ISFD Pedro Poveda
Carrera: Tecnicatura en Psicopedagogía
Curso: Cuarto año
Asignatura: Prevención, Diagnóstico y Tratamiento Psicopedagógico
Docente:
Alumnas:
Fecha de entrega: 1 de junio del 2015
Trabajo práctico N° 1:
STROOP. Test de Colores y Palabras
Atención y observación
STROOP. Test de colores y palabras
Autor: Charles J. Golden, PH.D
Nombre original: Stroop Color and Word Test.
Nombre de la adaptación española: STROOP. Test de Colores y Palabras.
Administración: Preferentemente individual.
Duración: 5 minutos.
Aplicación: de 7 a 80 años.
Material: Manual y un juego de tres láminas de palabras y colores.
Indaga: Detectar problemas neurológicos y cerebrales. Medida de interferencia.
Evalúa: flexibilidad cognitiva, disfunciones cerebrales, resistencia a la interferencia de
estímulos externos, creatividad, psicopatologías y complejidad cognitiva.
o Reseña histórica y fundamentación teórica
El Test Stroop de colores y palabras se desarrolló a partir de investigaciones de los
primeros psicólogos experimentales, que observaron que la identificación de colores era
siempre más lenta en adultos que sabían leer que la lectura de los nombres de colores.
El primer informe publicado sobre este fenómeno se debe a Cattell (1886), quien estimó
que las palabras se podían leer e identificar en ¼ de segundo mientras que la
identificación de un tono de color requería un tiempo dos veces más largo. Cattell
atribuyó esta diferencia a la idea de que ver y nombrar una palabra era una asociación
automática mientras que nombrar un tono de color era el fruto de un esfuerzo consciente
para elegir y decir el nombre del mismo. Pensó que la lectura de palabras era automática
como resultado de una dilatada práctica en la tarea de lectura.
Sin embargo, Brown (1915) demostró que, incluso con una práctica intensiva, el
nombramiento de colores nunca era tan rápido como la lectura de palabras.
Ligon (1932) expuso la teoría de que el nombrar colores era más lento por causa de un
factor especial de naturaleza orgánica. La identificación de palabras, por su parte,
dependía más de la práctica que de un factor orgánico especial. Por tanto, la lectura de
palabras sería susceptible de grandes mejoras con la práctica mientras que la velocidad
de nombrar colores estaba siempre limitada por un factor orgánico innato.
Stroop (1935) sugirió que la diferencia entre ambas tareas era debida a que los colores
estaban asociados a una variedad de respuestas conductuales mientras que las palabras
sólo estaban asociadas a un tipo de respuesta conductual, la lectura. Con el fin de
facilitar el estudio de las relaciones entre colores y palabras, Stroop diseñó el Test que
ha llegado a ser conocido como Test Stroop de Colores y Palabras.
El test de Stroop llamó la atención, sobre todo, por la conducta de los sujetos en la
lámina en la que no coincidía el nombre de cada color con el color de la tinta usada para
imprimirlo. Se comprobó que cuando se pedía al sujeto que leyese las palabras, lo hacía
tan rápidamente como cuando las palabras estaban escritas en tinta negra pero que
cuando se pedía al sujeto que nombrase el color de la tinta con que estaba escrita la
palabra el tiempo aumentaba casi un 50% en relación con el tiempo necesario en la
lámina con rectángulos coloreados. Esta fuerte disminución en la velocidad de
identificación de los colores se conoce como “efecto de interferencia color-palabra”.
Los estudios de Stroop fueron seguidos de cientos de experiencias publicadas sobre este
test.
La lámina de interferencia del Stroop mide básicamente la capacidad del individuo para
separar los estímulos de nombrar colores y palabras. Ciertas personas son capaces de
hacerlo y pueden suprimir la respuesta de lectura y concentrarse en la tarea de nombrar
los colores; otras personas no son capaces de suprimir el nombramiento de la palabra y
han de procesar tanto la palabra como el color antes de responder; en otros sujetos, por
fin, la respuesta de palabra y color están íntimamente confundidas debido a niveles altos
de interferencia.
Los estímulos del Stroop afectan, por tanto, a niveles básicos, a la capacidad del sujeto
para clasificar información de su entorno y reaccionar selectivamente a esa información.
o Descripción de la versión normalizada
La versión normalizada (Golden, 1975) consta de 3 láminas, conteniendo cada una 100
elementos distribuidos en 5 columnas de 20 elementos.
El contenido de cada lámina es el que se detalla a continuación:
● La primera lámina está formada por las palabras
“ROJO”, “VERDE” y “AZUL”, ordenadas al
azar e impresas en tinta negra en una hoja de
tamaño A4. No se permite que la misma palabra aparezca dos veces seguidas en la
misma columna.
● La segunda lámina se compone de cien
elementos iguales (“XXXX”) impresos en
tinta azul, verde y roja. El mismo color no
aparece dos veces seguidas en la misma
columna y los colores no siguen el mismo
orden de las palabras de la primera lámina.
● La tercera lámina consiste en las palabras
de la primera lámina impresas en los
colores de la segunda, mezcladas ítem por
ítem. El primer ítem es el color del ítem 1
de la 1ª lámina impreso en la tinta de color
del ítem 1 de la 2ª lámina. No coincide en
ningún caso el color de la tinta con el
significado de la palabra.
o Aplicación individual
Se entregan al sujeto las tres láminas de la prueba en el orden siguiente:
PRIMERA: La que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) impresos en
la tinta negra.
SEGUNDA: La que está formadas por filas de X impresas en colores distintos. (ROJO,
VERDE, AZUL)
TERCERA. La que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) que se
presentan impresos en un color distinto al que corresponde a la palabra escrita.
Las hojas se colocarán directamente frente al sujeto en una superficie plana, se puede
girar hasta los 45º a la derecha o a la izquierda. No se permitirá que este giro supere el
ángulo indicado ni que se levante o se separe de la superficie. La tercera página debe
estar situada en la misma posición de la segunda: si el sujeto mantiene la segunda
página en la misma posición que tenía cuando se le entregó, deberá mantener también la
tercera en esa misma posición sin girarla en ningún sentido. No se permite tapar las
hojas de ninguna forma.
A continuación se leerán las siguientes instrucciones:
“Esta prueba trata de evaluar la velocidad con la que podes leer las palabras escritas
en esta página. Cuando yo te lo indique, deberás empezar a leer en voz alta las
columnas de palabras, de arriba abajo, comenzando por la primera (SEÑALAR LA
PRIMERA COLUMNA DE LA IZQUIERDA) hasta llegar al final de la misma.
(MOSTRAR CON LA MANO, MOVIÉNDOLA DE ARRIBA ABAJO EN LA
PRIMERA COLUMNA); después continuarás leyendo, por orden, las siguientes
columnas sin detenerte (MOSTRAR CON LA MANO LA SEGUNDA COLUMNA,
LA TERCERA, ETCÉTERA).
Si terminás de leer todas las columnas antes de que yo te indique que se terminó el
tiempo concedido, volvé a la primera columna ( SEÑALAR) y continuá leyendo hasta
que te dé la señal de terminar.
Recordá que no debés interrumpir la lectura hasta que yo te diga “basta” y que debés
leer en voz alta tan rápidamente como te sea posible. Si te equivocás en una palabra,
yo diré “no” y vos tenés que corregir el error volviendo a leer la palabra
correctamente y continúa leyendo las siguientes sin detenerte. ¿Querés hacer alguna
pregunta sobre la forma de realizar esta prueba?”.
Estas instrucciones se pueden repetir tantas veces como sea necesario, hasta que el
sujeto comprenda claramente qué es lo que tiene que hacer. Después se continúa
diciendo:
“¿Estás preparado?...Entonces ¡Comenzá!”
En este momento se pone el cronómetro en marcha. Cuando hayan transcurrido 45
segundos se dice:
“¡Basta! Rodeá con un círculo la última palabra que leíste. Si terminaste toda la
página y volviste a empezar poné un 1 dentro del círculo. Ahora pasá a la página
siguiente”.
Las instrucciones para la SEGUNDA PÁGINA son iguales que las de la primera
excepto el comienzo que es el siguiente:
“En esta parte de la prueba se trata de saber con cuánta rapidez podés nombrar los
colores de cada uno de los grupos de X que aparecen en la página”.
Si el sujeto no presenta ningún tipo de alteración, se le propondrá brevemente las
siguientes instrucciones:
“Este ejercicio se realiza de forma similar al de la página anterior. Comenzá en la
primera columna, y nombrá los colores de los grupos de X que hay en ella, de arriba
a abajo sin saltar ninguno; luego continuá la misma tarea en las restantes columnas.
Recordá que debés nombrar los colores tan rápidamente como te sea posible”.
Si el sujeto tiene alguna perturbación o dificultad se le repetirá las instrucciones
completas. Como en la primera lámina. Se concede un tiempo de 45 segundos.
Para comenzar la TERCERA PARTE de la prueba se seguirán las instrucciones
incluidas a continuación:
“Esta página es parecida a la utilizada en el ejercicio anterior. En ella debe decir el
color de la tinta con que está escrita cada palabra, sin tener en cuenta el significado
de esa palabra. Por ejemplo (SE SEÑALA LA PRIMERA PALABRA DE LA
COLUMNA), ¿qué dirías en esta palabra?”
Si la respuesta del sujeto es correcta se continúa leyendo las instrucciones; si es
incorrecta, se dice:
“No, es la palabra que está escrita. Lo que vos tenés que decir es el color de la tinta
con que se escribió. Ahora (SEÑALAR EL MISMO ELEMENTO), ¿qué dirías al
mirar esta palabra?”
Si contesta correctamente, se dice:
“De acuerdo, eso es correcto”
Se continúa señalando la segunda palabra y diciendo:
“¿Qué dirías en ésta palabra?”
Si contesta correctamente se prosigue la aplicación diciendo:
“Bien, ahora continuá haciendo esto mismo en toda la página. Comenzá en la parte
de arriba de la primera columna (SEÑALAR) y llegá hasta la base de la misma; luego
continuá de la misma manera en las columnas restantes. Debés trabajar tan
rápidamente como te sea posible. Recordá que si te equivocás tenés que corregir tu
error y continuar sin detenerte. ¿Querés hacer alguna pregunta?”
Si la respuesta es incorrecta se repiten de nuevo estas instrucciones. Esto se hará tantas
veces como sea necesario, hasta que el sujeto comprenda lo que tiene que hacer o se
tenga la certeza absoluta de que le va a resultar imposible realizar la tarea.
Como en los casos anteriores, las instrucciones se repetirán tantas veces como sea
necesario. Cuando el sujeto no tenga dudas sobre lo que debe hacer, se inicia la
aplicación diciendo:
“Podés comenzar!”
Se pone en marcha el cronómetro y cuando hayan transcurrido 45 segundos se dice:
“¡Basta! Rodeá con un círculo la última palabra que hayas dicho.”
En este momento se recoge la prueba y se anotan los datos de identificación del sujeto
(nombre y apellidos, edad y sexo)
o Aplicación en grupo
La aplicación en grupo es similar a la que se realiza individualmente pero las palabras
“en voz alta” deben sustituirse por “para sí mismo”. Las instrucciones deben darse con
detalle para cada lámina con el fin de asegurarse de que todos los sujetos las
comprenden bien. Cuando se termine el tiempo previsto para cada lámina (el mismo que
en la aplicación individual) se pedirá a los sujetos que rodeen la última palabra o grupo
de figuras a que hayan llegado.
Esto sólo puede hacerse cuando se trata de sujetos que no van a necesitar ayuda
individual, por ejemplo, estudiantes mayores, adultos, etcétera. No debe usarse con
poblaciones disminuidas o con personas con problemas cerebrales, esquizofrenia,
etcétera.
o Repetición de la aplicación
En ciertas ocasiones es conveniente detener la aplicación del test y volver a comenzarla.
Si en una lámina el sujeto duda y no da la primera respuesta en tres segundos, el
examinador debe decir:
“¡Alto! ¿Comprendiste bien las instrucciones?”.
Deben entonces repetirse éstas, si se cree necesario, y se vuelve a empezar la aplicación
de la lámina.
Si el sujeto no trabaja con la rapidez que parece posible, el examinador dirá:
“¡Alto! Recordá que debés leer las palabras (o decir los colores) lo más rápidamente
que puedas. Vamos a empezar otra vez ésta lámina”.
En cualquier lámina el sujeto puede señalar con el dedo los elementos. Sin embargo, en
algunos casos, en la tercera lámina puede tapar toda la palabra salvo una sola letra, lo
que interrumpe el procesamiento verbal de la palabra. En ese caso, el examinador dirá:
“¡Alto! Podés señalar con el dedo las palabras si querés, pero no podés taparlas.
Vamos a empezar de nuevo y no tapes la palabra”.
Igualmente, el sujeto debe ser interrumpido si gira la lámina más de 45 grados o si la
levanta de la mesa. La interrupción debe realizarse inmediatamente al detectar el fallo.
También se interrumpirá al sujeto si hace una tarea diferente de la indicada
(normalmente leer las palabras en la tercera lámina) y se le repetirán las instrucciones.
Como norma práctica para facilitar el seguimiento de la prueba, se aconseja que el
examinador tenga delante de si un ejemplar de la segunda lámina, lo que permite
comprobar si el sujeto se equivoca o no tanto en dicha lámina como en la tercera, ya que
los colores de las palabras escritas en ésta siguen el mismo orden que en la lámina dos.
Conviene también repetir el test a los sujetos que presenten resultados correspondientes
a modelos fuertemente patológicos. Si el sujeto tiene problemas relevantes, obtendrá
resultados similares en la segunda aplicación mientras que los sujetos normales
obtendrán resultados más normales la segunda vez. En general, se debe repetir el test si:
● La puntuación de nombrar colores (2º lámina) es igual o mayor que la de leer
palabras (1º lámina);
● La puntuación obtenida en la tercera lámina es igual o mayor que la obtenida en
cualquiera de las otras dos;
● La puntuación de color-palabra (3º lámina) es inferior a 20;
● Se dan otras circunstancias que el examinador considere sospechosas.
No hay inconveniente en aplicar el test dos veces como norma habitual. Los individuos
normales mostrarán una mejora en la segunda aplicación mientras que los sujetos con
problemas orgánicos mostrarán poca o ninguna variación en las puntuaciones.
o CRITERIOS DE PUNTUACIÓN Y CORRECCIÓN
En esta prueba se obtienen tres puntuaciones principales:
P: es el número de palabras leídas en la primera lámina.
C: es el número de elementos nombrados en la lámina de los colores (segunda lámina).
PC: es el número de elementos nombrados en la tercera lámina.
Los errores no se cuentan pero producen una puntuación total menor ya que el sujeto
debe repetir el elemento erróneamente leído/nombrado.
Para la obtención de puntajes brutos se tendrá en cuenta:
a. En sujetos de 16 a 45 años: el puntaje bruto es igual al número de elementos leídos /
nombrados.
b. Adultos de 45 a 64 años: la puntuación directa debe incrementarse como se indica a
continuación para obtener el puntaje bruto (corregido por edad):
- P corregida por edad = P + 8
- C corregida por edad = C + 4
- PC corregida por edad = PC + 5
c. Adultos mayores (65 a 80 años): la puntuación directa debe incrementarse como se
indica a continuación para obtener el puntaje bruto (corregido por edad):
- P corregida por edad = P + 14
- C corregida por edad = C + 11
- PC corregida por edad = PC + 15
d. Niños: las puntuaciones de los niños deben también que corregirse por la edad antes
de usar el baremo y de calcular la interferencia. Las correcciones a realizar figuran en la
siguiente tabla:
Una vez obtenido el puntaje bruto, debe consultarse el baremo para obtener la
puntuación T.
BAREMO
Para calcular la medida de interferencia se debe partir de las puntuaciones
corregidas por edad, y se lleva a cabo del siguiente modo:
1. En primer lugar, se realiza el cálculo de PC’ (o PC estimada), de acuerdo a la
siguiente fórmula:
PxC = PC´
P+C
2. Luego, se sustrae el valor de PC’ del valor hallado en PC, es decir:
PC– PC’ = Interferencia
Dado que la puntuación de interferencia proviene de las obtenidas en las láminas de
lectura y colores, no necesita ser corregida en función de la edad. Teóricamente, la
puntuación media es cero y la desviación típica es 10. Los sujetos con puntuación
superior a cero tienen una alta resistencia a la interferencia. Es de gran utilidad para
buscar individuos con alto o bajo potencial de flexibilidad cognitiva, adaptación al
estrés cognitivo y creatividad.
Para facilitar la comparación entre las puntuaciones directas se convierten en
puntuaciones típicas T (con una media de 50 y una desviación típica de 10). Para
considerar significativa una diferencia en puntuaciones, ésta debe ser de al menos 10
puntos T. Los límites considerados normales se encuentran entre 35 y 65 puntos T en
cualquiera de las puntuaciones.
En general, a cualquier edad por encima de los 7 años, en un niño que sabe leer, la
puntuación directa PC debe ser inferior a la puntuación directa de color (C) y ésta debe
ser inferior a la puntuación directa de palabras (P).
Puntuaciones:
▪ Baja en PALABRA: muy baja (-50), normal en C y superior en PC: DISLEXIA
La puntuación P es baja a causa de la incapacidad para leer aunque el nombramiento de
colores es normal, como es lógico en una dislexia pura que no afecta a otras funciones.
La puntuación clave para diagnosticar la dislexia pura es la PC: si el sujeto es disléxico,
habrá poca o ninguna interferencia en la lámina tercera y la puntuación PC se
aproximará a la puntuación C. En los sujetos en que la lentitud en la lectura se debe a
problemas psiquiátricos o al rechazo al leer, se producirá una interferencia normal o
alta.
▪ Todas bajas: lesiones en hemisferio izquierdo, problemas de pronunciación, que
sugieren la existencia de problemas motores en el habla o perseveración, que es la
repetición de la misma respuesta.
▪ P normal; C y PC bajo: lesiones en el hemisferio derecho, incapacidad para
clasificar las claves del color.
▪ P y C normal; PC bajo: lesiones prefrontales. Buen signo de atrofias cerebrales.
Consumo de drogas.
▪ Todas las puntuaciones normales: no descarta totalmente la existencia de daño
cerebral, pero si reduce mucho la posibilidad de que exista.
INFORMES:
Obtuvo un puntaje típico de …. En P, en C… y en PC …., encontrándose esto dentro de
los parámetros esperables. Se descartan alteraciones neurológicas.
Obtuvo un PD (directa) de …. en interferencia, lo cual indicaría una adecuada
(alta/baja) resistencia a la interferencia de estímulos externos, dando cuenta esto de su
posibilidad para focalizar su atención.
ADMINISTRACIÓN DEL TEST
Le administramos el test “Stroop” a Sofía de 24 años.
Sofía proviene de una familia de clase media. Reside en la zona de Florida, partido de
Vicente López. Estudia Diseño de imagen y sonido en la universidad de Buenos Aires.
Primera lámina
-Sofía mantuvo la hoja en la misma posición que le fue entregada por la entrevistadora.
Leyó un total de 120 palabras en 45 segundos. Terminó de leer todas las columnas antes
de que la entrevistadora le indicara que se terminó el tiempo, por lo que volvió a
empezar llegando hasta la primer columna. No interrumpió su lectura ni tampoco se
equivocó en las palabras. Entendió de manera rápida y correcta la consigna.
Segunda lámina
-Sofía mantuvo la hoja en la misma posición que la primera lámina. Leyó un total de 68
colores en 45 segundos. En la lectura de colores llegó hasta la cuarta columna. No
interrumpió su lectura ni tampoco se equivocó en las palabras. Tuvo un ritmo más lento.
Entendió de manera rápida y correcta la consigna.
Tercera lámina
-Sofía mantuvo la hoja en la misma posición que la primera lámina. Leyó un total de 47
colores en 45 segundos. En la lectura de colores llegó hasta la tercera columna. No
interrumpió su lectura ni tampoco se equivocó en las palabras. Tuvo un ritmo más lento
que en la toma anterior. Entendió de manera rápida y correcta la consigna.
PUNTUACIONES PRINCIPALES:
P = 120
C = 68
PC = 47
-Consultamos el baremo para obtener la PUNTUACIÓN T:
PT para las palabras: 56
PT para los colores: 42
PT para la palabra-color: 52
MEDIDA DE INTERFERENCIA:
PxC = PC´
P+C
68 x 120 = 43, 4
68 + 120
PC– PC’ = Interferencia
47 – 43,4 = 3,6
● CONCLUSIÓN
Sofía obtuvo un puntaje de 120 en Palabras, 68 en Color y 47 en Palabra-Color,
encontrándose esto dentro de los parámetros esperables. Por lo que se descartan
alteraciones neurológicas.
Obtuvo un PD (directa) de 3,6 en interferencia, lo cual indicaría una alta resistencia a la
interferencia de estímulos externos, dando cuenta esto de su posibilidad para focalizar
su atención.
A partir de los resultados obtenidos podemos decir que Sofía se encuentra dentro de los
límites considerados normales ya que todas las puntuaciones T se encuentran entre los
35 y 65 puntos. Además no cuenta con una diferencia significativa en puntuaciones ya
que ésta debe ser de al menos 10 puntos T, de la media que es 50.
También la puntuación directa PC (47) es inferior a la puntuación directa de color C
(68) y ésta es inferior a la puntuación directa de palabras P (120) por lo que estaría
dentro de lo esperable.
En cuanto a su actitud, podemos destacar que posee un entendimiento y una
comprensión rápida de las consignas, no cometió errores durante la administración y no
necesitó de una señalización con el dedo de cada palabra o línea de X, lo que habla de
su atención y focalización en la tarea. Advertimos un descenso en el ritmo de lectura de
cada lámina, siendo más rápida en la primera que en la última, pero es atribuible al
cansancio y a la complejidad creciente del test.
● CONCLUSIÓN GRUPAL
La realización del test Stroop nos resultó una posibilidad enriquecedora para poder
aprender otras técnicas no vistas hasta el momento. Consideramos que es un test valioso
ya que nos permite descubrir ciertas lesiones, dificultades o patologías como es la
dislexia, dependiendo de la lámina en la que presente más conflicto, debido a que se
analizan diferentes áreas del individuo en cada una de ellas. Rescatamos que sea un test
que se pueda tomar tanto individual como grupalmente, en poco tiempo y abarcar una
gran diversidad de edades.
En cuanto al trabajo en equipo, podemos decir que nos complementamos y ayudamos
mutuamente para así lograr cumplir con el trabajo. No presentamos grandes dificultades
y ante las dudas, hubo una comunicación constante que permitió que lleguemos siempre
a un acuerdo mediante el diálogo e intercambio de opiniones. Tuvimos un buen trabajo
en equipo por lo que esperamos que hayamos logrado los objetivos y que el trabajo
cumpla con las expectativas esperadas.
ACTIVIDADES
Actividades para ejercitar la Atención Focalizada
● Rodea la letra “R” y “AB” cada vez que aparezcan en el texto:
ESTABA EL CIELO GRIS. NO HABÍA NI UN SOPLO DE VIENTO.
APENAS SE NOTABA LA BRISA DEL MAR. LA PLAYA ESTABA
REBOSANTE DE GENTE. VARIOS PESCADORES CON SUS REDES.
SEÑORAS COMPRABAN EN LA FERIA. NIÑOS JUGANDO A LA
PELOTA. JÓVENESCORRIENDO POR LA PLAYA. CASTILLOS DE
ARENA RECIÉN LEVANTADOS Y OTROS QUE YA SE LLEVA LA
MAR. GAVIOTAS BLANCAS O PLATEADAS HACIENDO PIRUETAS
EN EL AIRE. ERA UN INSTANTE CUALQUIERA, DE UN DÍA
INDEFINIDO, DE NO SE SABE QUÉ AÑO.
● Tacha lo más rápido posible las imágenes que son iguales al modelo:
Primero brindaríamos una actividad con pocos estímulos para disminuir la
probabilidad de que cometa errores:
● Rodeá con círculos todos los plátanos que encuentres como éste.
Una vez logrado, se le brinda la misma actividad pero con más estímulos:
● Rodeá con círculos todas las teteras que encuentres como ésta
Actividades para estimular la Flexibilidad cognitiva
● Completar todas las casillas existentes, teniendo en cuenta que no pueden coincidir
dos figuras iguales en la misma fila, en la misma columna ni en la misma
cuadrícula. Solo podés utilizar las figuras geométricas que están dibujadas en la
parte superior del Sudoku.
● Partiendo de algunas casillas ya coloreadas, hay que colorear las casillas vacías con
los colores: rojo, amarillo, azul, verde, negro y violeta. No se debe repetir ningún
color en una misma fila, columna o región.
Actividades lúdicas de flexibilidad cognitiva:
● Nombre: “El globo caliente”.
Materiales: globos de colores.
Descripción: se forma una ronda con los participantes, luego el guía se coloca en el
centro de la misma. Infla un globo de cualquier color y les indica que no se puede dejar
caer y además se debe utilizar sólo con la parte del cuerpo que se le indique (cabeza,
brazo, rodilla). Sale del juego la persona que no cumpla con las reglas y lo deje caer.
● Nombre: “Seamos”.
Materiales: espacio amplio y un silbato.
Descripción: Los participantes se desplazan por el espacio caminando libremente.
El director del juego toca el silbato y todos se detienen. Entonces el director dice el
nombre de un animal (pato) y todos hacen el sonido del animal.
El director dice una nueva forma de desplazarse, por ejemplo, correr hasta que vuelva a
sonar el silbato y tienen que imitar a una serpiente.
Se va cambiando la forma de desplazarse y el animal.
● Nombre: “Pasa, pasa la pelota”.
Materiales: pelota.
Descripción: se hace una ronda y el docente les explica a los alumnos que al escuchar el
silbato deben pasar la pelota sin dejarla caer, siguiendo sus indicaciones.
Cada vez que suena el silbato se cambia la indicación: para atrás, para adelante, sobre
las cabezas, debajo de las piernas, por la derecha por la izquierda, rápido, lento.
Actividades para trabajar la pronunciación de las palabras
● Los alumnos pueden practicar habilidades de pronunciación leyendo palabras
rítmicas. Esto les ayudará a relacionar las palabras, anticipar los patrones rítmicos y
tener un mejor entendimiento sobre cómo las palabras que riman se pronuncian
igual.
