Área: Prácticas del Lenguaje
PROYECTO: LA FÁBRICA
DEL TERROR 5
Fundamentación:
Hay muchas formas de leer:
Leer para corregir, para evaluar, leer mucho, leer todo, leer velozmente sin levantar la
cabeza… Pero es necesario, además implementar la lectura con el propósito del puro
PLACER, degustando el sonido de las palabras. Que el niño se relaciones con el texto,
dialogue con el y logre ser encantado con sus creaciones mediante artificios
cualitativamente impecables, es tarea prioritaria de cada educador.
Cuando el docente renueva sus vínculos con el que lee, puede reconstruir su propia
historia como lector EMOCIONANDO y transformando el famoso hábito de la lectura
de alumnos en un placer personal.
El proyecto La fabrica del terror permitirá a los alumnos adentrarse en ese mundo tan
peculiar.
La propuesta surge por el interés manifestado y con el sustento de que el aburrimiento
es el enemigo del pensamiento y para enseñar a pensar primero hay que enseñar a
inventar. Para ello, se propone abordar las propuestas literarias a través de estrategias
innovadoras articulando con el uso didáctico de las tics y la expresión corporal.
Los propósitos serán: generar propuestas que permitan a los niños apropiarse de
distintos recursos para producir cuentos, textos, videos, sonidos.
Favorecer oportunidades para que los alumnos desarrollen progresivamente
estrategias de acceso, selección y validación de la información disponible en entornos
digitales.
Contenidos:
Ámbito de la literatura
Leer a través del docente, con otros y por si mismos en torno a lo literario.
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el
hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la
lectura de historietas y otros libros ilustrados.
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el
texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección
de las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado
o inesperado dela trama).
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de
cada uno. Establecer comparaciones entre personajes.
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Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en
la narración.
Escribir a través del docente y por si mismos en torno a lo literario.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador
para escribir distintos textos.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientas se escribe y/o
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o
leerles o pedirles que lean lo que ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Reflexión del lenguaje
Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal.
Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, de algunos
homófonos (como haber/a ver, hay /ay, hacer/a ser,) de algunas reglas, como
las del pretérito imperfecto, conocer la normativa básica de tildación y la tilde
cuando se produce hiato.
Acciones:
Selección de libros mesa redonda, exploración.
Características del cuento de terror
El jasi- jateré – fabricación de un personaje
La dama de blanco – repitencias.
Producción escrita de un cuento de terror
La novela
Búsqueda en la web de personajes clásicos de terror. (Drácula, frankenstein, dr
jekyll y mr hyde)
Presentación de noches siniestras en Mar del Plata.
Lectura del primer capitulo “tarde de lluvia en el torreón del monje”.
Clase de reflexión del lenguaje con el cuento en papel.
Investigacion sobre el torreón del monje ubicación en el plano de mar del plata.
Visita al torreón del monje.
Al final de esta guía de lectura y la presentación de un rincón con todo lo abordado
Productos posibles
●
● Escribir un cuento de terror a traves del dictado al maestro, selección de personajes,
intentando respetar el
estilo de los relatos leídos, de manera colectiva. Estas situaciones permiten que los
niños puedan decidir acerca de la composición del texto, formarlo oralmente, es decir,
puedan discutir y tomar decisiones referidas a que debe escribirse y como organizarlo.
Revisar el texto y la producción final.
Casting de personajes, filmación y elaboración deun mural a modo de ficha técnica del
cuento : titulo , breve resumen, personajes, datos artitisticos, etc. Álbum fotográfico.
Recomendar algunos relatos en cartelera o folletos para promocionar su
lectura en la escuela.
Temporalización:
MAYO-JUNIO
Evaluación:
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Las observaciones y registros, la toma de notas sobre cómo los alumnos
responden en las distintas situaciones propuestas.
de qué modo colaboran con los demás cuando leen o escriben, puede ser un
indicador de qué estrategias tendrían disponibles para sí mismos.
situaciones de lectura y de escritura que se va sosteniendo a lo largo del
proyecto.
Colección de los trabajos realizados. Para poder completar el juicio valorativo
sobre los avances de los niños como escritores, es necesario conservar
muestras de escritura desde el comienzo del año/proyecto. Esta colección
necesita ser analizada en relación con las situaciones en las que fueron
formuladas y en estrecho vínculo con las anteriores y el punto de partida del
alumno.
Pausas evaluativas. Para ayudar a los alumnos a recapitular el conocimiento
alcanzado y a encontrar maneras de socializar y validar los aprendizajes.
Durante el desarrollo de los proyectos secuencias y actividades habituales se
generan discusiones en grupos de pares, discusiones colectivas,
intervenciones y entrevistas personales entre el docente y sus alumnos,
actividades para resolver por escrito, en pareja o de manera individual, que
necesitan ser puestas en relación con lo que cada niño puede hacer en
soledad y con el tipo de ayuda que requiere del maestro para resolver las
actividades planteadas. Estas pausas evaluativas actúan como una manera de
explorar posibilidades individuales en situaciones complejas y serán
instrumentos de evaluación en las observaciones, informes y análisis de las
colecciones de trabajos.
La evaluación del logro de los objetivos planteados se realizara observando y
registrando el despliegue de las competencias de los alumnos en relación al
uso adecuado de las tics y desarrollo en la redacción literaria creativa.
Situaciones de enseñanza
Clase 1:__/__/__
Imagínate el terror
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Se abordaran las características del cuento de terror para ello la docente les
expresará a los niños:
¿Qué hacemos con el miedo?
Los seres humanos sentimos miedo ante un montón de situaciones,
algunas reales y otras imaginarias. Ante el miedo, a cada uno nos pasan cosas
distintas: sentimos la necesidad de huir, de enfrentarlo, de taparnos los ojos y
los oídos, de meternos debajo de las frazadas o de buscar a alguien que nos
proteja. otra forma de enfrentar nuestros miedos es expresarlos con palabras e
imágenes. Y tal vez por eso, hombres y mujeres cuentan leyendas, escriben
cuentos y novelas, filman películas y pintan cuadros en los que el miedo tiene
su lugar.
la docente entrega una fotocopia para cada alumno.
•¿Cuáles de estas palabras los llevan a pensar en historias que dan miedo?
Márquenlas con color. Y luego, si es posible, comparen las palabras que
eligieron
con las de sus compañeros, para pensar juntos si son las mismas o si son
distintas
y por qué.
BLANCO CUADRO CEMENTERIO
CALOR ESPEJO
VELAS NOCHE BOSQUE
CUERVO MAR NEGRO
PANTANO
LLUVIA ROJO
RATA MUÑECO DÍA
CIELO SOMBRAS BOTELLA
•¿Qué otras palabras asocian con el miedo? ¿Por qué?
LIBRO PAGINA 22:
Clase 2: __/__/___
2 módulos. café literario
Para temblar de miedo
La docente comienza relatando:
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Ni bien den vuelta esta página, entrarán a un mundo misterioso, con sus propias
historias y sus propios habitantes: seres extraños que seguramente nos asustan un
poco.
Si habitualmente ven formas extrañas en la oscuridad o si el sonido de pasos que se
acercan les pone la piel de gallina, les recomendamos leer estas páginas a plena luz
del día y con mucha gente alrededor. Pero si les gusta sentir escalofríos, léanlas en
completa soledad y a la luz de una vela, para crear más suspenso.
A lo largo de estas páginas, van a leer historias estremecedoras y van a
encontrarse con personajes famosos.
Descubrirán cómo están construidos los relatos que provocan miedo. Inventarán sus
propios personajes terroríficos y también sus propias historias.
“Las brujas no existen pero que las hay, las hay”
Con la preparación previa de una selección de libros de terror detallada al final se
confecciona una mesa de libros para que en grupos puedan seleccionar dos o tres
libros para explorar.
Se realiza colectivamente la lectura de los títulos, el avistamiento de las
imágenes, dibujos, personajes.
Clase 3:__/__/___
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Clase 4:__/__/___
Clase 5:__/__/___
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Lectura individual
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¡Con precaución!
PAGINA 23 DEL LIBRO – se utilizaran las computadoras.
Clase 7:__/__/__
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