Universidad Internacional de La Rioja.

Facultad de Educación.

Informe de Prácticum II

Presentado por: Patricia Bocanegra Nogueira. Grado de Educación Primaria.

Tercer curso. Grupo 40.

Profesor/a UNIR: Alba Souto Seijo

Tutor/a de Centro: Carmen Castaño

Colegio Concertado Bilingüe Edith Stein. Madrid.

Fecha de realización de las prácticas: 18 noviembre- 26 enero

Año: 2019-20
ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1
2. CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................................ 2
2.1 Situación geográfica ............................................................................................................................... 2
2.2 Breve historia del centro ....................................................................................................................... 4
2.3Instalaciones y recursos ......................................................................................................................... 4
2.4 Organigrama ........................................................................................................................................... 5
2.5 Proyecto Educativo de centro ............................................................................................................... 6
2.6 Proyecto curricular de etapa ................................................................................................................. 7
3. UNIDAD DIDÁCTICA: REPASO MATEMÁTICAS .............................................................. 8
3.1 Justificación............................................................................................................................................. 8
3.2 Destinatarios ........................................................................................................................................... 8
3.3 Objetivos ................................................................................................................................................ 10
3.4 Competencias........................................................................................................................................ 10
3.5 Contenidos............................................................................................................................................. 13
3.6 Metodología .......................................................................................................................................... 14
3.7 Actividades y temporalización ............................................................................................................ 15
3.8 Recursos ................................................................................................................................................ 22
3.9 Evaluación ............................................................................................................................................. 23
4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE PRÁCTICAS ........................................................................ 24
5. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 26
6. ANEXOS ....................................................................................................................................... 27
5.1 Autoevaluación ...................................................................................................................................... 29
5.2 Rúbrica de evaluación.......................................................................................................................... 30
1. INTRODUCCIÓN

En el presente informe se analizará el periodo de prácticas que tuvo lugar entre el 18 de noviembre y
el 26 de enero de 2019 en el Colegio Bilingüe Edith Stein de Madrid con el apoyo de la tutora asignada
por el centro, Carmen Castaño, y el de la tutora en la universidad, Alba Souto.

El colegio bilingüe Edith Stein es un colegio concertado, católico y de educación diferenciada situado
en un barrio obrero del sur de la ciudad de Madrid. Su contexto social y económico se expondrá con
más detalle en el segundo apartado de este trabajo, pero se puede decir para resumir que está situado
en uno de los barrios más pobres de Madrid y que el propio centro describe el perfil general del
alumnado como de clase media o media- baja.

El desarrollo de este segundo bloque de prácticas tuvo lugar en un aula de primero. El grupo,
formado por 19 niñas, muestra en general un nivel académico alto y está muy cohesionado, lo que
facilita el desarrollo de las sesiones.

Durante este periodo, un total de 185 horas, repartidas en más de dos meses, he tenido la oportunidad
de diseñar e implementar algunas actividades de una unidad didáctica que se expone, desarrolla y
analiza a lo largo de los diferentes puntos de este informe.

Además de la participación en la fase de diseño e implementación de la unidad didáctica, he podido

participar activamente en el día a día del aula: apoyando, corrigiendo, reforzando aspectos o
mediando en pequeños conflictos de convivencia. A medida que tenía que ir involucrándome y
resolviendo problemas, me he planteado diferentes cuestiones carácter pedagógico y personal a las
que he tratado de dar respuestas profundizando más en los temas e intercambiando experiencias con
los profesionales del centro.

Con el fin de facilitar su lectura, describiré la estructura del informe:

Este comienza con esta breve introducción.

A continuación, en el segundo apartado, se exponen algunos aspectos relacionados con el centro: la

realidad socio económica del barrio en el que se encuentra, así como su historia, sus valores,
instalaciones y recursos con los que cuenta, una descripción de la estructura de la organización y
algunos aspectos sobre sus objetivos y proyectos. Hay que tener en cuenta que el año pasado realicé
las prácticas en el mismo centro, así que parte de la información de la contextualización está tomada
del anterior informe.

El tercer apartado incluye todo lo relacionado con la unidad didáctica. En los primeros puntos se
expondrán aspectos generales de esta: una justificación en base a la legislación y necesidades del
centro, una descripción detallada del grupo clase, la relación de objetivos, contenidos y competencias
 Patricia Bocanegra Nogueira
básicas que se trabajarán en cada actividad y la metodología a utilizar. Una vez puestos en contexto,
se detallarán las actividades, su temporalización y los recursos utilizados. Por terminar, en el último
punto, se hablará de la evaluación y los instrumentos específicos diseñados para este fin.

En el cuarto punto de este informe, se hace un análisis personal del periodo de prácticas en el que se
reflexiona sobre la importancia de este fase en la formación, sobre diferentes aspectos de la unidad
didáctica y sobre las principales dificultades encontradas y cómo se resolvieron.

Por último, en los dos últimos apartados se muestra la relación de todos las fuentes consultadas para
la elaboración de este informe y un último apartado de anexos en el que incluyo aquellos materiales
complementarios que menciono.

Toda la información que se describe y analiza en este informe, ha sido recogida mediante el registro
sistemático en diferentes diarios de observación.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Situación geográfica

El colegio Edith Stein se encuentra al sur de Madrid, en el distrito de Usera y en el barrio de Orcasitas.

El distrito de Usera tiene una extensión 770,80 hectáreas y está formado por los barrios de: Orcasitas,
Orcasur, San Fermín, Almendrales, Moscardó, Zofío y Pradolongo.

En la Figura 1 se muestran los principales índices demográficos del barrio de Orcasitas en relación
con los demás barrios del distrito:

Puede decirse que la población del barrio es una población envejecida ya que, según los datos del
Ayuntamiento de Madrid, la proporción de sobre envejecimiento es cuatro veces mayor a la de
juventud.

Por otra parte, como se puede ver en detalle en las Figuras 2 y 3, también es interesante el hecho de
que la proporción de nacidos fuera de España en el barrio de Orcasitas es muy inferior a la de la media
del distrito.

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 Patricia Bocanegra Nogueira

POBLACIÓN DISTRITO USERA POBLACIÓN BARRIO

ORCASITAS

41816
2697

136978
19858

Nacidos en España Nacidos en el extranjero Nacidos en España Nacidos en el extranjero

Figura 2. Proporción población extranjera.

Figura 3. Proporción población extranjera barrio
Elaboración propia. Fuente: Ayuntamiento
de Madrid Orcasitas. Elaboración propia. Fuente: Ayuntamiento
de Madrid.

Además, para tener una visión más global del contexto del centro, es importante tener en cuenta el
nivel sociocultural del barrio. En la Figura 4 se muestra el porcentaje de personas con estudios
superiores, el de personas con estudios insuficientes y la media de ambos parámetros en la ciudad de
Madrid. El porcentaje de personas que no han acabado la educación primaria está, en todos los
barrios del distrito, entre un 5 y un 10% por encime de la media de la ciudad de Madrid. Siendo el
barrio de Orcasitas, junto a Pradolongo, el segundo con un porcentaje más alto.

Por otra parte, el porcentaje de personas con formación universitaria está, también en todos los
barrios del distrito, entre un 10 y un 15% por debajo de la medio de la ciudad, tal como se puede en
la misma figura.

Para terminar, en Usera hay más de 9000 personas en paro, de los cuales 1000 no tuvieron un empleo
anterior. Con respecto a la cifra total de Madrid de personas desempleadas, 160413, podemos decir
que la cifra en el distrito se encuentra en un ponto medio; Sin embargo, sí que es importante destacar
que en el barrio de Orcasitas la tasa de paro es ligeramente superior que en el resto de los barrios del
distrito. Además, a partir de los 25 años, esta cifra afecta más a mujeres. (Infousera, 2019) No
debemos olvidar tampoco que el distrito de Usera es uno de los más deprimidos de Madrid y, entre
otras cosas, uno de los más afectados por el COVID 19 durante el verano de 2020.

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 Patricia Bocanegra Nogueira

Figura 4. Proporción de personas con “Educación Insuficiente” y “Educación Superior”. Fuente:

Ayuntamiento de Madrid.

2.2 Breve historia del centro

Como ya se expuso en el informe del prácticum II, el nacimiento del colegio Edith Stein estuvo
rodeado de polémica. Por un lado, la asociación de vecinos de Orcasitas denunció falta de
transparencia en el proceso de adjudicación de los terrenos (El País, 2009) Por otra parte, el barrio
no aceptó que un colegio concertado que promovía la educación diferenciada se instalara en suelo
público desoyendo las necesidades y la voz de los vecinos. Hay que tener en cuenta además que, en el
barrio de Orcasitas, desde los años 60 las asociaciones de vecinos siempre han tenido un gran peso,
(Pareja Eastway, M. y Simó Solsona, M. S., 2006) para entender el contexto y cómo durante los
primeros años se sucedieron las manifestaciones frente al colegio

Estos inicios complicados contrastan con la realidad actual en la que todas las plazas están totalmente
cubiertas y las solicitudes se incrementa cada año. Desde 2008 el colegio ha experimentado un gran
cambio. Actualmente cuenta con una plantilla de más de 200 personas entre personal docente y no
docente, más de 1000 alumnos e instalaciones que se detallarán en el siguiente punto.

2.3Instalaciones y recursos

- Instalaciones

Según la página web del centro, el colegio Edith Stein está en un terreno de 23000 km2. Consta de
tres edificios independientes pero conectados por dentro. Algunas de las instalaciones que visité o

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 Patricia Bocanegra Nogueira
utilicé durante mi estancia son: dos comedores, salón de actos, capilla, salas de psicomotricidad,
patios descubiertos, aulas de informática, biblioteca y sala de iPads, aula de música y garaje.

El centro cuenta también con laboratorios de física y química y aula de informática que utiliza sobre
todo el alumnado de cursos superiores.

Además, el Colegio Edith Stein es un centro ordinario preferente para alumnos TEA que cuenta con
3 aulas TGD para alumnos con trastornos del espectro autista.

- Recursos

Cada clase del centro cuenta con proyector y altavoces, iPad del profesor y pizarra. Además, las clases
de los primeros cursos de primaria, que son las que pude ver durante mi estancia, cuenta además con
material de arte como pintura o pinceles y una pequeña biblioteca de aula.

El centro cuenta también, y también lo pude ver cuando estuve con la PT del aula TEA, con dos salas
de psicomotricidad equipadas con espejos, colchonetas, rulos, cubos y formas geométricas, escaleras,
espalderas, túneles, barra de equilibrios y una piscina de bolas.

Tiene también dos aulas de música que cuentan con piano, instrumental Orff, guitarras y varios libros
de partituras. Tiene además proyector y altavoces.

Durante mi estancia en el centro estuve también en la sala de tablets, que reservamos un día para una
de mis sesiones programadas. La sala de tablets cuenta con 30 iPads, altavoces y un proyector. Esta
sala es también la biblioteca, aunque en la actualidad nadie se encarga de ella, ni se le da uso, ni tiene
un catálogo actualizado.

Por último, durante mi estancia pude observar que en el patio hay un rocódromo que solo vi utilizar
en las actividades extraescolares.

2.4 Organigrama
Al ser este el segundo año de prácticas, tuve la oportunidad de conocer mejor los diferentes
departamentos del centro y al personal docente y no docente.

El anterior periodo de prácticas lo realicé en una de las aulas TEA del centro, así que mi departamento
de referencia era el de Orientación. Durante este periodo de prácticas pasé algunos días con ellos
apoyando a algunos alumnos en el aula de ordinaria. Después de estos acompañamientos me reunía
con las tutoras del aula TEA del alumno y las técnico de integración social para informar sobre cómo
había ido la sesión. También, como el año pasado no pude estar en ninguna, y este año por horario
no podía estar en las de primaria, estuve en una reunión del departamento.

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 Patricia Bocanegra Nogueira
La coordinadora de 4º a 6º fue la persona que me recibió en el centro cuando solicité volver a hacer
las prácticas con ellos; sin embargo, fue con el coordinador de 1º- 3º con quien tuve más trato en el
día a día y quien además me facilitó documentación para realizar este informe.

En este periodo de prácticas además conocí a los capellanes del centro. Ellos eran el jurado del
concurso de belenes y me invitaron a acompañarlos por todos los pasillos y conversar sobre educación
y otras cuestiones.

Por último, este año también pude conocer al director en un desayuno que se organizó para los
alumnos que iban en cabeza en el Top Léctor, un proyecto para incentivar la lectura del que hablaré
más adelante. x

2.5 Proyecto Educativo de centro

Los valores del centro, como se explica en la web, son los valores del Evangelio y los de los educadores
católicos de la historia. El día a día en el centro está marcado por dichos valores y los eventos y
celebraciones del calendario religioso, son habituales. En el curso en el que realizo las prácticas se
rezan el padrenuestro y el ave maría en latín al llegar al aula por la mañana, el ángelus después del
recreo y se bendice la mesa antes de comer. Según puedo leer en una circular interna firmada por el

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 Patricia Bocanegra Nogueira
director, a medida que se van superando cursos se van introduciendo nuevas oraciones en inglés,
alemán y latín.

Además, el colegio Edith Stein tiene como objetivo lograr una educación integral que abarque todas
las facetas de la persona. Su modelo educativo pretende alcanzar el éxito de todos alumnos a través
de la educación personalizada. Esta educación, centrada en el individuo y su singularidad, tiene como
objetivo identificar y desarrollar el máximo potencial de cada uno de sus alumnos. Acorde con este
planteamiento, ha puesto en marcha varios medidas relacionadas con las altas capacidades y la
detección del talento. Las principales medidas en este sentido son las siguientes: aprendizaje basado
en problemas, planes de desarrollo personal, un proyecto STEAM destinado a desarrollar las
vocaciones científicas, la participación en varios concursos matemáticos nacionales e internacionales,
la implantación del método JUMP MATH para la enseñanza de las matemáticas y la potenciación del
arte y el deporte.

Además, el colegio también está muy enfocado hacia la intervención en alumnado con dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales. Como ya se ha dicho anteriormente, es un centro de
escolarización preferente para alumnos con trastornos generales del desarrollo y, además de estar
totalmente adaptado a sus necesidades en lo material, todo el personal del centro tiene formación y
muestra una gran sensibilidad hacia ese tipo de diversidad.

En el centro se desarrolla desde hace cuatro años el Proyecto Patio, que pusieron en marcha las TIS
(Técnicos de Integración Social) del centro hace cuatro años. El proyecto tiene como objetivo tiene
como objetivo ofrecer a todo el alumnado un espacio en el que jugar y relacionarse con los
compañeros previniendo posibles situaciones de exclusión. Durante los recreos se ofrece a todo el
alumnado participar en un juego o actividad dinamizado. Para el alumnado con TEA, que a menudo
se ve sometido a mucho estrés durante el recreo por su alto nivel de desestructuración, este proyecto
le da la posibilidad de participar y disfrutar de este tiempo junto a sus compañeros.

Otro de los proyectos que pude observar durante mi estancia fue el de innovación tecnológica. Desde
hace 2017 se imparte la asignatura de robótica de los tres años. Además, en esta apuesta por la
innovación el centro dotó a cada docente con iPad e imparte formación regular sobre como integrar
el uso de las tics.

2.6 Proyecto curricular de etapa

Durante mi periodo de prácticas pude observar algunas actividades de proyectos específicos de

primaria que describiré a continuación.

- Top léctor

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 Patricia Bocanegra Nogueira
Es un plan de animación a la lectura en el que se premia a aquellos alumnos que leen más. En el
caso de primero de primaria, que era mi curso de referencia, el recuento se hace por páginas. Cada
alumno rellena una ficha en la que escribe el título del libro, de qué trata, por qué le ha gustado,
hace un dibujo y ponen el número de páginas que ha leído. La tutora lleva el recuento de páginas
en un mural en clase. Se establecen diferentes recompensas a medida que se van alcanzado los
niveles establecidos a principio de curso. En primero de Primaria algunas de las recompensas
eran un marcapáginas, poder acudir al centro disfrazado o un desayuno con el director.

- Comedor educativo

Proyecto en el comedor con personal docente y no docente en el que se transmite la importancia de

llevar una dieta saludable y equilibrada. El espacio está decorado con infografías sobres los diferentes
alimentos y los beneficios de hacer deporte. Además, cada semana se explica brevemente un tema
antes de empezar a comer. Por ejemplo, la importancia de beber dos litros de agua al día.

3. UNIDAD DIDÁCTICA: REPASO MATEMÁTICAS

3.1 Justificación
Los temas que se van a trabajar aparecen recogidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Además, el decreto DECRETO
89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el Currículo de la Educación Primaria lo establece como un contenido de 1º de primaria.

Por otra parte, desde el centro, en este caso la tutora, me pidió expresamente que trabajara estos
temas con las alumnas los primeros días del segundo trimestre, para repesar lo que les había costado
más durante el primer trimestre.

3.2 Destinatarios
La unidad didáctica se plantea después de pasar varias semanas con el grupo de alumnas y tiene en
cuenta las características generales del grupo y las necesidades individuales de cada una.

Como ya se ha dicho de puntos anteriores, el grupo está formado por 19 alumnas. A principios del
mes de enero la mayor parte de ellas tienen 6 años y hay dos que han cumplido 7 en los primeros días
del año.

Por lo general, las familias están totalmente implicadas en la educación de las alumnas. Son muchas
la familias que piden deberes y actividades complementarias. Además, la comunicación, ya sea a
través de la agenda, del correo electrónico o de pequeñas conversaciones a la entrada y a la salida, es
fluida con la tutora y el resto de los docentes. Por último, cabe destacar que al menos 5 de las familias
participan activamente en la vida del centro a través del AMPA o el voluntariado.

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 Patricia Bocanegra Nogueira
Es un grupo unido y consolidado. Tienen buena relación entre ellas y los padres y madres favorecen
encuentros y actividades conjuntas entre las alumnas también fuera del horario escolar. No se
observa, y la tutora lo confirma, ningún conflicto grave entre ellas. Cuando surgen pequeños roces en
la convivencia son, por lo general capaces de resolverlo ellas mismas.

La disposición de la clase en forma de U, favorece el que las alumnas ayuden a sus compañeras cuando
alguna de ellas lo necesita.

De los cuatro grupos de primero que hay en el centro, este es con diferencia el que muestra un mayor
nivel tanto a nivel de desarrollo emocional como cognitivo. En general, la mayor parte de las alumnas
ha consolidado la lectoescritura en la etapa de educación infantil. De esta forma, complementando
los enunciados escritos con instrucciones y aclaraciones orales, el grupo es capaz de trabajar de
manera independiente, manteniendo la concentración, durante periodos de hasta 25 minutos. Esto
permite que la tutora pueda apoyar in situ a aquellas alumnas que les cuesta más o a las que se quedan
atrás en una actividad en particular.

Hay tres alumnas con particularidades individuales que se pasan a describir a continuación.

Alumna V: Es la única alumna que no cursó la etapa de educación Infantil. Aunque académicamente
sigue el ritmo de la clase, las primeras semanas de curso se observaron algunos aspectos que la tutora,
junto al departamento de orientación, decidió trabajar con la familia mediante un proyecto personal
de mejora. Los principales objetivos son: fomentar autonomía y seguridad en sí misma, aumentar
tolerancia a la frustración cuando no sabe o no consigue hacer algo, perder miedo a equivocarse, ir
sola a la fila sin llorar al separarse de su madre.

Alumna S: Muy tímida y extrovertida. Le cuesta sostener la mirada y responder preguntas. Se

relaciona solo con otras dos niñas del grupo. Se está trabajando con la tutora mediante un proyecto
personal de mejora aprobado por la familia.

Alumna L: No ha consolidado la lectoescritura. Nula comprensión escrita. Dificultad con números y

operaciones. Escribe con dificultad y confunde letras. Dificultad para concentrarse y seguir
explicaciones. Desorden en la mesa y tareas. Está pendiente de valorar por el departamento de
orientación desde la etapa de educación infantil. Fuera del centro acude regularmente al neurólogo y
le están haciendo diferentes pruebas para descartar posibles trastornos. Se han hecho adaptaciones
curriculares individualizadas no significativas: recibe apoyo del PT una hora a la semana y tiene
apoyo en los exámenes, más tiempo para exámenes y actividades, instrucciones e indicaciones
verbales y reforzadores visuales en el pupitre para mantener el material ordenado.

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3.3 Objetivos
-Identificar y clasificar números pares e impares en una lista de números menores que 100.

- Conocer el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.

- Contar mentalmente y por escrito de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 1o y continuar series.

- Crear y escribir problemas y microcuentos aplicando el contenido trabajado.

-Consolidar el uso de la lengua oral adecuándose al diferentes situaciones propuestas.

- Participar e involucrarse en el desarrollo de diferentes actividades respetando las normas de

convivencia y mostrando respeto hacia los demás y hacia sí mismo.

3.4 Competencias

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria define las competencias como un conjunto de habilidades que pueden utilizarse
de manera integrada para resolver problemas y actividades propias de la etapa.

Por otra parte, el documento también establece que las actividades deben tener un enfoque que
permita el desarrollo y la adquisición de varias competencias de manera simultánea potenciando el
desarrollo de la competencias en Comunicación lingüística y la Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.

Por último, en el decreto se establecen las siguientes siete competencias básicas:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

En esta propuesta didáctica se han tenido en cuenta los elementos claves descritos anteriormente.
Por eso, en la medida de lo posible, aunque la unidad es del área de matemáticas, se han intentado
integrar actividades que favorezcan de manera conjunta la adquisición de varias competencias. A

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 Patricia Bocanegra Nogueira
continuación, se muestran dos tablas: la primera muestra un breve resumen de los aspectos de cada
competencia que se trabajarán con las actividades y la segunda se expone que competencias se
trabajarán con cada actividad.

COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Expresarse de forma oral y escrita en

diferentes contextos y situaciones.

Comprensión oral y escrita.

Escuchar al otro.

Escuchar un cuento.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y Números y lenguaje científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Resolver problemas.

Análisis de datos y toma de decisiones.

COMPETENCIA DIGITAL Acercamiento a diferentes tipos de lenguaje

característicos del medio digital.

Uso de diferentes dispositivos y recursos

tecnológicos para comunicarse y para
resolver problemas.

APRENDER A APRENDER Autoevaluarse.

Construir el propio aprendizaje.

Ver diferentes formas de afrontar los retos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Comunicarse de manera constructiva.

Involucrarse en el desarrollo de un proyecto

para lograr un objetivo común.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU Desarrollo de la autonomía y la creatividad.

EMPRENDEDOR
Argumentar y negociar.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la

CULTURALES creatividad.

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

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 Patricia Bocanegra Nogueira

CCL CMCT CD CPAA CSC SIE CEC

1.1 Los zapatos del

x x x x
SESIÓN Rey Fantasio
1.
1.2 Comprensión
8/01/202 x x
oral
0
1.3 Dibujo x x

2.1 Vídeo x x x
SESIÓN
2. 2.2 Mural sirenas x x x
9/01/202
0 2.3 Microrrelato:
x x x x x
par o impar

3.1 El doble con las

x x
manos

SESIÓN 3.2 El doble con

3. x x
palillos
10/01/20
20 3.3 Piratas y patas x

3.4Buscando a mi
x x
doble

4.1 Canción y
x x x x
brainstorming

4.2 La mitad con

SESIÓN palillos. Método x x
4. ABN
13/01/20
20 4.3 Piratas y patas.
x
Método ABN

4.4 La mitad de tu
x x x
plato

5.1 Fichas series

SESIÓN
5.2 Juego cálculo
5. x
mental. El pistolero
14/01/20
20 5.3 Los problemas
x x x x x x
crecen

6.1 Kahoot x x

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 Patricia Bocanegra Nogueira

6.2 Test de
SESIÓN x x
contenidos
6.
15/01/20 6.3 Autoevaluación
20 y evaluación de la x x
unidad

3.5 Contenidos

Basándonos en lo que establece el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por
el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, y en las
indicaciones de la tutora del centro, se presentan a continuación los contenidos a trabajar durante
el desarrollo de la unidad didáctica.

Matemáticas. Números y operaciones

- Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.

- Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.

- Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente,

a partir de un número dado.

- Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un número acabado en 0 o en 5,

de forma ascendente o descendente.

- Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.

- Escribe series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado
en 0 o en 5.

Lengua castellana y literatura. Comunicación oral: hablar y escuchar

- - Utiliza el lenguaje y la entonación adecuados para comunicarse: hacer peticiones, agradecer

una ayuda, formular deseos, hacer una sugerencia, manifestar una queja, expresar alegría o
tristeza, saludar o despedirse, etcétera.

- Se expresa de manera correcta: pronuncia los sonidos y las palabras con corrección y claridad,
respeta la estructura de las oraciones y formula correctamente las preguntas.

- Escucha la lectura de obras cortas de literatura infantil en prosa y en verso.

Ciencias de la naturaleza. El ser humano y la salud.

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 Patricia Bocanegra Nogueira
- Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.

3.6 Metodología
En este caso, la unidad se ha diseñado teniendo en cuenta diferentes aspectos y teorías que se
describen a continuación:

En primer lugar, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Se han incluido actividades que
aborden los contenidos desde diferentes perspectivas y presentaciones multimodales de los
contenidos con el fin de abarcar los diferentes estilos de aprendizaje de las alumnas. Por ejemplo, en
la tercera sesión se plantean actividades para afianzar el concepto del doble a través de la clasificación
de objetos y del movimiento. De esta forma activamos las inteligencias naturalista y kinestésica.

También se ha considerado la Taxonomía de Bloom, planteando una unidad didáctica en la que se

empieza proponiendo actividades que movilizan habilidades de pensamiento de orden inferior para
acabar llegando a habilidades de orden superior. Por ejemplo, en la primera sesión se empieza con
una actividad en la que hay que encontrar los números pares y se acaba proponiendo a las alumnas
crear un microcuento en el que todo sea impar o par.

Se han utilizado asimismo recursos, fichas y actividades de los métodos ABN y JUMP MATH.

Además, se han tenido en cuenta las orientaciones metodológicas del DECRETO 89/2014, de 24 de
julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de
la Educación Primaria al:

o Fomentar que las alumnas justifican e interpreten los resultados. Así como que las
actividades vayan más allá de la simple adquisición mecánica de los contenidos y
procedimientos.

o Utilizar materiales manipulativos.

o Incorporar pasatiempos, retos y juegos de lógica.

o Uso de las TICs

También es importante destacar que se han intentado tener en cuenta algunos de los intereses de las
alumnas. En este caso, los principales intereses observados fueron sirenas, youtubers y patinaje. Por
ejemplo, en la sesión 2, asociando el concepto de par a una pareja de sirenas o con un vídeo que
enseña a distinguir los números pares de los impares con el lenguaje visual propio de los youtubers.

Por último, la unidad didáctica está pensada para dar respuesta a la diversidad del aula. Como ya se
dicho, no hay un diagnóstico de necesidades educativas especiales; sin embargo, sí que se están

14
 Patricia Bocanegra Nogueira
haciendo pequeñas modificaciones en la metodología y apoyando a una alumna en concreto desde el
departamento de orientación. En esta unidad se ha tenido en cuenta la situación de esa alumna, así
como los diferentes niveles de la clase y las posibles necesidades que puedan surgir durante el
transcurso de las diferentes actividades. Las estrategias metodológicas utilizadas para dar respuesta
a la diversidad del alumnado son:

- Planteamientos y actividades abiertas que permiten adaptar el nivel de exigencia a cada alumna.

- Plantear actividades que se resuelven de manera individual pero que se van explicando y guiando
en el gran grupo mientras se realizan.

- Dos docentes. En este caso la alumna de prácticas, que guiará las sesiones descritas y la tutora del
aula que servirá de apoyo.

3.7 Actividades y temporalización

SESIÓN/ FECHA NOMBRE

SESIÓN 1 PAR O IMPAR (1)

8/01/2020
ACTIVIDAD 1 CUENTO. Los zapatos del rey Fantasio

TIPO: Iniciación

DESCRIPCIÓN: Lectura en grupo del cuento Los zapatos del rey Fantasio.
Utilizaremos props, la pizarra digital e iremos dando las
indicaciones verbales necesarias para asegurarnos del que
el grupo sigue el cuento y presta atención a las nociones
par e impar.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase.

DURACIÓN: 30 minutos

RECURSOS: - Los zapatos del rey Fantasio. María Valenzuela

Góngora. Dylar Ediciones.
- Props
- Pizarra digital
ACTIVIDAD 2 COMPRENSIÓN ORAL

TIPO: Exploración

DESCRIPCIÓN: Preguntas para reflexionar sobre el texto y para hacer un

primer acercamiento al concepto par e impar.
Enfocaremos la actividad como un primer acercamiento a
los conocimientos previos de las alumnas e iremos

15
 Patricia Bocanegra Nogueira

guiando la conversación y la profundidad de estas en

función de sus repuestas.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase.

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: - Proyector
- Ordenador
ACTIVIDAD 3 DIBUJO

TIPO: Creación

DESCRIPCIÓN: Hacer un dibujo sobre el cuento

AGRUPAMIENTO: Individual

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: -

SESIÓN 2 PAR O IMPAR (2)

9/01/2020
ACTIVIDAD 1 VÍDEO.
[Link]
toVNFxI

TIPO: Iniciación

DESCRIPCIÓN: Ver vídeo en el que explican cómo distinguir números

pares e impares.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: - Proyector
- Ordenador

ACTIVIDAD 2 MURAL SIRENAS

TIPO: Fijación

DESCRIPCIÓN: Repartimos plantillas con sirenas y parejas de sirenas (ver

anexo 6.1) y por otra parte números. El objetivo de la
actividad es debatir en grupo si el número es par o impar
y pegarlo en la sirena que corresponda. Después,
pegaremos cada sirena en un mural de papel continuo que
estará divido en dos zonas: el Mar Impar y el Océano Par.
Por último, decoraremos el mural en grupo y lo
colgaremos en el pasillo.

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 Patricia Bocanegra Nogueira

AGRUPAMIENTO: Grupos de tres

DURACIÓN: 30 minutos

RECURSOS: - Fotocopias
- Papel continuo

- Pinceles y pinturas

ACTIVIDAD 3 MICROCUENTO PAR O IMPAR

TIPO: Creación

DESCRIPCIÓN: Cada alumna escribe una frase o hace un dibujo en el que

todo sea par o impar. Por ejemplo:

-Los trillizos del número cinco marcaron siete goles y

ganaron tres medallas.

AGRUPAMIENTO: Individual

DURACIÓN: 30 minutos

RECURSOS: -

SESIÓN 3. EL DOBLE
10/01/2020
ACTIVIDAD 1 CALCULANDO EL DOBLE CON LAS MANOS.

TIPO: Iniciación

DESCRIPCIÓN: Cálculo del doble poniendo los mismos dedos a un lado y

a otro. Cálculo del doble poniendo el mismo número de
dedos a un lado y otro utilizando los dedos de la
compañera para llegar a números mayores.

AGRUPAMIENTO: Individual y por parejas

DURACIÓN: 5 minutos

RECURSOS: -

ACTIVIDAD 2 EL DOBLE CON PALILLOS. Método ABN

TIPO: Exploración

DESCRIPCIÓN: Facilitaremos a nuestros alumnos dos bandejas y algún

material manipulativo (palillos, botones, garbanzos, etc)
En la bandeja de la izquierda pondrán el número de
objetos que les vayamos diciendo nosotros y después, para
calcular el doble, la misma cantidad en la otra bandeja.
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 Patricia Bocanegra Nogueira

Finalmente contarán todos los objetos para saber el

resultado.

AGRUPAMIENTO: Inividual/ Grupo Clase

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: - Bandejas de materiales reciclados

- Objetos para contar (palillos, garbanzos, botones, etc.)

ACTIVIDAD 3 PIRATAS Y PATAS. Método ABN

TIPO: Fijación

DESCRIPCIÓN: Partiendo del juego de palabras “Si tengo un pirata,

¿cuántas patas tengo?” y apoyándonos en las imágenes
calcularemos el doble de diferentes números y
completando las fichas (ver anexo 6.2). Más adelante se
utilizará esta misma estrategia para el cálculo mental.

AGRUPAMIENTO: Primero en grupo, después individual

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: - Proyector

- Fotocopias

ACTIVIDAD 4 BUSCANDO A MI DOBLE

TIPO: Aplicación

DESCRIPCIÓN: Le daremos un folio con un número del uno al diez a cada

alumna para que busque por la clase a la compañera que
tenga el doble al suyo. Cuando todas las parejas se hayan
encontrado, se colocarán delante de la pizarra, sobre la
que estaremos proyectando: “El doble de _____ es
_______” para que cada alumna se coloque en el hueco
correspondiente.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: - Folios

- Proyector

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 Patricia Bocanegra Nogueira
SESIÓN 4. LA MITAD
13/01/2020
ACTIVIDAD 1 CANCIÓN Y BRAINSTORMING

[Link]

TIPO: Iniciación

DESCRIPCIÓN: Para introducir el tema pondremos una canción que repite

varias veces que la mitad del plato deben ser verduras. De
esta forma, además de activar conocimientos previos e
introducir el conceto de mitad, tendremos la oportunidad
de establecer un diálogo con las alumnas que nos sirva de
evaluación inicial informal

AGRUPAMIENTO: Grupo clase

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: Proyector

- Altavoces

ACTIVIDAD 2 LA MITAD CON PALILLOS. Método ABN.

TIPO: Exploración

DESCRIPCIÓN: Facilitaremos a las alumnas dos bandejas y algún material

manipulativo (palillos, botones, garbanzos, etc) En la
bandeja de la izquierda pondrán el número de objetos que
les vayamos diciendo nosotros y después, para calcular la
mitad, repartirán los palillos en las bandejas hasta que
tengan la misma cantidad en las dos.

AGRUPAMIENTO: Individual/ Grupo clase

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: - Bandejas de materiales reciclados

- Objetos para contar (palillos, garbanzos, botones, etc.)

ACTIVIDAD 3 PIRATAS Y PATAS. Método ABN

TIPO: Fijación

DESCRIPCIÓN: Partiendo del juego de palabras “Si tengo dos patas,

¿cuántos piratas tengo?” y apoyándonos en las imágenes
calcularemos la mitad de diferentes números y

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 Patricia Bocanegra Nogueira

completaremos las fichas. Más adelante se utilizará esta

misma estrategia para el cálculo mental.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase/ Individual

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: - Proyector

- Fotocopias

ACTIVIDAD 4 LA MITAD DE TU PLATO

TIPO: Aplicación

DESCRIPCIÓN: En grupo haremos un breve debate sobre la importancia

de llevar una dieta saludable y equilibrada y
comentaremos brevemente otros aspectos importantes
relacionados con el estilo de vida activo y saludable. Por
último, les pediremos que dibujen el plato ideal teniendo
en cuenta que la mitad tiene que ser verdura.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase/Individual

DURACIÓN: 15 minutos

RECURSOS: -

SESIÓN 5. CÁLCULO MENTAL + REPASO DOBLE/MITAD

14/01/2020

ACTIVIDAD 1 FICHAS SERIES

TIPO: Fijación

DESCRIPCIÓN: Individualmente completar fichas de series de 2, 5 y 10

AGRUPAMIENTO: Individual

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: -

ACTIVIDAD 2 JUEGO CÁLCULO MENTAL. EL PISTOLERO

TIPO: Aplicación

DESCRIPCIÓN: El juego consiste en hacer mini combates de dos alumnas

que se pondrán de pie y tendrán que resolver mentalmente
una o varias operaciones. Ambas se ponen de pie y la más
rápida dirá el resultado haciendo el gesto de una pistola

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 Patricia Bocanegra Nogueira

con las manos. La alumna que acierta se queda de pie y la

otra se sienta. Seguimos hasta que queda solo una.

AGRUPAMIENTO: Grupo clase

DURACIÓN: 20 minutos

RECURSOS: -

ACTIVIDAD 3 LOS PROBLEMAS CRECEN

TIPO: Creación

DESCRIPCIÓN: Inventar un problema de dobles y uno de mitades y

resolverlo.

AGRUPAMIENTO: Parejas

DURACIÓN: 20 minutos

RECURSOS: -

SESIÓN 6. KAHOOT Y EVALUACIÓN

15/01/2020
ACTIVIDAD 1 KAHOOT

TIPO: Aplicación

DESCRIPCIÓN: Kahoot de 15 preguntas de repaso de la unidad

AGRUPAMIENTO: Parejas

DURACIÓN: 20 minutos

RECURSOS: - Tablet

ACTIVIDAD 2 TEST DE CONTENIDOS

TIPO: Aplicación

DESCRIPCIÓN: Test de contenidos de la unidad

AGRUPAMIENTO: Individual

DURACIÓN: 20 minutos

RECURSOS: -

ACTIVIDAD 3 AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

UNIDAD

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 Patricia Bocanegra Nogueira

TIPO: Evaluación

DESCRIPCIÓN: Pediremos a nuestros alumnos que completen una ficha

en la que autoevaluarán los conocimientos adquiridos y
varios aspectos relacionados con la unidad didáctica.

AGRUPAMIENTO: Individual

DURACIÓN: 10 minutos

RECURSOS: -

3.8 Recursos

En el planteamiento de la unidad didáctica se han tenido en cuenta los recursos disponibles en el

centro. De esta manera, no será necesario aportar nada adicional a lo que ya tenemos. A continuación,
se presentan en una tabla los materiales que utilizaremos durante el desarrollo de las actividades.

RECURSOS

HUMANOS - Estudiante en prácticas

- Alumnas de 1ºC

- Tutora del aula

- PT

MATERIALES - Material de uso personal de cada alumna:

cuaderno, lápices de colores, y pegamento.

- Material de arte disponible en el aula:

Pinturas, pinceles, papel continuo.

- Tics disponibles en el aula: Proyector, iPad

del profesor y altavoces.

- Fotocopias

ESPACIALES - Aula

- Sala informática (Con reserva previa)

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 Patricia Bocanegra Nogueira

3.9 Evaluación
En este apartado se analizará el seguimiento que haremos de la adquisición de contenidos por parte

del grupo de alumnas desde diferentes puntos de vista.

LA EVALUACIÓN

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN -Inicial/ Formativa- Se hará una primera

evaluación de carácter informal en la segunda
actividad. Después de la lectura del cuento, a
través del diálogo tendremos una primera
imagen del nivel de las alumnas.

- Continua/ formativa-

o Indicadores de progreso: Fichas,

cuaderno de la alumna y trabajos en
folios, test de contenidos

o Observación diaria: Participación,

aportaciones, rúbrica y kahoot

TIPOS DE EVALUACIÓN -Coevaluación o evaluación por pares:

Pondremos en común las soluciones de las

fichas y de la prueba de contenidos y cada
alumna se encargará de corregir la actividad de
una compañera.

-Autoevaluación: Al final de la unidad

pasaremos a los alumnos una autoevaluación
para que reflexionen sobre su aprendizaje,
sobre su participación y sobre la propia unidad
didáctica.

-Heteroevaluación: La evaluación conjunta de

la tutora del aula y la alumna en prácticas, que
completarán la rúbrica basándose en toda la
información recogida durante el desarrollo de
las actividades.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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 Patricia Bocanegra Nogueira
INDICADORES DE PROGRESO - Cuaderno de clase

- Fichas

- Participación diaria

- Trabajos

- Test de contenido

- Kahoot

AUTOEVALUACIÓN Ver anexo 6.3

RÚBRICA Ver anexo 6.4

- Criterios de evaluación

-Es capaz de identificar y clasifica números pares e impares en una lista de números menores
que 100.

- Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.

- Puede contar mentalmente y por escrito de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 1o y continuar series.

- Es capaz de inventar problemas y escribir un microcuentos de dos o tres frases aplicando el

contenido trabajado.

-Se expresa de forma oral adecuándose a las diferentes situaciones propuestas.

- Participa y se involucra en el desarrollo de diferentes actividades respetando las normas de

convivencia.

- Comprende y aplica el razonamiento matemático.

- Tiene una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas.

4. ANÁLISIS DEL PERIODO DE PRÁCTICAS

Durante este periodo de prácticas he sentido que me enfrentaba de nuevo, igual que en el anterior, a
situaciones que se exponen en González, M. y Fuentes, E. (2011).

En primer lugar, a mis creencias sobre la educación. Yo siempre he creído en la educación pública y
en el centro no podía evitar tener la sensación de que, a pesar de estar en Orcasitas, a pesar del nivel

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 Patricia Bocanegra Nogueira
socio- cultural del barrio, a pesar la localización, de la imagen que transmite el centro y, en fin, a pesar
de las circunstancias, estábamos trabajando en unas condiciones y circunstancias privilegiadas que
no se correspondían con la realidad del barrio. Esta sensación, “de burbuja” se hacía más grande al
salir y observar los alrededores del centro, que parecían pertenecer a otro lugar.

En segundo lugar, en este periodo se ha vuelto a producir un choque entre la formación inicial y la
cotidianeidad del centro. Por un lado, siento que a nivel teórico tengo lo suficiente para mantener el
tipo, conversar y debatir con otros docentes; sin embargo, al bajar a lo concreto, a las propuestas
reales, de alguna manera siento que mis planteamientos son idealistas e irrealizables. Además, hay
otra cosa con la que he vuelto a encontrarme: el sentimiento acerca de que, por ejemplo, sé toda la
teoría sobre lo que pasa en el cerebro cuando leemos, las regiones implicadas, métodos para aprender
y aún así no sé qué hacer cuándo un alumno con nombre y apellidos todavía no lee o le cuesta leer.

También he vuelto a sentir que podría haber dado más de mí y haber aprovechado más el periodo de
prácticas si las normativa de la universidad hubiera sido más flexible. Tal vez hubiera leído más sobre
ciertas cuestiones e inquietudes que me fueron surgiendo en el proceso si hubiera podido ir a otro
ritmo. La realidad es que los tres meses de prácticas son como una especia de proceso, que hay que
pasar a duras penas, compatibilizándolo con trabajo y otras obligaciones y que, aunque de pena
reconocerlo, deseas que acabe cuanto antes. Es difícil saberlo, pero probablemente, con tres meses
más de margen y jornadas en el centro de menos horas, habría aprendido más.

La última de las confrontaciones con las que me encontré fue la del tiempo. Al final mi sensación es
la de que los docentes no tienen tiempo. No es solo que no tengan tiempo para hacer en el aula todo
lo que les gustaría, sino que tampoco tienen tiempo ni siquiera para lo básico y obligatorio que es
cumplir con la burocracia mínima para salir del paso. Así que, en conclusión, sentí que lo que pienso
que debo hacer a nivel metodológico, que es lo que aprendo en la universidad, y que lleva mucho
tiempo y trabajo, en resumidas cuentas, no es posible.

Por otra parte, entiendo que no imagino la formación inicial sin este periodo. Todas estas cuestiones
acerca de la organización, de la metodología, de la educación en sí misma, del rol del docente, de lo
que siento que me falta a nivel teórico y práctico y en lo que voy a tener a trabajar, no se habrían
producido de ninguna otra forma. Entiendo que esta reflexión y toma de contacto con la realidad, por
la que supongo que pasan todos los docentes en algún momento, es necesaria para completar la
formación y que, de alguna forma, es mejor que se produzca en este momento y no más adelante.

Como no todo es malo, tengo que decir que desde el principio me sentí como una más. Nunca sentí
que fuera una alumna en prácticas que acompañaba a su tutora a diferentes clases, sino que siempre
era una más remando en la misma dirección para sacar todo adelante. Y gracias a esto, a esta

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 Patricia Bocanegra Nogueira
confianza y a este responsabilidad, llegué a sentirme, a pesar de las dudas y del cansancio, totalmente
involucrada.

Sobre la unidad didáctica puedo decir que solo se llevaron a cabo algunas actividades muy concretas
como el kahoot, la dinámica de cálculo mental llamada “el pistolero” y la actividad de las sirenas sin
mural.

Mi tutora me explicó que había factores que no lo hacían posible. Uno es que su programación viene
en gran parte dada y hay que cumplirla, así que era muy difícil dejar de hacer lo que estaba previsto
durante seis sesiones porque ella tenía un compromiso. Por otra parte, lo que mi tutora necesitaba
de mí, era un repaso de un contenido que ya estaba dado y seis sesiones, que era lo mínimo para el
informe, no eran necesarias. Aún así, ella me acompañó durante el proceso, compartiendo recursos
y dándome su opinión para que pudiera mejorarla. Las pocas cosas que llevamos a cabo funcionaron
bastante bien, aunque a las alumnas les costó entenderlo más de lo que yo esperaba. La opinión final
de la tutora acerca del conjunto de la unidad didáctica fue que la veía muy trabajado y meditada, que
le gustaba que hubiera utilizado muchos enfoques y fuentes pero que quizá había sobrevalorado la
autonomía y el nivel de las alumnas.

Personalmente puedo decir que, a pesar de todo, este último periodo de prácticas, aunque ha sido
con más diferencia el más duro y en el que me sentía con menos fuerza, me ha aportado muchísimo
a muchos niveles. He conversado de la forma más auténtica y humana con el resto de personal
docente y no docente del centro de todos los niveles, sobre las dudas que me iban surgiendo y esto
hacía que todo fuera más llevadero. De estas conversaciones en pasillos, en el comedor, en el patio y
en los entornos más casuales he sentido que ha surgido en mí una nueva perspectiva más realista.
Además, siento que es la primera vez que he hecho contactos que me acompañarán a lo largo la esta
trayectoria profesional que empezaré pronto.

5. BIBLIOGRAFÍA

- DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria.

- De Sande. A. (2019, 1 de febrero) El paro sigue siendo un problema en Usera. Infousera.

Recuperado de: [Link]
usera/

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 Patricia Bocanegra Nogueira
- Jiménez B. (2009, 30 de mayo) Colegio concertado sí, ambulatorio no. El País. 11670.
Recuperado de: [Link]

- Plan de convivencia Colegio Edith Stein según DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo
de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros
docentes de la Comunidad de Madrid

- Pérez Sancho, C. (2011). Innovación y mejora de la práctica docente: manual para maestros
de infantil y primaria. La Rioja: Unir
- González, M. y Fuentes, E. (2011). El prácticum en el aprendizaje de la formación docente.
Revista de Educación, 354, 47-70.

- Bocanegra Nogueira, P. (2019). Informe de prácticas I. Material no publicado.

- Recursos EP. [Link]

6. ANEXOS

6.1 Mural sirenas

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 Patricia Bocanegra Nogueira

6.2 Fichas el doble y la mitad. Método ABN.

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6.3 Autoevaluación

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6.4 Rúbrica de evaluación

4 3 2 1
DISTINGUE LOS Distingue los Distingue los A veces distingue No los distingue
NÚMEROS números pares de números pares de los números pares
los impares y sabe los impares en de los impares, pero
PARES E explicar cómo lo ha muchas ocasiones, no entiende el
IMPARES hecho pero falla en otras razonamiento

LA MITAD Sabe cuál es la Sabe la mitad de los Sabe cuál es la No se sabe las
mitad de los números menos de mitad de algunos mitades de los
números pares 20 números menores números pares
menores que 20 y de 20 menos de 20 ni
puede demostrar el entiende el
resultado con un razonamiento
método manipulativo
o verbal
EL DOBLE Conoce el doble de Sabe cuál es el Sabe cuál es el No se sabe los
los números doble los números doble de algunos dobles de los
inferiores a 10 y menores que 10 números inferiores a números inferiores a
puede demostrar el 10 10 ni entiende el
resultado con un razonamiento
método manipulativo
o verbal

SERIES Y Sigue oralmente las Es capaz de seguir Sigue las series, Tiene dificultad para
CÁLCULO series propuestas las series, pero no pero no es capaz de seguir las series y
sin dificultad y siempre resuelve el resolver el cálculo resolver el cálculo
MENTAL resuelve cálculo mental mental mental
correctamente el asociado
cálculo mental
asociado a esas
series
CREACIÓN Aplicando contenido Es capaz de Es capaz de resolver No es capaz de
de manera resolver el reto con el reto copiando un crear nada todavía
autónoma y creativa ayuda modelo dado y
cambiando algún
dato

ACTITUD HACIA Muestra interés por Muestra interés y Participa en las Rechaza la
EL APRENDIZAE las matemáticas, buena actitud, sesiones, pero asignatura y piensa
disfruta las sesiones aunque a veces muestra actitudes de que se le da mal
DE LAS y siente que es piensa que es difícil rechazo y dice a
MATEMÁTICAS capaz de enfrentarse o no es capaz menudo que no se le
a las diferentes dan bien las
actividades que se matemáticas
proponen con éxito
EXPRESIÓN Expresa con Expresa con Expresa con Le cuesta
ORAL claridad y fluidez sus claridad sus ideas y claridad sus ideas y expresarse en
ideas y opiniones opiniones, aunque opiniones, pero no general.
utilizando un algunas veces se ha incorporado aún
vocabulario bloquea al utilizar o los conceptos
adecuado al justificar conceptos matemáticos.
contesto, al tipo de matemáticos.
actividad y al nivel

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