TRABAJO FIN DE GRADO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Educación Primaria

Alumno: Alberto Quintero Gómez

Director: Javier Pinilla Arbex

Curso: 4º curso de Educación Primaria

Fecha: 25 de mayo de 2022.

1
Programación didáctica de Educación
Física.

Dirigido a 5º curso

2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA
CURSO: 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE
RESUMEN .................................................................................................................. 5

ABSTRACT ................................................................................................................. 5

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 6

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-NORMATIVA ..................................................... 11

3. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................ 14

3.1. Tipología de centro y espacios deportivos. .......................................................... 14
3.2. Tipología de las familias. ..................................................................................... 15
3.3. Los planes y proyectos del colegio son: ............................................................... 15
3.4. Tipología del alumnado ....................................................................................... 17

4. OBJETIVOS ....................................................................................................... 17
4.1. Objetivos de la programación ............................................................................. 17

5. COMPETENCIAS ............................................................................................... 22
5.1. Competencias clave ............................................................................................ 22
5.2. Relación competencias clave/criterios de evaluación. ......................................... 25

6. CONTENIDOS ................................................................................................... 27
6.1. Contenidos de la programación. Secuenciación de aprendizaje evaluable ........... 27
6.2. Temporalización. ................................................................................................ 45

7. METODOLOGÍA ................................................................................................ 47
7.1. Recursos metodológicos generales ...................................................................... 47
7.2. Recursos metodológicos específicos: estilo de enseñanza: estrategias y técnicas. 51
7.3. Recursos para mejorar la metacognición ............................................................. 54

8. OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................ 55

8.1. Recursos personales ............................................................................................ 55
8.2. Recursos temporales ........................................................................................... 57
8.3. Recursos ambientales ......................................................................................... 57

3
 8.4. Recursos materiales ............................................................................................ 57

9. EVALUACIÓN ................................................................................................... 59
9.1. ¿Qué se evalúa? .................................................................................................. 59
9.2. Cómo se evalúa. .................................................................................................. 63
9.3. Quién evalúa. ...................................................................................................... 65
9.4. ¿Cuándo se evalúa? ............................................................................................ 65
9.5. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje ................................................... 66
9.6. Criterios de calificación ....................................................................................... 66
9.7. ¿Cómo se califica? ............................................................................................... 67
9.8. Evaluación extraordinaria y evaluación en situaciones especiales. ...................... 70

10. RESPUESTA AL ACNEAE. MEDIDAS DE ATENCIÓN PERSONALIZADA Y

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 71

11. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL DESARROLLO DE OTROS PLANES74

11.1. Desarrollo en el aula del fomento a la lectura, comprensión lectora y mejora de la
expresión oral. ................................................................................................................ 74
11.2. Contribución de la programación en el desarrollo de la convivencia y la
ciudadanía. ..................................................................................................................... 74
11.3. Contribución de la programación al desarrollo de las TIC y la Competencia Digital.
75
11.4. Contribución de la programación en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. .... 75

12. CONCLUSIONES ............................................................................................ 76

13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ........................................................................ 77

14. ANEXOS ....................................................................................................... 79

15. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .............................................................. 89

4
 RESUMEN

En el presente documento se elabora una Programación Didáctica de Educación

Física que se divide en 15 sesiones con una duración variable en función de las
necesidades que se manifiesten en el grupo clase. Este documento se basa en
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cada punto está
compuesto por una definición inicial, una referencia a la orden si la hubiera y una
explicación del punto.

La principal preocupación de este documento es la salud de los alumnos, por lo

que el objetivo a conseguir es preparar a los alumnos para que adopten un estilo
de vida activo y saludable con una alimentación sana, para facilitar su desarrollo
integral.

Palabras clave: LOMLOE, Programación didáctica, Educación Física,

nutrición saludable, vida activa.

ABSTRACT

In the current document a Didactic Programming of Physical Education is

elaborated, which is divided into 15 sessions with a variable duration depending
on the needs that are shown in the group class. This document is based on the
Organic Law 2/2006, of May 3, 2006, on Education. Each point is composed of
an initial definition, a reference to the order if any and an explanation of the point.

The main preoccupation of this document is the health of the students, that is the
reason the objective to achieve is to prepare the students to adopt an active and
healthy lifestyle with a healthy nutrition, in order to facilitate their integral
development.

Key words: LOMLOE, didactic programming, physical education, healthy

nutrition, active life.

5
 1. INTRODUCCIÓN

En el actual documento se elabora una Programación Didáctica de

Educación Física la cual se divide en 15 sesiones con una duración variable
dependiendo de las necesidades que se muestre en el grupo clase. Cada
apartado de este documento estará compuesto por una definición inicial,
referencia de la orden si la hubiese y explicación del apartado.

Para comenzar, se va a definir qué es Programación Didáctica. Para la

Real Academia Española (RAE), programar significa «idear y ordenar las
acciones necesarias para realizar un proyecto». De igual forma, entiende
la didáctica como el «arte de enseñar». Por lo tanto, entendemos que la
Programación didáctica es una herramienta pedagógica que relaciona de
manera coherente todos los elementos curriculares para planificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El sistema educativo español está administrado por una ley orgánica, el

cual establece qué y cómo enseñar en todo el territorio español. La ley en vigor
actualmente es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuya última
actualización publicada se realizó el pasado 1 de abril de 2022. Dicha ley consta
de un único artículo y retoma la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE),
derogando la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013
(LOMCE). No obstante, el calendario de aplicación de la LOMCE en el curso
22/23 sigue vigente para los cursos de Primaria pares, es decir, para 2º, 4º y 6º
de Educación Primaria, mientras que la LOMLOE se aplicará en los cursos
impares, o lo que es lo mismo, 1º, 3º y 5º de Primaria.

El currículum educativo se publica en el Boletín Oficial del Estado (BOE)

en forma de Real Decreto, en el caso de la Educación Primaria, nos basaremos
en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. La Ley Orgánica es la base que regula el

6
proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales son: objetivos de enseñanza y
etapa educativa, competencias clave, contenidos, metodología didáctica y
criterios de evaluación.

Descendiendo en la jerarquía nos encontramos con las Comunidades

Autónomas, las cuales el Estado le permite adaptar la Ley Orgánica y el Real
Decreto a su contexto educativo. De acuerdo al periodo de implantación de esta
ley usaremos el Decreto 32/2014 de 18 de julio, por el que se establece el
currículo de la educación primaria en las Islas Baleares, la cual se basa en la
anterior ley LOMCE, esperando todavía a día hoy 25 de mayo de 2022, la
publicación en el Butlletí Oficial de Les Illes Balears (BOIB) del Decreto basado
en la nueva normativa.

Considero importante enumerar las modificaciones que realiza la

LOMLOE respecto a la LOE, ya que es una evolución de esta. Los objetivos de
la nueva ley son:

- Modernizar el sistema educativo.

- Recuperar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema.
- Mejorar los resultados y aumentar el éxito escolar.
- Estabilizar el sistema educativo como pilar básico de las políticas de
conocimiento.

Figura:1 Objetivos de la LOMLOE.

7
 A lo largo de este documento, se ha tenido en cuenta las competencias
básicas en la realización de actividades, debido a la importancia de que los
alumnos lleguen a ser competentes en su día a día en los distintos puntos que
contienen esta. El principal objetivo de la actual programación es crear unidades
didácticas lúdicas para que los/as alumnos/as se diviertan mientras alcanzan un
aprendizaje significativo mediante actividades inclusivas por medio del trabajo
competitivo y cooperativo, basándonos en sus propios intereses, donde prima el
esfuerzo sobre el resultado.

Personalmente, mi mayor preocupación para elaborar este documento es

la salud de los alumnos. España es uno de los países que encabeza la lista
donde mayor es la incidencia de niños con sobrepeso u obesidad infantil. Se ha
llegado a considerar por la Organización Mundial de la Salud (2010) que “la
obesidad infantil es la epidemia del siglo XXI”. Según la mencionada
organización hay 1000 millones de adultos con sobrepeso y 300 millones con
obesidad. el caso de la obesidad infantil se debe en un 99% por factores
ambientales (dieta inadecuada o sedentarismo), genéticos (niños cuyos padres
son obesos) y psicológicos (cuando se ingiere comida con motivos de
compensación emocional).

Además, esta insiste que la obesidad es una enfermedad crónica, la cual

se caracteriza por el exceso de masa expresada con la siguiente formula: peso
en Kg/talla m2 >= a 30,0 kg/m2, es decir, la obesidad se presenta cuando el
Índice de Masa Corporal (IMC), es decir, existe obesidad cuando en el adulto el
IMC igual o mayor de 30 kg/m2 mientras que en el niño supera el 20 % su peso
ideal. Para establecer la obesidad en niños de 2 a 17 años se han aplicado los
puntos de corte publicados en Cole et al. (2000; 320: 1-6).

Según Gordillo, Sánchez y Bermejo (2019) “A todos estos trastornos

físicos hay que sumarles los problemas psicológicos provocados por la
discriminación social y las dificultades para relacionarse con los demás que sufre
una persona cuya figura desborda los límites de la silueta saludable. En la

8
infancia, sobre todo, el efecto de ser obeso puede convertirse en un gran
problema para el niño debido a la baja autoestima, los bajos resultados en el
colegio, la introversión, a menudo seguida de rechazo social, etc.” (p. 2). A
continuación, veremos la distribución porcentual del índice de masa corporal en
la población infantil en España.

Tabla 1: Tabla explicativa de la distribución porcentual del índice de masa corporal en la

población infantil en 2006.

Peso normal o Sobrepeso Obesidad

insuficiente

2 a 4 años 70,65% 14,00% 15,35%

5 a 9 años 63,19% 21,43% 15,38%

10 a 14 años 74,98% 19,97% 5,00%

15 a 17 años 80,78% 16,99% 2,22%

Total 72,39% 18,67% 9,94%

Fuente: Ministerio de Sanidad y Consumo (2006).

Como se puede observar en el gráfico, en 2006, 3 de cada 10 niños en

España sufren de sobrepeso u obesidad infantil. Dándose con mayor asiduidad
en Andalucía, Murcia, Galicia e Islas Canarias y menos en Cantabria, País
Vasco, Asturias y Cataluña como podemos ver también en la figura 2.

9
 Figura 2. Distribución geográfica de obesidad y sobrepeso infantil por Comunidad
Autónoma.

Tasas más altas

Tasas medias

Tasas más bajas

Fuente: Obesity in Europe – 3 International Obesity Task Force (2005).

En el último estudio realizado por el Ministerio de Sanidad en 2017 en niños

con edades comprendidas entre 2 y 17 años, lejos de mejorar esta situación, se
ve incluso un aumento de niños/as con obesidad llegando a una media total de
11’5%, en algunas situaciones hasta 18% como es el caso de Ceuta y superando
un 12% en Comunidades autónomas como Región de Murcia (14’2), Cataluña
(12’7%), Andalucía (12’5%) y Valencia (12%).

En el Real Decreto, los Saberes básicos vienen recogidos en seis bloques,

los dos primeros se denominan «Vida activa y saludable» y «Organización y
gestión de la actividad física».

En el primer bloque “se aborda la salud física, la salud mental y la salud

social a través del desarrollo de relaciones positivas en contextos funcionales de
práctica físico-deportiva, incorporando la perspectiva de género y rechazando
los comportamientos antisociales o contrarios a la salud que pueden producirse
en estos ámbitos, incidiendo en la importancia de la nutrición sana y
responsable”.

10
 Mientras el segundo bloque “comprende cuatro componentes
diferenciados: la elección de la práctica física, la preparación de la práctica
motriz, la planificación y autorregulación de proyectos motores y la gestión de la
seguridad antes, durante y después de la actividad física y deportiva”.

Como se puede observar, la ley da especial relevancia a la enseñanza en

Educación Primaria de una vida saludable a través del ejercicio físico,
alimentación sana e hidratación. Las unidades didácticas, se han diseñado
centrado en este grupo, como ya se ha mencionado anteriormente, así que se
ha de concienciar a los alumnos de los beneficios de la vida sana a lo largo del
curso.

Por otro lado, podemos observar en nuestras aulas que los/as alumnos/as
que sufren de sobrepeso u obesidad, pueden recibir algún tipo de discriminación,
por lo que les pueda afectar negativamente emocional y/o psicológicamente. Es
de vital importancia promover el respeto en nuestras aulas y a aceptarnos a
nosotros mismos y a los demás, siendo conscientes de la diversidad del aula,
así como de una sociedad democrática en la que vivimos.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-NORMATIVA

La programación ha sido diseñada conforme a lo establecido a las

normativas siguientes:

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria en el BOE a nivel nacional.
- El Decreto 32/2014 de 18 de julio, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria en las Islas Baleares.
- DECRETO 121/2010, de 10 de diciembre, por que se establecen los
derechos y los deberes de los alumnos y las normas de convivencia en

11
 los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de
las Illes Balears (BOIB 23/12/2010 núm. 187).
- Atención a la diversidad: RD, artículo 16, atención a las diferencias
individuales; artículo 17, necesidades especiales; artículo 18. Alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje.
- Evaluación: RD 157/2022, artículo 14. D 32/2014, artículo 15.

La Organización Mundial de la Salud define la salud como "el estado de

completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de afecciones o
enfermedades". Asimismo, la LOMLOE define la Educación Física de la siguiente
manera:

“La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al

alumnado para afrontar una serie de retos fundamentales que pasan por
la adopción de un estilo de vida activo, el conocimiento de la propia
corporalidad, el acercamiento a manifestaciones culturales de carácter
motor, la integración de actitudes ecosocialmente responsables o el
desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones que intervienen
en la resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a
que el alumnado sea motrizmente competente, facilitando así su
desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento
esencial e indisociable del propio aprendizaje”.

Igualmente, el Decreto 32/2014 de 18 de julio, la cual se basa en la Ley

anterior LOMCE, y que se aplica hasta ahora en las Islas Baleares define que:

“El área de educación física tiene como finalidad principal contribuir al

desarrollo integral de los niños y, en consecuencia, a una mejora de la
calidad de vida, a través de la competencia motriz, entendida como la
integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y
sentimientos vinculados fundamentalmente a la conducta motora… La
educación física en primera instancia, y conjuntamente con el resto de
áreas, debe ofrecer a los alumnos todo un abanico de posibilidades para

12
 poder adquirir unos hábitos saludables continuos en el tiempo, así como
la integración de la actividad física en el día a día, no sólo en la escuela
sino básicamente fuera, para potenciar su autonomía”.

De acuerdo con Espinosa y Cebamanos (2016, p. 72) los cuales citan a

Le Mausier y Corbin (2006) enumeran las razones por la que la E.F. debe llegar
a todos los jóvenes:

1. Ayuda a prevenir enfermedades

2. Promueve el bienestar a lo largo de la vida
3. Ayuda a luchar contra la obesidad
4. Promueve un estado de forma saludable a lo largo de la vida
5. Proporciona oportunidades únicas de actividades
6. Enseña autonomía y habilidades motoras
7. Promueve el aprendizaje (incluso en otras materias)
8. Crea sensibilidad económica
9. Está ampliamente respaldada por la sociedad
10. Ayuda a una educación integral.

Por último, según Saco Cárdenas (2022) y la UNESCO (2015), señalan a

la “Educación Física y el deporte como un medio para fortalecer la enseñanza
en valores; con el fin de alcanzar una formación integral en los alumnos, a través
del desarrollo e interacción de las habilidades sociomotrices” (p. V). Por lo que
se entiende que la asignatura de Educación física es indispensable para una
educación integral y holística en el alumnado.

Como podemos ver, coinciden en la definición de la finalidad de la

asignatura. Siendo la conclusión que la Educación física se entiende como la
asignatura que nos permite conocer y mantener los beneficios de una vida
saludable.

13
 3. ASPECTOS DE CONTEXTUALIZACIÓN

Para contextualizar la programación se ha tendido en cuenta los factores

socioculturales, así como el tipo de centro y los recursos materiales y espaciales
de los que cuenta el centro seleccionado. En este caso me gustaría escoger el
colegio La Porciúncula. Se ha seleccionado este centro debido a la buena
experiencia vivida por parte del equipo docente, directivo y de las familias.

3.1. Tipología de centro y espacios deportivos.

El centro es un colegio concertado perteneciente a la congregación de los

Franciscanos. Se encuentra en la zona sur de la Bahía de Palma, más
concretamente en El Arenal, es una zona de población humilde donde residen
familias que trabajan en el sector servicios mayoritariamente.

Aunque el colegio consta de cuatro líneas educativas, se trata de un

centro muy familiar donde prima la buena relación que hay entre los alumnos
debido al esfuerzo del equipo docente y directivo, y a sus excelentes espacios
comunes, puesto que los alumnos comparten varias hectáreas de espacio verde
rodeado de un pinar. Estas instalaciones cuentan con un campo de fútbol grande
de arena y otro pequeño de césped artificial, pista de atletismo con terreno
arenoso en el interior, además consta de piscina al aire libre. Igualmente, el
terreno esta compartido con un parque de tirolinas con diferentes niveles de
dificultad y donde los niños hacen una visita anual al llegar la primavera
normalmente.

Otra razón por la que este centro dota de gran valor al patio es que los
alumnos tienen la oportunidad de hacer un uso intensivo ya que no solo las
utilizan en los recreos, entradas o salidas, clases de educación física, sino que
muchos de los profesores la utilizan para romper con las paredes del aula como
son los docentes de inglés, música, arte o naturales.

14
 3.2. Tipología de las familias.

El perfil de las familias es diverso. El 95% de las familias son del barrio y
de clase media. Entre los niños podemos encontrar hijos de profesores del
centro, de la universidad, funcionarios, aunque en su mayoría son hijos de
trabajadores de los hoteles y restaurantes de El Arenal. No obstante, tristemente
también nos encontramos con familias que les cuesta llegar al final de mes por
lo que se tiene en cuenta esta característica a la hora de solicitar recursos para
hacer alguna actividad o excursión, sin embargo, el centro consta con una serie
de ayudas hacia este tipo de familias.

El nivel de estudios de los padres en niños más pequeños es universitario

y bachillerato o formación profesional en alumnos más mayores. La gran mayoría
tiene un ordenador o cuentan con un móvil para poder comunicarnos con ellos
por correo electrónico. La participación de los padres suele ser entre un 70 y un
80% en las actividades que les proponemos.

3.3. Los planes y proyectos del colegio son:

Los planes y proyectos del centro van dirigido a luchar contra la obesidad
infantil y asimismo adaptar el centro a la nueva ley de educación, la cual se
empezará a aplicar, como ya se ha mencionado, en los cursos 1º, 3º y 5º de
Primaria el curso 2022-2023 y 2º, 4º y 6º de Primaria en el curso 2023-2024.

Con el programa de incentivos “Por una vida saludable” se pretende

incentivar a los alumnos de la Educación Primaria, es decir, a niños de entre 6 y
12 años, de la importancia que es llevar una vida sana practicando actividad
física y llevar dieta equilibrada.

Para empezar, se planea la visita de una nutricionista especializada en el

tema de la obesidad infantil y daría una pequeña conferencia en la que explicaría
las consecuencias que tiene llevar una mala dieta y una vida sedentaria.

15
Finalmente explicaría cómo debería ser su vida, dieta y ejercicio que deberían
realizar a la semana y explicaría en qué consistirá el programa de incentivos.

Por tanto, el programa de incentivos en sí, consiste en rellenar una ficha

por parte de cada alumno de manera sincera. En esta ficha aparecen tareas
beneficiosas que tendrán que ir haciendo y acciones contraproducentes que
tendrán que evitar hacer. Al cabo de cada semana el maestro irá poniendo
pegatinas si han cumplido los objetivos, y una vez hayan conseguido todos los
objetivos, se dará un premio, que consistirá en hacer una excursión a final de
curso a Natura Park (departamento de conservación y recuperación de especies
amenazadas o animales abandonados), Marineland (centro de recuperación de
diversidad de especies marinas en Mallorca) o entrenar por un día con los
jugadores del Mallorca. Al finalizar el curso todos los alumnos participaran ya
que el sino de esta propuesta no es castigar sino la de promover una vida
saludable y esto puede costar más o menos, pero el esfuerzo se valora.

Tabla 2: Propuesta de incentivos de vida saludable.

OBJETIVOS LOGRADO

Comer una pieza de fruta en el recreo

Comer una pieza de fruta de postre

Practicar algún tipo de actividad física durante el recreo

Ayudar a los padres a cocinar un plato sano

Jugar a los videojuegos menos de una hora semanal

No comer bollería industrial

Beber más agua y menos bebidas azucaradas en el colegio

Comer ensalada al menos 3 veces por semana

16
 3.4. Tipología del alumnado

Durante la programación se ha tenido en cuenta las diferentes

características del alumnado. Para el diseño de la programación creo un
supuesto en el que cuento con 23 alumnos, los cuales nos encontramos con un
alumno con síndrome de Down, tres alumnos/as con sobrepeso, un/a alumno/a
con obesidad y un/a alumno con un alto grado de dislexia.

Nos encontramos también con un alto porcentaje de alumnos/as con

padres separados (60%) por lo que se ha de comprender la situación del/la
alumno/a con lo que 2 separaciones se han producido durante el verano y se
encuentran con baja autoestima.

El origen de los alumnos es heterogéneo, hay 3 mallorquines, 10

peninsulares, 3 colombianos, 2 ecuatorianos, 3 marroquíes, 1 inglés y 1 alemán.

4. OBJETIVOS

Los objetivos son los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
Educación Primaria vinculados a la adquisición de las competencias clave. En el
Real Decreto 157/2022 nos encontramos con 14 objetivos que van desde la a)
hasta la n). Sin embargo, solo se selecciona los objetivos de etapa que tengan
relación con el área de Educación Física.

4.1. Objetivos de la programación

Los Objetivos de Aprendizaje en el área de la educación Física son 10 y

los encontramos en el Anexo 2 en el Decreto 32/2014, de 18 de julio. Mientras
que los Objetivos de Etapa del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo a trabajar
son los siguientes:

17
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad
en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia,
orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras
condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su
funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

18
 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la
alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable,
fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

A continuación, con la intención de cumplir los requisitos demandados en

la LOMLOE, se relacionarán en una tabla los Objetivos de Aprendizaje de la
programación con los Objetivos de Etapa, Competencias Clave, Criterios de
Evaluación, Perfil de Salida (sustituyendo a los Estándares de Aprendizaje de la
LOMCE) y Unidades Didácticas.

19
 Tabla 3: Objetivos de Aprendizaje (OA), Competencias Clave (CC), Criterios de
Evaluación (CE) y Unidades Didácticas (UD).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OE CC CE UD

1. Conocer, aceptar y valorar el propio E; CCL, 1.1, 1.2. 1, 4,

cuerpo, sus posibilidades de F; CP, 8,
movimiento y la actividad física como G; 15.
medio de aprendizaje y diversión, de K. STEM,
conocimiento personal y de sentirse CE.
bien con uno mismo y con los demás.

2. Apreciar la actividad física para el B; CCL, 1.3, 1, 2,

bienestar y manifestar una actitud E; CP, 5, 7,
responsable hacia uno mismo, hacia los F; 9.
demás y hacia el entorno, reconociendo K. CPSAA.
los efectos del ejercicio físico, del
descanso, de la higiene, del
alimentación, relajación y hábitos de
postura sobre la salud.

3. Utilizar las capacidades físicas, las E; CCL, 1.4 3, 9,

habilidades motrices y el conocimiento F; CP, 11,
de la estructura y funcionamiento del G; 12,
cuerpo para adaptar el movimiento a las K. STEM, 13,
circunstancias y condiciones de cada 14,
situación. 15.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y B; CCL, 2.1, 2.2, 2.3, 3,

reglas para resolver problemas motores E; CCEC. 4.3. 11,
y actuar de forma eficaz y autónoma, J; 12,
desarrollando la iniciativa individual y el K. 13,
hábito de trabajo en equipo en la 14,
práctica de actividades físicas, 15.
deportivas y artístico-expresivas.

5. Emplear los recursos expresivos del E; CCL, 4.1, 8,

cuerpo y del movimiento, de forma J; CCEC. 11.
estética, creativa y autónoma, K;
comunicando y comprendiendo M.
sensaciones, emociones e ideas.

6. Participar en actividades físicas A; CCL, 3.1, 3.2, 3.3. 3, 6,

estableciendo relaciones de B; CP, 10,
cooperación para alcanzar objetivos C; 11,
comunes, resolviendo mediante el E; STEM, 13,
diálogo los conflictos que puedan surgir K. CE. 14,
y evitando discriminaciones por 15.
cuestiones personales, de género,

20
sociales y/o culturales, así como las
conductas violentas.

7. Conocer, respetar y experimentar las A; CCL, 5.1 6, 7,

posibilidades del entorno, los E; CC 12.
equipamientos y los recursos naturales H;
de nuestro territorio para adaptar las K.
actividades físicas y de tiempo libre de
forma responsable, y reconocer la
importancia de sensibilizarse para
protegerlo y mantenerlo de forma
sostenible.

8. Conocer y valorar la diversidad de D; CCL, 4.2. 2, 4,

actividades físicas, lúdicas y deportivas E; CP, 8,
como elementos culturales, mostrando F; 10.
una actitud crítica tanto desde la J; CCEC.
perspectiva del participante como K.
desde la del espectador.

9. Utilizar recursos de búsqueda y de E; CCL, Conocimiento 2, 5,

intercambio de información relacionada F; CP, del Medio 6,
con el área, utilizando diferentes I; Natural, 14,
fuentes y haciendo uso de las K. CD. Social y 15.
tecnologías de la información y la Cultural: 1.1,
comunicación, de forma responsable, 4.1, 4.2.
para desarrollar un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.

10. Conocer, valorar, practicar y E; CCL, Conocimiento 4, 8.

transmitir los juegos tradicionales de las H; CPSAA, del Medio
Islas Baleares como elementos K. Natural,
característicos de nuestra cultura. CCEC. Social y
Cultural: 5.1,
5.2, 5.3.

21
 5. COMPETENCIAS

Las competencias procuran aprovechar los conocimientos adquiridos de

manera holística en cada área y etapa para formar a alumnos/as competentes.
Según el Real Decreto 157/2022, han de responder a la necesidad de vincular
las competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, establecidas en la
Recomendación del Consejo de la Unión Europea.

5.1. Competencias clave

Según la LOMLOE y con carácter general, las distintas etapas educativas

están vinculadas a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave
recogidas en el Perfil de salida, consta de 8 competencias y son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL).

2. Competencia plurilingüe (CP).
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM).
4. Competencia digital (CD).
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
6. Competencia ciudadana (CC).
7. Competencia emprendedora (CE).
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).

Una vez enumeradas las competencias clave, ahora se va a explicar cómo

se pretende desarrollar cada una de ellas a lo largo del curso para alcanzar los
objetivos requeridos. Se hará del siguiente modo:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Para formar a

discentes verdaderamente competentes en el área de Educación Física,
facilitaremos unas herramientas para que por ellos/as mismos/as
presenten la actividad de manera autónoma y por grupos con la ayuda del
docente. Estas herramientas facilitadas serían una serie de textos que

22
 tendrán que organizarse por roles y presentarse al grupo clase, de este
modo lograríamos, por un lado, que fuesen los verdaderos protagonistas
del aprendizaje, y por otro, que aprenden basados en sus propios
intereses. El rol del profesor sería el de acotar la unidad didáctica
cumpliendo el currículum, formar al grupo, evaluar la actividad y corregir
de ser necesario.

2. Competencia plurilingüe (CP). Para aprovechar la diversidad del aula,

la experiencia y la localización de la escuela (zona turística) se utilizará la
competencia plurilingüe para aportar un aprendizaje significativo y
transversal a la materia de Educación Física de forma conveniente y
eficiente para el aprendizaje y la comunicación de la lengua cooficial y la
lengua inglesa. De este modo fomentamos la aceptación de la diversidad
del aula y de la propia convivencia multicultural en una sociedad
democrática.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería (STEM). Esta competencia, también denominada competencia
STEM por sus siglas en inglés, se desarrollará mediante el conocimiento
del área de la educación física utilizando los métodos científicos, el
pensamiento y representación matemáticos. La competencia matemática
permite a los/as alumnos/as entender y aprovechar el razonamiento
matemático en distintos momentos del aprendizaje, ya sea a través del
cálculo de la medida del tiempo y espacio propios en esta área o del
consumo y gastos de calorías que se produce en una alimentación
saludable y vida activa. A raíz de esto, implicamos la competencia en
ciencia y tecnología, las cuales implican que el discente comprenda y
defina el entorno natural y social por medio de la observación y la
experimentación propia en las ciencias, con el propósito de plantear
hipótesis y extraer conclusiones.
4. Competencia digital (CD). En esta competencia se propone un uso
seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el
aprendizaje. Los alumnos serán los que busquen, preparen y presenten

23
 la unidad didáctica y evalúen de manera objetiva al grupo clase a través
de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) respetando la
privacidad, propiedad intelectual y seleccionando el contenido de manera
crítica. Se espera que este medio transversalice el área de educación
física con el medio digital de manera aún más lúdica a través de la
creación de contenidos fomentando una red de enseñanza-aprendizaje
digital.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). En

esta área se propone que el/la alumno/a protagonice su propio
aprendizaje y no se le ponga límites a su conocimiento y formación. Esto
implica que el objetivo principal es el autoconocimiento de sus
posibilidades, originar una buena autoestima, favorecer al bienestar físico,
mental y emocional de cada uno/a, fomentando habilidades para cuidarse
a sí mismo y a su entorno, respetando al resto de compañeros y sabiendo
vivir en una sociedad democrática y por medio del aprendizaje autónomo,
colaborativo y holístico, que les servirá no solo en el curso, sino también
a lo largo de sus vidas.

6. Competencia ciudadana (CC). La Educación Física es la mejor área

donde poner en práctica la competencia ciudadana. En esta competencia
han de mostrarse respetuosos durante la actividad, pudiendo reaccionar
de manera autónoma y conscientes ante cualquier conflicto, ya sea propio
o ajeno.

7. Competencia emprendedora (CE). Como ya se ha mencionado con

anterioridad, uno de los objetivos de formar alumnos competentes es que
ellos generen sus propios planteamientos, busquen soluciones y evalúen
sus propios conocimientos. Para ello se les aportará de ciertas estrategias
para entrenar el pensamiento estratégico, promover la curiosidad y
despertar la creatividad, de este modo se pretende crear un clima de
motivación y retroalimentación entre ellos mismos.

24
 8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). Durante
las diferentes actividades que serán elaboradas por ellos/as mismos/as,
con ayuda de las estrategias que se explica en el apartado de las
metodologías, se propone que elaboren una búsqueda de los diferentes
deportes y juegos que se realizan, no solo a nivel local, sino también
global, teniendo así la oportunidad de descubrir de manera autodidacta
identificando las diferentes culturas que les rodea, tomando consciencia
del arte y manifestaciones culturales que todo ello conlleva.

De este modo, las competencias establecidas junto con los objetivos

generales de la etapa, quedan competencialmente, actualizada y alineada con
las necesidades de los/as alumnos/as para afrontar los desafíos del siglo XXI los
cuales darán paso a la adquisición de un estilo de vida activo y saludable con el
objetivo de consolidar estos buenos hábitos a lo largo de sus vidas.

5.2. Relación competencias clave/criterios de evaluación.

Estas competencias clave van relacionadas con los criterios de

evaluación, según la LOMLOE. Irán relacionadas del siguiente modo:

25
 Tabla 4: Relación entre las competencias clave y los criterios de evaluación (Real
Decreto 157/2022).

COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística (CCL). 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.1, 2.2, 2.3
3.3

Competencia plurilingüe (CP). 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.1, 2.2, 2.3
3.3

Competencia matemática y competencia en ciencia, 2.2, 2.3

tecnología e ingeniería (STEM). 5.1

Competencia digital (CD). 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

4.3
5.1

Competencia personal, social y de aprender a aprender 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

(CPSAA). 3.1, 3.2, 3.3
4.1, 4.2, 4.3
5.1

Competencia ciudadana (CC). 3.1, 3.2, 3.3

4.1, 4.2, 4.3
5.1

Competencia emprendedora (CE). 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

2.1, 2.2, 2.3
3.1, 3.2, 3.3
4.1, 4.2, 4.3
5.1

Competencia en conciencia y expresión culturales 4.1, 4.2, 4.3

(CCEC). 5.1

26
 6. CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos que favorecen alcanzar

los objetivos planeados para el proceso enseñanza-aprendizaje. Estos se
organizan en bloques de contenido dentro del Decreto 32/2014 de 18 de Julio.
Este apartado se considera el núcleo del actual documento puesto que se
desarrollan las unidades didácticas que conforma una programación didáctica.

6.1. Contenidos de la programación. Secuenciación de

aprendizaje evaluable

Para la elaboración de los contenidos se han tenido en cuenta las

características y necesidades del alumnado junto a la PGA del centro. Para el
curso en el que va a programar se han elaborado 15 unidades didácticas por lo
que se van desarrollando los contenidos de manera progresiva, es decir,
desarrollando las unidades consecutivamente teniendo en cuenta los
conocimientos previos para así formar alumnos competentes en el área de la
Educación Física. Los contenidos que se pretenden trabajar a través de la actual
programación didáctica se han extraído del Real Decreto 157/2022, del 2 de
marzo, los cuales corresponden a los saberes básicos del área de Educación
Física del tercer ciclo de Primaria.

Coll (1991) define la unidad didáctica como la unidad de trabajo que

precisa entre otros elementos (objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje…) de unas actividades de evaluación en la que se realizará el
registro de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora se
mostrarán las 15 Unidades Didácticas más una actividad transversal dedicada al
Día del Libro:

27
 Tabla 5: Unidades didácticas.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Sesiones: 4.

¡Despegamos!

Objetivos de la • Recordar, establecer una rutina de calentamientos y

unidad vuelta a la calma al inicio y finalización de cada sesión.
• Valorar y conocer la importancia de la prevención de
accidentes en la práctica motriz.
• Conducta PAS

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

E, F, K. 1, 2

Saberes Básicos

B. Organización y gestión de la actividad física

- Hábitos autónomos de higiene corporal.

- Prevención de accidentes.

- Actuación básica ante accidentes.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1, 1.2, 1.3 1 CCL, CP, CPSAA.

28
UNIDAD DIDÁCTICA 2: 8 octubre, Sesiones: 5.
Día de la Educación física, deporte en
familia.

Objetivos de la • Implicar a la familia en la participación de actividades

unidad físico-deportivas con sus hijos fuera del entorno
escolar.

• Valorar y conocer los beneficios que genera la práctica

físico-deportiva regular.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

D, K 2, 8 Y 9

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable:

- Beneficios de la actividad físicas sobre la salud física y mental.

- La actividad física como elemento conciliador en la familia.

B. Organización y gestión de la actividad física

- El deporte familiar: tipos de práctica y lugares en el entorno.

- Adquisición de hábitos saludables: regularidad en la práctica.

E. Manifestaciones de la cultura motriz

- Manifestaciones deportivas culturales en el entorno.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1 1 CCL, CP, CPSAA.

4.1 4

29
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Jugamos al voleibol. Sesiones: 8.

Objetivos de la • Conocer reglas del voleibol.

unidad
• Practicar lanzamientos, recepciones y pases propios
del voleibol.

• Demostrar cualidades de juego limpio.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, B, K. 3, 4, 6.

Saberes Básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

- Toma de decisiones: Selección de acciones para el ajuste espacio-
temporal en la interacción con los compañeros.
- Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: organización
espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación espacial).
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Concepto de fairplay o «juego limpio».
- Concepto de deportividad.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.

- Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas

de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.4 1 CCL, STEM, CE,

2.2 2 CCEC.

3.2, 3.3 3

30
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Honderos/as mallorquines/as. Sesiones: 8.

Objetivos de la • Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,

unidad deportivas y tradicionales de las Islas Baleares.

• Practicar lanzamientos con honda.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

D, E, F, K. 1, 8, 10.

Saberes Básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

- Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica en

actividades físico-deportivas:

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

- Concepto de deportividad.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los deportes como

seña de identidad cultural.

- Deporte y perspectiva de género.

- Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas de

distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

2.1 2 CCL, CP, CCEC.

3.1 3

4.1, 4.2 4

31
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Somos lo que Sesiones: 5.
comemos.

Objetivos de la • Identificar e interiorizar los efectos de una

unidad alimentación sana y saludable a través de la
elaboración de una pirámide alimenticia.
• Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para localizar y extraer la información
solicitada.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

D, E, I. 2, 9.

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable.

- Salud física: efectos físicos y psicológicos beneficiosos de un estilo de

vida activo. Características de alimentos naturales, procesados y
ultraprocesados.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1 1 CP, CD, CPSAA.

Conocimiento del
Medio Natural, 1
Social y Cultural:
4
1.1, 4.1, 4.2.

32
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Juegos populares del Sesiones: 6.
mundo.

Objetivos de la • Relacionar los conceptos específicos de la educación

unidad física e introducirlos en otras áreas con la práctica de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas.
• Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural
en los juegos y actividades al aire libre, identificando y
llevando a cabo acciones dirigidas a preservarlo.
• Buscar información de manera autónoma y crítica.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, B, C, I, J. 6,7,9.

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable.

- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable
frente a formas de ocio nocivas.
- Salud mental: respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades,
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Espacios naturales en el contexto urbano: uso, disfrute seguro y
mantenimiento.
- Realización de actividades físicas seguras en el medio natural.
- Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él
conviven como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de
actividades físicas en el medio natural y urbano.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

2.3 2 CCL, STEM, CD,

3.3 3 CPSAA.

5 5

33
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Educación Sesiones: 6.
vial.

Objetivos de la • Conocer y poner en práctica las normas de la

unidad circulación vial desde la actividad física y deportiva.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, E, H. 2, 7.

Saberes Básicos

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

– Normas de uso: educación vial para bicicletas. Movilidad segura, saludable
y sostenible.
– Estado del material para actividades en el medio natural y urbano: valoración
previa y actuación ante desperfectos.
– Realización de actividades físicas seguras en el medio natural y urbano.
– Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven
como servicio a la comunidad, durante la práctica segura de actividades físicas
en el medio natural y urbano.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

Conocimiento del CCL, STEM, CC,

Medio Natural, 5 CPSAA.
Social y Cultural:
5.1, 5.2, 5.3.

34
UNIDAD DIDÁCTICA 8: 1 marzo, Día Sesiones: 4.
de las Islas Baleares en familia.

Objetivos de la • Implicar a la familia en la participación de actividades

unidad físico-deportivas con sus hijos fuera del entorno
escolar.

• Conocer y practicar las danzas y bailes propias de las

Islas Baleares.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

D, F, K, M. 5, 8 Y 10.

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable:

- La actividad física como elemento conciliador en la familia.

B. Organización y gestión de la actividad física

- El deporte familiar: tipos de práctica y lugares en el entorno.

- Adquisición de hábitos saludables: regularidad en la práctica.

E. Manifestaciones de la cultura motriz

- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1 1 CP, CPSAA, CCEC

4.3 4

35
UNIDAD DIDÁCTICA 9: 21 marzo, Sesiones: 3.
Día del Síndrome de Down (inclusión).

Objetivos de la • Profundizar en el concepto de inclusión.

unidad
• Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y
la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, C, E, M. 2, 3.

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable:

– Salud física: Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.
– Salud mental: consolidación y ajuste realista del autoconcepto, teniendo en
cuenta la perspectiva de género.
– Salud social: Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en
igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas. Estereotipos
corporales, de género y competencia motriz.
B. Organización y gestión de la actividad física.
– Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
– Planificación y autorregulación de proyectos motores: seguimiento y
valoración durante el proceso y del resultado.
– Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás.
– Conducta PAS (proteger, avisar, socorrer).
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
– Deportes olímpicos y paralímpicos.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1, 1.3 1 CCL, CC, CE.

3.3 3

36
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Acrosport. Sesiones: 6

• Conocer el concepto acrosport y validar su

importancia en cuanto al desarrollo rítmico y
Objetivos de la expresividad corporal.
• Adaptar movimientos marcando el ritmo con
unidad
acompañamiento musical.
• Desarrollar la fuerza, el equilibrio y la coordinación a
través del acrosport como modalidad deportiva.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

B, C, J, K, M. 4, 5, 6, 8.

Saberes Básicos

B. Organización y gestión de la actividad física.

– Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y
vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
– Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del
esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad
creciente; organización espacial.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
– Gestión emocional: ansiedad y situaciones motrices.
– Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución
constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
– Usos comunicativos de la corporalidad.
– Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.3 1 CPSAA, CE, CCEC

2.1, 2.2, .2.3 2
3.3 3
4.3 4

37
UNIDAD DIDACTICA 11: 22 de abril, Sesiones: 2.
día del Planeta Tierra.

Objetivos de la • Diseñar y crear material deportivo con objetos

unidad reciclados.

• Mostrarse activo y respetar a los demás en las

actividades motrices libremente con los objetos
diseñados.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, G, H, J. 7, 8.

Saberes Básicos

B. Organización y gestión de la actividad física.

- Elección de la práctica física: usos y finalidades catárticos, lúdico-
recreativos y cooperativos. Respeto de las elecciones de los demás.
- Cuidado y preparación del material según la actividad a desarrollar.
- Planificación y autorregulación de proyectos motores: mecanismos básicos
para ejecutar lo planificado.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Consumo responsable: construcción y reutilización de materiales para la
práctica motriz.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.1 1 CP, STEM, CC,

5.1 5 CPSAA.

38
Actividad transversal especial: 23 de abril. Yincana literaria por el Día del libro.

Objetivos de la • Fortalecer los vínculos entre el alumnado.

actividad
• Adoptar hábitos de aprendizaje cooperativo que
transversal
promueva el compromiso personal y convivencia.
especial
• Superar los retos planteados de manera cooperativa.

• Promover el espíritu y el hábito lector.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

B, C, E, F, K. 3, 4, 6.

Saberes Básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

- Toma de decisiones: Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal

en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

- Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución

constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.

F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

- Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano.

C. Educación literaria.

– Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

2.1, 2.2, 2 CCL, CCEC, CE.

3.2, 3.3 3

7.1, 7.2 L.C.L.: 7

39
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Let's go to the water! (iniciación a Sesiones: 4.
deportes acuáticos).

Objetivos de la • Iniciar a la práctica motriz en medios acuáticos.

unidad
• Superar posibles fobias al medio acuático.

• Realizar flotaciones e inmersiones.

• Realizar y practicar diferentes tipos de

desplazamientos.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

B, E, F, K. 3, 4, 7.

Saberes Básicos

B. Organización y gestión de la actividad física.

– Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.

– Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de

responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás.

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

– Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes

(coordinación, equilibrio y agilidad).

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.2 1 CP, CPSAA, CE.

2.3 2

5 5

40
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Jugamos a balón Sesiones: 4.
prisionero.

Objetivos de la • Desarrollar capacidad de decisión en posibles

unidad lanzamientos.
• Lanzar implemento con precisión de forma estática y
dinámica.
• Recepcionar implemento en posición estática y
dinámica.
• Disfrutar de la actividad física adquiriendo valores de
colaboración y amistad.
• Respetar las acciones de los compañeros.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación

trabajados

A, B, C, E, K. 3, 4, 6.

Saberes Básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

- Toma de decisiones: Selección de acciones para el ajuste espacio-
temporal en la interacción con los compañeros).
- Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: organización
espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación).
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Concepto de deportividad.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas
de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.4 1 CCL, CPSAA.

2.2 2

3.2, 3.3 3

41
UNIDAD DIDÁCTICA 14: waterpolo. Sesiones: 4.

Objetivos de la • Progresar en la adquisición de habilidades motrices

en medio acuático.
unidad
• Conocer aspectos técnicos y reglas del waterpolo.
• Utilizar las nuevas tecnologías como recurso de
apoyo a la unidad.
• Realizar lanzamientos y recepciones de implemento
y practicar puntería.
• Utilizar correcta y responsablemente la piscina, así
como las medidas de seguridad e higiene.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación trabajados

B, C, E, I, K. 3, 4, 6, 9.

Saberes Básicos

B. Organización y gestión de la actividad física.

- Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
- Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de
responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo
para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de
persecución y de interacción con un móvil.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Concepto de deportividad.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Deporte y perspectiva de género: ligas masculinas, femeninas y mixtas
de distintos deportes. Referentes en el deporte de distintos géneros.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.2 1 CCL, CD, CE, CPSAA.

2.3 2
5 5

42
UNIDAD DIDÁCTICA 15: ¡Barco a la vista! (deportes de vela). Sesiones: 6.

Objetivos de la • Conocer los fundamentos básicos de la navegación a

vela y aplicar las normas básicas de seguridad.
unidad
• Conocer y practicar las habilidades técnicas y tácticas
básicas de vela ligera en situaciones reales de
actividad y participar en medio natural.
• Cooperar en la organización, transporte y gobierno de
la embarcación y aplicar los conocimientos de
orientación a las actividades en medio acuático.
• Conocer el impacto de la navegación a vela sobre la
naturaleza y desarrollar actitudes de respeto, mejora
y conservación del medio ambiente natural.

Objetivos de etapa trabajados Objetivos de programación trabajados

B, C, H, K, N. 3, 4, 6, 10.

Saberes Básicos

A. Vida activa y saludable.

- La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías
corporales, para practicar en igualdad de actividades físico-deportivas.
B. Organización y gestión de la actividad física.
- Importancia de respetar las normas de seguridad.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Toma de decisiones: Selección de acciones para el ajuste espacio-
temporal en la interacción con los compañeros en situaciones cooperativas.
- Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que
exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución
constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.
E. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Deporte y perspectiva de género.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva.
Movilidad segura, saludable y sostenible.
- Transporte activo, seguro y sostenible: barcos a vela.
- Práctica de actividades físicas en el medio natural.

43
- Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven,
como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el
medio natural y urbano.

Criterios de Competencias Específicas Competencias Clave

evaluación trabajadas desarrolladas

1.3 1 STEM, CPSAA, CCEC.

2.1, 2.2, 2.3 2
3.1, 3.3 3
4.2 4
5.1 5

A lo largo de la programación, se ha tenido la intención de repartir de manera

equilibrada las diferentes competencias. A continuación, se mostrará la relación
entre dichas competencias y los contenidos trabajados por unidad didáctica:

Tabla 6: Relación entre competencias clave y contenidos por Unidad Didáctica.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

CCL X X X X X X X X X X X

CP X X X X X X X X

STEM X X X X X

CPSAA X X X X X X X X X X X

CD X X X X

CC X X X

CE X X X X X X

CCEC X X X X X X X

44
 6.2. Temporalización.

Conocer la temporalización nos sirve para conocer del tiempo que

disponemos para presentar los contenidos, para ello nos vamos al Anexo IV del
real decreto y se puede observar que el área de Educación Física dispone de
100 horas lectivas en el tercer ciclo de Primaria. Para la elaboración de la
programación didáctica se ha basado en el curso 2022-2023, por lo que se ha
utilizado una temporalización ha sido coherente con los contenidos. Para ello se
ha tenido en cuenta una serie de cuestiones:

• El interés y motivación de los alumnos.

• Que exista coherencia entre una festividad con la unidad didáctica. Por
ejemplo:
o 8 de octubre: Día de la educación Física y el Deporte. Se pretende
elaborar un mapa mental grupal de la importancia de una vida
saludable y alimentación sana. Para finalizar habría una
competición junto a las familias tipo concursos de carreras de
hijos/as con padres y madres para promover el deporte familiar.
o 1 de marzo: Día de las Illes Balears. Con motivo de esta festividad
se propone elaborar una serie de sesiones en la que los alumnos
han de bailar las típicas danzas regionales.
o 21 de marzo: con motivo del día del síndrome de Down, se
pretende que los alumnos impliquen de manera inclusiva y
respetuosa con su compañero. Asimismo, se practica una unidad
didáctica relacionada con los deportes paralímpicos y ser capaces
de empatizar con personas con dificultad psíquica o física.
o 22 de abril: por el Día de la Tierra se pretende transversalizar
Educación Física con Conocimiento del Medio por medio de la
toma de consciencia de la realidad del Planeta Tierra y los medios
que tenemos para reciclar los objetos que tenemos por casa para
convertirlos en implementos deportivos reutilizables.
o 23 de abril: día internacional del libro. Se elaboraría una Yincana
literaria con las familias. He realizado una actividad didáctica extra
con motivo de este día.

45
 • Que la climatología vaya acorde con la pretensión de la actividad. A lo
largo del curso se propone la programación de una serie de unidades
vinculadas a la climatología, haciendo coincidir deportes de invierno y de
verano con la época correspondiente.
• Que exista coherencia entre el área de Educación Física y otras áreas.
• Que exista continuidad y relación entre una unidad y la siguiente, de este
modo se pretende que el aprendizaje de los alumnos sea progresivo.

A continuación, se explicará una tabla con la distribución de las U.D. en

las fechas que les corresponde teóricamente:

Tabla 7: Distribución de unidades por trimestre.

TEMPORALIZACIÓN

2022/2023 Curso: 5º Área: Educación Física

Trimestre 1º 2º 3º

UU. DD. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Sesiones 6 6 6 6 6 6 6 4 3 6 2 4 4 4 6

30 25 20

Fechas Sept. - Dic. Ene. - Mar. Abr. - Jun.

Durante la programación se ha tenido en cuenta el calendario 2022-23 en

las Illes Balears. Este curso escolar contará con 52 días festivos y no lectivos de
Palma de Mallorca, los cuales incluye festivos locales, autonómicos y nacionales,
además de las fiestas correspondientes al convenio de Educación. El curso
comenzará el 12 de septiembre y acabará el 28 de junio.

46
 7. METODOLOGÍA

7.1. Recursos metodológicos generales

La metodología en la programación didáctica está compuesta por una

serie de técnicas, estrategias y materiales que se utilizan para facilitar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Estas tienen que estar orientadas a lograr los objetivos
y a desarrollar las competencias. Para hablar de los recursos metodológicos lo
tenemos que hacer desde la perspectiva de Jacques Delors en Los 4 Pilares de
la Educación en el estudio de la educación de cara al siglo XXI, estos cuatro
pilares los podemos ver en la siguiente imagen:

Figura 3: Los cuatro pilares de la educación, la Educación entierra un tesoro. Unesco

(1994).

Fuente: Web del Maestro CMF (2019). Ilustración de Los Cuatro Pilares de la Educación.
Recuperado de https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-cuatro-pilares-de-la-educacion-
inculcar-el-gusto-y-elplacer-de-aprender/

47
 En la figura 3, Jacques Delors (1994: 91-103) en Los cuatro pilares de la
educación, La Educación encierra un tesoro se establecen las bases de la
educación donde podemos advertir la importancia de la actitud reflexiva y crítica
en la educación y la sociedad en sí misma en los cuatro diferentes apartados,
siendo: Aprender a conocer, el cual implica adquirir los instrumentos de la
comprensión para comprender el mundo que nos rodea ejercitando la memoria,
la atención y la razón; Aprender a hacer, significa poder manipular dicho
entorno, mediante la capacitación del individuo de hacer frente a un gran número
de interacciones y trabajo en equipo, capacitándolo para un futuro profesional;
Aprender a convivir, donde se aprende a participar y cooperar en la sociedad
para entender a otras personas y vivir en paz y armonía y, por último y a modo
de resumen de las tres anteriores, Aprender a ser, donde se desarrolla la
personalidad global del individuo, dotándolo de autonomía, juicio y
responsabilidad personal.

Basados en estos principios educativos, se enumera algunos de los

recursos metodológicos que se pretende aplicar en el área de E.F., siendo:

- Metodologías activas: La propia legislación exige usarlas, permitiendo

que el discente construya su propio conocimiento partiendo de sus
intereses, dinamizando el aula mediante debates y el flujo de ideas. Esta
metodología según la LOMLOE facilita las situaciones de
interdisciplinariedad y favorecen la reflexión, crítica, elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora.

- Aprender haciendo: La educación física es la doctrina por excelencia del

aprendizaje a través de la práctica, es el lugar y el momento adecuado en
el que lo alumnos demuestran a través del juego sus conocimientos de
una manera empírica, natural, lúdica e inclusiva. Dewey sostenía que el
juego es una acción involuntaria que ayuda al/la alumno/a a desarrollarse
mental y socialmente. También declaraba que el profesor es el artífice de
vincular la teoría con la práctica.

48
- Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Si hablamos de aprender
haciendo debemos basarnos en la estrategia del ABP, la cual se basa en
el aprendizaje por descubrimiento en la cual los/as alumnos/as construyen
su propio conocimiento y los hace competentes para alcanzar los hitos del
Perfil de Salida que solicita el Real Decreto. Los objetivos de esta
metodología son:

o Promover un aprendizaje responsable entre los discentes.

o Trabajar en el aula situaciones similares a las del mundo real.

o Desarrollar aprendizajes que les sirva de por vida.

o Ordenar y estructurar la información

o Mostrar atención en la comunicación verbal y escrita.

o Involucrar al alumno a la adquisición del conocimiento.

o Estimular habilidades sociales.

- Ambientes de aprendizaje. La LOMLOE invita también a crear

ambientes de aprendizaje, los cuales son entornos creados con la
intención de fomentar la indagación y enriquecimiento personal de los
educandos. El objetivo de los ambientes de aprendizaje es alcanzar que
todos los elementos vayan dirigidos a un correcto aprendizaje autónomo
y el alumno sea el que elija que quiere aprender y cómo hacerlo,
respetando de este modo los distintos ritmos individuales.

- Teoría del Constructivista de Bruner y Piaget. Esta corriente está

basada en el aprendizaje constructivista, el cual permite que el discente
sea competente a la hora de construir su propio conocimiento para
resolver cualquier tipo de problemática. Siendo las figuras referentes de
esta metodología destacan Jean Piaget y Lev Vygotski, mientras el
primero parte de la construcción del conocimiento desde la interacción
del/de la alumno/a con el medio, el segundo propone que la interacción
social es la que permite la construcción del dicho conocimiento.

49
- Metodología motivadora. Según Bruner (1996) hay tres formas de atraer
al/la alumno/a:

o Curiosidad: ofreciendo algo nuevo y empujando a actuar en los

diferentes juegos o actividades de exploración donde el
aprendizaje se va construyendo progresivamente.
o Competencia: estimulando la necesidad de controlar la actividad.
o Reciprocidad: provocando la necesidad de interactuar de
acuerdo a lo que demanda la actividad.

- Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. Ausubel propone que

para que un aprendizaje significativo ocurra ha de conectarse con un
concepto conocido con anterioridad, construimos nuestro conocimiento a
través de la observación y así unimos nuevos conceptos. Por lo tanto, la
teoría del aprendizaje significativo en el aula, los alumnos tienen que
relacionar los contenidos que ya conocen con los contenidos relevantes
nuevos para poder comprenderlos, quedan incorporados de este modo en
la estructura cognitiva del niño.

- Aprender jugando: Piaget (1945), Vygotski (1966), Decroly (1998).

Según Decroly (1998) El eje en el que se basa esta metodología es la
naturaleza, ya que esta permite realizar actividades para trabajar los
contenidos de currículum con elementos naturales. La naturaleza permite
un aprendizaje lúdico, vivencial y activo, basado en la observación y el
descubrimiento, consintiendo en un aprendizaje natural partiendo de sus
instintos de experimentación.

- Potenciar y desarrollar las inteligencias múltiples: Howard Gardner

(2001). Otra de las bases de la metodología educativa moderna son las
inteligencias múltiples, las cuales son fundamentales para desarrollar la

50
 transversalidad de las competencias y la forma de hacer una adquisición
de los distintos conocimientos de manera holística.

7.2. Recursos metodológicos específicos: estilo de enseñanza:

estrategias y técnicas.

A lo largo de la programación se ha mencionado las estrategias que se

utilizan en el aula, estas consisten en trabajar por ambientes de aprendizaje, de
este modo se pretende establecer una actitud autónoma, crítica, comprometida
con el medio ambiente, creativa y proactiva, cuya intención es que los alumnos
sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, además, haciéndolo de
manera holística, preparándolos para un estilo de vida activo y formándolos
competentes en la resolución de cualquier tipo de conflicto motor.

El rol del profesor es la de ser facilitador de contenido solicitado por el

alumnado, no poner barreras a su curiosidad y, sobretodo, preservar la seguridad
de todo el/la que participe en la actividad. El maestro ha de dotar de una serie
de unidades didácticas que se llevan a cabo a lo largo del curso y los alumnos,
mediante sus intereses han de elegir como llevarlo a cabo. Al principio, por propia
experiencia, resultaría dificultoso para ellos tener tanta libertad, por lo que nos
basaríamos en la teoría de andamiaje de Bruner y Vygotsky y diseñando
actividades para los diferentes grupos heterogéneos, e ir retirando
paulatinamente las ayudas según sea el ritmo de aprendizaje del discente.

El estilo de enseñanza del docente irá progresando con los alumnos,

desde un estilo de mando directo al inicio del año hacia un estilo menos directo,
es decir, pasar de un aprendizaje reproductivo hacia uno basado en la búsqueda
y descubrimiento. De este modo el estilo se adapta a los diferentes ritmos y
homogeneidad característica del aula. Ahora se podrá ver los distintos estilos de
enseñanza que se pondrá según el contexto:

51
 • Mando directo: es el estilo que se pretende utilizar solo al inicio de curso.
El docente muestra la información directa concretando la ejecución de la
actividad motora.

• Asignación de tareas: el docente señala las tareas a realizar. Este estilo

se realizará al inicio de cada unidad para explicar que se ha de hacer. La
diferencia con el mando directo es que el maestro otorga mayor libertad a
los alumnos.

• Enseñanza cooperativa: es un tipo de proceso-enseñanza entre iguales.

El profesor se limita a organizar los grupos según vea conveniente. En
este estilo se trata de elaborar también una coevaluación, es decir, un/a
alumno/a realiza la acción motora mientras su compañero/a evalúa a
quien ejecuta.

• Programación individual: el profesor adecua su estilo en función de las

necesidades individuales del alumno/a.

• Rol de profesor: algunos/as alumnos/as serán voluntarios para poder

hacer el rol del maestro a lo largo del curso. Ellos/as serían los
encargados de proponer alguna actividad entre las unidades que el
maestro les proporciona, harían la búsqueda de información y elaborarán
una presentación inicial al grupo clase el día de inicio de la unidad y una
evaluación al final de la unidad para sacar conclusiones de la experiencia.

• Resolución de conflictos: los/as alumnos/as han de encontrar la solución

por ellos mismos, mientras que el docente solo ha de guiar la situación.

En cuanto a las estrategias de intervención, si se ve cualquier

comportamiento anómalo, agresivo o cualquier comportamiento no ético, según
la valoración del docente y su importancia se valorará si hace falta ignorar la
conducta si es simplemente una llamada de atención, dar un aviso para recordar
que se estilo de comportamiento no es bienvenido por nuestra parte o realizar
una asamblea para que los alumnos provoquen una dinámica de soluciones a
un conflicto determinado.

52
 Antes de empezar la clase de la asignatura de Educación Física, los
alumnos bajarán al gimnasio. El maestro previamente habrá dejado escrito en la
pizarra el material que se va a utilizar, entonces ellos/as sacarán los materiales
que necesitan para realizar la sesión. Una vez hayan terminado la sesión
esconderán todo el material en el armario. Con esto se pretende que los alumnos
sean conscientes de la actividad a través de la preparación y la curiosidad.

Por otro lado, los padres y las madres que dejan a sus hijos/as incluso
una hora antes en la escuela, hay un momento en el que los/as niños/as pueden
aburrirse, haber conflictos, etc. para evitar este tipo de casos, se puede proponer
una serie de juegos preparando algún tipo de ambiente con diferentes
materiales, por ejemplo, pintar un tablero en el suelo del patio o dejar aros que
se pueden utilizar a modo de casillas, se puede simular un tablero gigante de la
oca y jugar con un dado. Se usaría una plantilla en el que dependiendo de la
casilla les tocaría hacer abdominales, sentadillas, flexiones, levantar las rodillas,
saltar, etc. no obstante, se pueden permitir el uso de balones que los/as niños/as
traigan de sus casas.

El área de E.F. sirve para que educandos tomen consciencia de las

características de una alimentación sana y vida saludable, sin embargo, hay
algunos casos que pueden llegar a preocupar por algunos estilos de vida
sedentaria y alimentación basada en comida ultraprocesadas. Para aquellos/as
niños/as que tengan sobrepeso u obesidad, el profesor propondría a los padres
durante una tutoría una serie de actividades y/o recomendaciones fuera de clase
a nivel grupo-clase. Las actividades serían las siguientes:

- Proponer excursiones a nivel grupo clase con especial atención a aquellos

alumnos que más lo necesiten.
- Plantear que aquellos/as alumnos/as sedentarios, hacer actividades fuera
de casa que les motiven como ir a los parques, pasear por la ciudad
visitando espacios que les puedan interesar.
- Si tienen mascotas que acompañen a los padres para pasearlos.

53
 - En caso de que el niño o niña tenga tendencia a jugar a videojuegos, los
padres podrían comprarle juegos donde se fomente el movimiento del
jugador con bailes (tipo Just Dance), coreografías o ejercicio físico a partir
de actividades propuestas.

7.3. Recursos para mejorar la metacognición

Según La mayoría de autores (Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y

Schucksmith 1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994) definen las estrategias
metacognitivas como "procedimientos o secuencias integradas de acción que
constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas
con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje". A lo largo del actual
documento, se persigue el objetivo de formar alumnos/as competentes y
autónomos, por medio de las diferentes estrategias o recursos que permitan un
correcto proceso en enseñanza-aprendizaje. Los recursos que se utilizarán son:

• Asambleas: En cada unidad se reserva un espacio y momento inicial y

final para que los discentes propongan ideas de manera abierta y
organizada sobre qué quieren aprender y cómo hacerlo, evalúen el
conocimiento obtenido o estrategias la propia metodología del docente
para mejorar en las unidades siguientes, convirtiéndolos en los
verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

• Diario de aprendizaje o reflexión: El modo de hacerlo sería mediante la

asamblea explicada anteriormente y posteriormente rellenando un
pequeño diario de aprendizaje individual en el que al final del año puedan
tomar consciencia y valorar lo que han aprendido. Se podrá observar un
ejemplo del Diario de aprendizaje o reflexión en el apartado de evaluación.

• Taxonomía de Bloom: a través de la taxonomía de Bloom los/as

alumnos/as reflexionarán sobre su propio conocimiento y observarán por
sí mismos en cuál nivel del conocimiento se encuentran y por qué.
Podemos observar un ejemplo en la figura 4.

54
 Figura 4: Taxonomía de Bloom.

¿Cómo lo mejoraría?

¿Qué opino?

¿Cuál es la conclusión?

¿Cómo aplicaría lo aprendido?

¿Puedo explicarlo?

¿Soy capaz de recordarlo?

8. OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos los aquellos recursos personales, temporales,

ambientales y materiales que permiten al alumnado seguir el proceso
enseñanza-aprendizaje de la forma más clara y concisa posible.

8.1. Recursos personales

Los recursos personales son las personas que intervienen en el proceso

enseñanza-aprendizaje, estos son los/as niños/as, equipo docente, familias y
entorno.

• Los/as niños/as: según en el artículo 7 de la LOMLOE, el objetivo en la

Educación Primaria es contribuir a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y normas de
convivencia, así como la resolución pacífica de conflictos, respetando las
culturas y sin discriminar a otra personas por motivos de etnia, orientación
o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones,
conocer la lengua oficial y cooficial, desarrollar competencia matemáticas,
científicas y tecnológicas, valorar las diversas expresiones artísticas,

55
 utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social, valorar a los animales y el
entorno y desarrollar capacidades afectivas y hábitos cotidianos de
movilidad responsable.

• El equipo docente: este está formado no solo por los profesores, sino por
todo el equipo personal que forma una escuela, los cuales han de mostrar
una coherencia educativa con el modelo del centro. El profesorado ha de
reunirse al principio de cada ciclo para conocer a sus futuros alumnos y
seguir progresando en el proceso de enseñanza-aprendizaje que mejor le
conviene individualmente. Asimismo, si nos vemos ante cualquier tesitura
en el que nos veamos desbordados, contamos con otro tipo de personas
dentro del equipo docente como son los/as psicólogos/as del centro o
cualquier departamento pertinente.

• Las familias: los/as profesores/as han de estar en estrecho vínculo con

los/as tutores/as de los/as niños/as, han de ayudar, dotar de recursos si
estos la solicitan para fomentar un entorno agradable y seguro para que
crezcan con la mejor estabilidad emocional posible.

• El entorno: cuando hablamos del entorno no solo el entorno físico donde

nos encontramos las bibliotecas, parques, etc., sino también el entorno
digital, los cuales son donde más vulnerables son los/as niños/as con
problemas de adicción a juegos, percepción distorsionada de la realidad
o del propio físico, recibo de bullying o la ejecución de peligrosos retos
virales. Por lo que sería recomendable realizar alguna sesión o sesiones
hablando sobre este tipo de problemas y cómo actuar y tener al tanto a
las familias.

56
 • Otros recursos: ante una emergencia sanitaria se solicitará ayuda al
departamento correspondiente para contactar con los servicios sociales y
realizar el seguimiento pertinente.

8.2. Recursos temporales

Cada sesión constará de 60 minutos y se pautará del siguiente modo:

• 10 minutos de asamblea para explicar la actividad

• 5 minutos de calentamiento guiado y preparación de los ambientes.
• 35 minutos de actividad física.
• 10 minutos duchas.

8.3. Recursos ambientales

El centro, como ya se ha mencionado con anterioridad, consta de 2

campos de fútbol, siendo uno de arena y otro de césped artificial, pista de
atletismo, piscina de natación al aire libre y otras dos instalaciones ambivalentes
cubiertas y con distintos aparatos como columpios, balancines, toboganes y
estructuras similares.

8.4. Recursos materiales

Los materiales empleados pueden ser tanto los del centro como
propuestas por los alumnos fabricados con materiales reciclados por ellos
mismos.

El centro cuenta con diversos materiales específicos para el área de

Educación Física, estos son:

Materiales transportables:

- Balones de gomaespuma, de plástico, baloncesto, fútbol, vóley,

- Pelotas de tenis y raquetas,
- Conos educación física, cuerdas y aros.
- Infladores de balones y pelotas.

57
 - Pañuelos triangulares.
- Petos deportivos.
- Cuerdas de hondas

Materiales fijos:

- Porterías fijadas al suelo por seguridad.

- Canastas ancladas al suelo.
- Postes fijos de vóley con redes intercambiables.

Materiales hechos con elementos reciclados de cursos anteriores

como:

- Pelotas de rugby.
- Palos y pelota de hockey.
- Etc.

Recursos TIC.

- Google.
- Drive.
- Youtube.
- Kahoot.

Además de todo esto, el alumnado ha de portar consigo una mochila con

material de aseo junto a muda limpia para poder cambiarse después de cada
actividad física o deportiva.

58
 9. EVALUACIÓN

La evaluación es una prueba diagnóstica y objetiva para conocer los

objetivos y competencias logradas por el alumnado. En el Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, en el artículo 14 se indica que la evaluación es global,
continua y formativa en la que el rol del profesor será de carácter evaluador, el
cual no solo evaluará el progreso del/la alumno/a, sino también del proceso de
enseñanza-aprendizaje y su propia práctica docente. En el caso de que un
alumno no alcance un ritmo de aprendizaje adecuado, el docente, apoyado por
la administración educativa, le facilitará medidas de refuerzo educativo,
adaptándose de manera progresiva a sus necesidades para poder continuar con
la correcta adquisición del aprendizaje, cuyos instrumentos de evaluación serán
variados, diversos, accesibles y adaptados a todas las situaciones de
aprendizaje permitiendo una valoración objetiva.

9.1. ¿Qué se evalúa?

Se va a evaluar el grado de adquisición de objetivos y competencias por

medio de los criterios de evaluación según dicta la normativa vigente. Las
competencias específicas vienen definidas en el RD como “los desempeños que
el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje
requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito”. Asimismo, las
competencias específicas son un elemento que vincula el perfil de salida, los
saberes básicos y los criterios de evaluación. El perfil de salida recoge las
competencias clave, los cuales son los desempeños imprescindibles para que el
alumno pueda progresar con éxito en su formación. Asimismo, los saberes
básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de un área, en este caso, de la Educación Física,

Igualmente, los criterios de evaluación vienen definidos en el artículo 10

del R.D. 157/2022, los cuales “indican los niveles de desempeño esperados en
el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su
proceso de aprendizaje”. Además, sirven de guía a la hora de evaluar los

59
aprendizajes de los alumnos, la actuación del docente y el mismo proceso de
enseñanza. Como ya se ha mencionado anteriormente, la evaluación debe ser
continua, global, y debe dedicar especial cuidado durante la etapa a la atención
individualizada, puesto que los diagnósticos precoces establecen los
mecanismos de refuerzo necesarios. Los criterios de evaluación van
relacionados en el Anexo II con las competencias específicas de cada área y los
contenidos, expresados en forma de saberes básicos.

A continuación, se muestra en una tabla de manera ordenada las

competencias específicas relacionándolas con el Perfil de Salida y los Criterios
de Evaluación que pertenecen al tercer ciclo de Educación Física.

Tabla 8: Relación entre competencias específicas, descriptores de Perfil de salida y

criterios de evaluación según el RD.

COMPETENCIAS PERFIL CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESPECÍFICAS DE
SALIDA

1. Adoptar un estilo de vida STEM2, 1.1 Reconocer los efectos beneficiosos

activo y saludable, practicando a nivel físico y mental de la actividad
STEM5,
regularmente actividades física como paso previo para su
CPSAA2, integración en la vida diaria.
físicas, lúdicas y deportivas,
adoptando comportamientos CPSAA5, 1.2 Integrar los procesos de activación
que potencien la salud física, corporal, dosificación del esfuerzo,
CE3.
relajación e higiene en la práctica de
mental y social, así como
actividades motrices, interiorizando las
medidas de responsabilidad
rutinas propias de una práctica motriz
individual y colectiva durante la saludable y responsable.
práctica motriz, para interiorizar
1.3 Adoptar medidas de seguridad
e integrar hábitos de actividad
antes, durante y después de la práctica
física sistemática que de actividad física, reconociendo los
contribuyan al bienestar. contextos de riesgo y actuando con
precaución ante ellos.
1.4 Identificar y abordar conductas
vinculadas al ámbito corporal, la
actividad física y el deporte que
resultan perjudiciales para la salud o
afectan negativamente a la
convivencia, adoptando posturas de
rechazo a la violencia, a la
discriminación y a los estereotipos de

60
 género, y evitando activamente su
reproducción.

2. Adaptar los elementos STEM1, 2.1 Desarrollar proyectos motores de

propios del esquema corporal, carácter individual, cooperativo o
CPSAA4,
las capacidades físicas, colaborativo, definiendo metas,
CPSAA5. secuenciando acciones, introduciendo
perceptivo-motrices y
cambios, si es preciso, durante el
coordinativas, así como las proceso, y generando producciones
habilidades y destrezas motrices de calidad, valorando el grado
motrices, aplicando procesos de de ajuste al proceso seguido y al
percepción, decisión y ejecución resultado obtenido.
adecuados a la lógica interna y 2.2 Aplicar principios básicos de toma
a los objetivos de diferentes de decisiones en situaciones lúdicas,
situaciones, para dar respuesta juegos modificados y actividades
a las demandas de proyectos deportivas a partir de la anticipación,
motores y de prácticas motrices ajustándolos a las demandas
derivadas de los objetivos motores y a
con distintas finalidades en
la lógica interna de situaciones
contextos de la vida diaria. individuales, de cooperación, de
oposición y de colaboración-oposición,
en contextos reales o simulados de
actuación, reflexionando sobre las
soluciones obtenidas.
2.3 Adquirir un progresivo control y
dominio corporal, empleando los
componentes cualitativos y
cuantitativos de la motricidad de
manera eficiente y creativa y haciendo
frente a las demandas.

3. Desarrollar procesos de CCL1, 3.1 Participar en actividades motrices,

autorregulación e interacción en desde la autorregulación de su
CCL5,
el marco de la práctica motriz, actuación, con predisposición,
CPSAA1, esfuerzo, perseverancia y mentalidad
con actitud empática e inclusiva,
de crecimiento, controlando la
haciendo uso de habilidades CPSAA3,
impulsividad, gestionando las
sociales y actitudes de CPSAA5, emociones y expresándolas de forma
cooperación, respeto, trabajo en asertiva.
CC2,
equipo y deportividad, con
3.2 Respetar las normas
independencia de las CC3.
consensuadas, así como las reglas de
diferencias etnoculturales, juego, y actuar desde los parámetros
sociales, de género y de de la deportividad y el juego limpio,
habilidad de los participantes, reconociendo las actuaciones de
para contribuir a la convivencia compañeros y rivales.
y al compromiso ético en los 3.3 Convivir mostrando en el contexto
diferentes espacios en los que de las prácticas motrices habilidades
se participa. sociales, diálogo en la resolución de
conflictos y respeto a la diversidad, ya
sea de género, afectivo-sexual, de
origen nacional, étnica, socio-
económica o de competencia motriz,
así como una actitud crítica y un

61
 compromiso activo frente a los
estereotipos, las actuaciones
discriminatorias y la violencia,
haciendo especial hincapié en el
fomento de la igualdad de género.

4. Reconocer y practicar CC3, 4.1 Participar activamente en juegos

diferentes manifestaciones motores y otras manifestaciones
CCEC1,
lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas con arraigo en la
CCEC2, cultura propia, tradicional o actual, así
artístico-expresivas propias de
como otros procedentes de diversas
la cultura motriz, valorando su CCEC3,
culturas, reconociendo y transmitiendo
influencia y sus aportaciones CCEC4. su valor cultural y su potencial como
estéticas y creativas a la cultura espacio generador de interacciones
tradicional y contemporánea, constructivas entre personas con
para integrarlas en las orígenes diferentes y entendiendo las
situaciones motrices que se ventajas de su conservación.
utilizan regularmente en la vida 4.2 Valorar el deporte como fenómeno
cotidiana. cultural, analizando los estereotipos de
género o capacidad y los
comportamientos sexistas que a veces
suceden en su contexto,
rechazándolos y adoptando actitudes
que eviten su reproducción en el futuro.
4.3 Reproducir y crear composiciones
con o sin soporte musical, y comunicar
diferentes sensaciones, emociones e
ideas, de forma estética y creativa,
desde el uso de los recursos rítmicos y
expresivos de la motricidad.

5. Valorar diferentes medios STEM5, 5.1 Adaptar las acciones motrices a la

naturales y urbanos como incertidumbre propia del medio natural
CC2,
contextos de práctica motriz, y urbano en contextos terrestres o
CC4, acuáticos de forma eficiente y segura,
interactuando con ellos y
valorando sus posibilidades para la
comprendiendo la importancia CE1,
práctica de actividad física y actuando
de su conservación desde un CE3. desde una perspectiva ecosostenible
enfoque sostenible, adoptando del entorno y comunitaria.
medidas de responsabilidad
individual durante la práctica de
juegos y actividades físico-
deportivas, para realizar una
práctica eficiente y respetuosa
con el entorno y participar en su
cuidado y mejora.

62
 9.2. Cómo se evalúa.

Según la normativa, en el artículo 23 expone que:

Las administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a

que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos,
que, en todo caso, atenderán a las características de la evaluación
dispuestas en la legislación vigente y, en particular, al carácter global,
continuo y formativo de la evaluación en esta etapa.

La evaluación se elaborará por medio de las siguientes técnicas:

• Observación: el docente ha de observar el comportamiento, esfuerzo,

participación y progreso del alumnado.
• Actividades escritas: en las diferentes actividades teóricas en la que los
alumnos deben mostrar su conocimiento por escrito.
• Pruebas orales: en asambleas grupales de 4 o 5 alumnos deben aportar
su conocimiento al finalizar cada trimestre.

Asimismo, el docente ofrecerá diferentes tipos de plantillas como

instrumento de evaluación en el cual los alumnos pueden evaluarse a sí mismos
si han trabajado individualmente o de manera coevaluativa si han participado en
grupo. Se evaluará utilizando los siguientes instrumentos:

- Las rúbricas: son las herramientas que los alumnos utilizarán de manera
autónoma para medir el grado de adquisición de los saberes básicos.
- Las dianas: serán las herramientas que los/as alumnos/as tendrán para
autoevaluarse tantos a ellos/as mismos/as como a la práctica docente.
- Lista de control: serán un tipo de herramienta más sencillas en la que el
docente dota a los alumnos de una lista de preguntas cerradas los cuales
los/as alumnos/as pueden evaluar mediante la observación. Por ejemplo:

63
 Tabla 10: Lista de control.

Nombre del evaluador: Curso:

Nombre del evaluado: Unidad didáctica:

Conductas que hay que observar SI NO A VECES

Lanza el balón en estático

Lanzamientos
Lanza el balón en movimiento.

Recepciona el balón en estático

Recepciones
Recepciona el balón en
movimiento

Bota el balón en estático

Botes
Se desplaza botando el balón.

- Diario de aprendizaje: la evaluación se transversaliza con las

competencias clave CCL o CP. Este diario se entrega al principio y al final
de la unidad didáctica para que el discente sea consciente de su
evolución. Las preguntas que se harían son:

Tabla 11: Estructura de diario de aprendizaje inicial y final.

DIARIO DE APRENDIZAJE

Diario inicial

Qué sabes de…

Qué te gustaría aprender.

Diario final

Qué hemos visto en esta U.D.

Que has aprendido

En qué puedo mejorar

¿Qué te hubiera gustado

aprender?

64
 9.3. Quién evalúa.

La evaluación será a nivel autoevaluativa, coevaluativa y

heteroevaluativa, con la evaluación final del docente. De este modo otorgamos
a los/as alumnos/as la capacidad de conocerse a sí mismos. El objetivo del
docente no se trata de aprobar o suspender, sino la de facilitar una enseñanza
integral y holística.

9.4. ¿Cuándo se evalúa?

Es necesario obtener información en diferentes momentos por medio de

instrumentos variados y valorar a través de la observación objetiva que
proporciona el docente y la autoevaluación del discente hasta lograr tomar
decisiones del proceso enseñanza-aprendizaje. Hay tres momentos evaluativos:

- Evaluación diagnóstica: en ella se analizará el nivel del discente al

principio del proceso curso, el cual establecerá la concreción de los
objetivos que se han de alcanzar, los contenidos y la metodología a
utilizar.
- Evaluación continua: es la evaluación que se utiliza para hacer el
seguimiento del proceso y poder reformular la metodología y
adaptaciones que se consideren oportunas.
- Evaluación sumativa o final: la cual se produce al final del curso y
tomamos decisiones con respecto a las calificaciones, orientaciones del
progreso del alumno. La evaluación final es la nota sumativa de las
calificaciones realizadas en cada Unidad Didáctica.

La evaluación de la Unidad Didáctica se realizará al principio y al final de

cada actividad mediante preguntas abiertas de manera oral y escrita. Las
preguntas iniciales se harán en una asamblea antes de comenzar cada unidad
didáctica. Estas preguntas pueden ser:

• ¿Qué sé de esta actividad?

• ¿Podría explicar con mis propias palabras en que consiste este deporte?

65
 Al finalizar cada unidad didáctica se realizará otra serie de preguntas la
cual el docente ha de apuntarse para evaluar su propia práctica docente. Al final
del cuestionario escrito, habrá un apartado de reflexión. Estas preguntas serán
siempre las mismas:

• ¿Qué he aprendido?
• ¿En qué puedo mejorar?
• ¿Qué me hubiera gustado aprender?
• Cómo evaluarías esta unidad didáctica.
• ¿Qué me gustaría aprender a continuación?

9.5. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

Este apartado viene recogido en el artículo 14.4 del R.D. el cual expone
que el profesorado evalúa tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza, así como su propia práctica docente. La evaluación es
un componente básico en el proceso enseñanza-aprendizaje y es un reto
constante así para los maestros de educación física como para el resto de los
docentes, tanto por las implicaciones pedagógicas como por el hecho de ser la
pauta que mide la eficacia de los contenidos educativos. Se puede definir la
evaluación como la acción didáctica y práctica reflexiva que permita formular
juicios de valor a partir de una información recogida de manera objetiva. Es una
herramienta que ayuda a comprender lo que sucede en el proceso educativo. El
proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en conocer la situación inicial de los
alumnos, formular una metodología, descubrir las posibles dificultades, evaluar
los resultados y replantear el modelo de actuación.

9.6. Criterios de calificación

La calificación es el proceso siguiente a la evaluación, las cuales se

expresarán de la siguiente manera: «Insuficiente (IN)», para las calificaciones
negativas y «Suficiente (SU)», «Bien (BI)», «Notable (NT)», o «Sobresaliente
(SB)», para las calificaciones positivas. Debido a que la LOMLOE elimina la
calificación numeral, en el área de E.F. se propone que para calificar se dote al

66
alumnado de diferentes instrumentos de evaluación, algunos de estos los hemos
visto en la Tabla 10 y 11.

9.7. ¿Cómo se califica?

La calificación consiste en informar al alumno del nivel de competencia

que ha alcanzado con respecto a los objetivos para así ofrecerle orientación y
mejorar los futuros resultados.

Para evaluar las competencias del alumnado, se han de implantar unos

criterios de calificación que se relacionen con los criterios de evaluación. Estos
criterios han de proporcionar información al docente sobre el progreso de
proceso enseñanza-aprendizaje y de la propia metodología para poder elaborar
posibles correcciones. Las capacidades que se han de calificar por ley son las
siguientes:

- Capacidades cognitivas (SABER): el alumnado ha de reflexionar sobre

la actividad y su actividad motriz utilizando pruebas objetivas
(presentaciones, diarios de aprendizajes o asambleas).
- Capacidades motrices (SABER HACER): el discente ha de mostrar su
competencia motriz donde se verán recogidas objetivamente a través de
listas de control, dianas, rubricas, etc. durante las situaciones de
aprendizaje.
- Capacidades afectivo-sociales (SABER SER), elaboradas por el propio
docente de manera objetiva mediante la observación. En él se califica la
colaboración, respeto, participación, interés, perspectiva de género, ...,
estas quedan registradas en una lista de control trimestral.

A continuación, se muestra un ejemplo de los porcentajes de calificación

en los diferentes tipos de aprendizajes (actitudinal, conceptual y procedimental)

67
asignado a cada uno de los ámbitos de las capacidades y algunos de los
instrumentos que se pueden empleados para su evaluación.

Tabla 12: Instrumento utilizado para calificar los tipos de aprendizaje

Capacidades Porcentaje de calificación Instrumentos
de evaluación

25% - Presentaciones.
Ámbito cognitivo - Actividades escritas.
- Pruebas orales.
- Diarios de aprendizaje.
50% - Listas de control.
Ámbito motriz - Dianas.
- Rúbricas.
- Observación.
Ámbito afectivo-social 25% - Listas de control.
- Rubricas.

Sabiendo esto, en la siguiente tabla se plantea la calificación por cada

unidad didáctica con un porcentaje del total establecido.

68
 Tabla 13: calificación porcentual de cada Unidad Didáctica y Competencias Clave.

Trimestre Unidad Didáctica Competencias Porcentaje Porcentaje

Clave C.E. U.D.
CCL 33%
20%
1: ¡Despegamos! CP 33%
CPSAA 33%
2: Día de la Educación CCL, 20% 20%
física, deporte en familia. CP 40%
CPSAA 40%
Primer

3: Jugamos al voleibol. CCL 20%

STEM 40% 20%
CE 20%
CCEC. 20%
4: Honderos/as CCL 20%
20%
mallorquines/as. CP 20%
CCEC 60%
5: Somos lo que CP 20%
20%
comemos. CD 20%
CPSAA 60%
6: Juegos populares del CCL 33% 20%
mundo. CD 33%
CPSAA 33%
7: Educación vial. STEM 33% 20%
Segundo

CC 33%
CPSAA 33%
8: 1 marzo, Día de las CP 30% 20%
Islas Baleares en familia. CPSAA 40%
CCEC 30%
9: 21 marzo, Día del CCL 20% 20%
Síndrome de Down. CC 40%
Unidad inclusiva. CE 40%
CPSAA 30% 20%
10: Acrosport. CE 30%
CCEC 40%
CP 10% 20%
11: 22 de abril, día del STEM 30%
Planeta Tierra. CC 20%

CPSAA 40%
Actividad transversal: CCL 40% 10%
Yincana literaria por el CCEC 30%
Día del libro. CE 30%
Tercer

12: Let's go to the water! CP 40% 15%

(iniciación a deportes CPSAA 30%
acuáticos). CE 30%
13: Jugamos a balón CCL 40% 15%
prisionero. CPSAA. 60%
CCL 10% 20%
14: waterpolo. CD 20%
CE 30%
CPSAA 40%
15: ¡Barco a la vista! STEM 33% 20%
(deportes de vela). CPSAA 33%
CCEC 33%

69
 9.8. Evaluación extraordinaria y evaluación en situaciones
especiales.

En este apartado se valora la evaluación en casos extraordinarios que

nace a raíz de la situación de emergencia sanitaria que hemos vivido en los
últimos años.

Se parte de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la cual

establece en el artículo 20 que la evaluación de los procesos de aprendizaje de
los alumnos de la Educación Primaria debe ser continua y global y debe tener en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. A continuación, siguiendo a nivel
autonómico, se publicó en el BOIB la Resolución del consejero de Educación,
Universidad e Investigación, de 16 de abril de 2020, por la que se aprueban con
carácter extraordinario las instrucciones complementarias, debido a la epidemia
de COVID-19, para evaluar el aprendizaje de los alumnos del segundo ciclo de
educación infantil y de la educación primaria en las Illes Balears para el curso
2019-2020. En esta se destacan los siguientes apartados:

• Mantenimiento del calendario escolar.

• La evaluación final ordinaria se lleva a cabo partiendo de las evidencias
de aprendizaje recogidas antes de la suspensión de las actividades
lectivas presenciales.
• La calificación en la evaluación final ordinaria no podrá ser inferior a la
calificación teniendo en cuenta las evidencias de aprendizaje disponibles.
• La repetición de curso es de aplicación extremadamente excepcional.
• Los alumnos podrán recuperar las calificaciones negativas y aumentar las
calificaciones positivas que tenían antes de la suspensión.
• La información sobre los resultados de la evaluación se hará llegar a las
familias en la forma que decida el centro. Se tiene que utilizar el GestIB
(programa de gestión educativa de la Conselleria de Educación) siempre
que sea posible.

70
 10. RESPUESTA AL ACNEAE. MEDIDAS DE ATENCIÓN
PERSONALIZADA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según la LOMLOE en el artículo 73, el “alumnado que presenta

necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su
acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados
apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos
de aprendizaje adecuados a su desarrollo”.

De esta manera, deben fijarse las medidas más oportunas para que las
evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con Necesidades
Educativas Específicas (NEE). La evaluación gana en calidad cuando se utiliza
una evaluación externa rigurosa y constructiva y una evaluación interna que
combine diversos instrumentos evaluativos, tanto cualitativos como cuantitativos,
así como distintos agentes evaluadores, pudiendo ser de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Las clasificaciones de los Alumnos Con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo son:

- Necesidades educativas especiales.

- Retraso madurativo.
- Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
- Trastorno de atención o aprendizaje.
- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
- Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
- Altas capacidades.
- Incorporación tardía, Condiciones personales o historia escolar.

Desaparecen las dificultades de aprendizaje y TDAH.

71
 En el apartado 3.4 titulado la tipología del aula del actual documento se
plantea un aula donde nos encontramos un alumno con síndrome de Down, tres
alumnos/as con sobrepeso, un/a alumno/a con obesidad y un/a alumno con
dislexia.

En el caso del alumno con síndrome de Down, Sos, Clemente, García

González (2013, 237-240) proponen el desarrollo de una serie de estrategias a
lo largo del curso (Staples, Todd y Reid, 2006):

- Familiarización: se ha diseñado una unidad didáctica inicial titulada

“¡despegamos!” para conocer las capacidades del grupo clase, así como
sus intereses y fortalezas para diseñar una metodología que se adapte a
la realidad del alumnado, mostrando especial atención al alumno son
Síndrome de Down ya que puede mostrarse ansioso con personas
desconocidas (Reid, O’Connor y Lloyd, 2003).

- Comunicación individualizada: en todos los casos el mando directo se ha

de desempeñar de forma sencilla, ordenada y directa. Para el alumno con
síndrome de Down se ha de utilizar el lenguaje verbal y realizar
demostraciones de lo que pretendemos lograr en cada actividad.

- Estructura: cada unidad ha de tener una estructura clara y rutinaria para

ayudar a la comprensión de la actividad:

o Iniciamos la sesión con saludo inicial y explicación de la actividad.

o Se utiliza el silbato como inicio de la actividad, pausas explicativas

y fin de la actividad.

o Ordenamos los materiales utilizados y nos vamos a las duchas de

forma ordenada sabiendo que tienen 10 minutos para ello.

- Orden de las actividades: las personas de esta población pueden mostrar

indiferencia ante actividades que no son de su interés, por lo que es de
suma importancia mantener la motivación de todos los alumnos (Staples,
et al., 2006).

- Ayudas o Feedbacks: Cualquier tipo de verbalización, demostración o

ayuda que favorezca el logro de la actividad (MacDuff, Kranz y

72
 McClannahan, 2001). Por ejemplo, si les vamos a enseñar vóley, hemos
de realizar varias demostraciones de lanzamientos, mientras en las
recepciones que pueden ser de mayor dificultad, se permitirá flexibilidad
a la hora de realizarlas mientras lo haga con éxito.

- Experiencias de éxito: si el alumno siente que fracasa repetidamente

puede perder el interés por la actividad, la atención y empeorar el
comportamiento, provocando, por consiguiente, que el malestar se
transmita al grupo clase. Por eso es vital diseñar actividades tengan
diferentes niveles de dificultad para la consecución de los objetivos. Para
solucionar este impedimento, se propone hacer ambientes de aprendizaje
y que el alumno vaya escogiendo la actividad que mejor se le de, al subir
de nivel, logramos que el alumno obtenga una mejora en su autoestima y
motivación.

- Aspectos sensoriales: normalmente, priva la vista como modalidad

sensorial preferente, por lo que se realizarán demostraciones de cada
actividad, secuenciación de pictogramas, lenguajes de signos o gestos
aprendidos (Reid, et al., 2003).

Todas estas pautas han de ser seguidas de manera coordinada por las
personas implicadas en la educación de estos niños (Mendoza, 2009).

73
 11. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL
DESARROLLO DE OTROS PLANES

Si tenemos en consideración el hecho de que “Para abordar con

posibilidades de éxito las numerosas situaciones motrices a las que se verá
expuesto el alumnado a lo largo de su vida, será preciso desarrollar de manera
integral capacidades de carácter cognitivo y motor, pero también afectivo-
motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social”, debemos
suponer la programación didáctica en el área de Educación Física, influye de
manera positiva al resto de áreas.

11.1. Desarrollo en el aula del fomento a la lectura, comprensión

lectora y mejora de la expresión oral.

Durante la programación se ha pensado en el fomento de la lectura en

diferentes situaciones, como es el aprendizaje de las reglas de los diferentes
deportes que en esta se practica, así como el estudio teórico de la pirámide
alimenticia, normas de circulación, tanto en patinete como a vela o la actividad
transversal especial dedicada al Día del libro para fomentar el espíritu y hábito
lector del alumnado por medio de una yincana para hacerlo de manera más
lúdica y atractiva.

11.2. Contribución de la programación en el desarrollo de la

convivencia y la ciudadanía.

También se ha hecho hincapié en este punto, puesto que se ha pretendido

elaborar actividades de carácter cooperativo en el que participan y se apoyan los
alumnos entre ellos y ellas junto a sus familias, siendo algunas de ellas: la
celebración del Día de la Educación Física o el Día de Les Illes Balears.
Asimismo, se han realizado actividades relacionados con el deporte de cohesión
grupal como son el voleibol, balón prisionero o navegación a vela. No obstante,
destacaría entre todas las actividades el del Día del Síndrome de Down debido
a que profundizamos en el concepto de inclusión entre todos los miembros que
componen una sociedad, en especial, los niños y niñas con necesidades

74
especiales y se pretende reflexionar de manera crítica sobre cómo ayudar a estar
personas a sentirse integrados y felices dentro de un contexto social.

11.3. Contribución de la programación al desarrollo de las TIC y la

Competencia Digital.

Uno de los objetivos de esta área es el de compensar las horas en la que

los alumnos se puedan sentar delante de una pantalla a lo largo del día, por lo
que se pretende enseñar a hacer un buen uso y moderado de las TIC.

Para ello se han programado algunas actividades de búsqueda de

información a través de los medios informáticos como son el Día del Planeta
Tierra o la creación de la pirámide alimenticia.

11.4. Contribución de la programación en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial.

En el Real Decreto, en el artículo 6, denominado como Principios

pedagógicos hace mención de la necesidad de mostrar especial atención a la
orientación educativa, acción tutorial y educación emocional y en valores, las
cuales se verán evaluadas en cada una de las actividades que se han propuesto.
Estas se verán reflejadas también en cada unidad didáctica a través de las
estrategias de trabajo en equipo y resolución de conflictos y respeto entre todos
los compañeros en la creación de un ambiente de igualdad de derechos y
deberes, donde las diferencias entre los alumnos serán igualmente respetadas.

75
 12. CONCLUSIONES

A modo de conclusión me gustaría destacar el esfuerzo personal que me

ha supuesto el diseño de esta programación didáctica debido a la elección de
trabajar con la nueva normativa. Tenía que ponderar las opciones entre trabajar
cómodamente con la antigua y ya, prácticamente, derogada ley o “salir de la
zona de confort” con una nueva normativa. Por lo que he comprendido que el
trabajo de profesor es la de actualizarse constantemente para adaptarse a los
cambios constantes, de este modo, mejorando mi capacidad de adaptación
pudiendo ser un docente más competente para mis alumnos.

También me gustaría expresar que mi objetivo en el área de la educación

física es que los alumnos sean, sobre todo, felices durante el proceso de
adquisición de conocimiento en el área de Educación física y, además, hacerlos
conscientes de la importancia del equilibrio físico y mental que se obtiene al
practicar cualquier actividad física. Al alcanzar la felicidad, lograría también que
los alumnos se sientan cómodos con ellos mismos, se encuentren satisfechos
con su evolución y motivados para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas.

76
 13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Cole, T. J., Bellizzi, M. C., Flegal, K. M., y Dietz, W. H. (2000). Establishing a standard
definition for child overweight and obesity worldwide: international survey.

Coll, C. (1991). Psicología y currículum. Barcelona: Paidós.

Decreto 32/2014 de 18 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en las Islas Baleares.

Delors, Jacques (1994). Los cuatro pilares de la educación, La Educación encierra un

tesoro. México: El Correo de la UNESCO.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo

XXI. Paidos.

Gil Espinosa, F. J., y Aznar Cebamanos, M. (2016). Educación física de calidad en el

sistema educativo español. Revista Española De Educación Física Y Deportes.
España: Universidad de Zaragoza.

Gordillo Gordillo, M. D., Sánchez Herrera, S., y Bermejo García, M. L. (2019). La

obesidad infantil: análisis de los hábitos alimentarios y actividad física.
International Journal of Developmental and Educational Psychology. Cáceres,
España: Universidad de Cáceres.

Hernando, P. C., y Gómez, C. (2018). Aprendizaje y juego a lo largo de Historia. La

Razón histórica: revista hispanoamericana de historia de las ideas políticas y
sociales. Universidad Internacional Isabel I de Castilla.

Hiraldo González, M. (2018). Inclusión del alumnado Síndrome de Down en el aula a

través del aprendizaje cooperativo. Sevilla, España: Universidad de Sevilla.

LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de
30 de diciembre de 2020.

Ministerio de Sanidad (2017). Porcentaje de personas con obesidad, por sexo según
comunidad autónoma.

Organización Mundial de la Salud (2010). ¿Qué se puede hacer para luchar contra la
epidemia de obesidad infantil? Organización Mundial de la Salud - Estrategia
mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud.

77
Programa Thao, 2008. La obesidad infantil hoy. Barcelona: Programa Taho.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria en el BOE a nivel nacional.

Saco Cárdenas de Domínguez, M. I. (2022). La educación física como medio para

fortalecer la educación en valores en una Institución Educativa de La Molina,
2021.Lima, Perú: Universidad César Vallejo.

Sos, A. A., Clemente, J. A. J., y González, L. G. (2013). Adaptación del currículum

ordinario de Educación Física en Educación Primaria y propuesta metodológica
para alumnado escolarizado en centros de Educación Especial. Agora para la
educación física y el deporte. Zaragoza, España: Universidad de Zaragoza.

78
 14. ANEXOS

En este último punto se desarrolla una U.D., en este caso de voleibol,

explicando las actividades que se harán en el desarrollo de las diferentes
sesiones.

Contextualización de la programación dentro de la UD.

Esta U.D. se encuentra en la tercera posición según se vea el interés y la

progresión de los alumnos.

En el punto 3.4 donde se habla sobre la tipología del alumnado, se

propone un aula que consta de 23 alumnos, uno de ellos con síndrome de Down,
tres alumnos/as con sobrepeso, un/a alumno/a con obesidad y un/a alumno con
un alto grado de dislexia.

Objetivos didácticos y su contribución a los objetivos de etapa

y de programación.

Los objetivos que se han planteado en esa unidad son: conocer reglas del
voleibol; practicar lanzamientos, recepciones y pases propios del voleibol y
demostrar cualidades de juego limpio.

Los objetivos de etapa que contribuyen al desarrollo de los niños las

capacidades que les permitan son: conocer y apreciar los valores y normas de
convivencia; desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo y la práctica
y conocimiento y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como
medios para desarrollo personal y social.

79
 Los objetivos de la programación son:

3. Utilizar las capacidades físicas, las habilidades motrices y el

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas

motores y actuar de forma eficaz y autónoma, desarrollando la iniciativa
individual y el hábito de trabajo en equipo en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.

6. Participar en actividades físicas estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el
diálogo los conflictos que puedan surgir y evitando discriminaciones por
cuestiones personales, de género, sociales y/o culturales, así como las
conductas violentas.

Saberes básicos y elementos transversales.

Dentro de esta unidad integraremos los siguientes contenidos transversales:

Tabla 14: Instrumento relación entre saberes básicos y criterios de evaluación de

elementos transversales.

Elementos Saberes básicos Criterios de

transversales evaluación

– El pensamiento crítico y ético.

– La naturaleza humana y la identidad personal.
Educación Valores 2.1
Igualdad y diferencia entre las personas.
Cívicos y Éticos.
– La gestión de las emociones y los sentimientos.
La autoestima.

B. Comunicación.

Lengua castellana y 1. Contexto. 3.1, 3.2

Literatura
2. Géneros discursivos.

80
Competencias y su relación con los objetivos y saberes
básicos.

Las competencias que integraremos dentro del aula de Educación Física

son las siguientes:

Tabla 15: Instrumento relación competencias, objetivos (etapa y programación) y

saberes básicos.

Competencia O. E. O. P. S. B.

1 a 3 c, f

2 a, b 4 f

3 k 6 d, e

- La Competencia en Comunicación Lingüística se desarrollan en la

interacción y comprensión oral, y producción escrita a través del Diario de
Aprendizaje.
- La Competencia matemática que se desarrolla en el proceso conteo en
los lanzamientos a conos los cuales tienen que sumar el resultado o el
cálculo mental de la fuerza necesaria y la parábola que ha de describir el
implemento para entrar dentro del terreno contrario.
- Asimismo, se desarrollan también el pensamiento estratégico y la
colaboración con otras personas dentro de la Competencia
Emprendedora y reconocer y practicar de manera lúdica y físico-deportiva
de la Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales.

81
Metodología y recursos.

La metodología se centra en lograr los objetivos y desarrollar las

competencias anteriormente descritas.

Como ya se mencionó en el punto 7 titulado “Metodología”, nos

basaremos en Los cuatro pilares de la educación, para lograr poco a poco la
competencia y autonomía de los alumnos. Durante el desarrollo de la Unidad, el
docente ira mostrando una serie de actividades de conciencia para que el
alumno, pueda adquirir la competencia de manera autónoma, el docente pasa
de ser participativo a no hacer falta su presencia en el desarrollo de dicha
actividad.

Para llegar a este punto, el docente se basa en las metodologías activas

recomendadas por la LOMLOE para favorecer la reflexión crítica de la propia
actividad. También se propone desarrollar ambientes de aprendizaje en el que
el alumno puede ir variando en el orden que precise por medio del mando directo
(toque de silbato para limitar el tiempo).

Los recursos que se utilizan son:

- Zona: cancha de baloncesto.

- Cuerda elástica para poner límite de altura (no hay red, por lo que
improvisamos).
- 10 balones de voleibol.
- Conos, aros.

Descripción de las actividades en cada sesión.

Como ya se ha mencionado anteriormente, esta unidad consta de 6

sesiones como se puede ver en la tabla 7. Igualmente, como ya se ha expuesto
en el punto 9.2, se presenta el Diario de aprendizaje al principio de la U. D. como

82
la que se puede ver en la tabla 11. Todas las sesiones estarán estructuradas del
mismo modo para proporcionar rutina y confianza al alumnado.

En la 1ª sesión, se realiza una asamblea inicial en la fase de encuentro

para explicar el desarrollo de la unidad didáctica, se harán preguntas referentes
al voleibol y se entregará el diario de aprendizaje para que hagan el cuestionario
inicial.

Temporalización: 10 min.

Una vez respondidas las dos preguntas se presenta la actividad por

ambientes, las presentaciones de los ambientes se harán con ayuda de unas
tarjetas que van colocadas y plastificadas en cada ambiente correspondiente
(tarjetas en apartado: Recursos elaborados):

• Ambiente 1. Piedra papel y tijeras con saltos dentro de aros (figura 5).
• Ambiente 2. Combate de conos (figura 6).
• Ambiente 3. Jugamos a 1 X 2 (figura 7).

Con cada toque de silbato se cambia de ambiente. Con una

temporalización de 5 min.

Empezamos calentamiento con una temporalización de 5 minutos. A

continuación, proseguimos con la fase de desarrollo, la cual está compuesta
por tres sencillos ambientes:

Ambiente 1

En un ambiente habrá aros en línea, ese grupo, también se dividirá en dos

grupos más pequeños, cada uno de los grupos se pondrá en un lado puesto de
los aros y tendremos que saltar rápidamente dentro de los aros hasta llegar
contra el miembro del equipo contrario, jugamos a piedra, papel y tijera y el que
pierde se pone en la cola, gana el equipo que llegue al otro extremo.

83
Ambiente 2

En el ambiente 2 disponemos de conos. Nos dividimos en grupos y nos

ponemos detrás de nuestros 3 conos. Tenemos que derribar los conos del equipo
contrario por medio de lanzamientos específicos del vóley. Gana el que logre
derribar los conos contrarios.

Ambiente 3

Jugamos a 1X2. Uno/a lanza la pelota hacia arriba y se practican los

lanzamientos, recepciones y toques específicos del vóley.

La temporalización total será de 25 min, pudiéndose repetir los ambientes

que se prefiera.

En la fase de síntesis se hace una valoración de la actividad. Preguntas

y respuestas sobre como golpear la pelota de forma segura para evitar hacernos
daño. Al finalizar nos vamos a las duchas. La temporalización será de 15 min.

La segunda sesión será igual, pero adaptando las mejoras propuestas al

final de la sesión anterior. Durante la 3ª y 4ª sesión se reduce el tiempo de los
ambientes a 15 minutos y se juega 10 minutos al voleibol. Mientras que la 5ª y
6ª sesión se eliminan los ambientes y se hace 25 minutos de voleibol
exclusivamente. En las últimas sesiones se ha de demostrar una progresión del
aprendizaje motor de lanzamiento y recepciones con las técnicas propias del
voleibol, la cual se evaluara por observación como se comenta en el apartado
siguiente.

Al finalizar la 6ª sesión, se realizará una asamblea final para comentar

cómo ha ido el desarrollo de la unidad didáctica, después se formularán
preguntas referentes al voleibol y se rellenará el Diario a de aprendizaje para
completar su conocimiento y finalizar de este modo la unidad.

84
Evaluación, concretando los criterios de evaluación y su
relación con las competencias clave. Criterios de calificación.

En cuanto a la evaluación de la unidad didáctica en su relación con las

competencias clave se hace basándonos en la siguiente tabla.

Tabla 16: Instrumento utilizado para calificar los tipos de aprendizaje en voleibol.

Unidad Didáctica Competencias Porcentaje Porcentaje

Clave C.E. U.D.
CCL 25%
3: Jugamos al STEM 25% 20%
voleibol. CE 25%
CCEC 25%

Herramientas de evaluación.

Basándonos en la tabla 12 se evalúa el ámbito cognitivo un 25% sobre el

Diario de aprendizaje; el ámbito motriz, un 50 % a través de la observación y el
ámbito afectivo-social un 25% por medio de lista de control.

Tabla 17: Instrumento utilizado para calificar los tipos de aprendizaje en voleibol

Capacidades Porcentaje de calificación Instrumentos

de evaluación

Ámbito cognitivo 25% - Diarios de aprendizaje.

Ámbito motriz 50% - Observación.

Ámbito afectivo-social 25% - Listas de control.

A continuación, se muestra las listas de control mediante observación

para evaluar los distintos ámbitos vistos anteriormente a excepción del ámbito
cognitivo, puesto que ya se ha mostrado en la tabla 11. La tabla 11 (prueba

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diagnóstica y formativa) es evaluada por el docente; la 18, coevaluada para
fomentar el aprendizaje entre iguales y la tabla 19 autoevaluada, para promover
el autoconcepto positivo del discente.

Tabla 18: observación para evaluar capacidades ámbito motriz en U.D. 3

Ítem Si No A veces

Realiza correctamente los tipos de

desplazamientos (hacia delante, hacia atrás,
laterales y mediante saltos).

Es capaz de realizar lanzamientos al/a la

compañero/a.

Es capaz de hacer saques e introducir el

implemento en el campo contrario.

Conoce y practica los tipos de recepciones

(alta y baja).

Conoce las normas del voleibol y la respeta

(toques, límites del campo, etc.).

Tabla 19: lista de control para evaluar capacidades ámbito afectivo-social en U.D. 3

Ítem Si No A veces

Tiene concepto correcto de juego limpio.

Se muestra participativo/a durante la sesión.

Tiene una correcta gestión emocional.

Identifica y rechaza conductas violentas.

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Atención a la diversidad.

Basándonos en reforzar la inclusión, se propone mostrar especial énfasis

en la atención individualizada y establecer los mecanismos de apoyo necesarios
a aquellos alumnos que presenten dificultad en el desarrollo de la actividad
motora.

El alumno con dislexia y el que tiene síndrome de Down presentan

problemas graves de expresión escrita, por lo que le ayudaremos a elaborar el
diario de aprendizaje y se les evaluará de manera oral.

Conclusión y bibliografía.

Durante el desarrollo de este punto me he encontrado con la dificultad de

tener que modificar varios puntos, puesto que le faltaba viabilidad, gracias a este
descubrimiento he podido ir mejorando el resto de la programación para
adaptarlo mejor a la realidad del aula.

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Recursos elaborados.

Tarjetas por ambientes elaboradas para la U. D.

Figura 5: ambiente 1, piedra papel o tijeras.

Figura 6: ambiente 2, derriba el castillo.

88
 Figura 7: ambiente 3, 1 X 2.

15. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO

La motivación personal que me ha empujado a elaborar el Trabajo de Final

de Grado sobre la programación Didáctica de Educación Física es porque
considero la asignatura más completa del currículum, siendo tan importante
como las lenguas o las ciencias, puesto que en esta los alumnos disfrutan
aprendiendo mientras juegan, a través de ejercicios inclusivos competitivos o
cooperativos, donde lo que importa no es el resultado sino el esfuerzo individual,
siendo además el complemento perfecto en el que las habilidades físicas se
unifican con las mentales, se aprenden valores personales y sociales y explotan
inteligencias múltiples y emocionales.

La elección de elaborar esta Programación Didáctica basándome en la

nueva normativa ha sido, fundamentalmente, porque me sirve para proyectarme
para una futura vida docente en el área de Educación física en la comunidad
autónoma de las Islas Baleares, asimismo me permite ser competente para
apoyar al futuro centro hacia la transición de la nueva ordenación de Educación

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Primaria en la LOMLOE tal y como ha sido descrito en el Real Decreto 157/2022,
de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria.

Para finalizar, desde un punto de vista personal, considero la asignatura

de Educación Física es uno de los pilares fundamentales para la vida cotidiana
de cualquier persona, puesto que de forma inconsciente forma parte directa o
indirectamente en la calidad de vida, no solo física, sino también psicológica y
emocional. Por este motivo, es esencial desde los inicios de nuestra educación
formal y por eso es necesario enseñar de manera motivadora otorgando el
protagonismo a los/as alumnos/as de su propio aprendizaje. Esta programación
didáctica está basada en actividades y juegos destinados a concienciar a los/as
alumnos de la importancia de la realización de actividad física y de una
alimentación equilibrada.

En definitiva, es la asignatura trasversal por excelencia en la que

confluyen las matemáticas, lengua y ciencias, en la cual se aprenden a utilizar
de manera práctica lo que en otras asignaturas se estudia de manera teórica
como son las medidas, la comunicación o el estudio del propio cuerpo y los
beneficios de una vida sana y saludable. Por lo que el objetivo que se persigue
en el actual documento es la de fomentar una vida saludable a través de la
actividad física y alimentación equilibrada.

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