“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

COLEGIO DE ALTO
RENDIMIENTO DE ICA

Sesión 4: “Analizamos y evaluamos el

significado de textos no literarios a partir de
las decisiones del autor”

4to Sec. A - B - C - D

ESTUDIANTE:
________________________________
_______________________________

Docente responsable:
Lic. Yrma Karin Flores Lozano

2023
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

UNIDAD DIDÁCTICA N° I
Redactamos un análisis sobre los rasgos textuales de una selección de discursos y
biografías

Sesión 04: “Analizamos y evaluamos el significado de textos no literarios a partir de las

decisiones del autor”
I. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE

Desarrollaremos uno de los Estimado(a) estudiante,

perfiles IB denominado: con esta sesión
concluiremos la primera
Pensadores unidad. Como es de tu
Utilizamos habilidades de conocimiento nos
pensamiento crítico y estaremos ejercitando en la
creativo para analizar y Prueba 1. Esto en función a
proceder de manera los textos no literarios
responsable ante problemas (discursos y biografías)
complejos. Actuamos por estudiados anteriormente.
propia iniciativa al tomar
decisiones razonadas y éticas. ¡Demuestra tu
compromiso y
responsabilidad!

Actividad 1. Reflexionaremos a partir de lo estudiado en las sesiones anteriores. ¡Vamos, te invito a

participar de manera honesta antes de empezar esta sesión final de la unidad!

Sobre los discursos: Sobre las biografías:

 ¿De qué manera significó un  ¿De qué manera significó un
desafío este tipo de texto? desafío este tipo de texto?
 ¿En qué medida puede cambiar  ¿En qué medida el conocimiento
que adquirimos de un texto
el significado y el impacto de un
puede estar determinado por la
texto con el paso del tiempo?
intención del autor?

Sobre la redacción de una respuesta tipo Prueba 1:

 ¿Qué actividad o proceso significó un desafío con respecto a esta tarea?
 ¿Cuán determinante resultan tus saberes previos en el curso y la motivación intrínseca ante
un nuevo reto?
 Si has revisado la rúbrica de evaluación en la guia del curso ¿Qué criterio consideras que
representa un reto a superar? ¿por qué?
 ¿En qué medida puede un lector comprender un texto escrito en un contexto distinto al suyo
y dirigido a receptores diferentes?

Actividad 2. Conozcamos el propósito de nuestra Sesión de Aprendizaje:

Preguntas orientadoras: ¿Cómo podemos organizar nuestras ideas a partir de los rasgos
textuales analizados? ¿De qué manera y mediante qué recursos se aborda el rol ciudadano y
el respeto a los derechos individuales en los textos no literarios estudiados?

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¿Qué realizaremos
en esta sesión? -Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Competencia
-Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando aspectos específicos y detalles en textos no literarios:
discursos y biografías.
Propósito Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
sin digresiones o vacíos. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerz a
o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Evidencia Análisis de textos guiado (Prueba 1)
Para lograr la evidencia, vamos a seguir los siguientes pasos:

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Lee y reflexiona sobre Lee y revisa Lee, analiza y evalúa de forma

los requerimientos o detenidamente el crítica los rasgos formales o
características de cada modelado con las estilísticos propios de los
criterio de evaluación de características y textos propuestos: discurso y
la Prueba 1. elementos identificados. biografía.

II. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad 3. En esta sección, vamos a repasar la rúbrica de la Prueba 1. ¡Es el momento de despejar
tus dudas, consulta con la docente los aspectos que no estén claros!

Considerando la última actividad de la sesión anterior: ¿Con cuánto

calificarías la respuesta formulada en equipo? ¿por qué?, ¿en cuál de los
criterios te asignarías mayor puntaje? y ¿en cuál de los criterios te asignarías
menor puntaje? ¿por qué?

Criterio A: Comprensión e interpretación

¿En qué medida demuestra el alumno comprensión del texto y extrae conclusiones razonadas a partir de sus
implicaciones? ¿En qué medida están las ideas respaldadas mediante referencias al texto?
1 La respuesta demuestra poca comprensión del significado literal del texto. Las referencias al
pto texto son poco frecuentes o rara vez son adecuadas.
2 La respuesta demuestra cierta comprensión del significado literal del texto. Las referencias al
ptos texto a veces son adecuadas.

3 La respuesta demuestra comprensión del significado literal del texto. Hay una interpretación
satisfactoria de algunas implicaciones del texto. Las referencias al texto s on generalmente
ptos
pertinentes y, en su mayor parte, respaldan las ideas del alumno.

4 La respuesta demuestra una comprensión completa del significado literal del texto. Hay una
ptos interpretación convincente de muchas implicaciones del texto. Las referencias al texto son
pertinentes y respaldan las ideas del alumno.
La respuesta demuestra una comprensión completa y perspicaz del significado literal del texto.
5 Hay una interpretación convincente y perspicaz de las implicaciones mayores y de las sutilezas
ptos del texto. Las referencias al texto están bien elegidas y respaldan eficazmente las ideas del
alumno.

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Criterio B: Análisis y evaluación

¿En qué medida analiza y evalúa el alumno cómo los rasgos textuales y/o las decisiones del autor influyen en el
significado?
1 La respuesta es descriptiva y/o demuestra poco análisis pertinente de los rasgos textuales y/o
pto de las decisiones del autor.
2 La respuesta demuestra cierto análisis adecuado de los rasgos textuales y/o de las decisiones
ptos del autor, pero se basa en la descripción.
3 La respuesta demuestra un análisis generalmente adecuado de los rasgos textuales y/o de las
ptos decisiones del autor.
4 La respuesta demuestra un análisis adecuado y a veces perspicaz de los rasgos textuales y/o
de las decisiones del autor. Hay una buena evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o
ptos
decisiones influyen en el significado.
5 La respuesta demuestra un análisis perspicaz y convincente de los rasgos textuales y/o de las
ptos decisiones del autor. Hay una muy buena evaluación de la manera en que dichos rasgos y/o
decisiones influyen en el significado.

Criterio C: Focalización y organización

¿En qué medida es la presentación de las ideas organizada, coherente y centrada?
1
La presentación de las ideas muestra poca organización. La respuesta no está centrada.
pto
2 La presentación de las ideas muestra alguna medida de organización. La respuesta está muy
ptos poco centrada.
3 La presentación de las ideas está organizada de manera adecuada y generalmente coherente.
ptos La respuesta está centrada en alguna medida.
4 La presentación de las ideas está bien organizada y en su mayor parte es coherente. La
ptos respuesta está adecuadamente centrada.
5 La presentación de las ideas está organizada de manera eficaz y es coherente. La respuesta
ptos está bien centrada.

Criterio D: Lenguaje
¿En qué medida es claro, variado y correcto el lenguaje? ¿En qué medida es apropiada la elección de registro
y estilo? (En este contexto, “registro” se refiere al uso por parte del alumno de elementos tales como
vocabulario, tono, estructura de las oraciones y terminología adecuados para el análisis).
1 El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores gramaticales, de
pto vocabulario y en la construcción de las oraciones, y se observa poca noción de registro y estilo.
A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramática, el vocabulario y la construcción
2
de las oraciones son bastante correctos, aunque se observan errores e incoherencias; el registro
ptos
y el estilo resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos errores, presenta un
3
nivel adecuado de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las
ptos
oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados para la tarea.
4 El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de corrección en cuanto a
ptos gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en todo
momento, adecuados para la tarea.
El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado; presenta un alto nivel de
5
ptos corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el
estilo son eficaces y adecuados para la tarea.

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Actividad 4. Revisa detenidamente el ejemplo de Prueba 1 y la respuesta planteada por el estudiante.
¡Presta mucha atención a la valoración establecida por el evaluador!

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Considerando la pregunta de orientación de cada texto, ahora

revisa la respuesta realizada por el estudiante.

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TEXTO A

El texto analizado, es una propaganda, de decir que es apelativa y sin fines de lucro. El texto es de la
época actual, ya que es digital, y el movimiento de cuidar al medio ambiente también es ejecutado hoy
en día, este es en España, pero de todos modos, el movimiento está en todo el mundo. El emisor del
texto es una ONG española durante una campaña en búsqueda de favorecer el medio ambiente,
recuperando los envases usados en todo el país. El medio de comunicación es en un ámbito digital,
en una página web, y posiblemente en otros medios de comunicación en búsqueda de más receptores,
siendo fieles a sus mensajes no demuestran uso de papel, de modo a favorecer el medio ambiente.
Los receptores del texto son jóvenes, ya que es en un medio tecnológico, y los que llevan a cabo este
movimiento generalmente son los jóvenes, específicamente entre los 16-50 años de nacionalidad
Española, podemos ver que busca concientizar a los adultos dirigiéndose a ellos directamente al decir
¨bicicleta de tu hijo¨.

El mensaje del texto es que si todos reciclan, todos juntos generan un mejor espacio, y ayudan al
planeta, también indica que es un proceso muy simple. La función del texto es convencer al receptor
de reciclar. Los recursos utilizados para convencer al receptor de reciclar son principalmente el tono
persuasivo en el texto, en búsqueda de apelar a que el receptor colabore con la causa. El fondo de la
imagen es lo que primero causa la atencion al ser un amarillo brillante, una vez que el recptor ya esta
observando el afiche, continua con una palabra, que tiene toda la atención, la tipografía es neutra, pero
el tamaño es desproporcionado al resto, llevandose toda la atención, y el primer punto de vista. La
palabra ̈ Reciclemos¨, está en primera persona plural con el emisor incluido, para sin que el receptor
lo note, entrar en su cabeza de un modo amigable y no acusatorio. Luego, continúa con la frase
persuasiva, al informar que se puede hacer más uso de los envases. Hace uso de una prosopopeya
al decir que los envases tienen mucha vida, ya que los envases no son un ser vivo, simplemente
pueden ser usados por mucho tiempo. Al terminar de leer lo anteriormente mencionado, el emisor hace
uso de cuatro imágenes, en búsqueda del mismo mensaje. Al poner en la mitad de cada objeto envases
completando la forma de este, hace una comparación entre ellos, contrastando la diferencia de us o, y
comunicando que los envases se pueden transformar en ciertos objetos, y hacer mejor uso de ellos.
Busca el impacto en el concepto de la transformación, al demostrar que algo tan simple sin uso, puede
transformarse en algo tan útil con constante uso en el día a día. Al informarse de eso, el receptor no
comprende porque el último objeto de los cuatro, tiene un color distinto de fondo, pero al continuar la
lectura del texto, el afiche nos presenta 3 pequeños dibujos de tachos. El tacho azul indica que ahí hay
que arrojar envases de cartón, papel, diarios y revistas, por esa razón el 4 objeto, la caja de cereales
tiene un fondo azul. Luego indica un tacho amarillo para envases de plastico y latas. Y por último un
tacho verde, para botellas de vidrio, frascos y tarros. Al mostrar cada tacho y su uso, hace que de
manera visual el receptor recuerde la función de cada tacho al verlos en el futuro.

En la finalización del texto el emisor hace una repetición, para mostrar la insistencia del mensaje al
volver a mencionar la palabra ¨reciclemos¨, esta tiene una tipografia neutra, de color verde, un color
que es asociado con el medio ambiente. Sigue con un último mensaje, en el que cambia a la segunda
persona en singular, y se dirige directamente al receptor. En aquel explica la importancia del reciclaje,
y menciona los objetos en los que puede ser transformado su envase. Se dirige al punto débil del
receptor al hablar de su propio hijo. Y por último indica que la ayuda del receptor es esencial para
mejorar el entorno de todos. La organización se identifica con su logo en la inferioridad del afiche. En
conclusión el emisor busca la ayuda del receptor, de manera persuasiva, para hacer un bien por la
sociedad y el medio ambiente.

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Texto B

El blog analizado acerca del desagrado por el día de San Valentín, es un extracto de una página web
escrito el 11 de febrero, es decir 3 días previos al día de San Valentin, en el año 2016. El emisor del
texto es una mujer soltera, de alrededor de los 30 años de edad. Podemos ver cómo la gente que la
rodea la mira con pena extravagante, sin embargo ella no sufre tristeza. Notamos que el emisor es
de nacionalidad española, ya que su lenguaje tiene acento español, descartando algún idioma latino.
El receptor del texto, son todos aquellos suscritos a su blog, y cualquier navegante de la web en
búsqueda de estas publicaciones, específicamente jóvenes solteros. Sin embargo, la autora busca
dirigirse a todos aquellos en pareja, desahogandose, transmitiendoles que no sientan pena por los
solteros porque ellos están más que bien.

La autora busca transmitir su realidad acerca de pasar San Valentin a solas, negando las ideas
erróneas que tiene su alrededor. Podemos notar que la escritora suele hacer este tipo de
publicaciones, en donde se dirige a mujeres solteras, podemos informarnos de eso al ver el nombre
de su blog, ¨Mujer sin blanca soltera busca¨, es decir que este texto no es algo fuera de lo común
para sus seguidores. Al ser una fecha muy importante para las parejas, e incluso es un día en donde
los solteros se cuestionan, la autora aprovecha la situación para expresarse. Al leer el título de la
publicación podemos ver de qué se trata la redacción.

La autora comienza el relato, describiendo su experiencia en la última semana en donde todos la

miraban con pena, y niega el prejuicio y estereotipo establecido, que todo aquel sin pareja sufre
llorando y que San Valentin es un dia gris. Luego hace referencia a lo negativo de San Valentin,
haciendo una crítica, indicando la infelicidad de los días anteriores, en donde ambas personas de la
pareja especulan y estresan por como sera el dia y los regalos. Hace referencia a las parejas que se
apenan por los solteros con un mensaje directo en segunda persona plural al decir ¨ No os preocupeis,
los solteros estamos muy bien...¨ y resalta la frase indicando que están bien, hace referencia a todos
los solteros, cuando, probablemente más de un soltero está en búsqueda de formar una pareja. Ella
transmite que no les importa en lo más mínimo la celebración ni el espamento que se hace alrededor
del día, devuelta generalizando e incluyendo a todos aquellos que están solteros.

La autora hace uso de un registro coloquial, al decir ¨ ...nos importan cuatro bledos toda la parafernalia
que se crea a su alrededor¨. Hace uso de un lenguaje acorde y ubicado para un blog, e incluye
elementos más vulgares con ironía para causar gracia en el receptor, y siempre evitando la tristeza.
Usa recursos irónicos haciendo gracia a aquellos que sienten tristeza por ella, cuando la realidad es
que ella esta mas que bien. Finaliza dirigiendo su mensaje al decir que para los solteros, es decir ella
porque está generalizando, es un alivio la despreocupación en el día, la palabra alivio impacta al ser
tan extravagante, y transmitir que no le interesa ningún tipo de relación amorosa. Invierte los roles al
decir que los que deberían sentir pena son los solteros ante las parejas, crea esta separación y
combate entre el contraste los dos lados opositores. Indica que su programa de San valentin es ir a
ver el estreno de la película ¨Mejor… solteras¨ con una intertextualidad. Luego desea un feliz dia de
San Valentín con ironía.

La autora busca persuadir a los lectores, a sus dos audiencias, a no sentirse frustrados por no tener
parejas, y a no sentir pena por aquellos que no la tienen. Logra esto El blog analizado acerca del
desagrado por el día de San Valentín, es un extracto de una página web escrito el 11 de febrero, es
decir 3 días previos al día de San Valentin, en el año 2016. El emisor del texto es una mujer soltera,
de alrededor de los 30 años de edad. Podemos ver cómo la gente que la rodea la mira con pena
extravagante, sin embargo ella no sufre tristeza. Notamos que el emisor es de nacionalidad española,

Lengua y Literatura NS 4to de Sec. 2023 Sesión 04_U1

 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
ya que su lenguaje tiene acento español, descartando algún idioma latino. El receptor del texto, son
todos aquellos suscritos a su blog, y cualquier navegante de la web en búsqueda de estas
publicaciones, específicamente jóvenes solteros. Sin embargo, la autora busca dirigirse a todos
aquellos en pareja, desahogandose, transmitiendoles que no sientan pena por los solteros porque
ellos están más que bien.

La autora busca transmitir su realidad acerca de pasar San Valentin a solas, negando las ideas
erróneas que tiene su alrededor. Podemos notar que la escritora suele hacer este tipo de
publicaciones, en donde se dirige a mujeres solteras, podemos informarnos de eso al ver el nombre
de su blog, ¨Mujer sin blanca soltera busca¨, es decir que este texto no es algo fuera de lo común
para sus seguidores. Al ser una fecha muy importante para las parejas, e incluso es un día en donde
los solteros se cuestionan, la autora aprovecha la situación para expresarse. Al leer el título de la
publicación podemos ver de qué se trata la redacción.

La autora comienza el relato, describiendo su experiencia en la última semana en donde todos la

miraban con pena, y niega el prejuicio y estereotipo establecido, que todo aquel sin pareja sufre
llorando y que San Valentin es un dia gris. Luego hace referencia a lo negativo de San Valentin,
haciendo una crítica, indicando la infelicidad de los días anteriores, en donde ambas personas de la
pareja especulan y estresan por como sera el dia y los regalos. Hace referencia a las parejas que se
apenan por los solteros con un mensaje directo en segunda persona plural al decir ¨ No os preocupeis,
los solteros estamos muy bien...¨ y resalta la frase indicando que están bien, hace referencia a todos
los solteros, cuando, probablemente más de un soltero está en búsqueda de formar una pareja. Ella
transmite que no les importa en lo más mínimo la celebración ni el espamento que se hace alrededor
del día, devuelta generalizando e incluyendo a todos aquellos que están solteros.

La autora hace uso de un registro coloquial, al decir ¨ ...nos importan cuatro bledos toda la parafernalia
que se crea a su alrededor¨. Hace uso de un lenguaje acorde y ubicado para un blog, e incluye
elementos más vulgares con ironía para causar gracia en el receptor, y siempre evitando la tristeza.
Usa recursos irónicos haciendo gracia a aquellos que sienten tristeza por ella, cuando la realidad es
que ella esta mas que bien. Finaliza dirigiendo su mensaje al decir que para los solteros, es decir ella
porque está generalizando, es un alivio la despreocupación en el día, la palabra alivio impacta al ser
tan extravagante, y transmitir que no le interesa ningún tipo de relación amorosa. Invierte los roles al
decir que los que deberían sentir pena son los solteros ante las parejas, crea esta separación y
combate entre el contraste los dos lados opositores. Indica que su programa de San valentin es ir a
ver el estreno de la película ¨Mejor… solteras¨ con una intertextualidad. Luego desea un feliz dia de
San Valentín con ironía.

La autora busca persuadir a los lectores, a sus dos audiencias, a no sentirse frustrados por no tener
parejas, y a no sentir pena por aquellos que no la tienen. Logra esto constantemente con un tono
irónico, con una gracia ácida. Sin embargo, en ningún momento está fuera de lugar ni hace uso de
los extremos. Hace constantemente uso de la pena y el bien estar, logra una antítesis de
pensamientos. Escribe esto también de modo a desahogo propio, al poder hacer entender a la gente
que ella está bien. Sin embargo, ¿estará ella bien?

Considera que la respuesta del estudiante no es perfecta y tiene aspectos

por mejorar. Ahora, revisemos el puntaje asignado con el evaluador. ¿Tú
coincidirías con el puntaje que se le asignó? ¿por qué?

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Recuerda que al ser un curso de Nivel Superior la banda mínima

aprobatoria es cuatro (4). En este caso, ambos textos obtuvieron
banda 6.

Banda 1 2 3 4 5 6 7
Puntos 0-4 5-7 8-9 10-12 13-15 16-18 19-20

Si tú fueras el evaluador, qué valoración le asignarías a cada texto según cada criterio.

TEXTO A Recomendaciones de mejora:

Criterio A: Comprensión e interpretación ……………………………………………
Criterio B: Análisis y evaluación ……………………………………………
Criterio C: Focalización y organización ……………………………………………
Criterio D: Lenguaje ……………………………………………
TOTAL ……………………………………………
……………………………………………
TEXTO B ……………………………………………
Criterio A: Comprensión e interpretación ……………………………………………
Criterio B: Análisis y evaluación ……………………………………………
Criterio C: Focalización y organización ……………………………………………
Criterio D: Lenguaje ……………………………………………
TOTAL ……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
Finalmente, establece cinco
……………………………………………
recomendaciones para mejorar
las respuestas del estudiante. ……………………………………………

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CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Actividad 5. A partir del ejemplo de Prueba 1, vamos a establecer aspectos relevantes para lograr un
buen resultado en dicho componente. ¡La actividad se realizará en equipos; por ello, debes participar
de forma responsable!

Texto A Texto B
Pregunta de Pregunta de
orientación orientación
Aspectos que se Aspectos que se
deben considerar deben considerar
a partir de la a partir de la
pregunta pregunta

Rasgos Rasgos
formales o formales o
estilísticos estilísticos
(Elementos o (Elementos o
características) características)
incluidos en el incluidos en el
análisis del análisis del
texto texto

Estructura Estructura
(Partes del texto (Partes del texto
redactado) redactado)
¿Qué se ha ¿Qué se ha
incluido en incluido en
cada sección? cada sección?

¡Al terminar el tiempo asignado socializaremos las fichas

trabajadas en equipo! ¡Recuerda que todos aprenderemos
juntos!

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III. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS

Actividad 6. Ahora, la docente asignará los textos no literarios que emplearemos para el desarrollo
de la evidencia de esta primera unidad. ¡Ten presente que el análisis y redacción respectiva se
realizará en nuestro horario de clase!

Se trabajará de forma autónoma y emplearemos dos horas

pedagógicas para cada texto. Lo cual incluirá el análisis y
redacción de la respuesta respectiva. ¡Ánimo!

Finalmente, antes de entregar tu análisis autoevalúaremos la evidencia a través de la rúbrica.

0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
1 La respuesta demuestra poca comprensión del significado literal del texto. Las
Criterio A: Comprensión e

referencias al texto son poco frecuentes o rara vez son adecuadas.

La respuesta demuestra cierta comprensión del significado literal del texto. Las
2
interpretación

referencias al texto a veces son adecuadas.

La respuesta demuestra comprensión del significado literal del texto. Hay una
3 interpretación satisfactoria de algunas implicaciones del texto. Las referencias al texto
son generalmente pertinentes y, en su mayor parte, respaldan las ideas del alumno.
La respuesta demuestra una comprensión completa del significado literal del texto. Hay
4 una interpretación convincente de muchas implicaciones del texto. Las referencias al
texto son pertinentes y respaldan las ideas del alumno.
La respuesta demuestra una comprensión completa y perspicaz del significado literal
del texto. Hay una interpretación convincente y perspicaz de las implicaciones mayores
5
y de las sutilezas del texto. Las referencias al texto están bien elegidas y respaldan
eficazmente las ideas del alumno.
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
0
Criterio B: Análisis y evaluación

figuran a continuación.
1 La respuesta es descriptiva y/o demuestra poco análisis pertinente de los rasgos
textuales y/o de las decisiones del autor.
2 La respuesta demuestra cierto análisis adecuado de los rasgos textuales y/o de las
decisiones del autor, pero se basa en la descripción.
La respuesta demuestra un análisis generalmente adecuado de los rasgos textuales
3
y/o de las decisiones del autor.
La respuesta demuestra un análisis adecuado y a veces perspicaz de los rasgos
4 textuales y/o de las decisiones del autor. Hay una buena evaluación de la manera en
que dichos rasgos y/o decisiones influyen en el significado.
La respuesta demuestra un análisis perspicaz y convincente de los rasgos textuales
5 y/o de las decisiones del autor. Hay una muy buena evaluación de la manera en que
dichos rasgos y/o decisiones influyen en el significado.
0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
Criterio C: Focalización y

figuran a continuación.
La presentación de las ideas muestra poca organización. La respuesta no está
1
centrada.
organización

2 La presentación de las ideas muestra alguna medida de organización. La respuesta

está muy poco centrada.
La presentación de las ideas está organizada de manera adecuada y generalmente
3
coherente. La respuesta está centrada en alguna medida.
4 La presentación de las ideas está bien organizada y en su mayor parte es coherente.
La respuesta está adecuadamente centrada.
5 La presentación de las ideas está organizada de manera eficaz y es coherente. La
respuesta está bien centrada.

Lengua y Literatura NS 4to de Sec. 2023 Sesión 04_U1

 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuación.
El lenguaje es muy pocas veces claro y adecuado; hay muchos errores gramaticales,
1 de vocabulario y en la construcción de las oraciones, y se observa poca noción de
registro y estilo.
Criterio D: Lenguaje

A veces, el lenguaje es claro y se elige con cuidado; la gramática, el vocabulario y la

2 construcción de las oraciones son bastante correctos, aunque se observan errores e
incoherencias; el registro y el estilo resultan en cierta medida adecuados para la tarea.
El lenguaje es claro y se elige con cuidado; si bien se observan algunos errores,
3 presenta un nivel adecuado de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y
construcción de las oraciones; el registro y el estilo son, en su mayor parte, adecuados
para la tarea.
El lenguaje es claro, se elige con cuidado y presenta un buen nivel de corrección en
4 cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el registro y el estilo
son, en todo momento, adecuados para la tarea.
El lenguaje es muy claro, eficaz y preciso y se elige con cuidado; presenta un alto nivel
5 de corrección en cuanto a gramática, vocabulario y construcción de las oraciones; el
registro y el estilo son eficaces y adecuados para la tarea.

IV. REFLEXIONEMOS NUESTROS RESULTADOS

Actividad 7. A partir de lo desarrollado en esta sesión, reflexionamos en torno a los aprendizajes y

luego evaluamos nuestro desempeño en el aprendizaje. Marca con un aspa (X).

¿De qué maneras brindan conocimientos y plantean desafíos los textos estudiados?
¿Cuánto del conocimiento que adquirimos mediante la lectura de un texto está
determinado por la intención del autor, por los conocimientos culturales del
lector y por el propósito que se le atribuya a un texto?
¿De qué manera cambian el significado y el impacto de un texto con el pas o
del tiempo?
¿En qué medida puede un lector comprender un texto escrito en un contexto
distinto al suyo que puede estar dirigido a receptores diferentes?

Autoevaluación metacognitiva Sí Parcialmente No

1. Leí detenidamente el contenido propuesto en la sesión; sobre todo, seguí
las indicaciones brindadas por la docente.
2. Analicé y comprendí los elementos y características de los texto estudiados
en esta sesión.
3. Organicé mi tiempo para cumplir con las actividades de la sesión
considerando las exigencias de manera secuenciada y articulada.
4. Navego en diversos entornos virtuales de forma autónoma de acuerdo con
mis necesidades de manera pertinente y responsable.
5. Analizo las fuentes de información brindadas en la sesión para establecer
su relación y valor en el proceso de indagación e investigación del tema
propuesto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IBO. (2022). Guía de Lengua A: Lengua y Literatura. Primera evaluación en 2021.

Ministerio de Educación-DEBEDSAR. (2022). Guía Metodológica del área curricular de Comunicación y

Literatura.

Lengua y Literatura NS 4to de Sec. 2023 Sesión 04_U1

 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. (2021). Las mujeres del Bicentenario: peruanas que
forjaron la historia del Perú. [Link] .

Nierenberger, N. (2012). Eva Perón. Discursos (Selección). Compilación: Instituto Nacional Investigaciones
Históricas Eva Perón. Biblioteca del Congreso de la Nación (Argentina). [Link]
publicaciones/eva-peron.-discursos-seleccion

AUTORÍA
Flores Lozano, Yrma K. (2023). Sesión N° 04: Analizamos y evaluamos el significado de textos no literarios
a partir de las decisiones del autor. Unidad I. COAR ICA.

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