GUÍA: Conocemos nuevas unidades para contar los productos

DOCENTE DE AULA Maghaly Yvonne Ramos Melgar FECHA 12 de abril de 2023

ÁREA MATEMÁTICA MES abril
GRADO SEXTO “ ” N.° ACTIVIDAD 1

COMPETENCIA/
CAPACIDADES DESEMPEÑOS (6.o grado)

RESUELVE PROBLEMAS DE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

CANTIDAD.
• Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos
• Traduce cantidades entre datos de una datos de una situación y las datos de una situación y las de una situación y las transforma
a expresiones situación transforma en expresiones transforma en expresiones en expresiones con números de
numéricas. y las transforma en numéricas de cuatro cifras. con números de cuatro cinco
expresiones con números cifras.
• Comunica su de tres cifras (centenas, • Expresa con cifras.
comprensión sobre decenas y unidades). representaciones concretas • Expresa con
(material base diez), representaciones gráficas y • Expresa con
los números y las • Expresa con gráficas y simbólicas simbólicas su comprensión representaciones gráficas y
operaciones. representaciones su comprensión de la unidad de la unidad de millar como simbólicas su comprensión
• Usa estrategias y concretas (material base de millar como unidad del unidad del sistema de de la decena de millar como
diez), gráficas y sistema de numeración numeración decimal, nueva unidad en el sistema
procedimientos de simbólicas su decimal, mediante canjes. mediante la descomposición de numeración decimal,
estimación y cálculo. comprensión de la de un número según el valor mediante canjes y
unidad de millar como • Realiza afirmaciones sobre posicional de sus cifras y sus descomposiciones según el valor
• Argumenta la formación de la unidad
unidad del sistema de equivalencias.
afirmaciones sobre las numeración decimal, de posicional de sus cifras.
relaciones numéricas mediante canjes. millar y los números de • Explica afirmaciones sobre
y las operaciones. cuatro cifras. la formación de la unidad • Explica afirmaciones sobre la
de formación de la decena de millar
millar y los números de cuatro y los números de cinco cifras.
cifras.
Representa de forma Representa de forma concreta, Representa de forma concreta, Representa de forma concreta,
EVIDENCIAS concreta, gráfica y gráfica y simbólica los gráfica y simbólica los gráfica y simbólica los números de
simbólica los números números de cuatro cifras. números de cuatro cifras y cinco cifras.
de tres cifras. las equivalencias entre
unidades del sistema.
6.o grado Guía matemática

ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS

¿Qué deberás hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta actividad?
actividad?
• Antes de iniciar la actividad, asegúrate de tener a disposición el
material base diez para cada equipo. • Material base diez y tapas de botella
• También ten identificados los equipos de estudiantes que trabajarán las • Hojas de reúso
actividades de cada nivel.
• Lee la presente guía y la ficha N.º 1 en forma paralela, y realiza las
adaptaciones necesarias.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, las niñas y los niños, según su nivel de competencia, aprenderán a representar números de hasta cinco cifras, a partir de las agrupaciones
de 10 y la formación de una nueva unidad. Tus estudiantes del primer nivel construirán la centena, mientras que en los niveles 2 y 3 profundizarán en la
formación de la unidad de millar. Asimismo, tus estudiantes del nivel 4 construirán la decena de millar a partir de la manipulación de material concreto.

ORIENTACIONES PREVIAS
• Recibe a tus estudiantes con gestos de amabilidad y acogida. Luego, pídeles que comenten cómo se sienten en este día y en este momento.
• Escúchalas y escúchalos con atención. Exprésales tu alegría por tener la oportunidad de compartir con ellas y ellos.
• Pregúntales: “¿Cómo debemos comportarnos durante la actividad para que todas y todos podamos aprender?”.
• Anota sus respuestas, a modo de “normas de convivencia”, y vuelve a leer la pregunta por si quisieran agregar alguna otra idea.
• Dales a conocer que el día de hoy “Aprenderemos a representar, descomponer y hallar equivalencias hasta las decenas de millar para resolver
problemas referidos a la cosecha”.
• Lee con ellas y ellos los criterios de evaluación que se presentan en la sección “¿Cómo lo haré?”. Asegura que todas y todos comprendan con claridad
los propósitos para esta actividad.
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS
• Inicia un juego de adivinanzas, a modo de recojo de saberes previos.

• Organiza los equipos por niveles de desarrollo de sus competencias, indicándoles que esta vez tú los elegirás, pero sin mencionar que la división responde
a estos niveles.

• Entrégales la mitad de una hoja y los demás materiales. Pídeles que presten atención y estén concentradas o concentrados en el momento de escuchar
las adivinanzas.
• Empieza leyendo la primera adivinanza:
Soy un número de dos cifras: la cifra de las unidades es 4 y la de las decenas es el doble, ¿qué número soy?
• Dales tiempo para que piensen y adivinen el número, primero, de forma individual y, luego, en grupo.
• Ganará 1 punto el equipo que levante primero su hoja de reúso con el número escrito y acierte la adivinanza.
• Lee la segunda adivinanza:
Soy un número de tres cifras: la primera es 2, la segunda es el doble y la tercera es el doble de la segunda, ¿qué número soy?
• Entrega a tus estudiantes la ficha N° 1 y el material concreto (material base diez); además, tapas de botella para el equipo 4.

• Acompaña la primera actividad de la ficha. Indica que cada pieza del material representa 10 veces la inmediatamente anterior en tamaño (1 cubo
grande = 10 placas; 1 placa = 10 barras; 1 barra = 10 cubos pequeños).

También acompaña la situación general con la que trabajarán todos los equipos en la atención diferenciada.

ATENCIÓN DIFERENCIADA

• Acompaña a tus estudiantes para que desarrollen sus fichas. Las actividades son diferenciadas de acuerdo al nivel en el que se encuentran.

Nivel 1 – Equipo 1 Nivel 2 – Equipo 2 Nivel 3 – Equipo 3 Nivel 4 – Equipo 4

Pide que lean la situación propuesta y Pide que lean la situación propuesta y Pide que lean la situación propuesta Pide que lean la situación propuesta
fomenta su comprensión. fomenta su comprensión. y fomenta su comprensión. y fomenta su comprensión.
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Para vender paltas en el Para vender lo que han Don Miguel desea organizar 1125
mercado, Lorena ayuda cosechado, Lorena ayuda a paltas en paquetes de 100 y de Después de la venta de la
a su papá a llenar cestas su papá a llenar cajas de 100 10 para venderlas a sus clientes. cosecha de paltas, el papá de
con igual cantidad. paltas y cestas de 10. Aunque ¿Cuántos paquetes de 100 y de Lorena ha contado 12
Aunque algunas les han algunas les han quedado 10 paltas pueden organizar don paquetes de S/1000, 13 billetes
quedado sueltas, ¿cuántas sueltas, ¿cuántas paltas Miguel? ¿De qué otras formas de S/100, 14 billetes de S/10 y
paltas tienen en total? tienen en total? pueden organizar los paquetes? 9 monedas de S/1. ¿Cuánto
dinero recibió el papá de
• Acompaña la representación del Lorena por la venta de la
100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas número 1125 con el material base cosecha de paltas?
10 paltas 10 paltas 10 paltas
diez. Tus estudiantes de este
nivel ya conocen la representación • Acompaña la representación del
de números de cuatro cifras, por dinero recibido con el material
lo que ahora deberán base diez. Para el canje de 10 Um,
100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas 100 paltas profundizar en las les faltará una pieza en el
10 paltas 10 paltas 10 paltas
descomposiciones y equivalencias material base diez; por ello,
entre unidades del sistema. pídeles elegir algún objeto que
lo represente (como una tapa de
• Para ello, pídeles que
descompongan, a partir de botella).
10 paltas 10 paltas 10 paltas 10 paltas 10 paltas canjes, y encuentren cuántas • Monitorea sus representaciones
centenas hay en una UNIDAD DE y fomenta el canje de cada 10
• A partir de la caja de 100 paltas, MILLAR. piezas del material base diez,
fomenta la representación de la incluyendo las tapas.
centena. Enfatiza que un grupo 1000 = 10 0 + 100 + … + 100 + 100
10 paltas 10 paltas
de cien formas una nueva
A partir de la cesta de unidad, representada en el 10 veces 100
10 paltas, fomenta la tablero de valor posicional.
representación de la decena. Responde
Con base
Representa
Enfatiza que un grupo de diez diez

formas una nueva unidad, 1000 = C

¿Cuántas paltas
representada en el tablero de C D U
Con 1000 paltas,
hay en cada caja?
valor posicional. Hay paltas puedo organizar
en cada caja.

Responde
Con base
Canjea Representa
paquetes de
diez
• Continúa con la cantidad de
100 paltas.
cajas. Al ser mayor que diez
¿Cuántas paltas
hay en cada D U
cajas o 10 centenas, deberán
cesta? Hay realizar el canje por una UNIDAD
U DE MILLAR, con lo que logran la
formación de una nueva
unidad.
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Continúa con la cantidad de • Incide en el canje de 10 Um por

cestas que hay. Al ser mayor Responde Con base diez Canjea Representa • Luego, permite que sigan
canjeando por decenas una nueva unidad superior,
que diez cestas o 10 decenas, ¿Cuántas para encontrar las demás
cajas hay?
Um C D U
llamada DECENA DE MILLAR, en
deberán realizar el canje equivalencias.
Hay 12 cajas. el tablero de valor posicional.
por una CENTENA, con lo que
logran la formación de esta 1000 = 10 + 10 + … + 10 + 10 Previamente, es conveniente
nueva unidad. que tus estudiantes identifiquen

Con base veces 10 de dónde viene cada cifra de

Responde • Tus estudiantes hallarán la
diez
Canjea Representa cantidad final (1224) y, a un número, antes de memorizar
¿Cuántas
partir de los canjes realizados,
cestas encontrarán las equivalencias. 1000 = D las unidades del sistema de
hay? C D U
Con 1000 paltas, puedo numeración decimal.
Hay 11 • 1 Um = 10 C
cestas.
1 1 0
organizar
• 1 C = 10 D paquetes de paltas. Dm Um C D U
• Tus estudiantes hallarán la • 1 D = 10 U 1 3 4 4 9
cantidad final (112) y, a partir
de los canjes realizados, • 1 Um = 1000 U
encontrarán las equivalencias. Responde Con base diez Representa A partir de los canjes y sus Esta representación en el
1 C = 10 D combinaciones, tus
Um C D U tablero de valor posicional y los
estudiantes
Hay cajas,
1 D = 10 U cestas y 1 2 2 4 podrán realizar otras formas canjes realizados permitirán dar
paltas sueltas. de descomponer números de cuenta del valor de cada cifra
1 C = 100 U
cuatro cifras. en el contexto del problema; por
• Como actividad final,
formarán ejemplo: “1 representa 10 000
diversos números de tres cifras
con el material base diez y en • Como actividad final, formarán 11 C + 25 U paltas”.
el tablero de valor posicional. diversos números de cuatro
cifras con el material base diez
Luego, tus estudiantes responderán
y en el tablero de valor
posicional. 11 paquetes de 100 preguntas como:
y 25 paltas sueltas
• ¿Cuántas paltas representa el
número 3?

C D U • ¿Cuántas paltas representa el

Um C D U número 4 de las centenas y
de las decenas?
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ATENCIÓN SIMULTÁNEA

• Pide a algunas o algunos estudiantes de cada equipo que expliquen lo que realizaron. Haz preguntas que incidan en la formación de una nueva unidad para
una nueva cifra, iniciando por la centena hasta la decena de millar. Anota las equivalencias que van encontrando.
• Realiza un recuento de lo que han aprendido y pide a tus estudiantes que lean y comenten el contenido de sus fichas.

CONSIDERACIONES FINALES

• Felicita a todas y todos por su participación.

• Evalúa, junto con tus estudiantes, los acuerdos de convivencia.
• Realiza preguntas de metacognición:
- ¿Qué pasos han realizado para hacer los canjes y comprender el valor posicional de los números?
- ¿Qué aprendieron al desarrollar esta ficha?
- ¿En qué situaciones de tu vida realizas estos canjes?, ¿con qué otros materiales se pueden hacer canjes?
- ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?

• Pídeles que revisen los criterios de evaluación que se encuentran al final de sus fichas y que pinten los recuadros de los criterios que han sido logrados.

• Para terminar, realiza una actividad que consideres pertinente, relacionada con el estado socioemocional de tus estudiantes.

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