COLEGIO DE BACHILLERES

“Un proceso pertinente de

formación para la vida”

Guía para presentar exámenes de

Recuperación o Acreditación Especial
(Apoya a Plan 92)

Lengua Adicional al Español

Inglés I
 Lengua Adicional al Español
Química 1 Inglés I

Guía para presentar exámenes de

recuperación o acreditación especial

Lengua Adicional al Español

Inglés I
(Versión preliminar)

Esta guía fue elaborada por la Secretaria Académica a través de la Dirección de Planeación Académica.

Colaboradores

Profr. Miguel Angel Acevedo Chávez.

Profr. Regino Avante Morales.
Profra. Yolanda E. Quijano González.

Colegio de Bachilleres, México

[Link]
Rancho Vista Hermosa No. 105
Ex Hacienda Coapa,
04920, México, D.F.

La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.

Word 97 es marca registrada por Microsoft Corp.

Este material se utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Colegio de Bachilleres, institución pública de edu-
cación media superior del Sistema Educativo Nacional.

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en
forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea éste eléctrico, electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o
de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte del Colegio de Bachilleres, México.

NOVIEMBRE 2002.

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 Lengua Adicional al Español
Inglés I

ÍNDICE
PAG.

PRESENTACIÓN v
PRÓLOGO vii

UNIDAD I. Introducción a los textos……………………………………………………………………….. 1

1.1 La tipografía, lectura global e idea general de un texto………………….……………………….. 3

Ejemplo
Texto: “Sydney Olympic Fever”………………………………………………..…………………………. 5
Ejercicios
Texto: “The Century Collection”………………………………………………………………………….. 8
Texto: “The Power Of Big Ideas”…………………………………………………………………………. 11
Tabla de comprobación…………………………………………………………………………………… 14

Ejercicios de Autoevaluación……………………………………………………………………………….. 16
Texto: “Special”…………………………………………………………………………………………………... 16
Clave de respuestas…………………………………………………………………………………………… 19

UNIDAD 2. Elementos sintácticos y semánticos………………………………………………………… 21

2.1 Sufijos………………………………………………………………………………………………………. 23
2.2 Inversión adjetivo – sustantivo………………………………………………………………………… 24
2.3 Tiempos verbales:………………………………………………………………………………………… 24
a) Presente simple
b) Pasado simple
c) Voz pasiva
d) Verbos modales
2.4 Comprender la organización de las palabras en enunciados…………………………………….. 26
Ejemplo
Texto: Past, Present of México City’s Santa Ma. La Ribera…………………………………………… 27
Ejercicios
Texto: The Dangers of Radiation…………………………………………………………………………. 34
Tabla de comprobación……………………………………………………………………………………. 40
Texto: How Telephones began……………………………………………………………………………. 42
Tabla de comprobación……………………………………………………………………………………. 45
Texto: Health – An Introduction…………………………………………………………………………… 47
Tabla de comprobación……………………………………………………………………………………. 51
Texto: Street Children Are Nation’s Blatant, Unspoken Tragedy……………………………………… 53
Tabla de comprobación……………………………………………………………………………………. 57

Ejercicios de Autoevaluación……………………………………………………………………………….. 60
Texto: Marie Curie 1867 – 1934……………………………………………………………………………….. 60
Clave de respuestas…………………………………………………………………………………………… 65

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Química 1 Inglés I

ÍNDICE
PAG.

UNIDAD III. Introducción a la cohesión ............................……………………………………………… 67

3.1. Cohesión: referentes y Conectores …...............................................................……………….. 69

Ejemplo
Texto: México´s Miracle Babies ………………………………………………………………...……… 72
Ejercicios
Texto: Till The End Of The World ……………………………………………………………….……… 77
Tabla de comprobación …………………………………………………………………………………. 82
Texto: Jacques – Yves Cousteau ………………………………………………………………………. 84
Tabla de comprobación …………………………………………………………………………………. 87
Texto: To Show that carbon dioxide Is needed for photosynthesis …………………………………. 89
Tabla de comprobación …………………………………………………………………………………. 91
Texto: Unforgettable Jim Henson ……………………………………………………………….……… 93
Tabla de comprobación …………………………………………………………………………………. 97

Ejercicios de autoevaluación .......................................................................……………….………… 100

Texto: The Bermuda Triangle......................................................................................………..……….. 100
Clave de respuestas ……………………………………………………………………………..…………. 104

BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................…………….…………... 105

SUGERENCIAS PARA PRESENTAR EXÁMENES DE

RECUPERACIÓN O DE ACREDITACIÓN ESPECIAL ..................................………………….……… 107

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Inglés I

PRESENTACIÓN

Las evaluaciones de recuperación y de acreditación especial son oportunidades que debes aprovechar
para aprobar las asignaturas que por diversas razones reprobaste en el curso normal; pero ¡cuidado!, pre-
sentarse a un examen sin la preparación suficiente significa un fracaso seguro, es una pérdida de tiempo y
un acto irresponsable que puedes evitar.

¿Como aumentar tu probabilidad de éxito en el examen mediante la utilización de esta guía? La respuesta
es simple, observa las siguientes reglas:

 Convéncete de que tienes capacidad necesaria para acreditar la asignatura. Recuerda que fuiste ca-
paz de ingresar al Colegio de Bachilleres mediante un examen de selección.

 Sigue al pie de la letra todas las instrucciones de la guía.

 Procura dedicarte al estudio de este material, durante 15 días al menos, tres horas diarias continuas.

 Contesta toda la guía: es un requisito que la presentes resuelta y en limpio al profesor aplicador antes
del examen correspondiente.

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Química 1 Inglés I

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Inglés I

PRÓLOGO

En el marco del Programa de Desarrollo Institucional 2001-2006 el alumno tiene especial relevancia, por
lo que el Colegio de Bachilleres Metropolitano se ha abocado a la elaboración de diversos materiales di-
dácticos que apoyen al estudiante en los diversos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entre los materiales elaborados se encuentran las guías de estudio, las cuales tienen como propósito apo-
yar a los estudiantes que deben presentar exámenes de Recuperación o Acreditación Especial, con objeto
de favorecer el éxito en los mismos.

En este contexto, la Guía para presentar exámenes de Recuperación o Acreditación Especial de Lengua
Adicional al Español I se ha elaborado pensando en los estudiantes que por diversas causas reprobaron
la asignatura en el curso normal y deben acreditarla a través de exámenes en periodos extraordinarios.

Esta guía se caracteriza por abordar, de manera sintética, los principales temas señalados en el programa
de estudios, propiciar la explicación de las características de los textos, así como proporcionar elementos
de autoevaluación y sugerencias en caso de que se necesite mayor información para comprender dichos
temas.

En la primera unidad de la guía, denominada INTRODUCCIÓN A LOS TEXTOS, se abordan los aprendi-
zajes relacionados con la identificación de las ideas generales de textos mediante elementos tipográficos,
cognados, vocabulario conocido y lectura global.

En la segunda unidad, ELEMENTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, se estudian los sufijos, la inversión

adjetivo-sustantivo, los tiempos verbales y la organización de las palabras en enunciados.

La tercera unidad, INTRODUCCIÓN A LA COHESIÓN, revisa la estructura de cohesión entre los elemen-
tos de una oración o entre oraciones de un párrafo mediante el uso de referentes y conectores.

Por último, se proporciona una bibliografía básica para consultar en fuentes originales los temas desarro-
llados en la guía.

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 Unidad 1
Introducción a los textos
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Química 1 Inglés I

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Inglés I

UNIDAD 1

1.1 LA TIPOGRAFIA, LECTURA GLOBAL E IDEA

GENERAL DE UN TEXTO.

APRENDIZAJES

 Identificar ideas generales del texto a partir de elementos tipo-

gráficos, cognados y conceptos relevantes, vocabulario co-
nocido y lectura global.

A continuación se presenta una relación de conceptos que te serán de gran utilidad para comprender me-
jor el tema. No es necesario que los memorices, lo importante es que los entiendas y que veas cómo se
emplean para poderlos utilizar posteriormente.

La tipografía del texto te permitirá extraer información previa a la lectura. En la siguiente tabla te presen-
tamos todos los elementos que integran este concepto.

TABLA DE TIPOGRAFÍA

Elementos tipográficos Ejemplos Algunas funciones

a) Tipos de letra y tamaños - Mayúscula grande. - Título de un texto, siglas, etc.
de letra. - Mayúscula pequeña. - Subtítulo.
- Estándar. - Contenido del texto.
- Cursiva. - Nombres propios, lugares, pie de
foto, etc.
- Negrita. - Título, subtítulo, subtemas.

b) Signos de puntuación. - Puntos, comas, dos pun- - Separan ideas en un texto.

tos.
- Signos de interrogación y - Indican diferentes tipos de enun-
admiración. ciados.
- Comillas, paréntesis. - Resaltan conceptos importantes
y/o opiniones (citas textuales).

c) Números. - Números arábigos y - Indican fechas, cantidades, di-

romanos. mensiones, etc.

d) Simbología. - Químicos, matemáticos. - Hacen más específica la informa-

ción según el tema que se trate.

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Química 1 Inglés I

Lectura Global de un texto. Leer globalmente un texto significa fijarse en los elementos icónicos y tipo-
gráficos, así como en su distribución y algunos elementos de contenido para darnos una idea muy general
del texto. El tipo de palabras en las que debes centrar tu atención son los cognados (palabras que se pa-
recen a las del español), palabras conocidas y palabras relevantes.

Idea General de un texto. Es un enunciado que expresa de manera breve el contenido temático de un
texto.

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UNIDAD 1

EJEMPLO

SYDNEY OLYMPIC FEVER

Designed as festival of interna- making the “Panther” salute dur- Below:
tional friendship, the modern ing a medal ceremony. When the September, 1993. Jubilant
Olympic Games seldom live up to Games returned to Germany in Sydneysiders on hearing the
expectations. 1972, nine Israeli athletes were news that their city would host
When Germany hosted the murdered by P.L.O. terrorists, the Olympics in the year
Games in Berlin in 1936, Hitler who raided the Olympic village in 2000.
hoped that they would provide an Munich. The Cold War also
exhibition of Arian superiority, but blurred the distinction between
he was to be thwarted by a black politics and sport. After the Soviet
American, Jesse Owens. The invasion of Afghanistan, the USA
1968 Olympics in Mexico City boycotted the Moscow Olympics
were devoid of local political pro- of 1980 and, predictably enough,
test, thanks to the shooting of a the Soviet Union boycotted Los
hundred students in the streets a Angeles four years later. Tha
few days before the opening next time the Games came to the
ceremony. Yet that didn’t deter USA (Atlanta, 1996) the most
members of the next generation exciting event was the explosion
of black American athletes from of a bomb.

The One-minute Guide to Sydney

The Olympic Games will be held
from 13th October to 1 st Novem-
ber, 2000. Tickets will go on sale
in mid-1999. As for getting there,
Qantas is the best bet. Fun things
to do in Sydney include helicopter
tours (Sydney Heli-Scenic: helis-
cenic@[Link]),
sailing trips (Sydney By Sail: syd-
sail@[Link]) and, now,
climbing the harbour bridge. For
general Australian tourism infor-
mation in Spain, call the “Aussie
Helpline” at 900-96 44 35.

A continuación observarás cómo un lector experto aborda una lectura y qué proceso de pensamiento sigue
para responder las preguntas planteadas.

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Química 1 Inglés I

Lee con atención pues esto te ayudará a guiarte con mayor facilidad a lo largo de un texto.

TEXTO: “SYDNEY OLYMPIC FEVER”1

I. INSTRUCCIONES:
Observa la tipografía del texto, el título y subtítulo y contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué idea expresa el título de texto?

2. ¿A qué se refiere la palabra Sydney que aparece en el texto?

3. ¿Qué indican los años en el texto?

4. ¿A qué hacen referencia las palabras que inician con mayúscula en el contenido del texto?

5. ¿Qué idea expresa el subtítulo del texto?

6. ¿En qué país, ciudad y fecha se realizarán las próximas olimpiadas?

LECTOR EXPERTO: Veamos. ¿Cuál será el título? Por las letras más grandes que se encuentran al inicio
del texto, tiene que ser “Olympic Fever”, lo cual indica que hay una fiebre olímpica o por las Olimpiadas y
esa es la idea que expresa el título.

Ahora, la palabra Sydney aparece arriba del título, en el logotipo, en la fotografía y en el mapa, por lo que
parece ser el lugar donde se realizarán las próximas Olimpiadas.

Por otro lado, en el contenido del texto aparecen varias cantidades y nombres de países y personas, las
cuales hacen referencia a años y lugares donde se han efectuado los juegos olímpicos y en qué fecha van
a celebrarse las próximas olimpiadas. Si me fijo bien en el logotipo y la fotografía, puedo inferir que se
llevarán a cabo en el año 2000. Ahora bien, si leo el subtítulo del texto, observo varias palabras que se
parecen al español como “minute”, “guide”; si continúo leyendo deduzco que la expresión “Australian tou-
rism information” hace referencia a una información turística. Por otro lado también me doy cuenta que
está anotada la fecha, la ciudad y el país donde se realizará este evento.

Por lo tanto, las respuestas a las preguntas planteadas son:

1. Hay una fiebre o interés por las Olimpiadas.

2. Al lugar donde se llevarán a cabo las Olimpiadas.

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UNIDAD 1

1 Speak Up, “Sydney Olympic Fever”. No. 162, Año XIV, España, 1998.

3. Los años en que se realizaron los juegos olímpicos modernos.

4. A nombres de países, personas, ciudades y eventos relacionados con las Olimpiadas.

5. Una guía turística para los visitantes.

6. En Australia, en la ciudad de Sydney, del 13 de octubre al 1º de noviembre del año 2000.

II. INSTRUCCIONES:
Marca con una cruz la opción que exprese la idea general del texto.

a) Hay una fiebre olímpica a nivel mundial debida a los próximos juegos olímpicos a efectuarse
en Australia.

b) Se describen algunos eventos previos a las Olimpiadas en Sydney 2000, así como el am-
biente que se vive en ese país.

c) Los próximos juegos olímpicos se llevarán a cabo en Sydney del 13 de octubre al 1º de

noviembre del año 2000.

d) Los acontecimientos trágicos en diversas Olimpiadas podrían alterar la paz de las próximas
Olimpiadas en Sydney.

LECTOR EXPERTO: Veamos, ahora ya tengo mucha más información después de haber contestado

Por lo tanto puedo afirmar que la idea general del texto es el inciso c).

Los próximos juegos olímpicos se llevarán a cabo en la ciudad de Sydney, Australia, en el año
2000. Pero a lo largo del texto se mencionan eventos importantes de las Olimpiadas a partir de 1936
hasta las que se realizaron en 1996 en Atlanta.

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Química 1 Inglés I

EJERCICIOS

This month’s voices cover many fields and many accents.

Muhammad Ali speaks in a black American accent, Mrs. Thatcher
has a pseudo-aristocratic British accent, John Wayne’s voice
is white American, while Dr. Christiaan Barnard`s is white South African.

Muhammad Ali Muhammad Ali may be Margaret Thatcher With her defence of
a rather sad figure the- General Pinochet,
se days, but during his Mrs. Thatcher, the
boxing career he was “Iron Lady” is back in
“the Greatest”. Here he the news. In this
intimidates George 1984 speech she tells
Foreman in Zaire. the Conservative
Party faithful that the
Labour Party - and
the Soviet Union - are
history.

In real life Marion Mor- Speaking in 1968. Dr.

John Wayne rison, better known as Christiaan Barnard, the
John Wayne, may South African surgeon
have been a drunkard and playboy who had
and a racist, but on the become a celebrity the
big screen he was - previous year, offers a
and still is- the ultimate few simple tips on how
American hero. to conduct a heart
transplant.
Christiaan Barnard

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UNIDAD 1

SPEAK UP
TEXTO: “THE CENTURY COLLECTION”2
Con este texto tendrás la oportunidad de aplicar las estrategias de lectura (procedimientos) que se te en-
señaron en esta unidad de tu guía. Además, al finalizar podrás verificar tus respuestas.

Realiza una lectura global del texto THE CENTURY COLLECTION para localizar la idea general del mismo
a partir de los elementos tipográficos, cognados, palabras relevantes y vocabulario conocido que contiene
la lectura.

Nota : Una vez que tengas claro lo que vas a hacer, entonces podrás pasar a la siguiente lectura de este
material.

I. INSTRUCCIONES:
Con base en la lectura anterior, apoyándote en los cognados, palabras relevantes y el vocabulario conoci-
do, escribe en español la información que puedas obtener acerca de estos personajes.

1. Muhammad Ali:

2. Margaret Thatcher:

3. John Wayne:

4. Christiaan Barnard:

2
Speak Up, “The Century Collection”. No. 162, Año XVI, España, 1998.

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II. INSTRUCCIONES:
Anota en el paréntesis la letra de la opción que responda a la siguiente pregunta.

5. ( ) ¿Cuál es la idea general del texto?

a) Los personajes que dejaron una huella importante en el siglo que terminó, así como la carac-
terística que los hizo famosos.

b) Las personalidades que dejaron una huella importante en este siglo, incluyendo la hazaña
personal que los hará famosos.

c) Habla de una colección de voces de personalidades del ambiente artístico que cambiaron el
curso de la historia del siglo XX.

d) Habla de varias personalidades de la política a nivel mundial, sus logros y aportaciones a la

vida contemporánea.

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Inglés I

UNIDAD 1

SCIENCE & TECHNOLOGY

THE POWER
OF BIG IDEAS
A III CLASSICAL MUSIC Works like Bee-
What changed the course of thoven’s, with their exquisite orderliness
human events most profoundly? It and beauty, have influenced “other
wasn’t a general or battle, emperor forms of cognition” suggests phycholo-
or president or assassin, as the gist Howard Gardner of Harvard Uni-
historians hold. It was more likely... versity. According to the theory of the
well clocks, or the thermos bottle, or “Mozart effect”, classical music fosters
writing. It was, in other words, a spatiotemporal thinking - the kind that is
technological invention, according behind logic and math. Besides, says
to 80-plus scholars gathered in the Gardner, “the pleasures of classical
electronic salon called Edge music are so widely available and
([Link]). In November, cause so little damage”.
literary agent and author John
Brockman, who presides over
Edge, asked scientists and other
thinkers to nominate the most
important invention of the last 2,000
years. One theme emerges: while
the absence of any single political
I THE ATOMIC BOMB With the destruc- event would not have changed
tion of Hiroshima and Nagasaki in 1945, history much (if Gavrilo Princip
mankind demonstrated that it had the hadn’t shot Archduke Francis Fer-
technology to return civilization to the dinand to start World War I, some-
Stone Age in a matter of seconds. thing else would have), the absence
Forever after, we will live in the shadow of certain inventions would have
of the mushroom cloud. produced a world far different from
the one we inherited.
B Some of the Edge offerings are IV THE COMPUTER Computers can save
predictable (the steam engine, the civilization itself, says neurophysyolo-
telescope, space travel). Others are gist William Calvin of the University of
provocative: batteries, notes phi- Washington. Global climate is changing
losopher Daniel Dennett of Tufts under the effects of greenhouse gases
University, allowed the develop- (from burning coal, oil and natural gas).
ment of transistor radios and cell Only computers, Calvin argues, “may
phones, which are “the most potent allow us to understand the earth’s
weapons against totalitarianism climate” and thus “prevent a collapse of
ever invented, since they destroy all civilization”.
hope of centralized control of infor- If computers save us from ourselves,
mation”. they will also ”govern everything we do
in the next 20 centuries”, says physicist
Lawrence Krauss of Case Western
Reserve University.
II BIRTH CONTROL PILL The pill stimu-
lated “feminism and the consequent
erosion of conventional family structure
in Western society”, say Oxford Univer-
sity neuroscientist Colin Blakemore,
and also fostered “the beginnings of an
utterly different attitude to the social role
of women”. But its most important
effect, he suggests, was “the growing
conception that our bodies are servants
of our minds, rather than vice versa”.

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Química 1 Inglés I

TEXTO: “THE POWER OF BIG IDEAS”3

Realiza la lectura global del texto poniendo atención en la tipografía. Observa que en cada sección se ano-
ta un número romano o una letra mayúscula.

I. INSTRUCCIONES:
Con base en la tipografía de la lectura, complementa en español los siguientes enunciados.

1. Este texto se extrajo de la sección titulada:

2. La idea que expresa el título de este texto hace referencia a:

3. ¿Cuáles son los subtítulos de las secciones con número romano?

4. De acuerdo con la sección I del artículo, en el año 1945 el hecho histórico que sucedió fue:

5. En la sección II, la frase “the beginnings of an utterly different attitude to the social role of women” hace
referencia:

3
Speak Up. “The Power of Big Ideas”. No. 165, Año XVI, España, 1998.

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Inglés I

UNIDAD 1

II. INSTRUCCIONES:
Realiza una lectura global del texto apoyándote en los cognados y el vocabulario conocido.
Posteriormente contesta las siguientes preguntas anotando en el paréntesis la letra de la opción correcta.

6. ( ) Según el párrafo A, lo que ha cambiado el curso de la humanidad es...

a) un presidente o emperador o asesino.

b) un general o una batalla.
c) los inventos tecnológicos.
d) los eventos políticos.

7. ( ) Según el párrafo “B”, ¿qué afirma el filósofo Daniel Dennett?

a) La información ha controlado el telescopio y los viajes espaciales.

b) Los radios de transistores y los teléfonos celulares han controlado la información.
c) El telescopio y los viajes espaciales han destruido el control de la información.
d) Los radios de transistores y los teléfonos celulares han destruido el control de la información.

8. ( ) Según la sección II, ¿qué consecuencias provocó la píldora?

a) El feminismo y el deterioro de la estructura familiar.

b) La estructura familiar se volvió más liberal.
c) El feminismo mejoró la estructura familiar tradicional.
d) El rechazo al feminismo y a la estructura familiar.

9. ( ) Según la sección III, una de las formas en que la música clásica contribuye a mejorar el
pensamiento espacio - temporal es:

a) fomentar el uso de la lógica y de las matemáticas.

b) facilitar el conocimiento de las teorías psicológicas.
c) facilitar el aprendizaje y estudio de la psicología.
d) comprender mejor la música de Mozart y Beethoven.

10. ( ) Según la sección IV, ¿a qué nos lleva finalmente el uso de la computadora en nuestros
días?

a) A comprender parcialmente los climas de la tierra.

b) A provocar un colapso en nuestra civilización.
c) A prevenir un colapso en nuestra civilización.
d) A gobernar todo lo que hagamos en el futuro.

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Química 1 Inglés I

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de la Sugerencias

Pregunta correcta respuesta
TEXTO: THE CENTURY COLLECTION
Muhammad, Ali es una Los nombres propios, cogna- Repasa los conceptos de cog-
1 figura del boxeo. Él intimida dos, apoyo visual y el cono- nado y tipografía.
a Goerge Foreman en Zaire. cimiento previo sobre esta per-
sona permiten obtener esta
información.
Margaret Thatcher es una El conocimiento previo, cogna- Repasa los conceptos de cog-
2 personalidad muy importan- dos, nombres propios y apoyo nado y tipografía.
te dentro de la política britá- visual permiten obtener esta
nica y mundial. información.
John Wayne, su nombre Los cognados, nombres pro- Repasa los conceptos de cog-
3 real era Marion Morrison, pios y apoyo visual permiten nado y tipografía.
fue racista y se le considera obtener esta información.
como un héroe americano
(norteamericano).
Christiaan Barnard es un Los cognados, nombres pro- Repasa los conceptos de cog-
4 doctor o cirujano de origen pios, apoyo visual y palabras nado y tipografía.
sudafricano y es una gran conocidas permiten obtener
celebridad. esta información.
También dice que realiza
transplantes (de corazón).
El apoyo visual, el título, subtí- Repasa los conceptos de
5 a) tulo y los cognados “collection”, palabras relevantes, tipografía
“voices”, “history”, así como las y cognados.
palabras relevantes/ conocidas
permiten obtener la idea gene-
ral.
TEXTO: THE POWER OF BIG IDEAS
Ciencia y tecnología. El texto destaca en la parte Estudia la tabla de tipografía.
1 superior la sección con letra
mayúscula pequeña.
El poder de las ideas. La palabra conocida “power” se Estudia el concepto de cog-
2 relaciona con el cognado nado y palabras conocidas.
“ideas”.
La bomba atómica, la píl- Los cognados del título de cada Estudia el concepto de cog-
3 dora anticonceptiva, la músi- sección se relacionan con su nado.
ca clásica y la computadora. imagen.
La destrucción de Hiroshima El año y los cognados permiten Estudia la tabla de tipografía y
4 y Nagasaki. identificar el hecho histórico. el concepto de cognado.
Algo relacionado con el rol Se identifica con la segunda Estudia la tabla de tipografía
5 social de la mujer. cita textual y los cognados. (función de las comillas) y los
conceptos de cognado y vo-
cabulario conocido.
El título del texto y la sección Estudia el concepto de cog-
6 c) de la publicación se relaciona nado y vocabulario conocido.
con los cognados y vocabulario
conocido del párrafo “A”.

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 Lengua Adicional al Español
Inglés I

UNIDAD 1

Núm. de pre- Respuesta Fundamentación Sugerencias

gunta correcta de la respuesta.
La identificación de los cogna- Estudia el concepto de cognado.
7 d) dos “transistor radios” y “cell
phones”, así como su relación
con la información posterior
“destroy, centralized control of
information” permiten ubicar la
respuesta.
Se obtiene mediante la relación Estudia el concepto de cognado.
8 a) de los cognados “feminism”,
“consequent”, “erosion”, “con-
ventional family structure”.
Se establece a partir de rela- Estudia el concepto de cognado.
9 a) cionar los cognados “logic” y
“math”.
La identificación de la cita tex- Estudia la tabla de tipografía
10 c) tual y los cognados “prevent a (función de las comillas) y el
collapse of civilization” per-mite concepto de cognado.
obtener esta información.

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Química 1 Inglés I

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

Special

A n idol to millions of moviegoers around the world, Sean

Connery has been described by Steven Spielberg as “one of the
seven greatest actors in the world” and by Sidney Lumet as
“one of the rare actors who keep getting better. He’s kept
1 2
searching for opportunities to stretch himself and to refine his
3
craft . He’s succeeded.”
At age 62, Connery is enjoying a remarkable renaissance as
an actor. His latest film, Rising Sun, directed by Philip Kaufman,
is yet another decisive moment in a career that suddenly went
4
into overdrive with The Name Of The Rose.
5
For years, Connery felt imprisoned by an image that pre-
6
vented filmmakers from working with him out of fear that the
7
public could not shake their perception of Connery as lan Flem-
ing’s fictional secret agent. Films like Dr. No, From Russia With
Love, Goldfinger, Thunderball and You Only Live Twice firmly
8
locked Connery into the canonical embrace of James Bond. In
9
the 70’s, long after he had sworn never to do another Bond
Movie, Connery still found it difficult to free himself from the
10
lingering 007 mythology, despite appearing in films like
Zardoz, The Man Who Would Be King, and Robin and Marian.
Having won an Oscar as Best Supporting Actor in The Un-
touchables, Connery finally achieved the recognition of a Holly-
11
wood film industry that never knew quite what to make of the
enigmatic Scot. Today, after 53 films in 36 years, he is more in
demand than at any other point in his career. At six foot two
12
(187cm) and 99 kg. Connery has kept himself in top shape .

SEAN CONNERY’S FILMOGRAPHY

1956 No Road Back 1977 A Bridge Too Far Together with his wife, Micheline, Connery
13 14
1962 The Longest Day 1981 Outland spends most of his time swimming and
15
1962 Dr. No 1982 Never Say Never Again golfing at his magnificent Nassau estate in the
1963 From Russia with Love 1986 Highlander Bahamas. He also maintains a sprawling16
1964 Goldfinger 1986 The Name of the Rose estate in Marbella, in the south of Spain, which
1964 Marnie 1987 The Untouchables he prefers during the winter months. In Los
17
1965 The Hill 1989 Family Business Angeles, Connery works out of his own condo
1965 Thunderball 1989 Indiana Jones and the where he does nothing but read scripts, looking
(Operación Trueno) Last Crusade for the one good project out of hundreds that
1967 You Only Live Twice 1990 The Hunt for Red come to him.
1968 Shalako 1990 October
1970 The Molly Maguires 1992 The Russia House (La
1971 Diamonds are Forever Casa Rusia)
1973 Murder on the Orient 1993 The Last Days of Eden
Express Rising Sun
1975 The Man Who Would
Be King
1976 Robin and Marian

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 Lengua Adicional al Español
Inglés I

UNIDAD 1

TEXTO: “SPECIAL”4
Realiza una lectura global del texto SPECIAL y a continuación resuelve los ejercicios que se presentan.

DISPONES DE 45 MINUTOS PARA RESOLVER ESTOS EJERCICIOS.

I. INSTRUCCIONES:
Observa la tipografía del texto “SPECIAL” y complementa en español los siguientes enunciados.

1. Las palabras de la tabla que se relaciona directamente con la fotografía es:

2. Las dos personas que opinan sobre Sean Connery son:

3. El título de la tabla lo interpretamos como:

II. INSTRUCCIONES:
Realiza una lectura global del texto y contesta lo que se solicita.

4. Relaciona las cantidades de la derecha con la información que se proporciona a la izquierda sobre el
actor Sean Connery, anotando en el paréntesis la letra que corresponda.

( ) Número de películas realizadas. a) 70

( ) Edad de Sean Connery. b) 53
( ) Estatura del actor. c) 62
( ) Personaje que representó un mito cinematográfico. d) 007
( ) Década en que filmó Zardoz. e) 187
f) 36

4
Speak Up, “Sean Connery’s Filmography”. No. 135, Año XII, España, 1998.

17
 Lengua Adicional al Español
Química 1 Inglés I

III. INSTRUCCIONES:
Considerando los cognados, palabras conocidas y palabras relevantes, escribe en español la idea que
expresan los siguientes enunciados.

5. “At age 62, Connery is enjoying a remarkable renaissance as an actor”

6. “Connery still found it difficult to free himself from the lingering 007 mythology”

7. “Having won an Oscar as Best Supporting Actor in The Untouchables”

8. “Connery finally achieved the recognition of a Hollywood film industry...”

IV. INSTRUCCIONES:
Contesta la siguiente pregunta anotando en el paréntesis la letra de la opción correcta.

9. ( ) ¿Cuál es la idea general del texto?

a) La vida y logros de un actor llamado Sean Connery, a quien se le considera como uno de los mejores
siete actores a nivel mundial.

b) La biografía de Sean Connery, su actuación como el agente 007 con la que ganó un Oscar formando
parte de una mitología.

c) La vida y logros cinematográficos de un actor llamado Sean Connery, a quien aún se le considera uno
de los mejores siete actores a nivel mundial.

d) La vida fuera de la pantalla grande de un actor llamado Sean Connery, sus actividades de esparci-
miento y su vida sentimental.

18
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

UNIDAD 1

CLAVE DE RESPUESTAS.

I II III
Núm. de Respuesta Núm. de Respuesta Núm. de Respuesta
pregunta pregunta pregunta
1 Sean Connery. 4 b) 5 A la edad de 62 años
Connery es un actor
importante.

2 Steven Spielberg c) 6 Le ha sido difícil a

y Sidney Lumet. Connery desligarse de
la mitología de la pelí-
cula 007.

3 La filmo-grafía de e) 7 Ganó un Óscar como

Sean Connery. actor por la película
“Los Intocables”.

d) 8 Connery, finalmente
logró el reconocimiento
de la industria fílmica
de Hollywood.

a)

IV
Núm. de Respuesta
pregunta
9 a) La vida y logros de un actor llamado Sean Connery, a quien se le considera
como uno de los mejores siete actores a nivel mundial.

19
 Lengua Adicional al Español
Química 1 Inglés I

20
 Unidad 2

Elementos sintácticos y
semánticos
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

22
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

2.1 SUFIJOS

APRENDIZAJES

 Identificar sustantivos y adjetivos en enunciados utilizando los

sufijos “-er, -ty, -ism, -ness, -ist, -al, -ic, -less, -y, -ly, -ful” res-
pectivamente.
 Identificar la inversión adjetivo-sustantivo.
 Identificar en enunciados sujetos, verbos y complementos.
 Identificar el presente simple y sus expresiones temporales.
 Identificar el pasado simple y sus expresiones temporales.
 Identificar la voz pasiva en presente y en pasado.
 Identificar verbos modales: “must, have to, can, could, may,
should”.
 Comprender la organización de las palabras en enunciados
reconociendo los elementos sintácticos.

A continuación te presentamos una breve explicación de cada uno de los temas que debes dominar de
esta unidad.

Sufijos. Se refieren a las terminaciones de las palabras, es decir, son letras que se aumentan al final de
las palabras y que modifican su significado. A continuación se presenta una tabla que incluye algunos de
los sufijos más comunes que sirven para formar sustantivos y adjetivos.

TABLA DE SUFIJOS
SUFIJO EN INGLÉS SUFIJO EN ESPAÑOL EJEMPLO
-er Persona que realiza la acción de “x” verbo. Worker = trabajador
Painter = pintor
Writer = escritor
-ty -dad Publicity = publicidad
Society = sociedad
-ism -ismo Surrealism = surrealismo
Socialism = socialismo
-ness Convierte algunos adjetivos en sustantivos Agresiveness = agresividad
Darkness = oscuridad
-ist -ista y también se refiere a la persona que ejer- Surrealist = surrealista
cita “x” ciencia. Biologist = biólogo
Dentist = dentista
-al -al Traditional = tradicional
Social = social
-ic -ico,-ica Economic = económico
Politic = político
-less -sin, ausente de Homeless = sin hogar
Careless = ausente de cuidado
-y -ía Biology = biología
Ideology = ideología.
-ly -mente Specially = especialmente
Spontaneously = espontáneamente
-ful lleno de - Beautiful = hermoso

23
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

2.2 INVERSIÓN ADJETIVO - SUSTANTIVO

Inversión adjetivo–sustantivo. Es común que en español primero mencionamos de quién o de qué se

habla (el sustantivo) y luego se indican sus características (el adjetivo). En inglés este orden en general es
inverso, primero se menciona el adjetivo y después el sustantivo.

Intelligent children important characteristics

Niños inteligentes características importantes

2.3 TIEMPOS VERBALES

Tiempos verbales. Un texto está integrado por un cúmulo de ideas, las cuales por lo regular se conforman
de sujeto, verbo y complemento. Estas ideas se expresan en un tiempo. En esta unidad aprenderás a
identificar los tiempos presente, pasado, así como la voz pasiva en presente y pasado y las formas moda-
les.

a) Presente simple: Se utiliza para expresar un hecho habitual o una verdad universal.

“I study English everyday”.

“Molecules consist of one or more atoms”.

Observa la conjugación del siguiente enunciado.

I sleep 8 hours everyday. He sleeps 8 hours everyday.

You sleep 8 hours everyday. She sleeps 8 hours everyday.

We sleep 8 hours everyday. It sleeps 8 hours everyday.

They sleep 8 hours everyday.

Observa que la conjugación para los pronombres I, You, We y They requiere únicamente de la forma
simple del verbo. Para los pronombres que son terceras personas del singular He, She e It se presenta
una variación en el verbo, generalmente se le agregará una “s”, “es” o “ies”.

24
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

b) Pasado simple: Se utiliza para expresar un hecho que tuvo lugar en un momento específico del
pasado.

“Christopher Columbus discovered America in 1492”.

“My children went to a party last Sunday”.

El pasado simple se forma con el sufijo “ed” (cuando son verbos regulares) y se agrega a la forma
simple del verbo. También se forma con diferentes terminaciones (cuando son verbos irregulares) y no
tienen ninguna terminación específica. En este tiempo el verbo en pasado no sufre ninguna variación al
ser conjugado con los diferentes pronombres. Observa los siguientes ejemplos.

Verbo regular Verbo irregular

I visited my friends last year I went to Acapulco last year

You visited your friends last year You went to Acapulco last year
He visited his friends last year He went to Acapulco last year
She visited her friends last year She went to Acapulco last year
We visited our friends last year We went to Acapulco last year
They visited their friends last year They went to Acapulco last year

c) Voz pasiva: Trabajaremos la voz pasiva en presente y en pasado, esta se forma de:

OBJETO

+ En presente para la voz pasiva en presente (en sus for-

mas “am, is, are”)
VERBO “TO BE”
En pasado para la voz pasiva en pasado (en sus formas
“was, were”)
+

PASADO Verbos regulares (terminación “ed”)

PARTICIPIO DEL Verbos irregulares (diversas terminaciones)

VERBO

COMPLEMENTO

La voz pasiva se utiliza cuando:

 Se desea cambiar el énfasis del sujeto por el énfasis en el objeto.

“Alejandro Bell invented the telephone” (se enfatiza el inventor)

“The telephone was invented by Alejandro Bell” (se enfatiza el invento)

 Desconocemos quién realiza la acción del verbo, o no nos interesa mencionarle.

25
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

“This house was sold last year”.

“The Anthropology Museum is visited everyday”

d) Verbos modales: Son palabras que nos ayudan a entender la intención del autor al comunicarnos sus
ideas. A continuación te proporcionamos una tabla de los verbos modales.

TABLA DE VERBOS MODALES

VERBO INTENCIÓN/INTERPRETACIÓN EJEMPLO

MODAL
Must Obligación/Debes de People must pay taxes.
Have to Obligación/Tienes que Students have to do homework.
Can Habilidad/Puedes Mike can swim very well.
Could Posibilidad, Habilidad/Pudiste-podrías Life could start in another planet.
May Probabilidad/Puedes, quizá, probable Clinical exams may reveal problems in
our health.
Should Sugerencia/Deberías He should visit his dentist twice a year.

2.4 COMPRENDER LA ORGANIZACIÓN DE

LAS PALABRAS EN ENUNCIADOS

Comprender la organización de las palabras en enunciados te permitirá comprender que los enuncia-
dos están formados por tres partes básicas que son: sujeto, verbo y complemento.

26
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

EJEMPLO
24 Saturday, August 29, 1998. [Link]
Past, Present of Mexico City’s
Santa Maria La Ribera
By PEDRO LUIS MUNGUIA

The News Staff Reporter

A If ever there were a project to really embellish the city With Jorge Vertiz’s magnificent photos, Tello
and recover parts of its history and beauty for dwell- I Describes the geology museum, across from
ers and visitors alike, such a project would undoubted- Santa Maria’s Alameda, decorated with a mag-
ly include Santa Maria la Ribera, now a popular neigh- 60 nificent stairway and lusciously-colored
5 borhood west of Centro Historico. stained glass windows. There are also paintings by
Publishing house Editorial Clio recently published an Jose Maria Velasco depicting a prehistoric landscape with
B illustrated book (similar to those devoted to Roma and animals.
San Angel) with lots of great historic and contemporary Tello attempts to describe some aspects of life
photos of what still remains of the original Santa Maria. 65 in the Santa Maria vicinity in the days when housewives
10 The book was written by Berta Tello Peon. did most of their shopping at their
Though many beautiful home facades in the area were J doorstep. Street vendors like the mercero
C lost after Independence, when a legal disposition forbade carried a variety of thread, needles, buttons,
the use of family emblems on them, new formidable build- etc. in a basket and had appointed days and
ings and houses were developed. 70 hours when neighbors could hear his El
15 In 1842, developers known as the Flores Brothers
D acquired three ranch lands bordering Hacienda
de la Teja: Santa Maria, Los Cuartos and Anzures.
“Before developers started their work,” writes Tel-
lo, “the San Cosme convent, near a water way,
20 was the only building in the vicinity. There was no
sewage system, and neighbors had lots of
E problems with humidity because the place was
practically surrounded by water ways like Con-
sulado River and La Veronica, both now piped
25 over and known as Melchor Ocampo or Circuito Interior.”

Tello’s book explains to readers the origins of

public services in Mexico City. “Public city
30 lights” she wrote, “were first provided in 1790,
when Francisco de Guemes y Horcasitas, the
F Conde de Revillagigedo, substituted ocote (pine
wood) torch lights with turnip oil lamps. We can
only try to remember the ghostly image
35 of Santa Maria lit solely by oil lamps at
night during its first 20 years, before Kiosko de Santa María and its stained
the electric light was introduced in glass
1865 by Knight Electric Co.”
The vicinity, which housed some of Mercero jingle. Each pregonero, (a term derived from
40 the first industries like “La Cubana”, a pregon, the vendor’s cry) had a special jingle call to
chocolate factory, and Rebozos sell his or her merchandise. These traditions have not
Chambon, a silk shawls enterprise, been completely eradicated from many of Mexico City’s
G soon became a leader in business 75 colonias where vendors’ cry out when selling tamales.
activity in the city. Tello wrote, “In There is also the ring of the barquilleros, who carry
45 1865, la Santa Maria was at the van- their typical tin can and ring their metal triangle and the
guard of many city services in Mexico, long and acute steam whistle coming from the push cart
like the first horse-pulled bus, and shortly filled with sweet potatoes and fried bananas.
after, the mule street car, a transportation 80 La Santa Maria was also the address of famous politi-
50 idea designed by Carlos Arnaud.” cians and characters like Delfina Ortega, Porfirio Diaz’s
K first wife, and writer Arturo, whose house still
Located at the Central Alameda Park, stands on the street named after him.
the Santa Maria’s kiosk, whose The best artistic and historical aspects of the city are
H exquisite Moorish design makes the book’s 85 being brought closer to city neighbors and visitors with
photo cover so gorgeous, was built especially L splendid photos and the backing of recent research spon-
55 for the Mexican pavilion at the 1906 New sored by Clio, a relatively new edit orial house. Copies are
Orleans’ Fair. still available at most newsstands.

27
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

TEXTO: “PAST, PRESENT OF MEXICO CITY’S SANTA MARIA LA

RIBERA”1
I. INSTRUCCIONES:

A continuación leerás, junto con los ejercicios, ideas en cursivas, las cuales tienen el propósito de ejempli-
ficar la manera en que se resolverían los primeros ejercicios de cada sección correspondientes al texto
PAST, PRESENT OF MEXICO CITY´S SANTA MA. LA RIBERA, para que tú los continúes resolviendo. Si
lees con cuidado dicha ejemplificación, te ayudará a resolver los ejercicios posteriores a este texto.

a) Realiza una lectura global del texto.

b) Escribe en el paréntesis el número del párrafo en el que se encuentran las siguientes ideas.

1) Se publicó un libro sobre la historia contemporánea de Santa María la Ribera. ( )

2) Se explican los problemas de humedad causados por dos ríos cercanos a ese lugar. ( )

LECTOR EXPERTO:

Veamos… si me enfoco a los cognados y palabras conocidas del primer párrafo, observo que se habla
sobre la historia de Santa María la Ribera, algo sobre el Centro Histórico, pero de esto no me habla ningún
enunciado de esta primera sección, por lo cual paso al párrafo B, donde se mencionan los conceptos:
“house, Editorial Clío, illustrated book, Roma, San Angel, historic, contemporary photos, book”.

Si hago una relación de ideas, podré darme cuenta que se habla de un libro sobre Santa María, lo cual es
una idea similar a la del enunciado número 1, y esa es la respuesta.
Continúo leyendo y observo los conceptos: ”beautiful, home, Independence, legal disposition, family formi-
dable, houses,” por lo que puedo deducir que se habla de lo hermoso y formidable de las casas, y algo
sobre su historia desde la Independencia, y también sobre aspectos legales, pero nada de eso se mencio-
na en los enunciados, por lo que continúo con el párrafo “D”, pero en sus cognados no hay nada que se
relacione con los enunciados de esta sección, por lo que continúo con el párrafo E donde identifico los
conceptos: San Cosme, convent, system, humidity, practically, water,“ y algunos nombres de ríos y aveni-
das, por lo que se deduce que se habla sobre los problemas de humedad en un convento, relacionados
con los ríos que ahí se mencionan, y esa es una idea similar a la del enunciado número 2, por lo tanto esa
es la respuesta.

AHORA ES TU TURNO DE CONTINUAR CONTESTANDO LOS SIGUIENTES EJERCICIOS DE ESTA

SECCIÓN.

3) Descripción de las primeras industrias, negocios y servicios de transporte. ( )

4) Se describe cómo era el alumbrado público en el lugar antes de la introduc- ( )
ción del servicio eléctrico.
5) Se describe el interior de un museo famoso de esa zona. ( )
6) Descripción de los primeros comerciantes ambulantes de la zona. ( )

1
The News, “Past, Present of Mexico City´s Santa Maria la Ribera”. 29 de agosto de 1998, México, D.F.

28
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

II. INSTRUCCIONES:
Selecciona la interpretación correcta de los términos subrayados.

1. “If ever there were a project to really embellish the city and recover part of its history and beauty for
dwellers and visitors alike, such a project would undoubtedly include Santa Maria…”

a) belleza.
b) bello.
c) bellamente.
d) bellos.

LECTOR EXPERTO:

Veamos…el concepto “beauty” podría significar “belleza”, pero también “bello”. Aparentemente estos tér-
minos hacen referencia a Santa María, pero si significara esto último, debería de estar inmediatamente
antes del concepto Santa María (es decir, se interpretaría como “la Santa María es bella), y si está más
cercano al concepto “city”, entonces hacen referencia a la belleza e historia de la ciudad (con lo cual des-
carto las opciones “c” y “d”, las cuales no coinciden con el género y número del concepto “ciudad”). Ahora
bien, entre los términos “city” y “history and beauty”, puede significar “la ciudad es histórica y bella, pero si
hay algunas palabras que separan a estos términos, no puede aceptarse esa opción, por lo tanto la única
adecuada es la opción “a”.

AHORA ES TU TURNO DE CONTINUAR CONTESTANDO LOS SIGUIENTES EJERCICIOS DE ESTA

SECCIÓN.

2. “Before developers started their work”, writes Tello…”

a) fraccionadores
b) fracciones
c) fraccionamiento
d) fraccionar

3. “…decorated with a magnificent stairway and lusciously-colored stained glass windows”.

a) exquisitas
b) exquisitos
c) exquisitamente
d) exquisitez

III. INSTRUCCIONES:
Localiza la siguiente información y contesta lo siguiente.

1. El párrafo “C”, ¿a través de qué medio se prohibió el uso de emblemas familiares?_________________

_____________________________________________________________________________________

LECTOR EXPERTO:

Veamos… si me enfoco a los conceptos: “family emblems” puedo pensar que ahí hay una relación con el
primer enunciado y, con los conceptos ubicados frente a éstos, se deduce que se habla de casas formida-
bles y eso no tiene que ver con la respuesta. Si me ubico en los conceptos anteriores, me puedo preguntar
¿de los conceptos: “beautiful, home, area, Independence, legal disposition” cuáles tienen que ver con un

29
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

medio que haya prohibido el uso de emblemas familiares?…¿la Independencia fue el medio para esa
prohibición o acaso fue mediante una disposición legal?…me da la impresión que es esta última, y esa es
la respuesta.

AHORA ES TU TURNO DE CONTINUAR CONTESTANDO LOS SIGUIENTES EJERCICIOS DE ESTA

SECCIÓN.

2. Ese mismo párrafo C, ¿qué se desarrolló?

3. El párrafo “E”, ¿cuál era el único edificio de ese lugar?

4. El párrafo “F” ¿qué fue lo primero que se proporcionó a la Ciudad de México en 1790?

IV. INSTRUCCIONES:
Lee los siguientes enunciados y contesta lo que se pide.

1. “…Tello describes the geology museum…”

a) ¿De quién se habla?

b) ¿Qué se dice sobre esa persona?

2. “Tello´s book explains the origins of public services in Mexico City…”

a) ¿De qué se habla?

b) ¿Qué se dice sobre ese libro?

LECTOR EXPERTO:

Veamos…al principio del enunciado está mencionado Tello, es decir, Berta Tello Peón, y es ella de quien
se habla. Posteriormente tiene que haber un verbo, que debe ser “describe”, por lo tanto, es Berta Tello la
que describe el “Museo de Geología”. En el enunciado 2, a principio dice “Tello´s book”, es decir, el libro
de Tello, luego aparece “explains” es decir, “explica”, por lo tanto, la respuesta completa es: Se habla so-
bre el libro de Berta Tello, el cual explica los orígenes de los “public services”, es decir, de los servicios
públicos en la ciudad de México.

30
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

AHORA ES TU TURNO DE FINALIZAR CON EL ÚLTIMO EJERCICIO DE ESTA SECCIÓN.

3. “Tello attempts to describe some aspects of life in the Santa Maria vicinity …”

a) ¿De qué se habla?

b) ¿Qué se dice sobre esa persona?

V. INSTRUCCIONES:
Con base en el contenido del texto, contesta ¿qué se dice sobre…

1. (PÁRRAFO E) El problema que enfrentaban los vecinos (neighbors) de Santa María..

LECTOR EXPERTO:

Veamos… el primer enunciado me ubica en el término neighbors, o sea, vecinos, que está en la línea 22 y,
posteriormente, encuentro el verbo “had”, pasado de “have” y, con los conceptos que ya había identificado,
se deduce que los vecinos tenían problemas de humedad (humidity) y esa es la respuesta.

AHORA ES TU TURNO DE FINALIZAR LOS ÚLTIMOS EJERCICIOS DE ESTA SECCIÓN.

2. (PÁRRAFO G) La actividad comercial de Santa María.

3. (PÁRRAFO K) La Santa María.

VI. INSTRUCCIONES:
Escoge la interpretación a las expresiones subrayadas, encerrando en un círculo la opción correcta.

1. ”The book was written by Berta Tello…”

a) fue escrito.
b) está escrito.
c) ha sido escrito.
d) fueron escritos.

2. ”…many beautiful home facades in the area were lost after Independence…”

a) están perdidas.
b) se perdieron.
c) está perdida.
d) se perdió.

LECTOR EXPERTO:

31
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Veamos… en el primer enunciado se habla sobre el libro, posteriormente se encuentra el verbo “was”, que
si está en pasado, puede significar fue o fueron escritos, por lo tanto, si se habla de un solo libro, tiene que
ser la opción “a”… ahora bien, en el segundo enunciado se hace referencia a “many beautiful facades”,
donde lo único que conozco es “many beautiful”, es decir, muchos (as) hermosos (a) y, aunque no conozco
“facades”, sí conozco “home”, por lo cual se deduce que se habla de muchas casas, y lo que sigue “were
lost” tendría que hacer referencia a esas casas, por lo tanto, la única opción válida tiene que ser “se per-
dieron”, porque al final habla de la Independencia, que es un hecho que ya ocurrió.

AHORA ES TU TURNO DE FINALIZAR LOS ÚLTIMOS EJERCICIOS DE ESTA SECCIÓN.

3. “…because the place was practically sorrounded by water ways like Consulado River…”

a) estaba rodeada.
b) está rodeado.
c) estaba rodeado.
d) están rodeados.

4. “…new formidable buildings and houses were developed”

a) se desarrollaron.
b) está desarrollado.
c) se desarrolló.
d) han sido desarrollados.

5. “… the electric light was introduced in 1865…”

a) fue introducida.
b) está introducido.
c) ha sido introducida.
d) fueron introducidas.

6. “…Santa Maria´s kiosk ... was built especially for Mexican pavilion…”

a) es construido.
b) fueron construidos.
c) se construyó.
d) han sido construidos.

32
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

VII. INSTRUCCIONES:
Analiza el siguiente enunciado y explica porqué se expresa una idea de habilidad.

1. “We can only try to remember the ghostly image of Santa Maria …”

LECTOR EXPERTO:

Veamos… si consulto la lista de verbos modales, encontraré algo similar a lo que me preguntan, ya que
ahí se habla de verbos modales auxiliares tales como: must, should, may, might, etc., y uno de ellos es
CAN, que significa poder y que puede expresar posibilidad y/o habilidad, ya que se habla de poder recor-
dar la imagen de Santa María.

33
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

EJERCICIOS

The Dangers of Radiation

A The radiation that is given off by nuclear reactions H One of the most serious problems that can result
can be extremely harmful to living matter unless ade- from radiation is damage to the genes, the cells in living
quate safeguards are taken to protect them. As a mat- organisms that control hereditary factors. Exposure to
ter of fact, life on earth has always been exposed to a radiation can cause a mutation, a change in some in-
certain amount of radiation from natural sources back- herited characteristic of the organism. Only a very small
ground radiation, as it is called. This comes in part proportion of mutations are beneficial to the organism;
from cosmic rays, rays with an even shorter wave- the rest are harmful in one way or another. With human
length than light and high energy particles that reach beings, who are of course extremely complex organ-
the earth from space. Also present in our environ- isms, it is probably safe to say that any mutation at all
ment is radiation from the radioactive elements that would be harmful.
occur naturally, including radium, thorium, and urani- I The radioactivity of elements is usually characterized
um. in terms of the half-life of the element. This is the time
B In the early days of experimentation with atomic that it takes for half of the amount of the element that is
nuclei, however, it was discovered that radioactive present to disintegrate. Carbon-14, for example, has a
elements and isotopes gave off radiation that could half-life of 5,568 years. If we had six grams of carbon-14
cause serious illness or even kill the people who were to begin with, three grams of it would be left after 5,568
exposed to it. Three different kinds of radiation have years. After another 5,568 years, 1 ½ grams would be
been identified. They have been named after the first left, and so on.
three letter of the Greek alphabet, alpha, beta, and J Different radioactive elements or isotopes have dif-
gamma. ferent half-lives from each other. They may vary from a
C Alpha particles consist of two protons and two neu- fraction of a second to thousands of years. Polonium-
trons —the same as the nucleus of an atom of helium. 216, for example, has a half-life of only a fraction of
They have no electrons, however, as they emerge from second, while one of the isotopes of thorium has a half-
a decaying nucleus. They are the easiest kind of radia- life of 14 billion years. Plutonium-239, which we
tion to contain, since they cannot even penetrate a discussed in the previous unit, has a half-life of over
sheet of writing paper. 24,000 years, one of the characteristics that makes it
D Beta particles consist of electrons —negatively useful as an atomic fuel.
charged subatomic particles. They travel at speeds K The radioactivity of a given sample is usually speci-
approaching the speed of light, which is 186,000 miles fied in dpms (disintegrations per minute) or in “curies”,
10
per second. They have much greater penetrating pow- one curie being 3.7 x 10 disintegrations per minute.
er than alpha particles, but they can be stopped by a L Radioactive isotopes are called radioisotopes for
piece of wood one inch thick or by a sheet of alumi- short. A large number of them have either been
num. discovered in recent years or created by scientists as a
E Gamma rays are not particles, but rays similar to result of nuclear experiments. Some of them have been
light, x rays, or cosmic rays, with an extremely short released into the atmosphere or into the ground as a
wavelength. They can only be stopped by a thick bar- result of atomic explosions. One of them that is often
rier of lead or concrete. referred to is strontium-90, which was a part of the fall-
F Neutrons given off in nuclear reactions also have out from nuclear testing. It has a half-life of twenty-
great power of penetration. They can only be ef- eight years. In several areas it was found in the milk
fectively stopped by a combination of concrete with supply, where it presented a potential threat to human
iron or lead. beings.
G All of the different kinds of radiation are not given
off by all the radioactive elements at the same time.
Some of them give off only alpha or beta particles or
gamma rays; others may give off a combination of two
kinds of radiation. Nevertheless, any kind of radiation
can cause severe damage to human beings who are
exposed to it. Alpha particles are normally stopped by
unbroken skin, but when they do penetrate the human
body they can be extremely harmful. Beta particles are
able to get through the skin much more easily than
alpha particles, and they can cause severe burns.
Gamma rays, like x rays, can also damage or destroy
human tissue. This may result in “radiation sickness”,
which can be fatal in cases of prolonged or excessive
exposure.

34
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

ATOMIC ENERGY
M We have noted that the nuclear reactors that radiation standards have been set by international
have been developed for experimental and peaceful bodies at levels far below those producing observable
purposes have elaborated safeguards to prevent clinical effects.
radiation from reaching the people who work with R A further problem involves the disposal of
them. A reactor is surrounded by a heavy protective radioactive wastes. As the number of nuclear reactors
shield of concrete, or sometimes of lead, which is in existence has increased, so has tha amount of dan-
called the biological shield. Concrete must be uni- gerous waste products. They cannot simply be re-
formly thick throughout so that it will not permit any leased into the environment because they could create
gamma rays or neutrons to escape. As we have a potential hazard for all living things in the world.
seen, some reactors even have a double shield, Some of these wastes are liquids; others are solids.
which provides further insurance against any possi- Some of them have a high degree of radioactivity;
ble accidents. others have a low degree. Different disposal methods
N In addition to the shields, devices have been must be found for each different kind of waste.
designed that enable people to work with intense S Some of them, such as solids with a low degree of
radioactive materials with little exposure to radioactiv- radioactivity, can be buried in the ground until they
ity. These mechanical devices, called manipulators, disintegrate and become harmless. Even in this case,
permit the operation of the controls from behind a however, care must be taken that they are not placed
barrier that protects the worker. Windows in the bar- in ground where heavy rainfall can carry the atomic
rier with multiple thicknesses of heavy glass or glass wastes into the water supply. Another burial method is
and liquid combinations let the worker see what he is to place the waste in underground concrete vaults.
doing. He can handle radioactive materials by means A great deal of atomic waste material has been
of a master-slave manipulator by placing his hands in T disposed of in the ocean, although it is no longer a
glove-like extensions that control the movements of general practice. It was placed in steel barrels that
mechanical hands within the “hot” area. Many were lined with concrete. The concrete served as a
installations have television cameras inside the hot shield and as a weight to carry the waste down to safe
area that give the operators a three-dimensional view depths of 6,000 feet or more.
of what they are doing. Special containers, usually made of concrete and
O When repairs are necessary within the biological U lead, have also been built. Solid waste materials are
shield, a worker can enter the area by means of a placed in them; liquids in fact are often solidified to be
very special kind of plastic suit, but only after most disposed of in these containers. They are then placed
radioactive material has been removed. It is at the in storage vaults.
end of a tube or tunnel of plastic that is equipped with None of these systems of atomic waste disposal is
lines to carry air that he can breathe safely. The V completely satisfactory. Since more wastes are being
worker goes into the plastic tunnel that is attached to created all the time, experimentation is going on con-
the suit, which has heavy protective gloves built into stantly to find safe and reliable methods of getting rid
it. He can then move around and make repairs on the of the harmful by-products of nuclear reactions.
atomic machinery. When he is finished, he backs out,
bringing the plastic tunnel with him so that it can be
decontaminated.
P All of the equipment in an atomic plant is
constantly checked for radiation by two devices,
Geiger counters or scintillation counters. The Geiger
counter gives off rapid clicks when radioactivity is
present, and the scintillation counter gives off flashes
of light.
Q Another safety device is the dosimeter, which
measures the amount of radiation that a worker has
absorbed. All the workers in an atomic plant wear
dosimeters that are checked at regular intervals.
Since radioactivity is cumulative in the human body,
charts are maintained for each worker to show how
much radiation ha has absorbed. If it is a approach-
ing levels that are too high, he is moved to a position
where he will not be exposed to radiation. All of these
precautions have made nuclear energy plants among
the safest of all industrial installations. Permissible
doses of

35
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Inglés I

TEXTO: “THE DANGERS OF RADIATION”

I. INSTRUCCIONES:
Realiza la lectura del texto y, en cada uno de los siguientes enunciados, selecciona la interpretación co-
rrecta de las expresiones subrayadas anotando en el paréntesis la letra de la opción que corresponda.

1. ( ) "Only a very small proportion of mutations are beneficial to the organism; the rest are
harmful in one way or another."

a) perjuicio.
b) perjudicial.
c) perjudiciales.
d) perjuicios.

2. ( ) "A large number of them (radioisotopes) have either been discovered in recent years
or created by scientists as a result of nuclear experiments.”

a) científico.
b) ciencia.
c) científicos.
d) ciencias.

3. ( ) "Windows in the barrier with multiple thicknesses of heavy glass or glass and liquid
combinations..."

a) grosores.
b) espesores.
c) grueso.
d) gruesa.

4. ( ) “The Geiger counter gives off rapid clicks when radioactivity is present...”

a) contar.
b) cuenta.
c) contador.
d) cuentas.

5. ( ) "None of these systems of atomic waste disposal is completely satisfactory."

a) completo.
b) completos.
c) completa.
d) completamente.

36
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

6. ( ) "In the early days of experimentation with atomic nuclei, however, it was discovered
that radioactive elements..."

a) son descubiertos.
b) fueron descubiertos.
c) se descubrieron.
d) se descubrió.

7. ( ) "... but they (beta particles) can be stopped by a piece of wood one inch thick or by a
sheet of aluminum."

a) puede ser detenida.

b) se puede detener.
c) pueden ser detenidas.
d) se podrían detener.

8. ( ) "All of the different kinds of radiation are not given off by all the radioactive elements
at the same time."

a) no se emitió.
b) no son emitidas.
c) no se emite.
d) no serán emitidas.

9. ( ) "Nevertheless, any kind of radiation can cause severe damage to human beings who
are exposed to it."

a) están expuestos.
b) está expuesto.
c) es expuesto.
d) estaban expuestos.

10. ( ) "...strontium-90 ... was found in the milk supply, where it presented a potential threat
to human beings."

a) se encontró.
b) fueron encontrados.
c) son encontrados.
d) se encuentran.

11. ( ) "A reactor is surrounded by a heavy protective shield of concrete, or sometimes of

lead, which..."

a) están rodeados.
b) son rodeados.
c) está rodeado.
d) se rodean.

37
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

12. ( ) "It was placed in steel barrels that were lined with concrete."

a) fueron forrados.
b) se forró.
c) fue forrado.
d) se forrarán.

13. ( ) "Solid waste materials are placed ... in special containers made of concrete and lead.”

a) se colocarán.
b) se colocaron.
c) se coloca.
d) se colocan.

14. ( ) "...liquids in fact are often solidified to be disposed of in these containers.”

a) para ser desechado.

b) para ser desechados.
c) para ser desecho.
d) para ser desechos.

II. INSTRUCCIONES:
Con base en la lectura del texto contesta lo que se solicita a continuación.

15. Anota una "V" en el paréntesis si la expresión subrayada corresponde a lo que se afirma en el texto o
una "F" si no corresponde. Si no corresponde corrígelo.

( ) La radiación que es emitida por las reacciones nucleares podría ser extremadamente
perjudicial. (PÁRRAFO A)

( ) Los neutrones únicamente pueden ser detenidos efectivamente por una combinación de
concreto con hierro y plomo. (PÁRRAFO F)

( ) El promedio de vida de los elementos radioactivos o isótopos tiene que variar de una frac-
ción de segundo a miles de años. (PÁRRAFO J)

( ) La exposición a la radiación puede provocar una mutación, un cambio en algunas de las

características hereditarias del organismo.
(PÁRRAFO H)

( ) La cubierta protectora (cubierta ecológica) de un reactor contiene concreto, la cual debe

tener el grosor uniforme alrededor de éste. (PÁRRAFO M)

38
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

( ) Los desechos radiactivos simplemente no se pueden lanzar al medio ambiente porque

crearían una amenaza potencial para todos los seres vivos en el mundo. (PÁRRAFO R)

( ) Se deberían encontrar diferentes métodos de desecho para cada tipo diferente de des-
perdicio. (PÁRRAFO R)

16. Relaciona las dos columnas, anotando en el paréntesis la letra del concepto que corresponda a cada
descripción, según los primeros seis párrafos del texto.

DESCRIPCIÓN CONCEPTO

( ) Este tipo de reacciones emite radiaciones que a) Alpha particles

pueden ser extremadamente perjudiciales para la
materia viva.

( ) Este tipo de radiaciones son de origen natural, b) Beta particles

tales como rayos cósmicos, partículas cargadas
con alta energía y de elementos radioactivos.

( ) Este tipo de rayos son similares a los de la luz, c) Chemical reactions

rayos X o rayos cósmicos con una longitud de on-
da extremadamente corta.

( ) Este tipo de radiaciones consiste de partículas d) Gamma rays

subatómicas cargadas negativamente (electrons)
que viajan a velocidades aproximadas a las de la
luz… e) Nuclear reactions

( ) Este tipo de radiación proviene de un núcleo desin-

tegrado, es el tipo de radiación más fácil de conte-
ner o detener. f) Background radia-
tion

g) Cosmic rays

39
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Inglés I

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de la respuesta Sugerencias

pregunta correcta
TEXTO: THE DANGERS OF RADIATION
El enunciado habla de “las muta- Consulta la tabla de
ciones”, lo cual indica que la opción es sufijos.
c)
1 plural y como se habla de ellas, la op-
ción es un adjetivo.
Se dice que alguien inventó o creó los
isótopos. La “s” al final indica que la
c)
2 opción es plural y como se habla de
ellas, la opción es un adjetivo.
El enunciado habla de ventanas y dice
cómo son, por lo tanto, la respuesta
a)
3 debe ser un adjetivo que mencione una
característica de las ventanas.
Se habla de un aparato que produce
b) rápidos “clicks”. La respuesta debe
4
hacer referencia a un aparato.
El enunciado está en singular y ade-
5 d) más la palabra subrayada es un cog-
nado.
El enunciado está en pasado y en sin- Revisa la voz pasiva
6 d) gular. (lista de conceptos).

Se habla de las partículas beta. El

7 c) enunciado está en presente y plural.

Se habla de tipos de radiación. El

8 b) enunciado está en presente y plural.

Se habla de los seres humanos. El

9 a) enunciado está en plural.

Se habla del “Strontium-90”. El enun-

10 a) ciado está en singular.

Se habla de un reactor. El enunciado Revisa la voz pasiva

11 c)
está en presente. (conceptos).
Se habla de barriles de acero. El enun-
12 a)
ciado está en pasado.
Se habla de materiales sólidos de
13 d) desecho. El enunciado está en presen-
te.
Se habla de líquidos. El enunciado está
14 b) en presente.
Consulta la tabla de
El enunciado contiene la forma verbal verbos modales.
F
15 can be.
Puede ser
El enunciado contiene la forma verbal
V
can be.

40
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
El enunciado contiene la forma verbal may Consulta la tabla de
F vary, la cual por contexto sugiere este signifi- verbos modales.
Puede variar cado.

El enunciado contiene la forma verbal can

V cause.

El enunciado contiene la forma verbal must

V be.

F El enunciado contiene la forma verbal could

Podrían create.
Crear
F El enunciado contiene la forma verbal must
Se deben be found.
encontrar
Los conceptos “radiation, nuclear reactions, Repasa los conceptos
16 e) living matter” y la forma verbal “can be” permi- de atribución, verbos
ten ubicar el enunciado. modales y referentes.
Los conceptos “natural sources, cosmic rays,
f) high energy y radiactive elements” permiten
ubicar el enunciado.
Los conceptos “X rays, cosmic, extremely
d) short, wavelength” permiten ubicar el enun-
ciado.
La frase “negatively charged subatomic parti-
b)
cles” permite ubicar el enunciado.
El cognado “nucleus”, el sujeto “They” y el Repasa los conceptos
verbo “contain” permiten ubicar el enunciado. de referentes, atribu-
a)
ción y partes del
enunciado.

41
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

How telephones began

A In every aspect of our daily lives we need to
communicate with one another. We do this mostly
by speaking to other people and listening to what
thay have to say to us, and when we are close to
them we can do this very easily. However, our
voices will not travel very far even when we shout,
and it is thanks to the invention of the telephone
that we are still able to communicate with each
other and hold conversations when we are far
apart.
B The telephone is a method of transmitting speech
by electricity. It was invented by Alexander Gra-
ham Bell, a Scotsman, who was born in Edinburgh
in 1847. Bell, a teacher of elocution who later
emigrated to Canada, spent all his spare time
experimenting. So enthusiastic was he in his
search for a means of transmitting human speech
by electricity, that he left little time for his day-to-
C day work and at one time was almost penniless.
On june 2nd, 1875, he heard the first sounds ev-
er to be carried over wire. Some months later in
1876 -using an instrument made from pieces of
clock springs and electro-magnets- he spoke the
first words ever to be sent over a distance by elec-
tricity.

The Emperor of Brazil hears Bell’s voice

trasmitted across wires

How the sound of your voice travels

When you speak, you cause the vocal chords in
H
Although Bell had made the first telephone, at your throat to vibrate. These vibrations set up tiny
D
first no one seemed interested. He exhibited an changes of air pressure in your mouth, and these
instrument at an exhibition in Philadelphia but it pressure changes radiate from your mouth into the
was regarded as no more than a toy by the visi- surrounding air in the form of waves. Throw a
tors, and almost overlooked by the judges. pebble into a smooth pond and see how little
E Fortunately for Bell, the Emperor of Brazil hap- waves of water radiate from the point where the
pened to pass by and enquired about his inven- pebble entered.
I Sound waves act in a similar manner, and just as
tion. Bell gave him the receiver and went to speak
into the transmitter at the other end of the wire. the waves in the pond diminish as they get further
When the Emperor heard Bell’s voice on the re- away from their starting point, so sound waves
ceiver, he dropped the instrument in surprise and fade away in the air. A big pebble makes big
said— “It talks”. Next day Bell’s invention was waves in the water; a loud noise makes big sound
famous. waves in the air.
F By coincidence, another inventor, Elisha Gray, J When someone speaks to you, the sound waves
tried to patent a telephone only a few hours after radiating from the speaker’s mouth make an im-
Bell had patented his. However, the Supreme pact on your ear, a message is sent to the nerve
Court maintained that Bell should be regarded as centres of your brain and the voice is heard. If you
the first inventor even though there were many stand too far away from the person speaking, the
similarities between their instruments. sound waves lose all their force, or amplitude,
G Another inventor, Thomas Edison, helped to before they reach your ear and you hear nothing.
make Bell’s telephone even more practical by K Air is not a good medium for transmitting sound
adding an induction coil. waves, that is why another way of speaking to
people over long distances had to be found.

42
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Inglés I

Unidad 2

TEXTO: “HOW TELEPHONES BEGAN”2

I. INSTRUCCIONES:
Realiza una lectura del texto y contesta lo que se solicita.

1. Completa la siguiente tabla, anotando en los espacios en blanco (marcados con letras minúsculas) la
palabra o palabras que correspondan.

QUIÉN/ QUÉ QUÉ HIZO/ QUÉ SE CUÁNDO/DÓNDE

DICE
Es un método de transmisión del habla
a)
por medio de la electricidad.
c)
b) En 1847 en Edimburgo

e)
d) Inventó el teléfono.

f) Escuchó la voz de Bell.

Alexander Graham g) El 2 de junio de 1875

Bell

Una horas antes de que Bell hu-

h)
biera patentado su teléfono.
Elisha Gray
Ayudó a hacer el teléfono de Bell aún
i)
más práctico.

II. INSTRUCCIONES:
En el mismo texto, lee la sección titulada "HOW THE SOUND OF YOUR VOICE TRAVELS" y contesta
brevemente las siguientes preguntas.

2. ¿Qué sucede con las cuerdas vocales cuando hablamos? (PÁRRAFO H)

3. ¿Qué se produce cuando uno lanza una pequeña piedra (pebble) al agua? (PÁRRAFO H)

2
How it works, “How telephones began”. Ladybird BOOK SLTD, MCMLXXXI.

43
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4. ¿En dónde hacen impacto las ondas sonoras que salen de la boca de la persona que habla? (PÁ-
RRAFO J)

5. ¿En qué circunstancias las ondas sonoras pierden su amplitud? (PÁRRAFO J)

6. ¿Qué se dice del aire en el último párrafo? (PÁRRAFO K)

44
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Inglés I

Unidad 2

TABLA DE COMPROBACIÓN

Respuesta correc- Fundamentación de Sugerencias

Núm. de ta la respuesta
pregunta
TEXTO: HOW TELEPHONES BEGAN
Se está definiendo un concepto. El Consulta la lista de con
1a
El teléfono único concepto que se define está ceptos.
en el párrafo “B”.
El año y el nombre propio (lugar) Consulta la lista de
Alexander Graham
b permiten saber de quién se habla y conceptos (pasado sim
Bell
qué sucedió. ple).
El año y el nombre propio (lugar)
c Nació permiten saber de quién se habla y
qué sucedió.
Los cognados “telephone” e “inven- Revisa los conceptos:
Alexander Graham
d ted”, así como el nombre propio, referente, voz pasiva y
Bell
permiten localizar la información. afijos.
Aunque no se menciona el año, Revisa el pasado sim-
inmediatamente se puede ubicar a ple (partes del enuncia-
e 1876 través de los cognados “instrument”, do) y referentes.
“pieces”, “electromagnets”, “distan-
ce”, “electricity” y el pronombre “he”.
La expresión “Bell’s voice” de la Ve la ilustración y lee la
explicación de la ilustración o del explicación de la mis-
El emperador de párrafo “E” permite saber de quién ma.
f
Brasil se habla. Revisa el pasado sim-
ple (partes del enun-
ciado).
Escuchó los prime- La fecha, el verbo “heard”, y las Revisa el pasado sim-
ros sonidos trans- palabras conocidas “first” y “sound” ple (partes del enun
g
portados por un “wire” permiten construir la idea. ciado).
alambre.
El sufijo “-ed” indica que el enun- Revisa la lista de sufi-
ciado está en pasado. jos.
Trató de patentar un
h Los cognados “patent” y “tele-
teléfono.
phone”, proporcionan la información
restante.
El nombre propio, así como las ex-
presiones “Bell’s telephone” y “more
i Thomas Edison
practical” permiten ubicar la infor-
mación.
Los cognados “vocal chords” y “vi- Revisa el presente
brate”, así como las palabras cono- simple (partes del enun
2 Vibran
cidas “you” y “speak” permiten ubi- ciado) y atribución.
car la respuesta.

45
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Inglés I

Núm. de Respuesta correc- Fundamentación Sugerencias

pregunta ta de la respuesta
Pequeñas ondas de La palabra “pebble” permite ubicar Revisa el presente simple
agua (radian desde el enunciado. (partes del enunciado).
el punto donde la Las palabras conocidas “little wa-
3 piedra entró). ves” y “water” dan la idea restan-
te.

En el oído. Las expresiones “sound waves”

4 “speaker’s mouth” e “impact” per-
miten ubicar la respuesta.
Si uno está muy Los cognados “amplitude” y “for-
retirado de la perso- ce”, así como la expresión “sound
na que habla. waves” permiten ubicar el enun-
5 ciado.
El verbo conocido “stand” y el con-
texto permiten inferir la informa-
ción restante.
No es un buen me- Los cognados y palabras conoci-
6 dio para transmitir das permiten ubicar la respuesta.
las ondas sonoras.

46
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Inglés I

Unidad 2

HEALTH- D (1) He should visit his physician and his dentist at

regular intervals, even though he may feel himself to
AN be in good health. The frequency of these visits will
depend upon his age.*
INTRODUCTION E (2) He should give prompt attention to illness or to
repeated, persistent or severe deviations from the
normal state. He should see a physician, for
The Care of the Body in Health example, if he has a sore that does not heal or if a
lump develops in any tissue.
and Sickness F (3) He should assure himself of an adequate period
of convalescence after illness. No matter how well he
BY W.W. BAUER thinks he feels in such a case, he should follow the
advice of his physician.

A WHAT is health? Is it “a state of complete physical, G (4) He should learn about the basic elements of the
mental and social well-being, not merely the absence of diet and he should put this knowledge to use in
disease or infirmity,” as the World Health Organization selecting his food. He should avoid diet fads, such as
(WHO) of the United Nations puts it? This definition, it “crash diets” for weight reduction.
seems to me, is not particularly apt. The goal of H (5) He sould have enough rest and sleep to allow his
“complete physical, mental and social well-being” might body to recuperate from effort and stress.
be reasonable for a race of supermen, living in a world I (6) If at all possible, he should carry on a continuous
free from disease germs, natural catastrophes, war, program of sport or other physical activities, especially if
crime and what not. Such a goal, however, could hardly his work is sedentary. Even mild exercise, if carried on
be attained by us mortals here on earth. systematically, is beneficial.
B I believe that a far more realistic definition of health isJ (7) His work should be satisfying; he should feel that
provided by the Joint Committee on Health Problems in he is a useful member of the community.
Education of the National Educational Association and K (8) He should have enough time for recreation, hob-
the American Medical Association. According to the bies and cultural activities.
Joint Committee, health is “a condition in which the L (9) He will find it helpful to have a religious faith or a
individual is able to mobilize all of his resources — living philosophy that will help him to overcome his
intellectual, emotional and physical— for optimum difficulties if he can, or else to make the best of
living.” What is referred to here is the best possible adverse circumstances.
(optimum) use of one’s assets, however great or small M (10) He should live as safely as possible; yet he
they may be. This is a definition that can apply to the should not be timid or afraid to face necessary risks.
great majority of mortals. It will hold for particularly N (11) He should have mutual relationships of love with
favored individuals, for those of average or less-than- a few, friendship with many and a feeling of good will
average physical and mental development and even for toward people in general.
the handicapped persons who have come to terms O (12) He should practice moderation in the use of liq-
successfully with their disabilities.* uor and tobacco or even omit both entirely.
P (13) He should scrupulously avoid the use of
The individual’s narcotics, including the so-called “harmless” narcotics,
responsability for his own health such as marijuana and the barbiturates, which are
anything but harmless.
C To a considerable extent, the individual is responsible Q (14) He should limit self-medication to the simplest
for his own health. He must establish a definite pattern home remedies.
of healthful living if he is to maintain a satisfactory level R (15) He should learn as much as he can about his
of well-being. Here are the essentials of such a pattern: body through the reading of scientifically sound books.

Teamsters Union Hospital, St Louis, Mo.

Individuals can do much

to protect their health.
For example, the lady in
the left hand photo -
graph is undergoing a
routine eye examination
which may reveal
suspicious symptoms.

47
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Inglés I

TEXTO: “HEALTH - AN INTRODUCTION”3

I. INSTRUCCIONES:
Con base en la información proporcionada en el texto, complementa cada uno de los siguientes enuncia-
dos.

1. Según el párrafo “B” los tres aspectos de salud en los que el individuo puede intervenir son:

2. Según el párrafo “H” los dos elementos necesarios para que el cuerpo recupere su fortaleza son:

3. Según el párrafo “K” es aconsejable que exista suficiente tiempo para:

4. Según el párrafo “L” los dos elementos que le pueden ayudar al hombre para enfrentar sus dificultades
son:

5. Según el párrafo “N” los tipos de relaciones aconsejables para el hombre son:

6. Según los párrafos “O” y “P” tres de los productos dañinos para el cuerpo son:

II. INSTRUCCIONES:
Localiza en el texto los siguientes enunciados y contesta lo que se te pide.

7. (Ln. 5-7) “The goal of “complete physical, mental and social well-being” might be reasonable for a race
of supermen,...”

a) ¿Cuál es la meta?

b) ¿Qué se dice al respecto?

3
The book of popular science. “Health –an introduction”. Groulier, Estados Unidos, 1966, pág. 67.

48
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Inglés I

Unidad 2

8. (Ln. 19-21) “This is a definition that can apply to the great majority of mortals.”

a) ¿De qué se habla?

b) ¿Qué se dice al respecto?

9. (Ln. 30-31) “He should visit his physician and his dentist at regular intervals...”

a) ¿De quién se habla?

b) ¿Qué se dice al respecto?

10. (Pie de foto) “Individuals can do much to protect their health.”

a) ¿De quiénes se habla?

b) ¿Qué se dice al respecto?

11. (Pie de foto) “...the lady...is undergoing a routine eye examination which may reveal suspicious symp-
toms.”

a) ¿De quién se habla y qué se está realizando?

b) ¿Qué se dice al respecto?

III. INSTRUCCIONES:

Anota en el paréntesis de la izquierda la letra de la opción que interprete correctamente la expresión sub-
rayada en cada enunciado.

12. ( ) Such a goal, however, could hardly be attained by us mortals here on earth.

Se interpreta como: Tal meta, sin embargo por nosotros los mortales en la tierra.

a) será alcanzada difícilmente.

b) se alcanzó difícilmente.
c) podría ser alcanzada difícilmente.
d) nunca será alcanzada.

49
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Inglés I

13. ( ) “He must establish a definite pattern of healthful living...”

Se interpreta como: Él un patrón definitivo de vida saludable.

a) estableció.
b) establecerá.
c) debe establecer.
d) quizá establezca.

14. ( ) “...he may feel himself to be in good health”.

Se interpreta como: Él se sienta estar en buena salud.

a) probablemente.
b) seguramente.
c) totalmente.
d) paulatinamente.

15. ( ) “...he should carry on a continuous program of sports...”

Se interpreta como: Él un programa continuo de deportes.

a) tiene que realizar.

b) podría respetar.
c) busca respetar.
d) debería realizar.

16. ( ) “...he should not be timid or afraid to face necessary risks”.

Se interpreta como: Él no ser tímido o temeroso para enfrentar riesgos necesarios.

a) debería.
b) prefiere.
c) evita.
d) puede.

50
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Unidad 2

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: HEALTH –AN INTRODUCTION.
El aspecto intelectual, el En el párrafo “B” localiza el cognado Utiliza el concepto
1 emocional y el físico. “individual”, “intellectual”, “emotional” y cognado.
“physical”.
Descanso y sueño. En el párrafo “H” identifica la expresión Estudia los verbos
“he should have enough rest and modales y aplica el
2 sleep...”, interpreta la expresión modal concepto cognado y
de sugerencia “should have”, la palabra palabras conocidas.
conocida “sleep” y los cognados.
Recreación, hobbies y En el párrafo “K” identifica e interpreta Estudia los verbos
3 actividades culturales. la expresión modal “should have” y los modales y aplica el
cognados. concepto cognado.
La fe religiosa y una En el párrafo “L” Identifica los cognados Aplica el concepto de
4
filosofía de vida. en el párrafo cognado.
El amor y la amistad. En el párrafo “N” identifica e interpreta Estudia los verbos
la expresión modal “should have”, los modales, aplica el
5
cognados y las palabras conocidas. concepto cognado y
palabras conocidas.
El uso de licor, tabaco y En los párrafos “O” y “P” identifica e Estudia los verbos
narcóticos. interpreta la expresión modal “should modales, sufijos y apli-
6
practice” y “should scrupulously avoid”, ca el concepto cogna-
los cognados y sufijos. do.
7 Identifica el sujeto del enunciado para Estudia las partes del
a) De bienestar com-pleto contestar el inciso “a” y la expresión enunciado, su-fijos,
físico, mental y social. modal y el complemento para contestar verbos modales y apli-
el inciso “b”. ca el concepto de cog-
Que podría ser razo- nado y pala-bras cono-
b) nable para una raza de cidas.
superhombres.
8 Identifica el sujeto del enunciado para Estudia las partes del
a) De una definición. contestar el inciso “a” y la expresión enunciado, sufi-jos,
modal y el complemento para contestar verbos modales y apli-
Que se puede aplicar a el inciso “b”. ca el concepto de cog-
b) la gran mayoría de los nado y pala-bras cono-
mortales. cidas.
9 Identifica el sujeto del enunciado para Estudia las partes del
a) Él (el hombre). contestar el inciso “a” y la expresión enunciado, sufi-jos,
modal y el complemento para contestar verbos modales y apli-
b) Se sugiere que visite a el inciso “b”. ca el concepto de cog-
su doctor y a su dentista nado y palabras cono-
a intervalos regulares. cidas.

51
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Núm. de Respuesta Fundamentación de la res- Sugerencias

pregunta correcta puesta
10 Identifica el sujeto del enunciado Estudia las partes del
a) De los individuos. para contestar el inciso “a” y la ex- enunciado, sufijos, ver-bos
presión modal y el complemen to modales y aplica el con-
b) Que pueden hacer mucho para contestar el inciso “b”. cepto de cognado y pala-
para proteger su salud. bras conocidas.
11 Identifica el sujeto del enunciado Estudia las partes del
a) De una mujer que se está para contestar el inciso “a” y la ex- enunciado, sufijos, ver-bos
realizando un examen presión modal y el complemen to modales y aplica el con-
rutinario de los ojos. para contestar el inciso “b”. cepto de cognado y pala-
bras conocidas.
Que el examen quizá
revele síntomas sos-
b) pechosos.
Identifica el verbo modal y el verbo Estudia la lista de verbos
principal “could hardly be attained”, modales.
relaciona la infor-mación que te da
como inter-pretación con cada una
12
c) de las opciones posibles. En este
caso la opción correcta es el inciso
c).

Identifica el verbo modal y el verbo

c) principal “must stablish”, relaciona la
información que te da como interpre-
13 tación con cada una de las opciones
posibles. En este caso la opción
correcta es el inciso c).

Identifica el verbo modal “may”,

a) relaciona la información que te da
14 como interpretación con cada una de
las opciones posibles. En este caso
la opción correcta es el inciso a).
Identifica el verbo modal y el verbo
d) principal “should carry”, relaciona la
información que te da como interpre-
15
tación con cada una de las opciones
posibles. En este caso la opción
correcta es el inciso d).
Identifica el verbo modal “should”,
a) relaciona la informa- ción que te da
16 como interpretación con cada una de
las opciones posibles. En este caso
la opción correcta es el inciso a).

52
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

4 Sunday, December 19, 1999. The News

So Young, So Lost MEXICO
Street Children Are Nation’s
Blatant, Unspoken Tragedy
By DAN TROTTA
Reuters
The Unspeakable BY THE NUMBERS Starved For Attention
1 Homeless and abused children are “Neza”, as the city is called, is home to
linked to street crime, drug abuse and - How Many: The the working poor, those whose trying
family dIsintegration, but rarely if ever latest government lifestyles create a recipe for abusing their
are those problems addressed as a whole. census says there were children and then abandoning them
5 “To talk about prostitution is like not 13,370 street children in 55 during work hours, which gives the
wanting the pope to visit, “Guevara said. Mexico City in 1995. children an opportunity to flee home.
“Talking about drug addiction, about Non-governmental Unlike Casa Daya, which concentrates
what’s really happening --these are organizations estimate on teen-age girls, the government shelter
things that are off limits.” the number at 20,000 to takes in abused or abandoned children of
10 The phenomenon is not new. Spanish 25,000, according to a 60 all ages and both sexes. Living
surrealist filmmaker Luis Bunuel made landmark UNICEF conditions, while not squalid, are far
“Los Olvidados” -“The Forgotten Ones”- in report last year. from idyllic. Beds are crammed into
1950 exposing the problem of children dormitories that look more like
left to their own devices. Heart- wrenching - Where: In addition to classrooms while an expansion takes
15 though it was, it came out before AIDS and those in the capital, 65 place.
crack cocaine made head lice and a cough there are another 8,000 The hard-working staff cooks, cleans
seem merely quaint. runaway children live in and provides other services, but the
The latest government census says there the streets of Tijuana, children appear starved for attention.
were 13,370 street children in Mexico and 4,000 more in When a visiting reporter greeted a room
20 City in 1995. But non-governmental organ- Ciudad Juarez, Chih., 70 full of children, a 4-year-old boy
izations estimate the number at 20,000 to according to UNICEF. immediately stuck out his hand in
25,000 according to a landmark introduction.
UNICEF report last year. - What else: Experts Lopez explained that the boy and his
Another 8,000 runaway children live in estimate 90 of all street older sister and brother, who had a
25 the streets in the northwestern border city children have been the 75 broken arm, arrived at the shelter
of Tijuana, across from San Diego, Calif., victims of sexual abuse. together.
and 4,000 more in Ciudad Juarez, Chih., Their parents attended supervised
across from El Paso, Texas, the UNICEF QUOTE, UNQUOTE counselling for a time in a bid to reunite
report said. Still more flock to seaside “People say we have to the family. Then the parents disappeared.
30 tourist resorts like Cancun and Acapulco. take care of the children 80 If the three are lucky they will live with
Worse yet, the street children are get- because they are the a foster family.
ting younger, more violent and more female, future. If not, they will spend their youth in a
experts say. government shelter.
Guevara said the typical homeless child But they are not the “At a national level there is a
35 used to be a teen-age boy who might beg for future. They are the 85 tremendous lack of knowledge about this
food or pocket change. Now social workers present.” problem,” Lopez said. “It is a tremendous
are finding more kids as young as five or plague on society. It is a medical,
six running away from home, and the psychosocial disease.”
older ones are more apt to take up violent Only about half of the children are
40 crime. More girls are turning up as well, 90 reunited with family.
most often after being sexually abused by an “Helping these children move forward
adult male in the household. is tremendously satisfying,” he said. “It
The population of street children just breaks your heart to see them.”
boomed following the 1995 economic
45 crisis - Mexico’s worst since the Great
Depression - when a million Mexicans
were thrown out of work. For the same - Juan Manuel Lopez, a
reason, government budgets have been pediatrician running a
tight. Casa Daya’s government allowance government shelter for
50 was cut by 25 percent this year. abused children

- Reuters

53
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

TEXTO: “STREET CHILDREN ARE NATION’S BLATANT, UNSPOKEN

TRAGEDY”4
INSTRUCCIONES:
Realiza una lectura del texto y contesta lo que se solicita.

I. INSTRUCCIONES:
Localiza en el texto la información proporcionada y considerando el tiempo verbal de las ideas, contesta lo
que se te pide.

1. (Ln. 10) ¿Qué se dice acerca del fenómeno de los niños de la calle? __________________________
_____________________________________________________________________________________

2. (Ln. 11) ¿Qué hizo Luis Bunuel? _______________________________________________________

__________________¿Cuándo? __________________________________________________________

3. (Ln. 15-16) ¿Antes de qué problemas existe el conflicto de los niños de la calle?__________________
_____________________________________________________________________________________

4. (Ln. 18) ¿De qué fecha y cuál es la cifra de niños de la calle, según el último censo del gobierno? ___
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. (Ln.20-21) ¿De qué fecha y cuáles son las cifras de niños de la calle según las organizaciones no gu-
bernamentales? ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. (Ln. 36-40) ¿Para qué están más preparados los niños mayores?_____________________________
_____________________________________________________________________________________

7. (Ln. 43) ¿Qué provocó que la población de los niños de la calle creciera? _______________________
_____________________________________________________________________________________

II. INSTRUCCIONES:
Apoyándote en los sufijos y aplicando la inversión adjetivo – sustantivo, escribe cómo se interpreta el signi-
ficado de las palabras subrayadas de los siguientes enunciados.

8. “Homeless and abused children are linked to street crime...” ___________________________

_____________________________________________________________________________________

9. “Spanish surrealist filmmaker Luis Bunuel made ‘Los Olvidados’...” ____________________________

_____________________________________________________________________________________

10. “But non-governmental organizations estimate the number at 20,000...” ________________________

_____________________________________________________________________________________

11. “...the typical homeless child used to be a teen-age boy...” ___________________________________

4
The News Mexico, “Street Children Are Nation´s Blatant, Unspoken Tragedy”. Domingon 19 de diciembre
de 1999, pág. 4.

54
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

_____________________________________________________________________________________

12. “Now social workers are finding more kids as young as five or six...” ___________________________
_____________________________________________________________________________________

13. “...after being sexually abused by an adult male in the household.” _____________________________
_____________________________________________________________________________________

14. “It is a tremendous plague on society.” ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

III. INSTRUCCIONES:
De acuerdo con la información del texto contesta lo que se solicita.

15. Con base en la información que te proporciona el texto, escribe una “F” si el enunciado es falso o una
“V” si es verdadero. Anota tu respuesta en la línea de la derecha.

F/V
El problema de los niños de la calle solamente lo relacionamos
con adicción a las drogas.

El censo del gobierno y otras instituciones no gubernamentales

reportan cifras muy diferentes.

Se abusa sexualmente de las niñas por familiares adultos del

sexo masculino.

Casa Daya apoya a todos los niños de la calle.

En varios estados de nuestro país existe este problema.

IV. INSTRUCCIONES:
De acuerdo con la información del texto contesta lo que se solicita.

16. Identifica la voz pasiva en cada enunciado de acuerdo con las palabras subrayadas y selecciona la
opción que la interpreta correctamente.

( ) “Homeless and abused children are linked to street crime...” a) se vuelven a unir

( ) “when a million Mexicans were thrown out of work.” b) están relacionados

( ) “Casa Daya´s government allowance was cut by 25 percent this year.” c) se le llama

( ) “Neza,” as the city is called,...” d) fueron despedidos

( ) “Beds are crammed into dormitories...” e) se atiborran

( ) “Only about half of the children are reunited with family.” f) se recortó

g) se repartieron

V. INSTRUCCIONES:

55
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Escribe en las líneas el significado en español de la información que se proporciona en inglés.

17. que de los niños

(People say) (we have to take care )
porque
(they are the future)

Pero
(they are not the future)

(they are the present)

56
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: STREET CHILDREN ARE NATION´S...
Se dice que no es nuevo. Identifica la frase “is no new”, el tiempo Estudia el presente sim-
presente del verbo “is” e interpreta el ple, la aplicación del
1
enunciado. concepto cognado y
palabras conocidas.
Hizo “Los Olvidados” en Identifica la expresión “made Los Olvi- Estudia el pasado simple,
1950. dados -The Forgotten Ones”- en la aplicación del concepto
2
1950”, el tiempo pasado del verbo cognado y la tipografía
”made” e interpreta el enunciado. (año).
El problema de los niños de Identifica la expresión “it came out Estudia el pasado simple,
la calle existe antes del before AIDS and crack cocaine made la aplicación del concepto
3
AIDS y la cocaína. head”, el tiempo pasado del verbo cognado y palabras exof-
“came out” e interpreta el enunciado. óricas (sigla).
13,370 niños de la calle en Identifica la expresión “The latest go- Estudia el pasado simple,
la Ciudad de México en vernment census says there were la inversión adjetivo-
4 1995. 13,370 street children in Mexico City in sustantivo, la aplicación
1995”, el tiempo pasado del verbo del concepto cognado y
“were” e interpreta el enunciado. la tipografía (cantidad).
Un número de 20,000 a Identifica la expresión “But non- Estudia el presente sim-
25,000 niños de la calle de guvernmental organizations estimate ple, la inversión adjetivo-
acuerdo con el reporte del the number at 20,000 to 25,000, ac- sustantivo, la aplicación
año pasado. cording to a landmark UNICEF report del concepto cognado,
5
last year”, el tiempo presente del verbo tipografía (cantidades), y
“estimate”, la expresión temporal “last expresiones tempora-
year” = año pasado e interpreta el les.
enunciado.
Están más preparados para Identifica la expresión “the older ones Estudia el presente sim-
el crimen violento. are more apt to take up violent crime”, ple, los sufijos, in-versión
6 el tiempo presente del verbo “are”, el adjetivo-sustantivo y la
sufijo de la palabra “older” = más viejo aplicación del concepto
(mayor) e interpreta el enunciado. cognado.
La crisis económica de Identifica la expresión “The population Estudia el pasado simple,
1995... of street children boomed following the los sufijos, in-versión
7 1995 economic crisis...”, el tiempo adjetivo-sustantivo, la
pasa-do del verbo “boomed” e inter- aplicación del concepto
preta la expresión. cognado y la tipografía.
Niños de quienes se ha Aplica el sufijo “less” = sin a la palabra Estudia el concepto de
abusado y sin hogar. homeless = sin hogar. sufijos e inversión adjeti-
8 Interpreta “abused children” y final- vo-sustantivo; y aplica el
mente utiliza la inversión adjetivo- concepto de cognado y
sustantivo. vocabulario conocido.

57
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
El cineasta español Identifica los sufijos: Estudia el concepto de
surrealista Luis Bu- Filmmaker = cineasta sufijos e inversión adje-
9
ñuel. Surrealist = surrealista. Posteriormente aplica la tivo-sustantivo y aplica
inversión adjetivo-sustantivo. el concepto de cognado.
Organizaciones no Identifica los sufijos: Estudia el concepto de
gubernamentales non-governmental = no gubernamental, organiza- sufijos e inversión adje-
10
tion = organización. Posteriormente aplica la tivo-sustantivo.
inversión adjetivo-sustantivo.”
El típico niño sin ho- Identifica los sufijos: Typical = típico, Homeless =
Estudia el concepto de
gar. sin hogar. Posteriormente aplica la inversión sufijos e inversión adje-
11 adjetivo-sustantivo. tivo-sustantivo y aplica
el concepto de palabras
conocidas.
Trabajadores socia- Identifica los sufijos: Estudia el concepto de
12 les. social = social, workers = trabajadores. Poste- sufijos e inversión adje-
riormente aplica la inversión adjetivo-sustantivo. tivo-sustantivo.
Después de ser abu- Identifica los sufijos:
sadas sexual-mente. Sexually = sexualmente,
13
abused = abusado. Posteriormente aplica la in-
versión adjetivo-sustantivo.
Plaga tremenda en la Identifica el sufijo: Society = sociedad. Posterior-
14
sociedad. mente aplica la inversión adjetivo-sustantivo.
F El texto menciona en el párrafo “A” que el pro- Se recomienda el mane-
blema de los niños de la calle se relaciona con jo de cognados y pala-
15
crimen en las calles, abuso de drogas y desinte- bras conocidas.
gración familiar.
V En el párrafo “C” se menciona que el gobierno Aplica el manejo de
reportó que en la Ciudad de México existen cognados, tipografía (las
13,370 niños de la calle y la UNICEF que existen cantidades) e inversión
de 20,000 a 25,000 según el reporte del año adjetivo-sustantivo.
pasado.
V En el párrafo “F” menciona que las niñas se vuel- Aplica el concepto de
ven niñas de la calle después de ser abusadas cognado, palabras co-
sexualmente por un hombre adulto en sus casas. nocidas, sufijos e inver-
sión adjetivo-sustantivo.
F En el párrafo “I” dice que Casa Daya se concentra Aplica el concepto de
en niñas. cognado, palabras
conocidas e identifica-
ción del tiempo presente
en el enunciado.
V En el párrafo “D” se mencionan otros estados de Aplica el concepto de
la República tales como: Tijuana (Baja California) referencia exofórica (en
Ciudad Juárez, Chihuahua, Acapulco y Cancún. este caso de lugares).

58
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
b) Identifica la voz pasiva en presente “are lin- Estudia la voz pasiva
16
ked” e interprétala. en presente.
d) Identifica la voz pasiva en pasado “were Estudia la voz pasiva
thrown out” e interprétala. en pasado.

f) Identifica la voz pasiva en pasado “was cut” e

interprétala.

c) Identifica la voz pasiva en presente “is called”

e interprétala.

e) Identifica la voz pasiva en presente “are

crammed” e interprétala.

a) Identifica la voz pasiva en presente “are reuni-

ted” e interprétala.

La gente dice que Identifica los verbos de cada uno de los Estudia el presente y
tenemos que cuidar de enunciados y el verbo modal “have to”, poste- verbos modales.
los niños porque ellos riormente interprétalos.
17
son el futuro. Pero
ellos no son el futuro,
ellos son el presente.

59
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

Marie Curie
1867 – 1934

A Marie Curie, the Polish-born chemist, was a

Above: part of the
woman of tremendous courage and determination.
purification process in
Together with her husband, Pierre, she created the
the Curies’ laboratory,
most famous husband and wife partnership in the
using sodium
history of science. They discovered the radioactive
cabonate. After many
element polonium, and later another new element,
years of labor, it
radium. Their work confirmed the existence of the
yielded a tenth of a
phenomenon Marie termed “radioactivity” and so
gram of radium.
helped to usher in the era of atomic power.
B Marie left her home in Warsaw in 1891 to
pursue her consuming interest in science. Un-
able to obtain a university place in Poland she
saved enough money to travel to Paris and attend the
Sorbonne. Living in terrible poverty and often on the
verge of starvation, she still managed to come top in of increasingly radioactive material. The work was not
her year. In 1894, shortly after graduation, she met the only delicate and technical but extremely grueling.
talented young French chemist, Pierre Curie, and a The heavy pitchblende had to be dug and carried by
year later they were married. hand, and with little money to buy food to keep up
C The Curies were excited by news of Henri Bec- their strength, only a remarkable determination kept
querel’s discovery of a new kind of radiation emitted, them going. Finally, in 1902, the tons of pitchblende
apparently spontaneously, by compounds containing yielded a tenth of a gram of the new element.
uranium. When they started their own research they D In 1903 Marie and Pierre were awarded the
found that certain compounds were emitting far more Nobel Prize for Physics but were too ill and
radioactivity than could be accounted for by the exhausted to collect it. Marie, however, was
quantity of uranium in them . In particular, the Curies fascinated by the vast energies pouring out of the
were puzzled by the extremely high degree of radia- radium atoms and could hardly wait to start new lines
tion emitted by the mineral ore pitchblende. They set of research. But in 1906 tragedy struck when Pierre
about refining the ore and in 1898 were re-warded by was killed in a road accident. With characteristic
the discovery of a totally new element which they courage, however, Marie took over her husband’s
named “polonium” in honor of Marie’s homeland. professorship at the Sorbonne, the first woman to hold
Polonium, although a hundred times more radioactive that post, continuing her research and teaching at the
than uranium, could still not account for all the radia- same time. In 1911 she was awarded a further Nobel
tion emitted from pitchblende. The Curies were con- Prize, this time for chemistry, and so became the first
vinced that an even more intensely radioactive person ever to win two science laureates.
element must be present, although in minute quanti- E The last years of her life were spent administering
ties. They named this mystery element “radium”. So the Paris Institute of Radium which soon became a
determined were they to confirm its existence that they major research center for nuclear physics and chem-
spent the next four years trying to extract a sample istry. She pioneered some of the earliest medical
from tons of pitchblende, in what has proved to be one applications of X-rays and radium. In the treatment of
of the great epics of scientific research. The Curies cancer, radium therapy quickly became a technique
first needed a plentiful supply of the ore. For-tunately, of major importance and remains so to the present
huge quantities of it were available from the waste day. With tragic irony, however, Marie had paid more
heaps of Czechoslovakian ore mines, and the mine dearly than she realized for the years of hardship in
owners were delighted to be able to sell the useless the search for radium. The constant exposure to
material. Marie and Pierre spent their life savings radioactivity had affected her blood and she died in
buying every ounce they could. They then managed to 1934 of leukemia.
find a leaky wooden shed near their lodgings where F Marie Curie is remembered today not just for
they could work on refining the ore. For four exhaust- the discovery of radium and her contribution to
ing years they purified and repurified tons of pitch- our modern understanding of the atom. Her name
blende into smaller and smaller quantities symbolizes a spirit of dedication and commitment
rarely equalled in the history of science.

60
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

TEXTO: “MARIE CURIE 1867 - 1934” 5

Realiza una lectura del texto y a continuación resuelve los ejercicios que se presentan.

DISPONES DE 90 MINUTOS PARA RESOLVER LOS EJERCICIOS.

I. INSTRUCCIONES:
Anota en el paréntesis de la izquierda la letra de la opción que interpreta correctamente los términos sub-
rayados.

1. ( ) “The Curies were excited by Becquerel´s discovery of a new kind of radiation emitted, apparently
spontaneously, by compounds containing uranium.”

a) aparentes.
b) aparentemente.
c) aparentar.
d) aparente.

2. ( ) “The Curies were convinced that an even more intensely radioactive element must be present, alt-
hough in minute quantities.”

a) cantidades.
b) cantidad.
c) cuantitativamente.
d) cuantificar.

3. ( ) “In 1911 she was awarded a further Novel Prize, this time for chemistry.”

a) químicos.
b) químicas.
c) químicamente.
d) química.

II. INSTRUCCIONES:
Localiza la información en los párrafos que se indican y contesta lo que se pide.

4. Párrafo “A”: ¿Qué rasgo personal tenía Marie Curie?

_____________________________________________________________________________________

5. Párrafo “B”: ¿Cómo vivía en su época de estudiante en la Sorbona?

_____________________________________________________________________________________

6. Párrafo “B”: ¿Cuál era la ocupación y nacionalidad de Pierre Curie?

_____________________________________________________________________________________

7. Pie de foto: ¿Qué se lleva a cabo en el laboratorio de los Curie?

_____________________________________________________________________________________

5
Scientists and inventors, “Marie Curie 1867 - 1934”. Anthony Fieldman y Peter Ford, Londres,
1989, pág.127.

61
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

III. INSTRUCCIONES:
Anota la interpretación de los enunciados que se proporcionan a continuación.

8. “Marie Curie, the polish born chemist… Together with her husband, Pierre… They discovered the radi-
oactive element, radium.”

a) ¿De quiénes se habla? (nombres)

b) ¿Qué se dice sobre ellos?

9. “Marie left her home in Warsow in 1891…”

10. “She pioneered some of the earliest medical applications of X rays…”

11. “...she died in 1934 of leukemia…”

IV. INSTRUCCIONES:
Anota en el paréntesis la letra de la opción que interpreta correctamente las expresiones subrayadas.

12. ( ) “...the Curies were puzzled by the extremely high degree of radiation...”

a) estaba asombrado.
b) estaban asombradas.
c) estaban asombrados.
d) estaba asombrada.

13. ( ) “They set about refining the ore and in 1898, were rewarded by the discovery of a totally new ele-
ment which they named “polonium”…”

a) fue premiado.
b) fueron premiados.
c) fueron premiadas.
d) fue premiada.

62
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

14. ( ) “Marie, however, was fascinated by the vast energies pouring out of the radium atoms...”

a) estaban fascinados.
b) estaban fascinadas.
c) está fascinada.
d) estaba fascinada.

15. ( ) “...tragedy struck when Pierre was killed in a road accident...”

a) se mató.
b) se mataron.
c) murió.
d) murieron.

16. ( ) “The last years of her life were spent administering the Paris Institute of Radium...”

a) los pasó.
b) los pasaron.
c) la pasó.
d) están pasados.

17. ( ) “Marie is remembered today not just for the discovery of the radium and for her contribution to our
modern understanding of the atom.”

a) es recordado.
b) son recordados.
c) fue recordada.
d) es recordada.

V. INSTRUCCIONES:
Contesta lo que se solicita en los ejercicios 18 y 19.

18. Escribe “V” si la expresión subrayada corresponde a lo que se afirma en el texto y “F” si no corres-
ponde. Si lo subrayado no corresponde a lo que se afirma en el texto corrígelo, anotando en el ren-
glón la expresión concreta.

( ) “…Cuando iniciaron su propia investigación, descubrieron que ciertos componentes emi-

tían mucho más radioactividad de la que puede explicarse por la cantidad de uranio exis-
tente en ellos...”

( ) “…Los Curie estaban convencidos de que un elemento mucho más intensamente radioac-
tivo debería estar presente en pequeñas cantidades…”

( ) “…Entonces lograron localizar un cobertizo de madera donde pudieran trabajar en la refi-

63
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

nación del mineral….”

( ) “…Sin embargo, Marie estaba fascinada por las enormes cantidades extraídas de los
átomos de radio y casi no podía esperar para comenzar sus nuevas investigaciones…”

19. Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos escribiendo en los paréntesis los números
del 1 al 10, según corresponda.

( ) Los Curie descubren el “radio”.

( ) Pierre muere en un accidente.
( ) Marie inicia las primeras aplicaciones médicas de los rayos X.
( ) Marie muere de leucemia en 1934.
( ) Marie conoce a Pierre Curie.
( ) Henry Becquerel descubre la radiación por “uranio”.
( ) Los Curie reciben el premio Nobel de Física.
( ) Marie es profesora en la Universidad de la Sorbona.
( ) Los Curie descubren el “polonio”.
( ) Marie Curie recibe el premio Nobel de Química.

64
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 2

CLAVE DE RESPUESTAS

Núm. de Respuesta Núm. de Respuesta

pregunta pregunta
1 b 12 c
2 a 13 c
3 d 14 d
Con tremenda deter c
4 15
minación.
5 En terrible pobreza. 16 a
Era un químico fran- d
6 17
cés.
Parte del proceso de F
purificación. Podría

F
7 18 Debe

V
8 4
a Marie y Pierre Curie
6
19
Descubrieron un ele-
b mento radioactivo, el 9
radio.
Marie abandonó su 10
9 casa de Varsovia en
1891 1
Ella (Marie Curie),
inició las primeras 2
10
aplicaciones médicas
de los rayos X. 5
Ella (Marie Curie),
murió de leucemia en 7
11 1934.
3

65
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

66
 Unidad 3
Introducción a la cohesión
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

68
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

3.1 COHESIÓN: REFERENTES Y CONECTORES

APRENDIZAJES

 Identificar referentes anafóricos: pronombres personales,

objetivos, relativos y adjetivos posesivos.
 Identificar los conectores: and, or, for example, for instance,
such as, but however y las ideas que unen.
 Localizar información específica (scanning).
 Organizar información relevante sintetizándola en esquemas,
cuadros o mapas (transcodificar).

A continuación se presenta una relación de conceptos que te serán de gran utilidad para comprender me-
jor los aspectos relevantes del tema. No es necesario que los memorices, lo importante es que los en-
tiendas y veas cómo se pueden utilizar posteriormente.

COHESIÓN: Hay palabras que indican relación entre los elementos de una oración, o entre oración
y oración de un párrafo, es decir, dan cohesión al texto.

a) Referentes: Los pronombres son algunas de estas palabras que indican relación. Hacen referencia a
nombres que ya se mencionaron y a los que los sustituyen para evitar su repetición (ver tabla de refe-
rentes).

b) Conectores: Nos ayudan a establecer diferentes tipos de relaciones (lógicas) entre las palabras, ora-
ciones o párrafos de un texto. Los conectores son generalmente adverbios o frases que se pueden
agrupar según su función (ver tabla de conectores).

INFORMACIÓN ESPECÍFICA (SCANNING): En general, cuando localizas este tipo de información en un

texto, sabes de antemano la forma o formato como aparecerá en la lectura. Por ejemplo, una fecha, nom-
bre de una institución, dimensiones de un objeto, etcétera.

TRANSCODIFICACIÓN: Esta estrategia te permitirá organizar y representar el contenido de un texto em-

pleando varios recursos esquemáticos como tablas, cuadros sinópticos, esquemas o mapas conceptuales.

69
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

TABLA DE REFERENTES

Palabras que ocupan el lugar de algo previamente mencionado, para así evitar repetir varias veces lo mis-
mo

Personal Pro- Object Pronouns Possessive Adjec- Possessive Pro- Relative Pronouns
nouns tives nouns
Which –
I yo Me me, a mí My mi, mis Mine mío, míos el cual,
la cual,
los cuales,
las cuales,
You se, a Your tu, tus, Who –
You tú / usted usted, te, su, sus, Yours suyo, el cual,
a ti de ustedes suyos, la cual,
tuyo, los cuales,
tuyos las cuales,
That –
He él Him a él His su, sus, His suyo, el que,
de él suyos, la que,
de él los que,
las que
Her su, sus, Hers suyo,
She Ella Her a ella de ella suyos,
de ella

It Ello It* a eso(a) Its su, sus, Its suyo,

a esto(a) de eso(a) suyos,
*NOTA: Cuando esto(a) de esto
nos referimos a
objetos.
Ours
We Nosotros Us a nosotros Our nuestro(os) nuestro(os)
Nosotras a nosotras nuestras(as) nuestra(as)

Your su, sus, Yours suyo,

You Ustedes You a ustedes de ellos suyos

They Ellos Them a ellos Their su,sus Theirs suyo,

Ellas a ellas de ellos suyos,
de ellos
Son los sujetos de Reciben el efecto Indican posesión. Indican posesión. Se utilizan para hacer
las oraciones. de la acción que Necesitan que se No necesitan que se referencia a lugares,
indica el verbo. mencione la cosa mencione la cosa personas, o cosas.
que se tiene en que se tiene en Son invariables en gé-
posesión (el sus- posesión. nero y número.
tantivo).

70
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

EJEMPLOS
He wrote the letter. Mario pushed Bob: My car is bigger than yours. That man who bought
James Mike: But mine is prettier. my car.
Mario pushed him.

TABLA DE CONECTORES

Son palabras que indican la relación entre las oraciones e ideas.

Adición Contraste Causa Alternativa Ejemplificación Consecuencia Condición

And = y But = pero Because = por Or = o For example, for So = así que, If = si
Also = también However= sin que, debido a instane = por por lo tanto
embargo ejemplo. Therefore =
Such as = tales por lo tanto
como.

Agregan infor- Indican oposi- Causa o ra- Indica que Refuerzan lo Dan resultado Indica un re-
mación a lo ción o diferen- zón, explica- tiene más antes mencio- o concluyen. quisito o una
antes mencio- cia. ción de lo de una op- nado esclare- condición.
nado. antes mencio- ción o equi- ciéndolo.
nado. valencia de
términos.

71
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

EJEMPLOS
MEXICO’S MIRACLE BABIES

A 1 News item: in the aftermath of the E The biggest threat to these new-
earthquake that struck Mexico City borns, Schulze suspects, was thirst.
on Sept. 19 and killed some 4,700 Though “babies are better hydrated
people, hundreds of rescue workers 50 than adults,” he says.“they don’t save
5 tore through twisted rubble in search water as well; their urine isn’t as con-
of trapped survivors. In the ten days centrated.” However, says Schulze,
following the quake, they found the infants’ lack of food might have
among the ruins of Juarez and Gene- helped in this regard: when body fat
ral Hospitals 24 living infants, all but 55 is burned for energy, water is a by-
10 one of whom had been less than a product. “Desert animals, for in-
week old when the quake hit. stance, live by burning their own fat,”
he says.
B Although two of the babies eventu- F Calmness might also have helped
ally died, and most of them had knee, 60 the babies survive. Since they were
hip, and skull fractures, renal insuffi- “dumb to their condition,” says Schul-
15 ciency, dehydration, or various infec- ze, they wouldn’t have expended use-
tions, they provided clear evidence of less energy fearing “that they weren’t
the amazing strength and tenacity of going to be helped, that they were
infants. 65 trapped.
C How did so many babies survive? G “We attribute frailty to infants, be-
20 At first, they probably “cried a lot”, cause we do so much to keep them
says neonatologist Karl Schulze of clean, warm, and well fed. It’s ritual-
Columbia-Presbyterian Medical Cen- ized.” Nobody thinks of not doing the-
ter in New York, “but when nobody 70 se things for babies, because no-body
answered them, they stopped mak- thinks they can live without help.
25 ing a ruckus and started conserving Now we know different.
their resources.” They might simply
have “gone into a hibernative state”
and lived off their own fat, says Schul-
ze.
D 30 Newborns have plentiful stores of
that. According to Schulze, a new-
born’s fat reserves can theoretically
last for about a month even if he
doesn’t eat. Since mother’s milk
35 doesn’t begin flowing immediately
upon the delivery of a baby. “it’s evo-
lutionarily necessary that babies be
able to survive” on their own for a
while, says Alfred Krauss, a neonato-
40 logist at Cornell Univesity Medical
College. And that’s precisely what the
earthquake babies did. According to
Dina Villanueva García, chief of
neonatology at the Hospital Infantil
Newborns who survived the Mexican quake
45 de México, most of the babies lost have changed our view of infant frailty.
400 to 600 grams during the ordeal.

72
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Inglés I

Unidad 3

TEXTO: “MEXICO’S MIRACLES BABIES”1

Realiza una lectura del texto para obtener una idea global del mismo y a continuación resuelve los ejerci-
cios que se presentan.

A lo largo de éstos observarás algunas anotaciones en letra cursiva que tienen el propósito de mostrarte la
manera en que se deben abordar y contestar los primeros ejercicios de cada sección, para que, a partir de
esa explicación, contestes el resto de ellos. Además, estas explicaciones te ayudarán a contestar con más
facilidad los ejercicios proporcionados a lo largo de la lectura.

I. INSTRUCCIONES:
Con base en el contenido del texto MEXICO’S MIRACLE BABIES, contesta las siguientes preguntas, te-
niendo como base las palabras que aparecen en negritas.

1. “They” (línea 7), ¿Quiénes encontraron a los 24 bebés, entre las ruinas de dos hospitales por el tem-
blor del 19 de septiembre?

_____________________________________________________________________________________

2. “Their own fat” (líneas 26, 28) Habla de quienes conservaron SUS recursos y SU grasa, ¿los recur-
sos y grasa de quiénes?

_____________________________________________________________________________________

LECTOR EXPERTO:

Veamos…en la línea 7 se puede identificar lo que me dice el enunciado 1, acerca de que se encontraron a
24 infantes, pero ¿quiénes? Se nos ha dicho que hay que buscar los sujetos líneas más arriba… veo en la
línea 2 que se habla de la Ciudad de México, septiembre 19, murieron 4 700 personas, más adelante hay
palabras que no conozco, pero después habla de “workers” es decir, trabajadores.. “survivors”... o sea,
sobrevivientes… entonces, ¿quiénes encontraron a los bebés, los trabajadores o los sobrevivientes?,
¿quiénes podrían buscar a los bebés? Lógicamente deben ser los trabajadores y esa es la respuesta…

Ahora bien, en la pregunta 2 me dicen que busque de quién son los recursos y la grasa mencionada, si
busco líneas arriba, las opciones podrían ser: los bebés y Karl Shulze, ya que esos son los sujetos men-
cionados, por lógica se deduce que son los bebés los que conservaron su grasa y sus recursos y esa es
la respuesta.

Más adelante se me pregunta qué hicieron precisamente los bebés, ES TU TURNO PARA CONTINUAR
CONTESTANDO EL RESTO DE LOS EJERCICIOS DE ESTA SECCIÓN.

3. “That” (línea 41) ¿Qué fue precisamente lo que hicieron los bebés?

_____________________________________________________________________________________

1 Discovery, “Mexico´s Miracle Babies”. México, diciembre de 1987.

73
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Inglés I

4. “He” (línea 50) ¿Quién se refiere al tema de la hidratación?

_____________________________________________________________________________________

5. “We” (líneas 66, 72) ¿Quiénes atribuimos fragilidad a los bebés y ahora sabemos que no es así?

_____________________________________________________________________________________

II. INSTRUCCIONES:
Anota una “V” en el paréntesis si la expresión señalada corresponde a lo que se afirma en el texto, o una
“F” si no corresponde. Si no corresponde, corrígelo.

1. ( ) “…Al principio lloraron mucho…pero alguien los atendió.“ (L. 20-24)

2. ( ) “…Dejaron de hacer ruido y comenzaron a conservar sus recursos...”

(L.24-26)

LECTOR EXPERTO:

Veamos…en la línea 20 se menciona que lloraron mucho, y, si busco la idea completa, antes se hace la
pregunta de cómo sobrevivieron los bebés, la respuesta es “crying”, es decir, llorando, quiere decir que
hasta ahora el enunciado es cierto, si continúo leyendo, se observan los conceptos Karl Shulze, Medical
Center, New York nobody answered, ¿acaso Karl Shulze los atendió? No es posible que los niños hayan
aguantado a que llegara el Dr. desde New York… Además, anteriormente se dijo que fueron los trabajado-
res quienes los rescataron, más adelante encuentro “nobody” que me da una idea de negación por el “no”,
quiere decir que no hubo quién los atendiera, por lo tanto, el primer enunciado es falso.

Ahora bien, en las líneas 23 - 26 se leen los conceptos: “stopped, making, conserving, resources” y, si
hago una relación de ideas, hay relación entre lo que el enunciado dice y los conceptos “stopped” (para-
ron, dejaron), making (haciendo, hacer), “conserving” (conservar) “resources” (recursos), todo lo que me da
una idea de que esa es la forma en que los niños sobrevivieron, por lo tanto, la idea es verdadera.

ES TU TURNO PARA CONTINUAR CONTESTANDO EL RESTO DE LOS EJERCICIOS DE ESTA SEC-

CIÓN.

3. ( ) “...su orina no es tan concentrada, sin embargo, la falta de comida les perjudicó a la larga...” (L.51-
54)

4. ( ) “Los animales del desierto, por ejemplo, sobreviven al acumular su propia grasa...” (L.56-58)

74
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

III. INSTRUCCIONES:
Completa el siguiente esquema.

Lugar: (1)
_______________________

Total de bebés encontrados (2)

_______________________
CONDICIONES
EN QUE SE EN- Total de bebés muertos: (3)
CONTRARON _______________________

Condiciones de salud:

(4) ______________________

(5) ______________________

(6) ______________________

BEBÉS SOBREVI-
VIENTES DEL TEM-
BLOR ´85

Los bebés sobrevivieron con-

servando: (7)
KARL SHULTZ _______________________

Los bebés tienen mejor: (8)

_______________________
EXPLICACIONES
DE LOS ESPECIA-
LISTAS

Los bebés son capaces de

sobrevivir, ya que la leche de
ALFRED KRAUSS la madre: (9)
_______________________

LECTOR EXPERTO:

Veamos…casi toda esa información la sé, sólo que el cuadro la ofrece integrada, por ejemplo, la respuesta
al punto (1) estaba en la línea 2 del texto, México, D.F. En el punto (2) me piden el total de bebés encon-
trados, y parece que la respuesta está en la línea 3, ya que está la cantidad de 4 700, pero inmediatamen-
te después está la palabra “people”, es decir gente, por lo que esa no es la respuesta, después veo el nú-
mero “ten”, pero son “days”, días, más adelante en la línea 9 encuentro el número 24 y la palabra “infants”,
y otro número más adelante, el “one” (uno), por lo tanto el total de bebés es 24.

75
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Ahora bien, en el punto número 3 tengo que encontrar cuántos bebés murieron, y en las líneas 11 y 12
encuentro las palabras “two, babies, died” es decir, dos bebés murieron y esa es la respuesta. ES TU
TURNO PARA COMPLETAR LOS INCISOS DEL 4 AL 9 DE ESTE EJERCICIO.

IV. INSTRUCCIONES.
Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿Cuántos días después del temblor se encontraron a los bebés?

_____________________________________________________________________________________

2. Teóricamente, ¿cuánto tiempo duran las reservas de los bebés aun cuando éstos no coman, según el
Dr. Shulze?

_____________________________________________________________________________________

LECTOR EXPERTO:

Veamos… los números 4 700 y 24 ya están desechados porque corresponden a las preguntas planteadas
anteriormente, y en la línea 6 se observa el número diez (ten) y días, por lo tanto, esa es la única respues-
ta faltante…

Ahora bien, en el tercer párrafo está mencionado el Dr. Shulze, quien explica cómo sobrevivieron los be-
bés, lo cual ya estaba contestado anteriormente… en el cuarto párrafo aparece otra vez el Dr., quien habla
del concepto “theoretically” (línea 32), lo que parece una pista, ya que también se observan las palabras
“reserves, one month doesn´t eat”, y si relaciono las palabras, se deduce que las reservas teóricamente
alcanzan un mes aunque el bebé no coma, y esa es la respuesta..

ES TU TURNO PARA CONTESTAR EL RESTO DE LAS PREGUNTAS DE ESTA SECCIÓN.

3. De acuerdo con el último párrafo, ¿qué es lo que atribuimos falsamente a los bebés?

_____________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la conclusión a la que se llegó, según las últimas líneas del último párrafo?

_____________________________________________________________________________________

76
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Inglés I

Unidad 3

EJERCICIOS

TILL THE END

OF THE WORLD
A We are all heading for ruin: wars are D The prophecies of Nostradamus are not,
escalating, AIDS is spreading, re- however, very explicit. Mussolini, for
cession and poverty are on the in- example, is never referred to by name
crease and that hole in the ozone but merely as “the great one who will be
layer just gets bigger and bigger. Are born of Verona and Vicenza who carries
we going to last into the next century? a very unworthy surname”. President
That question hardly seems worth Kennedy’s assassination is described
asking anymore. What we want to even more hazily: “The great man will be
know now is, are we going to last until struck down in the day by a
next week? thunderbolt”. And yet, while the cynics
B We should have seen it coming. After claim that this just shows that the proph-
all, our destiny has been written down in ecies are no more than lucky guesses,
black and white for over 400 years. The others disagree. The prophecies, say
French mystic, Michel de Nostredame, his supporters, were deliberately vague
better known by his Latin name of Nos- and obscure. Even so, they are some-
tradamus, wrote it all down in 942 quat- times uncannily accurate. Adolf Hitler,
rains (four-line verses) in the six- for example, the man who “will claim to
teenth century. His work warned that defend Poland and Hungary,” has his
things would start going wrong in 1986 - name (Hisler) spelled out almost exactly.
-and that from then on it would be Nostradamus makes the single error --or
downhill all the way. By July 1999 we possibly the single deliberate mistake--
will reach the grand finale: “In the year of using an ‘s’ instead of a ‘t’. Even a
1999 and seven months, from the sky sceptic has to be impressed by this coin-
will come the great king of terror...” cidence.
C Of course, Nostradamus might have E In fact, today there is a growing
got it wrong. But his supporters say that argument that Nostradamus was even
this is unlikely. His record so far, they more gifted than was previously
insist, has been pretty good. After all, he supposed. His prophecies, it is sug-
foresaw the execution of Charles I and gested, are not merely accurate fore-
the assassination of John F. Kennedy. casts of specific world events, but pro-
He predicted the fall of the Shah of Iran vide the key to unlocking a whole uni-
and the war in the Persian Gulf. And not verse of future knowledge. Valerie
only: the dropping of atom bombs on Hewitt, who has devoted the last twenty
Hiroshima and Nagasaki, the Great Fire years of her life to trying to solve the
of London in 1666, the rise, fall and riddle of Nostradamus’ prophecies,
exile of Napoleon and the abdication of certainly thinks so. She claims that his
Edward VIII were also recorded in his quatrains can tell us what will happen in
prophecies. He even warned us of the the coming years, on any subject, at any
rise of Hitler and Mussolini. time and in any place.

77
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

F “The trick”, she says, “is to recognise H It is easy to scoff at Hewitt’s technique,
that the words of Nostradamus are not but perhaps we ought to be more open-
to be interpreted as they stand. Nostra- minded about it. After all, Nostradamus
damus deliberately designed his verses himself maintained that only at the end
to appear as prophecies, but they were of this century would we be able to
distorted prophecies. To understand understand his writings fully, and Hewitt
what he really means you have to go reminds us that he was working in a tra-
below this surface illusion. My theory is dition in which writing was used as a
that the verses should not be read as means for secrets to be exchanged and
they stand, but that each verse should not as a means of communication or
be seen as a linguistic device, a unique education. “It may seem hard to believe
mechanism by which many hundreds of but, once you see the code and use it,
genuine and different predictions can be you really become very quickly
generated.” convinced.”

I Valerie Hewitt realizes, however, that

NOSTRADAMUS she must provide proof if she is to
THE 1994 ANNUAL ALMANAC
convince her detractors. So now she is
putting her money where her mouth is
and has produced an almanac for 1994
with very specific and detailed
predictions. “I know I am going out on a
limb on this one,” she says, “but there is
no other way to convince people. Only if
a large number of the predictions that I
have made come true will people accept
the method. I am confident that they will”.
V. J. HEWITT

G Hewitt uses an eccentric, though J Hewitt says she will be disappointed if

consistent, set of rules to extract clear her accuracy turns out to be less than 90
new prophecies from the original vers- per cent. So should we be, too. Under
es. Even she admits it is bizarre, but her system, the end of the world is not
through a process of letter rearrange- scheduled to occur quite yet. Instead,
ment and number coding fresh mean- 1999 will simply mark a change in our
ings continually appear. And most of outlook. “The new millennium will show
them seem to have a ring of truth about us a different way of doing things. It
them. For 1994 she has “discovered” won’t always be an easy time, but it will
that there will be a severe decline in the be a happy time. A Golden Age, per-
U.S. economy, fierce conflicts in Eu- haps.”
rope, and a new monarch for Great
Britain. More specifically, she has di-
vined that the Loch Ness monster will
be sighted, babies will be revealed as
being psychic before birth and the actor
Michael Caine will have a new hit film.

78
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

TEXTO: “TILL THE END OF THE WORLD” 2

I. INSTRUCCIONES:
Contesta brevemente las siguientes preguntas con base en la información del texto.

1. En el párrafo “A” se repite en varias ocasiones la palabra “we”, ¿de quiénes se está hablando?

_____________________________________________________________________________________

2. En el párrafo “B”, línea 2, aparece la expresión “our destiny”, ¿a quiénes/quién se está refiriendo?

_____________________________________________________________________________________

3. En el párrafo “D” en el enunciado “the man who will claim to defend Poland... ” ¿de quién se está
hablando?

_____________________________________________________________________________________

4. En el último enunciado del párrafo “E”

a) ¿Quién está hablando (NOMBRE)?

_____________________________________________________________________________________

b) ¿De qué se está hablando (HIS QUATRAINS*)? ____________________________________________

* QUATRAINS = cuartetos (estrofas de cuatro versos).

5. En el párrafo “E” la expresión “his prophecies”, ¿de quién se habla?

_____________________________________________________________________________________

6. En el párrafo “G”, ¿a qué/quiénes se refiere la palabra “them”?

_____________________________________________________________________________________

7. En el párrafo “H”, líneas 1 – 3, se dice que debemos que ser más abiertos a ésta (IT), ¿de qué se está
hablando?

_____________________________________________________________________________________

2
Speak Up, “Prophecies” No. 103, año IX, España, 1994.

79
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Inglés I

8. En el penúltimo párrafo se repite en varias ocasiones el pronombre “I”, ¿a quién se refiere?

_____________________________________________________________________________________

II. INSTRUCCIONES:
Contesta brevemente las siguientes preguntas sobre el contenido del texto

9. ¿Quién fue Michel de Nostredame?

_____________________________________________________________________________________

10. ¿Cuántos cuartetos escribió Nostradamus?

11. ¿Qué se dice de Charles I y de John F. Kennedy?

_____________________________________________________________________________________

12. Valerie Hewitt tiene una teoría para descifrar las profecías de Nostradamus, ¿en qué consiste dicha
teoría?

_____________________________________________________________________________________

13. De acuerdo con los descubrimientos de Hewitt:

a) ¿Qué sucederá en los Estados Unidos en el año 1994?

_____________________________________________________________________________________

b ¿Qué pasará en Europa en el mismo año?

_____________________________________________________________________________________

80
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Inglés I

Unidad 3

III. INSTRUCCIONES:
Analiza los siguientes enunciados y contesta lo que se solicita.

14. Escribe una “V” en el paréntesis de la izquierda si el termino subrayado corresponde a lo que se afir-
ma en el texto, o una “F” si no corresponde. Si la palabra subrayada no corresponde corrígela.

( ) Las profecías de Nostradamus no son, además, muy explícitas.

(párrafo D)

( ) Mussolini, por ejemplo, nunca se le refiere por su nombre. (párrafo D)

( ) Nostradamus comete el único error -aunque posiblemente el único error deliberado- de usar
una “S” en lugar de una “T”. (párrafo D)

( ) Valerie Hewitt se da cuenta, por ejemplo, de que debe proporcionar pruebas para conven-
cer a sus detractores. (Párrafo I)

( ) Hewitt nos recuerda que él (Nostradamus) estaba trabajando en una época (tradición) en la
cual la escritura se usaba como un medio para intercambiar secretos y no como un medio
de comunicación o educación. (párrafo H)

( ) “Pudiera parecer difícil de creer, pero una vez que ves el código y lo usas, realmente llegas
a convencerte muy rápidamente”. (párrafo H)

81
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Inglés I

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: TILL THE END OF THE WORLD
De la humani- El primer enunciado del pá- Revisa el concepto de tipo-
dad/de los seres rrafo dice que “todos vamos grafía y tabla de referentes.
1 humanos. rumbo al desastre o la ruina”. (Personal pronouns).
Y menciona varios problemas
que tenemos en la actualidad.
Al ser humano/a la El párrafo “B”. Revisa la tabla de referentes.
2
humanidad. (Personal pronouns).
Adolf Hitler / Adolf En la línea anterior a este Revisa la tabla de prefe-
Hitler. enunciado aparece el nombre rentes.
3
de una persona de sexo mas-
culino.
Los nombres propios, tipo de Estudia el concepto de tipo-
4 Valerie Hewitt. letra y cognados dan la res- grafía.
puesta a estas preguntas.
a) De los cuartetos de
Nostradamus.

b) Las profecías de
Nostradadmus.

Nostradamus. El adjetivo posesivo “His” se Revisa la tabla de referentes.

refiere a una persona de sexo (Possessive adjectives).
5
masculino.

Las profecías de Líneas arriba de la palabra Revisa la tabla de referentes.

6 Nostradamus. “Them” aparecen los cogna- (Object pronouns).
dos “verses” y “prophecies”.
La técnica de Hewitt Líneas arriba del pronombre Revisa la tabla de referentes.
(para entender las “it” está la expresión Hewitt’s (Personal pronouns).
7
profecías de Nostra- Technique.
damus).
Valerie Hewitt. El párrafo habla de Valerie, lo Revisa el concepto de tipo-
que ella afirma sobre su téc- grafía y de referentes.
8
nica se indica entre comillas (Personal pronouns).
(citas textuales).
Un místico francés En el párrafo “B” están varios Revisa los conceptos de tipo-
(mejor conocido por nombres propios en mayús- grafía y cognados.
9
su nombre en latín culas (cognados).
Nostradamus).
942 cuartetos. La cifra, el término en letra Revisa el concepto de tipo-
cursiva y la información entre grafía.
10
paréntesis permiten ubicar la
respuesta.

82
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Inglés I

Unidad 3

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
Nostradamus anti- El pronombre “he”, los Revisa el concepto de tipo-
cipó/predijo la nombres propios y los grafía y de referentes.
ejecución de Char- cognados “execution” y (Personal pronouns).
11
les I y el asesinato “assassination” proporcio-
de John F. Ken- nan la respuesta.
nedy.
Los versos no se La expresión “my theory” y Revisa la tabla de verbos
deben leer como las formas verbales cono- modales y voz pasiva.
12
aparecen. cidas permiten ubicar la
respuesta.
13 Los cognados “decline” y Repasa los cognados y tipo-
a) Habrá un severo “economy” así como el grafía.
declive en la eco- nombre del país (US) pro-
nomía de los Es- porcionan la respuesta.
tados Unidos.

b) Habrá fuertes/ Los cognados “conflicts” y

feroces conflictos “fierce”, así como el nom-
en Europa. bre del continente propor-
cionan la respuesta.
F El conector que corres- Revisa la tabla de conec-
14 Sin embargo ponde a ese enunciado es tores.
However.
V El conector del enunciado
corresponde al del texto.

F El conector que corres-

O ponde a ese enunciado es
OR.

F El conector que corres-

Sin embargo ponde a ese enunciado es
However.

V El conector del enunciado

corresponde al del texto.

V El conector del enunciado

corresponde al del texto.

83
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Jacques-Yves Cousteau

born 1910
A The French underwater explorer Jacques-Yves F In 1942 Cousteau met Emile Gagnan, a French en-
Cousteau is best known for his films of underwater gineer who specialized in gas-control valves.
life. The revelation of this previously unexplored Gagnan showed him a demand valve that he had de-
world was made possible through his own invention - veloped to pump cooking gas into motorcars. They
the aqualung. adapted the valve to a pressurized-air cylinder so
B Man has always been fascinated by the depths that it regulated the supply of air to the pressure ap-
of the sea. Limited by his need to breath air he propriate at the local depth. When the diver breathed
made his first attempts to explore the oceans in sub- in the external pressure closed an outlet valve and
marine vessels containing air. Glass diving bells have pushed a diaphragm, the regulator valve, in. This
been recorded as early as 500 BC by the Greek opened up the air supply from the cylinder. On
scholar Herodotus. Legend has it that breathing out the outlet valve was pushed open, sim-
Alexander the Great descended to the bottom of the ultaneously shutting the inlet valve and cutting off the
sea in a glass barrel in about 300 BC. air supply. The inlet and outlet valves were placed
C Whether he wanted to observe marine life or next to one another to minimize airpressure differ-
swim, unrestricted, like a fish, man had an additional ences which would otherwise block air coming in.
problem to overcome. However he obtained his air, it Cousteau experimented with this aqualung,
had to be supplied at the correct pressure, in- G as he called it, in a test tank in Paris. The tests were
creasing as he went further down into the water, done in secret to prevent the German authorities from
otherwise the air would simply not enter the lungs. It getting hold of the idea. Then, one June morning in
was a factor which the Rennaisance artist and engi- 1943, in a remote part of the French Riviera, Cous-
neer, Leonard da Vinci, did not consider when he teau tested the equipment undersea. He waded in
designed the first set of diving equipment. This in- while his diving colleagues and wife waited on the
cluded flippers, goggles, and a stout headpiece which shore in case of an emergency. Breathing freely,
was connected to the surface by an airtube. Fortu- Cousteau was the first man to experience the ex-
nately the apparatus was never used. hilaration of swimming like a fish. The first dive
reached a depth of 60 feet, and Cousteau made
subsequent dives, each of which took him further
down.
For Cousteau the aqualung opened up hitherto un-
H foreseen horizons. Freed from a cumbersome airline
he started underwater filming, initially of sunken
ships. It was for this purpose that he took command
of the vessel Calypso, originally a British mine
sweeper. Cousteau adapted the Calypso for oceano-
graphic research and he still uses it today for which-
ever project and location he chooses to film.
Although lacking any formal biological training,
I Cousteau then turned to studying marine life. In 1953
he pioneered underwater television and revealed to
D
Over the centuries submersible containers and the rest of the world what he had been privileged to
diving suits were developed. But, to be able to swim observe. His films have since gained him worldwide
freely underwater for any length of time man needed a popularity.
portable supply of air which he could carry on his Another of his innovations has been the Conshelf, the
back. As the technology to pressurize gases de- first of which was built in 1962. This was a series of
J
veloped, so primitive lungs of compressed oxygen underwater habitats which could house divers during
were constructed, but these were highly dangerous. long explorations.
E It was a problem which greatly concerned Today Cousteau continues to devote himself to
Jacques-Yves Cousteau, a French naval officer. undersea research. In particular he has turned to
Cousteau was a highly experienced diver who in K the problem of the pollution of the sea and the pillag-
1941 had made the first documentary film of un- ing of its resources. For this purpose he has founded
derwater fishing. At that time France was occu- the Cousteau Society in the United States. His films,
pied by German forces, and Cousteau, working as informative as they are entertaining, have educat-
for Naval Intelligence against the Nazis, realized that ed people about the oceans. His aqualung has
a self-contained breathing system would be of freed man to swim like a fish.
great use to Resistance fighters in sabotaging ene-
my ships. He knew that the answer lay in a
device which could supply air at the correct pres-
sure and on demand.

84
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

TEXTO: “JACQUES-YVES COUSTEAU” 3

I. INSTRUCCIONES:
Lee con atención el texto y completa los siguientes enunciados, escribiendo en los paréntesis la letra de la
opción correspondiente.

1. ( ) En el párrafo “A” la expresión “this previously unexplored world” se refiere a.....

a) la vida de Cousteau.
b) los avances tecnológicos.
c) la vida submarina.
d) la vida terrestre.

2. ( ) En el párrafo “B” las expresiones “his need” se refiere a …

a) Jacques - Yves Cousteau.

b) Alexander the Great.
c) the Greek scholar Herodotus.
d) el hombre en general.

3. ( ) En el párrafo “F” línea 5, el pronombre “they” está sustituyendo al nombre de dos…

a) válvulas.
b) personas.
c) motores.
d) gases.

4. ( ) En el último enunciado del párrafo “I”, “His films have since gained him worldwide
popularity” se está hablando de ….

a) Emile Gagnan.
b) Jacques – Yves Cousteau.
c) Alexander the Great.
d) the Greek scholar Herodotus.

5. ( ) En el párrafo “K” línea 4, la expresión “its resources” se refiere a …

a) Cousteau.
b) el mar.
c) la contaminación.
d) la investigación.

3
Scientist and Inventors, “Jacques - Yves Cousteau”. Anthony Fieldman y Peter Ford. Londres, 1989,
pág. 304-305.

85
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

II. INSTRUCCIONES:

Escribe sobre la línea la interpretación correcta de la palabra que se encuentra dentro del paréntesis. Pos-
teriormente relaciona ambas columnas escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que complete
las ideas.

6. ( ) “...el hombre tenía un problema adicional a

vencer… ( However)..” a) ”…Cousteau se dio cuenta de que
un sistema autónomo para respirar
_______________________________ sería de gran utilidad…”
(PÁRRAFO “C”, LINEAS 2-5)
b) “…obtuvo su aire, éste se tenía que
suministrar a la presión correcta,
7. ( ) “…Durante siglos se desarrollaron sumergi- aumentando conforme se descendía
bles y trajes de buceo… (But)…” en el agua…”

_______________________________ c) “…para ser capaz de nadar libre-

(PÁRRAFO “D”, LÍNEAS 1-4) mente debajo del agua durante
cualquier periodo de tiempo, el
hombre necesitaba de un suministro
8. ( ) “…En aquella época Francia estaba ocupada de aire portátil…”
por las fuerzas alemanas, (And)…”
d) “…en particular, él se ha fijado en el
_______________________________ problema de la contaminación del
(PÁRRAFO “E”, LÍNEAS 5-9) mar y del saqueo de sus recur-
sos…”

III. INSTRUCCIONES:
Contesta brevemente las siguientes preguntas con base en la información del texto.

9. ¿Qué sucedió en el año 300 B.C. de acuerdo con una leyenda?

_____________________________________________________________________________________

10. ¿Qué sucedió en 1941?

_____________________________________________________________________________________

11. ¿Quién era Emile Gagnan?

_____________________________________________________________________________________

12. ¿En qué lugar y año Cousteau puso a prueba su equipo para bucear?
_____________________________________________________________________________________

13. ¿Con qué finalidad adaptó Cousteau el Calypso?

_____________________________________________________________________________________

14. ¿En qué año se construyó el Conshelf y qué se dice de éste?

_____________________________________________________________________________________

86
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: JACQUES - YVES COUSTEAU
b La palabra “world” en este caso Repasa referentes.
se refiere a la vida marina (water
1
life).

d La única referencia que hay para Repasa los referen-

2
personas es el concepto “man”. tes.
b Se dice que “adaptaron la válvula Consulta la tabla de
a un cilindro” los que lo hicieron referentes (personal
3
son dos personas. pronouns).

b Se habla de “los filmes o películas Consulta la tabla de

de alguien”, la única persona que referentes (personal
4 se menciona en el párrafo es pronouns).
Cousteau.

b La expresión “its resources” se Consulta la tabla de

refiere a objetos o cosas. Las referentes (posses-
5 primeras líneas del párrafo hablan sive adjetives).
sólo de Cousteau y el mar.

b La palabra conocida “air” y la Revisa la tabla de

Sin embargo expresión “at the correct pres- conectores.
6 sure” permiten localizar la idea
que falta.

c El enunciado “man needed a Revisa la tabla de

Pero portable supply or air” permite conectores y afijos.
7
localizar la idea que falta.

a El nombre propio “Cousteau” y Revisa la tabla de

Y los cognados “system” y “use” conectores.
8
ayudan a ubicar la idea que falta.

Alejandro Magno La fecha 300 BC y el cognado Revisa el pasado

descendió al fondo “legend” permiten ubicar en el simple y afijos (-ed).
9 del mar usando un enunciado el nombre propio, cog-
cilindro, barril de nados y palabras conocidas per-
cristal/ vidrio. miten extraer la información.
Cousteau hizo el El año de 1941 permite ubicar el Revisa el pasado
primer documental enunciado. La expresión “docu- simple (verbos irregu-
(de la pesca sub- mentary film” y las palabras co- lares).
10
marina). nocidas “first” y “underwater”
dan la información restante.

87
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Núm. de Respuesta Fundamentación de la Sugerencias

pregunta correcta respuesta
Un ingeniero fran- Los nombres propios y cog- Revisa el concepto de
cés (que se espe- nados dicen quién era y en tipografía.
11 cializaba en válvu- qué se especializaba.
las para controlar
gas).
En 1943, en una Los nombres propios y cog- Revisa el pasado simple
12 parte remota de La nados mencionan el lugar. (verbos regulares).
Riviera Fran-cesa.
Para la inves- El nombre propio, los cogna- Revisa el pasado simple
tigación (o estudio) dos y el sufijo “_ed” permiten (verbos regulares).
13
oceanográfica. inferir (determinar) el signifi-
cado de “research”.
En 1962 era una Las formas verbales “was” y Repasa el pasado simple y
serie de hábitats “could”, así como, los cog- los verbos modales.
submarinos que nados “habitats” y “explo-
14 podían alojar a rations” y las palabras cono-
buzos durante ex- cidas “house” y “underwa-
ploraciones prolon- ter” dan la información res-
gadas. tante.

88
 To show that carbon dioxide is needed for photosynthesis
Air is drawn through each jar by a filter pump.

Soda-lime
To filter pump air

Two destarched, potted

sunlight
plants are watered and The control has free access to air
placed under bell jars with
the soil and pots covered, sunlight Both plants are exposed to
sunlight for several hours.
as shown in the diagram.

no CO2
Pot and soil covered
In the experiment, however, all
carbon dioxide is removed from
the air by soda-lime.

Soda-lime
Control
Without carbon dioxide, starch* is
not produced. Therefore carbon Sample leaves from each plant
dioxide is necessary for photosyn- are then tested for starch.
thesis.
The leaf from the bell jar which does not
contain carbon dioxide does not turn blue,
whereas the leaf from the control turns blue.

*Starch: an insoluble carbohydrate (Almidón)

During photosynthesis, plants use carbon dioxide absorbed from the air to provide starch.
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

TEXTO: “TO SHOW THAT CARBON DIOXIDE IS NEEDED FOR PHOTOSYNTHE-

4
SIS”

I. INSTRUCCIONES:
Lee con atención el experimento que se describe en el texto y completa el siguiente diagrama.

PROPÓSITO DEL EXPERIMENTO

Mostrar que el bióxido de carbono

es necesario durante

(A) _________________

SUSTANCIAS O REACTIVOS PROCEDIMIENTO

(B) ______ PLANTAS CASERAS 1. SE RIEGAN LAS PLANTAS.

SIN ALMIDÓN. 2. SE CUBREN LAS MACETAS COMO SE
MUESTRA EN LA ILUSTRACIÓN.
(C) ______ CAMPANAS DE VIDRIO. 3. LAS PLANTAS SE COLOCAN DEBAJO
DE (E) _________________.
(D) UNA BOMBA __________ . 4. SE EXTRAE EL (F) ____________.
DE CADA CAMPANA CON
UNA MEZCLA DE ÓXIDO DE CAR- (G) ____________________________.
BONATO Y SOSA CÁUSTICA 5. AMBAS PLANTAS (H) __________
(SOSA - LIME). _______________________________.
6. TODO EL BIÓXIDO DE CARBONO ES (I)
_________________________.
POR (J) _______________________.
7. MUESTRAS DE HOJA DE
CADA PLANTA (K)______________.

RESULTADOS

LA HOJA DE LA CAMPANA DE CRISTAL QUE NO

CONTIENE CO2
(L) _________________________________
_____________________________________
_____________________________________

MIENTRAS QUE LA HOJA DE LA CAMPANA DE

CRISTAL QUE CONTIENE CO2
(M) __________________________________

JUSTIFICACIÓN
CONCLUSIÓN
DURANTE LA FOTO-
SIN EL BIÓXIDO DE CARBONO SÍNTESIS (P) ___
(N) _____________. _____________
____________________
POR LO TANTO (O) _________ ________________.____
___________________________

90
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

4
Nucleous English for Science and Technology Longman.
TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: TO SHOW THAT CARBON DIOXIDE IS NEEDED FOR PHOTOSYNTHESIS
La fotosíntesis Los cognados “photosynthesis” y Repasa los conceptos
“carbon dioxide”, así como las pala- de cognado y palabras
A bras conocidas permiten ubicar la conocidas.
idea.

Dos (2) El cognado “Plants” y la palabra Repasa los cognados y

conocida “two” nos indica la cantidad palabras conocidas.
B
(ver también el dibujo).

Dos (2) El apoyo visual muestra lo que se Repasa la tipografía y

necesita en el experimento. O bien, palabras conocidas.
C leyendo el párrafo del extremo supe-
rior izquierdo.

Para filtrar El apoyo visual y el cognado “filter” Repasa palabras cono-

o permiten saber de qué tipo de bomba cidas, cognados y atri-
D
de filtrado se trata. bución.

Campanas de cristal El apoyo visual muestra cómo están Repasa palabras cono-
las plantas en el experimento o bien cidas y cognados.
E leyendo el párrafo del extremo supe-
rior izquierdo del texto.

Aire Las palabras conocidas “air” y “filter Repasa palabras cono-

F
pump”, así como las estructuras cidas, voz pasiva en
gramaticales conocidas permiten presente, verbos irregu-
Una bomba de fil- ubicar la idea. lares y atribución.
G
trado
Son expuestas a la Los cognados y estructuras gramati- Repasa voz pasiva en
H luz solar durante cales conocidas permiten buscar la presente y verbos regu-
varias horas. información restante. lares.
I Es extraído del aire Los cognados, palabras conocidas y
por la mezcla de formas verbales conocidas permiten Repasa voz pasiva en
óxido. ubicar la información. presente (singular) y
palabras conocidas.
Por bicarbonato de Los cognados, palabras conocidas y
sodio (soda-lime). formas verbales conocidas permiten
J
ubicar la información.

Se examinan / revi- Los cognados y formas verbales co- Repasa cognados y

san para ver si no nocidas permiten ubicar la informa- voz pasiva en presente
K
contienen almidón. ción. (plural).

91
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Núm. de Respuesta Fundamentación de la Sugerencias

pregunta correcta respuesta
No cambia de color / Los cognados y formas verbales Repasa cognados y presente
no se pone azul. conocidas permiten ubicar los simple.
L
resultados del experimento.

Se pone de color Los cognados y formas verbales

azul (cambia de co- conocidas permiten ubicar los
M
lor). resultados del experimento.

No se produce almi- Los cognados y formas verbales Repasa voz pasiva en presente
dón. conocidas permiten localizar la (singular).
N
conclusión.

El bióxido de car- Los cognados y formas verbales

bono (CO2) es nece- conocidas permiten ubicar la
O
sario para las foto- conclusión.
síntesis.
Las plantas absor- Los cognados y formas cono- Repasa el presente simple
ben CO2 del aire cidas permiten ubicar la justifi- (partes del enunciado).
P
para producir almi- cación del experimento.
dón.

92
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

D Pretzel Shapes. Starting in 1969,

“Sesame Street” brought a rare
20 combination of education and en-
tertainment to its young audience,
UNFORGETTABLE youngsters roughly two through
five years of age --and quicker than
you could say “Cookie Monster,”
JIM HENSON 25 these children were learning their
letters and numbers and many oth-
er things from the Muppets.
“The only way the magic works,” E Network Debut. The child in
the Muppets creator said, “is by the man was born James Maury
30 Henson in Greenville, Miss., on
hard work. But hard work can be September 24, 1936. Jim’s mother,
fun” Elizabeth, was a woman of lively
imagination. His father, Paul,
was an agronomist with the United
BY JOHN CULHANE 35 States Department of Agriculture,
working on pasture crops. (One of
these bore the odd name of bird’s-
A 1 EVERY WEEK ACROSS the United States and scores of foot trefoil, and Jim, forever capti-
other countries, millions of children flick on one of 40 vated by funny names, later chris-
the greatest television shows of all time—a show as popular tened a Muppet after this crop:
as ever after 21 years. Herbert Birdsfoot.)
B 5 They are the Muppets-one of the most worthwhile cre- F When Paul Henson was trans-
ations of popular culture. It is likely that more people ferred to Maryland, the family
can name the Muppet pig (Miss Piggy, femme fatale) who 45 moved to Hyattsville. In school, Jim
is in love with the Muppet frog (Kermit, “my Frog”) was never much of an athlete, but he
than can name the capital of Iraq. was always a great dreamer. The
C 10 Behind this phenomenal show-business success story last one chosen for baseball games,
was Jim Henson, the brilliant creator of the Muppets, he would stand dreaming in right
who once struggled to explain their phenomenal ap- 50 field, where there was never much
peal. “I think it’s a sense of innocence, of the naïveté of a action. That suited him just fine.
young person meeting life. Even the most worldly of
15 our characters is innocent. Our villains are innocent,
really. And it’s that innocence that is the connection to
the audience.”

93
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

G In 1949, when he turned 13, the suppose he’s an alter ego,” Jim once
quiet youngster began badgering said, “but he’s a little snarkier than
his parents to buy a new appliance I am--slightly wise. Kermit says
55 called television, so he could watch 115 things I hold myself back from
the puppet show “Kukla, Fran and saying.”
Ollie” and, later, “Life with Snarky M Galloping Pneumonia. Jim
Parker.” In high school Jim joined drove himself hard--and the re-
a puppet club, and after graduation sults showed. As of last year,
60 he landed a job with a local TV 120 “Sesame Street” was being
station that was looking for young watched by more than 68 percent of
puppeteers. all households with a child under
H Continuing to make local TV age six. “The Muppet Show” plays
appearances, Jim enrolled at the weekly to 235 million viewers in
65 University of Maryland, and dur- 125 over 100 countries. Altogether, Jim
ing his first year was offered a late- Henson Productions has won 22
night, five-minute TV show in Wash- Emmy Awards, with 12 going to
ington, D.C. He asked Jane Henson personally. His company
Nebel, a fellow art student, to work also won the prestigious Peabody
70 with him. “It was admiration at 130 Award in 1978 and again in 1986.
first sight,” Jane said later. Meanwhile, his movies drew mil-
I In 1956, the Muppets made their lions of fans.
network television debut on Steve N All of this activity, however,
Allen’s “Tonight!” show. Jim’s wore Jim out. This past May, after
75 Kermit the Frog—fashioned from 135 appearing on “The Arsenio Hall
his mother’s old green coat-- wore a Show” in Los Angeles, Jim com-
blond wig and sang “I’ve Grown plained of fatigue and a sore throat.
Accustomed to Her Face” to an Returning to New York with what
unsightly, purple-faced monster he thought was the flu, he put off
80 operated by Jane. 140 seeing a doctor. When Jane Hen-
J “Huge Inspiration”. Jim tried to son finally got him to New York
interest the three U.S. networks in Hospital, he was having trouble
a family variety series built around breathing.
the Muppets, but was turned down. O An aggressive, overwhelming
85 However, England’s Lord Grade 145 type of pneumonia known as strep-
liked the idea, and in 1976 put “The tococcus pneumonia Group A had
Muppet Show” into world distribu- been galloping through his body for
tion from London, combining the at least three days. He was immedi-
biggest American stars-from Bob ately treated with high doses of
90 Hope to Julie Andrews--and the 150 antibiotics, but the infection had
smallest Muppets. already overwhelmed him. This
K Jim and Jane led to kidney and heart failure, and
were married he died 20 hours later.
in 1959. By the 1970s, Jane was P Art of Appreciation. “After the ser-
95 spending most of her time at the 155 vice,” says fellow Muppeteer Frank
Henson home in Bedford, N.Y., Oz, one of Jim’s closest friends, “I
raising their five children. An af- wandered around for days and
fectionate father, Jim encouraged weeks, thinking about Jim. And
Brian, Cheryl, Heather, John and one image kept coming back to me.
100 Lisa to watch how the Muppet 160 It was of Jim standing with his arms
magic was made--and to get folded, wearing a very warm
involved. smile, looking, just appreciating.
L Alter Ego. In all, Jim and his “Sure, Jim the creator was a
colleagues created more than 2000 Q genius. Yet I see Jim foremost as an
105 rich and woolly and imaginative 165 appreciator. He appreciated the
Muppet characters. Some became Muppet family and his own family.
superstars-like the seductive Miss He appreciated flying kites with his
Piggy and Cookie Monster (both children. He appreciated beauty,
operated by Frank Oz), Big Bird and he appreciated fun.”
110 (Carroll Spinney) and, of course, 170
Jim’s own, irrepressible Kermit. “I

94
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

TEXTO: “UNFORGETTABLE JIM HENSON”5

I. INSTRUCCIONES:
Realiza la lectura del texto y complementa los siguientes enunciados.

1. De acuerdo con el párrafo “B” los Muppets son

2. De acuerdo con el párrafo “C” la característica de sus personajes es la

3. De acuerdo con el párrafo “D” Plaza Sésamo” introdujo una rara combinación de

4. De acuerdo con el párrafo “I” el debut de los Muppets en televisión fue en (año y programa)

5. De acuerdo con el párrafo “J” El Show de los Muppets de Londres para el mundo, combinó dos aspec-
tos que fueron

6. De acuerdo con el párrafo “L” el número de personajes creados por Jim y sus colegas fue

7. De acuerdo con el párrafo “M” el 68% se refiere a

8. De acuerdo con el párrafo “M” 235 millones se refiere a

9. De acuerdo con el párrafo “Q” lo que Jim apreció fue

II. INSTRUCCIONES:
Localiza en las líneas señaladas la información pertinente y contesta lo que se te solicita.

10. En la L. 8 “who” es el personaje que está enamorado de la rana. ¿Quién es?

11. En la L. 21 “its young audience” se refiere a que era una audiencia joven de algo ¿qué es?

5
Reader´s Digest, “Unforgettable Jim Henson”. Estados Unidos, diciembre de 1990, pág. 124-129.

95
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

12. En la L. 25 y 26 “their letters and numbers” hace referencia al aprendizaje de letras y números
¿de quiénes?_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

13. En la L. 54 “his parents” hace referencia a que sus padres compraron una televisión, ¿los padres
de quién? _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

14. En la L. 141 “him” se menciona que Jim Henson llegó con una persona a Nueva York, ¿quién
fue esa persona? __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

III. INSTRUCCIONES:

Identifica en el texto la idea de la columna de la izquierda y anota en el espacio en blanco el equivalente

en español de cada conector. Posteriormente, anota dentro del paréntesis la letra de la opción (columna
de la derecha) que complementa cada enunciado.

15. ( ) Estos niños estuvieron and a) ganó el prestigioso reconocimiento

aprendiendo sus letras y números “Peabody” en 1978 y nuevamente en
(L. 25-27) 1986.

16. ( ) En la escuela, Jim nunca but

fue un buen atleta (L. 45-47) b) murió 20 horas después.

17. ( ) Sus padres compraron so c) siempre fue un gran soñador.

una televisión (L. 54-56)
d) muchas otras cosas de los Muppets.
18. ( ) Jim intentó interesar a los However
tres canales de Estados Unidos
sobre una variedad de series de e) él pudo ver el show de títeres.
una familia que girara alrededor
de los Muppets, pero fue recha- f) Al señor Grade de Inglaterra le gustó
zado. (L. 81-84) la idea...

also g) la inocencia es la conexión con la

19. ( ) Su compañía (L. 128- audiencia.
130)

20. ( ) Esto llevó a una falla en and

el riñón y en el corazón. (L. 151-
153)

96
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

TABLA DE COMPROBACIÓN

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
TEXTO: UNFORGETTABLE JIM HENSON.
Una de las creaciones Ubica el párrafo “B”, identifica los Aplica el concepto
1 de cultura popular con cognados. de cognado.
más mérito.
2 Inocencia Identifica el cognado “innocent”.
Educación y entreteni- Identifica los cognados.
3 miento para su joven
audiencia.
En el año 1956 en el Identifica los cognados.
4 show de televisión “To-
night” de Jim Allen.
Las estrellas america- Identifica los cognados y aplica la Aplica el concepto
nas más importantes inversión adjetivo sustantivo. de cognado y de
5 (como Bob Hope y Julie inversión adjetivo-
Andrews) y los peque- sustantivo.
ños Muppets.
Más de 2000 perso- Identifica el párrafo “-L”, el nombre Aplica el concepto
6 najes. de “Jim”, los cognados y la canti- de cognado, tipo-
dad. grafía y palabras
Al porcentaje de hoga- Identifica el párrafo “M”, el número, conocidas.
res televidentes con un los cognados y las palabras cono-
7 niño menor a la edad cidas.
de 6 años, del pro-
grama “Plaza Sésamo”
La cantidad de tele- Identifica el párrafo “M”, el número, Aplica el concepto
videntes en más de 100 los cognados, las palabras conoci- de cognado, tipo-
8 países del programa das e interpreta los sufijos en las grafía, palabras co-
semanal del “Show de palabras viewers = televidentes y nocidas y sufijos.
los Muppets”. weekly = semanal mente.
Él apreció a la familia Identifica el párrafo “O”, los cog- Aplica el concepto
de ls Muppets y a su nados, las palabras conocidas y de cognado, pala-
propia familia, él apre- aplica la inversión adjetivo- bras conocidas y de
9
ció volar papalotes con sustantivo. inversión adjetivo-
sus niños y él apreció sustantivo.
la belleza y la diversión.

97
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Núm. de Respuesta Fundamentación de Sugerencias

pregunta correcta la respuesta
Miss Piggy Interpreta el referente “who” = quién Utiliza la lista de referen-
y relaciónalo con la idea en ese tes, aplica los conceptos
enunciado. cognado, palabras conoci-
10
das, y el tiempo presente
en el enunciado.

Su joven audiencia Interpreta el referente “its” = su, sus Utiliza la lista de referen-
del programa “Plaza de esto, ésta y relaciónalo con la idea tes, aplica el tiempo pasa-
Sésamo”. en el enunciado. do en el enunciado, así
11 como el concepto de cog-
nado e inversión adjetivo-
sustantivo.

Sus letras y núme- Interpreta el referente “their” = su, Utiliza la lista de refe-
ros de los niños que sus de ellos, ellas y relaciónalo con la rentes, aplica el tiempo
veían Plaza Sésa- idea en el enunciado. pasado en el enunciado,
12 mo. así como el concepto de
cognado y palabras cono-
cidas.

Los padres de Jim Interpreta el referente “his” = su, sus Utiliza la lista de referen-
Henson. de él y relaciónalo con la idea en el tes, identifica el tiempo
enunciado. pasado y el verbo modal
13 en el enunciado, así como
el concepto de cognado y
palabras conocidas.

Con Jim Henson Interpreta el referente “him” = él, a Utiliza la lista de refe-
él, le, lo y relaciónalo con la idea en el rentes, identifica el tiempo
enunciado. pasado en el enunciado,
14 así como el concepto de
cognado y palabras cono-
cidas.

15 And = y Localiza la idea 1, proporciona el Utiliza la lista de conecto-

(d) significado del conector “and” = y, res e identifica la informa-
identifica la idea 2 y selecciona la ción de las dos ideas.
opción correcta; en este caso, (d).
16 But = pero Localiza la idea 1, proporciona el
(c) significado del conector “but” = pero,
identifica la idea 2 y selecciona la
opción correcta; en este caso (c).
17 So = así que Localiza la idea 1, proporciona el
(e) significado del conector “so” = así
que, identifica la idea 2 y selecciona
la opción correcta; en este caso (e).

98
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

Unidad 3

Núm. de Respuesta Fundamentación de la Sugerencias

pregunta correcta respuesta
However = Sin em- Localiza la idea 1, proporcio- Utiliza la lista de conecto-
bargo na el significado del conector res e identifica la informa-
(f) “however” = sin embargo, ción de las dos ideas.
18 identifica la idea 2 y seleccio-
na la opción correcta; en este
caso, (f).

Also = también Localiza la idea 1, propor-

(a) ciona el significado del conec-
tor “also” = también, identifi-
19 ca la idea 2 y selecciona la
opción correcta; en este caso,
(a).

And = y Localiza la idea 1, proporcio-

(b) na el significado del conector
20 “and” = y, identifica la idea 2
y selecciona la opción correc-
ta; en este caso (b).

99
 Lengua Adicional al Español
Inglés I

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

The Bermuda Triangle

A 1 On 5th December, 1945, five

bombers from a United States Naval
Air Station left Fort Lauderdale,
Florida, on a routine training flight
5 over the Atlantic Ocean, east of
Florida. A short time later the base
received radio messages from the
bombers (Flight 19) saying that they
were lost. Then radio contact was
10 broken. The flight did not return, and
the planes that were sent to look for
the bombers also failed to return.
A massive search operation was
mounted, but no trace of the missing planes or their pilots was found. They
15 had simply and inexplicably disappeared.
B This event was sufficient to confirm in many people’s minds that the so-
called ‘Devil’s Triangle,’ or ‘Bermuda Triangle’-a section of the North At-
lantic bounded roughly by Bermuda, Florida and Puerto Rico (i.e. Latitudes
25º to 40º North, and Longitudes 55º to 85º West)-really was haunted, and
20 in some mysterious way was responsible for the loss of ships and planes. In all, in
this area (3,900,000 square kilometres) of open sea, more than 50 ships and 20
planes have mysteriously disappeared. These include the U.S. Navy ship Cyclops
in 1918 and the merchant vessel Marine Sulphur Queen in 1963. In the same
year two U.S. Air Force KC 135 planes also disappeared without trace. In other
25 words, it is not only small boats and planes that have vanished in the area, but
the most modern and best equipped too.
C Perhaps the most dramatic shipping loss in the area was the U.S. Navy nu-
clear submarine Scorpion. This vessel, like others before her, disappeared with-
out explanation in May, 1968. Some months later she was found on the bottom
30 of the ocean, but the reason for her loss has not been properly explained.
D Many theories about the area have been proposed, and whole books have
been written on the subject. It has been suggested, for example, that the dis-
appearances are caused by unknown magnetic forces from outer space or from
35 the bottom of the sea. There is also a theory about underwater volcanic action
that affects shipping, and another that suggests the lost continent of Atlantis,
which according to legend lies somewhere beneath the Atlantic, is involved.
E However, others state that it is more likely that there is nothing special about
40 this imaginary triangle of water, and that it is a product of sensational jour-
nalism. After all, ships, boats and planes are lost at sea in all parts of the world
due to weather, mechanical failure or human error, and several of the losses are
mysterious. The Marie Celeste, an American cargo brig, for example, was found
in 1872 off the coast of Portugal in perfect order but with no crew on board.
45 Their disappearance has never been explained. Did some of them mutiny and
then escape? Were all the crew killed by some unknown agent? Did they try to
escape from some danger or other? We shall probably never know.
F However, regardless of the theories which exist about the ‘Bermuda
Triangle’, ships, boats and planes continue to travel daily through the area with
50 great frequency, and it has not been proven that a higher percentage of accidents
and losses occur in this section of the North Atlantic than in other areas of the
world’s oceans.

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Unidad 3

TEXTO: “THE BERMUDA TRIANGLE”6

I. INSTRUCCIONES:
Realiza una lectura del texto y contesta lo que se solicita.

DISPONES DE UNA HORA PARA RESOLVER ESTOS EJERCICIOS

1. Relaciona los referentes de la columna izquierda con sus referidos de la columna derecha, escribiendo
en el paréntesis la letra de la opción correspondiente.

( ) “they” (línea 8) a) El submarino nuclear “Scorpio”.

( ) “We” (línea 47) b) La Atlántida.

( ) “which” (línea 37) c) La desaparición de la tripulación

del “Marie Celeste”.

( ) “her” (línea 28) d) Los cinco aviones bombarderos.

( ) “Their dissappearance” (línea 45) e) La gente común.

f) El barco mercante “Marine Sulphur

Queen”.

2. Anota una “V” en el paréntesis si la expresión subrayada corresponde a lo que se afirma en el texto, o
una “F” si no corresponde. Si no corresponde, corrígelo.

( ) “Se montó una búsqueda masiva, pero no se encontró rastro de los pilotos o de los aviones…“
(L. 12-14)

( ) “Se sugiere, por ejemplo, que las desapariciones son causadas por la fuerza magnética del espa-
cio exterior…” (L. 33-34)

( ) “También hay una teoría acerca de que la influencia de la acción subterránea de los volcanes afec-
ta a los barcos, sin embargo, la teoría del continente perdido de la Atlántida…” (L. 35-39)

( ) “...barcos, botes y aviones continúan viajando frecuentemente en esa área y nada ha sido compro-
bado. (L. 49-50)

6
Discovery. The Bermuda Triangle, noviembre, 1986.

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Inglés I

3. Con base en el contenido del texto, completa el siguiente esquema.

PAÍSES E ISLAS QUE CON-

FORMAN EL TRIÁNGULO. A. _________________

AVIONES PERDIDOS.
B. ________ naval
TOTAL DE AVIONES.
C. _________________

EMBARCACIONES PERDI-
DAS. D. _________________
TRIÁNGULO
DE LAS E. _________________
BERMUDAS
F. _________________

G. _________________
TEORÍAS QUE EXPLICAN
Provenientes del espacio o del
LAS DESAPARICIONES. mar.

H. _________________
Afecta las embarcaciones.

I. El continente ______
___________________
también influye.

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Inglés I

Unidad 3

II. INSTRUCCIONES:
Contesta las siguientes preguntas con base en la información de los párrafos que se indican.

4. ¿Qué explicación lógica se opone a las teorías sensacionalistas? (párrafo E)

_____________________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la tercera pregunta sin respuesta sobre la desaparición de la tripulación del Marie Celeste que
se relaciona con algún peligro? (párrafo E)

_____________________________________________________________________________________

6. ¿Qué idea se contrasta frente a la existencia de muchas teorías acerca del Triángulo de las Bermudas?
(párrafo F)

_____________________________________________________________________________________

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Inglés I

CLAVE DE RESPUESTAS

Núm. de Respuesta Núm. de Respuesta Núm. de Respuesta

pregunta pregunta pregunta
1 D 2 V 3
A Isla de las Bermudas
E V Florida
Isla de Puerto Rico.
B F
B 5 Bombarderos.
A V
C 20.
C
D Cyclops.

E Marine Sulphur
Queen.

F Scorpion.

G La fuerza magnética.

H La acción subterrá-
nea de los volcanes.

I de la Atlántida.

Núm. de Respuesta
Pregunta.
4 Una falla mecánica o error humano.

5 ¿Trataron de escapar de algún peligro?

6 Aún siguen viajando barcos, botes y aviones por esa zona.

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 Lengua Adicional al Español
Inglés I

BIBLIOGRAFÍA

1. ATILANO, ELBA, et al.: Reading Authentic Materials, pág. 5 -16. Mac Millan, México, 1984, 79 pp.

2. COLEGIO DE BACHILLERES, (autores varios): Fascículos 1 al 6 de la asignatura Lengua Adicional al

Español I. Inglés.

3. ZAMARRÓN TERÁN FRANCISCO: Reading for Information 1. Larousse, México, 1989, 143 pp.

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 Lengua Adicional al Español
Inglés I

SUGERENCIAS PARA PRESENTAR

EXÁMENES DE RECUPERACIÓN O
ACREDITACIÓN ESPECIAL

Para evitar cualquier contratiempo al presentar el examen de recuperación o acreditación especial consi-
dera las siguientes recomendaciones:

Organización:

 Acude al menos con 10 minutos de anticipación al salón indicado. Debes presentarle esta Guía re-
suelta al profesor aplicador.
 Lleva el comprobante de inscripción al examen y tu credencial actualizada.
 Lleva dos lápices del Núm. 2 o 2 ½.
 No olvides una goma que no manche.

Durante el examen:

 Lee con atención tanto las instrucciones como las preguntas y si tienes alguna duda consúltala con el
aplicador.
 Contesta primero las preguntas que te parezcan “fáciles” y después concentra toda tu atención en las
“difíciles”.
 Si te solicitan explicar o desarrollar algún tema, identifica las ideas principales que quieras exponer y
escríbelas de la manera más correcta y clara que puedas, evita el planteamiento de ideas innecesa-
rias.
 Escribe tus respuestas con letra clara, legible y sin faltas de ortografía.
 Al terminar de contestar el examen, revísalo nuevamente para asegurarte que todas las preguntas
estén contestadas.
 Centra tu atención en el examen, no trates de copiar, recuerda que el compañero de junto puede estar
equivocado.

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Inglés I

La Guía para presentar exámenes de

Recuperación o Acreditación especial de
Lengua Adicional al Español (Inglés ) I
se terminó de reimprimir en el mes de abril de 2006
en los talleres de la Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V.
Calz. San Lorenzo Tezonco núm. 244, Col. Paraje San Juan
Delegación Iztapalapa, C.P. 09830

El tiraje fue de 2 850 ejemplares

más sobrantes para reposición

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