UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“PERCEPCIÓN DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y PROPENSIÓN A LA

CONDUCTA VIOLENTA EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA DE HUAMANGA - AYACUCHO”

TESIS

Para optar el Título Profesional de Licenciada (s) en Psicología

AUTORAS:

Bach. Ortiza Candia, Lizeth Graciela

Bach. Teves Arteta, María Teresa

ASESOR:

Dr. Hector Hugo Sánchez Carlessi (0000-0002-3680-6271)

Lima - Perú

2023
Dedicatoria
Agradecimientos
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Formulación del problema
1.2 Objetivos
1.2.1 Generales
1.2.2 Específicos
1.3 Importancia y justificación del estudio
1.4 Limitaciones del estudio
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Investigaciones relacionadas con el tema
2.1.1 Nacionales
2.1.2 Internacionales
2.2 Bases teórico-científicas del estudio
2.2.1 Clima Social Familiar 25
[Link]. Teoria de clima social familiar
[Link] Dimensiones de Clima Social Familiar
2.2.2 Clima Social familiar en adolescentes
[Link] particularidades de un adecuada Clima familiar
2.2.3 Conductas violentas
[Link] Modelos de la conducta violenta (modelos)
[Link] Teorias de la conducta violenta
2.2.4 Agresividad en la adolescencia
2.3 Definición de términos básicos.

CAPÍTULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Supuestos científicos básicos
3.2 Hipótesis
3.2.1 Hipótesis general
3.2.2 Hipótesis específicas
3.3 Variables de estudio
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Confiabilidad de Instrumento del Clima Social Laboral...........................................48

Tabla 2 Confiabilidad de Instrumento de la Propensión a Conducta Violenta......................49
Tabla 3 Distribución del género de los encuestados...............................................................49
Tabla 4 Distribución del Grado de los encuestados...............................................................50
Tabla 5 Distribución del Grado de los encuestados...............................................................50
Tabla 6 Categorización del clima social familiar y sus dimensiones.....................................51
Tabla 7 Distribución del nivel de Clima Social familiar de los encuestados..........................51
Tabla 8 Distribución del nivel de Cohesión de la relación del Clima Social familiar de los
encuestados..............................................................................................................................52
Tabla 9 Distribución del nivel de Expresividad de la relación del Clima Social familiar de
los encuestados.........................................................................................................................53
Tabla 10 Distribución del nivel de Conflicto de la relación del Clima Social familiar de los
encuestados..............................................................................................................................54
Tabla 11 Análisis descriptivo de respuestas del segundo instrumento...................................55
Tabla 12 Distribución del nivel de Propensión a la Conducta Violenta de los encuestados..56
Tabla 13 Prueba de Normalidad.............................................................................................57
Tabla 14 Analisis Descriptivo del Clima Social Familiar y Propensión a Conducta Violenta
..................................................................................................................................................57
Tabla 15 Prueba de Spearman de la hipótesis General..........................................................58
Tabla 16 Percepción del Clima Social Familiar.....................................................................59
Tabla 17 Percepción de la Propensión a la Conducta Violenta.............................................60
Tabla 18 Prueba de U de Mann Whitney de la hipótesis específica 3....................................61
Tabla 19 Prueba de U de Mann Whitney de la hipótesis específica 4....................................61
Tabla 20 Prueba de Spearman de la hipótesis específica 5....................................................62
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Figura 1 Porcentaje del Clima Social familiar.......................................................................51

Figura 2 Porcentaje de la Cohesión del Clima Social familiar..............................................52
Figura 3 Porcentaje de la Expresividad de la relación del Clima Social familiar.................53
Figura 4 Porcentaje del Conflicto de la relación del Clima Social familiar..........................55
Figura 5 Porcentaje de la Propensión a la Conducta Violenta..............................................56
 RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo el determinar la relación entre la percepción del clima
social familiar y la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución
educativa pública considerando la variable sexo. La metodología del presente estudio es de
tipo aplicada siendo una investigación no experimenta, descriptiva, de corte transversal,
comparativo y correlacional según el sexo. La muestra consistió en 320 estudiantes escogidos
de forma aleatoria de una Institución educativa pública de nivel secundaria de Huamanga-
Ayacucho, el instrumento utilizado fue un cuestionario en el cual contiene preguntas en la
escala de Likert. Se aplicaron pruebas no paramétricas como la prueba de correlación de
Spearman para determinar la relación y la prueba de Mann Whitney para el análisis
comparativo. En los resultados se encontró la correlación entre el clima social familiar y la
propensión a la conducta violenta con un coeficiente de Spearman de -0.277 en las mujeres y
-0.173 en los hombres con una significancia de 0.002 y 0.015 respectivamente, es decir, que
existe una correlación inversa y significativa entre el Clima social familiar y la Propensión a
la conducta violenta tanto de los del género masculino y femenino. En conclusión, un Clima
social familiar adecuado en los adolescentes permitirá que el nivel de Propensión a la
conducta violenta sea bajo.

Palabras Clave: Clima social familiar, Propensión a la conducta violenta, percepción

 ABSTRACT

The objective of this study is to determine the relationship between the perception of the
family social climate and the propensity to violent behavior in adolescents of a public
educational institution considering the variable sex. The methodology of the present study is
of the applied type, being a non-experimental, descriptive, cross-sectional, comparative and
correlational research according to sex. The sample consisted of 320 students randomly
selected from a public secondary school in Huamanga-Ayacucho, the instrument used was a
questionnaire containing questions on the Likert scale. Non-parametric tests were applied,
such as Spearman's correlation test to determine the relationship and the Mann Whitney test
for comparative analysis. The results showed a correlation between family social climate and
propensity to violent behavior with a Spearman coefficient of -0.277 in females and -0.173 in
males with a significance of 0.002 and 0.015 respectively, that is, there is an inverse and
significant correlation between family social climate and propensity to violent behavior in
both males and females. In conclusion, an adequate family social climate in adolescents will
allow the level of propensity to violent behavior to be low.

Key words: Family social climate, propensity to violent behavior, perception.

INTRODUCCIÓN
 Capítulo I

Planteamiento del estudio

1.1. Formulación del Problema

La adolescencia es una etapa crítica del desarrollo en la cual hay muchos cambios
físicos, fisiológicos, conductuales y emocionales; dentro de estos vemos la construcción de su
personalidad, identidad y autonomía. Actualmente la agresividad en la adolescencia suele ser
un tema relevante para la familia como para la sociedad, es por ello que primero se necesita
comprender por qué se dan estos comportamientos agresivos en esta etapa, para que se pueda
mejorar la calidad de vida del adolescente dentro de su entorno familiar, así como un
adecuado desenvolvimiento en los diversos contextos sociales. Todo ello, con la finalidad de
que a futuro logre un buen ajuste psicosocial.

Es por ello que la familia desempeña un papel importante en la formación del

desarrollo del adolescente, siendo así que esta es el primer ambiente en el que el ser humano
se inserta en sociedad, adoptando y observando las conductas, valores, reglas y normas del
círculo familiar, pero cuando el adolescente no cuenta con el apoyo pertinente de la familia,
se desconoce estos cambios en esta etapa o la familia se encuentra confundida frente al
comportamiento de sus hijos adolescentes y tienden a ¨corregir¨ su comportamiento como
anteriormente se solía amonestar, con violencia física y/o verbal y es ahí donde el adolescente
copia estos patrones de violencia en mayor o igual intensidad, adoptando una conducta
violenta hacia sí mismo, hacia su familia u otros entornos, como son el colegio, la calle o en
otros ambientes.

En este sentido, la agresividad, sobre todo cuando se convierte en acto violento físico
o verbal, despierta en el otro una reacción orientada en una respuesta agresiva. La UNICEF
(2011) menciona que “el clima social familiar juega un rol de suma importancia en el
desarrollo social del niño”.

En los últimos tiempos la agresividad en los adolescentes se ha tornado una

problemática vinculada con el entorno familiar y el desarrollo del individuo, en las cuales se
ven afectadas el área psicoemocional, social y comportamental donde se observa que las
conductas son adoptadas e influenciadas por el entorno. (Organización Mundial de la Salud
[OMS], 2019).

En Perú, se reportó que el 78% de adolescentes comprendidos entre edades de doce y

diecisiete años, sufrieron violencia familiar, psicológica y/o física en el hogar, alguna vez en
su vida. En el caso del entorno escolar se reportó que el 68,5% sufrieron violencia
psicológica y/o física en el colegio. (Encuesta Nacional Sobre Relaciones Sociales, 2019).

Por ello, el problema surge cuando el clima social familiar se torna disfuncional,
debido a la existencia de conflictos, desequilibrio económico, violencia, abusos psicológicos
y físicos, falta de apoyo entre sus miembros, principalmente por parte de los padres, siendo
así los hijos los más afectados, ocasionando que se conviertan en adolescentes con
comportamientos agresivos, inseguros, con falta de habilidades sociales y con una baja
autoestima. Todas estas características pueden provocar que adopten conductas inadecuadas,
abandonen los estudios, generen relaciones inadecuadas con su entorno o se vuelvan poco
sociables, condicionando a que su calidad de vida en la etapa de adolescente a joven se vea
afectada.

En efecto, está claro que la importancia de mantener un - clima social familiar

saludable; influye para un adecuado desarrollo cognitivo, conductual y psicológico en el
adolescente, adquiriendo valores, cultura, seguridad y bienestar emocional; permitiéndole
tomar decisiones correctas y afrontar situaciones difíciles, logrando desenvolverse de manera
apropiada con su entorno y construya una relación afectiva consigo mismo.

Vílchez y Zúñiga (2014, citado en Llico y Rodríguez, 2020), mencionan que una gran
cantidad de investigaciones internacionales demuestran que la forma en como se aprecia el
entorno familiar y la forma de interacción que se da con cada miembro de la familia,
especialmente entre padres e hijos va a impactar de manera significativa tanto en la niñez
como en la adolescencia, para que en la adultez se logre alcanzar un apto ajuste psicosocial.
Por lo tanto, un clima familiar contraproducente va a provocar que se origine desconfianza,
separación y falta de comunicación familiar, esto afectará negativamente en el
comportamiento psicosocial de los jóvenes y con ello direccionar hacia una conducta
agresiva.
 Ante todo, lo expuesto anteriormente, se puede apreciar que en el colegio público
Mariscal Cáceres en Ayacucho, existen comportamientos violentos y/o agresivos hacia uno
mismo y con los demás dentro del entorno escolar.

Es por ello que se planteó la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación entre la

percepción del Clima Social Familiar y la propensión a la conducta violenta en adolescentes
de una institución educativa pública de Huamanga considerando el sexo?

1.2. Objetivo General

OG: Determinar la relación entre la percepción del clima social familiar y la

propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa pública
considerando la variable sexo.

1.3. Objetivos Específicos

O1: Identificar y describir la percepción del clima social familiar en
adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho
O2: Identificar y describir el nivel de propensión a la conducta violenta en
adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho.
O3: Comparar el clima social familiar en adolescentes de una institución
educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las variables sexo y grado.
O4: Comparar la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una
institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las variables
sexo y grado.
O5: Identificar la correlación entre el clima social familiar con la propensión a
la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa pública de
Huamanga- Ayacucho.

1.4. Importancia y Justificación del estudio

La presente investigación estuvo orientada a conocer la relación entre las variables del
clima social familiar y la conducta violenta en adolescentes. Esta investigación destacó la
importancia que tiene el clima social familiar en la conducta de un adolescente estudiante de
nivel secundaria, quien está desarrollando su personalidad en base al entorno en el que se
encuentra. Por ello, esta investigación dió a conocer en qué entorno social familiar se
desenvolvieron o se desarrollaron los adolescentes, puesto que fue un factor primordial y
significativo para la adaptación de su conducta en diferentes entornos ya sea en lo educativo,
social, ambiental o religioso.

Por otro parte esta investigación se justifica y se fundamenta no solo en las teorías
científicas sino también en la parte metodológica, puesto que se emplearon los instrumentos
Escala de clima social familiar (FES) de R.H. Moos y E.J. Tricket, adaptado por César Ruiz
Alva y Eva Guerra Turín, y la Escala de la propensión a la conducta violenta de Héctor
Sánchez, Carlos Reyes, Patricia Matos y Andrés Nuñez, en las que se evidenció en ambas
escalas la validez y confiabilidad que ayudaran para ser empleadas en futuras investigaciones.

Además, esta investigación aportó en el desarrollo y en la solución en base a los

resultados que se obtuvo entre la relación del clima social familiar y la conducta violenta en
los estudiantes de una institución educativa.

1.5. Limitaciones del estudio

Una de las principales limitaciones que presentó esta investigación fue el factor
económico, puesto que el presente estudio se realizó en una institución educativa en
Huamanga – Ayacucho y por ende se incluyó pasajes, refrigerio y hospedaje. Otra limitación
encontrada, fue la complejidad de una de las pruebas por la cantidad de ítems que presentaba.
Además, la inasistencia de los alumnos por motivos personales o de salud, redujo nuestra
población objetiva.

Por otro lado, se encontraron limitaciones de índole metodológico, debido a que no

fue posible generalizar los hallazgos, ya que la muestra estuvo circunscrita a una sola
localidad. Asimismo, los análisis se utilizaron únicamente en población adolescente y no se
pudo extrapolar a población adulta.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Investigaciones relacionadas con el tema

2.1.1. Nacionales

Sánchez et al. (2022), realizaron el análisis psicométrico de la escala para medir

propensión a la violencia en el marco de la investigación, el comportamiento psicosocial

desajustados y su relación a la propensión a la violencia en adolescentes de Lima y Callao. El

análisis psicométrico llevó a demostrar la validez, confiabilidad y análisis factorial del

referido instrumento. La muestra estuvo conformada por 32 personas de ambos sexos, entre

jóvenes y adultos de Lima.

Bendezú (2022) tuvo como objetivo determinar la relación entre el clima social

familiar y agresividad en estudiantes del cuarto y quinto grado de secundaria de una

Institución Educativa Pública de Ica en situación de confinamiento social. Dicha

investigación tuvo como muestra a 111 estudiantes entre varones y mujeres a quienes se les

aplicó la Escala de evaluación del clima social Familiar (FES) elaborada por Moos, Moos y

Trickett, junto al Cuestionario de Agresión (AQ) diseñado por Buss y Perry. Demostrando

como resultado que existe correlación significativa e inversa entre la variable clima social

familiar y la variable agresividad en los participantes. Llegando a la conclusión que cuanto

mejor se desarrolle el clima social familiar, menor será la manifestación de agresividad entre

pares que participaron del estudio.

Guanilo (2020) llevó a cabo una investigación en Trujillo sobre el clima social

familiar y la agresividad en alumnos de secundaria de un colegio estatal del distrito de

Huanchaco, cuyo objetivo fue determinar la relación entre ambas variables. El estudio estuvo

conformado por 143 estudiantes de ambos sexos de 12 a 15 años de edad, obteniendo como

resultado una correlación significativa, inversa y de grado medio.

Aguila (2019), realizó un estudió en Lima Metropolitana en un colegio de Lima Sur,

con la finalidad de conocer la relación del clima social familiar con las conductas agresivas

en escolares de nivel secundario, dicho estudio tuvo como muestra 246 estudiantes. Los

instrumentos empleados fueron la Escala del Clima Social en la Familia (FES) de los autores

R.H. Moss y E. J. Trickett y del Cuestionario de Agresividad (AQ) de Buss y Perry adaptado

en el Perú por María Matalinares, dando como resultado la relación significativa entre ambas

variables, concluyendo que el comportamiento agresivo del estudiante se ve reflejado por el

clima familiar en el que se encuentra.

Córdova y Flores (2019) llevaron a cabo su investigación en la ciudad de Lima en la

I.E “1228 Leoncio Prado” del distrito de Ate, con el fin de comprobar la existencia de la

relación del clima social familiar y la agresividad en adolescentes del 4to grado de

secundaria. La investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo de investigación básica o no

experimental, el nivel fue descriptivo, diseño de investigación fue transeccional-correlacional

con dos variables y una muestra. La muestra de investigación fue de 108 estudiantes

seleccionados de forma censal, los instrumentos de investigación fueron cuestionarios para

ambas variables, las mismas que se sometieron a la validación y confiabilidad. Después de

aplicar los instrumentos de investigación se obtuvo los siguientes resultados tau b de Kendall

t = - 0.218, con correlación baja, además Z calculada fue mayor que Z teórica (-2,71 > -2,58),

con un nivel de significancia de 0,05. En dicha investigación se llegó a la conclusión de que

existe una relación inversa baja entre clima social familiar y la agresividad en adolescentes de

4to grado de secundaria de la I.E “1228 Leoncio Prado” Ate – Lima, 2019.
 Gutiérrez (2019) tuvo como objetivo determinar la relación existente entre el Clima

Social Familiar y las Conductas Antisociales, en los alumnos de 4to y 5to grado de nivel

secundario de la Institución Educativa Nacional de la Victoria - Lima, para lo cual se aplicó

la Escala de Clima Social Familiar (FES, 1993) y el Cuestionario Conductas Antisociales-

Delictivas (A – D, 2013) a estudiantes entre 14 y 18 años de edad, la población fue de 193

alumnos de ambos sexos, 117 hombres y 76 mujeres, indicando que la recolección de datos

tuvo una correlación negativa baja en relación a las dimensiones de las variables.. Por ende,

se llegó a la conclusión de que existe una relación negativa y significativa entre clima social

familiar, sus dimensiones y la conducta antisocial.

Zambrano (2019) analizó la relación de las variables de clima social familiar y la

agresividad en 150 estudiantes de secundaria del sexo femenino de una institución educativa

pública de Huamanga, Ayacucho, utilizó el instrumento FES de Moos y el Cuestionario de

Agresión de Buss y Perry, esta investigación tuvo como resultado una correlación negativa

entre las variables, puesto que el 64.7% corresponde a un nivel desfavorable de clima social

familiar y en cuanto a la agresividad, el porcentaje que predomina es el 42%, que

corresponde a un nivel medio.

Nasi (2018) realizó un estudio con el propósito de determinar la relación entre el

clima social familiar y agresividad en estudiantes de 3ero a 5to de secundaria en la provincia

de Trujillo. La muestra estuvo dada por 296 estudiantes de la institución educativa San Juan,

entre 14 y 18 años de edad. Se empleó la escala de Clima Social Familiar de Moss, Moss &

Tricket (FES), adaptado en España por Ballesteros y en Perú por Ruiz y Guerra (1993), la

cual consta de 90 ítems, estructurados en 3 dimensiones: Relaciones, Desarrollo y

Estabilidad. Asimismo, se utilizó el Cuestionario de Agresión de Buss & Perry (1992),

adaptada en Trujillo por Vega (2014), la cual se compone por 29 ítems constituidos en 4
dimensiones: Agresión Física, Agresión Verbal, Hostilidad e Ira. Los resultados indicaron

que no existe correlación entre las variables Clima Social Familiar y Agresividad, tampoco se

halló relación significativa entre la dimensión Relaciones del Clima Social Familiar y

Agresividad, además se evidenció que no existe correlación entre la dimensión Desarrollo del

Clima Social Familiar con agresividad. A pesar de ello, se logró una correlación directa en un

efecto pequeño entre la dimensión Estabilidad del Clima Social Familiar y la dimensión Ira.

En este sentido, ambas variables mostraron ser independientes, y que la presencia de

cualquiera de ellas no afecta a la otra.

2.1.2. Internacionales

García (2022), realizó una investigación con el propósito de establecer los agentes de

riesgo en el clima social familiar y educativo, la conexión y relación con comportamientos

amenazantes en adolescentes. La población estuvo conformada por 26 estudiantes entre los

16 años, quienes fueron localizados en estado de vulnerabilidad en un Municipio de

Querétaro, México. La investigación fue de tipo descriptivo, cuantitativo y transversal.

Asimismo, se utilizó un cuestionario y una entrevista detallada. Los resultados mostraron una

concurrencia entre los agentes de riesgo social, familiar, escolar y componentes de riesgo

personal, los cuales influyen en los comportamientos amenazantes en los estudiantes tales

como, adicciones, violencia de pareja, conducta autoagresivas, antisocial o actividades

sexuales inseguras. Concluyendo de esta manera que existe relación entre los agentes de

riesgo social, familiar, escolar y personal con comportamientos amenazantes.

Aranda y Barrera (2021), mencionaron que el clima social familiar y la agresividad

influyen en el desarrollo de la adolescencia, es por ello que realizaron una investigación con

el objetivo de describir el clima social familiar y los puntajes de la agresividad en los

adolescentes de la Unidad Educativa Enriqueta Cordero Dávila de Cuenca-Azuay de

Ecuador, en el período 2021, teniendo como muestra 76 estudiantes. El estudio fue

cuantitativo, tipo de diseño no experimental, transversal y de alcance descriptivo; el

instrumento que se empleó fue; la Escala de Clima Familiar de Moos, Moos y Trickett para

evaluar las características socio ambientales y las relaciones personales en la familia y el

Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry. Finalmente, los resultados obtenidos mostraron

una percepción promedio respecto al clima social familiar y un nivel muy alto de agresividad.

Chango (2021), elaboró un estudio sobre el clima social familiar y la conducta

agresiva en los adolescentes de la Unidad Educativa Adventista del Pacífico, Guayaquil,

Ecuador 2020; cuyo objetivo fue determinar la relación entre ambas variables, dicha

investigación tuvo como muestra 303 alumnos del 8avo, 9eno y 10mo grado de educación

básica y los alumnos del 1ero 2do y 3ero de bachillerato; los instrumentos utilizados fueron:

la Escala de Clima Familiar, y su autor fue R.H. Moos, en el año de 1982 y el Cuestionario de

agresividad de Buss y Perry – AQ, los datos recogidos dieron como resultado una baja

correlación, indirecta y significativa entre ambas variables.

Reyes et al. (2019) realizaron una investigación con el propósito de determinar la

relación entre el clima social familiar y agresividad en niños de 3er grado del Colegio José

Joaquín de Olmedo de Guayaquil, Ecuador. La muestra estuvo constituida por 70 alumnos

que se inscribieron en el 2018. La investigación fue descriptiva, correlacional, no

experimental y transversal. Asimismo, se utilizó un muestreo no probabilístico, por

conveniencia. Se emplearon la escala del clima social familiar (FES) y el cuestionario AQ

para la agresividad. Como resultado, se estableció que existe una relación inversa entre el

Clima Social Familiar y la Agresividad, es decir que a menor clima social familiar se

presentará mayor agresividad.

Aguilar (2018), realizó un estudio sobre el clima social familiar y la conducta

antisocial en adolescente del municipio de Chimalhuacán del Estado de México, esta

investigación tuvo como muestra 192 alumnos de secundaria a quienes se les aplicó la escala

de Clima Social Familiar (FES) de Moos y el Cuestionario de conductas Antisociales

Delictivas (A-D) de Seisdedos. Como conclusión la autora mencionó que la percepción de un

clima social familiar positivo o negativo no es predictor causal de la presencia o ausencia de

conductas antisociales.

Cachón et al. (2018), elaboraron un análisis, cuyo objetivo fue describir y relacionar

las conductas violentas, el género y el tipo de centro de escolares del tercer ciclo de

Educación Primaria. El estudio fue descriptivo y de corte transversal en 310 alumnos de la

provincia de Granada en España, para lo cual se utilizó el Cuestionario Ad-Hoc y la - Escala

de Conductas Violentas en la Escuela. Los resultados indicaron que casi la mitad de los

participantes tuvieron rol de testigos, y los agresores y las víctimas fueron de género

masculino; en cuanto a las agresiones y las relaciones manifestadas se presentaron valores

similares y no aparecieron diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de

centro escolar, excepto en la categoría relacional reactiva, y respecto a los tipos de

agresividad según el género. Asimismo, señalaron que sólo se mostraron diferencias

estadísticamente significativas en la categoría relacional pura. En conclusión, los alumnos de

género masculino fueron los más agresivos, pero a la vez los que más sufrieron. En cuanto a

los centros públicos y concertados no hay diferencias, excepto en una de las subcategorías.

Zambrano y Almeida (2017), desarrollaron una investigación en las instituciones

educativas del Cantón Milagro, provincia que pertenece a Guayas - Ecuador, cuyo objetivo

fue determinar la influencia del clima social familia en la conducta violenta en escolares de 8

a 15 años, la muestra fue de 1502 estudiantes donde el 51% fueron mujeres y el 49%

hombres. Los instrumentos que se utilizaron fueron: la escala de Clima familiar de Family

environment scale (FES) de Moos & Moos y la Escala de Conducta Violenta en la Escuela de
Little et al. El diseño de investigación fue cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional no

experimental, dando como resultado que el 38% de escolares evidenciaron la falta de

integración familiar, que influyó en el 70% de conducta violenta. En conclusión, el grado de

integración social familiar depende de las conductas violentas.

Defaz (2017), elaboró un estudio denominado “La disfunción familiar y su influencia

en las conductas agresivas en mujeres privadas de la libertad”, con el objetivo de establecer

los niveles de disfunción familiar y comprobar su actuar en el comportamientos en personas

privadas de la libertad del pabellón de mujeres del Centro penitenciario de personas en

conflicto con la ley “Ambato”. En primer lugar, estableció los niveles de disfunción familiar

y posteriormente determinó los niveles de agresividad por la edad, por ello se tuvo que

fraccionar la población en tres grupos. El estudio fue de tipo correlacional, cuantitativo;

teniendo como muestra a 80 mujeres reclusas, las cuales fueron evaluadas mediante el

cuestionario de funcionamiento familiar (FF-SIL) y el cuestionario de agresividad de Buss y

Perry. Se utilizó el estadístico del Chi cuadrado para indicar que existe relación entre ambas

variables, confirmando la hipótesis alternativa del estudio. Como resultado, se obtuvo que las

familias disfuncionales mostraron altos niveles de comportamientos agresivos. Asimismo, se

halló que las mujeres empleaban la agresión verbal como una forma de protección frente a

circunstancias de enfrentamiento.

Redondo, J., Luzardo, M., Larrotta, R. y Rangel, K. (2015), realizaron un estudió en

las ciudades de Pasto y Bucaramanga (Colombia), para analizar las diferencias de agresividad

entre los estudiantes de nivel secundaria. El instrumento que se administró a 2694 estudiantes

entre hombres y mujeres con edades de 11 y 17 años fue la escala de Conducta Antisocial del

Teenage Inventory of Social Skills (TISS), dando como resultado que no existe diferencias

entre ambos grupos de estudiantes, por ende tampoco se obtuvo diferencias en edad y género.
 Manobanda (2015), analizó la relación entre el Clima Social familiar y el

comportamiento agresivo en adolescentes de la unidad escolar General Eloy Alfaro ubicada

en Ecuador. La muestra fue de 80 estudiantes de ambos sexos, edades entre los 14 y 16 años.

Para dicha muestra se aplicó la Escala FES elaborada por R.H. Moos y E.J Trickett y el

Cuestionario AQ de agresividad diseñado por Buss y Perry, versión Medellín. Como

resultado se obtuvo que existe relación entre ambas variables, es decir, que ante un

inadecuado clima social familiar, los niveles de agresividad se dan de manera elevada.

2.2 Bases teórico-científicas del estudio

2.2.1 Clima Social Familiar

Entre los autores que realizaron a profundidad el estudio del clima social familiar,

recientemente tenemos a Egoavil (2018) afirma que el clima social familiar es una

combinación de las contribuciones de cada miembro de la familia, quienes conseguirán

enriquecerse a través de la inserción de lazos afectivos y sociales entre los integrantes de cada

grupo familiar. Dicho de otro modo, el apoyo y comprensión por parte de la familia es

fundamental para el buen desarrollo del adolescente ante diversas circuntancias, hacia sí

mismo y ante la sociedad.

En la misma línea para Martínez (2016, citado en Condezo, 2020), el clima familiar se

caracteriza por ser un sistema social formada de manera innata, en la cual se forjarán

normativas y reglas para obtener interrelación psicosocial de cada individuo del grupo

familiar, siendo de esta manera un grupo de comportamientos que ayudarán a crear una

apropiada relación familiar.

Algo semejante ocurre con Lupaca (2018) quien indica que es clima social familiar es

definido como un entorno entendido y divisado por cada individuo de la familia,

evidenciándose que presenta dominio en el actuar, en el crecimiento social, de apariencia,

emocional y de conocimiento por todos los miembros de este grupo social. Es decir cada
miembro toma un papel u rol importante en la familia, lo cual será aprendido por el niño u

adolescente, por ejemplo si los padres o un miembro de la familia tienen un comportamiento

agresivo hacia con ellos , el adolescente va adoptando este actuar o comportamiento agresivo

con su entorno y consigo mismo.

Es por ello que Tricket (1989), resalta que el clima social familiar es el producto del

desarrollo e inclusión de las características propias de cada miembro de la familia, asimismo

juega un papel importante en el desarrollo de diferentes capacidades tales como establecer

relaciones autónomas, así como solucionar conflictos adecuadamente. (como se citó en

Delgado, 2019, p.32)

Así mismo, Zimmer, Gembeck y Locke (2007), expresan que: “ el ambiente del

clima social familiar es percibido e interpretado de diferente manera por cada miembro de la

familia, la cual muestra ejercer una influencia significativa tanto en la conducta, en el

desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los integrantes¨ (p.124)

Para concluir uno de los pioneros que inició el estudio del clima social familiar

Moos (1985), explica que el clima social familiar hace referencia a las personas que coexisten

entre sí, que se unen ya sea por lazos biológicos o adoptivos, las cuales llevan a crear entre

ellas una comunidad de afecto y apoyo mutuo. No cabe duda de que el entorno familiar

condiciona a las personas que la componen según los vínculos que allí se establecen. Es

decir, que, si una persona crece en una familia con escasos recursos económicos, sin la

presencia de los padres y con una falta de protección, se genera un ambiente inadecuado, lo

cual creará un entorno que cuya respuesta influirá de manera perjudicial en la formación de la

persona. Por esta razón, la familia es vital para la existencia del ser humano y la formación de

la personalidad, pues ha revelado que tiene una gran capacidad para adaptarse a los cambios
sociales, a pesar de todas sus restricciones, la familia sigue cumpliendo un papel principal

para la estabilidad. (como se citó en Llico y Rodríguez, 2020, p.16)

a. Teoria de clima social familiar

- Psicología ambientalista:

Holaban (2014, citado en Sandino y Risco, 2019), asegura que esta teoría es parte de
la psicología que se enfoca primordialmente en el vínculo que existe entre el entorno natural
con el comportamiento y la vivencia de las personas. Cabe señalar que la relación entre el
entorno y el comportamiento es relevante, puesto que así como el ambiente natural influye en
la existencia de los individuos, del mismo modo las personas intervienen constantemente en
el entorno.

Kemper (2000, citado en Sandino y Riso, 2019), señala que el comportamiento de una
persona en su entorno no es únicamente por una reacción a un suceso o a los cambios
naturales que se suelen dar; sino que abarca un terreno de posibles factores desencadenantes.
Ciertamente, puede haber diversos incentivos del entorno exterior, que cabe la posibilidad
que se den tanto de forma favorable o deficiente según el estado particular de las familias, a
pesar de ello, cada miembro de la familia va a interiorizar los incentivos de modo distinto y
ello causará en los individuos diversas maneras de establecer ideas y conductas.

Por otro lado, Moos (1985) al proponer su teoría sobre el clima social en la familia,
presenta como base teórica a la psicología ambientalista, la cual está relacionada con las
consecuencias psicológicas del entorno y su influencia sobre la persona en una investigación.
De tal modo, se comprueba que existe relación entre la conducta de la persona, en su contexto
físico y sus experiencias. De esta manera, el desarrollo de las personas se ve afectado a causa
del entorno.

En este sentido, Moos (1974), el clima familiar, funciona como un determinante

decisivo en el bienestar del individuo, puesto que el rol del clima familiar es primordial para
el desarrollo del comportamiento humano, ya que este presenta variables organizacionales,
sociales y físicas; las cuales se verán reflejadas en su desarrollo.
 b. Dimensiones de Clima Social Familiar de Moos

Enfocándonos en el clima social familiar postulado por Moos y Trickett, señalan que
existen tres dimensiones que se deben tomar en consideración para analizar el ámbito
familiar:

- Dimensión Relación: Capo (2010, citado en Elias, 2021) indica, que las relaciones
son conexiones emocionales dentro del ámbito familiar, la manera de comunicarse y la
autonomía con que se expone lo que uno piensa, son características innatas que se dan en el
interior de la familia. En este sentido, esta dimensión se relaciona con el nivel de
comunicación y libertad de opinión, así como los enfrentamientos que se puedan suscitar en
la familia (De la Cruz y Vallejos, 2021).

Cohesión: Según los autores se precisa que es una etapa en la que los miembros de la
familia se vinculan y apoyan mutuamente. (Moos y Trichet, 1997, citado en Calla, 2021). En
este sentido, se demuestra con mayor determinación que la familia facilita su protección y
amparo para buscar alternativas efectivas a dificultades. (Castro y Morales, 2014, citado en
Condezo, 2020).

Expresividad: Se entiende por ser la manera en la que los miembros de la familia

logran manifestar y transmitir lo que sienten dentro de este entorno. (Condezo, 2020). Por
esta razón, es de gran valor que cada integrante posea la seguridad necesaria para que sean
capaces de comunicar su sentir y pensar a sus familiares, y de esta forma reforzar el vínculo
entre todos. (Zambrano, 2011, citado en Condezo, 2020).

Conflicto: Moos y Trichet (1997, citado en Calla, 2021) mencionan que es la forma
en la que se expresa con naturalidad un punto de vista, así como afrontar situaciones
complejas. Por tanto, ello proporcionará que el grupo familiar logre divisar sus
inconvenientes y de esta forma descubrir diversos recursos para resolverlos. (Morales, 2010,
citado en Condezo, 2020).
 - Dimensión Desarrollo: Esta dimensión evalúa el alcance que se tiene dentro de la
familia, es decir el interés que se le brinda a cada miembro con el fin de que obtengan apoyo
y protección, y de esta manera logren el desarrollo personal (Condezo, 2020).

Está compuesta por los siguientes elementos:

Autonomía: Habilidad que presenta cada miembro del hogar para efectuar las tareas
de forma sensata e independiente (Condezo, 2020). Además les permite tomar sus propias
decisiones, logren creer en sí mismos y asuman retos o desafíos personales. Chong (2015,
citado en Condezo, 2020) menciona que los individuos que presentan motivación propia
suelen mostrar su capacidad y destrezas para afrontar desafíos.

Actuación: Consiste en la responsabilidad que tienen los integrantes del hogar en

realizar sus deberes ya sean laborales, comunitarios o escolares, siempre bajo la supervisión
de los padres (Condezo, 2020), con el objetivo de conseguir el bienestar familiar.

Intelectual-cultural: Predisposición por ser partícipe del ámbito cultural, del

aprendizaje y del aspecto gubernamental, con el objetivo de vincularse activamente con su
contexto (Condezo, 2020). Se debe tener en cuenta que la familia se desenvuelve
intelectualmente por la relación que tiene con la cultura y su contribución en las distintas
acciones que se dan en la sociedad (Cahuasqui, 2015, citado en Condezo, 2020).

Social-recreativo: Se enfoca en la colaboración de cada individuo del entorno familiar

a acontecimientos sociales, como actividades recreativas ya sean fuera o dentro del hogar con
el propósito de incrementar sus destrezas interpersonales (Portella, 2021).

Moralidad-religiosidad: Se basa en el valor moral, las convicciones y la ideología que

tiene cada persona, las cuales han sido forjadas dentro de su contexto familiar, y le permitirá
guiarlos en las diferentes esferas sociales (Portella, 2021).

- Dimensión Estabilidad: Según Moos (1985) se encarga de constituir una adecuada

organización familiar a través de reglas ya fijadas por parte de las personas que componen la
familia, además de ser considerado como soporte principal para lograr la seguridad entre sus
miembros y que estos lo manifiesten hacia el exterior. (como se citó en Llico y Rodríguez,
2020, p. 19) . Esta dimensión presenta los siguientes elementos:
 Organización: Capacidad que tiene la familia en planificar y distribuir de forma justa
las responsabilidades y funciones a cada integrante dentro de la vivienda (Castro y Morales
(2014, citado en Condezo, 2020).

Control: Reglas y pautas constituidas que van a conducir la conducta de los

integrantes del entorno familiar. Asimismo, la falta o abundancia de exigencia podría
provocar un desequilibrio en la tranquilidad familiar (Elias, 2021).

2.2.2 Clima Social familiar en adolescentes

El entorno de gran importancia en el crecimiento de los jóvenes es la familia, en la

que se puede evidenciar el medio familiar como el principal componente de gran relevancia
en la adaptación social, emocional y psicológica de los jóvenes (Muñoz y Graña, 2001, citado
en Sandino y Risco, 2019)

Asimismo, Rodríguez y Torrente (2008, citado en Apaza y Torres, 2018), señalan

que el entorno familiar afecta de forma crucial el carácter y temperamento de la persona. La

interacción que se da con cada integrante de la familia define sentimientos, pensamientos,

reglas y formas de actuar que el menor va a ir interiorizando desde pequeño en un hogar

adecuado y beneficioso para lograr un crecimiento apropiado.

Del mismo modo, Estévez, et al. (2008, citado en Apaza y Torres, 2018), consideran

que el hogar, como organismo en una sociedad, simboliza la base sustancial a lo largo de la

existencia de cada individuo. En este sentido, el adolescente toma a la familia como primera

fuente de integración social, en donde capta los ideales, las reglas, las cualidades y tipos de

comportamientos adecuados para el ambiente del que es parte.

Un ambiente familiar favorable y motivado por la buena relación emocional entre los

progenitores y los menores, el soporte, la seguridad, la cercanía y un trato comprensivo y

libre, fortalecen aspectos de comportamiento y de ánimo en los jóvenes (Rojas, 2009, citado

en Sandino y Risco, 2019)

 No obstante, para Maya (2001, citado en Sandino y Risco, 2019) un entorno familiar

desfavorable, se relaciona con un conjunto de inconvenientes del actuar de los jóvenes;

evidenciando que un ambiente de hogar nocivo, definido por falta de interacción entre

progenitores y sus hijos, especialmente en la etapa adolescente, la ausencia de amor y

socorro, afecta el avance de ciertas destrezas sociales en la juventud que son importantes para

relacionarse con los demás, como la facultad de encontrar respuestas pacíficas a

inconvenientes con sus pares.

Por otro lado, Jiménez, Musitu y Murgui (2005, citado en Sandino y Risco, 2019)
expresan que los jóvenes que son parte de hogares con una interacción familiar óptima, una
sólida conexión afectiva entre los integrantes y un alto agrado a su entorno, son quienes
suelen notar gran respaldo de su vínculo más cercano. Por tanto, la implicancia que tienen los
parientes en tareas mentalmente emocionantes y en experiencias valiosas, provoca que los
adolescentes adopten actitudes competentes y autosuficientes mostrándose aptos y asumiendo
un correcto autocontrol (Alarcón y Urbina, 2009, citado en Apaza y Torres, 2018). Por
consiguiente, se evidencia que ciertos ámbitos familiares, con una interacción indiferente
conducen a promover comportamientos peligrosos en los jóvenes (Máiquez, 2004, citado en
Sandino y Risco, 2019), como manifestar a través de su actuar y pensar sensaciones de
enemistad y cólera (Alarcón y Urbina, 2009, citado en Apaza y Torres, 2018)

Por este motivo y pese a la transición que se presenta en la adolescencia, el entorno

familiar es y seguirá siendo el más importante referente (Monserrat, 2020) y así como lo
manifiestan Facio, et al. (2006, citado en Monserrat, 2020) esta es contemplada como base
para el avance de los adolescentes, por ende, el poseer un vínculo familiar digno y el soporte
justo y necesario de sus parientes permite un progreso positivo en lo emocional, psicológico y
social.

Particularidades de un adecuado Clima familiar

Moya y Cunza (2019, citado en Guanilo, 2020), explican que un apto clima familiar
muestran estas características:
 - Presentar como principio una adecuada comunicación entre los progenitores, con el
propósito de incrementar la toma de decisión, afrontar los obstáculos y planificar
regularmente las labores.
- Tener un apropiado clima familiar, proporciona a los más jóvenes, sentimientos de
seguridad, calma, dominio y aprecio.
- Cada miembro de la familia percibe un gran afecto y obediencia por las reglas, los
principios e ideales que se dan en el entorno familiar.
- Les otorga a los progenitores la certeza y determinación en su papel.
- Proporciona que cada miembro de la familia incremente su autonomía, reconozca el
efecto de su comportamiento y brinden ayuda a otros.

2.2.3 Conductas violentas

Buss y Perry (1992, citado en García, 2019) mencionan que las conductas violentas
representan el agravio que llega a ocasionar a un individuo, es por ello que esta conducta
aversiva tendría que ser de alguna forma eliminada de toda comunidad, puesto que lastima el
bienestar de las personas, en aspectos interpersonales y emocionales.

Para Ferrel, Restrepo y Yánez (2015) consideran que la conducta violenta suele
ejecutarse con la finalidad e impulso de querer afectar a otros, sin buscar un motivo
específico ya que el propósito principal es poder llegar a causar agravio a la otra persona ya
sea de manera psicológica, verbal, física o material. (p.227).

Por otro lado, Train (2003, citado en García, 2019) sostiene que estos
comportamientos violentos suelen ser un grupo de actos que tiende a apoyarse en un sentir de
enojo que una persona puede llegar a manifestar, así como también tener la intensión de
querer perjudicar a otros seres, tales como personas, animales u objetos, cuyo actuar puede
sobrepasar la violencia ejercida obteniéndose consecuencias significativas de daño corporal,
anímico y verbal.

Finalmente, Bandura (1973; 1984, citado en Ferrel, Restrepo y Yanez, 2015), postula
que la conducta agresiva es el producto de un conjunto de componentes ambientales y
componentes individuales, los cuales van a relacionarse mutuamente, logrando con ello
entender que estos comportamientos violentos se adquieren mediante el moldeado de la
conducta, la cual va ser motivada y conservada de manera social.
 En este sentido, la persona a través de la interacción que tenga con su entorno
conseguirá descubrir por medio de la observación e imitación que puede comportarse de una
forma determinada y esta será reforzada, es por ello que con percibir un acto violento, este
puede adquirirse con la finalidad de convertirse en el agresor o victimario.

a. Modelos de la conducta violenta:

- Modelo coercitivo

El modelo coercitivo refiere que existen elementos que van a intervenir de forma
significativa en la aparición de la agresión en los niños, tales como comportamientos
antisociales de los progenitores y los constantes enfrentamiento que puedan surgir entre
ambos, ello también se ve influenciado por la disciplina empleada, la cual muchas veces
suele ser carente. El ejercicio de una disciplina estricta va a afectar de forma directa el
proceso de crecimiento del niño, llegando a desarrollar una conducta violenta. Este
modelo establece que la conducta violenta va a permanecer a través del tiempo siempre y
cuando esta esté en una constante interacción, se encuentre reforzada y se siga cultivando
en el entorno donde se originó. Para que comience esta etapa coercitiva, debe existir una
relación de conflicto y agravio entre los progenitores y los niños. En esta relación que se
da entre ambos, los padres deben mostrar la conducta de agravio y conflicto de sus hijos,
ello será de gran importancia ya que permite que el niño asimile la conducta violenta
como medio para vincularse con otros. (Reid y Patterson, 1989, citado en Jiménez, Flores
y Merino, 2019).

- Modelo estructural de agresividad infantil

El modelo estructural de agresividad infantil, consiste en que existen factores dentro

del ámbito familiar, los cuales pueden estar dirigidos por un ambiente hostil entre los padres,
así como también evidenciar situaciones de decaimiento por parte de algún miembro de la
familia, lo que conlleva a afectar ya sea de manera evidente o no en el comportamiento
violento de los niños o adolescentes. (Chang et al., 2003, citado en Jiménez, Flores y Merino,
2019).

Por otro lado, Jiménez (2014, citado en Jiménez, Flores y Merino, 2019) menciona que
se han encontrado antecedentes en donde refieren que una enseñanza rigurosa dentro del
entorno familiar es el desencadenante entre la negligencia de los padres y el actuar violento de
los niños.

b. Teorías de la conducta violenta

- Teoría Comportamental de Buss

Buss (1989, citado en García, 2019) indica que la agresividad forma parte de la
imprecisión de la propia personalidad, puesto que se expresa como una respuesta intensa
e insistente. Es por ello, que la agresión se explica cómo un grupo de procedimiento que
por lo general tiene como fin trascendental el de herir a los demás. Por esta razón, Buss
y Perry (2012, citado en García, 2019) distribuyen la agresividad en tres aspectos, fisca-
verbal, activa-pasiva y directa-indirecta.

Siguiendo con el autor, estima que la violencia forma parte de una muestra única
de cada persona, debido a que en algún momento de su vida pudo haber experimentado
la agresión en cualquiera de sus formas, además se debe tomar en cuenta la magnitud de
la provocación al que estuvo expuesto la persona, así como también la causa de ésta;
dado que la violencia se puede dar de distintas maneras y los individuos pueden llegar a
conectar con uno de estos modos de agresión, tomándolas como una manera de accionar
en su vida diaria.

- Teoría del Síndrome AHA

La teoría del síndrome AHA, cuyas siglas significan ira, hostilidad y agresión, se
encuentran relacionadas con las emociones o conductas que se logran evidenciar en las
personas (García, 2019).

Sipelberger, Reheiser y Sydema (1995, citado en García, 2019), mencionan que

ante un suceso se va a manifestar una inquietud, la cual podría ser de enojo, siendo esta
apoyada por una personalidad hostil hacia otros, teniendo la posibilidad que de ello se
convierta en un comportamiento agresivo y con ello ocasionar perjuicios. En este
sentido, para que un individuo muestre una conducta violenta debe seguir una serie de
 etapas, pasando primero por la cólera y terminando en un accionar de enfrentamiento
(Del Barrio, 2002, como se citó en Guerrero y More 2022).

Por lo tanto, esta teoría detalla que la violencia está sujeta en gran medida de la
persona, así como del entorno en el que se encuentra, la conducta que evidencia con los
demás y de la expresión de sus emociones (García, 2019).

- Teoría ecológica de Bronfenbrenner

Según la teoría de Urie Bronfenbrenner, expone que la manera de actuar de los

infantes suele modificarse en base al entorno en el que se desenvuelven, es por ello que el
creador de esta teoría establece que hay en el medio un grupo de organismos que van a
vincularse mutuamente con la finalidad de formar a una persona (Ricardo, 2022).

Este enfoque se apoya en el aspecto del ambiente con respecto al avance de las
personas mediante los diversos ámbitos en el que se conduce y que impactan en la
modificación y evolución ética, lógica y mental (Ricardo, 2022).

En este sentido, Ricardo (2022) expone que conforme a lo que menciona

Bronfenbrenner, para que una persona crezca de manera apropiada es de suma importancia
que haya una conexión permanente entre el medio con el que se vincule de manera inicial
dentro de su entorno principal y a la vez con la sociedad, al igual que el grupo de principios y
creencias que adoptaran la forma de establecer unión con los demás miembros de su
comunidad.

Por tal motivo, si una persona se desarrolla en el interior de un ambiente estable y

protegido, ello va a conducir que en su círculo social se forjen bases amicales saludables, y
así como lo menciona este enfoque ecológico, al hallarse organismos sociales que se
encuentran enlazadas con el fin de buscar una óptima relación de las personas, si ocurriese
algún suceso que modifique este sistema, por su correspondencia, repercutirá de forma
inmediata toda su organización, teniendo un gran efecto en los más jóvenes (Ricardo, 2022).
- Teoría del Aprendizaje Social

Bandura (1979, citado en García, 2019) afirma que un individuo frustrado no

desencadena estímulos violentos a través de conductas maliciosas y dañinas. Esto se
 debe a que los impulsos agresivos provocan un estado general de emociones activas,
generando un conjunto de acciones que se ajustan a diferentes modelos y habilidades de
decisión y de esta manera aprenden a lidiar con el estrés.

Continuando con esta teoría, Bandura manifiesta que la agresividad es un acto de

cada individuo que al momento de ser percibido puede ser reiterativo y fortalecido
positivamente.

Asimismo, se encontró que las percepciones de conductas violentas están

consistentemente asociadas con la agresión. Por tanto, cada vez que estas conductas se
exponen y reconocen, provocan que las personas se evidencien a una gama desenfrenada
de ataques, en distintas circunstancias y en diferentes formas de ataque. Teniendo como
consecuencia que las personas tomen este método como referente para resolver
conflictos como lo plantean Bushman y Anderson (Weinberg, 2010, citado en García
2019).

De igual manera, esta teoría toma a la personalidad como un grupo de fuente obtenida
durante la vida, otorgando como consecuencia la presente forma de razonar, obrar y apreciar.
Es importante recalcar que todo este conocimiento se obtuvo mediante la interrelación con
otras personas, es por esta razón que se emplea la expresión de “aprendizaje social” (Lahey,
2007, citado en Jara, Olivera, Yerrén, 2018).

Si bien la personalidad es adquirida del medio social, se resalta la relevancia que

tienen los progenitores en la atención y elección de los estímulos que podría captar el menor,
el cual se encuentra estableciendo su carácter e identidad en relación a lo que observa en su
entorno, hecho que repercutirá más adelante en su actuar como adolescente. (Jara, Olivera,
Yerrén, 2018).

Para Lahey (2007, citado en Jara, Olivera, Yerrén, 2018) el aprendizaje social del cual
se refiere Bandura es un aspecto de “determinismo recíproco”, esto es debido a que el medio
obtiene un efecto claro del comportamiento de las personas, por tal motivo se debe
reflexionar que el proceder de los individuos no solo son cultivadas sino que también el
entorno es de suma importancia.
 Por otro lado, en relación a los trabajos acerca del aprendizaje observacional y el
enfoque de Bandura, se estima que las personas adquieren conocimiento apreciando lo que
hay a su alrededor, siendo este aprendizaje una forma distinta de la ya conocida teoría del
aprendizaje, la que mencionaba que el aprendizaje se daba solo si existía un incentivo. Según
Bandura, los refuerzos fortalecen el comportamiento alcanzando un adecuado rendimiento,
sin embargo, estos no siempre son esenciales para el conocimiento (Cloninger, 2003, citado
en Jara, Olivera, Yerrén, 2018).

En este sentido, este enfoque sobre el aprendizaje por observación de Bandura,

posibilita que se sea prudente sobre los comportamientos y posturas que los menores y
adultos obtengan en relación al ambiente en el que se rodean, a pesar de que estos
comportamientos sean incentivados, esto debido a que las personas tienen la facultad de
copiar toda clase de conductas que percibe en su entorno, como los menores que suelen
observar la conducta de sus progenitores, transformándose en comportamientos personales;
como la forma de expresarse, andar o vestir (Jara, Olivera, Yerrén, 2018).

Cabe resaltar que es de suma importancia que cada individuo procure relacionarse con
personas que les otorgue reforzar sus principios, su amor propio o sus aptitudes sociales, con
la finalidad de optimizar su modo de vida, al igual que progresar; de no ser así, al
involucrarse con personas dañinas se verán envueltos en circunstancias poco agradables,
llevándolos hacia la angustia y decepción (Jara, Olivera, Yerrén, 2018).

2.2.4 Agresividad en la adolescencia

La fase de la pubertad y adolescencia es compleja ya que se transita de ser un infante

a la adultez temprana, en la cual se van a dar alteraciones corporales, así como psicológicas y
todo ello es de suma relevancia debido a que reforzará la identidad de los jóvenes;
conduciendo diversos cambios importantes para los individuos. Los desafíos principales que
afrontan estos jóvenes es el fortalecimiento y modificación del aspecto físico, el
comprometerse con su patrimonio y poseer autonomía (Peñaherrera, 1998, citado en Díaz,
2017).

Para Orpina y Frankowski (2001, citado en Díaz, 2017) los jóvenes al no tener las
herramientas para resolver los inconvenientes que suelen surgir en esta fase del desarrollo, el
agobio los conduce a tomar comportamientos inadecuados, siendo la agresividad su forma de
desahogarse. Al encontrarse en este periodo, el joven adulto obtiene inmediatamente diversas
habilidades afectivas y de conocimiento tal como una persona mayor. Por lo tanto, su
conducta se enfoca en encontrar algo novedoso y a pesar de la escasa vivencia que presentan,
toman decisiones equivocadas y arrebatos desproporcionados. Todo ello ocasiona que estos
arrebatos en esta fase se vean alterados, conllevando a que estos jóvenes presenten conductas
inadecuadas en el colegio, desequilibrio, así como tener un entorno familiar con
enfrentamientos.

Por otro lado, Samper y col. (2008, citado en Díaz, 2017) señalan que el entorno más
importante es la familia, siendo específicamente la forma de educación que se da en ella,
tomando en cuenta aspectos de supervisión, estima y el nivel de participación de los menores,
ya que es en este medio en la cual los progenitores adoptan diversos métodos para sus niños,
partiendo de la protección excesiva hasta el abandono, acompañado de lazos afables o
carentes. Ello ocasiona que muchos jóvenes muestren conductas variadas con sus amigos y
parientes, en el que algunos continúan siguiendo las normas y reglas del hogar, en tanto que
otros las retan.

En relación con todo lo expuesto, Diaz (2017), indica que se puede conocer que la
conducta agresiva que muestran los jóvenes, a pesar de darse por aspectos biológicos, estos
logran cambiar por el medio social en el que se ubican, siendo los elementos económicos,
formativo, consanguíneo y de salud los que corresponden a cada joven.

2.3 Definición de términos básicos

- Familia

Suarez y Vélez (2018) afirman que la familia está compuesta por un conjunto
de personas, quienes han conseguido adaptarse a las normas establecidas en el hogar
para obtener una mejor coexistencia, siendo estas normas la base para un adecuado
desenvolvimiento de cada miembro de la familia dentro de su comunidad.

- Clima Social familiar

 Para Águila (2020) el clima familiar consiste en la forma en cómo una persona
va a divisar a cada componente de la familia, la manera en la que se relaciona con
otras personas y las particularidades sociales y del entorno y en las que se
desenvuelve.

- Adolescencia

Según Huaman (2020) la adolescencia es una fase del crecimiento de todo ser
humano, en la cual se van a dar cambios que nacen desde el propio ser de la persona
como resultado de aspectos emocionales, cognitivos y fisiológicos.

- Conducta violenta

Junco (2019) menciona que la conducta agresiva solamente es una conducta cultivada,
que se va a ir reiterando y expresando conforme siga existiendo una percepción y se
encuentre apoyado por el entorno social.

CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES

4.1.  Hipótesis

 Hipótesis General

      HG: La percepción del clima social familiar tiene relación inversa con la

propensión a la conducta violenta considerando la variable sexo. 

  Hipótesis Específicas 
 h1: La percepción del Clima Social Familiar en adolescentes de una institución

educativa pública de Huamanga- Ayacucho, se ubica en el rango adecuado según las normas

establecidas.

h2: La propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa

pública de Huamanga- Ayacucho se orienta al nivel alto de acuerdo a las normas

establecidas. 

h3: Existen diferencias significativas en el nivel de la percepción del clima social

familiar en adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho,

considerando el sexo y grado.

h4: Existen diferencias significativas en la propensión a la conducta violenta en

adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando el

sexo y grado.

h5: Se presenta una correlación inversa entre la percepción del clima social familiar

con la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa pública

de Huamanga- Ayacucho. 

4.2. Variables de estudio

Variables correlacionadas:

 Percepción clima social familiar en estudiantes 

 Propensión conducta violenta en estudiantes

            Comparativas

 Sexo (Hombre y mujer)

 CAPITULO IV

METODOLOGÍA

1.  Tipo de investigación 

La presente investigación es aplicada y sustantiva, ya que según Sánchez y Reyes

(2021) la investigación aplicada busca conocer la realidad circunstancial para construir o

modificar el desarrollo de dicha realidad y sustantiva porque busca recolectar información

verídica en base de principios y leyes generales por ende se orientada a describir, explicar

predecir o retrodecir la realidad. 

2.  Método y diseño de investigación 

Asimismo, pertenece a una investigación no experimental o descriptiva ya que no

existe una manipulación de las variables como también es una investigación transversal dado

que los datos se recolectaron y analizaron en un solo momento (Hernández- Sampieri et al.,

2014) (Sánchez y Reyes, 2021).

 Se emplearan dos tipos de diseños, un diseño descriptico comprativo y un diseño

correlacional Con respecto al diseño de investigación es descriptivo-correlacional y

comparativo, puesto que la muestra que se analizara tiene como objetivo determinar la

correlación entre la variable clima social familiar y conducta violenta, como también busca

comparar las variables de forma independiente según el sexo.

 De acuerdo a la gráfica Sánchez y Reyes (2021) presentan el esquema de la siguiente

manera: 

                                           𝑀1_________𝑂1              

                                           𝑀2_________𝑂2 

M1: Estudiantes de secundaria hombres

M2: Estudiantes de secundaria mujeres

01: puntajes del sexo masculino

02: Puntajes del sexo femenino

Se compara 01 con 02 

De igual manera, según Sánchez y Reyes (2021) presentan el diagrama del diseño

correlacional.
 M: estudiantes de secundaria

Ox: Clima social familiar

Oy: propensión a la conducta violenta

r: relación entre las variables 

3.  Población y muestra de estudio

Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio (2014) definen a la

población como un conjunto establecido con características en común.  La población que se

va estudiar para la presente investigación son estudiantes de una Institución educativa pública

de nivel secundaria de Huamanga- Ayacucho. Se pretende tomar una muestra de 300

estudiantes de forma aleatoria o al azar de los niveles de 3ro, 4to y 5to de secundaria; se

estima que el muestreo es no probabilístico. 

4.  Técnica e instrumento de recolección de datos:

 Ficha Técnica de la Escala del Clima Social Familiar: 

Nombre:  Escala del clima social en la familia (FES)

Autores: R.H. Moos y E.J. Tricket.
Estandarización César Ruiz Alva y Eva Guerra Turín (1993), en Lima, Perú
 : Adolescentes y adultos
Aplicación: Individual o colectiva.
Administración: Entre 20 a 40 minutos
Duración: 
Evaluar las características de carácter socio ambientales y las
Finalidad: relaciones personales presentes en la familia.

Esta variable se enmarca en tres dimensiones las cuales tienen sus subdimensiones,

sin embargo, esta investigación solo se tendrá en cuenta la primera dimensión.

Dimensión Sub Descripción Cantidad Ubicación en

dimensión de Ítems el
cuestionario
Cohesión Mide el grado en que 9 1-11-21-31-
los miembros de la 41-51-61-71-
Relación: evalúa el familia se ayudan entre 81
grado de sí, son seguros de sí
comunicación y libre mismo y son capaces
expresión dentro de de tomar sus propias
la familia y el grado decisiones.
de interacción Expresividad Explora el grado 9 2-12-22-32-
conflictiva que la en el que se permite y 42-52-62-72-
caracteriza. anima a los miembros 82-
de la familia a actuar
libremente y a expresar
directamente sus
sentimientos.
Conflicto Mide el grado 9 3-13-23-33-
en que se expresan 43-53-63-73-
abiertamente la cólera, 83
la agresividad y el
conflicto entre los
miembros de la
familia. 

Validez: Se consiguió la validez de la prueba correlacionándola con la prueba de Bell,

precisamente el área relacionada al ajuste en el hogar, adquiriendo en adolescentes 0,57 en el

área de cohesión; 0,60 en Conflicto y 0,51 en Organización. Por otro lado, con adultos se

obtuvo en el área de cohesión 0,60; Conflicto 0,59; Organización 0,57 y Expresividad 0,53,

en el análisis a nivel de grupo familiar. Asimismo, este instrumento se aprueba a través de un

estudio de correlación con la escala TAMAI (área familiar) y el nivel individual,

consiguiendo coeficientes en cohesión de 0,62; Expresividad 0,53 y Conflicto 0,59. Ambos

estudios demuestran la validez de la escala FES, teniendo como muestra individual 100

jóvenes y de 77 familias (Ruiz y Guerra, 1993).

Confiabilidad: Para la adaptación peruana, se utilizó el método de consistencia

interna, con coeficientes de fiabilidad que van de .88 a .91 y con una medida de .89 para el

examen individual, obteniendo como resultados que las áreas Cohesión, Intelectual-Cultural,

Expresión y Autonomía son las que se muestran más elevadas. Asimismo, la muestra

utilizada para este estudio fue de 139 jóvenes y con una edad promedio de 17 años (Ruiz y

Guerra, 1993).

 Ficha técnica de la Escala de Propensión a la conducta violenta:

Nombre:  Escala de propensión a la conducta violenta (EPCV)

Autores: Héctor Hugo Sánchez Carlessi, Carlos Reyes Romero, Patricia Matos
Ramírez y Andrés Nuñez Voyset.

Aplicación: Adolescentes y adultos

Administración Individual o colectiva.
: Entre 10 a 15 minutos
Duración:  Evaluar el nivel de propensión a la conducta violenta, en cuanto a
Finalidad:  agresividad, hostilidad, ira, impulsividad.

Validez: Se aprobó la validez del instrumento a través de la validez por jueces y el

análisis de discriminación de los ítems por la modalidad de grupos extremos, obteniendo que

todos los reactivos estuvieron por encima del 90%, guardando relación con las definiciones

sobre los tipos de violencia, su pertinencia y clara redacción. De la misma manera, se sometió

a los reactivos al análisis factorial exploratorio para lograr constatar su correlación al marco

teórico sobre los tipos de propensión a la violencia (Sánchez, Reyes, Matos y Núñez, 2022). 

Confiabilidad: Sánchez, Reyes, Matos y Núñez (2022) hallaron la confiabilidad del

instrumento mediante el método Alpha de Cronbach, en donde se obtuvo una fiabilidad de

0.82, quedando así demostrada la confiabilidad del instrumento.

5. Procedimiento de recolección de datos 

La técnica de recolección de datos es de tipo directa ya que se realizará de forma

directa en campo mediante cuestionarios. 

1. Primero se buscará el colegio en la región de Ayacucho.

2. Se coordinará con el director de la institución para la solicitud de autorización en el

centro educativo y obtener el consentimiento informado para proceder con la

aplicación de las escalas del Clima social familiar y propensión a la conducta

violenta. 
 3. El desarrollo de la toma de las encuestas se dará de manera presencial en salones del

3ro, 4to y 5to de secundaria, con previa coordinación con los profesores.

4. Una vez que se esté en los salones respectivos se procederá a leer y explicar sobre el

consentimiento informado para la investigación, recalcando la confidencialidad del

trabajo.

5. Detallando los puntos anteriores se procederá a indicar las instrucciones de cada

inventario para su buen llenado en las hojas que se les asignará. 

6. Terminado las dos encuestas se procederá a recopilar y procesar los datos mediante

programas informáticos como SPSS, para luego analizar los resultados.

6.  Técnicas de procesamiento y análisis de datos 

En las técnicas de estadística descriptivas se sacarán las medidas de tendencia central

como la moda, mediana y media aritmética para así poder obtener el puntaje promedio y

desarrollar las observaciones convenientes. Seguidamente se sacará la desviación estándar

para comprobar si las muestras son homogéneas o heterogéneas.

Para la realización de las comparaciones se aplicará una prueba estadística

paramétrica o no paramétrica según los resultados de la prueba de kolmogórov – Smirnov

Para el estudio de las correlaciones se aplicará la correlación Pearson o la correlación

ordinal de Spearman, según los resultados de la prueba de kolmogórov - Smirnov 

 Moda: La moda es el valor de una distribución en la que se presentan los valores con

mayor frecuencia que otros. Esta medida es usada especialmente para encontrar los

datos en escala de tipo nominal que más se han repetido durante nuestra investigación.

Para Darrigandi (2018) “La moda es una medida de tendencia central que ubica el

punto que más repeticiones ha tenido dentro de un espectro de datos”

  Mediana: Es el punto de la distribución que comprende el 50% de casos por debajo y

el 50% por encima de aquel punto. Esta medida es un estadístico usado con los datos

de una escala ordinal.

 Media Aritmética: Es el resultado que se da por la suma de todos los puntajes y

dividido entre el número total de sujetos. Este estadístico se usa más cuando los datos

son de una escala de tipo intervalo

 Desviación Estándar: Medida de dispersión que nos servirá para entender qué tan

dispersos se encuentran los datos en relación de uno con el otro. 

6. Aspecto Administrativo

1.   Asignación de recursos

 Recursos humanos

Bachiller:       Lizzeth Graciela Ortiz Candia 

                       María Teresa Teves Arteta

Apoyo de dos personas para tomar el cuestionario.

 Recursos materiales

1. Laptop

2. Artículos y libros de internet

3. Libros y artículos de la biblioteca

4. 300 cuestionarios impresos del clima social familiar, 300 encuestas de la

propensión a la conducta y 300 consentimientos informados para los

estudiantes. 

2.   Presupuesto o costo del proyecto

PARTIDAS PARCIAL TOTAL 

 REMUNERACIONES
 Tiempo del investigador
500
 Procesamiento estadístico
400
 Revisión del supervisor
900
BIENES
 Libros de investigación. 100

 Hojas bond 100

50 250
 SPSS

SERVICIOS
 Movilidad 400
300
 Refrigerio 200
100
 Servicio de Luz  300
1300
 Impresión

 Procesamiento de datos 

3.  Cronograma de acciones

Actividades Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Formulación general del

plan de tesis
- Variables, Titulo.

Elaboración del plan de

tesis 
-Revisión bibliográfica,
objetivos, marco teórico
antecedentes,
instrumentos...

Aprobación e
implementación del
proyecto de investigación.

Ejecución de las pruebas –

encuestas. 

Procesamiento de datos

Análisis e interpretación de
los resultados.

Elaboración del informe

final.

CAPITULO V

RESULTADOS

Análisis de Confiabilidad
Variable 1: Clima Social Laboral

Tabla 1

Confiabilidad de Instrumento del Clima Social Laboral

Alfa de Cronbach N de elementos

.671 22

Se calculó la consistencia interna del instrumento usando el Alfa de Cronbach, se puede

observar que el valor resulta 0.671 por lo que las 22 preguntas del instrumento Clima Social

Familiar aportando confiabilidad.

Variable 2: Propensión a Conducta Violenta

Tabla 2

Confiabilidad de Instrumento de la Propensión a Conducta Violenta

Alfa de Cronbach N de elementos

.874 12

En la tabla se muestra los resultados de la consistencia interna del instrumento a través del

Alfa de Cronbach, se puede observar que el valor resulta ser mayor 0.874 por lo que las 12

preguntas del instrumento Propensión a Conducta Violenta mostrando una confiablidad alta

por el segundo instrumento.

Análisis Descriptivo

Los resultados del análisis descriptivo muestran la valoración de adolescentes de una

Institución educativa publica de Huamanga en Ayacucho, asimismo determinar la relación de

la percepción del clima social familiar con la propensión a la conducta violenta. La presente

investigación propone las siguientes dimensiones para la percepción del clima social familiar:
Cohesión, Expresividad y Conflicto. La medición se realizó en respuestas de verdadero y

falso para la primera variable y en respuesta de 3 niveles de la segunda variable

Tabla 3

Distribución del género de los encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Femenino 122 38.1 38.1 38.1
Masculino 198 61.9 61.9 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 3 se encontró que el 38.1% de los encuestados son del género femenino y el

61.9% son del género masculino en adolescentes de una Institución Educativa Pública de

Huamanga – Ayacucho.

Tabla 4

Distribución del Grado de los encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 3ro de Secundaria 104 32.5 32.5 32.5
4to de Secundaria 153 47.8 47.8 80.3
5to de Secundaria 63 19.7 19.7 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 4 se encontró que el 32.5% de los encuestados son del 3ero de Secundaria, el

47.8% de los encuestados son del 4to de Secundaria y el 19.7% de los encuestados son del

5to de Secundaria en adolescentes de una Institución Educativa Pública de Huamanga –

Ayacucho.

Tabla 5

Distribución del Grado de los encuestados

 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 14 años 99 30.9 30.9 30.9
15 años 59 18.4 18.4 49.4
16 años 111 34.7 34.7 84.1
17 años 42 13.1 13.1 97.2
18 años 9 2.8 2.8 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 5 se encontró que, en la edad el 30.9% tienen 14 años, el 18.4% tienen 15 años, el

34.7% tienen 16 años, el 13.1% tienen 17 años y el 2.8% tienen 18 años en los adolescentes

de una Institución Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho.

Categorización de Variables y Dimensiones: Baremos

Tabla 6

Categorización del clima social familiar y sus dimensiones

Clima Social Familiar Cohesión Expresividad Conflicto

Puntajes Nivel Puntajes Nivel Puntajes Nivel Nivel Puntajes
0 – 04 Muy malo 0 – 01 Muy malo 0 – 01 Muy malo 0 – 01 Muy malo
05 – 08 Malo 02 – 03 Malo 02 – 02 Malo 02 – 02 Malo
09 – 13 Medio 04 – 04 Medio 03 – 04 Medio 03 – 04 Medio
14 – 17 Bueno 05 – 06 Bueno 05 – 05 Bueno 05 – 05 Bueno
18 – 22 Muy Bueno 07 – 08 Muy Bueno 06 – 07 Muy Bueno 06 – 07 Muy Bueno

Variable 1: Clima Social Familiar

Tabla 7

Distribución del nivel de Clima Social familiar de los encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy malo 6 1.9 1.9 1.9
Malo 51 15.9 15.9 17.8
Medio 143 44.7 44.7 62.5
Bueno 103 32.2 32.2 94.7
Muy bueno 17 5.3 5.3 100.0
Total 320 100.0 100.0
En la tabla 7 se encontró que el 1.9% de los encuestados perciben el clima social familiar

como muy malo, el 15.9% de los encuestados perciben el clima social familiar como malo, el

44.7% de los encuestados perciben el clima social familiar como medio, el 32.2% de los

encuestados perciben el clima social familiar como bueno y el 5.3% de los encuestados

perciben el clima social familiar como muy bueno en adolescentes de una Institución

Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho.

Figura 1

Porcentaje del Clima Social familiar

Sub-Dimensión 1: Cohesión

Tabla 8

Distribución del nivel de Cohesión de la relación del Clima Social familiar de los

encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy malo 5 1.6 1.6 1.6
Malo 87 27.2 27.2 28.7
Medio 73 22.8 22.8 51.6
Bueno 127 39.7 39.7 91.3
Muy bueno 28 8.8 8.8 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 8 se encontró que el 1.6% de los encuestados perciben la cohesión del clima social

familiar como muy malo, el 27.2% de los encuestados perciben la cohesión del clima social

familiar como malo, el 22.8% de los encuestados perciben la cohesión del clima social

familiar como medio, el 39.7% de los encuestados perciben la cohesión del clima social

familiar como bueno y el 8.8% de los encuestados perciben la cohesión del clima social

familiar como muy bueno en adolescentes de una Institución Educativa Pública de Huamanga

– Ayacucho.

Figura 2

Porcentaje de la Cohesión del Clima Social familiar

Sub-Dimensión 2: Expresividad
Tabla 9

Distribución del nivel de Expresividad de la relación del Clima Social familiar de los

encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy malo 24 7.5 7.5 7.5
Malo 42 13.1 13.1 20.6
Medio 155 48.4 48.4 69.1
Bueno 60 18.8 18.8 87.8
Muy bueno 39 12.2 12.2 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 9 se encontró que el 7.5% de los encuestados perciben la expresividad del clima

social familiar como muy malo, el 13.1% de los encuestados perciben la expresividad del

clima social familiar como malo, el 48.4% de los encuestados perciben la expresividad del

clima social familiar como medio, el 18.8% de los encuestados perciben la expresividad del

clima social familiar como bueno y el 12.2% de los encuestados perciben la expresividad del

clima social familiar como muy bueno en adolescentes de una Institución Educativa Pública

de Huamanga – Ayacucho.

Figura 3

Porcentaje de la Expresividad de la relación del Clima Social familiar

Sub-Dimensión 3: Conflicto

Tabla 10

Distribución del nivel de Conflicto de la relación del Clima Social familiar de los

encuestados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy malo 14 4.4 4.4 4.4
Malo 36 11.3 11.3 15.6
Medio 119 37.2 37.2 52.8
Bueno 102 31.9 31.9 84.7
Muy bueno 49 15.3 15.3 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 10 se encontró que el 4.4% de los encuestados perciben el conflicto del clima

social familiar como muy malo, el 11.3% de los encuestados perciben el conflicto del clima

social familiar como malo, el 37.2% de los encuestados perciben el conflicto del clima social

familiar como medio, el 31.9% de los encuestados perciben el conflicto del clima social

familiar como bueno y el 15.3% de los encuestados perciben el conflicto del clima social
familiar como muy bueno en adolescentes de una Institución Educativa Pública de Huamanga

– Ayacucho.

Figura 4

Porcentaje del Conflicto de la relación del Clima Social familiar

Variable 2: Propensión a la Conducta Violenta

Tabla 11

Análisis descriptivo de respuestas del segundo instrumento

Media Mediana Desviación estándar Varianza Mínimo Máximo

Pregunta 1 .62 .50 .69 .47 .00 2.00
Pregunta 2 .38 .00 .58 .34 .00 2.00
Pregunta 3 .42 .00 .63 .40 .00 2.00
Pregunta 4 .46 .00 .68 .46 .00 2.00
Pregunta 5 .76 1.00 .70 .49 .00 2.00
Pregunta 6 .38 .00 .63 .39 .00 2.00
Pregunta 7 .71 1.00 .73 .53 .00 2.00
Pregunta 8 .66 1.00 .66 .44 .00 2.00
Pregunta 9 .72 1.00 .70 .49 .00 2.00
Pregunta 10 .31 .00 .57 .33 .00 2.00
Pregunta 11 .80 1.00 .75 .57 .00 2.00
Pregunta 12 .66 1.00 .70 .49 .00 2.00

Tabla 12

Distribución del nivel de Propensión a la Conducta Violenta de los encuestados

 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Muy Malo 143 44.7 44.7 44.7
Malo 110 34.4 34.4 79.1
Medio 46 14.4 14.4 93.4
Bueno 15 4.7 4.7 98.1
Muy Bueno 6 1.9 1.9 100.0
Total 320 100.0 100.0

En la tabla 12 se encontró que el 44.7% de los encuestados su propensión a la conducta

violenta es muy malo, el 34.4% de los encuestados su propensión a la conducta violenta es

malo, el 14.4% de los encuestados su propensión a la conducta violenta es medio, el 4.7% de

los encuestados su propensión a la conducta violenta es bueno y el 1.9% de los encuestados

su propensión a la conducta violenta es muy bueno en adolescentes de una Institución

Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho.

Figura 5

Porcentaje de la Propensión a la Conducta Violenta

Análisis Inferencial

Prueba de Normalidad
Tabla 13

Prueba de Normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Clima Social Familiar .092 320 .000 .982 320 .001
Propensión a la Conducta .116 320 .000 .935 320 .000
Violenta

Según la tabla 13 se aplicó la prueba de normalidad, considerando la cantidad de muestra que

es mayor a 50 personas, se acentúa la medición de Kolmogorov-Smirnov, con nivel de

significancia (Sig.) menor al 0.05 en las variables de estudio. De esta manera, se demuestra

que los datos no siguen la distribución normal, entonces se aplicaran estadísticos no

paramétricos para determinar si existe una relación significativa o diferencia significativa, es

decir, que se utilizara la prueba de Spearman o de Mann Whitney.

Tabla 14

Analisis Descriptivo del Clima Social Familiar y Propensión a Conducta Violenta

Estadístico
Clima Social Familiar Media 12.2031
95% de intervalo de Límite inferior 11.8086
confianza para la media Límite superior 12.5977
Mediana 13.0000
Varianza 12.871
Desv. Desviación 3.58759
Mínimo 2.00
Máximo 20.00
Propensión a la Conducta Media 6.8625
Violenta 95% de intervalo de Límite inferior 6.2898
confianza para la media Límite superior 7.4352
Mediana 6.0000
Varianza 27.116
Desv. Desviación 5.20729
Mínimo .00
Máximo 24.00
Prueba de Hipótesis

Hipótesis General

H0: La percepción del clima social familiar no tiene relación inversa con la propensión a la

conducta violenta considerando la variable sexo

H1: La percepción del clima social familiar tiene relación inversa con la propensión a la

conducta violenta considerando la variable sexo

Tabla 15

Prueba de Spearman de la hipótesis General

Clima Social Propensión a la

Sexo Familiar Conducta Violenta
Rho de Femenino Clima Social Coeficiente de correlación 1.000 -.277**
Spearman Familiar Sig. (bilateral) . .002
N 122 122
Propensión a Coeficiente de correlación -.277** 1.000
la Conducta Sig. (bilateral) .002 .
Violenta N 122 122
Masculino Clima Social Coeficiente de correlación 1.000 -.173*
Familiar Sig. (bilateral) . .015
N 198 198
Propensión a Coeficiente de correlación -.173 *
1.000
la Conducta Sig. (bilateral) .015 .
Violenta N 198 198

De acuerdo con la tabla 15 se encontró que existe relación entre la variable Clima Social

Familiar y la Propensión a la Conducta Violenta en adolescentes del género Femenino y

Masculino de una Institución Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho, esto se determinó

con las significancias (p-valor=0.002; p-valor=0.015) inferiores al 5% por lo que se rechaza

la hipótesis nula, entonces la relación del Clima Social Familiar y la Propensión a la

Conducta Violenta en adolescentes del género Femenino y Masculino es significativa, en

otras palabras, la percepción del Clima Social Familiar de adolescentes afectará de manera

inversa a la Propensión a la Conducta Violenta en las adolescentes Hombres y Mujeres.

Hipótesis Específica 1

H0: La percepción del Clima Social Familiar en adolescentes de una institución educativa

pública de Huamanga- Ayacucho, no se ubica en el rango bueno comparando con las normas

establecidas.

H1: La percepción del Clima Social Familiar en adolescentes de una institución educativa

pública de Huamanga- Ayacucho, se ubica en el rango bueno comparando con las normas

establecidas.

Tabla 16

Percepción del Clima Social Familiar

Frecuencia Porcentaje
Muy malo 6 1.9%
Malo 51 15.9%
Medio 143 44.7%
Bueno 103 32.2%
Muy bueno 17 5.3%
Total 320 100.0%

En la tabla 16 se encontró que el mayor porcentaje de la percepción del Clima Social Familiar

se encuentra en el nivel Medio (44.7%) en adolescentes de una institución educativa pública

de Huamanga- Ayacucho. En otras palabras, la percepción del Clima Social Familiar no se

ubica en el rango bueno comparando con las normas establecidas.

Hipótesis Específica 2

H0: La propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa

pública de Huamanga- Ayacucho no se orienta al nivel alto comparando con las normas

establecidas.

H1: La propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa

pública de Huamanga- Ayacucho se orienta al nivel alto comparando con las normas

establecidas.
Tabla 17

Percepción de la Propensión a la Conducta Violenta

Frecuencia Porcentaje
Muy malo 143 44.7%
Malo 110 34.4%
Medio 46 14.4%
Bueno 15 4.7%
Muy bueno 6 1.9%
Total 320 100.0%

En la tabla 17 se encontró que el mayor porcentaje de la percepción de la Propensión a la

Conducta Violenta se encuentra en el nivel Muy malo (44.7%) en adolescentes de una

institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho. En otras palabras, percepción de la

Propensión a la Conducta Violenta no se orienta al nivel alto comparando con las normas

establecidas.

Hipótesis Específica 3

H0: No existen diferencias significativas en la percepción del clima social familiar en

adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho, considerando el

sexo.

H1: Existen diferencias significativas en la percepción del clima social familiar en

adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho, considerando el

sexo.

Tabla 18

Prueba de U de Mann Whitney de la hipótesis específica 3

Clima Social
Familiar
U de Mann-Whitney 10746.000
W de Wilcoxon 18249.000
Z -1.664
Sig. asintótica(bilateral) .096
De acuerdo con la tabla 18 se encontró que no existen diferencias significativas en la

percepción del clima social familiar en adolescentes de una institución educativa pública de

Huamanga en Ayacucho considerando el sexo, esto se determinó con la significancia (p-

valor=0.096) superior al 5% por lo que no se rechaza la hipótesis nula, entonces la diferencia

del Conflicto del Clima Social Familiar considerando el Género no es significativa, en otras

palabras, la percepción del Clima Social Familiar de adolescentes es igual tanto en los

Hombres como en las mujeres en una Institución Educativa Pública de Huamanga –

Ayacucho.

Hipótesis Específica 4

H0: No existen diferencias significativas en la propensión a la conducta violenta en

adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando el

sexo.

H1: Existen diferencias significativas en la propensión a la conducta violenta en adolescentes

de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando el sexo.

Tabla 19

Prueba de U de Mann Whitney de la hipótesis específica 4

Propensión a la
Conducta Violenta
U de Mann-Whitney 9421.000
W de Wilcoxon 29122.000
Z -3.314
Sig. asintótica(bilateral) .001

De acuerdo con la tabla 19 se encontró que existen diferencias significativas en la percepción

de la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución educativa pública

de Huamanga en Ayacucho considerando el sexo, esto se determinó con la significancia (p-

valor=0.001) inferior al 5% por lo que se rechaza la hipótesis nula, entonces la diferencia del

de la Propensión a la Conducta Violenta considerando el Género es significativa, en otras

palabras, la percepción de la Propensión a la Conducta Violenta de adolescentes es diferente

tanto en los Hombres como en las mujeres en una Institución Educativa Pública de

Huamanga – Ayacucho.

Hipótesis Específica 5

H0: La correlación entre la percepción del clima social familiar y la propensión a la conducta

violenta no es alta e inversa.

H1: La correlación entre la percepción del clima social familiar y la propensión a la conducta

violenta es alta e inversa.

Tabla 20

Prueba de Spearman de la hipótesis específica 5

Clima Social Propensión a la

Familiar Conducta Violenta
Rho de Clima Social Coeficiente de correlación 1.000 -.227**
Spearman Familiar Sig. (bilateral) . .000
N 320 320
Propensión a Coeficiente de correlación -.227 **
1.000
la Conducta Sig. (bilateral) .000 .
Violenta N 320 320

De acuerdo con la tabla 20 se encontró que existe relación entre la variable Clima Social

Familiar y la Propensión a la Conducta Violenta en adolescentes de una Institución Educativa

Pública de Huamanga – Ayacucho, esto se determinó con la significancia (p-valor=0.000)

inferior al 5% por lo que se rechaza la hipótesis nula, entonces la relación del Clima Social

Familiar y la Propensión a la Conducta Violenta en adolescentes es significativa, en otras

palabras, la percepción del Clima Social Familiar de adolescentes afectará de manera inversa

(Rho=-0.227) a la Propensión a la Conducta Violenta en las adolescentes.

Discusión de Resultados

Con respecto a la hipótesis general, existe relación significativa e inversa entre la percepción

del clima social familiar y la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una

institución educativa pública considerando la variable sexo de una Institución Educativa

Pública de Huamanga – Ayacucho. Esto se corrobora en la investigación de Guanilo (2020)

donde se encontró que existe correlación significativa, inversa y de grado medio entre el

clima social familiar y la agresividad en alumnos de secundaria. Asimismo, Córdova y Flores

(1029) también corroboran con los resultados ya que concluyeron que existe una relación

inversa entre el clima social familiar con la agresividad que presentan los adolescentes. De

igual manera, en el estudio de Gutiérrez (2019) se encontró que se encuestaron a 117

hombres y 76 mujeres, de los cuales se demostró que existe una correlación negativa entre el

clima social laboral con la conducta antisocial que presentaron los adolescentes. Asimismo,

estos resultados se corroboran con el estudio de Reyes et al. (2019) que encontró que existe

una relación significativa e inversa entre el clima social familiar con la agresividad, es decir

que cuando el clima social familiar es bajo entonces la agresividad que presenten los

encuestados será mayor. También se encontraron resultados similares en el estudio de

Zambrano y Almeida (2017) concluyendo que el grado de integración social familiar presenta

una dependencia de las conductas violentas y en el estudio de Defaz (2017) donde se

encontró que las familias disfuncionales presentan un mayor nivel de comportamientos

agresivos, además de que las mujeres empleaban agresión verbal para protegerse en

situaciones de enfrentamiento.

Con respecto a la hipótesis específico 1, se determinó que el 44.7% de los adolescentes

percibe el clima social familiar con un nivel medio y no alto, por lo que se concluye que la

percepción del clima social familiar es de nivel regular en los adolescentes de una Institución

Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho. Estos resultados no concuerdan con el estudio

de Zambrano (2019) donde se encontró que el 64.7% de los encuestados presentaron un nivel

desfavorable en el clima social familiar. Además, en el estudio de Aranda y Barrera (2021) se

encontró que el clima social familiar presenta un nivel medio, es decir que muestra resultados

similares al del presente estudio.

Con respecto a la hipótesis específica 2, el 44.7% de los adolescentes percibe la propensión a

la conducta con un nivel muy malo, por lo que se concluye que la percepción de la

propensión a la conducta es de nivel bajo en los adolescentes de una Institución Educativa

Pública de Huamanga – Ayacucho. Sanchez et al. (2022) indico que la propensión a la

conducta violenta consiste en que tan dispuesto se encuentra la persona a tener mayor

cantidad de actitud o conductas que lleven a cometer actos violentos, encontrando en la

presente investigación que ese nivel de propensión es muy bajo en la Institución Educativa

Pública de Huamanga. Esto valor no coincide con lo encontrado por Zambrano (2019) donde

se determinó que el nivel predominante fue el nivel medio ya que el 42% de los encuestados

presentaron un nivel medio de agresividad. Mientras que en el estudio de Aranda y Barrera

(2021) se encontró que el nivel de agresividad de los encuestados mostró un nivel muy alto,

estos resultados son muy diferentes al del presente estudio.

Con respecto a la hipótesis específica 3, el clima social familiar en adolescentes de una

institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las variables sexo no es

diferente, concluyendo que no existe diferencia significativa entre la percepción del clima

social familiar de hombres y mujeres. En el estudio de García (2022) se encontraron los

agentes de riesgo del clima social familiar mostrando una concurrencia del clima social

familiar influyendo en comportamientos amenazantes.

Con respecto a la hipótesis específica 4, la propensión a la conducta violenta en adolescentes

de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las variables

sexo es diferente, concluyendo que existe diferencia significativa entre la percepción del

clima social familiar de hombres y mujeres. Estos resultados concuerdan con el estudio de

Cachón et al. (2018) demostrando que alumnos del género masculino muestran mayor

agresividad, es decir que presentaron diferencias estadísticamente significativas. Sin

embargo, no concuerda con el estudio de Redondo et al. (2015) donde se determinó que no

existe diferencias significativas entre los grupos de estudiantes (edad y genero), es decir que

no hubo diferencia significativa en la agresividad según las edades y el género.

Con respecto a la hipótesis específica 5, se determinó que existe relación significativa e

inversa entre la percepción del clima social familiar y la propensión a la conducta violenta en

adolescentes de una institución educativa pública de una Institución Educativa Pública de

Huamanga – Ayacucho, es decir, si el clima social familiar de los adolescentes es percibido

como bueno entonces la propensión a que presente conductas violentas será menor. Esto se

corrobora con el estudio de Bendezú (2022) que también encontró una correlación inversa

entre la variable clima social familiar y la agresividad de los participantes, es decir que en

esta investigación también se concluye que cuando el desarrollo de un clima social familiar

bueno mejore entonces menor serán las manifestaciones de agresividad de los encuestados.

De igual manera, en la investigación de Aguila (2019) se encontró una relación significativa

entre el clima social familiar y las conductas agresivas de escolares demostrando que el
comportamiento agresivo del estudiante se refleja en el clima familiar que este presenta. Sin

embargo, el estudio de Nasi (2018) no concuerda con los resultados hallados ya que se

concluyo que las variables clima social familiar y la agresividad son variables independientes

y que no se afectan entre ellas. Asimismo, los resultados del presente estudio concuerdan con

los resultados del estudio de Chango (2021) que encontró que el clima social familiar y la

conducta agresiva presento un correlación significativa e indirecta y en el estudio de

Manobanda (2015) también se encontró que un inadecuado clima social familiar hará que se

muestren niveles altos en la agresividad. Sin embargo, en el estudio de Aguilar (2018) no

concuerda con los resultados obtenidos ya que se demostró que la percepción de un clima

social familiar positivo o negativo no influye en la presencia o ausencia de conductas

antisociales.

CONCLUSIONES

Respecto al objetivo general, se determinó que existe relación entre la percepción del clima

social familiar y la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una institución

educativa pública considerando la variable sexo de una Institución Educativa Pública de

Huamanga – Ayacucho.

Respecto al objetivo específico 1, se determinó que el 44.7% de los adolescentes percibe el

clima social familiar con un nivel medio y no alto, por lo que se concluye que la percepción

del clima social familiar es de nivel regular en los adolescentes de una Institución Educativa

Pública de Huamanga – Ayacucho.

Respecto al objetivo específico 2, se determinó que el 44.7% de los adolescentes percibe la

propensión a la conducta con un nivel muy malo, por lo que se concluye que la percepción de

la propensión a la conducta es de nivel bajo en los adolescentes de una Institución Educativa

Pública de Huamanga – Ayacucho.

Respecto al objetivo específico 3, se comparó el clima social familiar en adolescentes de una

institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las variables sexo es

igual, concluyendo que no existe diferencia significativa entre la percepción del clima social

familiar de hombres y mujeres.

Respecto al objetivo específico 4, se comparó la propensión a la conducta violenta en

adolescentes de una institución educativa pública de Huamanga- Ayacucho considerando las

variables sexo, concluyendo que existe diferencia significativa entre la percepción del clima

social familiar de hombres y mujeres.

Respecto al objetivo específico 5, se determinó que existe relación inversa entre la percepción

del clima social familiar y la propensión a la conducta violenta en adolescentes de una

institución educativa pública de una Institución Educativa Pública de Huamanga – Ayacucho,

en otras palabras, cuando el clima social familiar sea mejor entonces la propensión a la

conducta violenta disminuirá en los adolescentes.

RECOMENDACIONES

Debido a las variables , csf esta en el rango medio inclinándose bueno , conducta

violenta alto

Se recomienda que se planifiquen programas donde participen los familiares de los

estudiantes más problemáticos separados en estudiantes del género masculino y femenino de

la institución para determinar como es el clima social familiar de los estudiantes ya que estos

pueden afectar a la propensión de una conducta violenta.

Se recomienda que se apoye a los estudiantes de conocimientos que los ayude a mejorar o

aportar a que el clima social familiar sea adecuado en su entorno, además de que las
instituciones muestren mayor preocupación por los estudiantes que tengan problemas en sus

viviendas.

Se recomienda que la institución que realice programas donde los estudiantes puedan ser

escuchados sobre los problemas que puedan tener para ayudarlos a evitar conductas violentas

debido al entorno que puedan tener como pueden ser sus familiares o amigos.

Se recomienda que los programas sobre las reuniones familiares sean de igual manera para

las mujeres y hombres, ya que el clima social familiar se puede presentar de igual manera en

ambos casos.

Se recomienda que el área de psicología juntamente con los tutores del aula identifiquen a los

estudiantes que presenten un comportamiento inadecuado juntamente con el se analice a los

diferentes estudiantes que presentan un mal comportamiento ya que hay una diferencia en

como presentan la conducta violenta los hombres y mujeres, debido a esto puede haber

confusiones en como son escuchados cuando presentan problemas en la institución.

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8. Anexos:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
SI
Estimada/o estudiante: 

En la actualidad me encuentro realizando una investigación sobre ¨ La Percepción del

Clima Social Familiar y Propensión a la conducta violenta en adolescentes de una

institución educativa pública de Huamanga - Ayacucho”; por eso quisiera contar con su

colaboración. Los datos recogidos serán tratados confidencialmente y utilizados

únicamente para fines de este estudio. De aceptar participar en la investigación, debe

firmar este documento como evidencia de haber sido informado sobre los procedimientos

de la investigación. En caso tenga alguna duda con respecto a las preguntas que aparecen

en los cuestionarios, solo debe solicitar la aclaración y se le explicará cada una de ellas.

Gracias por tu colaboración.

Acepto participar voluntariamente en la investigación.    

     Firma: ____________________
 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) – R. H. MOOS
Sexo:   -----------        E             Edad: ----------                                  Grado: -----------
A continuación, se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le
parecen verdaderos o falsos en relación con su familia. Si usted cree que, respecto a su
familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcará con una (X) en el espacio
correspondiente a la V (verdadero). Si usted cree que, respecto a su familia, la frase es falsa o
casi siempre falsa marcará con una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso). Si
considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la
respuesta que corresponda a la mayoría. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa
usted sobre su familia no intente reflejar la opinión de los demás miembros de ésta. Gracias.

ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) – R. H. MOOS

N° ÍTEMS

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F

2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para sí mismos. V F

3 En nuestra familia peleamos mucho. V F

4 Muchas veces da la impresión de que en casa solo estamos pasando el rato V F

5 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. V F

6 En casa nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F

7 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F

8 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos V F
9 En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo. V F

10 En mi familia estamos fuertemente unidos. V F

11 En mi casa comentamos nuestros problemas personales. V F

12 Los miembros de mi familia, casi nunca expresarnos nuestra cólera. V F

13 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario. V F
14 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hacen sin pensarlo más. V F

15 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F

16 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. V F

17 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. V F
18 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. V F

19 En mi familia hay poco espíritu de grupo. V F

20 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. V F

21 Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y V F
mantener la paz.

22 Realmente nos llevamos bien unos con otros. V F

23 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F

24 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. V F

25 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno. V F

26 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontaneo. V F

27 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
 ESCALA DE PROPENSIÓN A LA CONDUCTA VIOLENTA
N° ÍTEMS
1 Soy de las personas que Si, ciertamente. A veces actúo No, no soy así.
cuando se irritan, responden o así
tiran cosas de su alrededor
ante la menor provocación.

2 La gente que me conoce me Si, siempre me A veces me No, no me

considera una persona hostil y consideran así. consideran así. consideran
agresivo(a). así.

3 Cuando llego a perder la calma Si, ciertamente. A veces suelo No, nunca
o la paciencia, puedo ser capaz actuar así. actúo así.
de golpear a cualquiera que se
atraviese en mi camino.

4 Me irrito, exaspero y tiro cosas Si, siempre o casi A veces puedo No, no actúo
fácilmente cuando no consigo siempre. actuar así. así.
lo que quiero.

5 Me dicen que tengo un Si, ciertamente A veces puedo No, no tengo

carácter fuerte que me exalto soy así. mostrar ese ese carácter.
fácilmente. carácter

6 Cuando me dan la contra, Si, por lo general A veces actúo No, nunca
 siento impulso de tirar o actúo así. así. actúo así.
romper las cosas.

7 Tengo un humor colérico, me Si, ciertamente. A veces actúo No, no soy así.
enojo fácilmente. así.

8 Me enfurezco y siento ira o Si, ciertamente A veces, en No, nunca me

rabia cuando no consigo lo que me siento así. ocasiones siento así.
quiero. puedo
sentirme así.
9 Cuando los problemas me Si, ciertamente, A veces puedo No, nunca
abruman, me muestro muy actúo así. actuar así. actúo así.
hostil con las personas.

1 Cuando no me hacen caso o Si, ciertamente, A veces se me No, nunca he

0 me ignoran, siento deseos de siempre siento presentan esos sentido esos
golpear o tirar las cosas que esos deseos deseos. deseos.
están a mi alrededor.

1 Me revienta, me enfurece y Si, ciertamente, A veces puedo No, nunca me

1 me da ira cuando alguien se me siento así. sentir así. siento así.
burla de mí.

1 Soy muy temperamental, Si, ciertamente, A veces puedo No, nunca me

2 tengo un humor colérico y soy así. ser así. siento así.
hostil.