I.E.E.
CARLOS WIESSE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (EdA) N° 05 - 4° GRADO 2021
TITULO: “CONSTRUIMOS UN PAÍS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANÍA
CRÍTICA Y ACTIVA”
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA DOCENTES: Mariela Saldarriaga Reyes, José Ronald López León
GRADO/SECCION: 4° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J FECHA: Del 09 al 27 de agosto del 2021
I. SITUACION SIGNIFICATIVA
"Todos somos iguales, pero diferentes a la vez”
El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho,
es decir, promueve que se reconozca y valore la diver-
sidad de cada una de las personas que viven en el terri-
torio, de quienes piensan diferente y poseen caracte-
rísticas culturales y saberes ancestrales distintos,
pero que tienen una historia común. Asimismo, se en-
carga de promover la práctica de la interculturalidad y
la convivencia armoniosa con igualdad de oportunida-
des, sin discriminación y de la mano con la naturaleza.
Sin embargo, ocurre, que, muchas veces, las personas
no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino
que solo piensan en sus intereses particulares y no en
el bien común.
Se sabe también que, en nuestro país, a pesar de que existen leyes en contra de todo tipo de discriminación, en-
contramos datos preocupantes como los señalados en la I Encuesta Nacional “Percepciones y actitudes sobre
diversidad cultural y discriminación étnica-racial”, realizada por el Ministerio de Cultura. En la encuesta se indica
que más de la mitad de peruanas y peruanos se ha sentido algo discriminada, discriminada o muy discriminada. Un
28 % identificó que su color de piel fue la causa de la discriminación, el 20% dijo que fue por su nivel de ingre-
sos/dinero, mientras que el 17% sostuvo que fue por sus rasgos físicos. En razón de lo expuesto, es necesario
sentirnos comprometidas/os para cambiar esta situación y promover una convivencia intercultural y armoniosa
con igualdad de oportunidades, sin discriminación, que busque el bien común de todas las personas.
https://www.youtube.com/watch?v=Gtx87xWUYNs
ANTE ELLO, NOS PREGUNTAMOS:
¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en
nuestra comunidad?
II. COMPETENCIA(S)
1. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
(INTERPRETAR)
III. PROPÓSITO
Propone acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad
IV. EVIDENCIA(S)
1. Elaboremos un organizador visual de nuestra preferencia con la información obtenida sobre los conceptos de genética como
complemento a las respuestas de las actividades propuestas en la actividad 13.
2. Describe al genotipo a través de ejemplos concretos, con sustento de base científica como complemento de las actividades
propuestas en la actividad 14
3. Sustenta su proyecto de investigación a través de un vídeo.
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elabora conclusiones en base a fuentes con respaldo científico para promover una mejor convivencia en la comunidad a través
de comprender que las características observables de generación en generación en las personas dependen de la información
genética
2. Fundamenta su posición, considerando las afirmaciones científicas del genoma humano frente a la discriminación, y a partir de
ello propondremos acciones que serán incluidas en el proyecto participativo.
VI. ACTIVIDADES
1
Actividad 13
“Explicamos que las características hereditarias dependen de la información
genética”
¿SABÍAS QUÉ?
La genética es la rama de la biología que estudia los genes,
sus interacciones y las leyes que rigen la herencia, el paso de la
información genética de una generación a otra. Es la que
determina que recibamos información para un tipo específico
de grupo sanguíneo, color de ojos o la predisposición a pade-
cer una enfermedad como el cáncer de mama o daltonismo.
Leemos
Oscar y Lorena son una pareja joven con dos
hijos. Toda la familia se Óscar tiene cabellos
ondulados y ojos de color marrón claro como
él. Lorena, de ascendencia japonesa, tiene el
cabello lacio y de color negro. Después que se
casaron, tuvieron dos hijos. Sebastián, de 8
años tiene ojos rasgados y marrones, cabello
lacio y oscuro, y es el más alto de su clase;
Alejandra, su hermana tiene 5 años, ojos cla-
ros y redondos, a diferencia de su hermano,
cabello ondulado y castaño claro. Un verano,
toda la familia visitó a la familia de Lorena,
quienes vivían en una ciudad lejana. Así, Se-
bastián y Alejandra se encontraron con tíos y
primos que veían por primera vez. Alejandra
se quedó sorprendida al conocer a su tía ma-
terna Vilma y ver fotos de la infancia de su
mamá. Su tía no se parecía mucho a su mamá y, en la fotografía que le mostraron, ella veía a su tía Vilma
cuando era más pequeña.
Al descubrir esto, Alejandra le preguntó a su papá ¿Por qué ella no tenía el cabello lacio? Y ¿Por qué la tía
Vilma no se parecía su mamá? Él le respondió que eso dependía de la genética, ya que características como
el cabello ondulado son dominantes frente al cabello lacio y que la tía Vilma se parece muchísimo a la abuela
Sofía, mientras que su mamá Lorena se parece más al abuelo Jerico, nacido en Japón.
Observamos
1. Las características físicas que sugieren el cuadro de doble entrada y marcamos con un aspa (X) los rasgos
físicos similares que tenemos de nuestros familiares:
De acuerdo al resultado de las marcas realizadas en el cuadro, respondemos las preguntas:
• ¿Por qué tenemos estas similitudes con nuestros padres?
• ¿De qué depende el parecido de nuestras características físicas en nuestra familia?
2. El video “CONCEPTOS BÁSICOS DE GENÉTICA” https://www.youtube.com/watch?v=LfpHNuk-PsY, el cual nos permitirá
entender que la herencia genética es la transmisión de las características de nuestros padres a través del material genético.
Elaboremos un organizador visual de nuestra preferencia con la información obtenida (por ejemplo, un mapa conceptual). A
2
continuación, sugerimos algunas palabras que puede contener el organizador.
Tomemos en cuenta que:
La herencia genética es la transmisión de los carac-
teres hereditarios de padres a hijos, esto se da gra-
cias a los genes. Es por ello que los miembros de la
misma familia tienen características similares.
3. Leemos el texto “EL MONJE EN EL JARDÍN: GREGOR MENDEL” que se encuentra en el Anexo 01, el cual nos permitirá
entender las características de la herencia. Con esta información podremos completar el siguiente fragmento de texto:
El genotipo, es la constitución genética de una persona,
a veces los dos alelos heredados son iguales, otras veces
son diferentes. Tenemos dos tipos: genotipo homocigoto
o puro (genes dominantes (BB) y genes recesivos (bb) y
genotipo heterocigoto o híbrido (Bb). El fenotipo es el
conjunto de caracteres visible que un individuo presen-
ta como el color de cabellos, altura, entre otros.
4. Analicemos el siguiente caso teniendo en cuenta las leyes de Mendel, recuerda revisar el texto leído, que te ayudará a poder
resolver el caso de Luisa.
Caso 1:
En la familia de Luisa, sus abuelos maternos presentan
las siguientes características: su abuelita tiene el cabe-
llo negro homocigoto dominante (BB) y su abuelito tie-
ne el cabello castaño claro homocigótico recesivo (bb).
3
Caso 2:
Los descendientes de los abuelitos de Luisa son sus tíos
o tías y su madre, según el caso anterior, todos serían
heterocigóticos de cabello negro (Bb). Ahora analice-
mos lo siguiente: si el papá de Luisa fuera también he-
terocigótico de cabello negro (Bb).
5. Reflexionemos en familia y dialoguemos con nuestros padres o
abuelos sobre la transmisión de los caracteres hereditarios de gene-
ración en generación; respondemos a las preguntas planteadas en
el cuadro:
4
6. Leemos el artículo 2°, numeral 2 de la Constitución política del Perú.
Según el artículo 2°, numeral 2. Toda persona tiene derecho a la igualdad
ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.
Reflexionemos en base al artículo leído y respondemos a las preguntas:
- Si la información genética no depende de la voluntad de las personas.
• ¿Consideras que todos merecemos ser tratados con igualdad y respeto en nuestra familia, comunidad y país?
- En la actualidad
• ¿consideras que existe discriminación por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o
de cualquiera otra índole en nuestra comunidad y país?, ¿por qué?
7. Proponemos 2 conclusiones teniendo en cuenta las implicancias del conocimiento científico sobre la
información genética para evitar la discriminación, tengamos en cuenta toda la actividad desarrollada.
Estas conclusiones serán incluidas en nuestro proyecto participativo.
Evaluamos nuestros aprendizajes
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodi-
versidad, Tierra y universo
5
Actividad 14
“Explicamos la importancia del genoma humano para promover una mejor
convivencia”
Leemos:
1. El texto, “Genoma humano” que se encuentra en el anexo 2, el cual nos permitirá entender que el fenotipo es
el resultado de la expresión del genotipo
2. La importancia del Genoma humano como patrimonio de la humanidad.
El 11 de noviembre de 1997 la UNESCO aprobó unánimemente la Declaración Universal sobre el
Genoma Humano y los Derechos Humanos. Esta declaración define en sus artículos 1 y 2, que el
genoma humano es la base de la unidad fundamentalmente de todos los miembros de la familia
humana y del reconocimiento de su dignidad intrínseca y su diversidad. En sentido simbólico, el
genoma humano es el patrimonio de la humanidad y que cada individuo tiene derecho al respeto
de su dignidad y derechos, cualesquiera que sean sus características genéticas, respetándose el carác-
ter único de cada uno y su diversidad.
Tomemos en cuenta que...
El genotipo es la información genética par-
ticular de una persona y es esencialmente
la secuencia de ADN, que no es observable.
El fenotipo es todo aquello que “vemos” co-
mo el color de cabello, altura entre otras ca-
racterísticas.
3. Explicamos y argumentamos los fragmentos de texto propuestos en el siguiente cuadro
6
Reflexionamos
4. Con algún integrante de nuestra familia con base en la pregunta:
- ¿Qué relación existe entre las características fenotípicas de una persona con el respeto a su dignidad?
Fundamentemos
5. Nuestra posición considerando las afirmaciones científicas del genoma humano frente a la discriminación.
- Para ello, escribimos nuestra opinión, las razones que lo sustentan y las conclusiones
Proponemos
6. 3 acciones desde las afirmaciones científicas referidas al genoma humano frente a la discriminación, teniendo en
cuenta todo lo desarrollado en nuestra actividad. Estas propuestas serán incluidas en nuestro proyecto participa-
tivo.
Evaluamos nuestros avances
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad,
Tierra y universo
Estoy en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación Lo logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Expliqué que las características que se observan de generación en gene-
ración dependen de la información y leyes genéticas.
Asumí una postura crítica y fundamenté mi posición considerando ar-
gumentos científicos sobre el genoma frente a la discriminación.
7
ANEXOS
ANEXO 01
EL MONJE EN EL JARDÍN: GREGOR MENDEL
Johann Gregor Mendel (1822 – 1884), nació en Heizendorf, hoy Hyncice, actual República Checa, ingresa
como novicio agustino en el monasterio de Brno. Como monje agustino tuvo la oportunidad de estudiar botá-
nica, matemáticas y química en la Universidad de Viena. Los rigurosos experimentos de Mendel sobre los fenó-
menos de la herencia en las plantas constituyen el punto de partida de la genética, por ello, es conocido como el
"padre de la genética". Investigación en herencia En 1856, Mendel comenzó un proyecto de investigación
de una década de duración para investigar los patrones de la herencia. Mendel eligió para sus experimentos la
arveja o guisante de la especie Pisum sativum .–––
MENDEL ESTUDIO SIETE CARACTERES EN LA ARVEJA
LEYES DE MENDEL: En esta oportunidad estudiaremos solo las dos primeras leyes de Mendel.
1. Primera ley de Mendel. Principio de la uniformidad de los
heterocigotos de la primera generación filial: Según Ruiza (2004)
nos indica que, si se cruza una línea pura de guisantes de semilla lisa con
otra de semilla rugosa, los individuos de la primera generación filial o
F1 son todos uniformes; en este caso se parecen todos a uno de los pro-
genitores, el de semilla lisa. El mismo Mendel denominó dominante al ca-
rácter que prevalece en el híbrido, y recesivo al que no se manifiesta en
él.–
2. Segunda ley de Mendel. Ley de la segregación de los caracte-
res en la segunda generación filial: Si se plantan las semillas de los
híbridos de la primera generación filial (F1) y se deja que se autofecunden,
se obtiene la segunda generación filial (F2), pudiéndose observar que la
proporción entre lisas y rugosas es de 3:1, en el caso de monohibridismo
con dominancia.
8
En la época de Mendel no se conocía la biología molecular; lo que en la actualidad se denomina gen es lo que Mendel en su día
denominó factor hereditario: una unidad biológica responsable de la transmisión de los caracteres genéticos.
Supuso asimismo que cada individuo posee dos genes para cada carácter. Se denomina homocigoto al individuo que tiene dos alelos
idénticos para un determinado carácter, y heterocigoto al que los tiene distintos. Mendel concluyó la ley de la segregación, que postula
que los dos factores (genes) para cada carácter no se mezclan ni fusionan de ninguna manera, sino que se segregan en el momento
de la formación de los gametos.
ANEXO 2
GENOMA HUMANO
Una adecuada explicación acerca de este tema señala que “todos los organismos vivos estamos compuestos por célu-
las. La información genética está contenida en el ADN (ácido desoxirribonucleico). Esta sustancia química es el
componente principal de los cromosomas del núcleo de las células. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromo-
somas, en realidad, 23 pares. De cada par, uno de los cromosomas proviene del padre y el otro de la madre, y se dice
que los dos cromosomas de cada par son homólogos entre sí. La molécula de ADN está formada por la repetición de
unidades químicas menores llamadas bases. Hay cuatro bases: adenina (A), timina (T), citosina (C) y guanina (G),
respectivamente. Dos hebras de ADN se aparean para formar la estructura en doble hélice descubierta por Watson y
Crick en 1953” 1 (Kornblihtt, 2021, p. 1).
Orozco (2011) señala que el genoma es la información contenida en una molécula de ADN presente en todas las
células que forman nuestro organismo, excepto en los glóbulos rojos. Lleva inscrito lo que biológicamente somos y
la herencia que han custodiado y transmitido para nosotros, por muchos milenios, nuestros padres y los padres de
nuestros padres, herencia que transferimos a nuestros hijos. Así mismo, el genotipo es la información genética parti-
cular de una persona y es esencialmente la secuencia de ADN. El fenotipo es todo aquello que “vemos” y que no es
secuencia de ADN. El fenotipo siempre es el resultado de la interacción de un determinado genotipo con un deter-
minado ambiente, por lo tanto:
FENOTIPO = GENOTIPO + AMBIENTE
De esto se deriva que conocer el genoma de una persona no debe servir para estigmatizarla como resultado de sus
genes. Los genes nos dicen que podemos hablar, pero no qué idioma; que podemos amar, pero no a quién; que
podemos disfrutar de la música, pero no de cuál. La culturización es un proceso que permite en las personas la exis-
tencia de diferentes tipos de actitudes, de inteligencias, de acciones como la de elegir alimentos y no están registradas
en sus genes. Estas expresiones son influenciadas por la familia y el medio social en el que vive la persona. La Dra. Ana
Protzel, presidenta de la Sociedad Peruana de Genética Médica, en una entrevista señala que estudios moleculares
recientes confirman que las razas humanas no existen. Añade que el cambio de paradigma se produjo cuando se
descubrió la composición genética del ser humano. “Ahí no está escrita la raza, sino todos los seres humanos com-
partimos los mismos genes. Hasta hace unos años se pensaba que éramos 99,9 % idénticos, hoy se sabe que es un
poquito menos, pero igual se trata de un porcentaje mínimo que nos diferencia”. Explica Protzel, “que a pesar de que
somos genéticamente iguales, nadie es exacto al otro. Estas diferencias, sin embargo, no hacen a nadie inferior ni
superior” (3Paredes, 2020). Añade, el biólogo y genetista molecular Ricardo Fujita, que el término raza puede ser
usada en el área agropecuaria debido a las manipulaciones genéticas realizadas, por ejemplo, en ganados vacunos para
hacer que estos produzcan más leche o carne. “Si tomamos el ADN de un africano, de un australiano, de un andino,
de un amazónico o de un finlandés veremos que es casi idéntico, menos de 1 % de diferencia. Esa es una peculiaridad
genética de los seres humanos. Somos demasiado homogéneos y parecidos para hablar de diferencias raciales”, añade
el investigador Fujita.
9
PLANIFICADOR DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 05
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (EdA) 05: Del 9 al 27 de agosto del 2021
CONSTRUIMOS UN PAÍS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANÍA CRÍTICA Y ACTIVA
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
09 - 13 de agosto 16 - 20 de agosto 23 – 27 de agosto
ACTIVIDAD 13 ACTIVIDAD 14 EUREKA 2021
“Explicamos que las características hereditarias “Explicamos la importancia del Genoma Humano
Proyecto de investigación - Informe
dependen de la información genética” para promover una mejor convivencia”
EXPLICA EXPLICA SUSTENTAR
RECOJO DE EVIDENCIAS - RE- RECOJO DE EVIDENCIAS RECOJO DE EVIDENCIAS - RETR-
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
TROALIMENTACION - RETROALIMENTACION TOALIMENTACIÒN
AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04
4to Grado - CICLO VII LISTA DE COTEJO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACION CUMPLE NO
CUMPLE
Redacté conclusiones en base a fuentes con respaldo Expliqué, con conocimientos científicos,
científico para promover una mejor convivencia en la
cómo se transforma la energía proveniente
comunidad a través de comprender que las característi-
cas observables de generación en generación en las
de los recursos energéticos en energía eléc-
personas dependen de la información genética trica.
Fundamenté mi posición, empleando evi-
Describí mi posición, considerando las afirmaciones
dencia científica frente a situaciones donde
científicas del genoma humano frente a la discrimina-
la obtención de energía eléctrica para el
ción, y a partir de ello propondremos acciones que serán
desarrollo es cuestionada por su impacto en
incluidas en el proyecto participativo.
la sociedad.
Sustenté mi proyecto de investigación a
Proyecto de investigación (FENCYT 2021)
trabas del compendio de bases establecidas
EN SU CUADERNO DEBERAN ESCRIBIR:
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO Y SECCION Y FECHA DE LA CLASE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 04
ACTIVIDAD 13
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
AL ENVIAR AL CORREO POR EJEMPLO TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:
ASUNTO: EdA 05 - ACT 13 – ZAVALA FRANCO Jean
CUERPO:
ZAVALA FRANCO Jean, Profesor José Lopez León, buenas ………., soy el alumno xxxxx del 4ro …. mediante
el presente correo envío la tarea de la actividad N° 13 de la Experiencia de Aprendizaje (EdA) 05
Y luego se debe adjuntar el archivo o archivos y lo envías al correo.
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