PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE CCSS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: PIURA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA TALARA

LOCAL:

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: LA INMACULADA

1.4 ÁREA: CCSS

1.5 CICLO: VII

1.6 NIVEL: SECUNDARIA

1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3ERO A. B. C. D. E. F. G. H

1.8 DOCENTES: MARLENI BAYONA HERNÁN COVEÑAS C. OLGA M. CORONADO G.

1.9 COORDINADORA PEDAGOGICA: LIDIA SILVA A.

1.10 EQUIPO DIRECTIVO MARIA MARISOL ALARCON DIAZ

FANNY LOURDES TEMOCHE QUEZADA
CRISTINA PANTA PUESCAS
MARIA LOURDES RUIZ CARNERO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL ( Enfoque del área, perfil de egreso, matriz de competencias, capacidades y estándares)
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se
brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y
proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y econ6micos de su comunidad han generado que el área haya
tornado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de
la sociedad donde viven y de su rol como sujetos hist6ricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de
cambio de la realidad social a través de la gesti6n de los recursos ambientales y econ6micos.

Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcci6n de un
futuro común

ENFOQUE DEL ÁREA: El marco te6rico y metodol6gico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque
de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos
con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposici6n para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como
una relaci6n arm6nica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión critica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberaci6n sobre los asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acci6n sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos hist6ricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social, a través de los recursos ambientales y econ6micos.

El área de Ciencias Sociales tiene como prop6sito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo hist6rico y su influencia en el momento presente, es
decir, que aprendan a pensar hist6ricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en
sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente,
están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcci6n social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta raz6n, es importante promover una
relaci6n arm6nica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza
promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
econ6mico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo econ6mico sostenible y construir la ciudadana
econ6mica en los estudiantes.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE CCSS
Construye interpretaciones hist6ricas sabre la base de los problemas hist6ricos del Perú y
el mundo en relaci6n a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de
la historia, empleando conceptos sociales, políticos y econ6micos abstractos y complejos.
Interpreta críticamente fuentes
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas.
Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES Comprende el tiempo histórico
Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y
HISTÓRICAS Elabora explicaciones sobre
el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
procesos históricos
relacionando sus acciones con SUS motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista
 Comprende las relaciones Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover
entre los elementos naturales la sostenibilidad del ambiente, la mitigaci6n y adaptaci6n al cambio climático y la
y sociales. prevenci6n de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las
 Maneja fuentes de informaci6n diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
GESTIONA resultado de las decisiones (acciones o intervenci6n) de los actores sociales. Utiliza
para comprender el espacio
RESPONSABLEMENTE fuentes de informaci6n y herramientas digitales para representar e interpretar el
geográfico y el ambiente
EL ESPACIO Y EL espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para
AMBIENTE
conservar el ambiente local y
global

Gestiona responsablemente los recurses económicos al promover el ahorro y la

inversión de los recurses considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
 Comprende las relaciones informales, prácticas de producci6n y consume que deterioran el ambiente y afectan
entre los elementos del los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
GESTIONA decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
sistema econ6mico y
RESPONSABEMENTE interrelaciones entre las agentes del sistema económico y financiero global teniendo
financiero
LOS RECURSOS en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado coma agente
 Toma decisiones econ6micas
ECONÓMICOS supervisor del sistema financiero.
y financieras
III. CALENDARIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2023

III.2. Inicio : 20 de marzo
III.3. Término : 22 de diciembre
III.4. Semanas : 39
III.5. Trimestre :3
III.6. Horas semanales :4

TRIMESTRE I Y II Soporte emocional I II SEMANA II III III IV

SEMANA DE SEMANA SEMANA
DE EVALUACION TRIMESTRE GESTIÓN TRIMESTRE DE TRIMESTRE DE
GESTIÓN DX GESTIÓN GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 al 10 Del 20 al 31de Del 20 de Del 12 al 16 Del 19 de junio Del 18 al 22 Del 25 de Del 26 al 29
de marzo marzo marzo al 09 de de junio al 15 de de setiembre al de diciembre
junio setiembre setiembre 22 de
diciembre

SEMANAS 2 semanas 2 semanas 11 semanas 1 semana 13 semanas 1semana 13 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 10 horas 35 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidades de U1 U2 U3 U4 U5 U6
aprendizaje
Del 13 de marzo al 28 de Abril Del 5 de mayo Del 12 de junio al Del 31 de julio Del 25 de Del 13
al 09 de junio 27 de julio al 18 de setiembre al 10 noviembre al
setiembre de noviembre 22 de
diciembre

Situaciones Bienestar Común Desarrollo Defensa de los Interacción Bases de la Economía

sostenible derechos Hombre-Medio democracia en sostenible
propuestas. América

Posible título Regresamos con Explicamos las Reconocemos el Identificamos Explicamos la . Proponemos
entusiasmo y implicancias del territorio peruano grandes cambios influencia del alternativas para el
dedicación absolutismo y la protección a políticos, sociales y espacio geográfico Explicamos el desarrollo de una
europeo y el su diversidad económicos en europeo en el proceso de economía
surgimiento de la Europa y en América desarrollo de la independencia en sostenible en
ilustración población América y su beneficio del país
EXPLICAMOS LOS repercusión en los
GRANDES ESPACIOS REFLEXIONAMOS inicios de la vida
EN EUROPA SOBRE LA republicana.
PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL Y
TERRITORIAL

Tiempo Del 13 de marzo 05 SEMANAS 06 SEMANAS 07 SEMANAS 06 SEMANAS 07 SEMANAS 06 SEMANAS

al 24 de marzo
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
(CICLO VI – PRIMER AÑO)

TIEMPO

II III
IITRIMEST
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO TRIMESTR TRIMESTR
RE
E E

U1 U2 U3 U4 U5 U6

CONSTRUYE  Interpreta ✔ identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y X

INTERPRETACI críticamente complementa la informaci6n que brindan sobre el absolutismo en Europa del
ONES fuentes siglo XVII
HISTÓRICAS diversas. X
 Comprende ✔ identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
el tiempo hist6ricas que permiten entender el desarrollo de la Ilustración.
histórico
 Elabora X
✔ Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de
explicacione las personas como consecuencia de la gran revolución industrial
s sobre
procesos ✔ identifica diversos hechos o procesos hist6ricos que ocurren en tiempos X
históricos similares de la Independencia de Estados Unidos y la gran Revolución Francesa
.
✔ Explica hechos, procesos o problemas hist6ricos que ocurrieron desde el
establecimiento de la colonia en el aspecto económico y social a partir de la
X
formulaci6n de preguntas y la distinci6n entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos hist6ricos

✔ Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y

coyunturales) y consecuencias y utiliza términos hist6ricos al elaborar
explicaciones sobre el proceso de independencia de América: corrientes
X
libertadoras del Norte y del Sur.

✔ identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los

personajes hist6ricos o grupos sociales en los inicios de la vida republicana
para explicar su importancia en el tiempo que les toc6 vivir.
X
  Comprende X
GESTIONA las ✔ Explica los factores que determinan nuestra biodiversidad, así como la
RESPONSABLE relaciones influencia de los actores sociales en la configuraci6n de las ecorregiones del
MENTE EL entre los Perú y el aprovechamiento y protección de sus recursos naturales, así como su
ESPACIO Y EL elementos impacto en la calidad de vida de la poblaci6n. X
AMBIENTE naturales y ✔ Utiliza informaci6n y herramientas cartográficas para describir el espacio
sociales. geográfico y político europeo y su influencia en los niveles desarrollo de su
 Maneja población, integración europea retos.
fuentes de
informaci6n ✔ Explica c6mo las acciones de los actores sociales pueden generar
para problemáticas ambientales, territoriales y de la condici6n de cambio climático
comprender X
{degradaci6n o agotamiento del suelo, del agua y los recurses naturales,
el espacio depredaci6n de los recurses naturales, urbanización del campo, patrones de
geográfico y
consumo de la sociedad, desertificaci6n y fragmentaci6n del territorio
el ambiente
peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
poblaci6n y el desarrollo sostenible.
 Genera
acciones
✔ Propone alternativas para proteger la biodiversidad en la práctica de las
para actividades económicas y mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de
conservar el mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
ambiente X

local y  Explica c6mo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
global vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres como el Fenómeno del
Niño en la costa, heladas y sequías en la sierra y desborde de ríos en la selva.
X
GESTIONA
RESPONSABLE X
✔ Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las
 Comprende
MENTE LOS las
funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero
RECURSOS relaciones nacional.
ECONÓMICOS ✔ Explica como las empresas y las familias toman decisiones econom1cas y X
entre los
elementos financieras considerando indicadores económicos, y que factores influyen en la
del sistema oferta y la demanda.
econ6mico X
y financiero ✔ Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futures
 Toma proyectos de ahorro e inversión.
decisiones
econ6micas
 y
financieras ✔ Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y
consumo que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos,
resaltando la responsabilidad empresarial, el rol de la ciudadana económica y
el enfoque de derechos (según la CPP) y principios en la construcción de un
modelo de crecimiento económico sostenible.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se Personaliza X X X X X X
desenvuelve entornos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
en entornos virtuales.
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
virtuales
Gestiona virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
generados
información diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
por las TIC:
del entorno procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
virtual.

Interactúa en
entornos
virtuales.

Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.

Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al X X X X X X
aprendizaje aprendizaje. distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
de manera respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
Organiza
autónoma: específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
acciones
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
estratégicas
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
para alcanzar
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
sus metas de
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
aprendizaje.
disposición a los posibles cambios.
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

Enfoque Intercultural X

Enfoque de Atención a la diversidad X

Enfoque de Igualdad de género X

ENFOQUES Enfoque Ambiental X
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X

Enfoque de Orientación al Bien Común X X

VI. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

UNIDAD DPCC, COMUNICACIÓN,

APRENDIZAJE 1
I
TRIMESTRE UNIDAD DPCC
APRENDIZAJE 2
UNIDAD DPCC
APRENDIZAJE 3
II
UNIDAD DPC
TRIMESTRE
APRENDIZAJE 4

III UNIDAD DPCC, CYT

TRIMESTRE APRENDIZAJE 5
 UNIDAD DPCC, CYT
APRENDIZAJE 6

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de lectura  PPT Multimedia  Proyector
 Mapas  Organizadores visuales
 Libros DE CCSS

VIII. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
(Para) respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

IX. BIBLIOGRAFÍA

Para el alumno:
▪ Ministerio de Educación. Libro de Historia Geografía y Economía 3er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Santillana
▪ Ministerio de Educación Libro de Fuentes Históricas 3er año
▪ Página web

Para el docente:
 ▪ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo 2
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Historia Geografía y Economía 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Santillana
▪ Ministerio de Educación Libro de CCSS 3er año

Talara 20 de marzo del 2023

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