO 2 2 1 2 2 2 2 3 4 2 1 1 2 3 2 2 2 3 38
52 MASCULINO 4 3 5 2 5 4 5 4 2 5 4 5 3 5 4 3 4 4 71
53 MASCULINO 1 4 2 2 4 2 2 1 1 2 4 1 2 2 2 1 2 2 37
54 MASCULINO 2 3 4 1 1 5 2 1 2 5 2 4 2 3 3 4 4 3 51
55 MASCULINO 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 3 33
56 MASCULINO 2 2 4 1 3 4 2 1 2 4 2 2 5 2 4 5 3 2 50
57 MASCULINO 5 4 5 3 5 3 4 3 5 3 4 3 5 4 5 3 5 3 72
58 MASCULINO 2 2 1 4 1 3 4 2 3 2 3 5 2 4 2 4 2 3 49
59 MASCULINO 3 5 3 3 4 3 2 2 2 1 2 4 3 2 5 1 4 3 52
60 MASCULINO 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 1 4 3 33
61 MASCULINO 4 3 5 4 5 4 3 5 2 4 3 5 4 4 2 5 4 5 71
62 FEMENINO 2 3 1 1 4 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 37
63 FEMENINO 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 1 31
64 FEMENINO 2 3 4 1 4 3 1 2 4 2 2 3 4 2 5 3 2 2 49
65 FEMENINO 2 3 5 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 2 5 4 3 3 59
66 FEMENINO 2 2 3 5 2 3 5 1 2 3 2 2 2 3 2 3 1 5 48
67 FEMENINO 2 2 3 1 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 1 2 2 2 37
68 FEMENINO 3 1 2 2 1 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 2 1 3 34
69 FEMENINO 5 5 3 5 3 3 4 5 3 5 4 5 5 3 4 3 5 4 74
70 FEMENINO 3 3 5 3 5 4 5 4 3 5 5 2 5 3 4 5 4 5 73
71 FEMENINO 4 5 4 4 5 5 3 4 2 5 4 2 5 3 4 5 4 5 73
72 FEMENINO 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 3 1 2 1 28
73 FEMENINO 1 3 1 1 5 2 5 5 2 3 3 1 3 4 2 1 4 3 49
74 FEMENINO 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 2 40
75 FEMENINO 1 3 2 2 2 4 5 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 48
76 FEMENINO 1 1 2 2 2 5 2 5 2 3 4 3 5 4 2 5 2 4 54
77 FEMENINO 1 2 2 3 2 5 2 3 4 5 5 2 3 4 4 5 4 5 61
78 FEMENINO 2 1 2 1 2 1 2 1 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 35
79 FEMENINO 1 2 4 5 2 1 5 2 5 4 3 2 2 2 1 2 3 5 51
80 FEMENINO 1 2 1 1 1 1 2 1 2 3 3 1 3 2 3 2 2 3 34
81 FEMENINO 2 2 2 3 2 1 2 1 3 3 2 2 3 2 1 2 3 4 40
82 FEMENINO 1 1 2 1 4 5 3 3 3 2 3 4 2 3 3 5 2 2 49
83 FEMENINO 2 1 2 1 1 4 2 5 3 4 3 2 2 3 4 2 2 5 48
84 FEMENINO 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 2 4 5 4 3 4 5 5 78
85 FEMENINO 1 2 4 3 2 5 2 5 3 1 3 2 3 2 4 5 2 3 52
86 FEMENINO 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 3 40
87 FEMENINO 3 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 82
88 FEMENINO 3 2 2 1 2 2 3 2 1 3 2 1 3 2 3 2 1 3 38
89 FEMENINO 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 3 2 2 1 2 2 3 37
90 FEMENINO 2 5 4 2 4 3 5 5 2 4 5 3 4 5 5 2 5 4 69
91 FEMENINO 5 4 3 4 5 4 3 5 3 5 4 3 5 3 4 5 3 5 73
92 FEMENINO 4 2 2 2 1 5 3 4 3 2 3 2 2 5 2 3 1 3 49
93 FEMENINO 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 2 3 2 2 2 1 3 2 34
94 FEMENINO 2 4 4 2 3 5 2 5 3 5 4 5 4 3 4 5 4 5 69
95 FEMENINO 3 4 2 4 5 4 5 5 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 75
96 FEMENINO 3 5 3 3 3 5 2 2 3 5 2 2 1 2 3 1 2 2 49
 122

ANEXO 9: Base de datos de autoeficacia académica por dimensiones

Estudiante GENERO NIVEL DIMEN 1 NIVEL DIMEN 2 NIVEL DIMEN 3 NIVEL

1 MASCULINO BAJO 15 BAJO 18 INTERMEDIO 13 INTERMEDIO
2 MASCULINO BAJO 17 BAJO 20 INTERMEDIO 10 BAJO
3 MASCULINO INTERMEDIO 29 ALTO 22 ALTO 10 BAJO
4 MASCULINO BAJO 17 BAJO 16 BAJO 13 INTERMEDIO
5 MASCULINO MUY ALTO 36 MUY ALTO 25 ALTO 16 ALTO
6 MASCULINO INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 22 ALTO 13 INTERMEDIO
7 MASCULINO ALTO 26 INTERMEDIO 21 ALTO 15 ALTO
8 MASCULINO BAJO 15 BAJO 14 BAJO 8 BAJO
9 MASCULINO INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 21 ALTO 13 INTERMEDIO
10 MASCULINO ALTO 27 INTERMEDIO 20 INTERMEDIO 16 ALTO
11 MASCULINO INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 18 INTERMEDIO 16 ALTO
12 MASCULINO INTERMEDIO 18 BAJO 21 ALTO 10 BAJO
13 MASCULINO ALTO 29 ALTO 21 ALTO 15 ALTO
14 MASCULINO INTERMEDIO 28 ALTO 16 BAJO 16 ALTO
15 MASCULINO INTERMEDIO 22 INTERMEDIO 15 BAJO 13 INTERMEDIO
16 MASCULINO BAJO 21 INTERMEDIO 13 BAJO 12 INTERMEDIO
17 MASCULINO MUY ALTO 34 ALTO 26 MUY ALTO 17 ALTO
18 MASCULINO BAJO 13 MUY BAJO 13 BAJO 8 BAJO
19 MASCULINO ALTO 29 ALTO 27 MUY ALTO 16 ALTO
20 MASCULINO BAJO 14 MUY BAJO 16 BAJO 15 ALTO
21 MASCULINO ALTO 26 INTERMEDIO 23 ALTO 14 INTERMEDIO
22 MASCULINO MUY BAJO 14 MUY BAJO 12 BAJO 6 MUY BAJO
23 MASCULINO ALTO 28 ALTO 20 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO
24 MASCULINO BAJO 15 BAJO 14 BAJO 16 ALTO
25 MASCULINO INTERMEDIO 28 ALTO 24 ALTO 8 BAJO
 123

26 MASCULINO ALTO 33 ALTO 25 ALTO 18 MUY ALTO

27 MASCULINO ALTO 25 INTERMEDIO 23 ALTO 15 ALTO
28 MASCULINO BAJO 17 BAJO 16 BAJO 11 INTERMEDIO
29 MASCULINO INTERMEDIO 27 INTERMEDIO 20 INTERMEDIO 13 INTERMEDIO
30 MASCULINO BAJO 14 MUY BAJO 14 BAJO 8 BAJO
31 MASCULINO ALTO 25 INTERMEDIO 23 ALTO 15 ALTO
32 MASCULINO INTERMEDIO 17 BAJO 19 INTERMEDIO 12 INTERMEDIO
33 MASCULINO ALTO 25 INTERMEDIO 22 ALTO 16 ALTO
34 MASCULINO BAJO 15 BAJO 16 BAJO 10 BAJO
35 MASCULINO INTERMEDIO 22 INTERMEDIO 15 BAJO 11 INTERMEDIO
36 MASCULINO INTERMEDIO 22 INTERMEDIO 21 ALTO 15 ALTO
37 MASCULINO BAJO 16 BAJO 11 MUY BAJO 9 BAJO
38 MASCULINO ALTO 31 ALTO 25 ALTO 16 ALTO
39 MASCULINO MUY BAJO 13 MUY BAJO 11 MUY BAJO 8 BAJO
40 MASCULINO INTERMEDIO 15 BAJO 18 INTERMEDIO 16 ALTO
41 MASCULINO INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 20 INTERMEDIO 15 ALTO
42 MASCULINO ALTO 32 ALTO 25 ALTO 15 ALTO
43 MASCULINO MUY BAJO 13 MUY BAJO 10 MUY BAJO 7 MUY BAJO
44 MASCULINO INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 21 ALTO 16 ALTO
45 MASCULINO MUY ALTO 35 MUY ALTO 27 MUY ALTO 19 MUY ALTO
46 MASCULINO BAJO 17 BAJO 12 BAJO 8 BAJO
47 MASCULINO INTERMEDIO 14 MUY BAJO 22 ALTO 16 ALTO
48 MASCULINO BAJO 13 MUY BAJO 18 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO
49 MASCULINO INTERMEDIO 21 INTERMEDIO 14 BAJO 14 INTERMEDIO
50 MASCULINO ALTO 32 ALTO 27 MUY ALTO 16 ALTO
51 MASCULINO BAJO 16 BAJO 13 BAJO 9 BAJO
52 MASCULINO ALTO 32 ALTO 24 ALTO 15 ALTO
53 MASCULINO BAJO 18 BAJO 12 BAJO 7 MUY BAJO
54 MASCULINO INTERMEDIO 19 BAJO 18 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO
 124

55 MASCULINO BAJO 13 MUY BAJO 10 MUY BAJO 10 BAJO

56 MASCULINO INTERMEDIO 19 BAJO 17 INTERMEDIO 14 INTERMEDIO
57 MASCULINO ALTO 32 ALTO 24 ALTO 16 ALTO
58 MASCULINO INTERMEDIO 19 BAJO 19 INTERMEDIO 11 INTERMEDIO
59 MASCULINO INTERMEDIO 25 INTERMEDIO 14 BAJO 13 INTERMEDIO
60 MASCULINO BAJO 13 MUY BAJO 10 MUY BAJO 10 BAJO
61 MASCULINO ALTO 33 ALTO 22 ALTO 16 ALTO
62 FEMENINO BAJO 17 BAJO 12 BAJO 8 BAJO
63 FEMENINO MUY BAJO 13 MUY BAJO 11 MUY BAJO 7 MUY BAJO
64 FEMENINO INTERMEDIO 20 BAJO 17 INTERMEDIO 12 INTERMEDIO
65 FEMENINO INTERMEDIO 28 ALTO 16 BAJO 15 ALTO
66 FEMENINO INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 14 BAJO 11 INTERMEDIO
67 FEMENINO BAJO 17 BAJO 13 BAJO 7 MUY BAJO
68 FEMENINO BAJO 14 MUY BAJO 12 BAJO 8 BAJO
69 FEMENINO ALTO 33 ALTO 25 ALTO 16 ALTO
70 FEMENINO ALTO 32 ALTO 23 ALTO 18 MUY ALTO
71 FEMENINO ALTO 34 ALTO 21 ALTO 18 MUY ALTO
72 FEMENINO MUY BAJO 11 MUY BAJO 10 MUY BAJO 7 MUY BAJO
73 FEMENINO INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 16 BAJO 10 BAJO
74 FEMENINO BAJO 13 MUY BAJO 15 BAJO 12 INTERMEDIO
75 FEMENINO INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 15 BAJO 10 BAJO
76 FEMENINO INTERMEDIO 20 BAJO 21 ALTO 13 INTERMEDIO
77 FEMENINO INTERMEDIO 20 BAJO 23 ALTO 18 MUY ALTO
78 FEMENINO BAJO 12 MUY BAJO 16 BAJO 7 MUY BAJO
79 FEMENINO INTERMEDIO 22 INTERMEDIO 18 INTERMEDIO 11 INTERMEDIO
80 FEMENINO BAJO 10 MUY BAJO 14 BAJO 10 BAJO
81 FEMENINO BAJO 15 BAJO 15 BAJO 10 BAJO
82 FEMENINO INTERMEDIO 20 BAJO 17 INTERMEDIO 12 INTERMEDIO
83 FEMENINO INTERMEDIO 18 BAJO 17 INTERMEDIO 13 INTERMEDIO
 125

84 FEMENINO MUY ALTO 37 MUY ALTO 24 ALTO 17 ALTO

85 FEMENINO INTERMEDIO 24 INTERMEDIO 14 BAJO 14 INTERMEDIO
86 FEMENINO BAJO 19 BAJO 12 BAJO 9 BAJO
87 FEMENINO MUY ALTO 37 MUY ALTO 27 MUY ALTO 18 MUY ALTO
88 FEMENINO BAJO 17 BAJO 12 BAJO 9 BAJO
89 FEMENINO BAJO 18 BAJO 11 MUY BAJO 8 BAJO
90 FEMENINO ALTO 30 ALTO 23 ALTO 16 ALTO
91 FEMENINO ALTO 33 ALTO 23 ALTO 17 ALTO
92 FEMENINO INTERMEDIO 23 INTERMEDIO 17 INTERMEDIO 9 BAJO
93 FEMENINO BAJO 12 MUY BAJO 14 BAJO 8 BAJO
94 FEMENINO ALTO 27 INTERMEDIO 24 ALTO 18 MUY ALTO
95 FEMENINO ALTO 32 ALTO 26 MUY ALTO 17 ALTO
96 FEMENINO INTERMEDIO 26 INTERMEDIO 15 BAJO 8 BAJO
 126

ANEXO 10: Permiso Institucional

 127

ANEXO 11: Constancia de aplicación del Instrumento

 128

ANEXO 11: Constancia de aplicación del Instrumento

 129

ANEXO 12: Consentimiento o Asentimiento informado de 6 alumnos

130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
 141

ANEXO 13: Declaración de Confidencialidad

142
 143

FOTOS EN LA APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EN EL

COLEGIO MARISCAL CASTILLA – (El Tambo – Huancayo)

Investigadora aplicando instrumentos en sección “F”

Investigadora aplicando Instrumento en sección “J”

 144

Investigadora aplicando Instrumento en sección “C”

Investigadoras aplicando instrumentos en sección “B”

 145

Investigadoras aplicando Instumento en sección “M”

Investigadora aplicando Instrumento en sección “ L”