CARL ROGERS (PSICOLOGÍA FENOMENOLÓGICA)
Carl Rogers (1920- 1987) puede ser considerado uno de los representantes sobresalientes
de la Psicología humanística. Ha sido un crítico directo y férreo de los postulados conductistas,
y siempre intentó despegarse de ellos. Sus aportes enriquecieron e influenciaron diversas
áreas del conocimiento, entre ellas la Psicología y la Educación.
A partir de sus ideas, se han trabajado aspectos como la autorrealización personal, la no
directividad y la comprensión empática. Muchos docentes se han visto seducidos por sus
ideas; paradójicamente, él tenía una visión negativa de la enseñanza.
GENERALIDADES DEL PENSAMIENTO ROGERIANO
Se considerarán ahora las implicaciones educativas que se desprenden de la teoría
enunciada por este psicólogo y terapeuta norteamericano. Cabe señalar que C. Rogers dedicó
gran parte de su vida profesional al trabajo clínico y terapéutico.
Sus ideas no provienen de tareas realizadas con animales en laboratorio (como en el caso
de la corriente conductista), sino que surgieron del trabajo que él mismo realizó con personas
reales y concretas en situaciones clínicas, a partir de las cuáles desarrolló su teoría psicológica
y educativa. Conceptos como: “vivir auténticamente”, “persona de funcionamiento cabal”,
“respeto a la persona”, “no directividad”, “crecer”, “autorrealización”, etc., son parte del
lenguaje común en algunas escuelas de hoy.
Es preciso entonces entender su enfoque teórico dentro de este marco.
Rogers pensaba que todo individuo debía tener la oportunidad de llegar al máximo
desarrollo posible en el camino de su búsqueda personal y de su perfeccionamiento individual.
Para ello, resulta de fundamental importancia en el sujeto el desarrollo del yo, de la
identidad y de la autoestima.
Para él , entonces, el objetivo de la educación debía ser el desarrollo en plenitud de las
personas.
Pensaba que el único hombre educado es aquel que aprendió a aprender, el que aprendió
a adaptarse y a cambiar; aquel que advirtió que ningún conocimiento es seguro, y que sólo el
proceso de su búsqueda de conocimiento permite generar cierta base para el logro de la
seguridad.
Por otra parte, pensaba que el marco institucional no es el que debe dirigir a la persona,
sino el que debe permitirle al sujeto dirigirse a sí mismo.
En esto radica la idea de no directividad de la idea rogeriana.
LOS TIPOS DE APRENDIZAJE
Este psicólogo humanista describe dos tipos de aprendizaje
# El aprendizaje cognoscitivo: Este es un tipo de aprendizaje que produce una fijación de
ciertas asociaciones. Por ejemplo, cuando un niño aprende la tabla del dos, la aprende como
parte de una tarea que le han impuesto, pero quizás sin comprensión cabal. Esta forma de
aprendizaje, desde la perspectiva rogeriana, resulta a veces “dolorosamente difícil”, y genera
un tipo de conocimiento frágil y fácilmente olvidable.
# El aprendizaje experiencial: resulta ser un tipo de aprendizaje significativo. El alumno
mismo puede experimentar la sensación de estar descubriendo algo que le es extraño, pero
que lo introyecta y lo hace formar parte de él. El sentimiento que se experimenta es el de estar
aprendiendo lo que se necesita, lo que se quiere y desea. Por ejemplo: un niño que se
preocupa por encontrar información acerca de los dinosaurios, o cualquier otro tema que sea
de su real interés, pondrá todo su empeño en el logro de esa tarea.
En función de los aprendizajes diferenciados por Rogers, la educación podrá tender hacia
dos fines: o bien, apelar a la transmisión de los conocimientos o fomentar el proceso de
descubrimiento en los alumnos, es decir, enseñar cómo se aprende a aprender.
La educación debe facilitar el camino personal del alumno hacia el fortalecimiento de su
yo, su autonomía y su creatividad.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Rogers, el aprendizaje significativo será mayor cuando el alumno elija su propia
dirección, descubra sus recursos, formule sus propios problemas, decida su curso de acción y
viva, en carne propia, la consecuencia de cada una de sus elecciones.
Desde la perspectiva rogeriana, este tipo de aprendizaje se caracteriza por lo siguiente:
* Supone un alto grado de implicación personal por parte del sujeto.
* Es autoiniciado por el sujeto.
* Penetra aspectos de la personalidad del sujeto que aprende.
* El foco de evaluación reside en el alumno que aprende.
* El significado queda incorporado en la experiencia total del sujeto.
CUESTIÓN DE ACTITUD
El aprendizaje para Rogers no depende de las aptitudes del docente, pero que en cambio sí
resulta ser de fundamental importancia que una serie de actitudes primen en las relaciones
interpersonales establecidas entre el facilitador (maestro) y el sujeto que aprende (alumno).
Como dato, es importante aclarar que las actitudes a las que Rogers hace referencia son
muy similares a las que considera como necesarias para un encuentro terapéutico exitoso. Las
mismas facilitan el aprendizaje experiencial/significativo.
La autenticidad (el ser realista consigo mismo) es la primera de las actitudes esenciales
puntualizadas por este psicólogo. En orden a ella el maestro, para ser un buen facilitador, debe
despojarse de la “máscara de ser”; debe convertirse en una persona real, no falsa, para sus
alumnos. ¿Qué significa esto?
Significa que el maestro debe aceptar y manifestar frente a los alumnos sus propios
sentimientos, sean éstos cuales fueren, y sin esconderlos o enmascararlos. Es decir, que debe
poder exteriorizar libremente tanto su alegría como su desazón o enojo. En idéntica forma
pueden expresarse los alumnos.
Otra actitud que debe impregnar la relación entre el docente facilitador y el estudiante
consiste en la permanente confianza, estima y aceptación del otro, por lo que “el otro” es
como individuo digno y valioso. Se trata de aceptarlo tal cual es, sabiendo que, si bien es una
persona distinta a uno, es merecedora de confianza desde el primer instante.
La tercera y fundamental actitud es la comprensión empática. En cualquier situación de
aprendizaje es necesario que exista una comunicación auténtica entre las personas implicadas.
Rogers aconseja que para que los alumnos tengan éxito en sus tareas necesitan de una
buena comunicación, necesitan ser comprendidos, pero no necesitan ser evaluados ni
juzgados prejuiciosa y casi permanentemente por el docente.
