UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO

EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN TIEMPOS DE EMERGENCIA
EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO - ZONA VILLA DOLORES

(Para optar el título de licenciatura en ciencias de la educación)

POSTULANTE: MARGARITA ESTACA HUAYHUA

TUTOR: Mgs. LIMBERT AYARDE VELASCO

LA PAZ - BOLIVIA
2021
PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO - ZONA VILLA DOLORES

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por guiarme en mi camino y por

permitirme concluir mi objetivo, a mis padres quienes son mi
motor y mi mayor inspiración.

A mi querida Universidad y a todas las autoridades, por

permitirme concluir con esta etapa de mi vida, gracias por la
paciencia, orientación y guiarme en el desarrollo de esta
investigación.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO - ZONA VILLA DOLORES

DEDICATORIA

Dedico con todo mi corazón esta tesis a mis

padres Hipólito Estaca Minaya y Julia Huayhua Condori,
por el apoyo que siempre me brindaron día a día en el
transcurso de cada año de mi vida universitaria.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... ii

DEDICATORIA .................................................................................................... iii

ÍNDICE ................................................................................................................ 4

ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... 10

ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................... 14

RESUMEN .............................................................¡Error! Marcador no definido.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 15

CAPÍTULO I ....................................................................................................... 18

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 18

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................ 18

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................ 22

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .......................................... 22

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 23

1.4.1 Objetivo General. .............................................................................. 23

1.4.2. Objetivos Específicos. ...................................................................... 23

1.5. HIPOTESIS - IDEA A DEFENDER ............................................. 23

1.5.1. Categorías de la idea defender ......................................................... 25

1.6. JUSTIFICACIÓN ........................................................................ 25

1.7. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 29

1.7.1 Delimitación temática........................................................................ 29

1.7.2 Delimitación Espacial ........................................................................ 29

1.7.2. Delimitación Temporal ...................................................................... 29

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CAPITULO II ...................................................................................................... 30

MARCO TEORICO ............................................................................................ 30

2.1. LA EDUCACIÓN ........................................................................ 30

2.1.1. Algunas Características de la Educación en Bolivia a Partir de la Ley

N° 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez ........................................................... 32

2.1.2. Estructura del Sistema Educativo Plurinacional ................................ 34

2.1.3. El Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional .................. 36

2.2. LA EMERGENCIA SANITARIA OCASIONADA POR EL VIRUS

CORONAVIRUS SARS–COV–2: ..................................................................... 39

2.2.1. ¿Qué es el Coronavirus SARS–CoV–2?........................................... 39

2.2.2. Emergencia sanitaria. ....................................................................... 41

2.3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL ........................................................ 42

2.3.1. La Educación Virtual en el Momento Actual ...................................... 43

2.3.2. La Educación Virtual en Bolivia en el Momento Actual: .................... 44

2.4. LAS T.I.C. `S COMO HERRAMIENTAS DE LA EDUCACIÓN

VIRTUAL……. ................................................................................................. 45

2.4.1. Características de las T.I.C.’s en el Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje….. ................................................................................................ 46

2.4.2. Ventajas en el Uso de las T.I.C.’s en la Educación ........................... 47

2.4.3. Herramientas de las T.I.C.’s ............................................................. 48

2.4.4. Integrar las T.I.C.’s en el Sistema Educativo .................................... 51

2.4.5. Necesidad de Formación en las T.I.C’s ............................................ 52

2.4.6. Las T.I.C.’s como Recurso Didáctico ................................................ 53

2.5. EL HOGAR Y LA ESCUELA ...................................................... 56

2.5.1. La Escuela Ausente .......................................................................... 59

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2.5.2. La Pandemia en la Escuela .............................................................. 61

2.6. EL ABSENTISMO ESCOLAR, DESERCIÓN ESCOLAR,

FRACASO ESCOLAR ..................................................................................... 62

2.6.1. El Absentismo Escolar: ..................................................................... 62

2.6.2. Deserción Escolar: ........................................................................... 68

2.6.3. Fracaso Escolar ................................................................................ 73

2.6.4. Rendimiento Académico ................................................................... 75

2.6.5. Desigualdad Educativa ..................................................................... 77

2.7. ALGUNAS CONSIDERACIONES NECESARIAS PARA EL

PRESENTE PROYECTO................................................................................. 78

2.7.1. Un Análisis de las Funciones del Banco Mundial (BM) .............. 78

2.7.2. Un Estudio Breve sobre Fondo de las Naciones Unidas para la

Infancia (UNICEF)............................................................................................ 79

2.7.3. Estudio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (O.E.I.) ....................................................... 79

2.7.4. Análisis de algunas Características del Banco Interamericano de

Desarrollo (B. I. D.) .......................................................................................... 80

2.8. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA PANDEMIA DEL

COVID-19, LA EDUCACIÓN, LAS ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL
MOMENTO ACTUAL. ...................................................................................... 80

2.8.1. COVID-19: CRISIS DE LA EDUCACIÓN .......................................... 81

2.8.2. La Posición de la UNICEF ante el COVID-19 ................................... 82

2.8.3. La Educación en Tiempos del Coronavirus ....................................... 83

2.8.4. Programa .................................................................................. 84

2.8.5. El Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (P.R.O.A.) ....................... 84

2.8.6. Apoyo Escolar .................................................................................. 85

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CAPITULO III ..................................................................................................... 86

MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 86

3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................... 86

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN. ....................................................... 86

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................ 87

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. ................................................ 87

3.5. POBLACIÓN O UNIVERSO. ...................................................... 87

3.5.1. Tipo de Muestra. ............................................................................... 88

3.5.2. Tamaño de la Muestra ...................................................................... 88

3.6. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .............................................. 88

3.6.1. Observación. .................................................................................... 88

3.6.2. Técnica Documental. ........................................................................ 89

3.7. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ......... 89

3.7.1. Registro Anecdótico.......................................................................... 89

3.7.2. Cuestionario. .................................................................................... 90

3.8. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 90

CAPÍTULO IV .................................................................................................... 93

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................ 93

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................ 93

4.1.1 Análisis del Cuestionario Aplicado a Padres de Familia de la Zona

Villa Dolores ………………………………………………………………………….93

4.1.2 Análisis del registro de observación anecdótico...............................118

4.1.3 Análisis de la técnica documental ....................................................121

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

CAPÍTULO V… .................................................................................................122

PROPUESTA....................................................................................................122

3. PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO EN

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL
DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO - ZONA VILLA DOLORES. ............122

3.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................122

3.2. DESTINATARIOS .....................................................................123

3.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ............................123

3.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ..................123

3.4. EJES ARTICULADORES ..........................................................124

3.4.1. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS........................124

3.4.2. ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS ...........................124

3.4.2.1. MATEMÁTICA .......................................................................124

3.4.2.1.1. Fundamentación .................................................................125

3.4.2.1.3. Propósitos de enseñanza ...................................................125

3.4.2.1.4. Modulo ...............................................................................126

3.4.2.2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ...........................................135

3.4.2.2.1. Fundamentación .................................................................135

3.4.2.2.3. Propósitos de enseñanza ...................................................135

3.4.2.2.4. Modulo ...............................................................................136

3.4.2.3. CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA .....................................145

3.4.2.3.1. Fundamentación .................................................................145

3.4.2.3.2. Propósitos de enseñanza ...................................................145

3.4.2.3.4. Modulo ...............................................................................145

3.4.2.4. TÉCNICA TECNOLÓGICA/MANUALIDADES .......................168

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.4.1. Fundamentación .................................................................168

3.4.2.4.3. Propósitos de enseñanza ...................................................168

3.4.2.4.4. Modulo ...............................................................................169

3.4.2.5. EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES ........................................178

3.4.2.5.1. Fundamentación .................................................................178

3.4.2.5.3. Propósitos de enseñanza ...................................................178

3.4.2.5.4. Modulo ...............................................................................179

3.5. METODOLOGÍA .......................................................................188

3.5.1. PROCEDIMIENTO GENERAL .................................................188

3.6. DETERMINACIÓN DE LA PROPUESTA ..................................189

3.8.1. AMBIENTES ....................................................................................189

3.8.2. RECURSOS ....................................................................................190

3.7. METODOLOGÍA DE PROPUESTA ...........................................193

3.8. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES ................................................194

3.9. VALORACIÓN DEL PROGRAMA .............................................196

CAPÍTULO VI ...................................................................................................198

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES .........................................................198

6.1. CONCLUSIONES .....................................................................198

6.2 RECOMENDACIONES .............................................................201

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................203

ANEXOS ...........................................................................................................212

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ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: Matriz de operacionalización de las variables .................................... 25
TABLA 2: Estructura del Sistema Educativo Plurinacional. ................................ 34
Tabla 3: Usos, ventajas e Inconvenientes de las herramientas tecnológicas. .... 49
TABLA 4: Información Básica-Sexo. .................................................................. 93
TABLA 5: Información Básica-Edad. .................................................................. 95
TABLA Nº 6: Pregunta Nº1 ¿Qué nivel de estudio tiene? .................................. 96
TABLA 7: Pregunta Nº 2. A nivel laboral ¿En qué medida le ha afectado la crisis
de la pandemia? .............................................................................................. 98
TABLA 8: pregunta Nº3 Según lo que observo en este tiempo de pandemia en la
zona villa dolores ¿Ha incrementado la afluencia de niños/as que acompañan a
sus padres en su fuente laboral? ..................................................................... 99
TABLA 9: Pregunta Nº 4. ¿Su hijo/a en este tiempo de pandemia que ha estado
haciendo? .......................................................................................................101
TABLA 10: Pregunta Nº4 ¿Usted ayuda con las tareas escolares a su hijo/a? .103
TABLA 11: Pregunta Nº 5 ¿Con que dispositivos cuenta su hogar? .................104
TABLA 12: Pregunta Nº6 ¿Usted cuenta con acceso a internet por medio de..106
TABLA 13: Pregunta Nº 7 ¿Usted maneja las redes sociales? .........................107
TABLA 14: Pregunta Nº 8 ¿El dispositivo que utiliza su hijo/a para su clase virtual
es...? ...............................................................................................................109
TABLA 15: Pregunta Nº9 ¿Qué opinas sobre la calidad de la educación virtual?
.......................................................................................................................110
TABLA 16: Pregunta Nº10 ¿Usted cree a través de la educación virtual haya un
progreso adecuado en la formación académica de su hijo/a? .........................111
TABLA 17: Pregunta Nº 11 ¿Cuándo cree que sería oportuno el retorno a clases
presenciales? ..................................................................................................113
TABLA 18: Pregunta Nº 12 ¿Usted considera necesario un programa de apoyo
escolar en nivel primario? ...............................................................................114

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA 19: Pregunta Nº 13 ¿Usted quisiera un programa de apoyo escolar en

nivel primario? ................................................................................................115
TABLA 20: Pregunta Nº 14 Que materias considera que son importantes para el
reforzamiento escolar de su hijo/a ..................................................................117
TABLA Nº21: Modulo Nº1– Materia de Matemática ..........................................126
TABLA Nº 22: Modulo Nº2 – Materia de Matemática ........................................127
TABLA Nº 23: Modulo Nº3 – Materia de Matemática ........................................128
TABLA Nº 24: Modulo Nº1 – Materia de Matemática ........................................129
TABLA Nº 25: Modulo Nº2 – Materia de Matemática ........................................130
TABLA Nº26: Modulo Nº3 – materia de matemática .........................................131
TABLA Nº 27: Modulo Nº1 – materia de matemática ........................................132
TABLA Nº 28: Modulo Nº2 – materia de matemática ........................................133
TABLA Nº 29: Modulo Nº3 – materia de matemática ........................................134
TABLA Nº30: Modulo Nº1– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................136
TABLA 31: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación ........................137
TABLA Nº32: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................138
TABLA Nº33: Modulo Nº1 – Materia de Lenguaje y Comunicación ...................139
TABLA Nº34: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................140
TABLA Nº35: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................141
TABLA Nº36: Modulo Nº1– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................142
TABLA Nº37: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................143
TABLA Nº38: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación ....................144
TABLA Nº39: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología ...................................146
TABLA Nº 40: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología ..................................147
TABLA Nº41: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología ...................................148
TABLA Nº42: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología ...................................149
TABLA Nº43: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología ...................................150
TABLA Nº44: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología ...................................151
TABLA Nº45: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología ...................................152
TABLA Nº46: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología ...................................153

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº47: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología ...................................167

TABLA Nº48: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................169
TABLA Nº49: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................170
TABLA Nº50: Modulo Nº3–Técnica Tecnológica/Manualidades ........................171
TABLA Nº51: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................172
TABLA Nº52: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................173
TABLA Nº53: Modulo Nº3– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................174
TABLA Nº54: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................175
TABLA Nº55: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................176
TABLA Nº56: Modulo Nº3– Técnica Tecnológica/Manualidades .......................177
TABLA Nº57: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes ....................................179
TABLA Nº58: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes ....................................180
TABLA Nº59: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes ....................................181
TABLA Nº60: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes ....................................182
TABLA Nº61: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes ....................................183
TABLA Nº62: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes ....................................184
TABLA Nº63: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes ....................................185
TABLA Nº64: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes ....................................186
TABLA Nº65: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes ....................................187
TABLA Nº66: Procedimiento general ................................................................188
TABLA Nº67: Distribución de ambientes ...........................................................190
TABLA Nº68: Recursos .....................................................................................190
TABLA Nº69: Tipología de actividades .............................................................195

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACIÓN Nº 1: Pregunta Nº 1 ¿Qué nivel de estudio tiene? ..................... 97

ILUSTRACIÓN Nº 2: Pregunta Nº 2 A nivel laboral ¿En qué medida le ha
afectado la crisis de la pandemia? ................................................................... 98
ILUSTRACIÓN Nº 3: Pregunta Nº 3 Según lo que observo en este tiempo de
pandemia en la zona villa dolores ¿Ha incrementado la afluencia de niños/as
que acompañan a sus padres en su fuente laboral? .......................................100
ILUSTRACIÓN Nº 4: Pregunta Nº4 ¿su hijo/a en este tiempo de pandemia que
ha estado haciendo? .......................................................................................101
ILUSTRACIÓN 5: Pregunta Nº4 ¿Usted ayuda con las tareas escolares a su
hijo/a? .............................................................................................................103
ILUSTRACIÓN Nº6: Pregunta Nº5 ¿Con que dispositivos cuenta su hogar? ....105
ILUSTRACIÓN Nº 7: Pregunta Nº6 ¿Usted cuenta con acceso a internet por
medio de...? ....................................................................................................106
ILUSTRACIÓN Nº 8: Pregunta Nº7 ¿Usted maneja las redes sociales? ...........108
ILUSTRACIÓN Nº 9: Pregunta Nº 8 ¿El dispositivo que utiliza su hijo/a para su
clase virtual es...? ...........................................................................................109
Ilustración Nº 10: Pregunta Nº9 ¿Qué opinas sobre la calidad de la educación
virtual? ............................................................................................................110
ILUSTRACIÓN Nº11: Pregunta Nº10 ¿Usted cree a través de la educación virtual
haya un progreso adecuado en la formación académica de su hijo/a? ...........112
ILUSTRACIÓN Nº 12: Pregunta Nº 11 ¿Cuándo cree que sería oportuno el
retorno a clases presenciales? .......................................................................113
ILUSTRACIÓN Nº 13: Pregunta Nº 12 ¿Usted considera necesario un programa
de apoyo escolar en nivel primario? ................................................................115
ILUSTRACIÓN Nº 14: Pregunta Nº 13 ¿Usted quisiera un programa de apoyo
escolar en nivel primario? ...............................................................................116
ILUSTRACIÓN Nº 15: Pregunta Nº 14 Que materias considera que son
importantes para el reforzamiento escolar de su hijo/a ...................................117

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1: Registro de Observación ...................................................................212

ANEXO 2: Cuestionario ......................................................................................217
ANEXO 3: Situaciones de algunos niños/niñas ante la educación virtual en medios
de Comunicación. ...............................................................................................219
ANEXO 4: Fotos de la aplicación del cuestionario a padres y madres en la zona
Villa Dolores. .......................................................................................................225

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

RESUMEN

La presente investigación analiza la información sobre la situación que

atraviesa la educación en la ciudad de El Alto zona Villa Dolores, donde se realizó
el procesamiento de datos e información como base para la elaboración de un
programa de apoyo escolar, que nace de la necesidad de los padres de familias y
estudiantes que desean contar con ayuda especializada para la enseñanza-
aprendizaje en tiempos de emergencia (pandemia Covid-19). Es así que la
finalidad de la investigación es diseñar un programa de apoyo escolar para
estudiantes de nivel primario en prevención del absentismo, ya que este se
encuentra vinculado con problemas y/o dificultades sociales, económicas,
familiares, violencia y distintos factores que inducen al abandono escolar.

El trabajo de investigación utilizara el enfoque cualitativo, al ser una

investigación que cuenta con fundamentos humanistas que nos permite
comprender la realidad social, se emplea el estudio explicativo porque nos
permitirá estudiar el problema con mayor profundidad y entender el fenómeno, a
su vez es Descriptiva porque se desea describir una realidad; asimismo, es
Propositiva porque se fundamenta en una necesidad, y por ello se expone una
propuesta para mejorar la educación.

Los resultados obtenidos pueden servir para prevenir el absentismo en la

zona de Villa Dolores y ser tomado como referencia por el Municipio de El Alto en
tiempo de pandemia, el proporcionar al estudiante el complemento a la educación
promoviendo su permanencia en la escuela, donde con la ayuda de facilitadores y
el apoyo de padres de familia se logra formar y guiar a sus hijos e hijas creando
una conexión e involucrarlos con la enseñanza-aprendizaje, de este modo el
programa de apoyo escolar en nivel primario tiene la función de guía en la
elaboración de tareas y recreación para el desarrollo de los niños y niñas.

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 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho universal que influye en el avance y progreso
de las personas, aunque las condiciones son diferentes por la aparición del Covid-
19 en el Estado Plurinacional de Bolivia y en sus diferentes ciudades la educación
debe continuar a través de las diferentes modalidades educativas como
alternativas para proseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde ante
la educación virtual en el área urbana y rural se ha presenciado desigualdades de
tecnología que no llega a todos los sectores con eficacia, y viendo el panorama de
la población estudiantil que carece de las T.I.C.’s y por otro lado las familias se
encuentran enfocadas en su economía para poder sobrevivir ante la pandemia.

En base un análisis se plantea cómo se puede mejorar el desempeño

escolar de las niñas y niños en tiempos de emergencia en el Distrito 1 de la ciudad
de El Alto, determinando cuáles son los factores que inciden en la educación, en
establecer el grado de apoyo de los padres de familia en las tareas escolares de
sus hijos y cuáles son las asignaturas más requeridas para fortalecer el intelecto
de las niñas y niños, haciendo mención que los conocimientos que se recibirá
aporten no solamente a la vida intelectual sino a la vida diaria del estudiante.

Surge el gran desafío ante la emergencia sanitaria la oportunidad de

reflexionar y comenzar a plantear propuestas en mejorar y reforzar la educación.
Un programa de apoyo escolar en nivel primario tiene como fin dar soporte
académico con previsión de tareas, actividades de recreación y en desarrollo
cognitivo de niños y niñas.

La presente investigación está estructurada de la siguiente manera:

 Capítulo I: Se proyecta la presentación de la investigación, donde se figura

el planteamiento del problema, objetivos de investigación, justificación y la
delimitación de la investigación.

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PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

 Capítulo II: En este capítulo se desglosa el marco teórico que es utilizado

en el presente trabajo de investigación, donde se tomó diferentes teorías y
trabajos de investigación para sustentar la investigación de la tesis.
 Capítulo III: Se expone el marco metodológico de la investigación,
desglosando el tipo de investigación, diseño de investigación, tipo de
muestra e instrumentos de recolección de datos.
 Capítulo IV: Se ostenta la presentación de resultados obtenidos en la
investigación, donde se analiza y se describe los datos obtenidos.
 Capítulo V: Se presenta la propuesta del programa de apoyos escolar,
presentación, destinarios, objetivos, diseño curricular, metodología, modelo
pedagógico y valoración del programa.
 Capítulo VI: Finalmente en este capítulo se tiene las conclusiones y
recomendaciones, donde se sintetiza los resultados de la investigación y se
realiza las recomendaciones pertinentes del trabajo de investigación.

17
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CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En el presente acápite se realiza una descripción detallada a la
problemática del trabajo de investigación de tesis y se conoce la delimitación del
tema a realizarse y desenvolverse.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo de investigación surge del análisis previo realizado

referido a la necesidad de los padres de familia y estudiantes que desean contar
con apoyo especializado para el proceso de enseñanza – aprendizaje en tiempos
de emergencia sanitaria.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) utiliza el término "emergencia

de salud pública de interés internacional" (PHEIC, por sus siglas en inglés)
(…) La PHEIC se define como un evento extraordinario que se determina
que constituye un riesgo para la salud pública para otros Estados a través
de la propagación internacional de enfermedades y que potencialmente
requiere una respuesta internacional coordinada.

Esta definición designa una crisis de salud pública de alcance

potencialmente global e implica una situación que es "grave, repentina,
inusual o inesperada", que puede requerir una acción internacional
inmediata. Puede verse como un "sistema de alarma", un "llamado a acción
"y medida de" último recurso ". (Müller-Plotnikow. 2020)

Cuando una o más enfermedades representan un riesgo para la salud

pública e involucran condiciones extremadamente graves que dañan directamente
a las personas y causan una crisis de salud, se produce una emergencia de salud
independientemente de si estas enfermedades son caudadas por brotes
epidémicos o infecciones en la comunidad la enfermedad resultante puede ser
declarada epidemia o pandemia en el territorio nacional.

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La pandemia ocasionó que en Bolivia se busquen las formas de salir

adelante sin perder el año; Laguna Almendras (2021) teniendo en cuenta a:

Padres de familia, profesores y expertos comprometidos con la educación

de los niños, niñas y jóvenes del país buscan nuevas estrategias para llevar
una educación de calidad en este tiempo de pandemia por el covid-19. Si
bien esta enfermedad llegó para quedarse, los maestros buscan estrategias
para llegar a cada uno de los estudiantes del área urbana como rural
Durante este tiempo se evidenció deserción escolar con porcentajes
preocupantes ya que las familias se vieron afectadas principalmente en lo
económico. El Gobierno, a través del Ministerio de Educación, busca llegar
a cada rincón del país con una educación gratuita y de calidad.

Si bien las tecnologías son un recurso educativo los estudiantes y

profesores no están capacitados para tal uso e incluso y es más dificultoso cuando
quien debe apoyar el estudio en casa son los padres de familia más sin embargo
no tienen nociones sobre las T.I.C.s.

Es asi como nuestro pais vive una emergencia sanitaria por la pandemia
del covid – 19, ante esta situacion el Miniterio de educacion de Bolivia emitio una
instrucion para suspender las clases el 12 de marzo de 2020, “Se ha decidido la
suspensión temporal de clases en todo el país y todos los niveles a partir de hoy
hasta el 31 de marzo” (Ministerio de Presidencia, 2020). El peligro de la infeccion
por el virus covid - 19, ha obligado a que un gran numero de profesores se
traslade a sus lugares de origen para resguardarse con sus familiares, es asi que
posterior a meses;

El gobierno boliviano anunció el domingo (02.08.2020) la clausura del año

escolar debido a que el Estado no logra garantizar el acceso a la educación
virtual, especialmente en áreas rurales, siendo este otro efecto de la
pandemia La gran mayoría del área rural no cuenta con internet, los niños

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no tienen internet. La fibra óptica sólo llega a las ciudades. (Welle,

Deutsche, 2020)

Al no poder dar condiciones hacia la educación virtual el gobierno decide

clausurar el año escolar por la pandemia, ante la carencia de internet, falta de
tecnología y evitar contagios.

La Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez (2010) plantea en el Artículo 2:

“La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad
financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla,
garantizarla y gestionarla.” En otros términos, la educación es un pilar fundamental
para el desarrollo de las personas, a fin de promover nuevas habilidades,
conocimientos y/o ampliación de horizontes personales, y se encuentra gestionado
por la administración pública y sostenido por los impuestos, la educación es
publica para que así toda la población tenga una accesibilidad y no haya sectores
que estén excluidos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Renna (2020), afirman que “la educación es un derecho humano universal,

que debe ser garantizado en todo momento y lugar independiente del contexto y
circunstancias, incluyendo las situaciones de emergencias”, por lo tanto, los
desastres que devastan por un periodo de tiempo a la sociedad donde sus
condiciones habituales se alteran, obstaculizan o retrasan, como es en el caso de
la pandemia Covid-19 en la realización del derecho a la educación.

Ante esta situación de emergencia sanitaria, y más que todo ante la

situación de crisis en el ámbito de la educación;

Los usos educativos de tecnologías suponen tener capacidades para que el

recurso sea bien utilizado. Nuestros jóvenes, niñas, niños y el profesorado
no han sido preparados para sobrellevar espacios de instrucción formal
mediados por entornos virtuales; y es más complicado aun cuando quien
debe apoyar el estudio en casa es “la familia”, que en muchos casos se

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encuentra desprovista de herramientas pedagógicas para atender este

llamado. (Laguna Almendras, 2020)

Además se evidencia;

Una brecha de equipamiento tecnológico (viviendas sin wifi, sin ordenador o

compartido paratodos los convivientes, con un único dispositivo móvil para
toda la familia sujeto a un exiguo plan de datos); habitacional (inadecuación
de la vivienda por carencia de espacio, masificación o falta de intimidad);
educativa (escaso capital cultural de los padres en el ámbito de la
educación formal y/o de los medios digitales) y lingüística (desconocimiento
de la lengua vehicular de la escuela por algunas familias, dificultades de
comunicación con las maestras y maestros). (Iglesias, González-Patiño,
Lalueza y Esteban-Guitart, 2020)

La educación virtual en el área urbana y el área rural se han podido percibir

desigualdades, debido a que la tecnología no llega todos los sectores con eficacia,
y viendo el panorama de la población estudiantil que carece de las T. I. C.´s y en
algunas poblaciones la inexistencia del servicio básico de energía eléctrica, por
otro lado, algunas familias durante la cuarentena se encuentran enfocadas en la
preocupación de su economía para poder sobrevivir en la pandemia. La Red
Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia “I.N.E.E.” (2010)
como lo hace notar:

Es una red mundial y abierta de profesionales y responsables políticos que

colaboran con miras a garantizar el derecho de todas las personas a la
educación de calidad y a un ambiente seguro de aprendizaje en situaciones
de emergencia y en la recuperación posterior a la crisis.

Esta red menciona que, en situaciones de emergencia, inclusive hasta la

recuperación, que “La educación en situaciones de emergencia garantiza la
dignidad y mantiene la vida al ofrecer espacios seguros para el aprendizaje, donde

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es posible reconocer y brindar apoyo a aquellos niños, niñas y adolescentes que

necesitan asistencia”. (I.N.E.E., 2010)

Es así que en el ámbito de administración y gestión educativa exige nuevas

prácticas que sean precisas de innovar por parte de directivos, docentes y padres
de familia, también se requiere nuevos esquemas de participación y protocolos de
actuación de las nuevas realidades que convergen alrededor de diferentes tipos
de emergencias. Por tanto el rendimiento académico es constante en los
estudiantes, y esto se agrava en tiempos de emergencias como es en el caso de
la pandemia Covid-19 y posibles pandemias futuras, por ese motivo surge la
propuesta de programa de apoyo escolar a estudiantes de nivel primario en
prevención del absentismo en tiempos de emergencia.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál será la modalidad educativa para prevenir el absentismo escolar, en

nivel primario ante la emergencia sanitaria en el Distrito 1 – Zona Villa Dolores;
Ciudad de El Alto?

1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

 ¿Cuáles son los factores que inciden en el desarrollo de los contenidos

escolares en el entorno de la educación virtual para los niños y niñas de
Primero a Sexto de Primaria, del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad de “El
Alto”, durante la emergencia sanitaria del COVID–19?
 ¿El entorno familiar, brinda el apoyo necesario, en la ejecución, elaboración,
desarrollo de las tareas escolares de las niñas y niños, de Primero a Sexto de
Primaria, del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad de El Alto?
 ¿En el proceso de adquisición de aprendizajes de contenidos escolares de
los niños y niñas, existen áreas de conocimiento que requiere mayor apoyo,
para fortalecer los conocimientos adquiridos, según los padres/madres de
familia?

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1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 Objetivo General.

Diseñar un programa para apoyar los aprendizajes de los contenidos

escolares para las niñas y niños de nivel Primario, del Distrito 1 – Zona Villa
Dolores; Ciudad de El Alto, que han sido afectadas(os) por la problemática del
absentismo escolar, ocasionado por la implementación de la educación virtual.

1.4.2. Objetivos Específicos.

 Explicar los factores que son parte de la Educación Virtual, que inciden en la
presencia de la problemática dentro del absentismo escolar, el fracaso
escolar y la deserción escolar.
 Analizar aquellos factores que inciden en las acciones educativas de apoyo
hacia los trabajos escolares, por parte de los padres de familia.
 Relacionar las Áreas de Conocimiento que son prioridad para los padres de
familia, con las necesidades de desarrollar aprendizajes significativos.
 Elaborar un programa de apoyo al desarrollo de los contenidos escolares,
planteando acciones educativas para mejorar el desarrollo de los
aprendizajes de dichos contenidos.

1.5. HIPOTESIS - IDEA A DEFENDER

Si bien muchas investigaciones cualitativas omiten las hipótesis

En este sentido olvidan que las hipótesis indican lo que se está buscando o
tratando de probar, y que como proposiciones tentativas sobre el fenómeno
investigado pueden surgir dentro de un diseño cuantitativo así como de uno
cualitativo. (…) Ahora bien, tanto en una investigación cuali como
cuantitativa, la formulación de hipótesis requiere de un conocimiento teórico
de la temática a investigar ya que su objetivo es establecer relaciones entre
conceptos que puedan describir el contexto abordado. (…) Por su parte los

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diseños cualitativos suelen ser más flexibles y no sólo permiten modificar la

formulación de las hipótesis a medidas que se encuentran nuevos casos
que ameriten la ampliación (…) cualitativamente las hipótesis, como
suposiciones tentativas a ser estudiadas para definir su verosimilitud o
refutación, guían la generación de conocimiento científico.
Independientemente del momento en el que surjan las hipótesis cobrarán
protagonismo en el momento del análisis. La hipótesis será la sugerencia
de una respuesta a un fenómeno que no se puede describir o explica por
completo o específicamente dentro de la teoría revisada. (Malegarie &
Fernandez, 2016, p. 17-18)

De tal modo la hipótesis se construye en forma de explicaciones de

fenómenos que ayudan a orientar el estudio, en este sentido no son objetos de
verificación empírica, de acuerdo con Escobar (2017):

Si bien es cierto que en las investigaciones cuantitativas se trabaja con

hipótesis, surge también una alternativa para las investigaciones cualitativas
a parte de la hipótesis, estas es la idea científica a defender (…) la idea a
defender necesita de un modelo teórico que le permita representar de forma
ideal la solución al problema. (P.38)

En este sentido a continuación se plantea la idea a defender:

Id: La problemática del absentismo ocasionada por la implementación de la

educación virtual requiere diseñar un programa para apoyar los aprendizajes de
los contenidos escolares para las niñas y niños de Primero a Sexto de Primaria,
del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad de El Alto.

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1.5.1. Categorías de la idea defender

TABLA 1: Categorización de la idea científica a defender

CATE
SUB-
GORI DEFINICIÓN INDICADORES
CATEGORIAS
AS
Es una acción que  Tecnológica  Calidad del internet.
busca propiciar  La plataforma educativa.
espacios de
Educación Virtual.

formación,  Metodología de Enseñanza–

apoyándose en las aprendizaje.
T.I.C.´s, para  Organizativa  Calidad de los contenidos.
implementar una
nueva forma de  Flexibilidad de horarios.
enseñar y de
aprender. (Ministerio  Seguimiento de evaluación a los
 Pedagógica – estudiantes.
de Educación de
comunicacional.
Colombia, 2017).  Planificación y Organización.
Es la ausencia
injustificada,  Clima escolar.
 Ámbito Escolar.
sistemática y  Procedimientos escolares
reiterada del alumno
o alumna en edad
de escolarización  Ámbito Social -
obligatoria, ya sea comunitario  Factores económicos – sociales.
Absentismo Escolar

por voluntad propia

o de su padre y/o
madre o tutor/a
 Estructuras organizativas.
legal. (Consejerías
 Ámbito
de Educación y  Contenidos Escolares.
institucional –
Ciencia de
gubernamental
Bienestar Social,
2016)
Fuente: Elaboración propia - Modelo de tabla Escobar Callejas Henry (2017).

1.6. JUSTIFICACIÓN

La emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del COVID–19, ha

cambiado por completo la visión de muchas áreas de conocimiento, muchas áreas
de la vida cotidiana de los seres humanos.

Una de estas áreas que ha sido afectada por la mencionada emergencia

sanitaria ha sido la Educativa, en todos sus niveles, en todas sus áreas de

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formación, en todos los ámbitos de la misma (económico, social, político, cultural).

La afectación ha sido a nivel mundial, es así que el Estado Boliviano, se ha visto
afectado en todos los aspectos del proceso educativo nacional.

El impacto social de la emergencia sanitaria en el ámbito educativo se hace

presente en Bolivia, con la suspensión de las actividades educativas en marzo de
2020, además de la suspensión de todas las actividades educativas escolares en
agosto del mismo año. Siendo el motivo de dicha suspensión el fracaso de la
implementación de la Educación Virtual, en todo el Estado.

Quienes han sentido de manera más directa todo el impacto de esta

realidad mundial han sido las familias, en especial los y las estudiantes, de todas
las edades. Pero este efecto global se sintió y aún se siente con mayor intensidad
en los niños y niñas de los primeros niveles educativos, es decir, el Nivel Inicial,
así como el Nivel Primario, presentándose en ambos niveles problemas de
absentismo escolar.

Los vacíos que se dejan en los aprendizajes escolares a causa de esta

situación educativa que se planteó desde el Gobierno Nacional, han creado
demasiadas dificultades en el entorno escolar, para los y las maestras, para
los(as) escolares, para los padres, madres de familia, además de los tutores.
Todos estos actores educativos siguen buscando la manera de apoyar el
desarrollo de los aprendizajes que han quedado relegados, por el único factor
determinante presente en ese momento, el sistema educativo implementado por la
emergencia sanitaria.

Pese a los esfuerzos, en todos los ámbitos la educación está en este

momento de emergencia sanitaria, está en manos de maestras – maestros,
padres – madres de familia, que asumen mayor responsabilidad para llegar a los
estudiantes; sin los medios necesarios para afrontar una nueva forma de
enseñanza – aprendizaje, además de los rebrotes del COVID–19.

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Todos los actores educativos se han enfrentado a una realidad poco

previsible; el uso de las T.I.C.´s. Muchas personas no han tenido un contacto
directo con la Educación Virtual, en especial, los padres, madres y/o tutores de
los(as) estudiantes.

El Sistema Educativo Plurinacional se enfrenta al hecho de que, es una

población que no domina plataformas y no se le puede enseñar de la misma forma
que un adolescente o alguien que está en contacto con el entorno virtual. Además,
que dentro de la Educación Virtual se presenta el problema de los períodos de
atención de parte de los y las niñas del Nivel Primario, teniendo los siguientes
datos que aportan las diferentes disciplinas que trabajan en el entorno del aula:

Como tiempos medios, teniendo en cuenta las variaciones individuales que

presentará cada niño/a, podemos mencionar los siguientes:

0 a 1 año: 2 a 3 minutos.
1 a 2 años: 7 a 8 minutos.
2 a 3 años: hasta 10 minutos.
3 a 4 años: hasta 15 minutos.
4 a 5 años: hasta 20 minutos.
5 a 6 años: hasta 25 minutos.
6 a 8 años: hasta 30 minutos.
8 a 10 años: hasta 45 minutos.
10 a 12 años: hasta 55 minutos.
12 años en adelante: hasta 1 hora.
Lo habitual en cualquier persona adulta es comenzar a distraerse a partir de
1 hora prestando atención a algo. Dependerá de las circunstancias,
contexto y otros estímulos. Es importante conocer estos tiempos para
organizar el estudio en función de los mimos, estableciendo periodos de
descanso. (Plan LEA, 2017)

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Ante esta referencia se debe considerar los tiempos de concentración

según las edades de los niños/as, además de ser importantes las iniciativas
educativas más allá de las estrategias definidas, con el apoyo de padres – madres
de familia y de la comunidad educativa. La presente investigación se sustenta en
la idea educativa, de ser esa iniciativa para acompañar, para apoyar, para
coadyuvar eficientemente el aprendizaje de las niñas – niños de Primero a Sexto
de Primaria del Distrito 1- Zona Villa Dolores; Ciudad de “El Alto”, diseñando un
programa para apoyar los aprendizajes de contenidos escolares, para la población
ya mencionada.

El diseño del programa para apoyar los aprendizajes de los contenidos

escolares, para estudiantes del nivel primario (en los espacios de tiempo que
permita la planificación del calendario de la gestión escolar) está dirigido a:

 Los niños – niñas del Nivel Primario, brindando el apoyo a los aprendizajes
de los contenidos escolares, en prevención del absentismo en estos
tiempos de emergencia sanitaria.
 A los padres – madres de familia, que sopesaron los problemas en el
desarrollo de clases virtuales por diversos motivos, ya que en Bolivia una
encuesta de la Unicef (2020) “93,2 por ciento de estudiantes encuestados
expresaron críticamente que no están aprendiendo “nada”, “casi nada”, o
“más o menos” con las iniciativas de enseñanza virtual que se aplican tanto
en la enseñanza privada como estatal”.
 Indirectamente a los y las docentes del Nivel Primerio (Primero a Sexto de
Primaria), quienes, gracias a la implementación de este programa, podrán
trabajar con la población involucrada, sin que la misma tenga dificultades,
retrasos, o lagunas por la ausencia a las clases regulares.
 A los futuros profesionales de la Carrera de Ciencias de la Educación,
quienes podrán continuar, mejorar, implementar el presente programa,
teniendo en cuenta todo lo que se plantea a partir de esta idea, que surge
de la necesidad de apoyar el Desarrollo de Aprendizajes en las niñas –

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niños, de Primero a Sexto de Primaria, del Distrito 1 – Zona Villa Dolores;

Ciudad de El Alto.

1.7. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1 Delimitación temática

El estudio se enmarco esencialmente en el ámbito problemático del absentismo
ocasionada por la implementación de la educación virtual que requiere diseñar un
programa para apoyar los aprendizajes de los contenidos escolares para las niñas
y niños de Primero a Sexto de Primaria, del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad
de El Alto 1
1.7.2 Delimitación Espacial

La presente investigación, se realizó en la ciudad de “El Alto” que es una de

las ciudades más pobladas de Bolivia. Específicamente en el Distrito 1, que cuenta
con una extensión territorial de 10,23 km2; en la Zona Villa Dolores, en el Distrito
1, debido a que este distrito se consolida como el centro comercial de la ciudad de
El Alto y existe gran afluencia de comerciantes que concurren a desarrollar
diferentes actividades económicas.

1.7.2. Delimitación Temporal

El desarrollo de esta investigación se precisó desde los meses de Abril

2020-marzo del 2021.

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CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. LA EDUCACIÓN

La educación es el instrumento de libertad, una actividad que fluye dentro

de la comunidad para humanizarlo de forma íntegra, “la palabra educación
proviene de ēducātiōlo que en latín significa criar o nutrir. Tiene su origen en
educare que hace referencia a promover el desarrollo intelectual y cultural del
estudiante”. (Uriarte, 2021). Se reconoce la educación como un elemento principal
dentro del proceso de desarrollo en la conciencia y humanizar al individuo, por lo
cual las características de la educación suelen ser:

 Un derecho de toda persona.

 Un proceso social, es decir, fuera del ámbito social nadie puede
adquirir educación.
 Un sistema de socialización que permite incorporar las costumbres
de una cultura.
 Un proceso de instrucción continúo.
 Un sistema de aprendizaje a través de la observación, el
pensamiento crítico y la elaboración de conclusiones por cuenta
propia.
 Una disciplina que transmite los valores y el conocimiento acumulado
de una sociedad.
 Una guía en el proceso de aprendizaje que estimula el desarrollo de
habilidades y afecta al comportamiento de un estudiante.
 Formal, informal, presencial o a distancia, entre otros modos.
 Formadora de la actitud del estudiante.
 Un instrumento de subsistencia del ser humano, desde el aspecto
social, emocional y laboral.
 Un modo de fomentar la democracia participativa. (Uriarte, 2021)

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La educación es uno de los factores que inciden en el progreso y desarrollo de las

personas y la sociedad, la educación tiene el papel de enriquecer a las personas
en cuanto a cultura, valores, teorías, etc. Aparte del hecho de que la educación se
incluye en las clasificaciones de educación formal e informal o no formal, dentro de
la educación formal se clasifica de la siguiente manera:

 Educación infantil. Consiste en la enseñanza inicial de los niños, que

se brinda desde el hogar, la familia y desde las instituciones, como los
jardines maternales y de infantes.

 Educación primaria. Consiste en la enseñanza básica para la vida en

sociedad, en la que se aprende a hablar de manera correcta, escribir,
realizar cálculos matemáticos y adquirir conocimientos de cultura
general.

 Educación secundaria. Consiste en la enseñanza media que ofrece

conocimientos más complejos que permiten acceder a una educación
superior o, en caso de no continuar con los estudios, ofrece
conocimientos básicos para acceder al ámbito laboral.

 Educación de grado o superior. Consiste en la enseñanza terciaria,

superior o universitaria de formación profesional especializada en alguna
disciplina en particular.

 Educación de posgrado. Consiste en la enseñanza superior con un

título denominado master, magister, maestría o posgrado de mayor
especialización que la enseñanza superior. El tiempo total de la cursada
suele ser breve, entre uno o dos años en comparación a una carrera de
grado que suele extenderse por cuatro o seis años. (Uriarte, 2021)

La educación ejerce influencia en el acceso a la satisfacción hacia las

necesidades, de este modo para que la educación sea óptima se necesita el
apoyo del ambiente y de los principales actores de la educación para que el

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estudiante logre desenvolverse a su máximo potencial con el desarrollo de

habilidades, capacidades de razonamiento y pensamiento para así posterior
culmine en una autoeducación en progreso permanente en la vida

2.1.1. Algunas Características de la Educación en Bolivia a Partir de la Ley

N° 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez

La Ley N° 070 aspira a fortalecer la restauración de las identidades

culturales bolivianas además restaura, mejora el entendimiento individual, restaura
nuestras identidades culturales, nacionales, sociales y culturales, en relación con
los intercambios sociales, culturales, económicos y políticos, según los campos, y
tiene como objetivo revelar nuestro idioma como signo de fortaleza. Para que
pueda haber una comunicación fluida entre los objetos en un diálogo persistente
de cada código de idioma.

De allí, la necesidad de situar a las diferentes culturas en el mismo plano,

tratando de superar la diglosia propia de una relación asimétrica entre las
lenguas y culturas dialogantes. Para lograr estos objetivos se
institucionaliza el currículo flexible, regionalizado y gestionado por los
Departamentos y los grupos originarios indígenas campesinos en sus
territorios autónomos, dentro de la legislación del Estado. Con ello, se
trata de responder a los principios teóricos de que el aprendizaje es
situado, es decir debe responder a las necesidades de los habitantes en
su entorno social y natural, respondiendo a las características del lugar y
de los recursos presentes en el territorio implicado, como una
consecuencia lógica de la descentralización pedagógica y administrativa.

Obligatoriedad:

En la ley 1565 de Reforma Educativa, se establece que solo la educación

primaria es obligatoria, La Ley 070 extiende la obligatoriedad hasta el
bachillerato.

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Gratuidad:
La Ley 070 garantiza la gratuidad de la educación pública, incluida la
educación superior (Art. 1, fracción 9, Ley 070).
La ley 1565 era más general, aunque contenía la misma propuesta, sin
embargo no se precisaba lo de la educación superior, que quedaba
sobreentendida en este artículo:
Es universal, gratuita en todos los establecimientos fiscales y obligatoria
en el nivel primario, porque contiene postulados democráticos básicos y
porque todo boliviano tiene derecho a igualdad de oportunidades. (Ley
1565 de Reforma Educativa, Art. 1, fracc. 2)
Esta es una diferencia importante, por cuanto la Ley Avelino 070 sólo
menciona la gratuidad de la educación, en todos los niveles, incluida la
superior en las escuelas e instituciones superiores de carácter fiscal. (Ley
070, art-1. Fracc. 9) (…)
Cambios curriculares:

La propuesta curricular presenta una nueva organización del

conocimiento: el nuevo plan de estudios para los 12 años de escolaridad
(divididos en primaria y secundaria) agrupa el sistema educativo en
cuatro áreas o ejes que son novedad, si bien algunas materias ya
existían en el sistema educativo antiguo: Cosmos y Pensamientos;
Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio y Ciencia, Tecnología y
Producción.

Es decir se introduce el currículo por áreas, tratando de romper con los

compartimentos de las asignaturas para favorecer un conocimiento
integral, global y formativo, más que memorístico. Se trata de fomentar el
pensamiento crítico y la capacidad de razonamiento lógico matemático,
recuperando la problemática que viven los niños en su contexto socio-
espacial, para responder a los problemas que encuentran en su medio
ambiente y en sus comunidades. (Juárez, S/F)

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Dentro de la propuesta curricular presenta 12 años de escolaridad distribuidos en

primaria y secundaria el cual se agrupa el sistema educativo en cuatro Campos de
Saberes que son novedad, (Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad;
Vida, Tierra y Territorio y Ciencia, Tecnología y Producción) además de las Áreas
de Conocimientos (antes asignaturas o materias).

Cabe resaltar la obligatoriedad puesto que con la ley 070 se extiende hasta el nivel
de bachillerato tratando de evitar, el absentismo escolar, la deserción escolar, el
fracaso escolar.

2.1.2. Estructura del Sistema Educativo Plurinacional

El Sistema Educativo Plurinacional, según la Ley N° 070 Avelino Siñani -

Elizardo Pérez, la cual se encuentra vigente, instituye que su estructura se
encuentra comprendida en subsistemas, las cuales se explican brevemente a
continuación de una manera bastante sencilla y concisa:

TABLA 2: Estructura del Sistema Educativo Plurinacional.

SUB SISTEMA CONCEPTO ESTRUCTURA

Es la educación
sistemática,
normada, obligatoria y
procesual que se brinda a
todas las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes,
 Educación inicial en familia
desde la Educación Inicial
en Familia Comunitaria comunitaria.
EDUCACIÓN hasta el bachillerato,  Educación primaria
REGULAR permite su desarrollo comunitaria vocacional.
integral, brinda la  Educación secundaria
oportunidad de continuidad comunitaria productiva.
en la educación superior de
formación profesional y su
proyección en el ámbito
productivo, tiene carácter
intracultural, intercultural y
plurilingüe.

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 El subsistema de educación
alternativa y especial adoptara
el carácter técnico –
humanístico según las
necesidades y expectativas de
las personas, familias y
comunidades acorde a los
Destinada a atender avances de la ciencia y
necesidades y expectativas tecnología.
educativas de personas,  Contribuirá a potenciar
familias, comunidades y capacidades productivas la
organizaciones que incorporación al sector
requieren dar continuidad a productivo y el desarrollo de
sus estudios o que precisan emprendimientos comunitarios,
formación permanente en y en el marco de los principios
para la vida. establecidos por los derechos
1. Se desarrolla en el marco de la Madre Tierra. Se
de los enfoques de la realizará según las vocaciones
EDUCACIÓN
Educación Popular y y potencialidades productivas
ALTERNATIVA
Comunitaria, Educación de las regiones y as
Y ESPECIAL
Inclusiva y Educación a lo prioridades económicas
largo de la vida, priorizando productivas establecidas en los
a la población en situación planes de desarrollo del Estado
de exclusión, marginación o Plurinacional.
discriminación.  Los niveles de la formación y
2. La Educación Alternativa y capacitación técnica tendrán su
Especial es intracultural, respectiva certificación como
intercultural y plurilingüe. Técnico Básico, Técnico
Comprende los ámbitos de Auxiliar y Técnico Medio, que
Educación Alternativa y se habilita a las y los
Educación Especial. estudiantes su continuidad en
la educación superior y su
incorporación al sector
productivo. Otras
certificaciones técnicas estarán
sujetas a reglamentación y
autorización expresa del
ministerio de educación.

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Es el espacio educativo de
formación profesional, de  Formación de Maestras y
recuperación, generación y
recreación de Maestros.
conocimientos y saberes en  Formación Técnica y
el desarrollo de la ciencia, Tecnológica.
EDUCACIÓN
la tecnología, la
la  Formación Artística.
SUPERIOR DE
investigación y
FORMACIÓN
innovación, que  Formación Humanística.
PROFESIONAL
corresponde a las
necesidades y demandas
sociales, económicas,
productivas y culturales de
la sociedad y del Estado
Plurinacional.
Fuente: Ministerio de Educación. (2010). Ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

2.1.3. El Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

La Ley N° 070, señala que la Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Comprende la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación

posterior y tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe. Los
conocimientos y la formación cualitativa de las y los estudiantes, en relación
y afinidad con los saberes, las ciencias, las culturas la naturaleza y el
trabajo creador, orienta su vocación. Este nivel brinda condiciones
necesarias de permanencia de las y los estudiantes; desarrolla todas sus
capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades
comunicativas, ético-morales, espirituales, afectivas, razonamientos lógicos,
científicos, técnicos, tecnológicos y productivos, educación física, deportiva
y artística. De seis años de duración. (Ministerio de Educación de Bolivia,
2010, p. 26.)

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En otras palabras, los procesos relacionados a la educación básica, que son

parte de la enseñanza elemental, se encuentran inmersos en el Nivel de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, que es el principal entorno de
socialización del ser humano, además del lugar donde se desarrollan habilidades y
capacidades como ser la lectura, así como la escritura, el desarrollo de las
matemáticas básicas como la suma, resta, división y multiplicación.

Anteriormente del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (M. E. S. C. P.)

Las corrientes pedagógicas que sustentaron los diferentes modelos

educativos del país resultaron insuficientes para resolver problemas de la
educación en Bolivia. El conductismo y el constructivismo occidental se
arraigaron en el pensamiento y el desempeño del maestro y maestra, y los
estudiantes quedaron como receptores y memorísticos, sin embargo, no
lograron adecuarse a las prácticas pedagógicas propias de la realidad,
necesidades e intereses del Estado plurinacional. (…) la ley 070, ASEP
enfoca el modelo educativo sociocomunitario productivo para promover un
proceso de transformación integral histórico de los y las estudiantes a
través del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en
base a los elementos curriculares. (Correo del sur. 2017)

De este modo se consolida la concreción curricular tomando en cuenta la

realidad y contexto de la comunidad, siendo parte de este proceso educativo la
iniciativa y creatividad de las maestras y maestros que se da en la práctica
pedagógica de manera constante. Además, se trabajan en todas las actividades
educativas la articulación con los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos en
el Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, articulando con las Áreas
de Conocimientos, complementando todo este proceso con las comunidades.

Durante todo el proceso de enseñanza–aprendizaje, se valora las

actividades realizadas, los mensajes aprendidos, las prácticas dentro las
diferentes Áreas de Conocimientos, las demostraciones de habilidades y

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destrezas. El Fundamento Curricular Psicopedagógico del modelo educativo

vigente plantea: Que el núcleo central del aprendizaje es la comunidad, el
elemento fundamental del aprendizaje es el dialogo, como metodología
pedagógica. En la que los sujetos se traten de cómo iguales, dejando de lado toda
relación de subordinación – dominación, llegando de esta manera a una relación
horizontal.

El diálogo para darse exige que los sujetos que van a dialogar, maestros,
estudiantes, y otros sujetos de la comunidad o entorno, se traten como
iguales y no como subordinados en una relación de superior/inferior, o de
conocedor/ignorante. Sólo de un modo horizontal se puede escuchar a los
demás, en un sentido profundo.

El diálogo tiene también una dimensión como metodología pedagógica

transformadora. En este otro sentido, consiste en que seamos capaces, en
tanto maestros, maestras y estudiante/participantes, de captar y leer
conjuntamente la realidad que vivimos, de modo que problematizándola,
siendo conscientes de su historicidad, es decir, de la posibilidad de que
haya otras opciones que lo que vivimos, podamos transformarla.

En el aprendizaje comunitario se trata de que la enseñanza-aprendizaje

deje de ser una relación vertical de quien se supone sabe más a quienes se
supone son ignorantes, y se construya una relación dialógica en la que
todos, dentro y fuera del aula, incluyendo la Madre tierra que también
enseña, contribuyan, de manera complementaria, lo suyo y así el acto de
aprender y enseñar se produzca de un modo comunitario.

El diálogo para darse exige que los sujetos que van a dialogar, maestros,
estudiantes, y otros sujetos de la comunidad o entorno, se traten como
iguales y no como subordinados en una relación de superior/inferior, o de
conocedor/ignorante. Sólo de un modo horizontal se puede escuchar a los
demás, en un sentido profundo.

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El diálogo tiene también una dimensión como metodología pedagógica

transformadora. En este otro sentido, consiste en que seamos capaces, en
tanto maestros, maestras y estudiante/participantes, de captar y leer
conjuntamente la realidad que vivimos, de modo que, problematizándola,
siendo conscientes de su historicidad, es decir, de la posibilidad de que
haya otras opciones que lo que vivimos, podamos transformarla.

En el aprendizaje comunitario se trata de que la enseñanza–aprendizaje

deje de ser una relación vertical de quien se supone sabe más a quienes se
supone son ignorantes, y se construya una relación dialógica en la que
todos, dentro y fuera del aula, incluyendo la Madre tierra que también
enseña, contribuyan, de manera complementaria, lo suyo y así el acto de
aprender y enseñar se produzca de un modo comunitario. (Ministerio de
Educación de Bolivia, 2014, pág. 32).

Analizando los criterios anteriormente planteados, la emergencia sanitaria, ha

cambiado completamente el rumbo educativo del Estado, ocasionando que todo lo
que se plantea a partir de la Ley N° 070 sean esquemas, estrategias,
planificaciones que se han visto obligadas a ingresar en la Educación Virtual,
perjudicando todo lo que está organizado en el Sistema Educativo Plurinacional,
rompiendo completamente los criterios educativos impulsados en Bolivia a partir
de la implementación de estrategias, políticas, educativas, sociales que están
relacionadas con el uso de las T.I.C´s

2.2. LA EMERGENCIA SANITARIA OCASIONADA POR EL VIRUS

CORONAVIRUS SARS–COV–2:

2.2.1. ¿Qué es el Coronavirus SARS–CoV–2?

Los coronavirus son una familia de virus que normalmente afectan solo a
animales. Algunos de ellos también tienen la capacidad de transmitirse de
los animales a las personas lo que causa problemas respiratorios que
mayoritariamente producen sintomatología leve.

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Varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el

resfriado común hasta enfermedades más graves como el síndrome
respiratorio de Oriente Medio (MERS), identificado en 2012, y el síndrome
respiratorio agudo severo (SARS por sus siglas en inglés), que apareció por
primera y única vez en 2002.

El coronavirus SARS-CoV-2 es un nuevo tipo de coronavirus que puede

afectar a las personas, que se detectó por primera vez en diciembre de
2019 en la ciudad de Wuhan, provincia de Hubei, en China.
Mayoritariamente, en un 80% de los casos solo produce síntomas leves
respiratorios.

El virus se conoce como Coronavirus SARS-CoV-2 y la enfermedad que

causa se denomina COVID-19. (PortalCLINIC, 2020)

El virus se transfiere principalmente a través de fluidos respiratorios entre

contactos cercanos. Estas partículas vienen en una variedad de tamaños, desde la
"gota respiratoria" más grande hasta el "aerosol" más pequeño. Los fluidos
respiratorios ocurren cuando una persona infectada tose o estornuda, estas
secreciones dan paso a una infección cuando se realiza un contacto directo con la
boca, nariz o los ojos.

Las infecciones por aerosoles ocurren principalmente en espacios

confinados que están superpoblados y mal ventilados. Si una persona se infecta
en estos espacios durante un período prolongado, también se puede propagar el
virus cuando una persona infectada estornuda, tose o toca una superficie u objeto,
otras personas pueden infectarse al tocar estas superficies contaminadas.

Este virus afecta de diferentes formas en función de cada persona, donde

los síntomas más frecuentes son la tos seca, fiebre y cansancio, las personas que
contraen el virus presentan síntomas de intensidad leve y algunas se recuperan
sin la necesidad de hospitalización.

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2.2.2. Emergencia sanitaria.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) utiliza el término "emergencia

de salud pública de interés internacional" (PHEIC, por sus siglas en inglés)
cuando el brote de una enfermedad afecta a más de un país y se requiere
una estrategia coordinada internacionalmente para enfrentarlo. Además,
debe tener un impacto serio en la salud pública y ser "inusual" e
"inesperado". La decisión final sobre si habrá o no una emergencia de salud
pública de interés internacional recaen en el director general de la OMS.
(Müller-Plotinikow, 2020)

Una emergencia sanitaria en otras palabras hace referencia a emergencias de

salud que ocurren cuando una o más enfermedades representan un riesgo para la
salud pública, representan un daño directo a las personas e involucran situaciones
serias que causan una crisis de salud, se debe a una epidemia o una infección
adquirida en la comunidad dentro de un país o región.

 ¿Quién coordina las medidas?

En las normas sanitarias internacionales de la OMS se estipula que se

convoque al Comité de Emergencia del Reglamento Sanitario Internacional
en casos extremos. Expertos internacionales y representantes del Estado
miembro que ha informado sobre un evento sanitario, se asesoran sobre los
procedimientos a seguir. La información relevante, como resultados de
laboratorio, la causa y el tipo de riesgo, el número de enfermedades y
muertes deben comunicarse periódicamente a la OMS. La comunicación y
la coordinación se realizan a través de un punto de contacto nacional.
(Müller-Plotinikow, 2020)

Dentro del Estado Plurinacional de Bolivia quienes son guía y realizan

lineamentos para manejar el covid que es una de las enfermedades Infecciosas
trabaja con la Sociedad Boliviana de Medicina, neumología, terapia intensiva,

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Interna, Pediatría, y expertos técnicos de otras instituciones del Ministerio de

Salud para apoyar el apoyo técnico de la Unidad de Epidemiologica.

 ¿Con qué frecuencia se ha declarado una emergencia internacional?

La declaración de una emergencia sanitaria internacional alberga riesgos

económicos y tiene un impacto en sectores como el turismo y el comercio.
Aunque la OMS trata de "evitar problemas innecesarios en el tráfico y el
comercio internacional", a este organismo siempre se le critica por
reaccionar demasiado rápido o demasiado lento a la hora de decidir si se
emite un estado de emergencia global o no.

Hasta ahora, la OMS solo ha convocado al comité de emergencia en

contados casos. La medida se introdujo en 2004 para combatir la gripe
aviar (H5N1) y en 2005 por el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS).
Dicho mecanismo también entró en vigencia en 2014 por un brote de
poliomielitis, enfermedad que se creía erradicada, y por la fiebre del Ébola
en África occidental. En 2016 se hizo por el virus Zika y en 2019 por la
fiebre del Ébola en la República Democrática del Congo. (Müller-Plotinikow,
2020)

En Boliva se han declarado multiples siuaciones de emergencias tal es el caso

como emergnecias nacionales por desbordacion de incendios forestales,
desastres naturales, y actualmente emergencia sanitaria por pandemia del Covid-
19 en busca de resguardar la salud, integridad y bienestar de la poblacion.

2.3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Es a mediados de los años 1996 cuando empezaron a aparecer escuelas

donde era posible acceder a una enseñanza virtual.2Muchas de las escuelas
virtuales actuales provienen de escuelas a distancia. Las primeras escuelas
virtuales se desarrollaron en Australia, Nueva Zelanda, América del Norte y el
Reino Unido, generalmente en áreas donde la baja densidad de población
hacía difícil la escolarización por medios tradicionales.3 El desarrollo de la

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informática consolida la utilización de ordenadores con fines educativos,

dando lugar a la creación de diferentes escuelas virtuales alrededor de todo el
mundo. (ExplicarPS1, 2021)

Uno de los factores más críticos que ahora se presenta para el entorno social
educativo mundial, es la pandemia declarada por la Organización Mundial de la
Salud, ocasionada por el Virus SARS COV 2, ocasionando las restricciones de
interacción personal ya conocidas, que sin duda alguna han influido en el inter
relacionamiento social de la humanidad. Los Sistemas Educativos de todos los
países del orbe, soportaron mayor presión para adaptarse a esta nueva realidad
que ya lleva un poco más de un año, estos nuevos retos llegan en tiempos donde
la evolución en comunicación a través de medios digitales se encuentra en un
gran auge.

“Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (T. I. C.’ s),

no solo representan un instrumento o un nuevo medio de información y
comunicación” (Echeverría, 2000, pág. 34). Es importante tomar en consideración
que generan un nuevo espacio social y por ende un nuevo espacio educativo
conocido como Educación virtual. Es así que el presente trabajo está centrado en
describir cuáles son los factores extrínsecos que inciden para que en este
escenario tengan lugar dentro de las interacciones interpersonales que tienen
como fin producir intercambios que fortalecen el proceso de aprendizaje.

2.3.1. La Educación Virtual en el Momento Actual

Las herramientas virtuales son herramientas que no pueden reemplazar al

docente ni el rol social de la escuela, pero sin duda hoy representan una
posibilidad concreta para seguir los procesos formativos de niños, jóvenes y
adultos durante esta emergencia sanitaria, y nos van a permitir ganar
experiencia para que estas herramientas contribuyan a la transformación.
(Mendoza, 2020)

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El covid, no solo es una pandemia que afecta la salud de las personas en

todo el mundo, sino que también revela deficiencias en el sistema de salud y
especialmente el sistema educativo. El gobierno en si tiene como deber el
garantizar la educación y al implementarse la educación virtual esto no puede
cumplirse en su totalidad debido a la calidad e innovación de la tecnología digital
gratuita, redes sociales, plataformas virtuales y foros en línea, actualmente los
dispositivos como teléfonos, tabletas, computadoras, etc. deben considerarse
herramientas de aprendizaje para el apoyo a la educación virtual.

2.3.2. La Educación Virtual en Bolivia en el Momento Actual:

El repentino cambio en la educación tradicional por la educación virtual, ha

generado en Nuestro Estado consecuencias variadas a causa de las medidas
asumidas han obligado al distanciamiento social con la finalidad de precautelar la
salud y la vida de la población estudiantil. Este cambio a su vez, provoca una serie
de repercusiones en la calidad educativa por la poca costumbre de emplear como
medio de comunicación entre docentes y estudiantes, las herramientas
tecnológicas.

La respuesta ante los múltiples factores que condicionan la insatisfacción

de los estudiantes sobre esta medida asumida como paliativo a la restricción de
acudir a las aulas no se ha dejado esperar y está generando diversas
consecuencias las mismas que se clasifican en tres tipos:

 Efectos en el rendimiento académico por la nueva modalidad de

educación virtual (dificultades de comprensión, deficiencias en la atención,
la falta de interacción entre el docente – estudiante).

 Efectos emocionales y psicológicos como consecuencia de la

educación virtual (causada por los efectos socio – económicos)

 Efectos socioeconómicos en las familias a causa de la educación

virtual (costo del servicio de Internet, y la crisis generalizada por la
pandemia) (Vera & Arce, 2021).

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Es así que el mismo Sistema Educativo Plurinacional, debe estimular el

uso de estas herramientas e impulsar la innovación constante adoptando la
tecnología digital, lo cual le permitirá abrir nuevos caminos complementarios a las
clases presenciales además de generar espacios para que quienes desean
puedan trabajar y estudiar a la vez. Asimismo, el distanciamiento social, no puede
ser un impedimento para una reconstrucción colectiva de los individuos en todo
sentido, por tanto, será necesario, identificar la oportunidad y lo positivo en medio
del caos y muchos sistemas se están reinventando para adecuarse a nueva
normalidad de cambio en el mundo.

Finalmente, es fundamental encontrar un nuevo significado al rol docente

quien tiene ahora el gran desafío de generar nuevos espacios de aprendizaje
antagónicos, así como complementarios, a través de herramientas virtuales que,
enfocados y aprovechados de la mejor forma posible, van a impulsar el proceso de
deconstrucción, construcción y reconstrucción de la educación post y durante la
emergencia sanitaria lo cual será una gran experiencia que contribuya a la
transformación de una nueva sociedad generadora de conocimientos.

2.4. LAS T.I.C. `S COMO HERRAMIENTAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

Las T.I.C´s es la creación educativa es la Tecnologías de Información y

Comunicación, que son el conjunto de herramientas que están conexas con la
transmisión, el procesamiento y el almacenamiento digitalizado, es así que de
acuerdo con Tello menciona que las tecnologías de la información y de la
comunicación “es un término que explora toda forma de tecnología usada para
crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales
como datos, conversiones de voz, imágenes fijas o movimiento, presentaciones
multimedia y otras formas”. (Tello Leal, 2011)

Estas herramientas ayudan a facilitar la emisión, el acceso y el tratamiento

de la información y la comunicación, con base en Cebreiro “se enlazan a cuatro

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medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las

telecomunicaciones”, de esta manera nos ayuda a crear nuevas formas de
conexión y de comunicación, dentro de la educación las tecnologías tendrían un
rol de desarrollar la enseñanza – aprendizaje a través de herramientas digitales,
cabe mencionar que la educación virtual es una modalidad de la educación a
distancia.

2.4.1. Características de las T.I.C.’s en el Proceso de Enseñanza y

Aprendizaje

Existen varias características en las Tecnologías de Información y

comunicaciones, tal como lo menciona Coll y Marti (2001), las siguientes
características:

o Formalismo. Las TIC conllevan el uso de sistemas semióticos

complejos organizados entorno a una serie de propiedades formales
que influyen en la capacidad de la persona para planificar sus
acciones y en la capacidad para diferenciar entre las intenciones, los
desea y las acciones que realizar para conseguir que la maquina
responda.
o Interactividad. Las TIC aportan una relación más activa con la
información. Entre el usuario y las informaciones se establece una
relación constante, lo que puede dar lugar a una mayor interacción y
a un mayor grado de reciprocidad y contingencia entre ambos.
o Dinamismo. Las TIC tienen la particularidad de transmitir
informaciones dinámicas que se transforman, o son susceptibles de
transformarse, en el transcurso del tiempo, lo que permite simular los
aspectos especiales y temporales de fenómenos, sucesos,
situaciones o actividades.
o Multimedia. Las TIC ofrecen la posibilidad de combinar diferentes
sistemas simbólicos para presentar la información y de visitar sin
mayores obstáculos de no a otro.

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o Hipermedia. El acceso a una organización compleja, flexibles y

adaptada de la información a las necesidades de aprendizaje del
alumnado puede contribuir a facilitar el aprendizaje significativo y a
mejorar la comprensión o, por el contrario, a favorecer la confusión y
el acercamiento superficial a la información.

Las características de las Tics no aseguran el aprendizaje, ya que este necesita

en primera coacción de la interacción que el estudiante establece con las otras
personas, así como el profesor y estudiantes en el desarrollo de las clases
educativas que se entrelazan de forma presencial o bien haber establecido algún
vínculo de relación esto favorecerá el desarrollo de su aprendizaje.

2.4.2. Ventajas en el Uso de las T.I.C.’s en la Educación

Para hablar de ventajas, se debe hacer referencia a los investigadores

especialistas sobre el área, por cuanto ellos han tenido la pertinencia de
estudiarlas y analizarlas, como es el caso de Salinas (1994) quien aclara lo
siguiente:

 Mejora del aprendizaje

Permite que el alumnado verifique cuantas veces considere necesario la

información de una manera menos tediosa que los esquemas tradicionales,
lo que significa que el usuario accede a la información cuantas veces
considere necesario para adquirir el mismo.

 Incrementa la retención

La interactividad y la presentación de contenidos a través de textos,

imágenes y sonidos, producen una retención de la información, en un nivel
mayor que le esquema tradicional, acerca de este punto se han realizados
diversas investigaciones, trayendo como resultados de las misma, el apoyo
a esta ventaja que poseen las T.I.C.´s.

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 Aumenta la motivación y el gusto por aprender

La utilización de imágenes y sonidos permite que los alumnos se sientan

atraídos para indagar e investigar con una actitud positiva hacia la
búsqueda del conocimiento, y sientan un verdadero placer por la
adquisición de esa información que consideran útil, sirviendo para el
momento y su posterior uso en alguna situación que así lo amerite.

 Reducción el tiempo de aprendizaje

Esto lo permite la utilización de las T.I.C.´s con las cuales se puede acceder
a mayor información en menor tiempo, con las orientaciones pertinentes del
caso, obteniendo unos resultados majestuosos a la hora de encontrar
información.

 Consistencia pedagógica

En el sentido de que pueden ser utilizadas durante un largo tiempo y sus

posibilidades siempre son las mismas ya que no sufren las alteraciones
psíquicas y físicas de que adolecen los docentes en largas jornadas de
trabajo como el cansancio y el agotamiento. (p. 86)

A medida que transcurren los años surgen nuevas herramientas modernas que
benefician a la sociedad como ser las herramientas de la educación virtual, donde
en la cual devela ventajas que se mencionaron anteriormente, ofrecen una
secuencia de beneficios para crecer intelectualmente e inducir al cambio por
medio de las innovaciones ya que suprime las barreras del espacio-temporal entre
el docente y el estudiante, flexibiliza la enseñanza en la adaptación de los medios
a las necesidades a fin de favorecer el aprendizaje.

2.4.3. Herramientas de las T.I.C.’s

Las Tecnologías de Información y Comunicación conservan una gran gama

de herramientas tecnológicas que pueden ser útiles dentro del medio educativo,
demostrando ventajas e inconvenientes de las herramientas y para la

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representación de cada uno, “se tomó como referencias las investigaciones,

realizada por García (...) indican sus usos, ventajas e inconvenientes, tal como se
muestra a continuación:” (García Aretio, 2002)

Tabla 3: Usos, ventajas e Inconvenientes de las herramientas tecnológicas.

HERR
AMIEN USOS VENTAJAS INCONVENIENTES
TA
 Publicación de  Accesibilidad, facilidad  Es necesario tener
material de un curso de uso, interfaz líneas de
en formato conocido que facilita el comunicación de
electrónico aprendizaje de sistemas banda ancha para
 Capacidad  Tecnologías barata y
Web

de acceder a todos
integrar otros fácil de aprender los servicios que
servicios de internet  Medio accesible por las ofrece la Web
de el masas
 Creación de entornos
de formación
 Canal privado de  Medio asíncrono  No permite la
comunicación entre  Permite la comunicación sincronicidad de
profesores y alumnos uno a uno preguntas y
 Comunicación  Permite a reflexión en respuestas
 No es adecuado
Correo electrónico

informal las respuestas

 Trabajo en grupo  Rápido, económico y para la tutoría
 Tutoría personal accesible académica al ser
 Como herramienta de  Fomenta la un medio de
motivación y comunicación a los comunicación uno
seguimiento usuarios tímidos en un a uno, porque
medio verbal provoca saturación
en el tutor
 Problemas de
virus informáticos

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 En actividades que  Respuesta inmediata  No permite

requieren  Construye sentimiento reflexionar las
espontaneidad y de presencia social en respuestas
rapidez de el grupo  No hay gestión de
comunicación  No requiere gran ancho turno de palabra
 En grupos de banda  Desorden en las
Chat

restringidos de  Posibilidad de preguntas. Exige

usuarios comunicación a los rapidez de
 Tormentas de ideas usuarios tímidos en un respuesta
 Ayuda y tutoría online medio verbal
a distancia

 Comunicación del  Organización jerarquía  Requiere conexión

grupo síncrona de debates con líneas para acceder a los
 Desarrollo de temáticas de contenidos
debates con discusiones  No permite la
Foros

diferentes líneas  Permite multiplicidad de transmisión de

temáticas espacios de contenidos al
 Trabajo colaborativo comunicación ordenador
entre usuarios  Permite le seguimiento  No es síncrono
 Una herramienta para fácil de las
ser usada en el conversaciones
ámbito educativo  Permite registro de las
intervenciones
 Permite crear grupos  Permite la comunicación  Perdida de
Lista de distribución

de profesionales con uno a muchos referentes

intereses similares  Facilita él envió de contextuales y no
 Fuente de correo a un grupo verbales de la
información y determinado de comunicación
formación específicos usuarios  No es un medio
síncrono

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 Sistemas de  Agiliza reuniones online  Necesidad de

Pizarra electrónica comunicación (una imagen vale más coincidir en el
síncrono que mil palabras) mismo espacio
 para compartir en temporal
grupo  Requiere gran
 se puede utilizar ancho de banda
como complemento
al chat
 Para aplicaciones se  Permite mayor relación  Necesidad de
requieren imagen y entre los interlocutores coincidir en el
Video conferencia

voz en tiempo real  Permite el seguimiento mismo los

 Comunicación visual de la interlocutores
Síncrona conversación  Provoca Timidez
 Reuniones de trabajo  Medios más en el uso
 Símil a clase estimulantes para el  Requiere gran
presencial alumno ancho de banda

 Permite almacenar  Permite realizar la  Necesita red de

Videos streaming

clases presenciales, docencia tradicional a banda ancha

conferencias, distancia  Adecuado solo
tutoriales  Distribución video a para video
 Facilita al alumno el grandes grupos de
acceso a clases manera asíncrona y
presenciales síncrona

Fuente: (García Aretio, 2002).

2.4.4. Integrar las T.I.C.’s en el Sistema Educativo

Es necesario incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

prosperar, suplementar y reformar la educación, donde las Unidades Educativas
se transformen en elementos adaptables e innovadores;

“la incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un

proceso, cuya implicancia, va mucho más allá delas herramientas
tecnológicas que conforman el ambiente educativo, se habla de una
construcción didáctica y la manera como se pueda construir y consolidar un

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aprendizaje significativo en base a la tecnología, en estricto pedagógico se

habla del uso tecnológico a la educación”. (Diaz - Barriga, 2013)

Las Tecnologías de Información y Comunicación se han convertido en

herramientas educativas, con la idoneidad de mejorar la calidad educativa del
estudiante donde el docente debe de actualizarse a los requerimientos actuales,
tal es que la educación es un integrante de la tecnología y que exige una
alfabetización tecnológica tanto para docente y estudiantes.

2.4.5. Necesidad de Formación en las T.I.C’s

La formación de las Tecnologías de Información y Comunicación es muy

importante en la sociedad y en el proceso educativo debido a su flexibilidad, por
ser un instrumento con valor didáctico que se debe de aprovechar.

Además, se menciona las siguientes ventajas:

 Las TIC resultan motivadoras y, de entrada, pueden interesar a los

alumnos.
 Con unos programas adecuados y buenas guías docentes, un
ordenador permite muchas más interactividad que otros medios
didácticos (vídeo, libros, TV, etc.).
 Se pueden simular situaciones experimentales complejas, costosas o
peligrosas.
 Mediante búsquedas y análisis de información en Internet, hojas de
cálculo y de graficación, presentaciones, páginas web, etc., los alumnos
pueden aprender de manera activa y desarrollar, presentar y difundir
trabajos de calidad, individualmente y en equipo.
 Las telecomunicaciones aportan recursos de todo el mundo a las aulas,
y las comunica entre sí y con el entorno social inmediato y distante. (La
divisa del nuevo milenio, 2014)

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La misión de los profesores es en proporcionar la información ser selectivo

y tratar la información, es tal el caso en la necesidad de formar un plantel docente
que este inmerso en el conocimiento y destrezas en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación.

2.4.6. Las T.I.C.’s como Recurso Didáctico

Actualmente el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

tiene un poder informativo, así como lo señala Coll

Reside en el hecho de las TIC digitales permiten crear entornos que

integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana. La potencialidad mediadora de las
TIC como instrumentos psicológicos, se hace o no efectiva en las prácticas
educativas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los
participantes hacen de ellas, mediando las relaciones entre los tres
elementos del triángulo interactivo - alumnos, profesor, contenidos – y
contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que tiene lugar
estas relaciones”. (Coll Salvador, 2008)

Las Tecnologías de Información y Comunicación se encuentran inmersas

en todas las actividades que uno realiza en modo de facilitar la información, donde
los medios y recursos están sujetos a un análisis de contexto con principios
didácticos que benefician a la reconstrucción del conocimiento y al plantel docente
a ser innovadores con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.

2.4.6.1 Funciones didácticas de las T.I.C.’s

Las Tecnologías de Información y Comunicación brindan una gran variedad
de funciones las cuales se deben aprovechar en el mundo educativo, en el sentido
didáctico por ser una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la guía del docente, es imprescindible una coordinación entre el
estudiante padre de familia y el docente para facilitar la integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación.

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Las esenciales funcionalidades de las Tecnologías de Información y

Comunicación en los centros educativos tales como, la alfabetización digital de
estudiantes, docentes y padres de familia, fuente abierta a la información, relación
entre el plantel docente y administrativo, acceso a la información y datos del
centro educativo, uso didáctico para la facilitación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, facilita la comunicación desde distintos puntos geográficos y entre
otras funcionalidades.

2.4.6.2. El Internet en la educación actual

Hoy en día el internet permite estar comunicados y conectados desde
diferentes puntos geográficos, empleando las palabras de Elena;

Internet es una gran red internacional de ordenadores. (Es, mejor dicho,

una red de redes como veremos ms adelante). Permite, como todas las
redes, compartir recursos. Es decir: mediante el ordenador, establecer
una comunicación inmediata con cualquier parte del mundo para obtener
información sobre un tema que nos interesa, ver los fondos de la
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, o conseguir un programa
o un juego determinado para nuestro ordenador. En definitiva: establecer
vínculos comunicativos con millones de personas de todo el mundo, bien
sea para fines académicos o de investigación, o personales”. (Elena,
1996)

En el proceso de aprendizaje-enseñanza no puede residir en la recepción

y/o memorización de datos, sino en la exploración y análisis de datos e
informaciones obtenidas a través de las redes, lo más notable es que el internet
tiene el rol de ser una enorme biblioteca universal, en la que el aula o el hogar se
convierten en puntos de acceso mundial por medio de ordenadores.

Internet ha sido un auténtico terremoto para nuestra forma de vivir. La

tecnología ha cambiado la forma en que nos relacionamos, cómo

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compramos y también cómo estudiamos. (…) El uso de Internet en la

educación permite intercambiar información, reforzar la comunicación,
debatir y expandir las fronteras del conocimiento. A través de plataformas
que conectan a docentes y alumnos, cualquier persona con una mínima
motivación por aprender sobre nuevas materias encontrará una
comunidad dispuesta a compartir materiales de aprendizaje, colaborar,
analizar y crear debates con los que avanzar hacia nuevos caminos.
Internet es el puente capaz de conectar el conocimiento de personas que
en la vida “offline” quizá no tendrían la manera de conocerse y establecer
esos vínculos educativos. (UNIR, 2020)

Esta poderosa herramienta técnica reduce la distancia geográfica y el

tiempo humano y brinda oportunidades de aprendizaje personalizadas para los
estudiantes. El impacto en el proceso educativo es evidente en aspectos como la
introducción de diferentes herramientas técnicas en diferentes programas
educativos, desde computadoras de escritorio hasta celulares, donde la huella de
Internet en la educación se extiende más allá de los dispositivos electrónicos, el
acceso a varios recursos en línea ha cambiado la forma en que los estudiantes
acceden a los recursos educativos.

Cabe mencionar las ventajas de aplicar Internet en el aula las cuales destacan
las siguientes:

 Ayuda a desarrollar la autonomía, la iniciativa, la creatividad y la

motivación: Internet ofrece un mayor acceso a la información, tanto
complementaria sobre las lecciones que se abordan en clase como
enfoques y temas nuevos con los que el alumno puede seguir
aprendiendo sobre una materia de forma autónoma.
 Favorece la interactividad y la cooperación: fomenta la comunicación
entre los miembros de la comunidad escolar y crea entornos de debate
que sirven para enriquecer el aprendizaje.

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 Es una vía para facilitar la enseñanza no presencial, bien porque los

alumnos viven lejos de los centros educativos o porque puntualmente no
pueden acudir.
 A pesar de sus amplias ventajas, Internet también presenta varios
inconvenientes para la educación:
 Ese mayor acceso a la información puede llevar a los alumnos a
fuentes poco fiables o con datos que no se pueden verificar, lo que
puede derivar en un aprendizaje erróneo de la materia si no se apoyan
en los profesores para verificar los contenidos.
 La capacidad de interaccionar con otras personas también puede
verse afectado por el uso excesivo de la Red, frenando el desarrollo de
las habilidades sociales y provocando el aislamiento de la persona si no
se sabe detectar a tiempo y guiarle de forma apropiada en este aspecto.
 Brecha digital: una parte significativa de los alumnos aún no pueden
acceder a Internet desde su hogar bien porque no cuentan con un
dispositivo apropiado o porque no pueden permitirse pagar una
conexión, por lo que quedarán desplazados de todas las iniciativas que
se desarrollen en este canal si no se ponen soluciones a su alcance.
(UNIR, 2020)

Por otro lado, las deficiencias ante la aplicación del internet en la educación,
ocasiona la exclusión a ciertos estudiantes que no puedan beneficiarse de la
tecnología, es por tal motivo que la mejor manera de aprovechar al máximo las
herramientas tecnológicas e Internet en la educación es que los maestros se
conviertan en expertos en tecnología educativa y habilidades digitales también
capacitando en talleres a padres de familia para que acompañen y tutorar la
enseñanza de sus hijo e hijas.

2.5. EL HOGAR Y LA ESCUELA

El hogar es el primer ámbito donde el ser humano se forma y donde se

recibe los valores que acompañaran toda su vida, “un hogar, no es un lugar físico,

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sino un concepto, es el lugar donde una persona vive, donde siente seguridad,
calma y paz” (Meijome, 2014), es un ambiente familiar que desenvuelve la
formación moral de la personalidad del niño.

La familia es el primer mundo social que encuentra el niño y la niña, y sus

miembros el espejo en el que niños y niñas empiezan a verse, por esto, la
familia constituye el agente más importante, especialmente durante los
primeros años de vida

La familia introduce a los niños y las niñas a las relaciones íntimas y

personales, y les proporciona sus primeras experiencias; una de ellas, la
de ser tratados como individuos distintos. (…) En este sentido, la familia
es responsable del proceso de transmisión cultural inicial cuyo papel
consiste en introducir a los nuevos miembros de la sociedad en las
diversas normas, pautas y valores que a futuro le permitirán vivir
autónomamente en sociedad. (…) Lo que los niños y niñas aprenden de
sus padres no es simplemente el resultado de lo que ellos les han
enseñado, sino que reciben también influencias de otros miembros de
otros grupos sociales vinculados a la familia, de allí que la personalidad
posterior dependa de las influencias de los distintos ambientes durante los
primeros años de vida. (…) Si bien la familia es el primer mundo social del
niño y la niña en sus primeros años de vida, actualmente la familia ya no
desempeña el rol socializador totalizante que le correspondió en otras
épocas. Hoy en día otros agentes sociales han asumido muchas de las
funciones que antes correspondían a la familia. Uno de estos agentes es
la escuela. (Villarroel & Sánchez, 2002)

La familia es la unidad importante de la sociedad, la primera sociedad en la

infancia de un niño/a donde se aprende y se practica valores que subyacen al
progreso y desarrollo de cualquier sociedad, por otro lado;

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La escuela, como institución social encargada de llevar a cabo la educación

en forma organizada, apoyada por planes y programas de estudios
impartidos en diferentes niveles, tiene distintas funciones, entre las cuales
se pueden señalar:

a) Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que han sido

adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores;
b) Buscar en la educación las aptitudes naturales para desarrollarlas y
contribuir de ese modo a la formación de su personalidad;
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero principalmente
inculcarle valores humanos, que de alguna manera orientarán su vida;
d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad el
interés por elevar su nivel cultural. (Villarroel & Sánchez, 2002)

La escuela es uno de los sistemas sociales más importantes, haciendo hijos y

jóvenes responsables, la escuela tiene a su cargo la enseñanza metódica del
conocimiento como una labor prioritaria;

Como un escenario de formación y socialización, en la escuela se

producen intercambios humanos intencionados al aprendizaje de nuevos
conocimientos, al desarrollo de competencias cognitivas, socio – afectivas,
comunicativas, etc. Y a la construcción de la identidad de los sujetos como
que se produzcan esos intercambios, debemos de suponer un escenario.
(Perkins, 2001)

Es así que por escuela es un lugar físico en donde imparte educación, en otros
términos, se entiende como escuela a una institución que se brinda el proceso de
enseñanza – aprendizaje, cuyos protagonistas son los estudiantes y los docentes.
Una de las funciones más importantes de la escuela en relación con su papel
como institución de socialización es presentar una amplia gama de habilidades
conocimientos, oficios y profesiones a niños y niñas.

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Durante los primeros años de vida la escuela transmite elementos básicos

tales como lectura, escritura y aritmética, con el fin de prepararlos
gradualmente para adquirir conocimientos superiores especializados y
oficios necesarios para mantener el funcionamiento de la sociedad. Así, en
los diferentes niveles de enseñanza se va entrenando a los individuos para
especializarse en los diferentes roles productivos y en la mantención de la
sociedad. (Villarroel & Sánchez, 2002)

En la escuela, los niños y niñas aprenden a interactuar con otras personas que no
forman parte de la unidad familiar, sin embargo, al comparar escuelas y familias,
existen diferencias fundamentales en la forma en que las escuelas realizan un
trabajo sociable, cuando un niño va a la escuela, ya no es una personalidad
neutral e inexperta, sino que se le puede moldear de cualquier manera, ya no es
un ser descentralizado por el contrario, cuando se trata de clases, es producto del
desarrollo familiar, con una larga trayectoria social. Aunque la escuela tiene un rol
poderoso y cambia el comportamiento del estudiante de muchas maneras, al igual
modo el rol importante de la familia antes de la escuela, por tanto, es necesario
considerar la calidad de la familia. Ya que dependerá de la calidad de familia y la
escuela el aprecio por la vida, la justicia, el conocimiento, el desarrollo y distintas
actitudes positivas.

2.5.1. La Escuela Ausente

Cuando se desato la pandemia del Covid-19 fue evidente que las clases y
la retorno a las aulas era inviable, así también en las familias por la circunstancia
socioeconómica y/o disparidad del área urbana y rural, “la sensación que en este
momento tenemos estudiantes y docentes es que hemos perdido la escuela,
perdimos las aulas” (Diaz, 2020, p.19), puesto que la educación, pública gratuita y
obligatoria sufre un traslado de modelo presencial a virtual donde muchos países
no tenían sistemas educativos preparados para una crisis de tal dimensión.

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Tanto los estudiantes, profesores y padres de familia tuvieron que aprender

del manejo de la tecnología con dificultades de conectividad, falta de equipos
tecnológicos y por los escasos recursos económicos;

En hogares signados por la violencia, las estructuras familiares se

vuelven inestables y poco propicias para favorecer el aprendizaje (…)
Para los niños y las niñas que sufren de violencia en sus hogares, las
escuelas no sólo son espacios para el aprendizaje, sino áreas de
protección, contención y ternura. (Cruz, 2020, p. 39)

Es evidente que la escuela juega un papel importante no solo como lugar

de educación sino también como lugar de participación y formación social, la
pandemia de covid-19 ha provocado muchos cambios en hogares y, sobre todo,
un cambio en las actividades escolares.

En este sentido, la escuela está ausente, porque el desgarro ha

provocado la obligación de apartarnos de los entornos naturales de
nuestras vidas, uno de los cuales es la escuela, imposibilitada, en la
situación actual, de cumplir sus grandes fines: la inclusión, el desarrollo
integral del alumnado, la equidad, las competencias, la socialización.
Nada de esto es posible con los centros cerrados, y alumnado y
profesorado en sus domicilios. Los centros públicos siguen siendo los
únicos espacios que ofrecen ciertas garantías para cumplir, en igualdad,
los fines de la educación. Además, la improvisada enseñanza virtual no
solo no suple la vida en los centros educativos, sino que no garantiza en
la práctica, el derecho constitucional a la educación, y provoca un agravio
considerable en asuntos que ya eran mejorables en el sistema, con
anterioridad a esta crisis. (…) En esta crisis ha aflorado a la superficie la
gramática real de la escuela, previa al confinamiento, con un currículo de
apariencia exuberante, pero de evidente ineficacia, en la que se
desarrollaba una evaluación desvirtuada con la omnipresencia del
examen, con una formación del profesorado obsoleta, no sólo en lo

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tecnológico. Por tanto, cuando abran las escuelas, cuando lo nuevo sea
mínimo y lo normal sea lo antiguo, no se debe olvidar que la pandemia
ha desvelado y agudizado gran parte de los problemas educativos
prexistentes. Para una "nueva normalidad" que no agrave la situación, se
requerirá, como mínimo, un acuerdo social y político que, junto al entorno
de la salud, blinde constitucionalmente la educación pública. (Pérez
Jiménez & García Ballesteros, 2020)

El riesgo por el abandono escolar prematuro es el mayor riesgo para los niños y
jóvenes, esta poblacion vulnerable corren el riesgo de dejar la educación formal
prematuramente, la falta de acceso a las escuelas, la ansiedad y el estrés
provocados por la crisis de la pandemia.

2.5.2. La Pandemia en la Escuela

La pandemia fue un hecho inesperado para todo el mundo afectando a la

educación, salud y a la economía de los países;

En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la

región han adoptado ante la crisis se relacionan con la suspensión de las
clases presenciales en todos los niveles. Lo que ha dado origen a tres
campos de acción principales: el despliegue de modalidades de
aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de
formatos y plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y la
movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención a
la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes” (NU, CEPAL,
UNESCO, 2020).

La escuela no es solo aprender contenido sino transmitir y desarrollar las

habilidades de los estudiantes sin embargo por la pandemia la adaptación a la
educación en línea fue un reto para todos en especial para los padres de familia
debido a que no todos los padres de familia logran poder ayudar a sus hijos así
como lo señala Villafuerte (2020) “muchísimos casos de estudiantes que están

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atravesando este periodo de manera más turbulenta que otros están saliendo a
flote, como quienes viven en áreas rurales sin acceso a internet”.

Las comunidades educativas son protagonistas de reconfiguraciones

constantes por la pandemia. Criterios pedagógicos se tensionan con
medidas tomadas por motivos sanitarios: el deseo de que niños – niñas y
adolescentes estudien en sus pupitres de clase en lugar de usar Zoom o
WhatsApp convive con la necesidad de disminuir la circulación en el
transporte y las escuelas. En las diferentes zonas de la ciudad de “El
Alto”, las dificultades en el acceso a la conectividad y el recrudecimiento
en las condiciones socioeconómicas de vida coexisten con la
organización entre familias, estudiantes, docentes, inclusive con los(as)
directores(as) para afrontar la crisis. La gran pregunta: ¿Cómo hace una
familia con cuatro hijos en edad escolar que cuenta con solo un celular
para conectarse y “educarse” en virtualidad? (Camaño & Grieco, 2020)

Dentro del campo de la educación, la mayoría de las medidas adoptadas

por los países ante la pandemia implica la suspensión de la educación general en
todos los niveles educativos, por lo que se requieren planes de contingencia como
el presente proyecto que puede contener mayor eficacia con el apoyo y la
movilización del personal educativo y la comunidad.

2.6. EL ABSENTISMO ESCOLAR, DESERCIÓN ESCOLAR, FRACASO

ESCOLAR

2.6.1. El Absentismo Escolar:

Son diversos los términos que se utilizan para aludir a los problemas
relacionados a la falta de asistencia o la ausencia del estudiante en la Unidad
Educativa, Ribaya “el absentismo escolar es un fenómeno no definido de manera
univoca (…) es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte de
alumno a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta práctica
habitual”

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El absentismo da referencia cuando un niño/a no asiste a la escuela y es incidido

por factores como familiares, sociales, personales, etc. que al final conduce a la
deserción escolar, algunos puntos importantes del absentismo a resaltar son:

 Desescolarización:

Situación del o de la menor que, estando en edad escolar obligatoria (6-

18 años), administrativamente no se tiene constancia de matriculación en
ningún centro educativo.

 Absentismo virtual:

Situación del alumnado que, aun asistiendo al centro educativo con

regularidad, no muestra interés por los contenidos curriculares, ni por el
hecho educativo en general, adoptando una actitud pasiva que puede
derivar en aislamiento; o disruptiva, dificultando el normal desarrollo de
las sesiones de trabajo.

 Falta de asistencia:

Se refiere a la ausencia del centro escolar en cualquiera de las sesiones

en las que se organiza la jornada lectiva, en determinadas horas
concretas o en períodos completos de mañana o tarde en aquellos
centros que tienen jornada partida.

 Falta justificada:

Ausencia que se produce por motivos médicos, legales o familiares,

justificada documentalmente o en su defecto mediante justificante
firmado por el padre, madre o tutor/a legal. Habitualmente, se dan plazos
para aportar dicha justificación, por ejemplo una semana tras la falta de
asistencia.

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 Falta no justificada:

Ausencia no justificada documentalmente o que siendo justificada por el

padre, madre o tutor/a legal del o de la menor, sean repetitivas,
coincidentes en horas o susceptibles de duda. (FMP, 2007)

El absentismo escolar es la ausencia de los estudiantes en los centros

educativos, y se caracteriza por tener rasgos como faltas justificadas e
injustificadas, absentismo virtual, desescolarización, etc. Esto conduce al fracaso
escolar y debe ser atendido por las autoridades a través de estrategias educativas.

2.6.1.1. Clasificación de los distintos tipos de absentismo

El absentismo repetido conduce inevitablemente abandonos y abandonos
tempranos, lo que promueve las desigualdades sociales, desempleo y
delincuencia. Por tanto, es importante identificar la causa del fenómeno para poder
abordarlo y corregirlo adecuadamente.

 Según la periodicidad con que se presenta

Se computarán como faltas de asistencia tanto las que estén

justificadas como las que no lo estén. Puede utilizarse la siguiente
clasificación:

 Alta intensidad: supera el 50% del tiempo lectivo mensual

 El alumno o alumna falta muy frecuentemente, más de la mitad de
los días, a veces durante periodos largos sin justificación alguna.
 El alumno o alumna deja de asistir al centro educativo donde se
encuentra matriculado de manera definitiva con la intención
expresa, ya sea de él o de su familia, de no reincorporarse
 Media intensidad: entre el 20% y el 50% del tiempo lectivo
mensual.
 El alumno o alumna falta de forma irregular, pero con cierta
frecuencia.

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 Baja intensidad: inferior al 20% del tiempo lectivo mensual, casi

equivalente a una semana de clase al mes1.
 Faltas consecutivas de hasta 10 días en función de un hecho
concreto (enfermedad, vendimia, cosecha de ajo...). El resto del
curso asiste regularmente.
 Faltas esporádicas que se producen con cierta periodicidad
(determinado día de la semana o del mes, etc.)

 Faltas esporádicas, puntuales o intermitentes. Se computará como

ausencias:
 Abandono esporádico del centro a determinadas horas.

 Inasistencia a clase en horarios extremos (inicio y finalización del

horario escolar).
 Faltas de puntualidad.

 Inasistencia a una determinada materia, o a diferentes materias

aleatoriamente.
 Se ausenta una sesión por semana, aleatoriamente o no, mañanas
o tardes.

 Atendiendo al origen o causas que lo originan:

Existen estudios que sugieren el origen multicausal del absentismo

escolar, por tanto, hay una correlación entre los indicadores, por lo
que no pueden valorarse aisladamente.
 Causas centradas en el alumno o alumna
Indicadores:
 Problemas de salud.

 Trastornos de salud mental.

 Baja autoestima.
 Déficit en habilidades sociales.

 Trastornos de conducta.
 Problemas de adaptación al medio escolar.
 Problemas de disciplina

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 Víctima de acoso o maltrato.

 Carencia de competencias básicas para el aprendizaje.

 Desfase curricular.
 Falta de motivación hacia el estudio.

 Fracaso escolar.
 Ausencia del centro coincidente con períodos de exámenes.
 Causas centradas en la familia:
Indicadores:
 Problemas de salud.
 Situación familiar en crisis

 Problemas de relación familiar.

 Residencia en zonas retiradas o aisladas con difícil acceso.
 Movilidad geográfica por razones laborales o familiares.

 Dificultad para conciliar la vida personal, familiar y laboral de los

padres y madres (horarios especiales, largas jornadas labores,).
 Dificultades económicas para hacer frente a gastos escolares.

 Inadecuada organización familiar: menor no acompañado al inicio

del día, falta de hábitos básicos como cumplimiento de horarios,
higiene, alimentación, etc.

 Asignación al alumno/a de diferentes obligaciones familiares:

cuidado de familiares, tareas domésticas, actividades laborales.
 Drogodependencias y problemas asociados.

 Déficit en habilidades educativas por parte de los padres y madres,

unido a una falta de modelos competentes.
 Falta de valoración o desconocimiento de la importancia del medio
escolar para el desarrollo integral de los menores.
 Hermanos/as con historial absentista.

 Falta de control o autoridad familiar.

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 Desatención, despreocupación, abandono.

 Causas centradas en el Centro educativo:
Indicadores:
 Respuesta educativa no ajustada a las necesidades
socioeducativas del alumno o alumna:

 Inexistencia de programas específicos que articulen respuestas

concretas para el abordaje de las situaciones absentistas en el
centro.

 Enseñanzas poco motivantes o fórmulas organizativas y

curriculares poco adaptadas a las características del alumnado.

 Contenidos no adecuados al nivel de competencia curricular.

 Problemas de relación entre alumnado – profesorado.
 Desencuentro entre los intereses del alumno/a y centro educativo.

 Existencia de conflictos relativos a la convivencia.

 Causas centradas en el entorno social:
Indicadores:
 Existencia en el entorno de modelos desmotivadores para el estudio
o de modelos absentistas.

 Participación en actividades lúdicas, no concordantes con su edad,

con grupos de edad más elevada.
 Grupo de iguales con conductas de riesgo (consumo de
estupefacientes, robos, agresiones, etc.) (FMP, 2020).

Es importante identificar la causa del fenómeno del absentismo escolar al ser

multicausal, como causas enfocadas en el estudiante, basadas en la familia,
obligaciones familiares, centradas en el Centro educativo y en el entorno social,
dentro del contexto actual ante la pandemia todos estos factores han surgido con
gran impulso ante la aplicación de la educación virtual debido que el factor salud,
económico y tecnológico fueron quienes determinaron el fracaso de la educación

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en la gestión 2020, de este modo para poder abordarlo y corregirlo

adecuadamente se debe de crear planes de acción y contingencia frente a este
problema que aqueja a la educación boliviana, las cuales juegan importante papel
en la educación y el bienestar social de niño/a por lo que se debe establecer
prevenciones e intervenciones oportunas.

2.6.2. Deserción Escolar:

La Deserción Escolar hace referencia al abandono escolar dicho en

palabras de Raffino (2020) “Por deserción escolar, abandono escolar o abandono
escolar prematuro se entiende el alejamiento del sistema educativo formal, antes
de haber conseguido el título final correspondiente a la finalización de sus
estudios”, la deserción u abandono del sistema escolar es incitado por distintos
factores;

La deserción escolar no tiene una causa sencilla ni única, sino que se

debe a diversos factores, tanto condicionantes (que facilitan o
complican el estudio) como determinantes (que impiden o permiten de
plano el estudio).

 Consecuencias de la deserción escolar:

La deserción escolar empobrece la cultura y el nivel educativo de la

sociedad, haciéndola más vulnerable de muchas formas. Esto se debe
a que el aparato educativo formal es mucho más que simplemente una
forma de incorporar al alumno conocimientos prácticos o utilizables.

Por el contrario, al abandonar la educación formal, el alumno pierde

también la oportunidad de aprovechar lo que el sistema ofrece como
proceso de socialización temprano, de educación en los valores cívicos,
morales, democráticos, que luego el individuo pondrá en práctica
durante la adultez, a la hora de vincularse con los demás.

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A eso debe, obviamente, sumarse la interrupción del proceso

educativo profesional, lo cual trunca las posibilidades de superación del
individuo, obligándolo a vivir del ejercicio de labores menos rentables,
más sacrificadas o incluso ilegales, ya que carece de herramientas más
complejas para ser útil a la sociedad de otros modos.

 Factores que intervienen en la deserción escolar:

Los factores de la deserción escolar son los elementos y

condicionantes que lo desencadenan. Pueden ser:

 Factores socioeconómicos: Como los bajos ingresos familiares y la

falta de apoyo escolar, la necesidad de trabajo temprano para
sustentarse o la carencia total de incentivos escolares (útiles, libros,
institutos públicos, etc.).

 Factores personales: Aquellos de tipo emocional, motivacional, que

responden a condiciones muy particulares del individuo.

 Factores psicológicos: Como dificultades para el aprendizaje,

autismo, etc.

 Factores institucionales: Falta de oportunidades de estudio o

desamparo institucional, tales como la ausencia de cupos, la ausencia
de becas, etc.

 Factores familiares: Es muy difícil continuar los estudios si se vive

en el seno de una familia disfuncional, violenta, desarticulada, en la que
tengan presencia el maltrato, la drogadicción o la muerte.

 Factores sociales: Vulnerabilidad a situaciones delictivas,

pertenencia a bandas criminales, drogadicción del alumno, etc.

 ¿Cómo evitar la deserción escolar?

La lucha contra la deserción escolar implica la lucha conjunta contra

todos los factores que la propician, como la pobreza, la exclusión, la

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drogadicción o la criminalidad. De modo que no resulta tarea sencilla.

Sin embargo, buenos pasos en esa dirección son los siguientes:

 Fomentar buenos ambientes educativos. En los que el alumnado

posea reales oportunidades de crecimiento y aprendizaje: recursos
materiales, instalaciones dignas, profesores preparados para la
enseñanza, un ambiente libre de bullying y otras socializaciones
nocivas, etc.

 Ofrecer oportunidades de reinserción. Pueden tratarse de planes de

estudio tardío o nocturno, enseñanza para adultos, planes de fomento
educativo, ofertas de becas o ayudas para el estudio, etc.

 Invertir en la educación pública. Es muy complicado, especialmente

en países en vías de desarrollo, que una persona estudie si no tiene
qué comer. Para ello el Estado puede invertir parte de su presupuesto
en educación pública de calidad, que ofrezca oportunidades gratuitas a
quienes no las tienen.

 Promover programas internacionales de ayuda. Existen instituciones

y patrocinios internacionales que combaten la deserción escolar, y a los
que se puede acceder si se tiene la información necesaria. (Raffino,
2020)

Si bien existen diferentes formas de deserción escolar como temprana, parcial,

tardía, etc. Además de explorar los tipos de factores que influyen en la
deserción escolar, esta información es importante para poder analizar y
profundizar diferentes aspectos que afectarían a la educación de niños y
jóvenes, con la pandemia y la crisis en el sector educativo en Bolivia.

La pandemia y la crisis están golpeando duramente al sector educativo,

según el último informe del Banco Mundial. En Bolivia, este organismo
calcula que la tasa de deserción escolar podría rondar el 20 por ciento,

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situando al país como uno de los de mayor abandono escolar en

América Latina y el Caribe. (Peredo, 2021)

El impacto del Covid-19 en la educación boliviana ha causado un retraso e incluso

pérdida de aprendizajes además de un golpe a la economía dando paso a una
crisis económica, donde muchos países reaccionan para lograr amortiguación en
el daño a la educación.

La educación en Bolivia debe recuperase y transformarse hacia una educación

inclusiva, este es un momento crucial para el país ya que permite analizar y
realizar propuestas con recursos necesarios para garantizar la educación,
partiendo de factores que influyen en la deserción escolar y que deben de ser
consideradas a la hora de planificar planes de contingencia.

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Ilustración N° 1: Estimación del aumento porcentual en la tasa de

deserción

Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo. (2020). Los Costos Educativos de la

Crisis Sanitaria en América Latina y el Caribe.

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2.6.3. Fracaso Escolar

El fracaso escolar es el hecho de no conseguir terminar el ciclo académico

obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono
escolar, ya que éste hace referencia a quién termina la educación
obligatoria pero no sigue estudiando después. (TopDoctors, 2020)

En otras palabras, el fracaso escolar es una situación en la que un individuo es

incapaz de lograr un adecuado desempeño escolar, a continuación se desglosa
los tipos de fracasos escolares:

 Fracaso escolar primario: hace referencia a cuando los problemas de

rendimiento se presentan en los primeros años de escolarización del niño.
Suele asociarse a dificultades madurativas en el niño, y es importante
tratarlo ya que puede ser la base de un fracaso escolar permanente.

 Fracaso escolar secundario: cuando las dificultades empiezan tras unos

años de muy buenos resultados en la escuela. Normalmente se debe a
algún cambio en el niño, como un cambio de amigos, la adolescencia o
cualquier cambio puntual en su vida.

 Fracaso escolar circunstancial: este tipo de fracaso escolar es aislado y

transitorio, y se debe siempre a una causa que debe tratarse y ponerse
solución para volver a la dinámica de buenos resultados escolares del
niño. Por ejemplo, en un niño que está sufriendo acoso escolar se verán
afectados sus resultados académicos.

 Fracaso escolar habitual: los malos resultados académicos son algo

habitual en el niño desde que empieza en la escuela. Puede ser por algún
problema de aprendizaje como un retraso en el dominio del lenguaje, en el
desarrollo psicomotriz, dislexia, o problemas personales. (TopDoctors,
2020)

Los distintos factores anteriormente mencionados dan paso a un fracaso

académico y se encuentra relacionado hacia las principales características

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emocionales y familiares de un niño, dentro del fracaso escolar en fin ocurre

cuando falla algún punto dentro del sistema educativo y el estudiante. A
continuación, se describe las causas al fracaso académico.

 Intelectual: los problemas para adaptarse intelectualmente a la escuela

pueden darse tanto en niños que presentan algún problema de
aprendizaje como en niños superdotados, así como en la falta de una
base sólida en cursos anteriores.

 Motivacional: aunque el estudiante tenga capacidad para adquirir los

conocimientos presentados en clase, hay una falta de motivación que
conlleva a no aprovechar esos conocimientos.

 Técnicas de estudio: ocurre en niños que no han convertido el estudio en

un hábito y no saben cómo estudiar para conseguir buenos resultados.

 Capacidades emocionales: se trata de niños con problemas en casa,

padres sobreprotectores o muy severos, niños hiperactivos, con carencias
afectivas o que están pasando por un momento difícil.

 Centro educativo: en ocasiones la organización de clases muy

numerosas o las cualidades profesionales y emocionales de los profesores
influyen en los resultados del niño.

 Nivel de exigencia: es importante que cada niño se desarrolle en función

de sus capacidades y nivel de maduración intelectual, sin infravalorarles
con castigos o bajas calificaciones. (TopDoctors, 2020)

El fracaso escolar es cuando un individuo tiene dificultades al no lograr alcanzar

logros esperados por el sistema escolar, el fracaso académico no solo se puede o
debe explicarse por una sola causa, sino que es un compuesto de diversos
factores que se entrelazan y promueve a los estudiantes a fracasar en sus
estudios.

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2.6.4. Rendimiento Académico

Los Autores Pérez Porto y Gardey (2021), describen las características del
Rendimiento Académico.

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de
una cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud. (Perez Porto & Gardey, 2021)

Está referido como perfección intelectual dicho de otra forma a la predominante

inteligencia donde existen factores que se deben de analizar, así como la
sociedad, la familia, el ambiente escolar a casusa de que están enlazados
directamente con el rendimiento académico, en síntesis, el rendimiento académico
es el nivel de conocimientos, competencias y destrezas que logran y tienen los
estudiantes; a continuación se mencionan factores que inciden en el rendimiento
escolar.

 La subjetividad del docente

Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la

subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.

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En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos

de estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no
estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino
repartir el tiempo dedicado al estudio.

 Bajo rendimiento académico no es sinónimo de poca capacidad

Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja

y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas
superficialmente. Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un
pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad
intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas
partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los
docentes de una conducta académica reprobable. (…)

 La importancia de la motivación

Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más
pobre del idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la
sensación generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta.
Los sistemas educativos están configurados de manera tal que la misma
persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo
terribles faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las
materias relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple
división sin la ayuda de una calculadora.

En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las

capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si
la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se
forzara el conocimiento, sino que se incentivara a aprender e investigar, es
muy probable que nadie prefiriera el ocio al estudio. (Perez Porto &
Gardey, 2021)

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Existen diversos factores que determinan el rendimiento escolar y están asociados

al absentismo escolar, centrándose en los factores que son motivos irracionales
dentro del sistema educativo, esta información debe ser considerada a l hora de
realizar planes o programas de contingencia en favor a una educación inclusiva.

2.6.5. Desigualdad Educativa

La desigualdad educativa se refiere al desnivel de los recursos académicos,

cabe mencionar la inversión pública en la educación es fundamental ya que brinda
una educación gratuita para evitar desigualdades entre sus ciudadanos es
primordial para promover la igualdad y la oportunidad de realizar sus estudios
tanto en nivel primario y secundario, dicho con palabras de Rodríguez (2009) “una
educación equitativa es aquella que le permite a las personas tener acceso a una
educación de similar cantidad y calidad, con independencia de su origen
socioeconómico”.

La diferencia tanto en términos de ingresos económicos, sociales, origen

geográfico, etc. Esto coadyuva a una educación segregada;

La desigualdad educativa sucede cuando una sociedad falla en la

consecución de los siguientes objetivos: igualar las oportunidades de
ingreso al sistema educativo para todos los individuos que posean las
mismas habilidades; igualar estas mismas oportunidades entre individuos
de distintos estratos socioeconómicos; igualar los resultados obtenidos
por los estudiantes que dediquen a su educación la misma cantidad de
tiempo y esfuerzo sin que en ello influya su origen social, y fomentar la
adquisición de habilidades para el aprendizaje entre la población,
utilizando estrategias diferenciadas que busquen igualar el desempeño
de los beneficiarios. (Muñoz, 2003)

Estas comunidades de familias vulnerables han estado en desventaja y tienden a

estar desfavorecidas y en la mayoría de los casos la desigualdad crea grandes
diferencias con el éxito o la eficacia de la educación; además el progreso

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académico, es el logro de las metas académicas, la adquisición de las destrezas y

habilidades deseadas, la satisfacción, la sostenibilidad, etc. donde el éxito
académico es solo un resultado directo del logro de las metas académicas y la
adquisición de las habilidades deseadas.

2.7. ALGUNAS CONSIDERACIONES NECESARIAS PARA EL PRESENTE

PROYECTO

El presente proyecto requiere desarrollar un análisis sobre algunos puntos

que tienen que relación con todos los sucesos que acontecen en los momentos
actuales a nivel del mundo entero.

2.7.1. Un Análisis de las Funciones del Banco Mundial (BM)

El Banco Mundial es una organización especializada en finanza cuyo

propósito es la de disminuir la pobreza con préstamos con un bajo interés y
apoyos monetarios a naciones;

El Banco Mundial (BM) es una institución internacional de las Naciones

Unidas compuesto por 189 países y actualmente una de las principales
fuentes, de asistencia para el desarrollo del mundo. El banco mundial
utiliza sus recursos financieros, su personal altamente cualificado y su
amplia base de conocimientos e información para ayudar a los países en
desarrollo en el camino hacia un crecimiento estale, sostenible y
equitativo”. (Pérez de las Vacas, Loredana Vasile, Riera, & Berroteran
Pérez, 2014)

El Banco Mundial tiene el compromiso de aumentar la prosperidad

compartida, la reducción de la pobreza, y el de promover el desarrollo sostenible,
con el apoyo de sus integrantes el cual se encuentra constituido por cinco
instituciones las cuales son:

 El Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento (BIRF)

 La Asociación Internacional de Fomento (AIF)

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 La Corporación Financiera Internacional (IFC)

 El Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones (MIGA)

 El Centro Internacional de Arreglo de Diferencias Relativas a Inversiones

(CIADI). (Pérez de las Vacas, Loredana Vasile, Riera, & Berroteran
Pérez, 2014)

2.7.2. Un Estudio Breve sobre Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF)

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia es un organismo que se

centra en educación e igualdad de género, supervivencia y desarrollo infantil, la
infancia y el VIH/sida y protección infantil;

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) considera

que la protección de los derechos del niño y el cuidado de los niños del
mundo conforman los cimientos del desarrollo humano. Activo en más de
190 países, utiliza su autoridad mundial a la hora de trabajar con
asociados a todos los niveles para tratar de asegurar que los niños
tengan el mejor comienzo posible en la vida y para que puedan crecer
con fuerza en un ambiente libre de pobreza desigualdad. (Lake, 2015)

Otras tareas primordiales que realiza el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, es de actuar en situaciones de emergencia con la finalidad de aliviar el
sufrimiento, salvar vidas y proteger los derechos de los niños/as, hacia la cual se
hace campañas para la adquisición de suministros que son destinados a los
programas de desarrollo además de estar financiado por aportaciones voluntarias
de empresas, gobiernos y fundaciones.

2.7.3. Estudio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (O.E.I.)

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencias y la Cultura es un organismo internacional hacia la cooperación de

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países iberoamericanos en áreas ya mencionadas, empleando las palabras de la

O.E.I. “es un organismo internacional de carácter gubernamental para la
cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la
ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la
democracia y la integración regional” (OEI, 1949), de este modo esta organización
tiene la función de apoyar e intercambiar experiencias y aportar a los países en el
desarrollo de propuestas progresistas y ejemplares.

2.7.4. Análisis de algunas Características del Banco Interamericano de

Desarrollo (B. I. D.)

El Banco Interamericano de Desarrollo (B. I. D.) es la fuente más importante

en financiamiento para el progreso de América Latina y el Caribe empleando las
palabras del Banco Interamericano de Desarrollo;

Es una institución financiera internacional creada en diciembre de 1959

y conformada en la actualidad por 48 países miembros, incluidos 26
países prestarlos, de américa latina y el caribe, y 22 miembros extra -
regionales no prestatarios, entre los que se encuentra España. Esta
institución ofrece apoyo de carácter tanto financiero como técnico a los
países beneficiarios en sus acciones de lucha contra la pobreza y la
reducción de la desigualdad, para el desarrollo sostenible de la región,
promoviendo mejoras en las áreas de salud infraestructuras y
educación. (Banco Interamericano de Desarrollo, 2016).

El Banco Interamericano de Desarrollo (B. I. D.) Es una institución que a lo largo

de los años ha logrado mejorar significativamente el acceso a la educación en los
niveles de educación, particularmente en aquellos estudiantes que no cuentan con
muchos recursos, tiene como fin potenciar y promover la enseñanza y aprendizaje
efectivo hacia niños/as y jóvenes.

2.8. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA PANDEMIA DEL COVID-19,

LA EDUCACIÓN, LAS ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL MOMENTO
ACTUAL.

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2.8.1. COVID-19: CRISIS DE LA EDUCACIÓN

El impacto del Covid-19 en la educación ha causado un retraso e incluso

pérdida de aprendizajes además de un golpe a la economía dando paso a una
crisis económica, donde muchos países reaccionan para lograr amortiguación en
el daño a la educación y a la economía.

La pandemia del COVID-19 (coronavirus) representa una amenaza para

el avance de la educación en todo el mundo debido a que produce dos
impactos significativos: i) el cierre de los centros escolares en casi todo
el mundo y ii) la recesión económica que se produce a partir de las
medidas tendientes a controlar la pandemia sin embargo, si los países
reaccionan con rapidez para apoyar el aprendizaje continuo, pueden
mitigar el daño e incluso convertir la recuperación en una nueva
oportunidad”. (Banco Mundial, 2020)

Ilustración N° 2: Crisis de la Educación

FUENTE: Grupo Banco Mundial. (2020) COVID-19: impacto en la educación y respuestas de política pública.

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2.8.2. La Posición de la UNICEF ante el COVID-19

El Covid-19 ha hecho que muchas organizaciones tomen medidas en

contingencia y respuesta a la afectación que ha sufrido la educación por la
pandemia, tal es el caso del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) quien propone las siguientes consideraciones:

Ilustración N° 3: Aprendizaje a Distancia

FUENTE: UNICEF. (2020). La educación durante en el COVID-19: Marco de Planificación de

contingencia, reducción de riesgos, preparación y respuesta. Nueva York.

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2.8.3. La Educación en Tiempos del Coronavirus

El virus del coronavirus ha acontecido el cierre de las escuelas, donde los

sistemas educativos de distintos países han puesto en marcha diversas soluciones
de educación a distancia ya sea con apoyo tecnológico o materiales impresos.

Ilustración N° 4: Las Condiciones Digitales de Base y Soluciones de

Educación a Distancia en América Latina y el Caribe

Fuente: Banco Interamericano de Desarrollo. (2020). Hablemos de Política Educativa

América Latina y el Caribe-Educación más allá del COVID-19. Chile.

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Como se puede apreciar en el gráfico Nº3 la llegada del coronavirus a

Bolivia ha generado un cambio en la educación donde no se obtuvo las
condiciones digitales de base ni las soluciones de educación a distancia.

2.8.4. Programa

Un programa es el proyecto y/o planificación que esta ordenada, dicho con

palabras de Riart (1996) quien afirma:

Un programa es una planificación y ejecución (elemento diferenciador de

la palabra programar; programar no implica ejecutar; sino que implica
todo el proceso de puesta en práctica), en determinadas periodos de
tiempo (continuos o intermitentes), de unos contenidos (conceptuales,
actitudinales o procedimentales), encaminado a lograr unos objetivos
determinados a partir de unas necesidades (preventivas, de desarrollo o
de intervención) de las personas, grupos o instituciones inmersas en un
contexto espacio – temporal determinado.

En otros términos, el programa no es el informe de determinados

contenidos sino como un servicio de desarrollo en el desenvolvimiento de
habilidades, fortalecimientos de conocimiento y entre otros hábitos en beneficio de
la sociedad, tal cual el programa desenvuelve las actividades que el estudiante
realiza es una fuente de aclaración en el sentido de ayudar y orientar al
estudiante.

2.8.5. El Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (P.R.O.A.)

El Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo, es un programa que se aplica en

el gobierno de España es un proyecto para mejorar el aprendizaje está dirigido
para la educación primaria y secundaria, en palabras de OEI (1949) afirma:

Este plan PROA consiste en ofrecer clases de refuerzo a los alumnos

con menor rendimiento académico, tiene sus equivalentes en casi todos
los países iberoamericanos. Una nueva fórmula seria la reactivación de

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estos programas y su ampliación, como garantía de que la adquisición

de conocimientos de los alumnos no se ha resentido durante la crisis
del COVID-19.

Se trata de propiciar una educación de calidad para todos los niños/as y

jóvenes donde puedan complementar sus conocimientos o despejar sus dudas
académicas para ello el plan P.R.O.A. se organiza en dos subprogramas:

 Programa de Acompañamiento Escolar: está dirigido para mejorar el

aprendizaje de estudiantes con dificultades académicas de nivel primario y
secundario.
 Programa de apoyo y refuerzo en secundaria: está dirigido a las Unidades
Educativas y a los docentes para una dotación de recursos complementarios
para así optimizar y reintegrar en su ejercicio pedagógico.

2.8.6. Apoyo Escolar

El apoyo escolar “es el conjunto de actividades educativas que

complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal
del hecho educativo” (Beltrán Najarro, 2014), es la ayuda que se le facilita al
estudiante que requiere algún tipo de complemento en su formación académica.

El apoyo escolar es también mencionado “como la ayuda individualizada a

un estudiante que, durante un tiempo breve o a lo largo del todo el curso escolar,
necesita complementar la formación recibida en el centro educativo fuera del
sistema. La complementariedad es el punto clave de la definición de apoyo
educativo, pues se trata de una enseñanza cuyo objetivo es suplir las lagunas del
alumno en su paso por la enseñanza reglada” (Estudiar.eu, 2020).

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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

Para la presente investigación se considera de enfoque cualitativa, con

base en Hernández, Fernández y Baptista (2014) puesto que: “se enfoca en
comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p.358). La
investigación cuenta con fundamentos humanistas que nos permite comprender la
realidad social por tal se considera el enfoque cualitativo, puesto que se realizó la
recolección de datos para posterior ser analizadas.

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Se emplea el estudio explicativo donde según Jiménez “Parten de

problemas bien identificados en los cuales es necesario el conocimiento de
relaciones causa-efecto (…) y de tipo observacional donde el investigador
organiza la observación de datos de manera tal que le permita también verificar o
refutar hipótesis” (Jimenez, 1998), a su vez es descriptiva donde según Jairo y
Ospino aclaran que “se describen las características de fenómeno observado”
(Ospino Rodríguez, 2004) porque se recopila datos a través de un análisis del
tema de estudio de la realidad problemática. El tipo de investigación es de Estudio
Explicativo, donde se seguirá la metodología Cualitativa que se utiliza para
determinar mediante un cuestionario la situación de las familias en el proceso de
educación ante la emergencia sanitaria y manifestarlo en un análisis numérico
como resultados y el enfoque cualitativo que es la opinión de todas las personas
que fueron encuestadas.

Asimismo, es Propositiva puesto que se fundamenta en una necesidad,

posterior a la toma la información descrita, se realiza una propuesta y/o solución
dentro de un contexto especifico.

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3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

El diseño de la presente investigación es No experimental, dicho en

palabras de Anónimo (2017) “Este tipo de investigación se basa
fundamentalmente en la observación. En ella las diferentes variables que forman
parte de una situación o suceso determinados no son controladas”, de lo cual no
se tiene la intención de manipular el hecho estudiado. Así mismo es Transeccional
dado que la recolección de datos se realizó en un único momento dicho de otro
modo en tiempo único en su ambiente real.

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

Toda investigación parte de un conjunto de ideas que se dedica a la

obtención de un nuevo conocimiento e información a través de procedimientos con
el propósito de llegar a efectuar los objetivos o proporcionar una respuesta
concreta, por ello el presente trabajo al utilizar un enfoque cualitativo se desarrolla
bajo el método de investigación estudio de caso, empleado las palabras de
Escobar (2018) “su propósito fundamental es comprender la particularidad del
caso en el intento de conocer cómo funcionan todas las partes que los componen
y las relaciones entre ellas para formar un todo” (p. 74). Analizando la realidad de
la pandemia del Covid-19 a nivel internacional e incluso las repercusiones a nivel
nacional, así se ha logrado llegar al desarrollo de la educación virtual de los
niños/niñas de la ciudad de El Alto y como afrontaron a la nueva realidad de la
educación.

3.5. POBLACIÓN O UNIVERSO.

La población según Palella Stracuzzi & Martins Pestana (2012) es “el

conjunto finito de elementos, personas o cosas pertenecientes a una investigación
y que generalmente suele ser inaccesible” (p.105). La población es del Distrito 1
de El Alto que es uno de los distritos más poblados de la ciudad de El Alto, cuenta
con una extensión territorial de 10,23km2, cuya población es de “2.386 personas”
(Informe Estadísco del Municipio de El Alto, 2020) de la zona villa dolores del

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Distrito 1 ya que se consolida como el centro comercial de la ciudad de El Alto y

existe gran afluencia de comerciantes que concurre a movimientos económicos.

3.5.1. Tipo de Muestra.

Según “la muestra no es más que la escogencia de una parte

representativa de una población, cuyas características se reproducen de la
manera más exacta posible” (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012, p. 106).
Es así que para la selección de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico
por conveniencia, debido a ser un método espontáneo además de ser el más
utilizado en las investigaciones y porque se caracteriza a la población de estudio
con el mismo nivel de probabilidad equitativa de ser incluido en la muestra.

3.5.2. Tamaño de la Muestra

Tomando en consideración el método de selección, la muestra en el

presente estudio está representada por 160 personas, entre comerciantes y/o
vecinos que se encuentren dentro de la zona tanto como hombres y mujeres del
distrito 1 de la zona Villa Dolores de la ciudad del El Alto.

3.6. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

3.6.1. Observación.

Como los señala Campos & Lule (2012):

La observación es la forma más sistematizada y lógica para el registro

visual y verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la
manera más objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para
describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva científica. (p.49)

Se utiliza la técnica de observación para analizar las situaciones que son

parte de los aspectos sociales, económicos, educativos, que permitieron adquirir y
analizar la información, acercando a la realidad educativa que viven los padres,

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madres, tutores/as, de niños y niñas que viven en el Distrito 1, de la Ciudad de El

Alto, en la zona Villa Dolores.

3.6.2. Técnica Documental.

Para complementar la información se requiere de la técnica documental que

ayuda a elaborar un marco teórico para formar un conjunto de ideas e información
que se encuentren relacionados con la temática, dicho con las palabras de
Anónimo (s/f) “consiste en la identificación, recogida y análisis de documentos
relacionados con el hecho o contexto estudiado, a través de sus trabajos escritos,
gráficos, etc.”(p.1).

En la técnica documental podemos confrontar las diferentes opiniones con

la de otros autores, como los avances que ha tenido el tema a tratarse y conocer
más del objeto de la investigación.

3.7. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Según Mariandeaguiar (2016) postula los instrumentos de recolección de

datos como un “recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información”, entonces los instrumentos que se
utilizaran para la recolección de datos son herramientas que sirven para obtener la
información deseada, cuyos principal instrumentos y técnicas utilizados son:

3.7.1. Registro Anecdótico.

De acuerdo con Ruiz (2015) el registro anecdotario:

Es un sistema de registro sobre una situación real o retrospectiva con el

fin de recoger una conducta o incidente relevante sobre el que se está
estudiando. Describen procesos específicos de forma detallada. (…) Este
tipo de registro tiene dos grandes partes diferenciadas:
1.- La descripción objetiva de los hechos.

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2.- Los comentarios e interpretaciones subjetivas del observador.

Cabe mencionar que una observación anecdótica debe cumplir el requisito de

describir un relato breve claro y conciso del hecho, fenómeno y/o situación para
posterior ser proseguido de una interpretación personal del observador resaltando
algunos aspectos relevantes, se guio de la acción de observar y posteriormente se
analizó la información. Este registro, favoreció la organización de los datos
recogidos, lo cual permitió desarrollar la presente investigación.

3.7.2. Cuestionario.

El cuestionario es definido como “conjunto de preguntas, preparado

sistemática y cuidadosamente, sobre hechos y aspectos que interesan en una
investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas” (Pérez
Juste, 1991), es tal el caso del cuestionario que consiste en un conjunto de
preguntas estructuradas de distinción elección múltiple, para recoger y analizar los
datos requeridos de la población, de la cual se pretende explorar, describir,
explicar las características de todos los criterios relacionados, que son requeridos
para analizar la necesidad de diseñar el programa para apoyar los aprendizajes de
los contenidos escolares para las niñas y niños de Primero a Sexto de Primaria,
del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad de El Alto.

3.8. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

En el proceso de la investigación se desarrollaron sistemáticamente cuatro

etapas que fueron: construcción y validación de los instrumentos, recolección
de la información, tratamiento y procesamiento estadístico de datos, análisis y
conclusiones.

A) Primera etapa: Construcción y Validación de los instrumentos:

Los instrumentos de investigación que se utilizaron fueron: registro de
observación y cuestionario, una vez definidos los instrumentos se procedió a su

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elaboración, previamente definieron los indicadores y categorías en base a las

variables de la investigación, sobre la base de estos indicadores se construyeron
los instrumentos. Todos los instrumentos fueron sometidos a validación interna y
validación externa.

En la validación interna, los instrumentos fueron sometidos a revisiones

constantes precisando preguntas substánciales, y la externa con las
observaciones y sugerencias por parte de los involucrados padres y madres de
familia, a partir de las mismas se volvió a revisar y precisar el instrumento.

B) Segunda Etapa: Recolección de la Información:

En esta etapa, se inició la aplicación de todas las técnicas de investigación,

para recoger toda la información necesaria. Previamente, se realiza la técnica de
observación para analizar las situaciones que nos permitieron adquirir y analizar la
información, acercando a la realidad educativa que viven los padres, madres,
tutores/as, de niños y niñas. Y la técnica documental que nos permitió construir el
marco teórico y elaborar el programa de apoyo escolar.

C) Tercera Etapa: Procesamiento Estadístico de los datos:

El desarrollo de esta etapa se realizó siguiendo dos pasos:

a) Tratamiento y procesamiento de los datos:

Una vez obtenida la información a través de todos los instrumentos se
procedió a procesar y organizar los datos, en principio se construyó tablas
con columnas de indicador, frecuencia y porcentaje estadísticos en base
preguntas de los instrumentos, posteriormente vacía la información obtenida
de manera organizada y ordenada, finalmente se recurrió a un trabajo
computarizado, para elaborar los gráficos estadísticos.
b) Interpretación de los Datos:
La interpretación se realizó basándose en cada uno de los gráficos
estadísticos, de manera particular, para ello se tomarán en cuenta los datos
más frecuentes en comparación de los menos frecuentes.

91
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B) Cuarta Etapa: Análisis e Interpretación:

Se concluye con la etapa de análisis e interpretación del cuestionario
aplicado padres/madres de familia, registro de observación y técnica documental,
la importancia de estas técnicas e instrumentos nos ayudó a recolectar y registrara
información de gran importancia para la investigación.

92
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CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En el presente acápite se muestra los resultados de la investigación y con el

propósito de argumentar la información, se realizó un análisis cualitativo de los
datos a través de un procedimiento estadístico, donde una vez obtenidos los datos
se procedió a analizar e interpretar los resultados los mismos se presenta en
cuadros y gráficos.

4.1.1 Análisis del Cuestionario Aplicado a Padres de Familia de la Zona Villa

Dolores

La aplicación del cuestionario está contemplada, en dos partes, la primera

consiste en la recolección de datos demográficos que proporcionaran una visión
profunda de la concurrencia encuestada, abarcando datos como sexo y edad. La
segunda parte del cuestionario está compuesto de 15 preguntas que buscan
recolectar información precisa, sobre datos de la educación de nivel primario en
tiempos de pandemia que nos ayudaran en la elaboración de la presente
investigación.

Los datos recogidos de padres de familia en la zona villa dolores donde se

recolecto, proceso y se realizó el siguiente análisis:

TABLA 4: Información Básica-Sexo.

SEXO

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

Femenino 104 65%

Masculino 56 35%

TOTAL 160 100%

Fuente: Elaboración propia.

93
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Ilustración N° 5: Información Básica-Sexo.

Fuente: Elaboración propia.

En el presente grafico se aprecia que, de las 160 personas encuestadas,

104 personas son madres de familia que representan un 65% de la población y 56
personas son padres de familia que representan un 35% de la población
encuestada.

Esta información refleja que el sexo femenino predomina en la zona de villa

dolores, se puede justificar esta diferencia debido a que las mujeres asisten en
mayor proporción a desenvolver la función como vendedoras, vecinas, y clientes
que son personas aledañas que vienen a abastecerse de alimentos/productos a
diferencia de los hombres que son los que salen a trabajar a zonas más lejanas
como trabajos formales e informales (albañiles, mecánicos, choferes, etc.).

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TABLA 5: Información Básica-Edad.

EDAD
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
18-25 4 3%
26-32 21 13%
33-40 38 24%
41-47 41 26%
48-52 34 21%
52-Adelante 22 14%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

Ilustración N° 6: Información Básica-Edad.

Fuente: Elaboración propia.

El grafico muestra que de un total de 160 personas entre madres y padres

de familia, 4 personas que representa el 3% tienen entre 18 a 25 años, 21
personas que representa el 13% tienen entre 26 a 32 años, 38 personas que

95
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representa el 24% tienen entre 33 a 40 años, 41 personas que representa el 26%

tienen entre 41 a 47 años, 34 personas que representa el 21% tienen entre 48 a
52 años y 22 personas que representa el 14% tienen entre 52 años en adelante.

Esta información refleja que en la zona de Villa Dolores existe una gran
numero de padres/madres de familia mayores a 35 años se puede justificar esta
diferencia debido a que a partir de esta edad comienza la discriminación laboral a
la hora de buscar trabajo tal es el caso que muchas personas se introducen en el
trabajo informal a modo de estabilizar y/o generar más ingresos.

TABLA Nº 6: Pregunta Nº1 ¿Qué nivel de estudio tiene?

¿QUÉ NIVEL DE ESTUDIO TIENE?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

Sin estudios 12 8%

Primaria 22 14%

Secundaria 41 26%

Técnico 49 31%

Licenciatura 28 18%

Otro 8 5%

TOTAL 160 100%

Fuente: Elaboración propia.

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ILUSTRACIÓN Nº 1: Pregunta Nº 1 ¿Qué nivel de estudio tiene?

Fuente: Elaboración propia.

En el presente grafico muestra que de 160 personas entre padres y madres

de familia, 12 personas que representa el 8% no tienen estudios, 22 personas que
representa el 14% han cursado hasta el nivel primario, 41 personas que
representa el 26% han cursado hasta el nivel secundario, 49 personas que
representa el 31% han cursado hasta el nivel técnico, 28 personas que representa
el 18% han cursado hasta el nivel licenciatura y 8 personas que representa el 5%
han cursado otros niveles de educación.

Esta información refleja que en la zona de Villa Dolores existe una gran
numero de padres/madres de familia que cuentan con educación básica y
educación superior y por otro lado padres/madres de familia que no tiene estudios
o conocimientos tecnológicos por lo cual no pueden apoyar a sus hijos e hijas con
el desarrollo de su educación ni poder supervisar adecuadamente los trabajos y
tareas escolares por lo cual han sido lo más afectados con la implementación de la
educación virtual.

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TABLA 7: Pregunta Nº 2. A nivel laboral ¿En qué medida le ha afectado la

crisis de la pandemia?

A NIVEL LABORAL ¿EN QUE MEDIDA LE HA AFECTADO LA CRISIS DE LA

PANDEMIA?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Soy autónomo/a y he detenido parcialmente
mi actividad 36 23%
Ahora realizo teletrabajo 13 8%
Ha aumentado mi trabajo 18 11%
Me he encontrado en crisis económica 51 32%
He sido despedido 23 14%
Otro 19 12%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN Nº 2: Pregunta Nº 2 A nivel laboral ¿En qué medida le ha

afectado la crisis de la pandemia?

Fuente: Elaboración propia.

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El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia,

36 personas que representa el 23% afirman ser autónomos y han tenido que
detener parcialmente su actividad laboral, 13 personas que representa el 8%
afirman realizar teletrabajo, 18 personas que representa el 11% afirman haber
incrementado su trabajo, 51 personas que representa el 32% afirman haberse
encontrado en una crisis económica, 23 personas que representa el 14%han sido
despedidos y 19 personas que representa el 12% afirman haber sufrido otros tipos
de perjuicios a nivel laboral (tuve que cambiar de labor, no trabaje en toda la
cuarentena, incremente las horas de trabajo, etc.).

Esta información refleja que en la zona de Villa Dolores existe un gran

número de padres/madres de familia que se han encontrado en una crisis
económica, debido a la pandemia muchas personas han perdido sus fuentes
laborares, han sido despedidos, han detenido sus actividades, etc. Por lo cual
estuvieron forzados de acudir a formas de subsistencia dentro del sector informal.

TABLA 8: pregunta Nº3 Según lo que observo en este tiempo de pandemia

en la zona villa dolores ¿Ha incrementado la afluencia de niños/as que
acompañan a sus padres en su fuente laboral?

SEGÚN LO QUE OBSERVO EN ESTE TIEMPO DE PANDEMIA EN LA ZONA

VILLA DOLORES ¿HA INCREMENTADO LA AFLUENCIA DE NIÑOS/AS QUE
ACOMPAÑAN A SUS PADRES EN SU FUENTE LABORAL?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 138 86%

NO 22 14%

TOTAL 160 100%

Fuente: Elaboración propia.

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ILUSTRACIÓN Nº 3: Pregunta Nº 3 Según lo que observo en este tiempo de

pandemia en la zona villa dolores ¿Ha incrementado la afluencia de niños/as
que acompañan a sus padres en su fuente laboral?

Fuente: Elaboración propia.

El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia,

138 personas que representa el 86% indican que si observaron un incremento en
la afluencia de niños/as en la zona villa dolores y 22 personas que representa el
14% indican que no observaron ningún incremento en la afluencia de niños/as en
la zona villa dolores en este tiempo de pandemia.

Esta información recolectada de las personas encuestadas dentro de la

zona de Villa Dolores afirman que SI observaron en este tiempo de pandemia la
afluencia e incrementación de niños y niñas con sus padres dentro de esta zona
como ayudantes, acompañantes, etc.

100
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TABLA 9: Pregunta Nº 4. ¿Su hijo/a en este tiempo de pandemia que ha

estado haciendo?

¿SU HIJO/A EN ESTE TIEMPO DE PANDEMIA QUE HA ESTADO HACIENDO?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiar 6 4%
Ayudando en labores domesticas 24 15%
Juegos/videojuegos 28 18%
Ver televisión 46 29%
Se queda solo/a en casa 29 18%
Va al trabajo con sus padres 17 11%
Otro 10 6%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN Nº 4: Pregunta Nº4 ¿su hijo/a en este tiempo de pandemia que ha

estado haciendo?

Fuente: Elaboración propia.

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El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia, 6

personas que representa el 4% indican que su hijo/a han estado estudiando, 24
personas que representa el 15% indican que su hijo/a han estado ayudando en
labores domésticas, 28 personas que representa el 18% indican que su hijo/a han
estado jugando, 46 personas que representa el 29% indican que su hijo/a han
estado viendo televisión, 29 personas que representa el 18% indican que su hijo/a
se quedan solo/a en su casa, 17 personas que representa el 11% indican que su
hijo/a van al trabajo con sus padres y 10 personas que representa el 8% indican
que su hijo/a han estado realizando otras actividades (trabajando, viaje, con
familiares, etc.).

Esta información recolectada de las personas encuestadas dentro de la

zona de Villa Dolores afirma que gran parte de padres/madres de familia indican
que en este tiempo de pandemia sus hijos/as han estado viendo televisión, se
queda solo/a en casa, jugando videojuegos y ayudando en labores domésticas,
todas estas actividades anteriormente mencionadas se desarrollan en sus casas y
en algunos casos son los propios niños quienes se cuidan a sí mismos en sus
hogares, debido a que los padres salen a trabajar medio jornada u todo el día, ya
que con la pandemia muchos tuvieron que buscar más fuentes laborales para
generar ingresos a su familias.

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TABLA 10: Pregunta Nº4 ¿Usted ayuda con las tareas escolares a su hijo/a?

¿USTED AYUDA CON LAS TAREAS ESCOLARES A SU HIJO/A?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 42 26%
No 118 74%
TOTAL 160 100%
SI SU RESPUESTA ES NO ACLARE EL PORQUE…
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Por trabajo 34 29%
Es labor del profesor 37 31%

El niño/a puede solo 40 34%

Otro 7 6%
TOTAL 118 100%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN 5: Pregunta Nº4 ¿Usted ayuda con las tareas

escolares a su hijo/a?

Fuente: Elaboración propia.

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El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia,

42 personas que representa el 26% afirman que si ayuda a su hijo/a en las tareas
escolares, 118 personas que representa el 74% afirman que no ayuda a su hijo/a
en las tareas escolares. Las 118 personas entre madres y padres de familia que
no ayudan a su hijo/a argumentan que dé, 34 personas que representa el 29%
argumentan que es por trabajo, 37 personas que representa el 31% argumentan
que es labor del profesor, 40 personas que representa el 34% argumentan que el
niño puede solo y 7 personas que representa el 6% afirman otros tipos de
argumentaciones (falta de tiempo, sus hermanos lo ayudan, etc.).

Esta información recolectada de las personas encuestadas dentro de la

zona de Villa Dolores afirma que gran parte de padres/madres de familia NO
ayudan con las tareas escolares a su hijo/a por motivos de trabajo, es labor del
profesor y el niño/a puede solo; toda esta información nos indica que los padres no
logran o pueden ayudar con las tareas escolares tanto por el factor tiempo se
encuentran preocupados en la búsqueda de generar ingresos económicos a sus
familias lo que ocasiona que no den mucha atención a sus actividades escolares
de sus hijos/as.

TABLA 11: Pregunta Nº 5 ¿Con que dispositivos cuenta su hogar?

¿CON QUE DISPOSITIVOS CUENTA SU HOGAR?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Tengo televisión 160 100%
Tengo radio 142 89%
No tiene radio 18 11%
Tengo computadora 95 59%
No tengo computadora 65 41%
Tengo celular 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

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ILUSTRACIÓN Nº6: Pregunta Nº5 ¿Con que dispositivos cuenta su hogar?

100% 100%

89%

59%

41%

11%

TENGO TENGO RADIO NO TIENE RADIO TENGO NO TENGO TENGO CELULAR

TELEVISION COMPUTADORA COMPUTADORA

Fuente: Elaboración propia.

El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia,

160 personas que representa el 100% indican que si tienen televisión, 142
personas que representa el 89% indican que si tienen radio, 18 personas que
representa el 11% indican que no tienen radio, 95 personas que representa el 59%
indican que si tienen computadora, 65 personas que representa el 41% indican
que no tienen computadora y 160 personas que representa el 100% indican que si
tienen celular.

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

todos los padres/madres de familia encuestados tienen en sus hogares celulares,
radio y televisión más sin embargo los dispositivos de celulares con lo que cuentan
no son celulares aptos para la educación virtual ya que muchos no cuentan ni con
acceso a internet, cámara, instalar aplicaciones, etc. Además que la mitad de los
encuestados no cuenta con computadora y para llevar a cabo la educación virtual

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es imprescindible una computadora y/o un teléfono móvil que tenga los patrones
para la integración a la educación.

TABLA 12: Pregunta Nº6 ¿Usted cuenta con acceso a internet por medio
de...?

¿USTED CUENTA CON ACCESO A INTERNET POR MEDIO DE...?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Datos móviles 74 46%
Wi-fi 44 28%
No tengo acceso a internet 42 26%
TOTAL 160 100%

ILUSTRACIÓN Nº 7: Pregunta Nº6 ¿Usted cuenta con acceso a internet

por medio de...?

Fuente: Elaboración propia.

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El grafico muestra que de 160 personas entre madres y padres de familia,

74 personas que representa el 46% afirman tener datos móviles, 44 personas que
representa el 28% afirman tener wi-fi y 42 personas que representa el 26% no
tienen acceso a internet.

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

gran parte de los encuestados tiene acceso a internet mediante datos o wi-fi lo
cual hace que padres/madres de familia busquen generar más ingresos
económicos para cubrir ese gasto. Por otro lado, hay un grupo de padres/madres
de familia que no cuentan con acceso a internet ya por falta de dinero o no contar
con dispositivos para su uso con el internet.

TABLA 13: Pregunta Nº 7 ¿Usted maneja las redes sociales?

¿USTED MANEJA LAS REDES SOCIALES?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 110 69%
No 50 31%
TOTAL 160 100%
SI SU RESPUESTA ES SI MARQUE LAS REDES SOCIALES QUE MANEJA
USTED…
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Manejo Facebook 110 100%
Manejo whatsapp 110 100%
Manejo Messenger 90 82%
Manejo telegram 60 55%
Fuente: Elaboración Propia

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ILUSTRACIÓN Nº 8: Pregunta Nº7 ¿Usted maneja las redes sociales?

¿Usted maneja las

redes sociales?

69%

31%

SI NO

Fuente: Elaboración propia.

El grafico muestra que, de 160 personas entre madres y padres de familia,

107 personas que representa el 67% indican que si manejan las redes sociales y
53 personas que representa el 33% indican que no manejan las redes sociales.
Las 110 personas entre madres y padres de familia que indican que manejan las
redes sociales, 110 personas que representa el 100% afirma manejar Facebook,
110 personas que representa el 100% afirma manejar whatsApp, 90 personas que
representa el 82% afirma manejar Messenger y 60 personas afirma manejar
Telegram.

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

gran parte de los encuestados SI maneja las redes sociales entre ellas señalan el
Facebook, WhatsApp, Messenger, etc. Esta información es útil para ser considera
dentro de la educación como herramientas educativas para acceder a la
educación.

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TABLA 14: Pregunta Nº 8 ¿El dispositivo que utiliza su hijo/a para su clase
virtual es...?

¿EL DISPOSITIVO QUE UTILIZA SU HIJO/A PARA SU CLASE VIRTUAL ES...?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Compartido 99 62%
Propio del hijo/a 49 31%
Otro 12 8%
Total general 160 93%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN Nº 9: Pregunta Nº 8 ¿El dispositivo que utiliza su hijo/a para

su clase virtual es...?

Fuente: Elaboración propia.

En el presente grafico muestra que de 160 personas entre padres y madres

de familia, 99 personas que representa el 62% indican que el dispositivo que
utiliza su hijo/a para su clase virtual es compartido, 49 personas que representa el
31% indican que el dispositivo que utiliza su hijo/a para su clase virtual es propio
del hijo/a y 12 personas que representa el 8% indican otras razones (falta de
celular para cada hijo/a, carencia de celular “Android”, etc.).

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

gran parte de los encuestados el dispositivo que utiliza su hijo/a para su clase
virtual es compartido tanto con sus padres y demás hermanos/as; por otro lado

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hay padres que aclaran que sus hijos/as tienen un dispositivo propio de lo cual se
hacen responsables de su uso y manipulación el hijo/a.

TABLA 15: Pregunta Nº9 ¿Qué opinas sobre la calidad de la educación

virtual?

¿QUE OPINAS SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACION VIRTUAL?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Excelente 13 8%
Buena 37 23%
Mala 91 57%
Otro 19 12%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

Ilustración Nº 10: Pregunta Nº9 ¿Qué opinas sobre la calidad de la educación

virtual?

Fuente: Elaboración propia.

En el presente grafico muestra que de 160 personas entre padres y madres

de familia, 13 personas que representa el 8% califican de excelente la educación

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virtual, 37 personas que representa el 23% califican de buena la educación virtual,

91 personas que representa el 57% califican de mala la educación virtual y 19
personas que representa el 12% califican en otros términos la educación virtual
(horrible, pésima, decepción, etc).

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

gran parte de los encuestados consideran de mala la calidad de la educación
virtual esto por no considerar el acceso a internet y si el estudiante cuenta con
equipamiento tecnológico en sus hogares además los padres de familia aseguran
que al implementar la educación virtual es gran peso sobre ellos por no contar con
recursos económicos para llevarse a cabo y no tener el tiempo para la supervisión
si el niño/a está aprendiendo o no; por otro lado has un pequeño porcentaje quien
asevera de buena la educación virtual ya que han podido cubrir el acceso a
internet y la adquisición de dispositivos para continuar su educación de sus
hijos/as.

TABLA 16: Pregunta Nº10 ¿Usted cree a través de la educación virtual haya
un progreso adecuado en la formación académica de su hijo/a?

¿USTED CREE A TRAVES DE LA EDUCACION VIRTUAL HAYA UN

PROGRESO ADECUADO EN LA FORMACION ACADEMICA DE SU HIJO/A?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 52 33%
No 108 68%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

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ILUSTRACIÓN Nº11: Pregunta Nº10 ¿Usted cree a través de la educación

virtual haya un progreso adecuado en la formación académica de su hijo/a?

Fuente: Elaboración propia.

En el grafico muestra que de 160 personas entre padres y madres de

familia, 52 personas que representa el 33% afirman un progreso en la formación
académica de su hijo/a y 108 personas que representa el 68% niegan un progreso
en la formación académica de su hijo/a.

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma que

gran parte de los encuestados consideran que la educación virtual No ha tenido un
progreso adecuado en la formación académica de su hijo/a tanto por el factor
económico ya que la implementación virtual involucra un costo para acceso a
internet y si el estudiante debe/debería de contar con dispositivos en sus hogares
además los padres de familia aseguran que al implementar la educación virtual es
gran peso sobre ellos por no contar con recursos económicos para llevarse a cabo
y no tener el tiempo para la supervisión si el niño/a está aprendiendo o no.

112
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TABLA 17: Pregunta Nº 11 ¿Cuándo cree que sería oportuno el retorno a

clases presenciales?

¿CUÁNDO CREE QUE SERIA OPORTUNO EL RETORNO A CLASES

PRESENCIALES?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Cuando exista una organización por parte de
los PPFF en las medidas de bioseguridad 32 20%
Cuando las autoridades tomen medidas de
bioseguridad en las escuelas 83 52%
Cuando llegue una vacuna confiable 33 21%
Otro 12 8%
Total general 160 100%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN Nº 12: Pregunta Nº 11 ¿Cuándo cree que sería oportuno el

retorno a clases presenciales?

[]

[] []
[]

CUANDO EXISTA UNA CUANDO LAS CUANDO LLEGUE UNA OTRO

ORGANIZACIÓN POR AUTORIDADES TOMEN VACUNA CONFIABLE
PARTE DE LOS PPFF EN MEDIDAS DE
LAS MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD EN LAS
BIOSEGURIDAD ESCUELAS

Fuente: Elaboración propia.

En el grafico muestra que de 160 personas entre padres y madres de

familia, 32 personas que representa el 20% indican que el retorno a clases
presenciales seria cuando exista una organización por parte de los padres de

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familia en las medidas de bioseguridad, 83 personas que representa 52% indican

que el retorno a clases presenciales seria cuando las autoridades tomen medidas
de bioseguridad en las escuelas, 33 personas que representa el 21% indican que
el retorno a clases presenciales seria cuando llegue una vacuna confiable, 12
personas que representa el 8% indican otras opiniones (cuando no exista ningún
riego de contagio, etc.).

Esta información recolectada dentro de la zona de villa dolores afirma que

gran parte de los encuestados consideran oportuno el retorno a clases
presenciales cuando las autoridades tomen medidas de bioseguridad en las
escuelas considerando cabina de desinfección, dotación de sanitizadores,
garantizar el distanciamiento en aulas, etc. Por otro lado una parte de los
encuestados aseveran que el retorno a clases presenciales debería de ser cuando
exista una organización por parte de los PPFF en las medidas de bioseguridad, los
padres/madres de familia son conscientes de que se debe ayudar a la institución
para que se lleve clase presenciales por ello están dispuestos a comprar traje de
bioseguridad color acorde a la institución educativa, barbijo, protector facial y
atomizador de alcohol. y/o cuando llegue una vacuna confiable tanto para los
estudiantes como a las personas adultas.

TABLA 18: Pregunta Nº 12 ¿Usted considera necesario un programa de

apoyo escolar en nivel primario?

¿USTED CONSIDERA NECESARIO UN PROGRAMA DE APOYO

ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO?
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 145 91%
No 15 9%
TOTAL 160 100%
Fuente: Elaboración propia

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ILUSTRACIÓN Nº 13: Pregunta Nº 12 ¿Usted considera necesario un

programa de apoyo escolar en nivel primario?

91%

9%

SI NO
Fuente: Elaboración propia.

En el grafico muestra que, de 160 personas entre padres y madres de

familia, 145 personas que representa el 91% consideran que si es necesario un
programa de apoyo escolar en nivel primario, 15 personas que representa 9% no
consideran necesario un programa de apoyo escolar en nivel primario.

Esta información recolectada dentro de la zona de villa dolores afirma que

gran parte de los encuestados SI consideran necesario un programa de apoyo
escolar en nivel primario puesto que desean contar con ayuda, colaboración y/o
reforzamiento que este especializada para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos e hijas.

TABLA 19: Pregunta Nº 13 ¿Usted quisiera un programa de apoyo escolar en

nivel primario?

¿USTED QUISIERA UN PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO?

INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Presencial 101 70%
Semipresencial 30 20%
Virtual 14 10%
TOTAL 145 100%
Fuente: Elaboración propia.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ILUSTRACIÓN Nº 14: Pregunta Nº 13 ¿Usted quisiera un programa de

apoyo escolar en nivel primario?

Fuente: Elaboración propia.

En el grafico muestra que de 145 personas entre padres y madres de

familia, 101 personas que representa el 70% consideran que el programa de
apoyo escolar debería de ser presencial, 30 personas que representa 20%
consideran que el programa de apoyo escolar debería de ser semipresencial y 14
personas que representa 10% consideran que el programa de apoyo escolar
debería de ser de modo virtual.

Esta información recolectada dentro de la zona de villa dolores afirma que

gran parte de los encuestados desean contar un programa de apoyo escolar en
modalidad presencial puesto que esta modalidad contiene un modo de rutina de
organización y ser más sencillo además de contener un mayor vínculo con el
facilitador, crear lazos sociales, demostrar lo aprendido y como una forma de
activar al estudiante.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA 20: Pregunta Nº 14 Que materias considera que son importantes para
el reforzamiento escolar de su hijo/a

QUE MATERIAS CONSIDERA QUE SON IMPORTANTES PARA

EL REFORZAMIENTO ESCOLAR DE SU HIJO/A
INDICADOR PERSONAS PORCENTAJE
Matemática 145 100%
Lenguaje 124 86%
Biología 34 23%
Religión 15 10%
Música 18 13%
Manualidades 55 38%
Otras materias 53 37%
Fuente: Elaboración propia.

ILUSTRACIÓN Nº 15: Pregunta Nº 14 Que materias considera que son

importantes para el reforzamiento escolar de su hijo/a

Fuente: Elaboración propia.

En el grafico muestra que de 145 personas entre padres y madres de

familia, 145 personas que representa el 100% indican que una de las materias
importantes es matemática, 124 personas que representa el 86% indican que una

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

de las materias importantes es lenguaje, 34 personas que representa el 23%

indican que una de las materias importantes es biología, 15 personas que
representa el 10% indican que una de las materias importantes es religión, 18
personas que representa el 13% indican que una de las materias importantes es
música, 55 personas que representa el 38% indican que una de las materias
importantes es manualidades y 53 personas que representa el 37% indican otras
materias de reforzamiento (deportes, valores, computación, etc.).

Esta información recolectada dentro de la zona de villa dolores afirma que

gran parte de los encuestados desean contar con un programa de apoyo escolar
en modalidad presencial que imparta ayuda, colaboración y/o reforzamiento
capacitado en materias como Matemática, Lenguaje, Biología, Manualidades y
otros como deportes.

4.1.2 Análisis del registro de observación anecdótico

A través de registro de observaciones anecdóticas realizadas en fecha de

01/06/2020-05/06/2020 a padres/madres de familia en calles de la zona de Villa
Dolores se sistematizo en los siguientes puntos:

 Observación nº1: Los vendedores ambulantes que son en su

mayoría mujeres, que venden productos en las calles del distrito 1 de la
ciudad de El Alto, los vendedores ambulantes a menudo venden una
variedad de productos (ropa, bolsos, joyas, accesorio, etc.) y también
productos alimenticios (dulces, vegetales, carnes, quesos, etc.). Estos
trabajadores suelen ser pequeños minoristas que se adaptan u acoplan sus
productos a las necesidades de sus clientes; Si bien el gobierno determino
que el teletrabajo es una opción para continuar con el trabajo en pandemia
de Covid-19 no ha sido una buena opción para los vendedores de comida,
mecánicos, artistas de música, choferes, etc. Quienes se vieron obligados a

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

cambiar de trabajo, para generar ingresos través de trabajo informal dentro

de esta zona del distrito 1. (Véase anexo Nº1. Pág. 212)

 Observación nº2: La emergencia del coronavirus y el tiempo

limitado para comprar alimentos de la canasta familiar obligaron a los
vendedores de la zona de Villa Dolores a iniciar desde las 3:00 am, y
decenas de personas que cumplen el rol de vendedores y compradores no
llevan barbijo. Según los comerciantes de la zona, si bien los alimentos de
la canasta familiar se han incrementado se debe a la dificultad con la que
traen los productores desde sus pueblos hasta la ciudad, la situación es aún
peor con carnes y huevos. Al incrementar los productos de la canasta
familiar ocasiona una desestabilización económica en los bolsillos de las
familias, por lo cual obliga que busquen a generar ingresos para cubrir esos
gastos. (Véase anexo Nº1. Pág. 213)

 Observación nº3: Las estrategias y técnicas de venta son dependiendo de

las diferentes perspectivas de padres de familia como clientes, vendedores
de puestos fijos y vendedores ambulantes, se aprecia distintos contextos
ante la situación de la cuarentena en el impacto hacia sus hijos, muchos
padres no pueden guiar de manera oportuna en las actividades de sus hijos
tanto por falta de tiempo y por no tener las nociones para hacerlo. La
importancia de contar con unos planes de contingencia hacia la educación
por parte del estado, por eso mismo la presente propuesta como posible
solución hacia el problema. (Véase anexo Nº1. Pág. 214)

 Observación nº4: La gran afluencia de padres de familia en esta jornada

desempeñando el rol de vendedores y compradores es excesiva tanto por
el abastecimiento de la canasta familiar y porque hoy se realiza otras ferias
aledañas como así la conocida feria 16 de julio, muchos comerciantes sobre
todo ambulantes inician su día vendiendo sus productos en el mercado de
villa dolores, continuando su recorrido de venta en la feria 16 de julio y lo
finalizan en el mercado de villa dolores o bien en la feria tarde-nocturna de

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la calle Tiwanacu. Muchos padres/madres de familia que son vendedores

traen a sus hijos/as para que deambulen a unos metros de distancia con
pequeños carritos y/o como voceadores anunciando los productos que se
ofrecen o bien los traen dentro de su carrito para no dejarlos solos en sus
hogares. (Véase anexo Nº1. Pág. 215)

 Observación nº5: Si bien el gobierno dispuso que está prohibido la

aglomeración de personas, la circulación ce niños, la circulación de
personas adultas a 65 años y entre otras disposiciones, no se cumplieron
en su totalidad dentro del distrito 1 debido a que los vendedores acuden a
su fuente laboral con la compañía de su hijos/as para no dejarlos solos en
casa y sin supervisión, por lo que están expuestos a la aglomeración de
personas que buscan comprar su canasta familiar y que en muchos casos
no cuentan con las medidas de seguridad necesarias. (Véase anexo Nº1.
Pág. 216)

Esta información recolectada dentro de la zona de Villa Dolores afirma el

impacto social ante la emergencia sanitaria dentro del ámbito educativo se hace
presente en Bolivia, con la suspensión de las actividades educativas en marzo de
2020, además de la suspensión de todas las actividades educativas escolares en
agosto del mismo año. Quienes han sentido de manera más directa todo el
impacto de esta realidad mundial han sido las familias de escasos recursos, en
especial los y las estudiantes de nivel primario, los vacíos que se dejan en los
aprendizajes escolares a causa de esta situación educativa que se planteó desde
el Gobierno Nacional, han creado demasiadas dificultades en el entorno escolar,
para los y las maestras, para los(as) escolares, para los padres, madres de familia
además de los tutores, ante esta situación nace la necesidad de crear planes de
contingencia educativas frente a situaciones de emergencia, como es la presente
investigación una posible respuesta para asegurar la continuidad en su etapa
escolar.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

4.1.3 Análisis de la técnica documental

Dentro del marco teórico se organizó, analizó y recopilo minuciosamente
diferentes elementos informativos a través de fuentes de información que nos
permitió sustentar teóricamente el programa de apoyo escolar y sustentar nuestros
contenidos, módulos, actividades dentro del programa de apoyo escolar en los
campos de saberes y conocimientos.

Para concretar los contenidos, módulos, actividades dentro del programa de apoyo
escolar en los campos de saberes y conocimientos se utilizó los siguientes libros:

 Libro educativo Coquito de Oro. nivel pre escolar y escolar.

 Libro educativo Coquito clásico. Taller de lecturas integradas/Taller de pre

escritura y escritura/ Pre matemática y matemática nivel pre escolar y
escolar.

 Libro educativo Semilla. Mi primera Lectura nivel escolar.

 Libro educativo Bruno. lenguaje / Matemática / Ciencias Naturales nivel

primario.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

CAPÍTULO V
PROPUESTA

3. PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN

DEL ABSENTISMO EN TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE
LA CIUDAD DE EL ALTO - ZONA VILLA DOLORES.

3.1. INTRODUCCIÓN
El presente proyecto nace de la necesidad de los padres de familias y
estudiantes que desean contar con ayuda especializada para la enseñanza-
aprendizaje de forma presencial por tener un modo de rutina de organización y ser
más sencillo además de contener un mayor vínculo con el facilitador, crear lazos
sociales, demostrar lo aprendido y como una forma de activar al estudiante.

Un aspecto importante que incide negativamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje actualmente de la educación virtual son las desigualdades
de tecnología que no llega a todos los sectores con eficacia, y viendo el panorama
de la población estudiantil que carece de las Tics y por otro lado las familias se
encuentran enfocadas en su economía para poder sobrevivir ante la pandemia, a
tal situación el programa de apoyo escolar se encuentra enmarcado en la
perspectiva de desenvolver una intervención y actividades educativas, el proceso
educativo requiere del enlace entre los padres de familia, facilitadores y
estudiantes, en el cual los contenidos del programa de apoyo escolar en nivel
primario en prevención del absentismo en tiempos de emergencia en el distrito 1
de la ciudad de El Alto - zona Villa Dolores, se consideraron las materias a
desarrollarse donde los contenidos a desenvolverse por materias responderán en
función a la malla curricular, por trimestre y por grado, los contenidos serán
elaborados en las cuatro dimensiones de la ley 070 Avelino Siñani y Elizardo
Perez, ser, saber, hacer y decidir.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.2. DESTINATARIOS

Niñez en situación de vulnerabilidad y pobreza que presenta dificultades en

su recorrido escolar y/o su riesgo de absentismo escolar y de forma general se
contempla las siguientes situaciones:

 Fortalecimiento en el rendimiento escolar como medida preventiva.

 Dificultades logopedicas (tratamiento y/o corrección de los trastornos que
afectan a la voz, pronunciación oral y escrita) que condicionan los procesos
de aprendizaje y desarrollo.
 Problemas de rendimiento escolar, incluidos el absentismo y/o falta de
adaptación a la escuela.

Primordialmente los niños y niñas que participen del refuerzo educativo,

responden a la siguiente tipología de necesidades:

 Dificultades en el desarrollo de competencias básicas (Matemática,

Lenguaje, Manualidades, Deporte, Música y Biología).
 Retrasos académicos.
 Dificultades a nivel socioemocional (autoestima, inseguridad, etc.)
 Dificultades de nivel conflictivo (desintegración familiar, conflicto familiar,
etc.)

3.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

Fortalecer el desarrollo integral de niños/as de nivel primario.

3.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

 Orientar a los estudiantes para una mejor comprensión del proceso de

aprendizaje y enseñanza.
 Afianzar y ampliar el aprendizaje en relación a la formación académica del
grado.

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

 Estimular e incrementar el compromiso con los padres de familia en el

rendimiento escolar y para un mejor acompañamiento académico.

3.4. EJES ARTICULADORES

Concierne a los saberes, conocimientos, actitudes y prácticas que

dinamizan, los procesos educativos desde una visión integral y holística que busca
satisfacer las necesidades pedagógicas de los estudiantes, donde los fenómenos
educativos se desarrollan entorno a factores políticos, económicos, y sociales, es
así que la educación pública puede y debe desarrollarse en el marco de ese
potencial critico que permite analizar nuevas situaciones sociales y culturales, ese
potencial crítico nos permite pensar desde una actitud constructiva.

3.4.1. CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Corresponde a la forma de organización y desarrollo de los contenidos, dan

referencia a la unidad básica a desarrollarse dentro del programa de apoyo
escolar en nivel primario en prevención del absentismo, comprende de las
siguientes:

 Ciencia, tecnología y producción

 Matemática
 Técnica y tecnológica
 Vida tierra territorio
 Ciencias naturales
 Comunidad y sociedad
 Comunicación y lenguaje
 Educación física y deportes

3.4.2. ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

3.4.2.1. MATEMÁTICA

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.1.1. FUNDAMENTACIÓN

La matemática es una ciencia que estudia las propiedades de los números,

es un instrumento útil que ayuda a ser lógicos, a razonar y tener un pensamiento
más lógico para resolver problemas de toda índole. Los facilitadores deben de
pensar en propuestas de enseñanza para que el estudiante:

 Comprenda los números y los relacione entre ellos.

 Interprete y reconoce los números.
 Resuelve problemas utilizando números naturales.
 Analice y compare prácticas matemáticas con problemas de la vida.

3.4.2.1.2. OBJETIVO DEL ÁREA

Mejorar la competencia matemática del alumnado y su rendimiento escolar,

incidiendo especialmente en la resolución de problemas, tanto en la formulación
de situaciones matemáticamente, como en la aplicación de conocimientos, el uso
de estrategias, la argumentación y la interpretación

3.4.2.1.3. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

El futuro facilitador debe establecer la toma de decisiones que se expresa y

se modifica favorablemente, en tal caso se propone:

 Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas que puedan ser

analizados matemáticamente.
 Utilicen diferentes técnicas de procedimientos de resoluciones matemáticas.
 Trabajar situaciones de enseñanza para experimentar metodologías de
resolución de problemas como herramienta para la adquisición de
aprendizajes significativos.
 Optimizar la percepción del estudiante hacia el aprendizaje de las
matemáticas, extendiendo su interés, motivación, perseverancia y corrigiendo

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actitudes negativas como la falta de confianza, baja autoestima o ansiedad

que son las más ligadas a la materia.

3.4.2.1.4. MODULO
Concierne al material didáctico interactivo que contiene todos los elementos
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas de niños/as:

TABLA Nº21: Modulo Nº1– Materia de Matemática

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 1: MATEMÁTICA Temporalización: 45
minutos por sesión
 Desarrollar la orientación espacial a partir de la Contenidos:
OBJETIVOS:

interiorización de las nociones espaciales básicas  Nociones espaciales

 Reconocer el desplazamiento del espacio interior y  Desplazamiento en el
exterior plano.
 Reconocer el concepto de la cantidad de los números  Escribiendo números
 Pizarra ● Material de escritorio
MATERI
ALES:

 Marcadores de agua ● Caja de marcadores

 Lanas/Cintas de colores ● Caja de colores
 Nociones espaciales; En este contenido se desarrolla la
 Identificación de izquierda y derecha con cintas y/o lanas de colores.

DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

Actividad de pasar la pelota para recordad direcciones

 Apreciación de distancias a través de juegos “veo, veo”
 Actividad de colorear dibujos de niños y objetos: derecho e izquierdo de distintos
colores.
 Desplazamiento en el plano:
 En unas hojas une los puntos para crear el recorrido de animales y figuras.
 El laberinto: mira detalladamente las figuras y luego dibuja la dirección de las
flechas del camino que se ha recorrido.
 Escribiendo números:
 Escribe cómo se leen los siguientes números
 Escribe y traza literalmente los números
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

Por criterios de acción pedagógica se valorará

 La Participación.
 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: elaboración propia.

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TABLA Nº 22: Modulo Nº2 – Materia de Matemática

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 2: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Identificarlos elementos que
pertenece y los que no
Contenidos:
OBJETIVOS:

pertenecen a un conjunto.
 Relación de pertenencia y no pertenencia
 Demostrar que comprenden los
 Elementos del adición y sustracción
elementos de la adición y
 La suma
sustracción.
 La resta
 Resolver sumas y restas de forma
autónoma.
MATERIALES:

 Pizarra ● Material de escritorio

 Marcadores de agua ● Caja de marcadores
 Lanas/Cintas de colores ● Caja de colores
 Cartulinas

 Relación de pertenencia y no pertenencia:

 Observa los conjuntos y escribe el símbolo de pertenecer o no, según corresponda.
 Encierra todos los elementos que pertenecen al conjunto para realizar distintas
actividades (lustrar zapatos, cocinar, barrer estudiar, etc.)
 Elementos de la adición y sustracción
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Escribe y reconoce los elementos de la adición y sustracción

 Ordena los números estableciendo la relación correcta entre sumandos y suma/total
y minuendo, sustraendo y diferencia.
 La suma:
 Comprende y calcula sumas de 1 dígito cuyo total sea menor que 500.
 Resuelve problemas donde se aplique la suma de números naturales cuyo total sea
menor que 500.
 La resta:
 Comprende y calcula restas con números menores o iguales a 500 en el minuendo
y el sustraendo.
 Resuelve problemas donde se requiera utilizar la resta de números naturales con
números menores o iguales a 500 en el minuendo y en el sustraendo.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
 La Participación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

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TABLA Nº 23: Modulo Nº3 – Materia de Matemática

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 3: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Distinguir el concepto de
unidades decenas y centenas
para que logren leer y escribir
OBJETIVOS:

Contenidos:
los números.
 Unidades, decenas y centenas:
 Entender el proceso de la
 La multiplicación:
multiplicación  La división:
 Entender el proceso de la  Figuras geométricas:
división
 Distinguir y representar las
figuras geométricas.
MATERIAL

 Pizarra ● Material de escritorio

 Marcadores de agua ● Caja de marcadores
ES:

 Lanas/Cintas de colores ● Caja de colores

 Cartulinas ● Pegamento

 Unidades, decenas y centenas:

 Explicación de las unidades, decenas y centenas y la relación entre ellas.
 Resuelve ejercicios de identificación de unidades, decenas y centenas.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 La multiplicación:
 Explicación del proceso de la multiplicación
 Repaso de tablas de multiplicar
 Explicación de términos de la multiplicación: sigo de multiplicación, factores y
producto.
 Resuelve problemas de multiplicación y el desarrollo con el numero 0
 La división:
DE EVALUACIÓN:

 Explicación del proceso de la división

 Explicación de términos de la división: dividendo, divisor, resto y cociente.
 Resuelve ejercicios de reforzamiento de división.
 Figuras y formas geométricas:
 Reconoce figuras geométricas Triangulo, circulo, cuadrado y rectángulo
 Traza y colorea las figuras geométricas en su cuaderno.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

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TABLA Nº 24: Modulo Nº1 – Materia de Matemática

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 1: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Leer, escribir, ordenar y
OBJETIVOS:

descomponer números de Contenidos:

cuatro y cinco cifras.  Números de cinco cifras
 Resolver operaciones  Operaciones combinadas
combinadas  La multiplicación entre dos, tres cifras y el cero
 Conocer y aplicar el algoritmo
de la multiplicación
•Pizarra •Tajador
MATERIALES:

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Cajas
•Pelotitas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
 Números de cinco cifras
 La facilitadora realizara una explicación hacia la centena y al millar.
DESARROLLO /
EXPLICACIÓN:

 Resuelve ejercicios de identificación de centena y al millar.

DE EVALUACIÓN:

 Resuelve Problemas de adición y sustracción.

 Operaciones combinadas
 La facilitadora realizara una explicación sobre las operaciones combinadas.
 Resuelve ejercicios de operaciones combinadas.
 La multiplicación entre dos y tres cifras y el cero
 Repaso de tablas de multiplicar con tarjetas
 Resuelve problemas de multiplicación
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

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TABLA Nº 25: Modulo Nº2 – Materia de Matemática

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 2: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Aprender y practicar el algoritmo Contenidos:
de la división de dos, tres y  La división entre dos, tres y cuatro cifras
cuatro.  Números de cinco cifras
OBJETIVOS:

 Reconoce y construye los  Cuerpos geométricos

cuerpos geométricos.  El dinero
 Mejorar las habilidades del
manejo del dinero.
 Leer, escribir, ordenar y
descomponer números de
cinco cifras
MATERIALES:

•Pizarra •Tajador
•Borrador • Caja de colores Hojas de colores
•Cartulinas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora


CRITERIOS DE EVALUACION DE EVALUACIÓN:

La división entre dos y tres cifras

 Repaso de tablas de multiplicar con fichas y canciones.
 Resuelve ejercicios de división con la orientación de la facilitadora.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Números de cinco cifras

 Resuelve ejercicios de repaso y reforzamiento de unidades decenas centenas y al
millares con la orientación de la facilitadora
 Cuerpos geométricos
 Dentro de una planilla reconoce cada figura y la colorea de distintos colores
 Traza las figuras en hojas de cartulina y las rellena con distintos materiales (arroz,
fideo, lenteja, azúcar, sal, etc.)
 El dinero
 La facilitadora explica los tipos y uso de dinero a través de video, imágenes y fichas
 A través de una cartilla rodea con un círculo las monedas que necesita para comprar
cierto producto.
 Juego de compra y venta con productos, hortalizas y/o frutas, se realiza una
simulación de un mini mercado.
 La facilitadora explicara la importancia del ahorro y dará distintas formas de poder
realizar este proceso.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

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TABLA Nº26: Modulo Nº3 – materia de matemática

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO3: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Comprender y manejar el concepto de
OBJETIVOS:

fracción Contenidos:
 Realizar las operaciones de  Las fracciones
multiplicación y división.  Multiplicación y división de fracciones
 Los números romanos
 Reconocer, describir e identificar formas
y cuerpos geométricos de su entorno.
•Pizarra •Tajador
MATERIALES

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
 Las fracciones
 La facilitadora explica el desarrollo y su importancia de la fracción y sus términos:
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

numerador y denominador.
 Graficación de fracciones en hojas de cartulina y rellanadas con colores para una
mejor comprensión.
 Resuelve ejercicios de fracciones con la ayuda/orientación de la facilitadora.
 Multiplicación y división de fracciones
 La facilitadora explica el desarrollo de multiplicación de fracciones
 Resuelve ejercicios de operaciones con la ayuda/orientación de la facilitadora.
 La facilitadora explica el desarrollo de división de fracciones
DE EVALUACIÓN:

 Resuelve ejercicios de operaciones con la ayuda/orientación de la facilitadora.

 Los números romanos
 La facilitadora explica los números romanos y su combinación
 Resuelve ejercicios de equivalentes de números romanos con la ayuda de la
facilitadora
 Resuelve ejercicios de reforzamientos de escritura correcta de números romanos
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION

 La Participación.
CRITERIOS

 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

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TABLA Nº 27: Modulo Nº1 – materia de matemática

Edad: 10 y11 años
MÓDULO1: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Comprender los distintos órdenes de
Contenidos:
OBJETIVOS:

unidades decimales, centésimas y

milésimas  Sistema de numeración
 Identificar los términos de una fracción
 Fracciones
 Relación de orden en las fracciones
 Escribir y leer fracciones
 Resolver las operaciones de fracciones
•Pizarra •Tajador
MATERI
ALES:

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
 Sistema de numeración
•La facilitadora explica el desarrollo de la lectura, escritura, composición,
descomposición y orden de millones
•Formación de números a través de tarjetas
•Reconoce los números pares e impares dentro de una cartilla y los encierra con un
circulo
•Identifica y escribe los números romanos en una cartilla
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Resuelve ejercicios de reforzamientos de escritura correcta de números romanos

 Fracciones
• Colorear la fracción que se indica con la orientación de la facilitadora.
• Escribe la fracción que se indica.
•Resuelve los problemas de fracciones.
 Relación de orden en las fracciones
•Observa las fracciones y completa con ≤ o ≥ con la orientación de la facilitadora
•Compara las fracciones de distinto denominador en su cuaderno
•Resuelve ejercicios de orden de fracción
•La facilitadora explica el desarrollo de múltiplos del metro
•Resuelve ejercicios de cálculo de distancias
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
:

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

132
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº 28: Modulo Nº2 – materia de matemática

Edad: 10 y11 años
MÓDULO 2: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Reconocer y utilizar unidades de
Contenidos:
OBJETIVOS:

medida convencionales en
contextos reales.  Medidas de longitud
 Calcular el área y perímetro de
 Perímetro
 Operaciones con fracciones: adición y
figuras.
sustracción de fracciones homogéneas
 Realizar operaciones
fraccionarias
•Pizarra •Tajador
MATERIALES

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
 Medidas de longitud
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 La facilitadora explica el desarrollo de submúltiplos del metro

 Observa y calcula la altura de objetos con ayuda de un metro y regla
 Perímetro
 Identifica cada polígono, mide la longitud de sus lados y luego calcula su
perímetro.
 Construye pentágono regular con cartulina, hojas de colores y pegamento
DE EVALUACIÓN:

 Traza polígonos regulares e indica, mide sus lados y halla el perímetro

 Operaciones con fracciones: adición y sustracción de fracciones
homogéneas
 La facilitadora explica el desarrollo de fracciones homogéneas.
 Resuelve ejercicios de operaciones con la orientación de la facilitadora

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

133
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TABLA Nº 29: Modulo Nº3 – materia de matemática

Edad: 10 y11 años

MÓDULO 3: MATEMÁTICA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Comprender y manejar el concepto de
OBJETIVOS:

Contenidos:
fracción
 Multiplicación de números decimales
 Realizar las operaciones de
 Regla de tres simple directa e inversa
multiplicación y división.  Figuras poligonales
 Reconocer, describir e identificar formas  Áreas y perímetros de las figuras
y cuerpos geométricos de su entorno. geométricas
•Pizarra •Tajador
MATERI
ALES

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Marcadores de agua
•Cuaderno •Lápices
 Multiplicación de números decimales
• La facilitadora explica el desarrollo de fracciones homogéneas.
•Resuelve ejercicios de multiplicaciones con la orientación de la facilitadora
•resuelve ejercicios con números cotidianos en la vida diaria
 Regla de tres simple directa e inversa
 La facilitadora explica el desarrollo del proceso regla de tres simple directa
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Resuelve ejercicios de reforzamientos

 La facilitadora explica el desarrollo del proceso regla de tres simple inversa
 Resuelve ejercicios de reforzamientos
 La facilitadora explica el desarrollo del cálculo de porcentajes
 Resuelve ejercicios de reforzamientos
 Figuras poligonales
 La facilitadora explica el desarrollo del Circulo y la circunferencia
• Traza circunferencias a partir del centro y radio que se indican.
• Completa los detalles de figuras poligonales considerando: número de lados, numero
de ángulos, numero de vértices y nombre de la figura en su cuaderno.
DE EVALUACIÓN:

 Áreas y perímetros de las figuras geométricas

 Identifica las áreas de un triángulo en la pizarra y en la cartilla.
• Resuelve ejercicios de reforzamiento.
• Identifica las áreas de un rectángulo en la pizarra y en la cartilla.
• Resuelve ejercicio de reforzamiento.
• Representa el perímetro de figuras geométricas en hojas de cartulina y marcadores
• Construye cuerpos geométricos con hojas de cartulina, hojas de colores y pegamento
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

134
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3.4.2.2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

3.4.2.2.1. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de leguaje y comunicación introduce a los estudiantes una

educada y eficaz comunicación tanto oral y escrita puesto que busca brindar
nociones en práctica como:

 Ortografía
 Elocución oral
 Razonamiento verbal.
 Redacción

3.4.2.2.2. OBJETIVO DEL ÁREA

Enriquecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el estudiante que

posibilite el mejoramiento de caligrafía, comprensión lectora, la ampliación de su
vocabulario y la utilización de signos gráficos.

3.4.2.2.3. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

El futuro facilitador debe establecer la toma de decisiones que se expresa y

se modifica favorablemente, en tal caso se propone:

 Desarrollar destrezas a través de juegos (dibujo, pintar, etc.).

 Mejorar su capacidad de escuchar y enriquecer su lenguaje oral al
comunicarse.
 Desarrollar interés por la lectura a través de distintos tipos de texto e
iniciar la práctica de la escritura.
 Mejorar su conocimiento en el lenguaje oral y escrito

135
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3.4.2.2.4. MODULO

Concierne al material didáctico interactivo que contiene todos los elementos

necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas de niños/as:

TABLA Nº30: Modulo Nº1– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad: 6 y7 años
MÓDULO 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Desarrollar y reforzar la coordinación motriz
OBJETIVOS:

 Identificar letras, reconocer su grafía y Contenidos:

poder escribir el nombre propio.  Coordinación motora
 Reconocer y distinguir diferencias de  Escribo mi nombre
frecuencias, intensidad y timbre entre  Discriminación auditiva
sonidos, fonemas, frases o palabras.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Periódico •Tijeras
 Coordinación motora
• El estudiante realiza dibujos libres de acuerdo a su imaginación y gusto.
•Utilizando plastilina, crea todo tipo de objeto y figuras.; con este material no solo se
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

divierte sino además mejora la capacidad de concentrarse y facilita su proceso de

lectoescritura.
•El estudiante rasgar papeles con las manos, posterior recorta trozos de papel con la
ayuda de tijeras.
•En unas hojas trazos líneas rectas, horizontales y oblicuas con colores y marcadores.
 Escribo mi nombre
•El estudiante identifica a través de tarjetas con letras mayúsculas su nombre.
•Reconoce su nombre a través de diferentes texturas.
DE EVALUACIÓN:

•Escribe su nombre con lápices de colores en hojas de cartulina.

 Discriminación auditiva
•Lee e identifica imágenes y reconoce el sonido inicial de cada una.
•A través de una cartilla marca con un círculo, la imagen que tiene el mismo sonido
inicial.
•Nombra cada figura. Luego, encierra y colorea las figuras que empiezan o terminan con
la misma sílaba.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: elaboración propia.

136
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TABLA 31: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad: 6 y7 años
MÓDULO 2: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Enseñar a identificar, leer y escribir las
Contenidos:
vocales.
 Las vocales

OBJETIVOS:

Identificar y asociar las silabas.  Silabas

 Identificar el sustantivo concordando el  Género y numero sustantivo
género y el número.  Silabas trabadas
 Reconocer la soltura de palabras formadas  Ortografía y lectura
por cualquier silaba.
 Desarrollar el interés y el deseo por la
correcta escritura y la lectura.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIA

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

LES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
 Las vocales
• El estudiante identifica y colorea de colores en mayúscula y minúscula las vocales.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

• En una cartilla encierra con un circulo las palabras que empiecen con a, e, i, o, u.
• Escribe y reconoce el abecedario en su cuaderno con lápices.
 Silabas
• En una cartilla remarca y copia las silabas en su cuaderno.
• Colorea y completa palabras de dos, tres y cuatro silabas.
 Género y numero sustantivo
• A través de una cartilla subraya las palabras con género masculino y con otro color las
palabras del género femenino.
• Lee y cambia al plural o singular de las palabras.
 Silabas trabadas
• Realiza fichas en silabas trabadas
• Lee las palabras y oraciones simples de una cartilla.
 Remarca y lee las palabras Ortografía y lectura
• Ejercicios de ortografía en cartilla y pizarra.
• Lecturas cortas y rápidas en la pizarra y cuaderno.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

CRITERIOS DE

 La Participación.
EVALUACION

 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

137
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TABLA Nº32: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad: 6 y7 años
MÓDULO 3: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Formar palabras.
 Enseñar y comprender el orden alfabético. Contenidos:
 Formando palabras
OBJETIVOS:

 Identificar y comprender los signos de

puntuación.  Orden alfabético
 Signos de puntuación
 Aprender a reconocer los artículos de una
 El articulo
oración simple.
 Adjetivo calificativo
 Comprender y reconocer el adjetivo
calificativo y su concordancia.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIA

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

LES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
 Formando palabras
• Forma la mayor cantidad de palabras de distintos colores en su cuaderno.
• En una cartilla escribe, el nombre de las figuras.
 Orden alfabético
• De la cartilla completa el alfabeto escribiendo dentro de los cuadros vacíos las letras
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

que faltan.
• Escribe dos palabras que comiencen con las letras que mencione la facilitadora.
• En una cartilla escribe las consonantes que faltan de las palabras.
• En la pizarra escribe las vocales que faltan a estas palabras.
 Signos de puntuación
• La facilitadora explica la importancia de los signos de puntuación.
• La facilitadora muestra en la pizarra el uso de la coma, el punto, dos puntos, punto y
coma, puntos suspensivos, signos de interrogación y de admiración.
• En una cartilla realiza ejercicios de signo de puntuación.
 El articulo
DE EVALUACIÓN:

• La facilitadora explica la importancia del artículo.

• En una cartilla escribe e identifica el artículo que corresponde a cada sustantivo
• Completa oraciones en la pizarra y en una cartilla.
 Adjetivo calificativo
• En una cartilla une cada sustantivo con su adjetivo con la orientación de la facilitadora.
• Subraya el adjetivo calificativo de las oraciones en la pizarra.
• Crea oraciones con adjetivos en su cuaderno.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

138
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TABLA Nº33: Modulo Nº1 – Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:8 y 9 años
MÓDULO 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión

 Conocer e identificar los elementos que Contenidos:

OBJETIVOS:

intervienen en la comunicación.  La comunicación

 Identificar las parte de una carta y redactar.  La carta
 Componer y explicar una descripción.
 La descripción
 Lectura.
 Formar e Incentivar a la lectura.

•Pizarra •Marcadores de agua

MATERIA

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

LES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
 La comunicación
 La facilitadora explica la importancia de los elementos de la comunicación.
 Juego del teléfono; todos los estudiantes se forman y pasan un mensaje al oído hasta
llegar al último estudiante quien lo repite en voz alta.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 En su cuaderno dibuja los tipos de comunicación que existen

 La carta
 La facilitadora explica la importancia y las partes de una carta.
 El estudiante escribe una carta para un ser querido que este de viaje.
 La descripción
 El estudiante se describe y se dibuja a ti mismo en su cuaderno.
 En una cartilla lee cada descripción y escribe que animal es.
 El estudiante piensa en alguna mascota o en un animal que sea su preferido y los
DE EVALUACIÓN:

describe en su cuaderno.
 La lectura
 Con la ayuda la facilitadora observa, lee y completa diálogos cortos.
 En su cuaderno escribe una anécdota que ocurrió en sus vacaciones y lo plasma en
un dibujo.
 La facilitadora con la ayuda de los estudiantes leen un cuento corto y contesta
preguntas relacionadas a ella.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

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TABLA Nº34: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:8 y 9 años
MÓDULO 2: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Identificar la silaba tónica y atona a partir
de la separación de las silabas. Contenidos:
 Silabas tónicas y atonas.
OBJETIVOS:

 Enseñar y comprender la utilización del

verbo.  El verbo
 La comunicación
 Aprender las diferentes tipologías de
 El afiche
comunicación
 Realizar mensajes en favor del bien
común.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIALE

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

•Cartulinas •Marcadores de agua
S

•Cuaderno •Lápices
• cajas de cartón •Imágenes impresas
• Data •Computadora
 Silabas tónicas y atonas.
 La facilitadora explica la importancia y diferencia de la silba tónica y atonas.
 En una cartilla señala con un círculo la silaba tónica con acento prosódico.
 En una cartilla señala con un círculo la silaba tónica con tilde.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 En una cartilla señala con un círculo todas las silabas que sean atonas.
 El verbo
 Importancia del verbo
 Conjuga los siguientes verbos teniendo en cuenta los tiempos.
 Completa estas oraciones con el verbo que corresponde
 La comunicación
 Reconoce los elementos de la comunicación a través de dibujos expuestos en un data
 En una cartilla escribe, qué clase de comunicación están usando los personajes.
DE EVALUACIÓN:

 En una sopa de letras busca las palabras escondidas dentro de una cartilla.
 En un cuaderno crea dos situaciones comunicativas y escribe sus elementos, utilizando
recortes de revistas, fotos, etc.
 El afiche
 La facilitadora explica la función de un afiche
 Elabora un afiche que concientice a toda la comunidad con diferentes materiales,
utilizando su imaginación.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

140
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TABLA Nº35: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:8 y 9 años
MÓDULO 3: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Aplicar las letras mayúsculas en los lugares
Contenidos:
OBJETIVOS:

correctos.
 Redactar oraciones simples y compuestas.  El uso de las mayúsculas
 Desarrollar la escritura y la comprensión
 La oración simple y compuesta
 El dictado
con la ayuda del dictado.
 El núcleo, el sujeto y del predicado
 Reconocer el núcleo, sujeto y predicado en
oraciones compuesta y simples
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIA

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

LES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
 El uso de las mayúsculas
 En una cartilla se han omitido las mayúsculas en diversas palabras escríbelas donde
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

corresponda y explica porque debe ir con mayúscula a la facilitadora

 Emplea la letra mayúscula cuando sea necesario en una redacción realizada en la
pizarra.
 La oración simple y compuesta
 Con la orientación de la facilitadora redacta oraciones simples y compuestas.
 En su cuaderno elabora oraciones simples y compuestas.
 El dictado
 La facilitadora dicta oraciones simples y compuestas, donde el estudiante las escribe
DE EVALUACIÓN:

en su cuaderno.
 En una cartilla el estudiante realiza el dictado con la orientación de la facilitadora.
 El núcleo, el sujeto y del predicado
 La facilitadora explica los elementos de la oración con la exposición del data
 Con la ayuda de unas fichas ordena l coherencia y orden de oraciones.
 En una cartilla subraya el núcleo, el sujeto y predicado de las oraciones con
diferentes colores.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

141
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº36: Modulo Nº1– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:10 y 11 años
MÓDULO 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión

 Aprender Contenidos:
OBJETIVOS:

la importancia de la
comunicación.  La comunicación
 Desarrollar el interés de elabora fichas.  Las fichas
 Comprender la función que cum ple el
 El sustantivo y adjetivo
adjetivo y sustantivo

•Pizarra •Marcadores de agua

MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
• Data •Computadora
 La comunicación
 Se abre una lluvia de ideas con las distintas opiniones de los estudiantes y con la
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

guía de la facilitadora con la interrogante ¿Cómo nos comunicamos?

 En una cartilla une con una línea las formas de comunicación no lingüística que
existen.
 Escribe en su cuaderno las principales formas de comunicación no lingüística y
escribe con sus palabras sus definiciones de cada una.
 Recorta y pega en su cuaderno las diferentes formas de comunicación lingüística
 Las fichas
 La facilitadora explica la importancia y la función de las fichas.
DE EVALUACIÓN:

 La facilitadora explica pasos para elaborar fichas con la exposición del data.
 El estudiante elabora fichas sobre un tema a elegir.
 El sustantivo y adjetivo
 En una cartilla subraya los adjetivos y escribe debajo de ellos si es adjetivo
calificativo (adj. calif.) o adjetivo determinativo (adj. det.).
 En una cartilla subraya los sustantivos propios, concretos, colectivos, etc.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

142
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº37: Modulo Nº2– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:10 y 11 años
MÓDULO 2: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Aplicar las letras mayúsculas en los lugares
Contenidos:
OBJETIVOS:

correctos.
 Redactar oraciones simples y compuestas.  Diptongo, triptongo y hiato
 Desarrollar la escritura y la comprensión
 El acento
 El lenguaje
con la ayuda del dictado.
 Reconocer el núcleo, sujeto y predicado en
oraciones compuesta y simples
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIA

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

LES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
 Diptongo, triptongo y hiato
 La facilitadora explica con la ayuda de una data la diferente tipología diptongo,
triptongo y hiato.
 El estudiante clasifica las palabras según contengan diptongo, triptongo o hiato con
la orientación de la facilitadora en la pizarra.
 El estudiante escribe una palabra que contenga el diptongo indicado por la
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

facilitadora en su cuaderno.
 El estudiante separa en sílabas las siguientes palabras, indica si contienen diptongo,
triptongo o hiato y coloca tilde si fuera necesario en su cuaderno.
 El estudiante pega una noticia en su cuaderno, subraya con rojo las palabras con
diptongo, triptongo y hiato con distintos colores.
 El acento
 La facilitadora explica con la ayuda de una data la el acento.
 El estudiante tilda adecuadamente las siguientes palabras orientadas por la
facilitadora.
 El lenguaje
DE EVALUACIÓN:

 Se abre una lluvia de ideas con las distintas opiniones de los estudiantes y con la
guía de la facilitadora con la interrogante ¿Cuáles son las lenguas que tienen mayor
difusión en el mundo?
 El estudiante escribe las diferentes lenguas que utiliza 10 países y las redacta en
su cuaderno.
 El estudiante reconoce los idiomas que existen en nuestro país y origen,
redactando en su cuaderno y plasmando con un dibujo que identifique el idioma.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

143
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº38: Modulo Nº3– Materia de Lenguaje y Comunicación

Edad:10 y 11 años
MÓDULO 3: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Reconocer la diversidad de figuras
literarias. Contenidos:
  Figuras literarias
OBJETIVOS:

Fomentar el interés por la poesía.

 Desarrollar actividades para la mejora de la  Poesías
 Caligrafía
escritura.
 El informe
 Identificar los modelos y caracteres de un
 La exposición
informe
 Exponer de una manera lógica, ordenada y
coherente.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 Figuras literarias
 La facilitadoras explica a la importancia de las figuras literarias con la ayuda de una
data.
 El estuante identifica los recursos literarios a través de una cartilla.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 El estudiante crea una situación, mensaje, etc. con el uso de la hipérbole.

 Poesías
 El estudiante interpreta y exclama una poesía.
 Caligrafía
 En una cartilla realiza caligrafía con distintos colores cada hoja.
 El informe
 La facilitadora explica la importancia de las partes del informe con la ayuda de una
data.
 Con ayuda de la facilitadora, señala las partes del informe en la pizarra.
DE EVALUACIÓN:

 El estudiante elabora un informe de un tema que le interese.

 La exposición
 El estudiante se prepara e investiga adecuadamente un tema.
 La facilitadora orienta al estudiante con sus palabras, gestos, mímicas y
desplazamientos.
 El estudiante elabora pancartas, papelografos con imágenes, mapas, dibujos, etc.
Con distintos materiales que considere importante el estudiante para su exposición
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.

DE

La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

144
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.3. CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA

3.4.2.3.1. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de Ciencias naturales/Biología introduce el desarrollo de

habilidades y capacidades de todos aquellos conocimientos que tratan aspectos
de la naturaleza, puesto que busca brindar nociones en conocimiento como:

 Estudio de microrganismos
 Estudio de seres vivos
 Botánica
 Medicina
 Enfermedades

3.4.2.3.2. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

El futuro facilitador debe establecer la toma de decisiones que se expresa y
se modifica favorablemente, en tal caso se propone:

 Valorar las diversas formas de vida en la tierra.

 Comprender las relaciones que establecen entre los seres vivos y el
ambiente.
 Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas vitales del
organismo humano.
 Desarrollar una actitud indagadora/critica de los recursos naturales,
formas de vida y medio ambiente.

3.4.2.3.3. OBJETIVOS DEL ÁREA

Ampliar y profundizar el proceso de desarrollo humano integral, equitativo y
sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con
la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta

3.4.2.3.4. MODULO

Concierne al material didáctico interactivo que contiene todos los

elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas de niños/as

145
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº39: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 1: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
Contenidos:
 Identificar las diferentes partes del cuerpo.
OBJETIV

 Nuestro cuerpo
 Reconocer las articulaciones del cuerpo.
OS:

 Las articulaciones
 Identificar las partes de la cara.
 El rostro
 Adquirir pautas de higiene del cuerpo
 Hábitos de higiene
•Borrador • Caja de colores Hojas de colores
MATERIALE

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
S

•Data •Computadora
•Jabón •Cepillo dental
•Pasta de dientes •Toalla
 Nuestro cuerpo
 La facilitadora explica la importancia de las partes del cuerpo con la ayuda de una
papelografo e imágenes proyectada.
 Se realiza la conformación de parejas y con la ayuda de unas fichas identificamos las
partes del cuerpo del compañero/a sobre las partes del cuerpo.
 En su cuaderno el estudiante dibuja las partes del cuerpo humano y las colorea.
 Las articulaciones
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 La facilitadora explica la importancia de las articulaciones con la ayuda de una

papelografo e imágenes proyectada.
 Con unas imágenes proyectadas el estudiante debe imitar los movimientos que se
muestran.
 En una cartilla encierra con un círculo azul las articulaciones que le dan movimiento a
los dibujos que se muestran.
 El rostro
 El estudiantes recorta y pega en una hoja, las partes del rostro con la orientación de
la facilitadora.
 En su cuaderno el estudiante dibuja su rostro y relaciona con lápices de colores las
partes de la cara.
DE EVALUACIÓN:

 Hábitos de higiene
 La facilitadora explica la importancia de la higiene con la ayuda de una papelografo e
imágenes proyectadas.
 El estudiante se lava las manos con la orientación de la facilitadora con jabón, agua y
toalla.
 El estudiante se cepilla los dientes con la orientación de la facilitadora con pasta
dental, cepillo, vaso y agua.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACION
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

146
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº 40: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 2: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Identificar las funciones de cada sentido. Contenidos:
OBJETIVOS:

 Conocer los factores que influyen en la Los sentidos

salud y enfermedades.  Salud y enfermedad
 Identificar y clasificar alimentos.  Clases de alimentos
 Conocer el cuerpo.  Diferencia de niños y niñas-el cuerpo
•Pizarra •Marcadores de agua •Borrador
MATERIA

•Caja de colores Hojas de colore •Cartulinas •Lápices

LES:

•Marcadores de agua •Data/Computadora •Jabón

•Cuaderno •Pintura al dedo • Agua
 Los sentidos
 Los estudiantes pintan un cuadro con los dedos en una hoja cartulina y pintura al
dedo.
 El juego con pompas de jabón, deben de soplar la pajilla y hacer las burbujas.
 En una cartilla identifica relacionando con una línea el sentido con lo que puede
hacer.
 La facilitadora dice en voz alta adivinanzas para que los niños lo adivinen y lo
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

dibujen en la pizarra.
 Salud y enfermedad
 En una cartilla identifica relacionando con una línea las normas de prevención para
el cuidado de nuestra salud con la imagen que le corresponde.
 El estudiante reflexiona sobre el ¿Por qué nos enfermamos? Con la orientación de
la facilitadora.
 Clases de alimentos
 En una cartilla el estudiante observa alimentos y los colorea los círculos de rojo si
el alimento es de origen animal y color verde, si el alimento es de origen vegetal.
 Diferencia de niños y niñas-el cuerpo humano
 La facilitadora explica con la exposición de imágenes proyectadas la diferencia de
sexo de niño y niña.
 La facilitadora explica con la exposición de imágenes proyectadas la biología del
cuerpo a través de imágenes y/o tarjetas
 Al ritmo de canciones infantiles se realiza una ronda con la ayuda de la facilitadora
se entona melodías para conocer las parte del cuerpo.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

147
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº41: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 3: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
Contenidos:

OBJETIVOS:

Informar sobre las enfermedades.

 Las enfermedades
 Identificar el esqueleto humano.
 El sistema óseo
 Conocer el sistema muscular.
 El sistema muscular
 Identificar el sistema digestivo.
 El sistema digestivo
 Conocer el origen de los alimentos.
 Origen del os alimentos
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERI
ALES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 Las enfermedades
 El estudiante en su cuaderno dibuja y colorea cuatro conductas no adecuadas que
pueden producir enfermedades.
 El estudiante distingue las verduras y frutas como alimentos sanos y nutritivos y las
plasma en dibujos en hojas de cartulina
 Los estudiantes investigan con el apoyo de sus padres cuales son las enfermedades
más comunes en los niños de su edad.
 El sistema óseo
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 La facilitadora con la proyección de imágenes y videos explica las funciones del

sistema óseo.
 El estudiante pega una lámina del sistema óseo y/o dibuja en su cuaderno.
 En una lluvia de ideas el estudiante cuenta cómo cuida sus huesos
 El sistema muscular
 La facilitadora con la proyección de imágenes y videos explica las funciones del
sistema muscular.
 El estudiante pega una lámina del sistema muscular y/o dibuja en su cuaderno.
 Por parejas los estudiantes arman un rompecabezas del sistema muscular.
 El sistema digestivo
 La facilitadora con la proyección de imágenes y videos explica las funciones del
sistema digestivo.
 El estudiante pega una lámina del sistema digestivo y/o dibuja en su cuaderno.
 Por parejas los estudiantes arman un rompecabezas del sistema digestivo.
 Origen de os alimentos
 Con la orientación de la facilitadora cada estudiante realiza una adivinanza de algún
alimento para que los demás compañeros la adivinen.
 En una ronda la facilitadora realiza la interrogante ¿Cuántas frutas y verduras comes
al día? Y concientiza la importancia de las verduras y frutas.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
CRITERIO

Evaluació

 La Participación.
S DE

 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

148
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº42: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 1: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Desarrollar hábitos de higiene. Contenidos:
OBJETIVOS:

 Identificar y clasificar los alimentos.  La salud

 Conocer las funciones del sistema  Clasificación de alimentos
respiratorio.  El sistema respiratorio
 conocer las funciones del sistema  El aparato circulatorio
circulatorio.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 La salud
 La facilitadora realizara recomendaciones con la proyección de videos e imágenes
para mantener una buena salud
 En una cartilla escribe el nombre del hábito que corresponda a cada imagen.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Clasificación de alimentos
 En una cartilla identifica y escribe los grupos de alimentos/pirámide alimenticia.
 El estudiante observa imágenes proyectadas y las clasifica según su origen
 El estudiante identifica y ordena las secuencias para seguir el proceso de los
alimentos a través de fichas.
 El sistema respiratorio
 La facilitadora explica las funciones e importancia del sistema a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 El estudiante observa en la cartilla el sistema respiratorio y escribe el nombre de los
órganos que conforman el sistema.
 El aparato circulatorio
 La facilitadora explica las funciones e importancia del sistema a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 En una cartilla el estudiante reconoce y escribe el nombre de los órganos que
conforman el aparato circulatorio.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

CRITERIOS DE
Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

149
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº43: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 2: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Conocer aparato urinario/excretor. Contenidos:
OBJETIVOS:

 Comprender la funcionalidad del sistema  El aparato urinario/excretor.

nervioso.  El sistema nervioso
 Reconocer las plantas como seres vivos.  Las plantas
 Analizar la importancia de la fotosíntesis  La fotosíntesis
como proceso fundamental para la vida.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 El aparato urinario
 La facilitadora explica las funciones e importancia del sistema a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 El estudiante observa en la cartilla el sistema urinario y escribe el nombre de los
órganos que conforman el sistema.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 El sistema nervioso
 La facilitadora explica las funciones e importancia del sistema a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 El estudiante observa en la cartilla el sistema nervioso y escribe el nombre de los
órganos que conforman el sistema.
 Las plantas
 En una cartilla el estudiante identifica las partes de una planta a través de dibujo.
 En una cartilla el estudiante colorea el ciclo de vida de las plantas.
 El estudiante en su cuaderno reconoce y escribe las necesidades para vivir de una
planta
 La facilitadora orienta al estudiante con los cuidados que debe tener una planta y
para ello cada estudiante siembra una plantita.
 La fotosíntesis
 En su cuaderno el estudiante reconoce y escribe la importancia del proceso de la
fotosíntesis
 En una cartilla colorea el proceso que realiza una planta para desarrollar la
fotosíntesis
CRITERIOS DE

Por criterios de acción pedagógica se valorará

Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia.

150
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº44: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 3: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
Contenidos:

OBJETIVOS:

Informar sobre las enfermedades.

 Los insectos
 Identificar el esqueleto humano.
 Peces, Anfibios y reptiles
 Conocer el sistema muscular.
 Aves y mamíferos
 Identificar el sistema digestivo.
 El ciclo del agua
 Conocer el origen de los alimentos.
 El aire y sus propiedades
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 Los insectos
 Completa las oraciones con palabras claves
 Escribe el nombre de cada insecto
 Encuentra los nombres de insectos en una sopa de letra
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Peces, Anfibios y reptiles

 Reconoce y escribe las partes de Peces, Anfibios y reptiles.
 Completa las oraciones con palabras claves
 Nombra y describe las diferencias entre anfibios y reptiles
 Aves y mamíferos
 Completa las oraciones con palabras claves
 Escribe el nombre de aves y mamíferos
 Encuentra los nombres de aves y mamíferos en una sopa de letra
 El ciclo del agua
 Colorea las ilustraciones e identifica las fases.
 Reconoce momentos de cómo ahorrar el agua
 El aire y sus propiedades
 Observa y completa las razones por las cuales es importante el aire
 Reconoce y marca con una X a los seres que necesitan aire para vivir
 Observa con atención una lámina/dibujo y colorea de negro todo lo que contamina el
aire

Por criterios de acción pedagógica se valorará

CRITERIOS DE
Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

151
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº45: Modulo Nº1– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 10 y 11 años
MÓDULO 1: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
Contenidos:
 Conocer los factores del ecosistema.
OBJETIV

 Los factores del ecosistema

 Conocer y saber que son los animales
OS:

 Los invertebrados/ Los vertebrados

vertebrados e invertebrados.
 El ciclo de vida
 Comprender las fases del ciclo de la vida.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 Los factores del ecosistema
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 El estudiante distingue los tipos de ecosistema a través de fichas.

 En una cartilla el estudiante completa las oraciones con la respuesta correcta
 El estudiante identifica el ciclo de sobrevivencia animal a través de fichas.
 Los invertebrados/ Los vertebrados
 El estudiante recorta y clasifica cada animal en vertebrados e invertebrados y las
pega en hoja cartulina.
 En una cartilla el estudiante une con un línea la palabra con su definición correcta
 En su cuaderno el estudiante agrupa cada animal según su alimentación.
 El ciclo de vida
 El estudiante recorta imágenes y ordena el ciclo de vida del ser vivo.
 En una cartilla el estudiante marca SI o NO respondiendo la interrogante ¿es un ser
vivo?
 El estudiante enumera las etapas de la vida a través de fichas

Por criterios de acción pedagógica se valorará

CRITERIOS DE
Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

152
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº46: Modulo Nº2– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 10 y 11 años
MÓDULO 2: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA
Temporalización: 45 minutos por sesión
 Comprender el concepto de célula y su Contenidos:
 La célula
OBJETIVOS:

importancia para la vida.

 Identificar las diferencias de célula animal y  Célula animal y vegetal
vegetal.  la contaminación
 Concientizar y fomentar el interés del  El sistema reproductor
cuidado del medio ambiente.
 Identificar el sistema reproductor.
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 La célula
 La facilitadora explica las funciones e importancia de la célula a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 En una cartilla el estudiante completa las oraciones con la respuesta correcta
 En una cartilla el estudiante reconoce y escribe las partes de una célula
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Célula animal y vegetal

 La facilitadora explica las diferencias y partes de la célula animal y vegetal través de
proyecciones de imágenes y videos.
 En su cuaderno el estudiante escribe las diferencias entre célula animal y célula
vegetal
 En una cartilla el estudiante reconoce y escribe las partes de cada célula
 La contaminación
 El estudiante observa con atención una lámina/dibujo y colorea de negro todo lo que
contamina el aire.
 En una cartilla reconoce y escribe las fuentes de contaminación del agua, aire y
suelo.
 El sistema reproductor
 La facilitadora explica las funciones e importancia del sistema a través de
proyecciones de imágenes y videos.
 El estudiante completa una cartilla del esquema del aparato reproductor femenino y
masculino reconociendo las partes del sistema.
 En una cartilla el estudiante completa las oraciones con la respuesta correcta
CRITERIOS DE

Por criterios de acción pedagógica se valorará

Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
 La sinceridad de las respuestas.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

153
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº47: Modulo Nº3– Ciencias Naturales/Biología

Edad: 10 y 11 años
MÓDULO 3: CIENCIAS NATURALES/BIOLOGÍA Temporalización: 45 minutos por
sesión
 Informar sobre los cambios del cuerpo del niño/a. Contenidos:
OBJETIVO

 Explicar la herencia bilógica/genética.  Los cambios en el cuerpo

  La herencia/genética
S:

Desarrollar capacidades de análisis en química.

 Relacionar y conocer las propiedades de las  Química
moléculas.  Las moléculas
•Pizarra •Marcadores de agua
MATERIAL

•Borrador • Caja de colores Hojas de colores

ES

•Cartulinas •Marcadores de agua

•Cuaderno •Lápices
•Data •Computadora
 Los cambios en el cuerpo
 La facilitadora explica los cambios del cuerpo a través de proyecciones de imágenes y
videos.
 La facilitadora explica los cambios de cambios hormonales a través de proyecciones de
imágenes y videos.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 A través de una cartilla el estudiante llena un crucigrama sobre los cambios en la

adolescencia
El estudiante en su cuaderno escribe los nombres de los órganos de cada sistema
reproductor
 La herencia/Genética
 El estudiante identifica y reconoce los tipo de enfermedades hereditarias a través de la
proyección de un video
 Cada estudiante elabora un collage con su árbol genealógico en hojas cartulina.
 Química
 La facilitadora explica el concepto de materia a través de proyección de videos.
 La facilitadora explica el concepto del átomo a través de proyección de un video
 En una cartilla el estudiante reconoce y escribe las partes del átomo
 Las moléculas
 La facilitadora explica el concepto de las moléculas a través de proyección de un video.
 El estudiante reconoce y escribe en su cuaderno los tipos de moléculas
 El estudiante ejercita las formulas químicas a través de la combinación de símbolos
químicos con la orientación de la facilitadora.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
CRITERIOS

Evaluación

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 La sinceridad de las respuestas.

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

167
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.4. TÉCNICA TECNOLÓGICA/MANUALIDADES

3.4.2.4.1. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de Técnica Tecnológica/Manualidades busca integrar a la

formación académica la importancia del trabajo manual, que busca brindar
nociones en práctica como:

 Actividades psicomotrices
 Actividades lúdicas
 Actividad Productiva
 Emprendimiento
 Expresión oral

3.4.2.4.2. OBJETIVOS DEL ÁREA

Estimular y desarrollar la creatividad e imaginación a través de diferentes

manualidades que pueden llegar a serles útiles en un momento de recreación y
aprendizaje.

3.4.2.4.3. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

El futuro facilitador debe establecer la toma de decisiones que se expresa y

se modifica favorablemente, en tal caso se propone:

 Estimular y Fomentar creatividad e imaginación.

 Desarrollar actividades artísticas y habilidades manuales.
 Desenvolver habilidades psicomotoras.
 Realizar trabajos de grupo en fomento al compañerismo.
 Alentar la expresividad personal.
 Impulsar expresión oral.

168
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.4.4. MODULO

Concierne al material didáctico interactivo que contiene todos los

elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas de niños/as

TABLA Nº48: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 1: TÉCNICA
TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por
sesión
Contenidos:
 Manualidad con Pintura
OBJETIVOS:

 Expresar libremente a través de la pintura.  Manualidad con Cartón

 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con Papel
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad botellas pet
 Manualidad con goma eva
 Manualidad con palitos de helado
•Toalla •Mandiles •Cartulinas
MATERIA

•Cajas De Cartón •Pintura Al Dedo •Pegamento

LES:

•Pinceles •Botellas Pet •Caja de marcadores

•Lanas De Colores •Canicas •Rollos De Papel Higiénico
 Manualidad con Pintura
 El estudiante pinta un cuadro con la figura que más le agrade o guste utilizando
pinceles, pintura al dedo, mandiles y cartón como lienzo.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 El estudiante elabora dibujos y figuras con la palma de las manos y lo pies

utilizando pintura al dedo, pinceles, toalla y hojas de cartulina.
 El estudiante crea un cuadro en base a una figura designada por la facilitadora
utilizando pinceles, pintura al dedo, mandiles y cartón prensado.
 Manualidad con Cartón
 Fabrica un portalápices con conos de rollo de papel, pegamento, trozo de base de
cartón 15cm cuadrados, pintura y fideos para su decoración.
 Manufactura un laberinto de canicas con una caja de cartón, tijera, pegamento, regla
y canicas.
 Elabora un acuario de cartón con papel crepe, hojas de colores, tijera, lana, caja de
marcadores y pegamento.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACI
CRITERIO

 La Participación.
S DE

ÓN:

 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

169
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº49: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 2: TÉCNICA Edad: 6 y 7 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con Papel
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad botellas pet

•Marcadores •Lápices •Cartulinas

MATERIA

•Cajas de cartón •Pegamento •Cinta adhesiva

LES:

•Papel crepe •Botellas pet •Pintura de dedo

•Lanas de colores •Goma eva •Rollos de papel higiénico
 Manualidad con Papel
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora figuras de papel (origami)
con hojas de colores, papel lustroso y pegamento para ponerlo en su cuaderno.
 El estudiante realiza bolitas de papel crepe y rellena el dibujo que más le agrade de
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

la cartilla a escoger, para esto e necesitara papel crepe, pegamento, tijera y hoja
cartulina.
 El estudiante rellena el dibujo que más le agrade de la cartilla a escoger, y realiza
cortes en forma de cuadrados y/o rectángulos para esto e necesitara papel
lustroso y/o hojas de colores, pegamento, tijera y hoja cartulina.
 Manualidad botellas pet
 Elabora un portador con la ayuda de una botella pet, pegamento, lana de colores,
goma eva y tijera.
 Fabrica figuras decorativas con tapitas de botella con la orientación de la facilitadora
y para ello se necesitara de pintura al dedo, pegamento, lana, caja de
marcadores y pegamento.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACI
CRITERIO

 La Participación.
S DE

ÓN:

 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

170
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº50: Modulo Nº3–Técnica Tecnológica/Manualidades

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 3: TÉCNICA
TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por
sesión
Contenidos:
OBJETI

 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con goma eva

VOS:

 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad con palitos de helado

MATERIALE

•Marcadores •Lápices •Cartulinas

•Cajas de cartón •Pegamento •Cinta adhesiva
S:

•Encaje •Cintas •Palos de brocheta

•Lanas de colores •Goma eva •Pintura al dedo
 Manualidad con goma eva
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora un porta retrato con
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

materiales de goma eva, marcadores, lápices, cintas, tijera y pegamento.

 Con la ayuda de la facilitadora el estudiante elabora flores para regalar a un ser
querido con materiales de goma eva, palito de brocheta, pegamento y papel
regalo.
 Con la orientación de la facilitadora elabora figuras decorativas de animales con
goma eva, marcadores, lápices, cintas, pegamento y papel regalo.
 Manualidad con palitos de helado
 Elabora una porta lápices con palitos de helado 10x10cm con palitos de helado de
colores y pegamento.
 Fabrica canastillas de fruta y pan bajo la orientación de la facilitadora 20cmx20cm
con palitos de helado, pintura al dedo, encaje y pegamento.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACI
CRITERIO

 La Participación.
S DE

ÓN:

 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.
Fuente: Elaboración propia

171
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº51: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 1: TÉCNICA Edad: 8 y 9 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIV

 Estimular la imaginación y la creatividad. Contenidos:

OS:

 Desarrollar habilidades manuales

 Manualidad con Papel
 Manualidad de pintura

•Marcadores •Lápices •Cartulinas

MATERIA

•Cajas de cartón •Pegamento •Pinceles

LES:

•Tela •Bastidor •Pintura

•Encaje •Papel lustroso • Hojas de colores

 Manualidad con Papel

 El estudiante realiza dibujos libres en hojas de cartulina con la ayuda de lápices,
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

colores y marcadores.
 El estudiante realiza un paisaje/dibujo con figuras geométricas (circulo, cuadrado,
rectángulo y triangulo) y las pega en una hoja cartulina, para ello se necesitara
de materiales de hojas de colores, papel lustroso, pegamento y tijera.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora figuras de papel (origami)
con hojas de colores, papel lustroso y pegamento para ponerlo en su cuaderno.

 Manualidad de pintura
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora (mantel) un pintado en tela
con las figuras que más le agrade con materiales de tela, pintura, encaje,
pinceles y bastidor.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

Por criterios de acción pedagógica se valorará

 La Participación.
 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

172
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº52: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 2: TÉCNICA Edad: 8 y 9 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con goma eva
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad con lana

•Marcadores •Lápices •Cartulinas

MATERIA

•Cajas de cartón •Pegamento •Cinta adhesiva

LES:

•Encaje •Cintas •Palos de brocheta

•Lanas de colores •Goma eva •Pintura al dedo

 Manualidad con goma eva

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora canastas con material de
goma eva, lanas, marcadores, pegamento, agujas y pegamento
 Con la ayuda de la facilitadora el estudiante elabora flores para regalar a un ser
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

querido con materiales de goma eva, palito de brocheta, pegamento y papel

regalo.
 Con la orientación de la facilitadora elabora figuras decorativas de animales con
goma eva, marcadores, lápices, cintas, pegamento y papel regalo.
 Manualidad con lana
 El estudiante arma pompones de nylon con cono de papel higiénico, lana, y
pegamento par posterior utilizarlo en juegos y dinámicas con la orientación de la
facilitadora.
 El estudiante crea muñecos de fieltro con lana, para ello se necesitara , bolitas de
plastaformo y/o papel periódico, lanas de colores, tijera, marcadores y pegamento
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

Por criterios de acción pedagógica se valorará

 La Participación.
 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

173
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº53: Modulo Nº3– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 3: TÉCNICA Edad: 8 y 9 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con hilo
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad con material reciclado

•Marcadores •Lápices •Tela

MATERIA

•Encaje •Pegamento •Aguja

LES:

•Lana •Hilo •Mechillas

•Bastidor •Agua y detergente

 Manualidad con hilo

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora (mantel) bordado en tela
con las figuras que más le agrade al estudiante con materiales de tela, encaje,
DESARROLLO /
EXPLICACIÓN:

mechillas, aguja y bastidor.

 Manualidad con material reciclado
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora un mandil con bolsas de
jugo, aguja, hilo, lana, agua y detergente.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:

Por criterios de acción pedagógica se valorará

 La Participación.
 La creatividad.
 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

174
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº54: Modulo Nº1– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 1: TÉCNICA Edad: 10 y 11 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con hilo.
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad de goma eva.
 Manualidad con palitos de helado.
•Marcadores •Lápices •Tela
MATERIA

•Encaje •Pegamento •Aguja

LES:

•Lana •Hilo •Mechillas

•Bastidor •Agua y detergente •Cintas
 Manualidad con hilo
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora (mantel) bordado en tela
con las figuras que más le agrade al estudiante con materiales de tela, encaje,
mechillas, aguja y bastidor.
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 Manualidad de goma eva

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elabora monederos y bolso con
material de goma eva, lanas, marcadores, pegamento, agujas y pegamento.
 El estudiante crea tarjetas para regalar a un ser querido con materiales de goma
eva, marcadores, pegamento y lápices.
 Con la orientación de la facilitadora elabora figuras decorativas de animales con
goma eva, marcadores, lápices, cintas, pegamento y papel regalo.
 Manualidad con palitos de helado
 Elabora un portarretratos con efecto de caída con palitos de helado de colores,
marcadores, cintas y pegamento.
 Fabrica canastillas de pan y/o fruta y pan bajo la orientación de la facilitadora
20cmx20cm con palitos de helado, pintura al dedo, encaje y pegamento.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

175
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº55: Modulo Nº2– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 2: TÉCNICA Edad: 10 y 11 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con material reciclado
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad con lana

•Marcadores •Lápices •Tela

MATERIA

•Encaje •Pegamento •Aguja

LES:

•Lana •Hilo •Mechillas

•Bastidor •Agua y detergente
 Manualidad con material reciclado
 Crea un cuadro con piedras pintadas para posterior realizar una figura y/o paisaje del
agrado del estudiante por ello se necesitara de piedritas, pintura, pinceles, cartón
como lienzo y pegamento.
 Crea un cuadro con trozos de cascara de huevo figurando y/o paisajeando un retrato
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

del agrado del estudiante por ello se necesitara de cascara de huevo, pintura,
pinceles, cartón como lienzo y pegamento.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante elaborara cometas con bolsas nylon
para ello se necesitara bolsas nylon, hilo, paja y cinta adhesiva.
 Manualidad con lana
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante teje una chalina, con palillos y lana.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante teje estuchería y/o monedero a
crochet por ello se necesitara de lana, aguja de crochet, botones y/o cierre.
 El estudiante crea muñecos de fieltro con lana, para ello se necesitara , bolitas de
plastaformo y/o papel periódico, lanas de colores, tijera, marcadores y pegamento
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

176
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº56: Modulo Nº3– Técnica Tecnológica/Manualidades

MÓDULO 3: TÉCNICA Edad: 10 y 11 años

TECNOLÓGICA/MANUALIDADES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Estimular la imaginación y la creatividad.  Manualidad con latas
 Desarrollar habilidades manuales  Manualidad con papel

•Marcadores •Lápices •Papel periódico

MATERIA

•Cinta •Pegamento •Aguja

LES:

•Lana •Hilo •Pinceles

•Pintura •Destornillador •Hoja de colores
 Manualidad con latas
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante crea macetas ecológicas con
materiales latas, pintura, destornillador y pinceles.
 Elabora un portalápices con palitos de helado de colores, lanas decolores,
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

marcadores, cintas y pegamento.

 Manualidad con papel
 Con la ayuda de la facilitadora el estudiante elabora figuras con papel mache se
necesitara de papel periódico, pegamento pintura, papel crepe y globo
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante Elabora banderines
 El estudiante realiza dibujos libres en hojas de cartulina con la ayuda de lápices,
colores y marcadores.
 El estudiante realiza un paisaje/dibujo con figuras geométricas (circulo, cuadrado,
rectángulo y triangulo) y las pega en una hoja cartulina, para ello se necesitara de
materiales de hojas de colores, papel lustroso, pegamento y tijera.
 El estudiante crea tarjetas para regalar a un ser querido con materiales de hojas de
colores, marcadores, pegamento y lápices.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

177
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.5. EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES

3.4.2.5.1. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de Educación física/deportes es muy importante porque

promueve la reducción del sedentarismo, la creatividad e imaginación, se busca
brindar nociones en práctica como:

 Reconocimiento de partes del cuerpo.

 Desarrollo cognitivo.
 Destrezas motoras.
 Reducción de sedentarismo infantil.
 Juego libre

3.4.2.5.2. OBJETIVOS DEL ÁREA

Contribuir en la formación integral de los estudiantes, ya que a través del

ejercicio y movimiento físico bien orientado se mejoran las capacidades motrices,
mentales y sociales.

3.4.2.5.3. PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

El futuro facilitador debe establecer la toma de decisiones que se expresa y

se modifica favorablemente, en tal caso se propone:

 Desarrollar hábitos saludables e higiénicos.

 Identificar las partes del cuerpo y sus funciones.
 Estimular comunicación y expresión corporal.
 Realizar juego individual y colectivo.
 Desarrollar habilidades motrices.
 Impulsar actividades físicas a través de danzas.
 Fomentar actividades deportivas.

178
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.4.2.5.4. MODULO

Concierne al material didáctico interactivo que contiene todos los

elementos necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas de niños/as

TABLA Nº57: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 1: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por
sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar coordinación de movimientos  Motricidad fina
musculares pequeños.

•Marcadores •Lápices •Hojas de colores

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Plastilina •Hojas de cartulina •Cintas

 Motricidad fina
 Pisadas divertidas: en el piso estará pegadas dibujos de pies y manos
donde el estudiante deberá pisar esas huellitas caminando y saltando
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

aumentando cada vez más su velocidad, para ello se necesitara de papel

de colores, cinta adhesiva y marcadores.
 Con la orientación de la facilitadora a través de canciones lo estudiante
acompañan al ritmo de las palmas, chasquidos y pisadas.
 El estudiante crea figuras a su gusto y creatividad con plastilina
 En unas hojas cartulina el estudiante desarrolla dibujo libre con colores y
lápices
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante camina en línea recta y
brincos con una línea en el piso para guiar el recorrido.
 El estudiante recorta imágenes que más le llame la atención de un
periódico y realiza un collage y explica el porqué de las imágenes.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

179
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº58: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 2: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

 Desarrollar coordinación de movimientos Contenidos:

musculares y mantener equilibrio además  Motricidad gruesa
agilidad, velocidad y fuerza.  Estructuración perspectiva

Marcadores •Lápices •Hojas de colores

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Pelotitas •Hojas de cartulina •Cintas

 Motricidad gruesa
 La facilitadora traza en el piso la rayuela donde el estudiante salta con diferentes
pies, para ello se necesita de tizas y piedritas.
 Los estudiantes se acomodan en ronda y bajo la orientación de la facilitadora se
pasan el balón con música y penitencias para darle diversión.
 Con la orientación de la facilitadora se realiza ejercicio de polichinela
 Con la ayuda de la facilitadora los estudiantes ejercicio de volteretas para ello se
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

necesitara de colchonetas.
 Los estudiantes realizan competencias de carreras.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante realiza saltos en cuerda.
 Juego que el globo no caiga, el estudiante tendrá que evitar que el globo caiga y/o
toque el piso.
 Estructuración perspectiva
 Los estudiantes se ponen en dos filas y realizan diferentes saludos corporales,
muecas y movimientos.
 Los estudiantes se organizan en pareja para realizar el movimiento “estatuas
dirigidas”
 Se realiza grupalmente el trenecito y se desplaza en coordinación del que lo
encabeza y el último donde para ello todos los demás tendrán que tener los ojos
cerrados.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante juega el desplazamiento
realizando y copiando los movimientos de la facilitadora y desplazándose por
toda el área.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

180
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº59: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes

Edad: 6 y 7 años
MÓDULO 3: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar el sentido o intención estética.
 Expresión corporal y dramatización
MATERIAL

•Telas •Disfraces •Parlante

ES:

•Canciones

 Expresión corporal y dramatización

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante realiza muecas, chasquidos y
DESARROLLO /

golpes.
EXPLICACIÓN:

 Con la ayuda de la facilitadora conjunto con los estudiantes canciones motoras.

 El estudiante dramatiza un personaje con la orientación de la facilitadora.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante baila una danza folklorica que es
decidida por todos los estudiantes.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

181
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº60: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 1: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por
sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar coordinación de movimientos  Motricidad fina
musculares pequeños.

•Marcadores •Lápices •Pelotitas plásticas

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Cartón de maple •Pinzas •Vasos

 Motricidad fina
 El estudiante elabora collares y manillas con fideos, lana y pintura
 Con la orientación de la facilitadora se realiza el juego del acertamiento de
la pelotita en el vaso para ello se necesitara de vasos y pelotitas de
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

plástico
 Con la orientación de la facilitadora se realiza el juego de acomodando la
pelotita para ello se necesitara de una caja de maple de hubo y pelotitas
de plástico.
 Se realiza grupos de tres personas para el juego de las pinzas donde
tendrán que trasladar pequeños objetos solo con dos pinzas.
 Pisadas divertidas: en el piso estará pegadas dibujos de pies y manos
donde el estudiante deberá pisar esas huellitas caminando y saltando
aumentando cada vez más su velocidad, para ello se necesitara de papel
de colores, cinta adhesiva y marcadores.
 Con la orientación de la facilitadora a través de canciones lo estudiante
acompañan al ritmo de las palmas, chasquidos y pisadas.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

182
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº61: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 2: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

 Desarrollar coordinación de movimientos Contenidos:

musculares y mantener equilibrio además  Motricidad gruesa
agilidad, velocidad y fuerza.  Estructuración perspectiva

• Marcadores •Lápices •Hojas de colores

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Plastilina •Hojas de cartulina •Cintas

 Motricidad gruesa
 La facilitadora traza en el piso la rayuela donde el estudiante salta con diferentes
pies, para ello se necesita de tizas y piedritas.
 Los estudiantes se acomodan en filas y juegan con los hula hula con las manos pies y
cintura.
 Los estudiantes se acomodan en ronda y bajo la orientación de la facilitadora se
pasan el balón con música y penitencias para darle diversión Con la orientación de la
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

facilitadora se realiza ejercicio de polichinela

 Con la ayuda de la facilitadora los estudiantes ejercicio con palos de escoba para ello
se necesitara de palos de escoba y música.
 Los estudiantes realizan competencias de carreras.
 Ejercicios caminata y trote.
 Estructuración perspectiva
 Bajo la coordinación de la facilitadora se realiza aerobic infantil con parlantes y
música.
 Los estudiantes se acomodan en el suelo y realizan movimientos de relajación y
estiramiento.
 Los estudiantes se organizan grupalmente el trenecito y se desplaza en coordinación
del que lo encabeza y el último donde para ello todos los demás tendrán que tener los
ojos cerrados.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante juega el desplazamiento realizando
y copiando los movimientos de la facilitadora y desplazándose por toda el área.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

183
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº62: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes

Edad: 8 y 9 años
MÓDULO 3: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar el sentido o intención estética.
 Expresión corporal y dramatización
MATERIAL

•Telas •Disfraces •Parlante

ES:

•Canciones

 Expresión corporal y dramatización

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante realiza un show de
títeres/marionetas
DESARROLLO /
EXPLICACIÓN:

 Con la ayuda de la facilitadora conjunto con los estudiantes canciones motoras.

 El estudiante dramatiza un personaje con la orientación de la facilitadora.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante baila una danza folklorica que es
decidida por todos los estudiantes.
 La facilitadora entrega a cada niño unas hojas de periódico de la cual tendrá que dar
lectura y razonamiento critico de lo que más le llamo atención del articulo

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

184
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº63: Modulo Nº1– Educación Física/Deportes

Edad: 10 y11 años

MÓDULO 1: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por
sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar coordinación de movimientos  Motricidad fina
musculares pequeños.

•La cuerda •Lápices •Pelotitas plásticas

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Cartón de maple •Pinzas •Vasos

 Motricidad fina
 Se realiza grupos de tres personas para el juego de las pinzas donde
tendrán que trasladar pequeños objetos solo con dos pinzas.
 Se organizan a los estudiantes en dos filas y se organizan en tirar la
cuerda
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

 El estudiante elabora collares y manillas con fideos, lana y pintura

 Con la orientación de la facilitadora se realiza el juego del acertamiento de
la pelotita en el vaso para ello se necesitara de vasos y pelotitas de
plástico
 Con la orientación de la facilitadora se realiza el juego de acomodando la
pelotita para ello se necesitara de una caja de maple de hubo y pelotitas
de plástico.
 Pisadas divertidas: en el piso estará pegadas dibujos de pies y manos
donde el estudiante deberá pisar esas huellitas caminando y saltando
aumentando cada vez más su velocidad, para ello se necesitara de papel
de colores, cinta adhesiva y marcadores.
 Con la orientación de la facilitadora a través de canciones lo estudiante
acompañan al ritmo de las palmas, chasquidos y pisadas.
.
Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

185
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº64: Modulo Nº2– Educación Física/Deportes

Edad: 10 y 11 años
MÓDULO 2: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

 Desarrollar coordinación de movimientos Contenidos:

musculares y mantener equilibrio además  Motricidad gruesa
agilidad, velocidad y fuerza.  Estructuración perspectiva

• Marcadores •Lápices •Hojas de colores

MATERIA

•Cinta adhesiva •Parlante •Música

LES:

•Plastilina •Hojas de cartulina •Cintas

 Motricidad gruesa
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante realiza saltos en cuerda.
 Los estudiantes realizan competencias de carreras.
 Con la ayuda de la facilitadora los estudiantes ejercicio de volteretas para ello se
necesitara de colchonetas.
 Ejercicios caminata y trote.
 Los estudiantes se acomodan en filas y juegan con los hula hula con las manos
DESARROLLO / EXPLICACIÓN:

pies

 Estructuración perspectiva

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante juega el desplazamiento

realizando y copiando los movimientos de la facilitadora y desplazándose por toda
el área.
 Bajo la coordinación de la facilitadora se realiza aerobic infantil con parlantes y
música.
 Los estudiantes se acomodan en el suelo y realizan movimientos de relajación y
estiramiento.
 Se realiza grupalmente el trenecito y se desplaza en coordinación del que lo
encabeza y el último donde para ello todos los demás tendrán que tener los ojos
cerrados.

Por criterios de acción pedagógica se valorará

EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

186
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº65: Modulo Nº3– Educación Física/Deportes

Edad: 10 y 11 años
MÓDULO 3: EDUCACIÓN FÍSICA/DEPORTES Temporalización: 45 minutos por sesión
OBJETIVOS:

Contenidos:
 Desarrollar el sentido o intención estética.
 Expresión corporal y dramatización
MATERIAL

•Telas •Disfraces •Parlante

ES:

•Canciones

 Expresión corporal y dramatización

 Con la orientación de la facilitadora el estudiante realiza una declamación poética.
 Con la ayuda de la facilitadora conjunto con los estudiantes canciones motoras.
 El estudiante dramatiza un personaje con la orientación de la facilitadora y elaboran
DESARROLLO /
EXPLICACIÓN:

un mini teatro.
 Con la orientación de la facilitadora el estudiante baila una danza folklorica que es
decidida por todos los estudiantes.
 La facilitadora entrega a cada niño unas hojas de periódico de la cual tendrá que dar
lectura y razonamiento critico de lo que más le llamo atención del articulo

Por criterios de acción pedagógica se valorará
EVALUACIÓN
CRITERIOS

 La Participación.
 La creatividad.
DE

 El respeto, la solidaridad, la comprensión, la responsabilidad.

Fuente: Elaboración propia

187
 PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3.5. METODOLOGÍA

Se constituye como el camino que guía al facilitador para que los niños y
niñas tengan una dosificación aprendizajes, las estrategias corresponden al
facilitador en destinar técnicas a organizar y conducir actividades previamente
planificadas de acuerdo a diversos formatos que permitan a todos acercarse al
conocimiento.

3.5.1. PROCEDIMIENTO GENERAL

La concepción de enseñanza-aprendizaje en los refuerzos educativos de

niños y niñas, debe ser en ayudar a los estudiantes en la estimulación de su
creatividad, participación, desarrollo de habilidades, etc. se recomienda para la
efectividad el proyecto el trabajo se realice en pequeños grupos de niños/as (15
niños por aula) que favorecerá la cooperación y el aprendizaje significativo, es así
que el presente proyecto de desenvuelve en un proceso de tres fases:

TABLA Nº66: Procedimiento general

F
CICLO CARACTERÍSTICAS
FASE

Recepción e  Componer y presentar un equipo educativo.

incorporación  Aclimatarse con los objetivos, contenidos/actividades y
plan de trabajo con el proyecto educativo.
 Descubrir
INICIO

Valoración las características, competencias y

necesidades del niño/niña.
inicial

Plan operativo  Engloba los instrumentos primordiales para el

desenvolvimiento del programa entre el proyecto
educativo institucional, recursos didácticos, espacio, etc.
 Esquematiza la intervención a seguir con el estudiante y
con las actividades a desarrollarse.

188
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

Instrumentos  Hoja de seguimiento.

de  Control de asistencia.
DESARROLLO

acompañamie  Rubrica.
nto  Actas de tutorías.
DESARROLLO

 Preguntas de procedimiento.
Organización  Triangulación de fuentes padres de familia, estudiantes, y
facilitador.
Valoración  Evaluación por parte del facilitador sobre el avance del
refuerzo realizado a los estudiantes y presentado a
través de la hoja de seguimiento.
Informes por  Informe de recolección de opinión crítica y reflexiva sobre
VALUACIÓ

las actividades realizadas en el programa, por parte de

padres de
los padres de familia.
N FINAL

familia y/o el
 Informe final de seguimiento académico por cada
programa de estudiante realizado por el facilitador y resaltando si el
estudiante progreso.
apoyo

Fuente: Elaboración propia.

Para las clases los facilitadores se desenvolverán en aula/taller como una

estrategia que viabiliza la construcción de aprendizajes asistiendo las
concepciones del conocimiento, enseñanza y el aprendizaje.

3.6. DETERMINACIÓN DE LA PROPUESTA

3.8.1. AMBIENTES

Para la implementación de este programa se requiere contar con un

ambiente mínimo que cumpla con la distribución de los siguientes ambientes:

189
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

TABLA Nº67: Distribución de ambientes

AMBIENTE CANTIDAD

Aulas 4

Baño para personal 1

Baños para niños/as 4

Patio/sala 1

Depósito de material didáctico 1

Oficina de dirección/administración 1

Hall de espera de padres 1

Fuente: Elaboración propia

3.8.2. RECURSOS

En este punto se busca determinar la composición de los recursos mínimos

que harían el servicio se logre eficaz y eficiente

TABLA Nº68: Recursos

RECURSOS CANTIDAD

Director/administrador 1

Secretaria 1

Facilitadores 4

Auxiliares 4

Personal de 1
mantenimiento limpieza

Fuente: Elaboración propia

190
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3..4.1. DIRECTOR/ADMINISTRATIVO

Es la autoridad responsable máxima del programa de apoyo escolar por

tanto el profesional encargado de gestionar el centro en todas sus vertientes
administración, relaciones institucionales, materiales y recursos humanos. Por
tanto se requeriría los siguientes requisitos:

 Título en provisión nacional en administración y/o ciencias de la

educación-administración educativa
 Diplomado en educación superior
 Experiencia laboral en ejercicio de carrera de 5 años

 Experiencia de trabajo en áreas de educación y administración

 Conocimiento sobre el mango de las LMS, TIC y TAC.
 Dominio de ofimática.

3..4.2. SECRETARIA

El personal a contratar se encarga de recibir y redactar la correspondencia,

gestionar la agenda, atender al público y manejar información confidencial, por ello
se requiere con el siguiente perfil:

 Título profesional de secretaria ejecutiva

 Curriculum vitae (documentado)

 Tener experiencia mayor a 3 años

 tener experiencia en redacción

 ser proactiva.

191
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

3..4.3. FACILITADORES

El personal debe contar con experiencia en pedagogía para la prestación

del servicio de atención integral se requerirá los siguientes requisitos:

 Ser licenciado/a en ciencias de la educación.

 Experiencia mínima de 2 años
 Curriculum vitae (documentado)
 Conocimientos referentes a la atención integral del niño/niña
 Certificado de antecedentes
 Certificado medico
 Conocimiento básicos del idioma de aymara y/o quechua

3..4.4. AUXILIARES

Los auxiliares serán quien apoyaran a los facilitadores es as que serán

pasantes por conveniencia del programa, por tanto se requerirá con el siguiente
perfil:

 Ser Cientista en Educación

 Ser egresado o último año en curso.
 Ser proactiva/o
 Curriculum vitae (documentado)

3..4.5. PERSONAL DE MANTENIMIENTO LIMPIEZA

El personal de limpieza tendrá la función de mantener limpios los ambientes

y de realizar mantenimientos si así se requiere, por ello se requerirá le siguiente
perfil:

 Fotocopia de título de bachiller

 Fotocopia simple de cedula de identidad

192
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

 Fotocopia simple de certificado de nacimiento

 Croquis de domicilio
 Fotocopia de luz y agua.

 Se valorara la experiencia en puestos similares

3..4.6. SUSPENSIÓN TEMPORAL O DEFINITIVA

La autoridad máxima tendrá la función de definir la suspensión temporal o

definitiva todo personal dentro de la institución que haya:

 Maltrato o abuso físico y/o psicológico a los niñ@s.

 Maltrato a madres o padres de familia.

 Desvió de refrigerios, materiales educativos u otros.

 Incumplimiento reiterado de las normas y procedimientos de prestación del

servicio.

 Cualquier otra conducta reñida con la moral.

3.7. METODOLOGÍA DE PROPUESTA

Para una mejor enseñanza, se utiliza la estrategia de manera significativa

con actividades divertidas por tal se maniobra diferentes materiales educativos y
recursos dinámicos, didácticos para fortalecer sus conocimientos. Es así que se
utiliza el modelo pedagógico socio constructivista;

El Socioconstructivismo es una teoría del aprendizaje social, y postula que

el sujeto se apropia de su realidad y la dota de significado, siempre y
cuando su entorno le provea las herramientas necesarias. Se considera que
el aprendizaje es algo colectivo, no algo aislado; esto debido a que siempre

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

es necesario contar con otro para alcanzar el desarrollo, ya que éste

cumple una función de guía u orientador en el procedimiento. (Anama, et
al., S/F, P. 4)

Se caracteriza por poner al niño/niña como el centro del proceso de

aprendizaje y ser el protagonista de su capacidad, en el programa de apoyo
escolar, este modelo pedagógico ayudara al refuerzo académico necesario para
trabajar en la comprensión de los aprendizajes a fin de garantizar su consolidación
del aprendizaje. Además de implicar la neuroeducacion a través del trabajo diario
con el desenvolvimiento del cerebro a la hora del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Cabe necesario mencionar las bases para el modelo pedagógico en el

programa de apoyo escolar:

 Las clases son desarrollados en un aula/taller donde se conformaran

grupos de estudios y apoyo individualizado.
 El aprendizaje constructivo es donde el estudiante es el foco de
enseñanza y el facilitador es un colaborador-orientador.
 Creatividad e innovación que permita nuevas oportunidades de ideas,
formas de pensar el crecimiento mental y desarrollo del pensamiento.
 Proveer de material para lograr un aprendizaje significativo

El deseo de aprender es innato en cada persona, tal cual el niño/a vincula el

aprendizaje a la respuesta de sus necesidades donde la motivación será el motor
de aprendizaje y garantía de su protagonismo, la familia es el núcleo principal en
el crecimiento y realización integral de la persona es así que debe de estar
implicada en el refuerzo educativo de sus hijos/as.

3.8. TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES

Las actividades se centralizan principalmente en fortalecer los contenidos y

desarrollar las competencias necesarias para conseguir un rendimiento académico
adecuado, entre las actividades complementarias más esenciales será:

194
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TABLA Nº69: Tipología de actividades

TIPO RECURSO TAREAS

Ambiente que  Planificación y organización.
proporcione e  Diseño de actividades de afianzamiento,
incentive la realización integración y extensión.
de tareas escolares, el  Trabajo individual y grupal
aprendizaje y de  Dinámicas de interacción, colaboración,
Aula/taller estudio a partir de la comunicación, etc.
participación de los  Incentivar la participación.
estudiantes.
 Organización de actividades.
 Incitar hábitos de estudio.
 Desarrollo apoyo y dificultades de
Acompañamiento de aprendizaje.
aclimatación dinámica  Plantear de técnicas de estudio.
Estudio y ritmo escolar.  Crear grupos de apoyo para padres de
asistido familia en función de supervisión de
tareas escolares de sus hijos/as.
Cooperar al desarrollo  Reforzar la autoestima personal, escolar y
Apoyo integral del estudiante social.
personal en el social, ámbito  Promover hábitos de organización y
personal, y académico. constancia con los trabajo escolares.
 Involucrar a los padres de familias con la
educación de sus hijos/as.
 Planteamiento de actividades en forma
lúdica (juego, interacciones, etc.)
Apoyo Facilitar actividades de  Desarrollo de la capacidad motora y
psicomot desarrollo en las expresión psicosocial.
riz funciones motoras y  Optimizar las capacidades psicomotoras y
expresivas de la habilidades motrices que condicionan el
actividad corporal. aprendizaje
 Diagnóstico de las dificultades y perfil
Atención y lingüísticos de los estudiantes.
Atención reintegración de las  Uso de técnicas basadas en la mejora de
logopédic dificultades y/o funcionalidad en la comunicación y
as trastornos que inciden trastornos de las funciones orales no
directamente en los verbales.
procesos de  Optimizar las capacidades de los
aprendizaje. estudiantes en la mejora de calidad de
vida.
Fuente: Elaboración propia.

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Gran parte de las actividades son diseñadas como actividades agrupadas

por ser una atribución positiva dentro del proceso de socialización y enseñanza-
aprendizaje, obteniendo resultados que encaminen armonía a las necesidades de
estudiantes en el rendimiento escolar, fortalecimiento académico, apoyo
psicomotriz, etc.

3.9. VALORACIÓN DEL PROGRAMA

Este programa es el primero que se implementa en el distrito 1 de la ciudad

de El Alto como refuerzo y apoyo escolar, por tanto, no se dispone todavía de
datos en representación cuantitativa o cualitativa que posibilite evaluar su eficacia,
de tal modo que el diseño de evaluación que se prevé son los siguientes ámbitos y
criterios para una posterior evaluación:

 Descubrir el nivel de logro de los objetivos educativos planteados.

 Establecer los criterios de evaluación por grado considerando los objetivos
establecidos por los administradores del programa.
 Compilar información de satisfacción por parte de los padres de familia en
relación a la atención de actividades y la utilidad recibida del refuerzo hacia
sus hijos/as.
 Proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contendidos
partiendo de las situaciones reales de los estudiantes.

Los profesionales que ejecutan el refuerzo escolar disponen de

instrumentos específicos para sistematizar la recolección de información que
ayudad a construir una evaluación integral, entre las cuales están:

 Informe analítico, contribuirá a explicar y/o justificar las decisiones, causas o

acciones que dieron en el desarrollo del programa.

196
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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

 Registro de recolección de información, a través de observación, encuesta,

etc. que proporcionará la recopilación de datos, válidos y confiables tanto
cuantitativa como cualitativa en el proceso del programa.

La evaluación es un aspecto fundamental para la prosperidad de cualquier

programa educativo en la mejora de la calidad de acción educativa dentro del aula
y del centro, por lo tanto, el programa se halla implícitamente en un plan al servicio
del alcance de sus objetivos pedagógicos, la evaluación del programa ayudara a
conformar conclusiones para efectuar propuestas en mejora con el fin de
perfeccionar el proceso del programa de apoyo escolar.

197
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CAPÍTULO VI
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES

En la elaboración de la presente investigación de tesis, programa de apoyo

escolar en nivel primario en prevención del absentismo en tiempos de emergencia
en el distrito 1 de la ciudad de El Alto - zona Villa Dolores, se realizó el
procesamiento de datos e información en la cual se pudo basar para la
elaboración de un programa de apoyo escolar en ese sentido se pudo llegar a las
siguientes conclusiones:

 El objetivo general planteado; Diseñar un programa para apoyar los

aprendizajes de los contenidos escolares para las niñas y niños de
Primero a Sexto de Primaria, del Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad
de El Alto, que han sido afectadas(os) por la problemática del
absentismo escolar, ocasionado por la implementación de la educación
virtual. Dentro de la investigación de la tesis se realizó el diseño de un
programa de apoyo escolar, como punto de partida se realizó la
recolección de datos para determinar el grado de apoyo, reforzamiento
y/o nivelación escolar de niños y niñas a través del programa que
brindara los facilitadores y de material escolar para proporcionar al
estudiante, cuyo desenlace es prevenir el absentismo escolar ya que
este se encuentra vinculado con problemas y/o dificultades sociales,
económicos, familiares, violencia y distintos factores que inducen al
absentismo escolar.

El apoyo escolar es primordial para asegurar una educación de calidad para

los niños y niñas, el proporcionar al estudiante el complemento a la educación
promoviendo su permanencia en la escuela, donde con la ayuda de facilitadores y
el apoyo de padres de familia en guiar y formar a sus hijos e hijas logrando una

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conexión e involucrarlos con la enseñanza-aprendizaje, de este modo el programa

de apoyo escolar en nivel primario presenta la ayuda en la realización de
nivelación escolar, tareas y recreación.

La investigación permite valorar aspectos relevantes como asignaturas,

contenido, metodología, etc. que apoyara al desarrollo del programa de apoyo
escolar en nivel primario, así mismo para ejecutar el programa se realiza el
análisis de cada uno de los objetivos específicos planteados en la presente
investigación, a continuación, se presentan las siguientes conclusiones:

 En atención al primer objetivo específico; Explicar los factores e indicadores

que son parte de la Educación Virtual, que inciden en la presencia de la
problemática del absentismo escolar, deserción escolar y fracaso escolar,
la adquisición de aprendizajes de los contenidos escolares. A través de un
cuestionario realizado a padres y madres de familia se determinó tres
factores e indicadores que influyeron en las familias de esta urbe: como
principal factor se tiene el económico que afecto a las familias
generalmente del trabajo comercial (economía informal) del no salir a
trabajar y no obtener ingresos, ha sido el principal problema de las familias
debido a que la cuarentena por el Covid-19 ocasiono pérdidas económicas
y origino despidos e inmigración de empleos, el segundo factor influyente
es salud debido a la posibilidad de contagio ante las desigualdades
sanitarias así como alimenticias de padres/madres de familia y sus hijos e
hijas. Además del factor tecnológico marcando desigualdades en la
educación virtual, carencia de internet, diferencias de conectividad,
computadoras, etc.

El Absentismo escolar es el término que alude a los problemas

relacionados a la falta de asistencia o la ausencia del estudiante al centro
educativo, donde posterior conduce a deserción escolar donde se entiende
como el alejamiento del sistema educativo formal, y finalmente termina en
el fracaso escolar que es la derrota en la educación formal en el abandono

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TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

omnímodo de sus estudios, cuando un estudiante no asiste a la escuela

(absentismo escolar) que es la primera etapa hacia un futuro posible el
fracaso escolar y es donde se debe intervenir oportunamente a través de
planes de contingencia educativas, una posible solución es el presente
programa de apoyo escolar que tiene como fin motivar y asegurar la
continuidad de la etapa escolar a través de apoyo a los aprendizajes de los
contenidos escolares.

 En relación al segundo objetivo específico, Analizar aquellos factores que

inciden en las acciones educativas de apoyo hacia los trabajos escolares,
por parte de los padres, madres, y/o tutores(as), de los niños y niñas, en
este tiempo de emergencia sanitaria ocasionado por el COVID–19. De
acuerdo con la información recolectada más del 50% de los padres/madres
de familia no ayudan o supervisan a sus hijos/as con las
tareas/obligaciones escolares, se reflejan cuatro factores las cuales son:
factor trabajo, por la situación de la pandemia e incluso antes muchos
padres/madres de familia han incrementado sus horas de trabajo con el fin
de generar más dinero para la canasta y sustento familiar es por tanto que
no pueden ayudar u orientar oportunamente a sus hijos/as, el segundo
factor es el rol protagónico del docente muchos padres/madres consideran
que es labor del profesor explicar detalladamente y guiar con las tareas
escolares, el tercer factor es el niño/a independiente muchos de los
padres/madres de familia alegan que sus hijos/as son los suficientemente
autónomos para desarrollar sus tareas por sí mismos y finalmente el último
factor alfabeta donde algunos padres/madres no cuentan con la educación
suficiente y no pueden orientar de forma adecuada/oportuna a sus hijos/as.

 Con respecto al tercer objetivo específico, Relacionar las Áreas de

Conocimiento que son prioridad para los padres, madres, y/o tutores(as),
con las necesidades de desarrollar aprendizajes significativos, a través de
programas de apoyo a los niños y niñas de Primero a Sexto de Primaria, del

200
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Distrito 1 – Zona Villa Dolores; Ciudad de El Alto. Con la ayuda de un

cuestionario aplicado a padres/ madres de familia se identificó que las
áreas de conocimiento donde se requiere apoyo escolar son matemáticas,
lenguaje, técnica tecnología, ciencias naturales y educación física. La
matemática que ayuda a desarrollar pensamiento lógico y a razonar,
lenguaje y comunicación que apoya el desenvolvimiento de lectura y
escritura, técnica tecnológica/manualidades desarrolla la imaginación y
creatividad incrementa el ánimo y fomenta destrezas, ciencias
naturales/biología desenvuelve el interés por la naturaleza, medio ambiente,
cuerpo humano, etc. y educación física/deportes que promueve por medio
de habilidades motoras el desarrollo del cuerpo, interacción social,
creatividad e imaginación, además de combatir el sedentarismo, sobrepeso,
etc.
 Elaborar un programa de apoyo al desarrollo de los contenidos escolares,
planteando acciones educativas para mejorar el desarrollo de los
aprendizajes de dichos contenidos para los niños y niñas de Primero a
sexto de Primaria del Distrito 1- Zona Villa Dolores; Ciudad de El Alto. Se
desarrollaron contenidos, actividades, materiales, recursos, ambientes, etc.
Que serán de orientación y guía para ejecutar el programa.
El programa de apoyo escolar en prevención al absentismo escolar se enmarca en
el grado de apoyo de reforzamiento y/o nivelación escolar a través de facilitadores
y la proporción de material escolar para al estudiante, en la atención y cuidado
integral fortaleciendo las habilidades para la vida a través del desarrollo cognitivo,
físico y motriz, por esta razón esencial se necesita de programas dirigidas a
poblaciones vulnerables.

6.2 RECOMENDACIONES

Tras haber concluido la investigación de tesis se recomienda lo siguiente:

 Es esencial trabajar en la creación y la consolidación de programas educativos

que velen por la calidad educativa potenciando las capacidades cognitivas de

201
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niños y niñas, se sugiere tomar la propuesta del presente programa para

fortalecer y desarrollar los conocimientos habilidades, destrezas de niños y
niñas.

 Uno de los problemas con los que cuenta los padres de familia y los niños está
relacionado con el acceso a la tecnología e internet, por lo que se recomienda
para futuras tesis puedan abordar esta problemática como tema importante en
la educación virtual y complementaria tras el avance de las TICs y su uso ante
la pandemia.

 Se recomienda que las autoridades que velan por una educación de calidad
tanto como el Gobierno Municipal de la Ciudad de El Alto y Ministerio de
Educación, elaboren programas semi-presenciales dirigidos hacia la infancia y
adolescencia en educación para la salud en prevención de contagio, hábitos
saludables y gestión emocional, programas de actuación de emergencia
sanitaria que brinden conocimientos adecuados para actuar y protegerse de la
desinformación.

202
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ANEXOS
ANEXO 1: Registro de Observación
REGISTRÓ DE OBSERVACIÓN ANECDOTICO
Margarita Estaca 01
Observador/a N° de Observación
Huayhua
Calle 1 Villa Dolores / M.
Lugar Zona Villa Dolores Dirección
sempertegui
Fecha 01/06/2020 N° de Personas 32
Hora de Inicio 08:30 Hora de Finalización 12:30
DETALLE DE OBSERVACIONES COMENTARIO

Hoy es el primer día de la flexibilización de la El trabajo informal hace referencia a

cuarentena en La Paz y se siente la gran afluencia vendedores ambulantes que son en su
de personas dentro de la zona villa dolores cuyo mayoría mujeres, que venden
lugar es el centro comercial de la ciudad de El Alto productos en las calles del distrito 1 de
donde en sus calles se acogen gran cantidad de la ciudad de El Alto, los vendedores
comerciantes que se dedican a la venta de frutas, ambulantes a menudo venden una
verduras, prendas, utensilios, etc. variedad de productos (ropa, bolsos,
joyas, accesorio, etc.) y también
Varios vendedores que buscan acabar su productos alimenticios (dulces,
productos ofrecen a los clientes que vienen de vegetales, carnes, quesos, etc.). Estos
zona aledañas y del mismo lugar que circulan trabajadores suelen ser pequeños
buscando rebajas u ofertas, los vendedores minoristas que se adaptan u acoplan
buscan acaparar gran parte del mercado utilizando sus productos a las necesidades de sus
diferentes técnicas como el de utilizar un clientes;
megáfono para llamar la atención a través del
sonido y lanzando promociones y propaganda Si bien el gobierno determino que el
auditiva sobre sus productos, otros utilizan carteles teletrabajo es una opción para continuar
con letras llamativas y en negrilla para resaltar el con el trabajo en pandemia de Covid-19
precio del producto, otros comerciantes ponen a no ha sido una buena opción para los
circular a sus hijos en pequeños coches y/o a gritar vendedores de comida, mecánicos,
los productos que el padre/madre ofrece, este es artistas de música, choferes, etc.
el caso de varios padres de familia que se ven Quienes se vieron obligados a cambiar
forzados a llevar a las actividades que realizan por de trabajo, para generar ingresos través
el interrumpimiento a su educación y por no de trabajo informal dentro de esta zona
dejarlos solos en su casa. del distrito 1.

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Observador/a Margarita Estaca Huayhua N° de Observación 02

Calle 2 / Constantino d.
Lugar Zona Villa Dolores Dirección
medina

Fecha 02/06/2020 N° de Personas 32

Hora de 10:00
06:00 Hora de Finalización
Inicio

DETALLE DE OBSERVACIONES COMENTARIO

Los principales productores mayoristas de rio abajo, La emergencia del coronavirus y el

mecapaca, canaviri, etc. llegan al mercado a altas horas tiempo limitado para comprar
de la madrugada desde la plaza faro murillo hasta la alimentos de la canasta familiar
calle 5 de la zona Villa Dolores camiones llenos de obligaron a los vendedores de la
verduras y frutas son ofrecidas, muchos comerciantes zona de Villa Dolores a iniciar
denominados “catuquipas” llegan al lugar en busca de desde las 3:00 am, y decenas de
productos para ser revendido en menores cantidades. personas que cumplen el rol de
Es así que desde altas horas de la mañana llegan vendedores y compradores no
desde distintos lugares padres de familia con sus hijos llevan barbijo.
en busca de productos para luego posterior vender el
Según los comerciantes de la zona,
producto y/o comprando la canasta familiar.
si bien los alimentos de la canasta
Se puede observar que la consciencia del uso del familiar se han incrementado se
barbijo esta urbe no es consciente gran parte de las debe a la dificultad con la que traen
personas se encuentran sin el barbijo tanto los los productores desde sus pueblos
vendedores como los clientes no cuentan con medidas hasta la ciudad, la situación es aún
de bioseguridad, la única medida de bioseguridad que peor con carnes y huevos.
se encuentra en esta zona es la cabina de desinfección
Al incrementar los productos de la
que fue instalada por la alcaldía de la ciudad de El Alto
canasta familiar ocasiona una
de lo cual muchas personas dudan y evaden pasar por
desestabilización económica en los
la cabina de desinfección, por otro lado se ve muchos
bolsillos de las familias, por lo cual
niños jugando correteando sin la supervisión de un
obliga que busquen a generar
adulto son expuestos al virus del Covid-19 y de distintos
ingresos para cubrir esos gastos.
otros peligros.

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Margarita Estaca 03
N° de Observación
Observador/a Huayhua

Calle 3 y 4 / Constantino d.
Lugar Zona Villa Dolores Dirección
medina-M. Sempertegui

Fecha 03/06/2020 N° de Personas 32

Hora de Inicio 08:00 Hora de Finalización 12:00

DETALLE DE OBSERVACIONES COMENTARIO

Algunos vendedores que tienen puestos fijos utilizan Las estrategias y técnicas de venta son
diferentes técnicas para distraer a sus hijos/as, optan dependiendo de las diferentes perspectivas
por dar a sus hijos libros de colorear, cuadernos de de padres de familia como clientes,
caligrafía, juguetes, etc. para que puedan pasar el vendedores de puestos fijos y vendedores
tiempo sin aburrirse. ambulantes, se aprecia distintos contextos
ante la situación de la cuarentena en el
Los vendedores ambulantes por otro lado llevan de la
impacto hacia sus hijos, muchos padres no
mano a su hijos o bien a metros de distancia de su
pueden guiar de manera oportuna en las
carrito tratando de no perderlos de vista, los padres de
actividades de sus hijos tanto por falta de
familia que recurren a esta zona para abastecerse de
tiempo y por no tener las nociones para
productos de la canasta familiar algunos llegan con
hacerlo.
sus hijos a modo de que se distraigan de la
cuarentena en su casa, a modo de paseo, etc. La importancia de contar con unos planes
de contingencia hacia la educación por
parte del estado, por eso mismo la
presente propuesta como posible solución
hacia el problema.

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Margarita Estaca 04
Observador/a N° de Observación
Huayhua

Calle 5 y 6 M. Sempertegui/F.
Lugar Zona Villa Dolores Dirección
Romero

Fecha 04/06/2020 N° de Personas 32

Hora de Inicio 06:00 Hora de Finalización 10:00

DETALLE DE OBSERVACIONES COMENTARIO

Hoy es uno de los días donde el mercado se La gran afluencia de padres de familia en esta
reabastece con los principales productores mayoristas jornada desempeñando el rol de vendedores y
de rio abajo, mecapaca, canaviri, etc. que llegan al compradores es excesiva tanto por el
mercado a altas horas de la madrugada desde la plaza abastecimiento de la canasta familiar y porque
faro murillo hasta la calle 5 de la zona Villa Dolores hoy se realiza otras ferias aledañas como así la
camiones y volvos llenos de verduras y frutas son conocida feria 16 de julio, muchos comerciantes
ofrecidas, muchos comerciantes denominados sobre todo ambulantes inician su día vendiendo
“catuquipas” llegan al lugar en busca de productos para sus productos en el mercado de villa dolores,
ser revendido en menores cantidades, así que desde continuando su recorrido de venta en la feria 16
altas horas de la mañana llegan desde distintos lugares de julio y lo finalizan en el mercado de villa
padres de familia con sus hijos en busca de productos dolores o bien en la feria tarde-nocturna de la
para luego posterior vender el producto y/o comprando calle tiwanacu.
la canasta familiar.
Muchos padres/madres de familia que son
Aun se observa la ausencia de la conciencia con las vendedores traen a sus hijos/as para que
medidas de bioseguridad y gran afluencia de niños deambulen a unos metros de distancia con
tanto como comerciantes o bien a manera de pequeños carritos y/o como voceadores
acompañantes de sus padres. anunciando los productos que se ofrecen o bien
los traen dentro de su carrito para no dejarlos
solos en sus hogares.

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Margarita Estaca 05
Observador/a N° de Observación
Huayhua

Calle 7 y 8 M. Sempertegui/F.
Lugar Zona Villa Dolores Dirección
Romero

Fecha 05/06/2020 N° de Personas 32

Hora de Inicio 08:00 Hora de Finalización 12:00

DETALLE DE OBSERVACIONES COMENTARIO

Los padres de familia que son vendedores de puestos Si bien el gobierno dispuso que está prohibido la
fijos de esta urbe tratan de acaparar la atención de sus aglomeración de personas, la circulación ce
clientes a través de diferentes estrategias algunos se niños, la circulación de personas adultas a 65
han dado cuenta que poner letreros con letras grandes, años y entre otras disposiciones, no se
llama la atención de las personas para saber los cumplieron en su totalidad dentro del distrito 1
precios. Por otra parte los vendedores ambulantes debido a que los vendedores acuden a su
toman la misma estrategia con su hijos mayores fuente laboral con la compañía de su hijos/as
desplazándose a diferentes puntos para vender sus para no dejarlos solos en casa y sin
productos con la ayuda de un megáfono. supervisión, por lo que están expuestos a la
aglomeración de personas que buscan comprar
Se puede apreciar que gran parte de la población
su canasta familiar y que en muchos casos no
utiliza el barbijo en este caso por parte de los
cuentan con las medidas de seguridad
vendedores y por parte de los clientes el uso de
necesarias.
barbijos, overoles y sanitizadores, la policía se encarga
de que la población no olvide tomar sus medidas de
seguridad en cada extremo del mercado y tratan de
que gran parte de las personas que ingresa al mercado
pase por la cabina de desinfección.

Fuente: Elaboración Propia

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ANEXO 2: Cuestionario
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO

Estimado padre/madre de familia, por favor responde con sinceridad las

siguientes preguntas marcando con una X, la opción que consideres conveniente.
Tu respuesta ayudara en mejorar la educación en tiempos de emergencia
pandemia.
DATOS GENERALES:
Sexo:
( ) Hombre ( ) Mujer

Cuantos años tiene:

( ) 18-25 ( ) 33-40 ( ) 48-52
( ) 26-32 ( ) 41-47 ( ) 52-adelante
N
PREGUNTA
Nº
¿Qué nivel de estudios tiene?
1( ) Sin estudios ( ) Primaria ( ) Secundaria
1 ( ) Técnico ( ) Licenciatura ( ) Otro………………………..

A nivel laboral ¿En qué medida le ha afectado la crisis de la pandemia?

( ) Soy autónomo/a y he detenido parcialmente mi actividad
( ) Ahora realizo teletrabajo
2
( ) Ha aumentado mi trabajo
2
( ) Me he encontrado en crisis económica
( ) He sido despedido
( ) Otro……………………………………………………………………………
Según lo que observó en este tiempo de pandemia en la zona Villa Dolores ¿ha
incrementado
3 la afluencia de niños/as que acompañan a sus padres en su fuente
3 laboral?
( ) Si ( ) No

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¿Su hijo/a en este tiempo de pandemia que ha estado haciendo?

( ) Estudiar ( ) Ayudando en labores domésticas
3( ) Juegos/videojuegos ( ) Ver televisión
4 ( ) Se queda solo en casa ( ) Va al trabajo con sus padres
( ) Otro……………………………………………………………………………………..

¿Usted ayuda con las tareas escolares a su hijo/a?

( ) Si ( ) No
Si su respuesta es NO aclare él porque
5
5 ( ) Por trabajo ( ) Es labor del profesor
( ) El niño/a puede solo ( ) Otro……………………………………………………..

¿Con que dispositivos cuenta su hogar?

6
( ) Televisión ( ) Radio
6
( ) Computadora ( ) Celular
¿Usted cuenta con acceso a internet por medio de…?
7
( ) Wi-fi ( ) Datos móviles ( ) No tengo acceso a internet
7

Usted maneja las redes sociales

( ) Si ( ) No
Si su respuesta es SI marque las redes sociales que maneja usted
8
8 ( ) Facebook ( ) Whatsapp
( ) Messenger ( ) Telegram
( ) Otro………………………………………………………………………………………..
¿El dispositivo que utiliza su hijo/a para su clase virtual es…?
9
( ) Propio del hijo/a ( ) Es compartido ( ) Otro…………………………….
9

¿Qué opinas sobre la calidad de la educación virtual?

( ) Excelente
1 ( ) Buena ( ) Mala( )
10 Otro……………………………………………………………………………..

217
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¿Usted cree a través de la educación virtual haya un progreso adecuado en la

1
formación académica de su hijo/a?
11
( ) Si ( ) No
¿Cuándo cree usted que sería oportuno el retorno a clases presenciales?
( ) Cuando exista una organización por parte de los PPFF en las medidas de
bioseguridad.
1
( ) Cuando las autoridades tomen medidas de bioseguridad en las escuelas
12
( ) Cuando llegue una vacuna confiable
( ) Otro…………………………………………………………………

¿Usted considera necesario un programa de apoyo escolar en nivel primario?

( ) Si
1 ( ) No
13 Porque…………………………………………………………………………..
Si marco NO ya no responda las siguientes preguntas
Usted quisiera un programa de apoyo escolar en nivel primario de manera:
1
14 ( ) Virtual ( ) Presencial ( ) Semipresencial
Que materias considera que son importantes para el reforzamiento escolar de su
hijo
1
( ) Biología ( ) Matemáticas ( ) Técnica vocacional ( ) Religión
15
( ) Lenguaje ( ) Música ( ) Otro……………………………………………..

Muchas gracias por su colaboración 

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ANEXO 3: Situaciones de algunos niños/niñas ante la educación

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comprar un celular apto para clase virtuales. Recuperado de
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(16,11, 6 y 2 años) está sola y sin recursos para la alimentación ni
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 Red Bolivision. (29 de julio del 2021). Niños expuestos al peligro - la

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 Red Bolivision. (18 de noviembre del 2020). La experiencia de las clases

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 Red Bolivision. (02 de febrero del 2021). Estudiantes sin señal ni celulares.
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 Mi Bolivia plurinacional. (26 de julio de 2020). Tuvieron que vender el único

celular Android que tenían para poder comprar algunos víveres que hacían
falta (7 hijo/as). Recuperado de
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105209777767470

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 Mi Bolivia Plurinacional. (31 de marzo). Un padre enfermo que perdió la vista

por la diabetes, tiene seis hijos y no pasan clases por falta de celulares.
Recuperado de
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al_log_id=01b598c8-a92f-4504-8b02

 Urgente.bo/Tu país, tus noticias. (08 de febrero de 2021). El Alto: PPFF del
colegio Copacabana exigen clases semipresenciales por falta de internet y
dispositivos. Recuperado de https://urgente.bo/noticia/el-alto-ppff-del-
colegio-copacabana-exigen-clases-semipresenciales-por-falta-de-internet-y

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PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

 Página Siete. (12/02/2021). Escolares alteños acuden a salas de internet

para pasar clase virtuales. Recuperado de
https://www.paginasiete.bo/sociedad/2021/2/12/escolares-altenos-acuden-
160-salas-de-internet-para-pasar-clases-virtuales-284264.html

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PROGRAMA DE APOYO ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO EN PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO EN
TIEMPOS DE EMERGENCIA EN EL DISTRITO 1 DE LA CIUDAD DE EL ALTO – ZONA VILLA DOLORES

ANEXO 4: Fotos de la aplicación del cuestionario a padres y madres en la

zona Villa Dolores.

Foto nº1. Niños jugando en el puesto laboral de sus padres.

Foto nº2. Madres de familia iniciando sus labores comerciales sin medidas
de seguridades basicas.

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