T46. LA EDUCACIÓN ESPECIAL: DEL MODELO DEL DÉFICIT AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ESTAS NECESIDADES. .

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL: DEL MODELO DEL DÉFICIT AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1.1ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
1.2 EL MODELO DEL DÉFICIT: CARÁCTER CLÍNICO Y SEGREGACIONISTA
1.3 FACTORES DE CAMBIO
1.4 EL MODELO DE NEE: CARÁCTER PEDAGÓGICO E INTEGRADOR
1.4.1 CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1.4.2 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1.4.3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

[Link] GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.1 PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
2.2 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS.

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
 Introducción
Educación el desarrollo.
1982: 1ª experiencias de innovación y experimentación: integración del alu dis en escuela ordinaria

Administraciones: actuaciones y programas. NORMALIZACIÓN, INTEGRACIÓN Y ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

LO 1/1990 LOGSE Actualización principios de at. educativa NEE, establece MODELO de Ed. Especial, recursos.

L 9/1999 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación: Mejora cond. escolarización

L 1/1999 31 de marzo de At. a las pers. con Dis en Andalucía: marco global
LOE/ LOMLOE Cap.1 [Link]

Necesidad de reforma AD hacia Inclusión efectiva

ODS4
1. LA [Link]: DEL MODELO DEL DÉFICITL AL DE NEE.
1.1 Antecedentes históricos
Búsqueda de causas. Experiencias +
Ed. Antigua. Modelo Demonológicos: desviación de la norma. Ponce de León (XVI)
Ed. Media. Oscurantismo Psiquiátrico: poseídas Bonet (XVII)
s. XVI- XVII, Naturalismo Psiquiátrico: naturaleza- orfanatos /manicomios.
No normales: abandono

1.2 El modelo del déficit: carácter clínico y segregacionista

Nacimiento de la EE. XIX. Modelo clínico y conciencia de atención asistencial
EXPERIENCIAS: Séguin (padre EE), Pinel ([Link]), Gaspard Itarde (Victor), Ley Moyano de At. a pers.
sordas, y Pedagogía Nueva (Montessory).
DISPOSICIONES LEGALES: Ley 14/1970 pautas ev. e interv. educativa.

Concepción determ del desarrollo Interv. educativa

Interv. clínica
Evaluación diagnóstica CV cerrado y paralelo
No contexto, PUNTUAL, DIRECTA, REACTIVA, ESPECIALIZADA
G. homogéneos
instrumentos generalizados, instrumentos ya elaborado.
agentes espec. ext. agentes espec. ext.
1.3 Factores de cambio.

Se perfila un SE especial por Incapacidad del SEordinario para satisfacer NE y evitar fracaso esc.
Marchesi y Martin (1990) factores que derrumbar modelo clínico:
Rechazo escuelas segregadas. Alu normales y con fracaso esc.
Heterogeneidad y dificultades de integración social Normalización e integración
Conductismo y t. del aprendizaje. Informe Warnock
Adaptación social en RM. integración- curso1985-86
Coll, Marchesi, Palacios: reforma del SE.
Escolarización en escuela inclusiva.

Disposiciones legislativas
Constitución. Derecho Edu.

Ley 13/1982 de integración social de los minusváidos. Integración global

RD 2639/1982 de Ordenación de la EE. Modalidades de la EE

Rd 334/1982 de Ordenación de la EE. EE en el SE ordinario, at. temrana, escolariz 18, evaluación, OE y ref. edu.
1.4 El modelo de NEE: carácter pedagógico e integrador
Nacimiento de la EE. Modelo pedagógico INTEGRADO en la Ed. General. Alu con caract y NE dif.
EXPERIENCIAS: Pedagogía Diferencial y Plan Nacional de EE en 1978.
DISPOSICIONES LEGALES:

LO 1/1990. Derecho a la edu, = oportunidades, CV integrado abierto y flexible, medidas de compensación edu

LO 2/2006 y L 17/2007 siguen esta línea.

L 9/1999 de Solidaridad en la Educación: actuaciones para ACNEE asociadas a [Link] y sociales.

L 1/1999 de At. a las pers. con Dis en Andalucía: obj de rehabilitación e integració social, prevención, líneas de atención.

L 51/2003 de 2 de diciembre de Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de pers con dis.

D147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención edu a los ACNEE asociadas a sus capacidades personales.

D167/2003 "" asociadas a Cond. sociales desfavorecidas.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017. Diferencia entre NEAE Y NEE.

Órdenes de 15 de enero de 2021: marco general de AD, PRA y p. de profundización.
1.4.1 El concepto de NEE

Diversidad de NE todo el alu y necesidad de R en un CONTINUO: NEordinarias NEespeciales

Aprendizaje: proceso interactivo entre f. int/ext
CARACTERÍSTICAS: relativas, dinámicas y temporales/permanentes

1.4.2. Evaluación psicopedagógica INFORME

1. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
D147/2002 y Orden de 19 de sep de 2002 2. RECOGIDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
2.1. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR.
EVP: proceso sistemático de identificación, recogida y análisis
2.2. INFORMACIÓN DEL ALUMNO/A.
de la info sobre las cond. personales y esc y la interacción con
2.2.1. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A.
el contexto
Historia Escolar, Historia del Desarrollo Biológico,
Carácter contextualizado e interactivo, funcional, Autonomía, Desarrollo Psicomotor, del Lenguaje, Intelectual,
interdisciplinar y participativo. Personal y Social
2.2.2. ESTILO DE APRENDIZAJE.
2.2.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
CÚANDO 3. VALORACIÓN GLOBAL DEL CASO. TIPO DE NECESIDADES
Cualquier momento, inicio o detección de NEE EDUCATIVAS
/NEAE.D147/2002 4. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA ORGANIZAR LA
RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNO/A.
Lo + pronto LOE
5. ORIENTACIONES A LA FAMILIA.
Antes de MAD extraordinarias. Orden de 19/9/2002.
6. SEGUIMIENTO.
Cambio signif. Orden de 19/9/2002.
1.4.3. Intervención educativa

Medidas de Atención escolar: Medidas generales y específicas (Inst. 8/3/2017)

Programas (Ordenes 15/01/2021)

Organización escolar: Organización ordinaria y flexible de elementos curriculares.

Modalidades (D147/2002) A/ B/ C/D

2. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ESTAS NECESIDADES

D147/2002 ALU con NE asociadas a sus capacidades personales: LEA. 113

NORMALIZACIÓN, INTEGRACIÓN ESCOLAR, FLEXIBILIZACIÓN, PERSONALIZACIÓN Y SECTORIZACIÓN.

2.1PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

D 167/2003 de 17 de junio
a) Compensación de las desigualdades derivadas de f sociales, económicos, culturales, geograficos, étnicos o de otra índole.
b)NORMALIZACÓN, Ad, COORDINACIÓN INTERADMINISTRATIVA E INTEGRACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA.
c) Desarrollo de las capacidades establecidas en los obj generales sin que la ubicación suponga una merma.
Normalización Sectorización
Sociedad plural y progresista da una existencia Recursos dónde está el alumno/a.
normal a todos sus miembros.

No utilizar servicios excepcionales salvo los

estrictamente necesarios.

Individualización
Inclusión Adaptación de la intervención a las necesidades
El alumno NEE participa en la escuela del alumno/a
ordinaria.
Provisión de recursos.
Incremento del nivel de calidad de vida
2.2 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA APLICACIÓN DE ESTOS PRINCIPIOS.

VENTAJAS INCONVENIENTES
Modelo de sociedad plural. Valores sociales. Necesita + apoyo institucional.
Desconfianza de los agentes educativos.
ACNEE vive en ambiente de normalidad.
Miedo a no conseguir el éxito del resto.
+ posibilidad de aprendizaje.
No participación de familias.
+ autoestima.
Reto profesional.
SOLUCIONES
Normativa flexible, de calidad y de fácil
CONCLUSIÓN aplicación.
Organización y coordinación .
+ formación.
Apoyo a la OE. Prog. de inclusión y de bienestar.

BIBLIOGRAFÍA
AINSCOW, M. (2000): Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Narcea. Madrid
LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de
investigación. Aljibe. Archidona (Málaga).
COLL, MARCHESI y PALACIOS (1999): Desarrollo psicológico y educación. Volumen III. Alianza. Madrid.
STAINBACK y STAINBACK (1999): Aulas inclusivas. Narcea. Madrid.