INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PRIVADO DIVINO NIÑO

DS N° 028-2000-ED/ N° 457-2002-ED/RD.N°603-2002-ED
Programa Académico de Formació n Inicial Docente
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

SÍLABO:
INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA
INFANCIA I
I. DATOS GENERALES

I.1. Programa de estudios : Educació n Inicial.

I.2. Curso : Interacciones de calidad y desarrollo en la
primera infancia I
I.3. Componente curricular : Formació n especializada
I.4. Ciclo :I
I.5. Créditos : 05
I.6. Horas : 06
I.7. Horas del ciclo : 102 horas
I.8. Ciclo Académico : 2023-I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 3, 7.
I.10. Docente Formador : Mg. Isabel Yanina Gonzales Lizana.
I.11. Director Académico : Lic. Roilan Agü ero Chá vez.
I.12. Correo electró nico : [email protected]
I.13. Duració n : Del 03 de abril al 04 de agosto 2023.

II. SUMILLA

El curso tiene como propó sito que los estudiantes de FID comprendan que los entornos de
calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niñ os, en donde se consideran de
forma primordial las interacciones positivas y de calidad, segú n el contexto sociocultural en el
que se desarrollan. Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se
establecen desde los primeros añ os de vida con la madre, padre o adulto cuidador, a partir delas
cuales se va formando la personalidad y la autoestima. Todo ello se desarrolla a partir de la
internalizació n de los conocimientos abordados, la reflexió n de experiencias en la prá ctica
pedagó gica, la recolecció n de evidencias, la investigació n bibliográ fica y digital; y el análisis y
tratamiento de casos. Por ello el curso, permite profundizar sobre las concepciones del
desarrollo, maduració n y crecimiento en la primera infancia; analizar y profundizar en las
teorías que fundamentan el desarrollo evolutivo del niñ o y las teorías psicoló gicas del
aprendizaje, concepciones que explican la relació n entre enseñ anza y desarrollo, y su
implicancia en la formació n integral de los niñ os.
Asimismo, el curso propicia una reflexió n sobre los aportes de la neurociencia y su importancia
como base del desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el
aprendizaje de los niñ os en la primera infancia.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El presente proyecto integrado es el resultado de un diagnó stico situacional del contexto de

nuestros estudiantes a través de la organizació n y la planificació n de criterios y acciones a lograr
segú n los está ndares que se espera de su proceso de FID, en todos los cursos y mó dulos del
diseñ o curricular 2019-2020.
Se espera que este proyecto desarrolle competencias para el desarrollo profesional de los FID, y
que regule su participació n en todas las á reas y cursos que se desarrollen en el presente añ o,
compromiso y perseverancia.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

1  Comprende los Comprende el aprendizaje como un
Conoce y comprende conocimientos fenó meno complejo, en el que
las características de disciplinares que intervienen diferentes procesos
todos sus estudiantes fundamentan las cognitivos, afectivos y
y sus contextos, los competencias del socioculturales y que puede ser
contenidos currículo vigente y sabe interpretado desde diversas teorías,
disciplinares que có mo promover su con implicancias distintas para las
enseñ a, los enfoques y desarrollo. prá cticas pedagó gicas. Describe los
procesos pedagó gicos, patrones típicos de desarrollo de
con el propó sito de niñ os, jó venes y adultos. Comprende
promover los conceptos centrales de distintas
capacidades de alto disciplinas involucradas en el
nivel y su formació n currículo vigente, y explica cuá l es la
integral. relació n entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por
competencias. Sustenta dicho
enfoque como uno de los
fundamentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque
contribuye al desarrollo progresivo
de aprendizajes y có mo responde a
las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñ anza y
evaluació n que guardan coherencia
con el enfoque de las á reas.
3  Genera un ambiente Comprende la relevancia de generar
Crea un clima propicio de respeto, confianza un clima afectivo positivo para
para el aprendizaje, la y empatía con base en desarrollar el proceso de enseñ anza
convivencia la valoració n de la y aprendizaje, y que este debe
democrá tica y la diversidad. caracterizarse por una convivencia
vivencia de la democrá tica, por el reconocimiento
diversidad en todas  Regula la de la diversidad y por la inclusió n de
sus expresiones con convivencia a partir de todos los estudiantes. Explica có mo
miras a formar la construcció n un clima con estas características
ciudadanos críticos e concertada de normas y promueve el bienestar y la seguridad
interculturales. la resolució n de los mismos, y requiere de su parte
democrá tica de los la creació n de un ambiente de
conflictos. confianza, con lazos de cooperació n y
solidaridad al interior del grupo,
generados desde las propias
identidades de sus miembros.
Sustenta la necesidad de construir
acuerdos con los estudiantes para
una buena convivencia y para
promover su autonomía, y explica
que los conflictos son inherentes a la
vida escolar. Al tratar con
estudiantes de educació n bá sica, se
relaciona siempre de forma
respetuosa, reconociendo las
diferencias, y los motiva a que
participen del proceso de
 aprendizaje.
7  Incorpora en sus Comprende que existen diversas
Establece relaciones prá cticas de enseñ anza formas de interpretar el mundo y
de respeto, los saberes y recursos que el rol de todo docente es
colaboració n y culturales de los propiciar el diá logo entre estos
corresponsabilidad estudiantes, las familias saberes. En esa línea, explica la
con las familias, la y la comunidad y importancia de conocer los saberes y
comunidad y otras establece recursos culturales de los
instituciones relaciones de estudiantes, sus familias y del
del Estado y la colaboració n con esta. espacio donde se inserta la
sociedad civil. institució n educativa. Sabe que este
Aprovecha sus  Genera condiciones conocimiento le brinda herramientas
saberes y recursos para involucrar para involucrar a las familias y
en los procesos activamente a las promover su participació n, y que
educativos y da familias en el proceso esto es fundamental para el logro de
cuenta de los de aprendizaje los aprendizajes de los estudiantes.
resultados.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes,
docentes formadores y ¿En qué acciones concretas
ENFOQUE autoridades se observa?
(a nivel institucional)

El Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad  Acogen con respeto a  El docente formador Genera
peruana, caracterizado por la todos, sin menospreciar espacios de trabajo colaborativo
diversidad sociocultural y ni excluir a nadie en entre todos los estudiantes sin
lingü ística, se entiende por razó n de su lengua, excluir a nadie, considerando las
interculturalidad al proceso forma de vestir, diferentes perspectivas culturales.
diná mico y permanente de costumbres o creencia
interacció n e intercambio entre  El docente formador
personas de diferentes culturas. La retroalimenta efectiva y
interculturalidad se orienta a una oportunamente al estudiante
convivencia basada en el acuerdo y sobre su progreso y formas de
la complementariedad, así como en mejorar.
el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepció n de  El docente formador y el
interculturalidad parte de entender estudiante de FID demuestran
que en cualquier sociedad las flexibilidad ante el cambio a fin de
culturas está n vivas, no son está ticas ir mejorando cualitativamente su
ni está n aisladas, y en su desempeñ o.
interrelació n van generando
cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni
exista pretensió n de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes,
docentes formadores y ¿En qué acciones concretas se
ENFOQUE autoridades observa?
(a nivel institucional)

Enfoque de Orientación al Bien Común

El enfoque del bien comú n orienta a  Reflexionan sobre la  El docente formador promueve
las personas a proponer proyectos prá ctica de los acuerdos oportunidades equitativas para
 de vida que no estén centrados de convivencia, todos, sin que medien
ú nicamente en su individualidad, generando un clima preferencias o discriminaciones
sino que puedan contribuir con el institucional agradable de ninguna naturaleza, desde el
bienestar de la sociedad en general. de respeto, cuidado y respeto por las opiniones,
A partir de este enfoque, la ejercicio de una costumbres, procesos y
comunidad es una asociació n ciudadanía necesidades de aprendizaje de los
solidaria de personas cuyo bien son democrá tica. estudiantes de FID.
las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de  Respeta las opiniones,
las cuales las personas consiguen su costumbres, procesos y
bienestar. Este enfoque considera a necesidades de
la educació n y el conocimiento como aprendizaje propias y
de sus pares.
bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generació n de
conocimiento, el control, su
adquisició n, validació n y utilizació n
son comunes a todos los pueblos
como asociació n mundial.

VI. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

COMPE DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E
TENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMEN
TOS
1  Explica có mo las  Socializa las Explica el proceso Rú brica
interacciones de calidad, a características del del desarrollo
partir del contexto socio desarrollo humano humano, a través
cultural, favorecen los del primer ciclo de la de un
procesos de desarrollo y educació n inicial. organizador
maduració n. visual donde se
 Exposició n de verifique las
 Comprende que la organizadores características
reflexió n es una visuales del desarrollo
concernientes a las humano
oportunidad de mejora de la
etapas del desarrollo conectando a lo
prá ctica docente, tomando
humano indicado en el
como referente los espacios
de observació n. CNEB con
referencia al
primer ciclo.
3 Elabora propuestas que  Comprende, Elabora una Rú brica
consideren la participació n comunica y promueve cartilla dirigida a
del adulto cuidador para un clima afectivo los adultos
promover entornos de positivo que favorezca cuidadores
calidad que favorezcan el la seguridad y referida a las
bienestar y la seguridad del bienestar del niñ o. condiciones que
niñ o. deben desarrollar
 Explica la para favorecer la
importancia de la seguridad y el
participació n del bienestar del
adulto cuidador para niñ o.
un entorno de calidad.
7 Explica có mo las Analiza y explica como Elabora un Guía de
interacciones de calidad, a los saberes y recursos programa de observaci
partir del contexto socio culturales de los actividades que ó n.
cultural, favorecen los estudiantes, y sus promuevan
procesos de desarrollo y familias impactan en el interacciones de
maduració n. desarrollo del calidad y el
aprendizaje. aprendizaje,
considerando las
 características
del
contexto
sociocultural del
niñ o.
EVIDENCIA FINAL Elabora un programa de actividades que promuevan interacciones de
calidad y el aprendizaje, considerando las características del contexto
sociocultural del niñ o.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DESEMPEÑOS
CONOCIMIENTO EVIDENCIA EVIDENCIA
LA UNIDAD DURACIÓN ESPECÍFICOS
DE FINAL
DE
PROCESO
APRENDIZAJE
PRIMERA Del 03 Explica có mo las  Negociació n del Organizador  Cuadro
UNIDAD de abrilinteracciones de sílabo. visual – compara
Situació n al 28 decalidad, a partir cuadro tivo.
autentica: abril. del contexto  Derechos de la comparativo  Informe.
Crecimiento y socio niñ a y el niñ o.
desarrollo de (04 cultural,
la primera semanas) favorecen los  Definició n,
infancia procesos de principios, factores
desarrollo y del desarrollo
PROCESOS DEL maduració n. humano.
DESARROLLO DE
LA  Etapas del
PRIMERA desarrollo humano.
INFANCIA
SEGUNDA Del 01 Elabora TEORIAS DEL Organiza  Elabora
UNIDAD de mayo propuestas DESARROLLO: informació n resumen
Situació n al 02 de donde considera Psicodiná micas: de las y debate.
autentica: junio. la participació n  Teoría del lecturas
Conociendo del adulto Desarrollo realizadas.
las teorías del (05 cuidador para psicosexual de
desarrollo del semanas) promover Sigmund Freud.
ser humano. entornos de
calidad que  La Teoría del
CONCEPCIONES Y favorezcan el desarrollo
TEORIAS DEL bienestar y la psicosocial
DESARROLLO EN seguridad del de Erikson.
LA PRIMERA niñ o.
INFANCIA Aprendizaje
conductual:
 El
condicionamiento
operante de Skinner.

 El conductismo de
Watson.

Cognitivas:
 La Teoría del
Aprendizaje de
Jean Piaget.
TERCERA Del 05 Elabora Contextuales:
Elaboració n  Cuadro
UNIDAD de junio propuestas  Teoría
Sociocultural de cuadros compara
Situació n al 30 de donde considera
compara- tivo
 autentica: junio. la participació n de Lev Vygotsky.
tivos
Elaboran una del adulto
cartilla para (04 cuidador para Bioló gicas:
promover semanas) promover  El apego de
entornos de entornos de Bowlby.
calidad que calidad que
favorezcan el favorezcan el Bioecoló gicas
bienestar y la  Teoría de
bienestar y la
seguridad del Bronfenbrenner.
seguridad del
niñ o niñ o.

TEORIAS
DEL
DESARROLLO
DEL SER
HUMANO
CUARTA Del 03 de Explica có mo las  Las neurociencias
Preparamos  Mono-
UNIDAD julio al 04 interacciones de
un trabajo de grafia.
Situació n de agosto calidad, a partir  El cerebro del
investigació n
autentica: del contexto niñ o y el
Indagamos y (05 socio cultural, desarrollo de los
analizamos semanas) favorecen los sentidos.
procesos de
LA desarrollo y  Las interacciones.
NEUROCIENCIA maduració n.
Y SU
IMPORTANCIA
EN LA PRIMERA
INFANCIA.

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología prevista sitú a al estudiante como protagonista de su aprendizaje autó nomo y al

docente como mediador, tutor y consultor para el eficiente desarrollo del pensamiento crítico. Se
utilizará la metodología de estrategia situada, basado en el enfoque por competencias, como se
especifica en el cuadro siguiente:

Metodología Propósito


Se propicia y motiva la participació n de los estudiantes de manera que se
 Lluvia de ideas pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar decisiones oportunas y
adecuadas.
 Trabajo de producció n  Se promueve el aná lisis de lecturas y elaboració n de organizadores visuales.
personal Organizació n del portafolio

 Trabajo colaborativo  Se promueve el trabajo en equipos de acuerdo con las instrucciones

proporcionadas por el formador.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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MINEDU (2018)Guía para el uso de los rotafolios para el trabajo con las familias con bebes, niñ os
y niñ as de 0-3 añ os.
Instituto de Ciencias y Humanidades. (2021) Psicología una Perspectiva Científica.
Jordi San Salvador (1998). Estimulació n Precoz en los primeros añ os de vida.
Francisco Á lvarez H.(2005) Estimulació n Temprana, una puerta hacia el futuro.
MINEDU. (2012). El valor educativo de la observació n del desarrollo del niñ o. Lima-Perú .
MINEDU. (2013). El valor Educativo de los cuidados infantiles: Guía de orientació n para la
atenció n a los niñ os y niñ as de 0 a 3 añ os.
MINEDU. (2012). Espacios educativos para niñ os y niñ as de 0 a 3 añ os. Lima-Perú .
MINEDU. (2012). Materiales educativos para niñ os y niñ as de 0 a 3 añ os. Lima-Perú .
MINEDU: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/
MINEDU. (2013). Propuestas de programa de prá ctica para las instituciones de formació n inicial
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Achebach, T. (1981). Investigació n en psicología del desarrollo. México: Manual moderno.
Alexander, T. (1988). Psicología evolutiva. Españ a: Pirá mide (*)
Bergeron, M. (1983). Psicología de la primera infancia. Barcelona: E.Miracle.
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Dicaprio, N. (1992). Teorías de la personalidad. México: McGraw-Hill.
Cloherty, J. P. y Stark. A.R. (2003). Cuidados neonatales.
Doman, G. (2005). Có mo enseñ ar a leer a su bebé Teorías de la personalidad.
Ferreyra, P. de O. M. (1989). Desarrollo emocional de nuestros hijos. Lima
Jersild, A.T. (1981). Psicología del niñ o. Buenos Aires: Universitaria.
Meierhofer, M. (1995). Los primeros estadios dela personalidad -psicohigiene de la
infancia. Barcelona: Herder

San Juan de Miraflores, abril del 2023.

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Mg. Isabel Yanina Gonzales Lizana
FORMADOR

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Lic. Roilan Agü ero Chá vez Dr. Ervis Carlos Bonifacio
V°B° Direcció n Académica V°B° Direcció n General