La psicología genética y el desarrollo del sujeto epistémico:

Del sujeto epistémico al sujeto psicológico.

CONCEPTOS CENTRALES:

-Acción: la acción es la tesis central de la teoría piagetiana. Es constitutiva de todo

conocimiento (válido). El conocimiento es una construcción, hunde sus raices en la acción (la
primera acción que tiene el sujeto con el mundo). Con "acción" nos referimos a una acción
organizada (formada a partir de esquemas de acción), que funciona como vector de la
interacción sujeto-objeto, en la cual ambos se modifican y reconstruyen. Relación dialéctica. La
acción esta organizada a partir de los esquemas de acción.

-Esquemas: los primeros son "esquemas reflejos" (succión, prensión), que se organizan en la
interacción con el medio. Son el formato que implica luego la construcción de lo llamado
"esquema de acción" (es lo que hay de general en todo tipo de acción; lo general alude al
concepto, que son generalizaciones). Un esquema es generalizable, (lo puede utilizar un bebe,
un niño, un adulto, cualquiera. Siempre es el mismo esquema, la diefrencia es como se acomoda
en relación al objeto con el que interactua) diferenciable (según lo que se tome) y reproducible
(como cuando un bebe succiona en vacio, el esquema reflejo se reproduce). Durante la
construcción del conocimiento, estos esquemas se van diferenciando, generalizando y
coordinando en estructuras (desde el egocentrismo rádical y el descentramiento).

Los esquema poseen algunas propiedades:

· Reproducción funcional (mencionado arriba): ejercicio reflejo, significa poder reproducir

algo incluso en ausencia de ese objeto (como la succión). La asimilación reproductora
consiste en repetir una función y consolidarla solo por ese hecho. La reproducción
funcional es la base de la abstracción, es poder reproducir algo cuando no esta presente.

· Generalización: base de la generalización conceptual. La asimilación generalizadora

consiste en la extensión del esquema reflejo a nuevos objetos (chupar al vacio y chupar
los objetos). Es la base de la generalización conceptual.

· Recognición: diferencia entre la adaptación de mi acción según el objeto con el que

interactuo. La asimilación de reconocimiento consiste en discriminar las situaciones,
reconocer y rechazar (distinguir el pezon de la mama de otros objetos como la tetina de
la mamadera, el chupete). Es la base de la capacidad para el análisis en los procesos de
abstracción.

-Herencia especifica: Piaget plantea una herencia especifica, que constituye la base biologica
que consta de dos tipos de factores:

1. Factores estructurales: compuesta por el sistema nervioso central y las funciones

cerebrales.
 2. Factores funcionales: compuesta por los cinco sentidos y los reflejos congenitos.
Constituye el modo de accionar del sujeto. Estos factores funcionales son la adaptación
(constituida por el equilibrio entre la asimilación y acomodación).

-Invariantes funcionales: son funcionamientos del sujeto que no varian a lo largo del
desarrollo. Piaget ubica como invariantes funcionales a los procesos de asimilación
(incorporación de todo objeto -fisico o conceptual- a un esquema previo) y acomodación
(diferenciación y coordinación en función de las representaciones y de la red conceptual
significativa en la que se encuentran inmersos).
Estas invariantes dan como resultado el equilibrio y la adaptación. La adaptación esta siempre
presente en dos elementos básicos: asimilación y acomodación. El proceso de adaptación busca
estabilidad, y en otros, el cambio. Por lo tanto, la adaptación y organización son invariantes
funcionales y, en consonancia, la asimilación y acomodación, ya que el equilibrio entre ambos es
lo que genera la adaptación.

-Inteligencia: es, ante todo, adaptación. Es una puesta en equilbirio progresivo entre un
mecanismo asimilador y una acomodación complementaria. Piaget considera que existe una
inteligencia antes del lenguaje.

-ACERCA DE LA INTELIGENCIA PIAGET AFIRMA: EXISTE UNA INTELIGENCIA EN ESCENCIA

PRÁCTICA ANTES DEL LENGUAJE.

· La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estimulo

externo en terminos de organización actual. Consiste en la incorpoación de los objetos
dentro de los esquemas (ejemplo, un niño ve a un zorro y lo llama "perro", ya que el
perro es un animal que conoce).

· La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta de las

demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. Se refiere al proceso de modificar esquemas para acomodarse a nueva
información (el niño aprende que el zorro es un animal distinto al perro, y ahora puede
distinguirlos).

-Del egocentrismo rádical al descentrenamiento: Piaget propone la noción de "egocentrismo

rádical" (neonato, no diferencia a un otro - indiferenciación), egocentrismo que va hacia un
descentramiento (para poder coordinar su propia acción y la del otro, y que permite la
diferenciación, coordinación e interiorización) via mecanismo de equilibración (movimiento de
reorganización de esquemas, movimiento interactivo entre sujeto y objeto). Por lo tanto, a lo
largo del desarrollo, el sujeto pasa de un mayor egocentrismo a un menor egocentrismo, y en el
mismo sentido, va de un menor conocimiento a un mayor conocimiento. El descentramiento
significa no creerse el ombligo del mundo y poder tener una relación objetiva respecto a la
realidad. Para pasar del egocentrismo al descentramiento (progresivamente) se pasa por varios
momentos en el desarrollo (los estadios y subestadios), y es por medio de la EQUILIBRACIÓN.
-Prueba de lateralidad (Piaget): se le pregunta a un niño cual es la mano izquierda y cual es la
mano derecha de un niño que esta enfrente suyo. El responde en base a su propio cuerpo.
CUANDO PIAGET SE REFIERE A DESCENTRAMIENTO ALUDE A UNA COORDINACIÓN,
DIFERENCIACIÓN Y RECIPROCIDAD RESPECTO DE LOS PUNTOS DE VISTA DEL SUJETO (NO
ESTOY SEGURA,FIJATE).

-Génesis y estructura: el módelo dialéctico que propone Piaget implica la idea de construcción
en donde cada estadio realiza una coordinación nueva de los elementos que en el estadio
anterior constituian una unidad, pero que en el siguiente se hayan diferenciados. Osea, el
proceso va de una mayor diferenciación (descentramiento) y coordinación de lo que se
diferencia.
Toda génesis proviene de una estructura (es otra forma de decir que en cada estadio aparece una
nueva coordinación de los elementos que ya estaban en el estadio anterior). Las nuevas
coordinaciones de un estadio suponen la integración de aquello que era estructura en el nivel
precedente. Es en este movimiento dialéctico en donde podemos situar la apertura y el cierre
del ciclo cognitivo.

· "Definire estructura como un sistema que ofrece leyes o propiedades de totalidad, en

tanto que sistema. Estas leyes de totalidad son, por consiguiente, distintas a las leyes o
propiedades de los elementos del sistema" (Piaget).

- Factores de desarrollo: maduracion (lo que traemos al mundo en relación a la genetica, a la

evolución filogenética), la experiencia, las interacciones y trasmisiones sociales y la Equilibración.
(Solo puede darse en un marco social, de interacción con el otro, cultural-particular, donde la
experiencia con los objetos nos permite desarrollarnos).

- Equilibración: permite el desarrollo de las estructuras de conocimiento; pasaje de un

momento de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento válido. Es un sistema semi-
abierto. Permite pasar del egocentrismo al descentramiento. Implica un movimiento en el cual
la estructura se reorganiza.

PERIODOS DEL DESARROLLO

Los periodos son: sensorio motor, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio final.

1- SENSORIO MOTOR:

-Se denomina senso-motor porque la adaptación al entorno se realiza por medio de la

coordinación de esquemas perceptivos y motrices. Es una inteligencia en lo "sensorio y motriz", ya
que el sujeto no puede representar los objetos de la realidad externa. Sensorio viene de
sentidos, y motriz es todo lo que implica nuestro aparato motor.

-Es un estadio pre-linguistico. Piaget considera que hay inteligencia, pero apoyada en acciones
y movimientos, por lo que es una inteligencia práctica.
-Juego funcional: son esbozos de juegos que se expresan en el movimiento de las
extremidades, cuya ejecución produce placer funcional (mover el brazo repetidamente).

-No hay diferenciación del yo: adualismo.

-Grupo práctico de desplazamientos: es la estructura de este estadio. Se pasa a construir

lógicamente el espacio. Le permite al sujeto volver al punto de partida, osea realizar un
desplazamiento y luego realizar el desplazamiento inverso. Pseudo-reversibilidad, invertibilidad.

-El aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuración, y el aspecto afectivo en

su energética. La afectividad procede de un estadio de indiferenciación entre el yo y el entorno
"físico" para poder diferenciar entre yo y las personas (sentimientos) y las cosas (intereses
variados). El objeto afectivo senso-motor es un objeto de contacto directo, que puede volverse
a encontrar en caso de separacion, pero no es evocable durante esas separaciones.

-No se observa una conducta que implique la evocación de un objeto ausente.

-La imitación en el periodo senso-motriz es solo una prolongación de la propia acomodación a

los esquemas de asimilación: cuando sabe que esta ejecutando un gesto, el sujeto que percibe
un movimiento análogo (en otros o en cosas) lo asimila al suyo, y como esta asimilación es
tanto motriz como perceptiva, determina el esquema propio.

(La imitación propiamente representativa empieza con el juego simbólico, ya que supone la
imágen, y comienza en el próximo periodo).

Construcción de lo real: Al principio, no existe un espacio unico ni un orden temporal que

englobe los objetos y acontecimientos, sino un conjunto de espacios heterogeneos centrados
en el propio cuerpo. En las fases iniciales, la causalidad se centra en la acción propia; luego, a
medida que el universo es estructurado por la inteligencia sensomotora, se objetiva y
especializa.
Con la busqueda del objeto permanente y la organización de los desplazamientos en el espacio,
se constituyen las series temporales objetivas. El universo inicial es un mundo sin objetos, que
consiste en cuadros moviles e inexistentes (que aparecen y se reabsorben), y luego se consolida
un universo solido dotado de objetos permanentes y el niño se posiciona como un objeto mas
de ellos.

Los estadios de este periodo son:

· Estadio 1 (0-3 meses de edad):

-Ritmos biológicos.
-Reflejos congénitos (palmar, de succión, de marcha).
-Egocentrismo rádical.
-Llanto.
-Asimilación: es fundamental, porque impide considerar el reflejo como puro automatismo, no
es fortuito o accidental, sino sistemico.

· Asimilación reproductora (asegura que ese ejercicio se prologue en una asimilación

generalizadora).
· Asimilación generalizada (chupar el vacio)
· Asimilación recognocitiva (distinguir el pezon de otros objetos).

-Adualismo: no existe consciencia del yo, es narcicismo sin Narciso. Toda efectividad queda
centrada sobre el cuerpo y la acción porpia, ya que solo una disociación del yo y de los otros o
del no-yo permite la descentración tanto afectiva como cognoscitiva.

-Memoria de reconocimiento (lactantes): solo actua en presencia del objeto ya encontrado;

consiste en reconocerlo. Es muy precoz y esta ligada a esquemas de hábito o acción (existe
incluso en invertebrados inferiores) (reconocer el pezon durante la tetada).

· Estadio 2 (2-6 meses):

-Primeros hábitos: dependen de la actividad del sujeto o parecen impuestos externamente. Un

reflejo condicionado es estable por la constitución del esquema de asimilación, osea, cuando
el resultado conseguido satisface la necesidad inherente a la asimilación considerada. El hábito
no es inteligencia aún (ya que en la inteligencia existe la persecución de un fin, luego su
busqueda por medios que son suministrados por esquemas de hábitos conocidos, pero ya
diferenicados del esquema inicial que señalaba su finalidad a la acción). Un reflejo condicionado
es un reflejo aprendido.

-No diferenciación entre fines y medios.

-Asimilación y acomodación de reflejos.

-Reacciones circulares primarias: reproducción activa de un resultado obtenido por primera

vez al azar. Se centran en su propio cuerpo. Es un acto repetido centrado en el cuerpo del bebe,
se realiza para sentir placer (chuparse el dedo).

-Continua el adualismo. La SONRISA se convierte en un instrumento de intercambio y contagio,

y permite que el bebe comience a diferenciar a las personas de las cosas.

· Estadio 3 (6-8 meses):

-Coordinación visomotora de los esquemas primarios intersensoriales (visión y aprehensión, por

desarrollo neuronal) (el niño coge y manipula todo lo que ve).

-Reacciones circulares secundarias: acto repetido centrado en los objetos externos (por eso
secundaria). Es intencionada, no es por simple gusto, sino para alcanzar resultados mas allá de
su cuerpo. Primero ocurre por azar, luego son intencionadas. Nos hallamos en el umbral de la
inteligencia. (aprender a mover con la mano un juguete que tiene sobre la cuna para repetir el
sonido que le produce placer).

-Manipulación de objetos y acontecimientos del mundo externo que estan dentro de su campo
perceptivo.

-La causalidad es mágico-fenomenica. Solo conoce como causa su propia acción,

independientemente de los contactos espaciales. Es fenomenica porque cualquier cosa puede
producir otra según reacciones anteriores observadas, y mágica porque se centra en la acción
del sujeto, sin considerar los contactos espaciales.

-Diferenciación tardía entre fines y medios (tardía, porque 10 fueron por azar).

-No hay noción del objeto permanente (si se coge un objeto y se lo tapa con la sabana, el niño
llora porque piensa que el objeto desaparecio).

-El contacto con las personas se hace mas importante, anunciando el paso del contagio a la
comunicación. El niño comienza a reaccionar ante las personas porque estas actuan de una
forma distinta a las cosas (la sonrisa es fundamental).

-Balbuceo espontaneo (6-10/11 meses).

· Estadio 4 (8-11 meses):

-Primer acto de inteligencia práctica (el sujeto tiene finalidad previa).

-Aparece la intencionalidad y diferenciación entre fines y medios. Los medios empleados

solo se toman de esquemas de asimilación conocidos.

-Noción de objeto permanente: capacidad de darse cuenta de que el objeto sigue existiendo
por mas que no lo vea, pero no puede tener en cuenta los movimientos del objeto. (Si
escondemos un objeto en un lugar, el niño lo encuentra, pero si luego lo escondemos en otro
lugar, el niño volvera a buscarlo al primer lugar, ya que todavia no tiene en cuenta los
desplazamientos autonomos e independientes de la acción propia).
Esta noción se construye por medio de la acción.

-Reacciones típicas y residuales: las típicas se refiere a las que no cuentan con los
desplazamientos del objeto aunque sean visibles, sino que buscan el objeto donde tuvo exito la
primera vez. Y las reacciones residuales se refiere a un segundo desplazamiento en la busqueda
del objeto y lo encuentra, pero lo escondemos en un tercer lugar y fracasa, vuelve al primer
lugar en donde lo encontro.

· Estadio 5 (11-18 meses):

-Diferenciación de fonemas por imitación (11-12 meses).

-Noción de objeto permanente: tiene en cuenta los desplazamientos, pero no los invisibles.

-Grupo práctico de desplazamientos: acá el objeto es buscado en función de sus

desplazamientos (salvo si son muy complejos).

-Reacciones circulares terciarias: se experimentan comportamientos novedosos, no solo

repetitivos. Modifican sus acciones para ver que sucederá en lugar de limitarse a repetir el
mismo comportamiento. (Tira un mismo objeto repetidas veces para ver como cae y desde
distintas posiciones).

-Experimentación por ensayo y error con objetos y acontecimientos, regulaciones post-

correctivas. Descubrimientos de nuevos medios por experimentación activa, realiza acciones
hasta que le sale bien, no siempre realiza la acción, por eso le inferimos intencionalidad.
"Conducta del soporte".

-Conducta soporte: se da cuenta del objeto entre el y el objeto. Esto da cuenta de la noción
espacial que se esta conformando, ya que el bebe percibe que un objeto puede ser alcanzado
por un medio. Hay asimilación reproductora con acomodación intencional.

· Soporte: alcanza un objeto tirando de la base en que descansa el objeto. Puede coger un
objeto que esta encima de un tapiz agarrando la esquina del tapiz, y observando que
existe una relación entre los movimientos de la alfombra y los del objeto, tira de la
alfombra para conseguir el objeto.

-Relaciones objetales: se dan en este estadio y el próximo. Según Freud, es una transferencia
de la libido, a partir del yo narcicista, sobre la persona de los padres. Es una señal de la doble
constitución de un yo diferenciado de otro, y de otro que se convierte en objeto de afectividad.
Tiene relación estrecha con el esquema de objetos permanentes.

· Estadio 6 (18-24 meses):

-Objeto permanente: el niño sigue los desplazamientos visibles (ahora si busca los elementos
en el ultimo lugar donde lo escondimos). Se consolida. Esto esta dado por el nivel de
interiorizacion y coordinación de los esquemas.

-Representación de los desplazamientos invisibles.

-Inferencias en la acción. "Insight" o comprensión repentina: combinaciones interiorizadas que

desembocan en una comprensión repentina (el niño quiere abrir una caja de cerillas
entreabierta, trata de hacerlo mediantes tanteos materiales -reacción del V estadio-, pero
despues de fracasar examina la situación y luego desliza su dedo en la hendidura para abrir la
caja). El niño es capaz de encontrar medios nuevos, no ya solo por tanteos exteriores o
materiales, sino por combinaciones interiorizadas que desembocan en una composición
repentina o insight.

-Hay un principio de representación.

-Conducta del bastón: (alcanza una muñeca con un palo). El baston es un instrumento. La
acomodación esta dirigida por el esquema de él objetivo (agarrar el objeto lejano) y por los
esquemas coordinados a este (golpear, etc). El niño entiende que golpeando con el baston,
puede atraer el objeto.

-El niño es capaz de construir las categorias de espacio, tiempo, objeto y causalidad.

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-Pensamiento simbólico y preconceptual: desde la aparición del lenguaje hasta los 4 años.
Desde los últimos estadios del periodo senso-motor, el niño es capaz de imitar ciertas palabras
y atribuirles una significación global, pero recién en en segundo año comienza la adquisición del
lenguaje (causa de la función simbólica).

La génesis del símbolo individual queda aclarada por el desarrollo de la IMITACIÓN.

La formación del simbolo se explica así: la imitación referida (osea, acomodación que se
prolonga en esbozos imitativos) proporciona los significantes que el juego o la inteligencia
aplica a significados diversos según los modos de asimilación libre o adaptada que caracterizan
esas conductas. El juego simbólico se comporta siempre como un elemento de imitación,
funcionando como significante, y la inteligencia en sus comienzos usa indistintamente la imagén
a titulo de símbolo o significante.

Entonces el lenguaje se constituye al mismo tiempo que el simbolo. El pensamiento naciente,

aunque prolonga la inteligencia senso-motriz, procede de la diferenciación de los significantes y
significados, y por consiguiente, se apoya sobre la invención de símbolos y sobre el
descubrimiento de los signos.

2- PRE-OPERATORIO (2 a 7 años): periodo pre-operatorio para la operación.

-Capacidad de representar: este periodo comienza cuando el niño puede representarse el

mundo externo, puede representar algo, un significado (objeto, acontecimiento) por medio de
un significante. Representar significa evocar un objeto ausente o acción, por medio de un
significante diferenciado que solo sirve para esa representación. Lo que antes era registrado
afuera, ahora puede ser reproducido interiorizadamente.

-¿CUÁL ES LA CARACTERISTICA DE LA NOCIÓN DEL TIEMPO EN EL PERIODO PRE-

OPERATORIO?... SUCESIÓN.

-Precausalidad infantil: los "porque" de los niños atestiguan una precausalidad intermedia
entre la causa eficiente y la causa final, y tienden a encontrar una razón para los fenómenos que
son fortuitos para los adultos, pero ellos quieren saber (¿porqué un auto es mas grande que el
otro?).
 · LA REPRESENTACIÓN DEL UNIVERSO, CAUSALIDAD Y AZAR: "por que": desde los
tres años, el niño se hace muchas preguntas, en especial el "porquee". Atesiguan una
precausalidad intermedia entre la causa eficiente y la causa final, y tienden a encontrar
un motivo detras de los fenomenos que para los adultos son fortuitos. (¿porqué un
coche es mas grande que el otro?). Esto sucede porque el niño no capta la noción del
azar o de mezcla irreversible mientras no se haya en posesión de operaciones reversibles
para que sirvan de referencias, mientras que, una vez construidas, comprende lo
irreversible, como resistencia a la deductibilidad operatoria.

-No se manejan dos variables en simultaneo.

-Pensamiento pre-conceptual y simbólico; razonamiento prelogico e insuficiente.

-Colecciones figurales (3-5 años): el niño forma colecciones teniendo en cuenta un criterio
perceptivo de semejanza (ejemplo color), y este criterio puede ir variando.

-Función semiótica o simbólica: capacidad de evocar un objeto ausente y que supone, en

consecuencia, la construcción de significantes diferenciados (que deben referirse a elementos
actualmente no perceptibles y a los presentes). Cinco conductas en las que se manifiesta la
función semiotica (en orden de complejidad creciente):

· La imitación referida:

Pasa de la imitación en presencia del modelo, a la imitación en ausencia del mismo. La imitación
referida constituye el principio de la representación, y le gesto imitador un indicio del
significante diferenciado. La imitación generalizada es una pre-configuración de la
representación, osea, es una especie de representación en actos materiales pero no en
pensamiento; y luego viene la imitación referida, en la cual ya es parte de su pensamiento.
(ejemplo: mover la mano).

La imitación (cuando constituye un fin en sí) es acomodación masomenos pura a los modelos
exteriores, y la inteligencia es el equilibrio entre acomodación y asimilación.

· Juego simbólico:

Es desconocido en el nivel senso-motor. El niño pasa del juego de ejercicio al juego simbólico.
La representación es neta y el significante diferenciado es, de nuevo, un gesto imitador, pero
acompañado de objetos que se han hecho simbólicos. Con el juego simbólico, ese paso de al
representación en el acto a la representación-pensamiento se ve reforzado. Les permite revivir
cosas.
El niño se ve obligado a adaptarse a un mundo social de mayores. La motivacion del juego
simbólico es la asimilación de lo real al "yo", sin coacciones ni sanciones. Transforma lo real a las
necesidades del yo (si la niña vio una paloma muerta en la calle, fingira estar enferma y dira "soy
el ave muerta") (la niña aparenta dormir con los ojos cerrados, acostada en la cama, pero
sonriendo porque esta despierta).
También se refiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales, defensa contra las angustias,
fobias, agresividad, identificación con agresores, repliegues por temor al riesgo o competición.
 · Imágen mental:

No esta en el nivel senso-motor. Aparece como una imitación interiorizada. Con la imagen
mental, la imitación no es solo referida, sino interiorizada, y la representación que se hace
posible esta entonces presta para convertirse en conocimiento. La imagen mental es imitación
interior, y prolonga la acomodación de los esquemas propios a la actividad perceptiva.

Comienza con la función semiótica. La imagen no prolonga, sin mas, la percepción (sino deberia
aparecer en el periodo senso-motor). Resultan de una imitación interiorizada. Existen dos tipos
de imágenes: "reproductoras" (evocar espectaculos, ya percibidos o conocidos) y "anticipadoras"
(imaginan movimientos, resultados". Ejemplo: ¿CONSERVACIÓN DE LIQUIDOS?

· Dibujo:

Es la expresión gráfica de las funciones de representación. Piaget lo ubica a mitad de camino

entre el juego simbólico (del cual presenta el mismo placer funcional y autotelismo) y la imágen
mental (con la que comparte el esfuerzo de imitación de lo real). No asimila cualquier cosa, sino
que permanece (como la imágen mental) mas próxima a la acomodación imitadora.

El realismo del dibujo pasa por diferentes fases (LUQUET): "realismo fortuito" la de los
garabatos, con significación que se descubre luego. "Realismo frustrado" en la que los
elementos de la copia estan yuxtapuestos en lugar de coordinados (un sombrero muy por
encima de la cabeza). "Realismo intelectual" cuando se superaron las dificultades primitivas, que
proporciona los atributos conceptuales pero sin perspectiva visual (un hombre de perfil tiene
dos ojos; un jinete tiene las dos piernas visibles). "Realismo visual", por ultimo, que tiene un
punto de vista perspectivo (una casa con un arbol detras, solo dibujara la copa del arbol, no el
tronco que no se ve).

· Lenguaje:

Permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales. Egocentrismo. (la niña dice "miau"
sin ver a un gato, aca existe representación verbal y además imitación). Con el lenguaje (hecho
accesible en esos contextos de imitación), se termina el proceso, asegurando un pleno contacto
con los demas.

· Lenguaje y pensamiento: es la función semiótica la que desliga el pensamiento de la

acción y crea, en cierto modo, la representación. El proceso formador del lenguaje es
importante, ya que al contrario de los instrumentos semióticos (imagenes, etc) que son
construidos por el individuo, el lenguaje ya esta elaborado socialmente y contiene un
conjunto de instrumentos cognoscitivos (relaciones, clasificaciones) al servicio del
pensamiento.
La función semiótica presenta una unidad notable. Se trata de imitaciones referidas,
juego simbólico, imágenes mentales, recuerdos-imágenes, o de lenguaje; consiste en la
evocación representativa de objetos o acontecimientos no percibidos actualmente. Se
desarrolla con la estructuración de la inteligencia.
La función semiótica engendra dos clases de instrumentos: los SÍMBOLOS (son motivados,
aunque significantes diferenciados) y los SIGNOS (arbitrarios y convencionales; es
necesariamente colectivo: el niño lo recibe por imitación de los modelos exteriores, y luego los
acomoda y utiliza a su manera).

Entonces, el SIGNO es una relación de semejanza entre significante y significado, es arbitrario y

convencional, requiere de toda una vida social para constituirse. Por otro lado, el SÍMBOLO
puede ser elaborado por el individuo solo, pueden socializarse (un símbolo colectivo es, en
general, medio símbolo y medio signo; mientras que un signo puro es siempre colectivo).

-Memoria de evocación: consiste en evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-imagen.

Se da después de que aparece la imagen mental y lenguaje.

Con la imagen mental, juego simbólico, memoria de evocación y lenguaje, el objeto afectivo
esta siempre presente (incluso en ausencia fisica).

El proceso de socialización es progresivo y no regresivo; la individualidad esta socializada. En el

niño de 2 a 7 años hay poca socialización porque las interdependencias sociales estan poco
estructuradas.

Tipos de conocimiento en el pre-operatorio:

1. Pensamiento simbólico o pre-conceptual (2 a 4 años):

Es un razonamiento transductivo, osea, basado en pre-conceptos. Los pre-conceptos no

alcanzan ni la generalidad ni la individualidad del objeto, reposan sobre una imágen singular y
egocentrica, a diferencia del concepto que representa lo que hay de general en un tipo de
representación. Va de lo particular en particular, a traves de una analogía o comparación
inmediata.

Los preconceptos son nociones que el niño liga a los primeros signos verbales, cuyo uso
adquiere. Estan a mitad de camino entre la generalidad del concepto y la individualidad de los
elementos que lo componen (no distingue el todos de algunos, dice "caracol" a los "caracoles"
indiferentemente).

Un concepto asi, que esta entre lo individual y lo general, no es todavia un concepto lógico y
siempre esta relacionado con el esquema de acción y la asimilación senso-motriz. Stern ha
llamado "transducción" a los razonamientos primitivos, que no prodceden de la deducción, sino
de analogías inmediatas.

El razonamiento transductivo que se basa en analogías inmediatas se caracteriza por:

-el sincretismo (tendencia a percibir las cosas dentro de esquemas globales y subjetivos,
encontrando análogias entre objetos y sucesos sin que haya un análisis previo). (se le pregunta a
un niño ¿qué es ser grande? y respondera que es ser alto/gordo).

-la yuxtaposición: el niño es incapaz de hacer un relato o una expliacación del todo coherente.
Apariciones fragmentarias; ideas que no guardan enlace lógico entre si.

2. Pensamiento intuitivo (4 a 7 años):

Se basa en configuraciones perceptivas o en configuraciones de conjungo. El niño no puede

sobrepasar lo perceptivo por comprensaciones o anulaciones, es un estado pre-lógico. Puede
ser:

-Simple: solo se centra en una variable o aspecto.

-Articulado: se centra en dos aspectos del objeto de manera sucesiva (no simultanea).
-Razonamiento intuitivo: controla sus juicios por medio de "regulaciones intuitivas", esto es que
considera estados mentales y no transformaciones.

(el niño piensa que cuando crezca no sera un abuelito o que su mamá nunca fue niña).

-El pensamiento intuitivo (4-7 años): se asiste a una coordinación gradual de las relaciones
representativas, esto conduce al umbral de las operaciones. Esta inteligencia suplanta a las
operaciones incompletas por una forma casi simbólica de pensamiento. Controla los juicios por
medio de "regulaciones intuitivas", análogas, en el plano de representación.

Este pensamiento señala un progreso con respecto al pensamiento preconceptual o simbólico,

referida especialmente a las configuraciones de conjunto, y no a figuras semiindividuales,
semigenericas. Existen "centraciones y descentraciones" intuitivas análogas a los mecanismos de
los esquemas senso-motores de la percepción.

Si alineamos 6 fichas rojas en una mesa, entregamos al sujeto algunas fichas azules, pidiendo
que las ponga en la mesa junto a las rojas, el sujeto (4-5 años) lo hara con correspondencia, se
limitara a tender una serie de igual largo (con elementos mas ajustados que el modelo). Y a los
5-6 años alineara las 6 fichas azules debajo de las rojas. ¿Se adquirio la operación? NO, basta
con separar los elementos de unas series, o amontonarlos, para que el sujeto renuncie a creer
en la equivalencia. Mientras dure la correspondencia optica todo bien, pero cuando se altera
aparece la idea de no conservación del conjunto.

Este ejemplo nombrado recién es de "intuición articulada", en oposición a la intuición simple;

esta mas cerca de la operación, pero se mantiene rigida e irreversible, como todo pensamiento
intuitivo.

La intuición es un pensamiento mas imaginado, mas refinado que el anterior, pero se refiere a
configuraciones en conjunto y no a simples colecciones sincretivas simbolizadas por ejemplares
tipo; pero utiliza todavia el simbolismo representativo y sigue representando una parte de las
limitaciones que le son inherentes.

El sujeto no llega a la reversibilidad. No hay ausencia de composición transitiva, reversible y

asociativa, ni identidad asegurada de los elementos, ni conservación del todo. En cierto punto, la
intuición sigue siendo fenomenica, ya que imita los contornos de lo real, sin corregirlos, y
egocentrica, porque se halla centrada en función de la acción del momento; carece por ello de
equilibrio entre la asimilación de las cosas a los esquemas de pensamiento y la acomodación de
esos esquemas a la realidad.

Este estado inicial es corregido por un sistema de regulaciones que anuncian las operaciones: la
intuición evoluciona hacia la descentración. La descentración de una intuición es una regulación
que tiende a la reversibilidad, la composición transitiva y asociatividad, en suma, de la
conservación, por coordinación de los puntos de vista. De ahi las intuiciones articuladas, cuyo
progresivo sigue el sentido de la movilidad reversible y prepara la operación.

Egocentrismo intelectual: dificultad para diferenciar el "yo" del mundo externo. El niño
interpreta la realidad desde una visión subjetiva. Esta indiferenciación entre lo interno y externo
se evidencia en una serie de caracteristicas del pensamiento infantil:

· Animismo: tendencia a concebir las cosas y objetos inanimados como vivos y dotados de
intenciones. Nace de la indiferenciación (la luna nos esta siguiendo).

· Artificialismo: creencia de que las cosas han sido construidas por el hombre o una
actividad humana parecida a la fabricación divina (los lagos se forman llenandolos con
una manguera).

· Fenomenismo: tendencia a considerar como próximos dos fenomenos que estan

relacionados entre si(creer que las ganas de dormir basta para que sea de noche).

· Finalismo: tendencia a considerar que todos los fenomenos tienen finalidad o intencion.
El ¿porqué? de los niños se propone averiguar la razón causal y finalista de cada
fenomeno, suponiendo que todo "esta hecho" para algo.

· Colecciones: pueden ser figurales o no figurales. Las "figurales" se guian por criterios
figurales, pudiendo no mantener ese criterio a lo largo del agrupamiento. En las "no
figurales" queda de lado la figura, el niño comprende que debe haber algo en comun
(color, forma, tamaño).
-Colecciones no figurales (5-7 años): si hay clases, pero tiene dificultad para incluir las
partes dentro del todo (se le da un ramo de flores con mas margaritas y muy pocas de
otras flores; y si le preguntamos "que hay mas, margaritas o flores" el respondera
margaritas, ya que no es capaz de pensar en las margaritas como aisladas del resto y al
mismo tiempo como parte del conjunto de las flores).

-Los intercambios sociales en el nivel pre-operatorio son de caracter pre-cooperativo, osea

sociales pero centrados en el niño (por eso egocentrismo infantil). Esto se puede superar de las
siguientes formas:

· Juegos de reglas: los juegos son instituciones sociales, en el sentido de permanencia y

de traspaso de generaciones. Tienen reglas que todos deben respetar y es necesaria la
cooperación entre jugadores. Es importante para la superación del egocentrismo.
 · Acciones en comun: se observa que los pequeños tienen una evolución del trabajo
solidario a la colaboración. Tienen dificultad para encontrar y buscar modos de
colaboración, pese a sentirse en comunión con sus vecinos.

· Intercambios verbales: las charlas de los niños de 4-6 años no estan destinadas a
suministrar información ni preguntar (lenguaje socializado), sino que consisten en
monologos colectivos, donde hablan para si mismos sin escuchar a los demas (lenguaje
egocentrico). No sucede eso con los padres.

Pasaje del pre-operatorio al operatorio concreto:

2 variables sucesivas → 2 variables en simultaneo.

Colecciones no figurales → Clasificación.
Contradicciones logicas → Ausencia de contradicciones.
Pensamiento irreversible/tanteo → Pensamiento reversible.
Regulaciones → Plan anticipatorio.
Intuiciones → Operación.

-EL PASAJE DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO A LAS OPERACIONES CONCRETAS SUPONE EL

LOGRO DE UNA NOCIÓN FUNDAMENTAL.... LA REVERSIBILIDAD.

3- OPERATORIO CONCRETO (7 a 12 años):

-Comprende la noción de conservación de sustancia, peso, volumen, etc.

-Juego reglado: incluye un factor social que obliga a poner una regla ordenadora.

-No trabaja con ideas abstractas, sino concretas. Opera sobre lo real, no sobre lo posible. Se
refiere a los objetos (funciona unicamente directo a comprobaciones, no a hipótesis).

-EL SUJETO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS TIENE EN CUENTA LO REAL Y LO ACTUAL.

-Pasaje de la intuición (P.O) a la operación.

-Reversibilidad: transformaciones en forma simultanea, acciones aisladas se integran en un

sistema de conjunto. El pensamiento reversible promueve una visión mas amplia de la realidad y
la resolución de sus dilemas. Al adquirirla, el sujeto logra organizar su pensamiento en
estructuras lógicas, osea, puede realizar operaciones lógico-concretas, como clasificaciones,
seriaciones, mediciones y numeración.
Las transformaciones reversibles pueden constituir en inversiones (A-A=0) o en reciprocidad (A
corresponde a B y reciprocamente).

-Las operaciones concretas forman la transición entre la acción y las estructuras lógicas mas
generales que implican una combinación y estructura de "Grupo" coordinante de las dos formas
de reversibilidad. Estas estructuras son, por ejemplo: clasificaciones, seriaciones,
correspondencia, matrices o tablas de doble entrada, etc. Estas estructuras se llaman
"agrupamientos", constituyen encadenamientos progresivos.

· Seriación: consiste en ordenar los elementos segun sus dimensiones crecientes o

decrecientes. De esta seriación operatoria, adquirida hacia los 7 años, se derivan las
correspondencias seriales o seriación de dos dimensiones.

· Clasificación: constituye un agrupamiento, cuyas raices pueden buscarse en las

asimilaciones propias de los esquemas senso-motores. Pueden ser "clasificaciones por
figura" (disponen los objetos no solo segun semejanzas y diferencias individuales,
yuxtaponiendolos en filas, circulos, cuadrados, de modo que su colección implica una
figura en el espacio) y "colecciones no figurativas" (pequeños conjuntos sin forma
espacial diferenciables en subconjuntos; la clasificación parece entonces racional, pero
atestigua aún lagunas en la extensión). El encaje de las clases en extensión se consigue
hacia los ocho años y caracteriza la clasificación operatoria.

-Precausalidad: La diferencia entre los niveles pre-operatorio y operatorio es que el primero

domina la asimilación a la acción propia, y el segundo la asimilación supera las acciones propias
y, en consecuencia, a las operaciones.

-Pensamiento en operaciones concretas: el punto decisivo es una especie de EQUILIBRIO,

siempre rápido y a menudo repentino, que afecta el conjunto de las nociones de un mismo
sistema.

Las operaciones nacen de una especie de deshielo de las estructuras intuitivas y de la repentina
movilidad que anima y coordina configuracoines (hasta entonces rigidas). La imaginación es
reemplazada por la coherencia y la necesidad de la satisfacción de alcanzar un sistema cerrado
sobre si mismo y extensible. Sin embargo, ¿como se pasa de este equilibrio progresivo
(pensamiento intuitivo) al equilibrio movil?

Las diversas transformaciones (reversibilidad, composición de las relaciones compensadas, etc)

se apoyan unas en otras, formando un todo organizado. Pese a ya estar elaboradas en el nivel
anterior, aparecen como un todo nuevo.

El EQUILIBRIO movil del que hablamos se alcanza cuando se producen las siguientes
transformaciones:

· dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola

· el esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo, se vuelve reversible.
· un mismo punto puede alcanzarse, sin ser alterado, por dos caminos distintos
· el retorno al punto de partida permite encontrar a este identico a si mismo
· la misma acción, al repetirse, no agrega nada, o es una nueva acción con efecto
acumulativo. se reconoce en ello la composiicón transitiva, la reversibilidad, la
asociatividad y la identidad con:
· la tautología lógica o intención numerica, q caracteriza las agrupaciones lógicas o los
 grupos aritmeticos.

La descentración se hace sistematica al alcanzar su limite; el pensamiento ya no se apega a los

estados particulares del objeto, sino que se ciñe a seguir las transformaciones sucesivas, segun
todos los rodeos y vueltas posibles, y ya no procede del punto de vista particular del sujeto, sino
que coordina todos los puntos de vista distintos. La agrupación realiza, por primera vez, el
equilibrio entre asimilación y acomodación. El complemento de este equilbrio es lo que
caracteriza la REVERSIBILIDAD, punto final del periodo sensomotriz.

Sin embargo, los niños que llegan a las operaciones propias de este periodo, se ven incapaces
en cuanto dejan de manipular objetos y se les invita a razonar por simples preposiciones
verbales. Las operaciones concretas siempre estan ligadas a la acción (a diferencia de las
formales).

4- OPERATORIO FORMAL (a partir de 11 años):

Entre los 11-12 años y 14-15 años el sujeto se desprende de lo concreto y comienza a situar lo
real en un conjunto de situaciones posibles. Esta "descentración" se realiza al final de la infancia
y prepara la adolecencia. Comienza a haber teorias, ideas.

-Sus pensamientos no se limitan a la situación presente. Lo posible sobre lo real.

-Pensamiento abstracto.

-Operaciones sobre hipótesis; operaciones sobre operaciones.

-ESTRUCTURA: LAS ESTRUCTURAS DEL PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES SON...

GRUPO INRC Y COMBINATORIA.

-Razonamiento hipotético-deductivo (parte de la hipótesis y llega a deducciones lógicas): le

permite al sujeto formular explicaciones posibles, y luego someterlas a prueba para confirmarlas
empíricamente. Pensamiento "si... entonces..."

-Se afianza la lógica operatoria.

-Conservación, seriación y clasificación.

-Aparecen estructuras: combinatoria y grupo cuaternario (de las dos reversibilidades).

-El pensamiento formal y combinatorio: lo propio de las operaciones concretas era referirse
directamente a los objetos (funcionan unicamente directo a comprobaciones, no a hipótesis). En
este nivel, el sujeto se hace capaz de razonar sobre preposiciones en las que no cree o no cree
aún, osea HIPOTESIS, lo que constituye el principio del pensamiento hipotético-deductivo.

· Combinatorio: el resultado de la separación del pensamiento con los objetos es liberar a

las relaciones y clasificaciones de sus vinculos concreos o intuitivos. Ahora es posible
 construir cualquier relación y clase, reuniendo elementos. Esto desemboca en una
combinatoria que permite combinar objetos/factores fisicos e incluso ideas o
proposiciones (lo que engendra una nueva lógica). No considera la realidad bajo
aspectos concretos y limitados, sino en funcion de todas las combinaciones posibles (lo
que refuerza los poderes deductivos de la inteligencia) (se le pide a un niño que combine
2 a 2, 3 a 3, fichas de colores, o que las permute según diversos ordenes posibles).

· Combinaciones preposicionales: son ideas o preposiciones, combinar ideas o hipótesis,

en forma de afirmaciones o negaciones, y utilizar operaciones preposicionales
desconocidas para él hasta entonces. (La implicación "si... entonces...", la disyunción, la
exclusión o incompatibilidad, la implicación reciproca).

-El grado de las dos reversibilidades: la liberacion de los mecanismos formales de

pensamientos no solo constituye la combinatoria, sino tambien una estructura de
agrupamientos. Estos agrupameintos son de dos clases y anuncian reversibilidad:

· Inversión (o negación): su caracteristica es la operación inversa, compuesta por la

operación indirecta correspondiente (A-A=0). La inversión caracteriza los agrupamientos
de clases, sean aditivos o multiplicativos.

· Reciprocidad (o simetría): su caracteristica es que la operación de partida, compuesta

con su reciproca, concluye en una equivalencia. La reciprocidad es la forma de
reversibilidad que caracteriza los agrupamientos de relación; pero ella obtiene su fuente
de conductas muy anteriormente en forma de simetría.

No hay simple yuxtaposición de las inversiones y reciprocidades, sino FUSIÓN OPERATORIA en

un todo único: cada operación sera, a la vez, inversa de otra y reciproca de una tercera, lo que
da como resultado cuatro trasnformaciones...

-IRNC: el niño desarrolla un módelo en el cual las operaciones formales se pueden combinar las
dos formas de reversibilidad (inversa y reciproca). Se ponen en relación inversiones con
reciprocidades respeto de un mismo sistema. El niño compensa y anula a la misma vez. Es una
estructura operatoria (lógico-matemática) formada por 4 transformaciones que pueden ser
llevadas a cabo sobre cualquier operación preposicional:

· I (Identidad): identifica una operación identica. Consistente en no variar una determinada

preposición.

· N (Negación): identifica una operación negativa. Consistente en la inversión de la

preposición identica.

· R (Reciprocidad): identifica una opción reciproca. Consistente en la producción del

mismo efecto que la operación identica, pero en otro sistema.

· C (Correlatividad): identifica una operación correlativa. Consistente en la negación o

inversión de la operación anterior.
Una operación sera, a la vez, inversa de otra y reciproca de una tercera, lo que da 4
transformaciones: directa, inversa, reciproca e inversa de la reciproca, siendo esta última al
mismo tiempo correlativa de la primera. Entonces, el adolecente (sin conocer la formula lógica o
formula de grupos en sentido matemático) podra manipular transformaciones según las cuatro
posibilidades.

-Estructura: AGRUPAMIENTO.

-Incapacidad para comprender correctamente el silogismo hipotético, de razonar relacionando

simples preposiciones entre si.

-Los esquemas operatorios formales: al rededor de los 11-12 años aparecen algunos
esquemas operatorios que parecen indicar una ligazón entre ellos, pero su parentezco
estructural apenas se percibe colocandose en el punto de vista de la conciencia del sujeto:
proporción, dobles sistemas de referencia, comprensión del equilibrio hidrostático, ciertas
formas de probabilidad, etc.

· Proporciones: la proporcion tiene una forma cualitativa y lógica antes de estructurarse

cuantitativamente. Aparece en ambitos muy distintos y siempre en forma inicial
cualitativa. Estos ambitos son: proporciones espaciales (figuras semejantes), velocidades
métricas, probabilidades, relación entre peso y longitud, etc.

· Dobles sistemas de referencia: coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad

de los movimientos o velocidades. El niño, en operatorio concreto, comprende las
operaciones directas e inversas, pero no las puede componer, en cambio cuando alcanza
la estructura de cuaternalidad si puede, por intervención de esa compensación sin
anulación que es la reciprocidad (R).

· Equilibrio hidrostático: se coloca en una prensa hidraulica en forma de U un piston cuyo

peso puede aumentar o disminuir, lo que modifica el nivel del liquido, y tambien puede
modificarse el peso del liquido, que sube tanto masa lto cuanto menos pesado sea. el
problema consiste en compreneder q el peso del liquido actua en sentidocontrario al del
piston. este mecanismo es solo comprendido en funcion de la estructura de
cuaternalidad= si (I) aumento del peso del piston y (N) su disminucion, entonces el
aumento del peso del liquido es una reciproca (R) con relacion a (I), y su disminución una
correlativa (C).

· Las nociones probabilisticas: resultantes de una asimilación del azar por esas
operaciones. Se comprenden probabilidades combinatorias o nociones, como la
fluctuación, correlación o compensaciones probables con aumento de numeros.

-La inducción de las leyes y disociación de factores: las operaciones preposicionales estan
ligadas al lenguaje, porque para manejar preposiciones e hipótesis importa poder combinarlas
verbalmente. Sin embargo, es erroneo pensar que esos son los unicos progresos intelectuales
de los preadolecentes y adolecentes. No resultan trasmitidos en la escolaridad, sino que resultan
directamente de las propias estructuras de las operaciones preposicionales. Ejemplo: elasticidad,
péndulo.

-Transformaciones afectivas: los factores sociales (en doble sentido de la socialización y

trasmisiones culturales) se ven favorecidas por las transformaciones intelectuales anteriormente
nombradas.

-Pensamiento en operatorio formal: la constitución de las operaciones formales empiezan a

los 11-12 años y requieren toda una reconstrucción destinada a trasponer las agrupaciones
"concretas" en un nuevo plano de pensamiento que se caracteriza por diferenciaciones
verticales (no horizontales como antes).

El adolecente es capaz de reflexionar fuera del presente y elaborar teorias inactuales (el niño
solo reflexiona sobre el presente), es capaz de razonar de un modo hipotético-deductivo, osea
sobre simples suposiciones sin relacion necesaria con la realidad o con las creencias del sujeto.

En el operatorio formal, se REFLEXIONAN todas las operaciones; en operar sobre operaciones y

sus resultados y, consecuentemente, agrupar operaciones de segundo grado. Son los mismos
contenidos operatorios (clasificr, seriar, enumerar, medir, situar o desplazar) lo que
cambia es que ahora se reflexionan estas operaciones.

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LA MEMORIA: el problema principal con el desarrollo de la memoria es su organización

progresiva. Hay dos tipos de memoria:

· Memoria de reconocimiento (lactantes): solo actua en presencia del objeto ya encontrado;

consiste en reconocerlo. Es muy precoz y esta ligada a esquemas de hábito o acción
(existe incluso en invertebrados inferiores) (reconocer el pezon durante la tetada).

· Memoria de evocación: consiste en evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-

imagen. Se da después de que aparece la imagen mental y lenguaje.

EL LENGUAJE: aparece al mismo tiempo que otras formas de pensamiento semiótico. La

adquisición de reglas sintácticas no se reduce a una imitación pasiva, sino que contienen una
asimilación generalizadora y ciertas construcciones originales.

· Balbuceo espontáneo (6-10/11 meses).

· Diferenciación de fonemas por imitación (11-12 meses).

· Lenguaje y pensamiento: es la función semiótica la que desliga el pensamiento de la

acción y crea, en cierto modo, la representación. El proceso formador del lenguaje es
importante, ya que al contrario de los instrumentos semióticos (imagenes, etc) que son
construidos por el individuo, el lenguaje ya esta elaborado socialmente y contiene un
conjunto de instrumentos cognoscitivos (relaciones, clasificaciones) al servicio del
pensamiento.
La función semiótica presenta una unidad notable. Se trata de imitaciones referidas,
 juego simbólico, imágenes mentales, recuerdos-imágenes, o de lenguaje; consiste en la
evocación representativa de objetos o acontecimientos no percibidos actualmente. Se
desarrolla con la estructuración de la inteligencia.

INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS:

-Evolución: el objeto afectivo senso-motor es un objeto de contacto directo, que puede

volverse a encontrar en caso de separacion, pero no es evocable durante esas separaciones.

Con la imagen mental, juego simbólico, memoria de evocación y lenguaje, el objeto afectivo
esta siempre presente (incluso en ausencia fisica).

-Crisis de oposición: necesidad de afirmación e independencia, asi como por todas las clases de
rivalidades. Esa "toma de conciencia" lleva al niño a oponerse al projimo o a conquistar su
afecto y estima.

El proceso de socialización es progresivo y no regresivo; la individualidad esta socializada. En el

niño de 2 a 7 años hay poca socialización porque las interdependencias sociales estan poco
estructuradas.

-Precausalidad: un ejemplo de la situación en la que el sujeto tiene la convicción de alcanzar

mecanismos exteriores y objetivos de la realidad, pero desde el punto de vista del observador,
esta claro que se limita a asimilarlos a cierto número de caracteres subjetivos de la acción
propia. La diferencia entre los niveles pre-operatorio y operatorio es que el primero domina la
asimilación a la acción propia, y el segundo la asimilación supera las acciones propias y, en
consecuencia, a las operaciones.

Los intercambios sociales en el nivel pre-operatorio son de caracter pre-cooperativo, osea

sociales pero centrados en el niño (por eso egocentrismo infantil). Esto se puede superar de las
siguientes formas:

· Juegos de reglas: los juegos son instituciones sociales, en el sentido de permanencia y de

traspaso de generaciones. Tienen reglas que todos deben respetar y es necesaria la
cooperación entre jugadores. Es importante para la superación del egocentrismo.

· Acciones en comun: se observa que los pequeños tienen una evolución del trabajo
solidario a la colaboración. Tienen dificultad para encontrar y buscar modos de
colaboración, pese a sentirse en comunión con sus vecinos.

· Intercambios verbales: las charlas de los niños de 4-6 años no estan destinadas a
suministrar información ni preguntar (lenguaje socializado), sino que consisten en
monologos colectivos, donde hablan para si mismos sin escuchar a los demas (lenguaje
egocentrico). No sucede eso con los padres.

SENTIMIENTOS Y JUICIOS MORALES:

-Relación afectiva niño-padre: engendra sentimientos morales de obligación de conciencia.
Freud dice que sucede una interiorización de la imagen afectiva del padre, que pasa a ser una
fuente de deberes, remordimiento, autocastigo. El "yo" de los padres no puede ser imitado
inmediatamente, y se convierte en un "yo ideal", fuente de modelos constrictivos y de
conciencia moral.

-El deber: la génesis del deber (BOVET) esta subordinada a dos condiciones:

3. La intervención de consignas desde el exterior, osea, ordenes de cumplimiento

indeterminado (no mentir, no insultar).

4. La aceptación de estas consignas, que suponen la existencia de un sentimiento (puede

ser respeto, afecto, temor). Ahí surge la obligación (respeto unilateral).

-La heteronomía: se traduce en cierto numero de relaciones afectivas y en ciertas estructuras

notables, propias del juicio moral antes de los 7-8 años. Luego, se hace duradero. Los
componentes de respeto se disocian y esa disociación resulta en mezclas de afecto y hostilidad,
simpatia y agresión, celos, etc.

· La heteronomía conduce al REALISMO MORAL, segun el cual las obligaciones y valores

estan determinados por ley o por consigna.

-La autonomía: con los procesos de cooperación entre niños, el niño llega a relaciones morales
nuevas fundadas en el respeto mutuo y que llevan cierta autonomía. Hay que señalar dos
hechos importantes:

· En los juegos con reglas, los niños menores de 7 años que reciben esas reglas ya
establecidas por los mayores las consideran mayores.

· Un producto escencial del respeto mutuo y reciprocidad es el sentimiento de justicia,

frecuentemente adquirido a expensas de los padres. Se convierte en una norma central.

CONCLUSIÓN: la inteligencia representativa se inicia por una centración sistematica sobre la

acción propia y los aspectos figurativos momentaneos de los sectores de lo real a los que
alcanza; luego desemboca en una descentración fundada en las coordinaciones generales de la
acción, que permite constituir los sistemas operatorios de transformaciones y los invariables.

Los intercambios sociales dan lugar a un proceso de estructuracion gradual o socializacion,

pasando de un estado de incoordinacion o indiferenciacion relativa entre el punto de vista
propio y el de los otros, a otro de coordinación desde los puntos de vista y de cooperacion en
las acciones e informaciones.
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PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA CAPITULO V

-Inteligencia senso-motriz: se halla en la fuente del pensamiento, todavia le falta recorrer la

inteligencia preverbal y el pensamiento operatorio, para asi constituir agrupaciones reflexivas.
¿Qué le falta a la inteligencia senso-motriz para prolongarse en pensamiento conceptual?
La diferencia entre ambas inteligencias es:

· Los actos de inteligencia senso-motrices consisten en coordinar entre si percepciones

sucesivas y movimientos reales, igualmente sucesivos, estos actos son sucesiones de
estados, pero nunca llegan a ser una representación en conjunto. La inteligencia senso-
motriz es, segun Piaget, "una pelicula proyectada lentamente, donde se ven
sucesivamente todos los cuadros pero sin fusión, sin visión continua para comprender el
conjunto".

· Los actos de inteligencia senso-motrices solo tienden a la satisfacción práctica, osea, al

éxito de la acción y no al conocimiento como tal. Es una inteligencia vivida y en ninguna
forma reflexiva, a diferencia del pensamiento conceptual.

· Campo de aplicación: la inteligencia senso-motriz trabaja sobre la realidad, y no hay

mucha distancia entre el sujeto y los objetos. El pensamiento conceptual terminara con
esas distancias cortas y abrazara la totalidad del universo, hasta lo invisible, e incluso
hasta lo irrepresentable. Esta es la novedad de la inteligencia conceptual y la potencia
específica que la hara apta para engendrar operaciones.

Entonces, las condiciones para pasar del plano senso-motor al reflexivo son:

5. Aumento de las velocidades que permite fundir en un conjunto simultaneo los

conocimientos ligados a las fases sucesivas de la acción.

6. Una toma de conciencia, no sobre los resultados, sino sobre los propios pasos, que
permita multiplicar la busqueda del éxito a traves de la comprobación.

7. Una multiplicación de las distancias, que haga posible prolongar las acciones relativas a
las mismas realidades mediante acciones simbólicas que incidan sobre las
representaciones y superen de tal manera los límites del espacio y tiempo próximos.

Entonces, el pensamiento no es una traducción o continuación de lo senso-motor en lo

representativo. Es reconstruir todo en un nuevo plano; solo la percepción y motricidad efectiva
sigue ejerciendose tal cual son (sin cargarse de significaciones nuevas o integrarse en nuevos
sistemas de comprensión), pero las estructuras de la inteligencia se reedifican (saber enderezar
un objeto, no implica la capacidad de representar en pensamiento una sucesión, no implica la
comprensión de un sistema de desplazamientos simplemente imaginados; y anticipar la
conservación de un objeto no conduce a la inteligencia de las conservaciones que inciden sobre
un sistema de elementos).

Para alcanzar el pensamiento conceptual, el niño debe haberse liberado de su egocentrismo

(que es el punto de partida, de donde proceden las percepciones y movimientos presentes).
Para construir las operaciones transitivas, asociativas y reversibles se requiere pasar de ese
egocentrismo inicial en un sistema de relaciones y clases descentradas con relación al yo.
Cuatro etapas en la construcción de las operaciones (luego del que se caracteriza por la
constitución de la inteligencia senso-motriz). (cada uno explicado en su periodo).

8. Pensamiento simbólico y preconceptual: desde la aparición del lenguaje (es decir, la

función simbólica que hace posible su aparición) hasta los 4 años.

9. Pensamiento intuitivo: desde los 4 a los 7-8 años.

10. Operaciones concretas: desde los 7-8 a 11-12 años, son las agrupaciones operatorias del
pensamiento referidas a los objetos que pueden manipularse o ser susceptibles a
percibirse intuitivamente.

11. Pensamiento formal: desde los 11-12 años y toda la adolecencia se elabora; en él las
agrupaciones caracterizan a la inteligencia reflexiva completa.

la jerarquia de las operaciones y su diferenciación progresiva:

una conducta es un cambio funcional entre el sujeto y los objetos.

la asimilación y acomodación perceptivas solo suponen asi un cambio directo, de trayectos
rectilineos. el habito cumple trayectos mas complejos, pero mas cortos, estereotipados y de
sentido unico.
cada estadio se caracteriza por una nueva coordinación de los elementos que -aunque en estados
de totalidaades, pero d eorden inferior- provienen de los procesos del estadio precedente.

esquemas ensomotor, se integra con los esqeumas perceptivos y los esquemas derivados d ela
acción habitual. el esquema simbolico se integra con los senso-motores, con diferenciación de
funciones, con diferenciación de funciones, ya q la acomodación imitativa se prolonga en
significantes imaginados y al asimilacion detrmina los significados. luego, el esqeuma intuitivo
es a la vez una coordinación y una diferenciacion de los esquemas imaginados. el esquema
opratorio de orden concreto es una agrupacion de esquemas intuitivos. finalmente el ormal es un
sistema de op. de segundo grado, osea, una agrupacion que opera sobre agrupaciones concretas.
cada estadio se caracteriza por una coordinación nueva y una diferenciación de los sistemas que
en el nivel anterior constituian la unidad. estas diferenciaciones sucesivas aclaran la naturaleza
indiferenciada de los mecanismos iniciales.
Así es que la inteligencia senso-motriz termina, como lo hemos visto (cap. IV), en una especie de
agrupación empírica delos movimientos, caracterizada psicológicamente por las conductas de
retorno y rodeo, y geométricamente por lo que Poincaré llamaba el grupo (experimental) de los
desplazamientos

LA REVERSIBILIDAD ES LA CAPACIDAD DE CONCEBIR UNA MISMA ACCIÓN EN

LOS DOS SENTIDOS DE SU RECORRIDO.
REVERSIBILIDAD INVERSA. ES LA CAPACIDAD DEL SUJETO DE VOLVER AL PUNTO
DE PARTIDA ANULANDO LA OPERACION INICIAL.

PREGUNTAS DE DESARROLLO:

-DEFINA QUE ES UN ESQUEMA DE ACCIÓN E INDIQUE COMO SE PUEDE

VINCULAR CON LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO.

Los esquemas de acción son lo que hay de general en todo tipo de acción. Un esquema de acción,
una vez constituido, se aplica a nuevos objetos, es decir, asimila nuevos objetos y los suma al
sistema. Esto puede suceder porque el esquema se transfiere de una situación a otra o porque el
esquema se mantiene pero cambia de contenido. Osea, lo que se transfiere es una forma de
coordinar las acciones, pero esto debe desligarse de su contenido inicial y primitivo para ser
sustituido por un nuevo contenido (lo que se trasnsfiere entonces es una forma pura, sin
contenido).
El primer esquema de acción es el esquema reflejo (ejemplo: succión, prensión), se organizan
por medio de la interacción con el medio.
Un esquema es generalizable (siempre es el mismo esquema, sea en un niño o adulto),
diferenciable (segun lo que se tome) y reproducible (los esquemas se reproducen, como cuando
un bebe chupa en el vacio).
Los esquemas poseen algunas propiedades: la reproducción funcional (reproducir algo en
ausencia de ese objeto, como por ejemplo la succión, es un ejercicio reflejo, es la base de la
abstracción, ya que se reproduce algo cuando no esta presente), luego pasa a la generalización (la
asimilación generalizadora es extender el esquema reflejo a nuevos objetos, por ejemplo chupar
el vacio y chupar los objetos; es la base de la generalización conceptual) y la recognición
(consiste en discriminar las situaciones, reconocer y rechazar, por ejemplo distinguir el pezon de
su mama de otros objetos y rechazar estos).

-"LO POSIBLE SUBORDINA A LO REAL" EXPLIQUE CON CUAL PERIODO DE LA

PSICOGÉNESIS ES SOLIDARIA ESTA AFIRMACIÓN Y QUE SIGNIFICA.

Esta afirmación hace referencia al periodo "operatorio formal", en donde el sujeto se desprende
de lo concreto y comienza a situar lo real en un conjunto de situaciones posibles. El niño se
vuelve capaz de elaborar teorias, tener ideas, de pensar mas allá de la situación presente. Lo
posible esta por sobre lo real, predomina el pensamiento abstracto, las operaciones sobre
hipótesis, operaciones sobre operaciones.

También aparece el razonamiento hipotético deductivo, en el cual el sujeto parte de una hipótesis
y llega a deducciones lógicas (pensamiento "si... entonces...").
El adolecente se ve capaz de pensar y reflexionar fuera de lo actual y elaborar teorias sobre cosas
que no existen o no suceden en este momento, sobre simples suposiciones sin relacion necesaria
con la realidad o las creencias del sujeto.

Es capaz de reflexionar sobre todas las operaciones.

-EXPLIQUE EL PROCESO DE EGOCENTRISMO-DESCENTRAMIENTO OCMO

UNO DE LOS EJES CENTRALES DE LA TEORIA DE PIAGET. DEFINA LOS
CONCEPTOS Y ARTICULE BREVEMENTE SU GÉNESIS.

El egocentirsmo rádical (indiferenciación) va hacia el descentramiento (permite la

diferenciación, coordinación e interiorización de su acción y la del otro. El descentamiento
implica no "creerse el ombligo del mundo" y tener una visión objetiva respecto a la realidad) por
medio de la equilibración (reorganización de esquemas). A lo largo del desarrollo, el niño pasa
del egocentrismo rádical hacia el descentramiento, y del mismo modo, pasa de un menor
conocimiento a un mayor conocimiento. Para que se cumpla con este proceso, el niño pasa
progresivamente por varios momentos de desarrollo (los estadios de Piaget).

La génesis del egocentrismo se da en el periodo senso-motor.

"Toda génesis proviene de una estructura" significa que en cada estadio de Piaget aparece una
nueva coordinación de elementos que ya estaban en el estadio previo, las nuevas coordinaciones
se integran a la estructura del nivel anterior.

Los factores de desarrollo que permiten el pasaje del egocentrismo rádical al descentramiento
son la maduración, la experiencia, interacciones sociales y trasmisiones sociales y la
equilibración. El desarrollo solo puede darse en un marco social, de interacción con el otro, en
donde la experiencia con los objetos nos permita desarrollarnos.

La equilibración es un sistema semi-abierto que nos permite desarrollar las estructuras de

conocimiento, es decir, pasar de un menor conocimiento a un mayor conocimiento válido.
Implica un movimiento en el cual la estructura se reorganiza.

El egocentrismo intelectual (dificultad para diferenciar el yo del mudno externo) se evidencia en

algunas caracteristicas del niño: el animismo (concebir cosas inanimadas como vivas, ejemplo: la
luna nos esta siguiendo), artificialismo (creencia de que todo fue construido por el hombre,
ejemplo: pensar que los lagos se llenan con una manguera), fenomenismo (considerar proximos
dos fenomenos relacionados, ejemplo: que tener sueño es equivalente a que sea de noche),
finalismo (considerar que todo tiene una finalidad, ejemplo: ¿porque ese hombre es mas alto que
otro?), colecciones.

Para alcanzar el pensamiento conceptual es necesario que el niño se libre de su egocentrismo y

pase a un sistema de relaciones y clases descentradas con relación al yo.

-DEFINA LA CATEGORIA DE SUJETO EPISTEMICO Y FUNDAMENTE PORQUE LA

ACCIÓN ES UN CONCEPTO BASICO EN LA FORMACIÓN DE DICHO SUJETO.

El sujeto epistémico es el sujeto en desarrollo, el sujeto universal, que representa lo que hay de
común en todos los sujetos que estan en un mismo nivel de desarrollo.

"La acción es constitutiva de todo conocimiento válido" es la tesis central de la teoria piagetiana
constructivista, que explica que la acción es lo que produce el conocimiento. El recien nacido
solo conoce lo que sus acciones le permiten conocer, ya que su mundo se compone de cosas y de
impresiones sensoriales. A medida que este va coordinando sus acciones, comienza a dar unidad
a los objetos (entonces, el sujeto se complejiza al mismo tiempo que el sujeto). Se pone la acción
como punto de partida del conocimiento, ya que por medio de ella los objetos son incorporados a
los esquemas de acción por el sujeto.

-RELACIONE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS: ESTRUCTURA, GÉNESIS,

CONSTRUCTIVISMO Y CONOCIMIENTO.

Piaget propone un modelo constructivista en donde el aprendizaje es un proceso que se

construye en base a las interacciones con el medio. Para que el niño pase de un mayor
egocentrismo a un menor egocentrismo, y de un menor conocimeinto a un mayor conocimiento,
debe pasar por distintos momentos de desarrollo que son sucesivos, los estadios y subestadios de
Piaget.

En cada estadio se realiza una nueva coordinación de los elementos que estaban en el nivel
anterior de forma unida (en el nuevo estadio estan diferenciados). La frase "toda génesis
proviene de una estructura" de Piaget implica esto, que en cada estadio aparece una nueva
coordinación de elementos que ya existian en el estadio anterior, y que esta nueva coordinación
conlleva la integración de aquello que era estructura en el nivel precedente. Aqui se situa la
apertura y cierre del ciclo cognitivo.

Los factores de desarrollo son la maduración, la experiencia, las interacciónes y trasmisiones

sociales y la equilibración. El conocimiento solo puede darse en un marco socila, de interacción
con el otro, ya que la experiencia con los objetos es lo que permite que nos desarrollemos.

La equilibración es la que permite el desarrollo de las estructuras de conocimiento (el pasaje de

un menor conocimiento a un mayor conocimiento válido, pasar del egocentrismo al
descentramiento), implica un movimiento en la cual la estructura se reorganiza.
En cada nivel de Piaget, se constituye un estado de equilibrio dinamico, llamado equilibración,
por lo tanto el desarrollo del conococimiento es una sucesión de estados de equilibración.

El desarrollo del conocimeinto es un proceso continuo, que requiere de continuidad funcional

entre los procesos biologicos y las acciones del recien nacido. Surge en un proceso de
organización de las interacciones de un sujeto y la realidad construida por los objetos.
El sujeto de conocimeinto se desarrolla en un medio social, la influencia de este medio aumenta
cuando el niño adquiere el lengujae y luego por medio de instituciones sociales.

-¿CUALES SON LAS CARACTERISTICAS CENTRALES DEL PERIODO

OPERATORIO CONCRETO Y CUALES SON SUS LIMITACIONES? ARTICULE CON
UN EJEMPLO.

Escribir ls caracteristicas**

Las limitaciones del periodo operatorio concreto son las dificultades que tiene el niño para
resolver problemas enunciados verbalmente, ya que las operaciones estan siempre ligados a los
objetos por lo que no logra razonar solo pro preposiciones verbales.

La manipulación mental depende todavía de la percepción y de laacción, el niño no puede

ejecutar operaciones a menos que perciba en la realidad concreta su lógica interna. Por lo que
logra conformar unarepresentación de la realidad pero sólo de aquella sobre la que actúa.3.-El
pensamiento operacional no es generalizable de inmediato a todos loscontenidos, sino que
procede dominio por dominio. ( más fácil resolver longitudes que peso o volumen) El
pensamiento operacional no lograresolver todos los problemas planteados por la intersección de
todos losdominios o por la interferencia de todas las operaciones

-EXPLIQUE CUALES SON LAS DIFERENCIAS FUNDAMENTALES ENTRE EL

PERIODO SENSORIO-MOTOR Y EL PREOPERATORIO.

Las funciones simbolicas o semioticas (imitacion referida, juego simbolico, imagen mental,
dibujo, lenguaje).

el periodo empieza cuando el niño puede representarse el mundo externo.

-FUNCIÓN SEMIOTICA (DAR TRES EJEMPLOS).

La función semiótica es la capacidad del sujeto de evocar un objeto ausente. Esto supone la
construcción de significantes diferenciados (los cuales deben referirse a elementos que no son
perceptibles en ese momento y a los presentes).

Hay cinco conductas en las cuales se manifiesta la función semiótica, los nombrare segun su
complejidad (de forma creciente): la imitación referida (imitación en ausencia del modelo, es una
acomodación a los modelos exteriores, ejemplo: mover la mano), juego simbólico (es la
asimilación de lo real al "yo", la representación-pensamiento que le permite revivir cosas,
ejemplo: si la niña vio una paloma muerta en la calle, puede fingir estar enferma y decir "soy la
paloma muerta"), la imágen mental (es una imitación interiorizada, prolonga la acomodación de
los esquemas propios a la actividad perceptiva), dibujo (expresión gráfica de las funciones de
representación, no asimila cualquier cosa, sino que permanece al igual que la imagén mental mas
próxima a la acomodación imitadora) y lenguaje (permite la evocación verbal de acontecimientos
no actuales, es la función semiotica que desliga el pensamiento de la acción y crea la
representación. El lenguaje ya esta alborado socialmente).

La función semiotica se desarrolla con la estructuración de la inteligencia. Engendra dos

instrumentos: los símbolos y los signos. Los símbolos son motivados, puede ser elaborado por el
individuo solo y pueden socializarse. Los signos, por otro lado, son arbitrarios y convencionales,
necesariamente colectivos (el niño lo recibe por imitación de modelos externos, luego lo
acomoda), son una relación entre el significante y el significado. Un simbolo colectivo es medio
simbolo y medio signo, pero por otro lado el signo puro es siempre colectivo.

-Memoria de evocación: consiste en evocarlo en su ausencia, por medio de un recuerdo-imagen.

Se da después de que aparece la imagen mental y lenguaje.

Con la imagen mental, juego simbólico, memoria de evocación y lenguaje, el objeto afectivo
esta siempre presente (incluso en ausencia fisica).

El proceso de socialización es progresivo y no regresivo; la individualidad esta socializada. En el

niño de 2 a 7 años hay poca socialización porque las interdependencias sociales estan poco
estructuradas.

-DEFINICIÓN DE OPERACIÓN Y EJEMPLO

-EXPLICAR FUNCIÓN Y GENESIS DE LAS REACCIONES CIRCULARES.

Las reacciones circulares primarias son la reproducción activa de un resultado obtenido al azar
por primera vez. Se llaman primarias porque se centran en el propio cuerp del bebe, y su objetivo
es sentir placer (por ejemplo, chuparse el dedo). Se dan en el II estadio del periodo senso-motor.

Las reacciones circulares secundarias son actos repetidos, pero esta vez centrados en los objetos
externos al bebe (por eso se llaman secundarias). Son actos intencionados, no por simple gusto,
tienen como objetivo alcanzar algun resultado mas allá de su cuerpo. En realidad, al principio
ocurren de casualidad, por azar, pero luego se convierten en intencionales. Marcan el umbral de
la inteligencia (ejemplo: aprender a mover con la mano un juguete que tiene sobre la cuna para
repetir un sonido que le produce placer). Se da en el tercer estadio del periodo senso-motor.

En las reacciones circulares terciarias se experimentan comportamientos novedosos, no solo

repetitivos, en los cuales el niño comienza a cambiar sus acciones para ver que sucedera, es
decir, no se limita a repetir el mismo comportamiento (ejemplo: tira un objeto varias veces para
ver como cae y desde distintas posiciones). Se da en el estadio V del periodo senso-motor.

-EXPLICAR LA ESTRUCTURA DE LOS SISTEMAS OPERATORIOS FORMALES.

Las estructuras del periodo operatorio formal son el grupo INRC y el pensamiento formal y
combinatorio.

Con respecto al pensamiento formal y combinatorio, en este nivel de operaciones formales el

sujeto puede razonar en base a preposiciones en las cuales no cree o no cree aún, es decir, se
desarrolla el principio del pensamiento hipotético-deductivo, en el cual el niño razona sobre
hipótesis.

El pensamiento combinatorio nace como consecuencia de separar los pensamientos de los

objetos, ahora es posible construir cualquier relación y clase reuniendo elementos, es decir,
combinar objetos/factores fisicos e incluso ideas o preposiciones. Esto engendra una nueva
lógica. Ahora, el niño no considera la realidad bajo aspectos limitados y concretos sino que
puede tener en cuenta odas las combinaciones posibles. Las combinaciones preposicionales son
la combinacion de ideas o hipótesis. El niño es capaz de utilizar preposiciones que hasta entonces
eran desconocidas para él.

· Combinaciones preposicionales: son ideas o preposiciones, combinar ideas o hipótesis,

en forma de afirmaciones o negaciones, y utilizar operaciones preposicionales
desconocidas para él hasta entonces. (La implicación "si... entonces...", la disyunción, la
exclusión o incompatibilidad, la implicación reciproca).

-El grado de las dos reversibilidades: la liberacion de los mecanismos formales de

pensamientos no solo constituye la combinatoria, sino tambien una estructura de
agrupamientos. Estos agrupameintos son de dos clases y anuncian reversibilidad:

· Inversión (o negación): su caracteristica es la operación inversa, compuesta por la

operación indirecta correspondiente (A-A=0). La inversión caracteriza los agrupamientos
de clases, sean aditivos o multiplicativos.

· Reciprocidad (o simetría): su caracteristica es que la operación de partida, compuesta

con su reciproca, concluye en una equivalencia. La reciprocidad es la forma de
reversibilidad que caracteriza los agrupamientos de relación; pero ella obtiene su fuente
de conductas muy anteriormente en forma de simetría.

No hay simple yuxtaposición de las inversiones y reciprocidades, sino FUSIÓN OPERATORIA en

un todo único: cada operación sera, a la vez, inversa de otra y reciproca de una tercera, lo que
da como resultado cuatro trasnformaciones...

-IRNC: el niño desarrolla un módelo en el cual las operaciones formales se pueden combinar las
dos formas de reversibilidad (inversa y reciproca). Se ponen en relación inversiones con
reciprocidades respeto de un mismo sistema. El niño compensa y anula a la misma vez. Es una
estructura operatoria (lógico-matemática) formada por 4 transformaciones que pueden ser
llevadas a cabo sobre cualquier operación preposicional:

· I (Identidad): identifica una operación identica. Consistente en no variar una determinada

preposición.

· N (Negación): identifica una operación negativa. Consistente en la inversión de la

preposición identica.

· R (Reciprocidad): identifica una opción reciproca. Consistente en la producción del

mismo efecto que la operación identica, pero en otro sistema.

· C (Correlatividad): identifica una operación correlativa. Consistente en la negación o

inversión de la operación anterior.

Una operación sera, a la vez, inversa de otra y reciproca de una tercera, lo que da 4
transformaciones: directa, inversa, reciproca e inversa de la reciproca, siendo esta última al
mismo tiempo correlativa de la primera. Entonces, el adolecente (sin conocer la formula lógica o
formula de grupos en sentido matemático) podra manipular transformaciones según las cuatro
posibilidades.